Nota Padat Bahasa Melayu

8/6/2019 Nota Padat Bahasa Melayu

1/23

Nota Padat Bahasa Melayu :Persediaan BMM 3104Objektif mengajar kemahiran mendengardan bertutur

Objektif kemahiran bertutur

(a) menyebut dengan jelas;

(b) menyampai atau melahirkan pendapatperibadi;

(c) melaporkan peristiwa dan memberisesuatu huraian dengan tepat;

(d) memberi penerangan dan al asan;

(e) menunjuk arah;

(f) membina soalan untuk mencarimaklumat;

(g) bertemu ramah;

(h) bertukar-tukar pendapat danmaklumat;

(i) bertutur secara bertatasusila; dan

(j) bertutur menggunakan bahasa yangtepat dan sesuai dengan pendengar dansituasi.

Objektif kemahiran mendengar

(a) memperoleh idea;

(b) mencari isi-isi penting;

(c) melakukan arahan/ tindak balas;

(d) mengenal pasti perkara yangberhubungan dan tidak berhubungan;

(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;

(f) mentafsir makna-makna yang te rsirat,

(g) mengenal pasti mood penutur,suasana, dan keadaan/ konteks, dan

(h) mengesan pengaruh penutur sama adamenggunakan logik atau propaganda,

iaitu seperti memberi yang baik sahaja,menggunakan nama orang-orang

terkemuka atau mengulang sebut apa yangdiperkatakan.

Faktor yg mempengaruhi tahappenguasaan kemahiran mendengar danbertutur

Ada beberapa faktor yang bolehmempengaruhi pertuturan iaitu :-

a)Faktor Kecerdasan: Ini bermaksudkecerdasan otak yang dihubungkan dengankemampuan menghasilkan bahasa.

b)Faktor Kesihatan: Ini bermaksud jikaseseorang kanak-kanak itu mendapat sakitberlanjutan di masa kecil, penguasaanbahasa mereka akan terganggu. Biasanyakanak-kanak yang lemah dan sakit tidak

mempunyai kekuatan untuk berfikir danbercakap.

c)Faktor Fizikal: Pertuturan biasanyaterhasil daripada organ-organ vokalmanusia. Jika secara fizikalnya didapatiorgan-organ ini rosak atau tidak lagiberfungsi maka sudah pasti kanak-kanak itutidak boleh bertutur dengan baik.

d)Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktortaraf sosioekonomi dan perhubungan

keluarga boleh mempengaruhiperkembangan bahasa kanak-kanak.

e)Faktor Jantina: Melalui kajian-kajianyang telah dijalankan didapati kanak-kanakperempuan lebih dahulu bercakap daripadakanak- kanak lelaki. Ini disebabkan olehperkembangan jasmani kanak- kanak


2/23

perempuan yang berkaitan dengan uratsaraf pertuturan mereka berlaku lebihcepat daripada kanak-kanak lelaki.

Faktor mempengaruhi kemahiranmendengar:

Terdapat beberapa faktor yangmempengaruhi kemahiran mendengar.

Antaranya ialah faktor fizikal. Kanak-kanaknormal mempunyai deria pendengaranyang semula jadi sejak ia dilahirkan.Peringkat kemahiran ini berbeza antaraseseorang. Ada yang mempunyaipendengaran yang tajam dan ada yangsebaliknya walaupun mereka tidaktergolong dalam cacat pendengaran.

Faktor yang kedua ialah faktor jantina.Terdapat perbezaan kemahiran antaramendengar antara kanak-kanak lelaki danperempuan, misalnya kanak-kanak lelakiyang berumur antara 7-9 tahun lebih lemahkefahaman mendengar berbanding dengankanak-kanak perempuan yang sebayadengannya.

Faktor yang ketiga ialah statussosioekonomi. Letar belakang keluarga,

termasuk kemudahan di rumah daninteraksi antara ahli-ahli keluargamempengaruhi kebolehan mendengarkanak-kanak. Latar belakang keluarga jugaboleh mempengaruhi emosi kanak-kanak.Kanak-kanak yang terganggu emosinyatidak akan dapat memberi tumpuansepenuhnya terhadap apa yang didengar.

Fakor yang keempat ialah faktor bunyi.Semasa mendengar biasanya seseorang itudiganggu oleh pelbagai jenis bunyi seperti

bunyi bising yang boleh mempengaruhikebolehan mendengarnya.

Faktor yang kelima dan terakhir ialahfaktor mental. Kemahiran mendengarberkait rapat dengan daya pemikiranseseorang kerana sesuatu yang didengarmelalui deria telinga akan melalui proses

mental untuk mendapat tindak balas.Tahap pemikiran kanak-kanak akanmempengaruhi kecekapan merekamendengar.

Faktor yg perlu diambil kira sebelummembina bahan P&P

1. Kemahiran yang ingin diajarkan.2. kandungan pelajaran3. tujuan utama ABM tersebut di bina4. kepelbagaian fungsi ABM5. ABM kekal, tidak mudah rosak dan mesramurid

Murid dikehendaki melaporkan sesuatuperistiwa. Bagaimanakah caranya

menyusun mengikut urutan?

1)kronologi (masa atau peristiwa)

2) keutamaan atau kepentingan

3) kata tanya (siapa,apa, dimana,bagaimana n mengapa)

4) kategori atau cirri

Nota tentang bacaan mentalis, mekanis,intensif dan ekstensif.

Bacaan Mentalis

Bacaan mentalis ialah bacaan yangdisuarakan dalam hati atau menukarkan isibacaan kepada maknanya tanpamengeluarkan suara. Kelajuan bacaanmentalis lebih pantas daripada bacaan

mekanis kerana beberapa perkara yangdilakukan dalam bacaan mekanis sepertinada suara, sebutan yang jelas dansebagainya tidak diperlukan dalam bacaanmentalis. Bacaan mentalis ini dijalankansesudah murid-murid mencapai kemahirandan kecekapan bacaan mekanis.


3/23

Tujuan

(a) Untuk melatih murid-murid supayaboleh membaca dengan sendiri.

(b) Untuk melatih murid-murid supaya

boleh membaca dan memahami apa yangdibacanya,

(c) Untuk melatih murid-murid membacasenyap dengan pantas.

(d) Dapat menggunakan kemahiranmembaca senyap untuk mendapatkanpengetahuan.

(e) Dapat menggunakan kemahiranmembaca mentalis untuk hiburan.

Aktiviti bacaan mentalis

(a) Bacaan ini adalah bacaan untukkefahaman.

(b) Bahan-bahan yang diajar mestilahberperingkat-peringkat daripada bahan-bahan yang sedikit dan senang kepadabahan-bahan yang banyak dan susah.

(c) Guru memberi dan menentukan bahanbacaan. Semasa pelajaran dijalankan gurumembantu dan memandu murid-muridyang lemah.

(d) Guru bersoal jawab danmembincangkan perkataan dan rangkaikata yang susah.

Bacaan Mekanis

mekanis ialah bacaan bersuara yangmenyuarakan tulisan dengan sebutan yangjelas dan terang, dengan intonasi danirama mengikut gaya membaca yang betuldengan menggerakkan alat-alatpertuturan. Bacaan bersuara biasanyadilaksanakan di kelas-kelas rendah ataupada peringkat kelas permulaan. Gunanya

adalah untuk latihan teknik supaya kanak-kanak dapat menyembunyikan bunyi-bunyisebutan dengan sebutan, gaya, dan rentakirama yang sempurna.

Tujuan

Bacaan mekanis mempunyai beberapatujuan:

(a) Membolehkan murid-murid membacadengan cekap dan pantas dengan sebutandan intonasi yang betul dan jelas.

(b) Membolehkan murid-murid membacadengan irama membaca yang betul.

(c) Mengembangkan atau mempelajariunsur bahasa seperti tatabahasa, kosa katadan juga apabila menggunakan kamus.

(d) Membolehkan murid-murid tahumenggunakan tanda-tanda baca serta tahupula berhenti pada tempat-tempatberhenti yang betul.

(e) Dapat menggunakan kemahiran bahasadalam mata-mata pelajaran yang lain.

(f) Untuk membolehkan murid-muridmencapai kemahiran dan kecekapanmembaca bersuara.

(g) Dapat mengenal pasti laras bahasa yangpelbagai.

(h) Menikmati unsur estetik dalam bahanbacaan.

(i) Dapat mengulas isi yang terdapat dalambahan bacaan.

Aktiviti bacaan mekanis

Antara cadangan aktiviti bacaan mekanis;

(a) Guru memberikan satu petikan dalamsatu masa khas untuk bacaan, sesuai


4/23

dengan kebolehan dan umur murid-murid.

(b) Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataan-perkataan danrangkai kata yang susah sama ada dari segisebutan atau makna perkataan-perkataan

itu.

(c) Guru membaca sebagai contoh danmurid-murid menyemak bacaan guru.

(d) Guru membaca dan murid-muridmengikut. Boleh dilakukan secara kelasatau kumpulan.

(e) Guru memandu murid-murid membacasecara individu bergilir-gilir.

(f) Guru berbincang dan bersoal jawabdengan murid-murid mengenai isu bacaanuntuk menguji kefahaman mereka. Iniboleh dilakukan secara lisan dan bertulis.

Bacaan intensif

Bacaan intensif adalah bacaan yang padaasasnya bertujuan memperkembangkankebolehan dalam meneliti, memahami danmentafsir apa sahaja yang dibaca dengan

tepat. Di samping itu, ia memberi tekanankepada kajian terhadap ciri-ciritatabahasa, meneliti pembentukan danpenggunaan perkataan, serta pemakaianbahasa itu dalam konteks dan situasi yangberlainan. Latihan-latihan bacaan intensifbiasanya memerlukan bimbingan danbantuan penuh daripada guru-guruterutama dalam menghadapi danmenyelesaikan masalah yang dihadapi olehmurid-murid.

Konsep

(a) Ia merupakan satu kegiatan membacayang dikaitkan dengan usaha melanjutkanlagi perkembangan pembelajaran bahasapelajar di bawah pimpinan guru.

(b) Ia memberi asas untuk pengajarmemberi penjelasan atau keteranganmengenai struktur yang sukar dan jugamemberi asas untuk memperkembangkanperbendaharaan kata.

(c) Ia dikaitkan dengan aktiviti mengkajiciri-ciri tatabahasa iaitu susunan katadalam ayat dan pengertian menurut kamusyang ditemui oleh pelajar dalambacaannya.

(d) Ia mengembangkan lagi usahamengawal penggunaan bahasa dalampertuturan dan tulisan.

(e) Gerak laju dan kelainan latihan adalahdianggap amat penting.

Tujuan

(a) Untuk membolehkan kanak-kanakmembaca dengan baik. Betul dari segisebutan, intonasi, lancar dan tahumenggunakan tanda-tanda bacaan denganbaik.

(b) Untuk mengembangkan kebolehanmentafsir apa yang tertulis dalam bacaan

itu dengan mengkaji susunan kata dalamayat dan pengertian dalam kamus.

(c) Membaca secara senyap dengankepantasan yang sewajarnya.

(d) Menilai atau mengulas isi-isi yangdiperolehi daripada bahan-bahan yangdibaca.

(e) Mengesan, memaham dan menikmatiunsure-unsur estetik dalam bahasa.

(f) Mengenalpasti laras bahasa yangberbagai-bagai.

(g) Membuat rumusan atau kesimpulandaripada apa yang dibaca dan sebagainya.


5/23

Aktiviti bacaan intensif

(a) Bahan-bahan bacaan intensif inibolehlah dibincangkan bersama olehpelajar-pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisa dan seterusnya dijadikan

asas untuk latihan-latihan menulis.

(b) Pelajar-pelajar patut dibenarkanmenggunakan kamus atau sebuah buku teksrujukan tatabahasa.

(c) Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukarsetiap hari. Hari pertama misalnya,mengkaji perkataan dengan menggunakanimbuhan, hari kedua latihan perkamusan,hari ketiga latihan meneka maksudmengikut konteks, hari keempat

membaca dengan laju dan sebagainya.

(d) Soalan-soalan untuk bahan BacaanIntensif boleh dipelbagaikan iaitu bentukobjektif, bentuk salah betul, bentuk lisanataupun bentuk jawapan bertulis.

(e) Segala kajian harus dibuat secaramendalam.

Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yangmenekankan aktiviti-aktiviti membaca yangdilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensifbiasanya memberi tumpuan kepadabeberapa aspek terutamanyamenitikbemtkan aspek pengukuhan asasbacaan, menambah kemahiran memahamdan menaakul isi bacaan, meningkatkankepantasan membaca, membina danmengukuh minat membaca dan kebolehanmemetik isi-isi penting. Mengikut

kebiasaannya, melalui bacaan ekstensif inimurid akan dapat kepuasan dankeseronokan di samping berpeluangmenimba ilmu pengetahuan.

Nota tentang pendekatan induktif,deduktif, eklektik dan komunikatif

Pendekatan induktif bermula dariapadaspesifik kepada umum . Menurut J.MKierzek dan W.Gibson (1960), pendekataninduktif dimulakan dengan sesuatu sebabatau contoh dan menuju ke arah sesuatu

generalisasi. Pendekatan Induktifmelibatkan pengumpulan dan pentafsiranmaklumat-maklumat yang kemudiannyasetiap maklumat ini akan berubah kepadakesimpulan. Murid dibimbing oleh gurubagaimana untuk berfikir, mengkaji,mengenalpasti seterusnya mentafsirmaklumat untuk membuatgeneralisasi/kesimpulan. Pengajaran danpembelajaran melibatkan seseorang guruboleh membanu pelajar menguasai konsepatau generalisasi berasaskan pemerhatian

atau contoh-contoh yang diperoleh. Selaindalam matapelajaran Bahasa Melayu,matapelajaran lain juga menggunakanpendekatan ini iaitu seperti matapelajaranMatematik dan Sains banyak menggunakanpendekatan induktif.

Menurut B.Seaton(1982), pembelajaranmelalui pendekatan ini disamakan denganseorang murid mengalami proses mentalyang mana ia memerhati peristiwa tertentuuntuk memperoleh satu kesimpulan. Antara

prinsip-prinsip penggunaan pendekataninduktif adalah menggunakan contoh-contoh yang relevan dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Ini adalahsebagai rujukan kepada murid untuk lebihmemahami apa yang cuba disampaikanoleh guru. Setiap guru boleh menggunakangambar, video ataupun hasil karya dalampenyampaian maklumat kepada murid-murid. Murid-murid juga digalakkanmengemukakan contoh-contoh yangdiketahui oleh mereka semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlaku.Selain itu, soalan-soalan akan disediakanuntuk membimbing murid membuatkesimpulan. Soalan-soalan ini adalahberkaitan dengan contoh-contoh yang telahdipertunjukkan kepada murid-murid.Sebagai contoh, Bagaimanakah andamenghadapi situasi banjir di rumah?.


6/23

Seterusnya, guru perlu memberikanpeluang kepada pelajar untuk memerhatidan menganalisis contor agar generalisasidapat dibuat. Untuk lebih memudahkanmurid menguasai peraturan-peraturanumum yang diperoleh daripada fakta

ataupun contoh khusus, guru perlulahmerancang aktiviti berkisar daripadacontoh yang telah diberikan. Secaraumumnya, jenis pendekaran induktifdigunakan bergantung pada hasilpembelajaran yang diinginkan.

Pendekatan deduktif merupakan jenispengajaran yang bermula daripada umumkepada spesifik. Pendekatan ini merujukkepada satu pembelajaran dimana pelajarbermula dengan hukum yang umum dan

digunakan dalam kes-kes tertentu. StrategiPengajaran Deduktif merupakan kaedahmengajar yang kompleks kerana muridperlu memperolehi kefahaman yangmendalam /mencukupi serta berupayamemilih rumus, hukum, teorem, peraturanyang telah dipelajari dengan tepat untukdiaplikasi pada contoh-contoh khusus.

Pendekatan ini mengasaskan pengajarandan pembelajaran murid kepada hukum-hukum atau tertentu. Pendekatan ini

bermula dengan melihat hukum-hukumatau mempelajari peraturan tertentu dandari sini pembelajaran akan diteruskandengan menganalisis hukum-hukum melaluicontoh atau mengaplikasikan peraturanyang telah diberikan. Secara ringkasnya,seorang guru akan mengemukakan satukonsep, hukum atau kesimpulan denganmenerangkan definisi sebelum memberikanbeberapa contoh untuk memperjelaskefahaman. Pelajar perlu menaakul untukmendapatkan contoh tertentu daripada

peraturan umum.

Pendekatan eklektik menggunakan duaatau lebih kaedah yang menggabungkansegala ciri yang baik daripada pendekatantersebut dan menggunakannya dalam satu-satu pengajaran dan pembelajaran.Pendekatan eklektik dihasilkan dengan

menggunakan gabungan pendekatan indukifdan deduktif. Pendekatan ini sesuai untukkelas yang mempunyai pelajar pelbagaikebolehan. Ada kala kaedah induktif lebihsesuai digunakan untuk segelintir muridmanakala ada pula murid yang akan

memahami dengan jelas melalui kaedahdeduktif.

Sebagai contoh, guru boleh memulakanP&P dengan memberikan contoh dandiikuti dengan kesimpulan. Selain itu,proses pengajaran dan pembelajaran bolehdiakhiri dengan memberikan contoh diikutidengan generalisasi. Proses ini lebihmenyerupai kepada pendekatan induktif.Jika guru memulakan pelajaran denganmemberikan peraturan atau generalisasi

diikuti dengan contoh dan kemudiandiakhiri dengan penerangan tentangperaturan, maka ianya lebih kepadapendekatan deduktif. Strategi pengajaranmenggunakan pendekatan eklektik bolehdilakukan dengan dua cara iaitu miripkepada pendekatan induktif ataupun P&Pyang lebih mirip kepada pendekatandeduktif. Pendekatan ini banyak digunakandalam pengajaran Sains danMatematik.Guru boleh mengaplikasikan strategiPusatan guru, Pusatan murid, Pusatan

bahan dalam P&P. Kebanyakkan guru akanmenggunaka pendektan ini dalam aktivitipemulihan dan pengayaan.

Pendekatan komunikatif merupakanpendekatan yang berpusatkan murid iaituberfokuskan kepada bentuk-bentukkomunikasi iaitu seperti meminta maaf,bercerita ataupun melapor. Situasi iniberlaku dalam amalan masyarakat sehari-harian. Melalui pendekatan ini, penekanantentang penyerapan bentuk gramatikal

adalah untuk tujuankomunikasi.Pendekatan ini wujud keranapendekatan lain lebih mementingkanpenguasaan bahasa pada peringkatmembina ayat-ayat yang betul secarapencilan yang terkeluar daripada kontekswacana. Hasilnya, pekajar tidak akanmenguasai kecekapan berkomunikasi.


7/23

Penguasaan komunikasi adalah perlu agarpelajar dapat membuat pemilihan strukturayat yang betul mengikut konteks bahasa.

Prinsip-prinsip pendekatan komunikatif iniadalah berkaitan dengan pengetahuan

murid dalam aktiviti yang akan dilakukan .Setiap guru haruslah merancang terlebihdahulu aktiviti agar murid dapatmenggunakan bahasa dalamberkomunikasi. Selain itu, pengajaranbahasa dibuat dalam konteks wacana danguru perlu mengajar bahasa yangmelampaui batas ayat agar pelajar dapatberkomunikai secara berkesan. Pengajaranbahasa lebih mengikut proses komunikasisebenar iaitu seperti perbualan dalamkehidupan sehari-harian.

Kebolehan pelajar melibatkan diri dalamsituasi pengajaran dan pembelajaranbermakna di dalam bilik darjah merupakankehendak standard untuk setiapwarganegara yang bertanggungjawabdalam masyarakat moden dandemokratik.Kita harus melahirkan pelajarsebagai pemikir berkesan dan inimerupakan matlamat penting dalam duniapendidikan. Jika kita inginkan muridbertidak secara efektif dalam setiap

aktiviti yang dianjurkan, maka kita perlumenyesuaikan pendekatan, kaedah danteknik yang digunakan dalam prosespengajaran dan pembelajaran.

Bacaan skimming

Bagaimana Melakukan skimming?

Skimming dilakukan dengan cara membacajudul bab, sub bab, dan beberapa alinea

pertama dalam setiap bab-nya. Jika bukutersebut memuat kesimpulan dalam tiapbab, maka anda dapat pula membacasekilas ringkasan tadi.

Fungsi skimming adalah mendapatkan ideautama tentang topik bacaan, bukandetailnya. Jadi skimming dapat dikatakan

berhasil jika anda boleh mendapatkan ideapokok dan boleh membayangkan apa yangdibahas dalam keseluruhan isi buku secaraumum.

Proses skimming ini sangat berharga

sebelum anda membaca secara mendalamhalaman demi halaman. Dengan skimminganda mempersiapkan otak untukmenghadapi bahan bacaan yangsesungguhnya. Selain itu skimming jugaberguna menciptakan rasa ingin tahu,memastikan apakah buku yang akan dibacasesuai dengan yang diharapkan, danmendapatkan pokok cerita.

Fungsi Skimming

Selain untuk melakukan pembacaansekilas, skimming juga berguna dalambanyak proses membaca lainnya. Adapunbeberapa alasan mengapa skimming dapatdilakukan tanpa harus terlalu khawatirkehilangan makna adalah:

-Kebanyakan kalimat hanya memilikibeberapa kata penting yang menjadipembentuk strukturnya. Denganmenghilangkan kata-kata lain yang tidakterlalu penting, maka makna kalimat sudah

dapat ditangkap tanpa harus kehilanganmakna sesungguhnya. Pada kesempatanyang akan datang saya akan membahas halini yang dikenal pula dengan namatelegraphic reading.

- Dalam bahan bacaan yang cukup tebal,tidak semua bahagian memiliki tingkatkesulitan yang sama. Ada bahagiantertentu yang memang relatif lebih ringandan mudah dipahami dibandingkan denganbagian yang lain. Bahagian yang ringan

dapat dibaca dengan sangat cepat lewatskimming sedangkan bagian yang lebih sulitdibaca secara lebih lengkap dan teliti.

- Ada kata-kata tertentu yang sangatpenting dan berperan dalam membentukstruktur kalimat yakni subjek dan predikat.Masing ingat pelajaran bahasa Indonesia


8/23

dulu? Subjek-Predikat-Objek-Keterangan(SPOK)? Dengan menguasai struktur kalimatdalam bahan bacaan dan menguasaiterutama Subjek dan Predikat, maka intibacaan sudah dapat dikenali. Karena itu,berfokuslah pada kata benda dan kata

kerja. Selain itu, kuasai pula kata-katapenghubung yang bisa mengubah maknakalimat secara nyata jika kata-katatersebut dihilangkan. Kata-kata tersebutantara lain: tidak, bukan, meskipun, akantetapi, sebaliknya, pada sisi yang lain, dst.

Proses Skimming

Karena skimming berguna untukmendapatkan gambaran umum suatu bahanbacaan, maka perlu koordinasi yang baik

ketika melakukan skimming dengan otakyang aktif bertanya, menganalisa,membandingkan, serta membuatkesimpulan.

Oleh karena itu, jangan dianggap skimmingseperti membaca sambil lalu. Sebaliknya,dibutuhkan proses membaca aktif di manasemua indera yang terlibat bekerja, mulaidari mata, otak, bahkan indra lain sepertipenciuman dan pendengaran. Membacaaktif adalah ketika Anda seolah-olah masuk

ke dalam bahan bacaan itu sendiri dan bisamendengar, mencium serta merasakanapa-apa yang dituliskan.

Berikut adalah bagian-bagian penting yangperlu diperhatikan ketika melakukanskimming:

Baca cover atau jacket buku yangbiasanya menjelaskan tema besar bukutersebut dan mengapa buku tersebut

penting buat Anda

Baca kata pengantar. Banyak orang malasmembaca pengantar karena dianggap basa-basi. Hal tersebut keliru. Kata pengantarseringkali sangat penting karena penulisbiasanya menjelaskan proses penulisanbuku tersebut dari awal sampai selesai

serta pendekatan yang digunakannya. Darikata pengantar Anda bisa mendapatgambaran apakah buku yang sedangdipegang memang layak untuk dibacasampai selesai atau sebenarnya tidakpenting buat Anda. Bagian yang berupa

ucapan terima kasih, penghargaan dansejenisnya bisa dilewatkan.

Baca daftar isi. Ya, banyak orang jugamelewati bagian ini dan langsungmelompat ke bab pertama. Ingat, daftar isimemberi gambaran struktur pembahasandalam buku. Ini akan membantu Andamenguasai bahan bacaan dalam konteksyang besar dan lengkap. Selain itu, tidaksetiap bab penting untuk dibaca. Ada bab-bab yang bisa jadi sudah Anda pahami dari

buku-buku yang pernah dibaca sebelumnyasehingga bisa dilewatkan atau dibacasekilas saja. Energi yang lebih besarnantinya dapat difokuskan pada informasibaru yang memang perlu Anda kuasai daribahan bacaan tersebut.

Baca judul bab, sub judul dan heading.Amati diagram, gambar dan keterangantambahan. Secara cepat baca setiaphalaman hanya 1-2 detik saja. Baca judulbab, sub judul, heading serta amati secara

singkat gambar atau diagram yang menjadipenjelas bab tersebut. Dapatkan ide pokokhanya dari judul tadi. Ingat, Anda jugatelah menguasai struktur penulisan ketikamempelajari daftar isi sebelumnya.

Kaedah ini mementingkan membunyikanbunyi-bunyi bacaan dan bunyi ayatmelalui gambar. Apakah nama kaedahtersebut.

Kaedah pandang sebut - kaedahmembunyikan perkataan dan membunyikanayat melalui gambar

Tujuan teknik KWLH

1) Tujuan teknik KWLH ialah membaca


9/23

secara kritis

2) mengaitkan pengalaman yang sedia adadengan perkara yang dibaca.

3) mengaitkan minat membaca perkara-

perkara yang hendak diketahui.

4) mengenal pasti perkara-perkara yangsudah dipelajari dan perkara-perkaratambahan yang perlu diketahui lagi.

5) meningkatkan pemahaman pembacaberkenaan sesuatu bahan yang dibaca.

Tujuan objektif pengajaran di dalam

kelas. Tujuan guru mengajar:

Tujuan objektif pengajaran :

1) menyedarkan semua pihak yang terlibatdalam pendidikan bahawa segala aktivitipengajaran dan pembelajaran yangdijalankan itu tidak dilakukan secarasambil lewa atau sewenang-wenangnya.

2) Objektif pengajaran menggariskandengan jelas arah pengajaran dan memberi

panduan kepada penggubal soalanpeperiksaan dari segi bentuk dankandungannya.

3) membantu guru mengenalpasti apa yanghendak diajar dan memandu mereka dalammembuat pemilihan kaedah/strtegipengajaran-pembelajaran termasuk jenis-jenis bantuan teknologi pendidikan yangsesuai digunakan.

4) memberi asas kepada guru dalam

menilai pelaksanaan rancanganpengajaran, keberkesanan pengajaran danpencapaian (prestasi) pelajar-pelajar,memberi asas kepada guru dalammelaksanakn pengajaran pemulihan ataupenggayaan kepada pelajar-pelajar yangmemerlukannya.

5) menyedarkan pelajar-pelajar tentangapa yangdiharapkan dicapai oleh merekapada akhir pembelajaran, justeru diharapmereka akan lebih peka dalammempertingkatkan pembelajaran.

Tujuan penentuan langkah:

-Mengurangkan pembaziran masa

-Memfokuskan guru kepada bidang diajardan isi yang cukup dalam tempoh waktuyang diperuntukkan;

- Membolehkan guru menghadapi muriddengan yakin dan

-Membantu guru mengingati isi pelajaranyang disampaikan.

Binaan instrument penilaian (ujian&peperiksaan)

Penilaian pendidikan adalah prosespengumpulan dan pengolahan informasiuntuk menentukan pencapaian hasilbelajar peserta didik. Untuk itu, diperlukanstandar penilaian. Standar penilaian

pendidikan adalah standar nasionalpendidikan yang berkaitan denganmekanisme, prosedur, dan instrumenpenilaian hasil belajar peserta didik.

Tulisan tentang Standar PenilaianPendidikan ini saya dasarkan pada lampiranpermendiknas 20/2007. Ada 4 (empat)tulisan/judul posting yang merupakan saturangkaian:

Jenis Penilaian

Prinsip Peniliaian

Teknik dan Instrumen Penilaian

Mekanisme dan Prosedur Penilaian


10/23

Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidikmenggunakan berbagai teknik penilaianberupa tes, observasi, penugasanperseorangan atau kelompok, dan bentuk

lain yang sesuai dengan karakteristikkompetensi dan tingkat perkembanganpeserta didik.

2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan,dan tes praktik atau tes kinerja.

3. Teknik observasi atau pengamatandilakukan selama pembelajaranberlangsung dan/atau di luar kegiatanpembelajaran.

4. Teknik penugasan baik perseoranganmaupun kelompok dapat berbentuk tugasrumah dan/atau proek.

5. Instrumen penilaian hasil belajar yangdigunakan pendidik memenuhi persyaratan(a) substansi, adalah merepresentasikankompetensi yang dinilai, (b) konstruksi,adalah memenuhi persyaratan teknis sesuaidengan bentuk instrumen yang digunakan,dan (c) bahasa, adalah menggunakanbahasa yang baik dan benar serta

komunikatif sesuai dengan tarafperkembangan peserta didik.

6. Instrumen penilaian yang digunakan olehsatuan pendidikan dalam bentuk ujiansekolah/madrasah memenuhi persyaratansubstansi, konstruksi, dan bahasa, sertamemiliki bukti validitas empirik.

7. Instrumen penilaian yang digunakan olehpemerintah dalam bentuk UN memenuhipersyaratan substansi, konstruksi, bahasa,

dan memiliki bukti validitas empirik sertamenghasilkan skor yang dapatdiperbandingkan antarsekolah,antardaerah, dan antartahun.

Tujuan penulisan (sebab guru mengajardi sekolah)

Terbahagi kepada 2

1. Tujuan serta merta2. Tujuan lanjut

TUJUAN SERTA MERTA

1. Mendirikan asas menulis yang kukuh bagimembolehkan kanak-kanak menulis denganbaik, cekap dan pantas

2. Membolehkan kanak-kanak mengejaperkataan-perkataan dengan pantas danmenyusun ayat-ayat dengan betul danboleh difahami oleh pembaca

3. Kanak-kanak mengulangi pelajarannya

dengan cara membaca tulisan-tulisan yangtercatat atau mebaca buku-buku luar untukmenambahkan lagi isi bacaannya.

TUJUAN LANJUT

1. Meluaskan pengetahuan, pengalaman,perhubungan dan matlamat menerusipenulisan2. Memberikan kepuasan jiwa dalampemikiran, pengalaman dan perasaan

3. Menyediakan mereka denganpengetahuan

Matlamat utama penulisan

Menghasilkan penulisan kreatif dan bukankreatif yang menggunakan bahasa yanggramatis dan laras yang tepat , sertamemperlihatkan pertautan idea danwacana yang kemas dengan pemikiran yangkritis dan analitis.

Tujuan menulis karangan

Tujuan Mengarang

Tujuan utama menulis atau mengarangadalah sebagai sarana komunikasi tidak


11/23

langsung. Tujuan menulis banyak sekaliragamnya. Tujuan menulis secara umumadalah memberikan arahan, menjelaskansesuatu, menceritakan kejadian,meringkaskan, dan menyakinkan (Semi,2003:14-154). Menurut Syafieie (1988:51-

52), tujuan penulisan dapat diklasifikasikansebagai berikut.

1) mengubah keyakinan pembaca;

2) menanamkan pemahaman sesuatuterhadap pembaca;

3) merangsang proses berpikir pembaca;

4) menyenangkan atau menghiburpembaca;

5) memberitahu pembaca; dan

6) memotivasi pembaca.

Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan,1994:24-25) mengkalasifikasikan tujuanpenulisan, antara lain tujuan penugasan(assingnment purpose), tujuan altruistik(altruistic purpose), tujuan persuasi(persuasive purpose), tujuan penerangan(informational purpose), tujuan penyataan

(self-expressive purpose), tujuan kreatif(creative purpose), dan tujuan pemecahanmasalah (problem-solving purpose).

Tujuan-tujuan penulisan tersebut kadang-kadang berdiri sendiri secara terpisah,tetapi sering pula tujuan ini tidak berdirisendiri melainkan merupakan gabungandari dua atau lebih tujuan yang menyatudalam suatu tulisan. Oleh karena itu, tugasseorang penulis tidak hanya memilih topikpembicaraan yang sesuai atau serasi,

tetapi juga harus menentukan tujuan yangjelas. Penentuan tujuan menulis sangaterat hubungannya dengan bentuk ataujenis-jenis tulisan atau karangan.

Tujuan ejaan diajar:

1. Dapat melatih murid-mrid mendengarperkataan dengan baik dan menulisnyadengan tepat2. Dapat melatih dan meningkatkanpengamatan murid-murid melalui deriatelinga

3. Dapat melatih murid-murid menulismelalui pendengaran dan bukan melaluipeniruan4. Melatih murid-murid mengenali danmempertingkatkan kepekaan merekaterhadap perkataan-perkataan tertentu5. Meningkatkan kefahaman murid-muridterhadap makna atau konteks perkataandan boleh menggunakannya dalam kontekssituasi yang betul6. Menigkatkan perbendaharaan katamurid-murid

Kaedah mengeja yang betul

i) Kaedah mengeja

-mengeja dan membatang suku kataseperti b, a, = ba; t, u = tu. Kemudiansuku-suku kata ini digabungkan menjadiperkataan, misalnya ba, tu = batu.

- Mengeja terus sesuatu perkataan sepertib, a, t, u = batu

ii) Kaedah bunyi

-Membunyikan suku kata danmenyambungkan dengan suku kata yanglain,misalnya ba, tang = batang

-Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepasitu menjadikannya suku kata danakhirnya

perkataan. Misalnya ,- b (beh), a (ah) = ba-t (teh), u (uh) = tu- ba + tu = batu

iii) Kaedah Huruf

-Kaedah ini yang tertua dijalankan darisemenjak kerajaan Greek dan Rom. Kaedah


12/23

ini mementingkan mengenal nama-namahuruf dan bunyi huruf-huruf itu

-Kaedah ini dimulakan dengan mengenalnama-nama huruf a, b, c, d y, z,vokaldan konsonan

-Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikanialah:vokal - a, e, i, o, uvokal dankonsonan ba, be, bi, bo, bu diftong ai, au,oi.

-Kemudian bunyi-bunyi itu disambungsupaya menjadi suku kata, misalnya ba +tu= batu, a + ku =aku dan sebagainya.

-Kemudian mengenal rangkai kata, ayatdan seterusnya diajar membaca

iv) Kaedah Pandang Sebut

-Kaedah ini mementingkan dua perkara:-Membunyikan perkataan atau rangkai kataberdasarkan pengalaman melaluigambar.-Membunyikan ayat melalui gambar yangada cerita

Peringkat pengajian menulis:

Peringkat pengajian menulis terbahagikepada 3 :

a) Peringkat pramenulis (persediaan)

b) Peringkat mendirikan asas (peringkatmekanis)

c) Peringkat untuk pelahiran

Peringkat Pramenulis

Peringkat pramenulis ialah tempoh masamurid murid disediakan dengan aktiviti aktiviti menulis sebelum mereka dapatmenulis huruf huruf dengan kemas danbetul. Dalam tempoh masa ini latihan otot

otot, tangan dan jari serta kordinasitangan dan mata diberi kepada murid murid dari awal awal lagi. Keadaan inimembolehkan mereka menguasaikemahiran membentuk lambang lambangyang kemas, dan jelas. Pelajaran tulisan

yang dirancangkan haruslah sistematik,bertitik tolak daripada aktiviti aktiivitipramenulis yang berbentuk bebas. Latihan latihan pratulisan ini mementingkanperkara perkara berikut .

Melakukan latihan latihan pergerakantangan

Menguasai gerak tangan yang bebassupaya boleh menulis dengan selesa dansempurna

Melakukan latihan latihan pergerakanmata

Melakukan latihan latihan kordinasitangan dan mata

Contoh latihan

1) Latihan mewarnakan dari kiri ke kananatau dari kanan ke kiri

2) Latihan mengikut garisan garisan rajahatau gambar dari kiri ke kanan

3) Latihan latihan membentuk garisanlurus

4) Latihan membentuk bulatan di udara, dimeja, di lantai, di atas pasir tanpamenggunakan alat tulis (lukis bulatan darikecil ke besar)

5) Latihan melukis gambar gambar yang

mengandungi garisan garisan lurus danbulat,

6) Latihan membentuk corak corakcampuran bulatan dan garisan lurus dan iadilakukan dengan bebas


13/23

Peringkat mendirikan asas (peringkattulisan mekanis)

Setelah murid murid menjalankan latihanpratulisan, faham dan tahu memegangpensel serta boleh duduk dengan cara yang

betul. Mereka boleh dilatih membentuklambang lambang tulisan. Pada peringkatawal, dicadangkan murid membentuk hurufdi kertas kosong yang tidak mempunyaisebarang garisan. Setelah didapatimemuaskan, barulah murid tersebut dilatihmembentuk huruf pada halaman yangbergaris. Apabila murid mula membentukhuruf pada kertas bergaris, kawalan tulisanperlu dilakukan. Ia harus bermula daripadagarisan yang lebar hingga kepada lembaransatu garis.

Contoh latihan menulis terkawal dari mulahingga ke lembaran satu garis

1) Latihan membentuk bulatan dan garislurus dlaam keadaan yang terkawal

2) Latihan menulis huruf di atas kertasbergaris dua

3) Latihan menulis huruf di atas kertasbergaris Saturday latihan membentuk

lambing tulisan dengan cara yang betuluntuk mendapat keseragaman cara menulisbagi menghasilkan tulisan yang seragamdan mudah dibaca.

Semasa menyampaikan kemahirantersebut, guru haruslah memberikanperhatian kepada beberapa perkara.

a) Kanak kanak harusdiperkenalkan padalambang lambang huruf denganmenggunakan gambar

b) Sebelum dilatih menulis, latihan bebasperlu diberikan untuk membentulkan urat urat daging kanak kanak

c) Kanak kanak menulis dengan mengejadan menyebut nama nama huruf

d) Menggunakan kertas, mula mula tidakbergaris dan selepas itu barulahmenggunakan buku yang bergaris

e) Setelah kanak kanak dapatmenggunakan alat alat dengan baik,

barulah dilatih menggunakan buku dan alat alat lain yang sesuai

Contoh latihan

1) Menekap huruf mengikut urutan yangditetapkan

2) Menulis huruf mengikut urutan yangditetapkan

3) Memadankan dan menyalin dua suku

kaata supaya menjadi perkataan yangbermakna

4) Menulis huruf yang tertinggal dalamruang atau petak yang dikosongkan

5) Menyalin perkataan yang mudah

6) Menyalin ayat ayat yang mudah

Peringkat Menulis untuk kelahiran

Setelah menguasai tulisan mekanis, murid-murid patut digalakkan melahirkan fikiranmereka secara bertulis. Cara cara yangdicadangkan ialah bermula daripada yangterkawal iaitu berpandukan gambar gambar dan perkataan, mengisi tempatkosong, melengkapkan ayat ayat danperenggan sehingga murid murid itu bolehmenghasilkan tulisan tanpa panduan.

Contoh latihan

1) Mengisi silang kata

2) Mengisi tempat kosong dalam ayat

3) Melengkapkan ayat denganmenambahkan rangkai kata yang sesuai

4) Menuliskan ayat yang lengkap dengan


14/23

perkataan yang diberikan

5) Memanjangkan ayat denganmenambahkan rangkai kata yang sesuai

6) Membentuk ayat ayat bagi

menyudahkan ayat

7) Menulis ayat ayat berdasarkan gambar gambar yang disediakan

8) Menulis jawapan jawpaan kefahaman

9) Menulis rencana daripada bahan yangdiperlihatkan

10) Menulis karangan daripada tajuk yangdisediakan (rujuk sukatan pelajaran BM

sekolah rendah)

Peringkat permulaan karangan

Sebelum membuat sesebuah karangan, kitahendaklah memilih dan mamahamkan tajukkarangan. Selepas itu, kita hendaklahfikirkan tentang

a) Pengenalan

b) Isi karangan

c) Penutup

Peringkat permulaan

Setiap karangan mestilah mempunyaipembukaan atau pengenalan. Dalampengenalan ini, kita hendaklahmemperkenalkan sesuatu perkara atau

tajuk yang mungkin pembaca tidak tahuatau tidak faham. Kita haruslah berusahauntuk menarik perhatian pembaca supayauntuk terus ingin membaca karangan itu.Pengenalan karangan tersebut tidak perlupanjang dan memadai dibuat secararingkas dan secara umum sahaja.

Peringkat-peringkat Mengajar Bacaan

Pengajaran bacaan yang dijalankan bolehguru bahasa tertumpu kepada duakemahiran iaitu bacaan secara kuat

(bacaan mekanis) dan bacaan secarasenyap (bacaan mentalis/akaliah).Kemahiran membaca kuat lebihmenumpukan kepada kemahiran sebutan,intonasi, dan gaya membaca (membacaberita). Manakala bacaan senyapmerupakan kemahiran membaca untukmemaham dan juga kepantasan membacapetikan sesuatu bahan.

Mengajar kemahiran membaca kepadakanak-kanak hendaklah dibuat secara

berperingkat-peringkat supaya merekadapat menguasai kemahiran membacadengan baik. Kamarudin Hj. Husin (1988)membahagikan pengajaran bacaan kepadalima peringkat:

i. peringkat menyediakan murid

ii. peringkat mendirikan asas

iii. peringkat melatih membaca danmemaham

iv. peringkat melatih membaca untukhiburan atau mencari maklumat

v. peringkat membina dan mengukuhkansikap gemar membaca.

Apabila kanak-kanak memasuki tahun satupersekolahan, guru perlu menyiasatterlebih dahulu tahap kesediaan muridterutamanya penguasaan bahasa dan jugaemosi murid. Pengetahuan guru tentang

tahap kesediaan membaca murid dan jugakemahiran sedia ada murid akan dapatmembantu guru untuk menyediakan muridbagi pelajaran membaca.

Peringkat mendirikan asas bacaan sangatpenting dalam pengajaran kemahiranmembaca kepada murid-murid. Pada


15/23

peringkat ini guru perlu menggunakanpelbagai alat bantu mengajar dan jugabahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaanyang digunakan hendaklah ringkas,menarik, dan bermakna. Kemahiran asasbacaan bermula dengan mengenal abjad,

suku kata, perkataan, frasa, danseterusnya ayat. Pada peringkat ini jugagalakan dan dorongan perlu diberikankepada murid secara berterusan.

Peringkat seterusnya adalah melatihmembaca dan memaham. Pada peringkatini bahan bacaan yang digunakanhendaklah dipilih dengan baik. Selainmenekankan aspek sebutan dankelancaran, guru juga mula menekankanaspek pemahaman. Kebiasaan murid

membaca nyaring boleh dikurangkankepada bacaan senyap secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru berkaitan bahanyang dibaca akan membantu muridmembina kemahiran memaham.

Setelah kanak-kanak sudah boleh membacadengan lancar dan seterusnya memahamiisi bahan yang dibaca, mereka akanmenggunakan kemahiran ini untuk memilihbahan bacaan lain untuk mencarimaklumat dan juga untuk mengisi masa

lapang. Guru boleh membantu kanak-kanakdengan mengajar mereka kemahiranmencari maklumat di pusat sumber danjuga internet.

Akhir sekali adalah peringkat membinasikap suka membaca. Sikap suka membacahendaklah dipupuk di peringkat sekolahlagi supaya sebati dengan jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah kerapmengadakan pertandingan membaca,pameran buku, peraduan mengarang, dan

sebagainya.

Perkara yang diperlukan dalam penulisankarangan oleh murid

Sebelum penulisan:

1. Mencari dan memahami kata kunci bagisoalan atau tajuk karangan

2. Perancangan penulisan penyusunan isi-isi penting serta huraian atau contoh

3. Mengetahui format penulisan karanganyang dikehendaki

Semasa penulisan:

1. Penghuraian isi-isi penting bagimenguatkan isi atau fakta yang hendakdinyatakan

2. Menggunakan laras bahasa yang sesuai

3. Memberikan tumpuan kepada isi-isi yangtertinggal

Selepas penulisan:

1. Membuat semakan terhadap kesilapanpenggunaan tatabahasa kata hubung,tanda baca, kata ganti diri dan ejaan

2. Memastikan format karangan adalahbetul

Prinsip pemilihan bahan.

Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar.

Terdapat beberapa garis panduanpemilihan bahan pengajaran, dan prinsip-prinsip pemilihan bahan pengajaran bahasadirumuskan seperti yang berikut :

1. Sesuai

Perkataan sesuai itu sendiri membawamaksud bertepatan, di mana konsepsesuatu mata pelajaran boleh diikuti olehpelajar. Tajuk dan juga keteranganberkaitan dengan mata pelajaran.Perbendaharaan kata dan bahasa yang


16/23

digunakan boleh difahami oleh pelajarmenepati seperti yang dikehendaki olehkumpulan atau individu. Pemilihan bahanhendaklah mempunyai hubungan kesesuiandengan perkara-perkara seperti berikut :

a) objektif dan matlamat pengajaranbahasa

b) Pendekatan, kaedah dan teknikpengajaran

c) Keadaan pelajar

d) Suasana pembelajaran

e) Minat pelajar

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklahsesuai dengan matlamat dan objektifpengajaran. Oleh itu, guru hendaklahmenentukan objektif pengajaran terlebihdahulu sebelum memilih sesuatu bahan.Dengan objektif pengajaran yang tertentu,guru boleh memilih bahan-bahan yangsesuai dan dapat membantu kearahpencapaian objektif tersebut. Bahan yangdipilih juga hendaklah sesuai dengan hasratFalsafah Pendidikan Negara dan jugabersesuaian dengan kebudayaan, adat

resam, kepercayaan dan situasi tempatan.

Guru juga sepatutnya mengambil kirakeadaan pelajarnya yang datang daripadapelbagai latar belakang pengalaman sosial,pendidikan, ekonomi, taraf pencapaian dansebagainya ketika menyediakan bahan.Bahan-bahan yang sesuai dengansegolongan pelajar, mungkin tidak sesuaidengan segolongan pelajar yang lain.Faktor lain adalah suasana pembelajaran,dimana bahan yang sesuai dengan suasana

pembelajaran akan meninggalkan kesanyang baik. Elemen penting dalam suasanapembelajaran ialah pelajar, isi pelajaran,bahan dan guru. Dalam prosespembelajaran pula, rangsangan yangmengarah pada pemikiran dan seterusnyamewujudkan tingkah laku tertentumerupakan tiga konsep yang penting.

2. Mencabar

Terdapat tiga konsep penting yang perluwujud dalam proses pembelajaran iaiturangsangan, pemikiran dan tingkah laku.

Oleh yang demikian, bahan-bahan yangdipilih dapat memberikan rangsanganuntuk pelajar berfikir dan mendorongmereka untuk terus belajar.

Satu strategi pemeringkatan bahanpembelajaran yang dapat mencabarpemikiran pelajar ialah bahan-bahan yangdipilih itu mesti terdiri daripada bahan-bahan yang mengandungi ciri-ciri berikut :

a) bahan yang konkrit kepada bahan yang

abstrak.

b) Bahan yang mudah kepada yangkompleks.

c) Bahan yang mengandungi fakta terasingkepada bahan yang mempunyai hubunganyang bersepadu.

d) Bahan yang khusus kepada bahan yangumum (induktif)

e) Bahan yang umum kepada yang khusus(deduktif)

f) Bahan yang umum kepada teori.

g) Bahan masakini kepada masa akandatang.

3. Menepati

Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan

sebagai isi kandungan bahan pengajaranyang menepati kandungan kurikulumpengajaran. Bahan pengajaran yang dipilihmestilah menunjukkan perkaitan antaraaspek kandungan bahasa, prosespembelajaran dan pengajaran. Ketepatansesuatu bahan dengan kurikulumpengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-


17/23

ciri yang berikut:

a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuandan kehendak pelajar.

b) Susunan bahan

c) Mengandungi maklumat atau fakta yangyang tepat.

d) Maklumat yang kemaskini

e) Perbendaharaan kata yang sesuai

f) Bahan pengajaran yang diperakui.

4. Menarik

a) Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual,graf, rajah, gambar atau kartun mestilahdisusun berhampiran dengan sesuatumaklumat yang berkaitan. Ini akanmemydahkan pelajar membuat rujukanatau memahami sesuatu konsep.

b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslahsesuai dengan peringkat umur pelajar.

c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja

menghiasi bahan pengajaran, tetapiberfungsi sebagai manifestasi visualsesuatu maklumat yang akan dapatmenambah atau mengukuhkan pembacaanpemahaman.

d) Kualiti kulit dan cara buku dijilid

e) Bahan pengajaran mengandungi arahanyang jelas.

5. Jimat dan mudah

Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantumengajar tersebut dibeli,tidak semestinyamahal.sebaliknya bahan tersebut bolehdihasilkan dengan kreativiti guru contohnyadengan menggunakan bahan terbuang.

6. Praktikal

Bahan yang digunakan dalam prosespengajaran dan pembelajaran seharusnyapraktikal sama ada kepada guru atau

pelajar. Bahan pengajaran seharusnyasederhan dan mudah digunakan sertamenggunakan bentuk bahasa yang yangberdasarkan situasi sebenar. Ini dapatmembantu pelajar menggunakan bahasadalam komunikasi. Selain itu, bahantersebut seharusnya tahan lasak jikadigunakan berulang-ulang kali dansekiranya digunakan untuk lebih dari satumata pelajaran dan juga sesuai pada masadan mata pelajaran lain.

7. Mudah alih

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklahsentiasa berfungsi, boleh dibawa kemana-mana dan tidak terlalu berat atau besar.

Pemilihan bahan dalam proses pengajarandan pembelajaran yang terdiri daripadabahan-bahan teks atau sumber-sumber lainsemestinya dilihat daripada tiga perspektifiaitu perspektif komunikatif atau

fungsional, perspektif struktural danperspektif kemahiran. Ketiga-tiga aspek inibiasanya lebih ditumpukan ke atas murid-murid itu sendiri.

Kawalan bahan pengajaran bertujuansupaya pengajaran dapat disampaikandengan seimbang. Mengapa perlukawalan bahan?

Tujuannya supaya bahan-bahan pelajaranbahasa dapat disampaikan secaraberseimbangan. Ini bermakna guru harusdapat mengawal masa dan bahan-bahanyang hendak disampaikan sesuai dengansatu-satu waktu mengajar yang ditentukan.

Guru harus:


18/23

Mengawal masa dan bahan-bahan yanghendak disampaikan.

Memastikan kecukupan masa dankesesuaian bahan dengan waktu

pengajaran.

Apa yang dirancangkan itu hendaklahdilaksanakan sepenuhnya.

Bahan-bahan yang tidak selesaidisampaikan dalam pelajaran pertamahendaklah disempurnakan dalam pelajaranberikutnya.

Dikawal supaya bahan-bahan tersebut tidakdiajar berulang kali.

Kesalahan yang biasa oleh murid-muridsemasa menulis karangan

Kesalahan pertama ialah kesalahanmemilih tajuk. Kesalahan memilih tajukbiasanya berlaku kerana murid tidakmemahami apa yang dikehendaki olehsoalan. Keadaan ini terjadi mungkin muridterburu-buru menyiapkan karangan.

Mereka menulis karangan asalkan siapsahaja.

Kesalahan kedua ialah kekurangan isi. Olehsebab kekurangan isi, sesetengah muridmenghuraikan isi secara mendatar ataumeleret-leret. Ini juga boleh menyebabkanterjadinya pengulangan isi yang sama. Halini berlaku kerana murid kurang membacadan terhadnya pengetahuan.

Kesalahan ketiga ialah pembahagian

perenggan. Ada murid meletakkanbeberapa isi dalam satu perenggan. Inimenyebabkan sesuatu isi tidak dapatdihurai secara mendalam. Malah ada muridmenulis hanya satu perenggan untuk satukarangan!

Kesalahan keempat ialah tidak merangka

karangan. Ada murid yang terus menulistanpa mencari isi terlebih dahulu. Muridyang tidak merangka bererti muridtersebut tidak menyusun isi. Inimenyebabkan karangan tidak kemas danbercelaru. Ia juga menyebabkan susunan isi

tidak berturutan. Terdapat juga isi yangsama diulang. Malah ada murid yangmenulis sambil mengharapkan isi datangkemudian ( terlintas di fikiran ).

Kesalahan kelima ialah kesalahantatabahasa. Murid perlu tahu , penguasaanbahasa terkini amat penting bagimemastikan karangan mendapat A. Padatahap Tahun 6 , sepatutnya masalahkesalahan ejaan tidak lagi timbul. Masihada murid yang tidak dapat membezakan

antara "pada" dengan "di", "dari" dengan"daripada", "bila" dengan "apabila" danpelbagai lagi. Ramai yang tidakmenggunakan imbuhan dengan betul. Lebihmalang lagi murid tidak menggunakanimbuhan langsung untuk karangannya.

Kesalahan keenam ialah kesuntukan masa.Masa membina karangan sangat terhad.Pengurusan masa memainkan perananpenting. Murid yang tidak peka akanterburu-buru menyiapkan karangan. Ini

menyebabkan tiada masa untuk menyemakkesalahan tatabahasa. Malah nomborsoalan pun tidak sempat ditulis. Terdapatkes murid yang cemerlang, hanyamenjawab satu soalan sahaja dengan baikdan mendapat markah penuh. Tetapi tidakmenjawab satu soalan lagi. Akibatnyabeliau hanya mendapat 50 % ( C ) sahaja.

Kesalahan-kesalahan lain ialah sepertitidak mengikut jumlah perkataan yangditetapkan, tidak dapat mengenal pasti

format yang diperlukan dan Masih ada yangmenggunakan bahasa dialek daerah (bahasa kampung / bahasa Kelantan ).

Cara berkesan menghasilkan karanganyang baik


19/23

Sebelum membuat sesuatu karangan,murid hendaklah memilih dan memahamitajuk atau kehendak soalan karangan itu.Selepas itu murid fikirkanlah pula tentangPengenalan, isi-isi dan penutup.

Setiap karangan mestilah mempunyaipembukaan atau pengenalan. Dalampengenalan murid hendaklahmemperkenalkan sesuatu perkara atautajuk yang mungkin pembaca tidak tahuatau faham. Murid hendaklah menarikperhatiannya supaya ingin membacakarangan itu. Pengenalan ini dibuat secararingkas dan am sahaja, memadai tiga atauempat ayat. Pembukaan karangan yangmenarik akan meninggalkan kesan yangpositif dan mendalam pada pemeriksa.

Oleh itu pastikanlah terlebih dahulupembukaan karangan hendaklah bersihdaripada kesalahan tatabahasa atau ejaan.

Isi hendaklah mengikut kehendak tajukkarangan itu. Karangan perlu mempunyaiempat isi. Isi yang lebih tidak mengapatetapi mungkin menyebabkan kekuranganmasa. Isi hendaklah disusun dengan teraturdan berkait di antara satu dengan lain. Isi-isi itu dipecahkan dalam perenggan-perenggan. Isi yang utama didahulukan.

Sebaik-baiknya satu isi, satu perenggankecuali jika isi pendek-pendek dan berkaitrapat. Tiap-tiap perenggan tidak semestisama panjangnya. Mungkin sesuatuperenggan itu lebih panjang daripadaperenggan yang lain. Ini kerana sesuatu isiutama yang ingin ditekankan oleh murid-murid biasanya lebih panjang daripadaperenggan yang lain. Jaga isinya supayatidak terkeluar dari tajuk yangdikehendaki. Elakkan menyertakan isi yangbercanggah dengan tajuk. Isi karangan

hendaklah asli tidak ditiru bulat-bulat darikarangan lain. Untuk mendapat isi yangbaik dan banyak, murid hendaklah banyakmembaca surat khabar, majalah-majalah,makalah-makalah, rencana-rencana, buku-buku cerita, mendengar sesuatu,menyaksikan sendiri dan dari pengalamansendiri. Jangan campur adukkan isi.

Elakkan daripada menulis sesuatu isi dalamperenggan yang sama. Catatkan setiap isisebelum menulis.

Kalau pengenalan dapat mempengaruhiatau menarik minat pembaca untuk

mengikuti karangan tersebut makapenutupnya juga hendaklah memberi suatukepuasan kepada pembaca. Penutuplahyang menjadi kesimpulan / rumusan atauakhiran sesuatu karangan. Dalam penutupdigambarkan juga pendapat murid denganringkas tentang sesuatu perbincangan atautajuk. Elakkan menamatkan karangansecara mengejut atau tergantung. Oleh itupenutup juga adalah penting dalam tiap-tiap karangan.

Kaedah pandang sebut (proses kaedah)

KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

Kaedah pandang dan sebut datang dalamkeadaan ramai kanak-kanak tidak bolehmembaca dengan menggunakan kaedahabjad. Berpadanan dengan namanya,kaedah ini meminta kanak-kanakmenghafal pola-pola sukukata yang ada

dalam bahasa Malaysia. Uniknya bahasaMalaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya jelas dan pola-pola sukukata yangada dalam bahasa malaysia ada lebihdaripada 1000 pola-pola untuk dihafal.Mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000adalah satu jumlah yang masih bolehditerima hafal oleh anak kecil kita.

Sama dengan kaedah mengeja, kaedahpandang dan sebut juga tidak termasukantara kaedah-kaedah yang digunakan

untuk mengajar kanak-kanak membacabahasa Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeristidak mempunyai sukukata yang jelas.Kaedah pandang dan sebut tidakmemerlukan kanak-kanak untuk mengejaatau membatangkan ejaan. Kanak-kanakhanya perlu mengecam dan menghafaltulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau


20/23

empat huruf lalu menyebut teruscontohnya:-

ba bi bu be bo (untuk 2 huruf )

ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf)

bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)

Kaedah ini adalah lebih mudah untukmengajar kanak-kanak menggunakan kad-kad imbasan seperti cara yangdiperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-polasukukata ditulis di atas kad-kad imbasandan diimbaskan kepada kanak-kanak.Setiap perkataan ditulis di atas kad-kadmanila yang dipotong kecil dan diimbaskankepada kanak-kanak dengan cepat.

Rasionalnya,kanak-kanak dikatakanmempunyai ingatan foto "photographicmemory" . Sebab itulah, ia hanya perludiimbas dan setiap perkataan yangdiimbaskan akan disimpan di dalam ingatandan dikeluarkan bila masanya tiba.

Langkah pengajaran

Murid diajar menyebut seluruhperkataan selepas guru menyebutnya dan

menulisnya di papan tulis.

Perkataan seperti meja dan cawankemudian dicerakinkan menjadi suku kata,seperti me ja dan ca wan. Muridmembaca suku kata.

Kemudian perkataan meja dan cawanini dicerkain lagi menjadi huruf. Seperti me j a c a w a n.

Murid mengeja dan menUlis huruf dan

perkataaan

Kaedah seluruh perkataan ini sesuaiuntuk bahasa yang sistem ejaannyalogografik eg. Bahasa Cina dan bahasaMesir Tua.

Kelebihan dan kelemahan kaedahpandang sebut.

Kajian menunjukkan beberapa kelemahandalam kaedah ini

y Kanak-kanak cuba mengcam danmembaca perkataan dengan cara menekadari bentuknya.

y Kanak-kanak tidak dapat menggunakemahiran membaca perkataan yang laluuntuk attack membaca perkataan baru.

y Murid perlu mengecam danmenghafal banyak perkataan sebelum iaboleh membaca sesuatu cerita.

KELEBIHAN

Oleh sebab, murid-murid telah menguasaisejumlah kosa kata, maka pengajaranprabacaan hendaklah bermula denganpengalaman tersebut.

Pengajaran tidak akan seronok sekiranyatidak menghubungkan dengan pengalamanmurid.

Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan

berkesan sekiranya murid-murid telahmenguasai sejumlah perkataan.

Menurut Goodman : Pengalamanpembacaan murid akan lebih bermaknajika yang dibacanya merupakan sesuatuyang telah dikenali atau diketahui mereka.

Membaca secara mekanis dan ciripelaksanaannya

Pembacaan mekanis adalah proses yangdapat membantu peningkatan pencapaianakademik murid-murid. Aktiviti membacasecara nyaring kepada murid secaraterkawal akan meningkatkan minat muriddalam kadar masa yang segera teruamanyadalam bidang sastera. Guru haruslahprihatin terhadap pembacaan muriddengan cara memerhati wajah mereka


21/23

sambil mengawal keadaan. Guru jugaseharusnya pandai memilih bahan bacaanyang menarik supaya dapat menghadapimasalah untuk mengawal disiplin murid.Membaca kepada murid dengan nyaringmerupakan aktiviti yang penting bagi

semua peringkat murid bermula dariperingkat pra-sekolah hinggalah keperingkat universiti. Aktiviti membacasecara nyaring dapat meningkatkansuasana yang menarik di dalam bilik darjahbagi tujuan pembelajaran murid disekolah.

Selain itu, bagi menambahkan minat muriduntuk membaca, guru perlulahmenyediakan persekitaran yang selesa dandapat menggalakkan pembelajaran murid.

Ini dapat dilakukan dengan menyediakansudut bacaan di dalam kelas denganpelbagai jenis buku yang menarik. Lebihbanyak buku yang disediakan, lebih banyakpeluang kepada murid dalam membuatpilihan mengikut minat dan kegemaranmereka. Kajian yang pernah dibuat olehpihak University Of Southern Californiamenunjukkan murid yang kurang bahanbacaan di dalam kelas merekamemperolehi skor yang rendah jikadibandingkan dengan murid yang memiliki

bahan bacaan yang agak banyak di sudutkelas mereka.

Langkah seterusnya, guru melakukanbacaan nyaring untuk pemahaman. Ketikamembuat bacaan nyaring, kemudianberhenti di tempat-tempat tertentu untukberbincang mengenai sesuatu yangterdapat dalam bahan bacaan itusebenanya secara tidak langsung mengajarmurid-murid cara-cara membaca denganbetul dan cara-cara untuk memahami

maklumat yang terdapat dalambahanbacaan itu. Contohnya, guru inginmembincangkan sesuatu mengenai gambarhiasan yang terdapat pada muka surattertentu atau ingin menjelaskan maknaperkataan tertentu, bertanya tentangsesuatu kepada murid, berbincang tentangsesuatu peryataan dan sebagainya. Selain

daripada itu, terdapat tiga contoh strategiyang dapat dilaksanakan dalam pengajaranpemahaman membaca.

Pertama iaitu berfikir tentang cerita yangdibaca. Guru berhenti membaca lalu

meminta murid berfikir tentang sesuatuyang berkaitan dengan cerita tersebutseperti kemungkinan kesudahan ceritatersebut. Kedua ialah dengan membuatpeta minda. Sambil membaca guru danmurid membuat peta minda sepertiperwatakan watak-watak penting yangterdapat dalam bahan bacaan yang dibaca.Sumber maklumat ditambah satu demi satusepanjang bacaan yang dibuat. Ketiga ialahdengan membuat nota ringkas. Nota rigkasini digunakan untuk membuat ulangkaji

sebelum membuat bacaan pada babseterusnya. Antara aspek yang dapatdicatatkan termasukah unsur konfik ataumasalah yang terdapat dalam cerita ataubacaan tersebut, maklumat mengenaiwatak-watak, peristiwa penting,nilai,pengajaran, tema, persoalan, gayabahasa dan sebagainya.

Langkah seterusnya dengan penglibatanperpustakaan. Pertama, membantu pihaksekolah mempromosi kempen membaca

serta menjadi penyelaras dalam apa-apaprogram membaca yang diadakan disekolah dan menyediakan bahan bacaanyang mencukupi termasuklah bahan bacaanbagi murid-murid inklusif bermasalahpenglihatan serta membuat promosi untukmenambah ahli di perpustakaan. Kedua,dengan menyediakan bahan-bahan yangmencukupi terutamanya bahan dalambentuk komputer dan perisian yang sesuai.Ketiga, menganjurkan program atauaktiviti untuk membantu ibu bapa yang

tidak mempunyai kemahiran membaca,terutamanya bagi sekolah-sekolah di luarbandar dan mendapatkan bantuan daripadapihak luar untuk membantu dalammenjayakan program tersebut. Keempat,memberikan pengiktirafan atau hadiahkepada murid-murid yang menunjukkankecenderungan dan minat untuk membaca


22/23

bahan-bahan yang terdapat diperpustakaan.

Pihak media juga dapat membantu denganmemberikan ruang iklan secara percumabagi apa-apa iklan yang berkaitan dengan

program membaca. Secara umumnya,kanak-kanak perlu memiliki kemahiranmembaca dan menulis selewat-lewatnyaketika mereka berada di tahun tiga sekolahrendah. Pihak pengurusan sekolah perlusedar bahawa usaha yang mencabar initidak mungkin dapat dilaksanakan denganmudah tanpa sokongan daripadamasyarakat luar sekolah.

Kesimpulan, sekiranya guru kerapmembuat bacaan secara nyaring untuk

murid-murid maka akan timbul kesedarandalam diri murid-murid bahawa membacaitu merupakan sesuatu yangmenyeronokkan. Mereka juga sedar bahawagambar hiasan yang terdapat dalam bahanbacaan itu merupakan sesuatu yang berkaitrapat dengan maklumat yang hendakdisampaikan. Mereka juga memahamibahawa buku dibaca dari kiri ke kanan danapa yang dicetak pada buku itumelambangkan perkataan serta setiapcerita itu terdapat permulaan dan

pegakhiran. Dengan mendengar bacaanguru dan mengemukakan soalan, dayapemahaman dan perbendaharaan katamereka akan meningkat. Begitulahpentingnya membaca bahan bacaan secaramekanis itu penting kepada murid

Perlaksanaan membaca secara mentalis.

Aplikasi dalam kelas bacaan

Guru yang mengaplikasikan teori ini dalampengajaran dan pembelajaran akanmelakukan perancangan dengan membuatpemeringkatan kemahiran. Ini bermakna,murid akan memperoleh sesuatu kemahiranitu secara berperingkat-peringkat sesuaidengan kemahiran dan penguasaan

mereka. Kemahiran membaca akandimulakan dengan kemahiran paling asasiaitu mengenal suku kata, dan seterusnyakemahiran itu dipertingkatkankesukarannya sehinggalah murid berkenaandapat membaca sebuah ayat yang lengkap.

Sebagai contoh, dalam pelaksanaanpengajaran ini, guru menetapkan 10kriteria yang perlu dikuasai oleh muridsebagai bukti mereka telah menguasaikemahiran membaca yang telahditetapkan. Pada pembelajaran pertama,guru mungkin menetapkan dua kriteriayang perlu dicapai, kemudian dua lagi padapembelajaran akan datang dan begitulahseterusnya sehingga semua murid berjayamencapai kriteria tersebut.

Teori Pembelajaran Mentalis (Pelopor Noam Chomsky)

Teori ini menekankan fungsi mentalseseorang manusia itu. Menurut Chomsky,kanak-kanak akan mengalami beberapaperingkat perkembangan dalam pemikiraniaitu bermula dari peringkat terendah deriamotor, kemudian kepada pra-operasi,operasi konkrit dan operasi formal. Sebagaicontoh, dalam pembelajaran bahasa,kanak-kanak akan menguasai kemahiran

memahami terlebih dahulu sebelummereka belajar bertutur.

1.Kebaikan

1.1 Menekankan kepada prosesperkembangan pemikiran kanak-kanak.Oleh itu pembelajaran bahasa akan diajarsecara berperingkat-peringkat mengikutkematangan murid berkenaan. Dengan ituproses pembelajaran berlaku secarasistematik dan guru dapat mengawal kadar

kemajuan pembelajaran murid secaraberperingkat-peringkat.

1.2 Menekankan kepada pembelajaranmengikut kadar kendiri, di mana muridberpeluang belajar sesuatu pengetahuanatau kemahiran berdasarkan minat,kebolehan dan tahap kognitif mereka


23/23

sendiri.

1.3 Menekankan kaedah pengajaranberpusatkan pelajar. Pengajaranberpusatkan pelajar bermaksud pelajarterlibat secara aktif dalam aktiviti

pembelajaran dan penggunaan bahan-bahan pembelajaran berbanding guru. Olehitu ia amat sesuai digunakan untukmengajar kemahiran berbahasa.

2. Kelemahan

2.1 Teori ini mementingkan kemahirantulisan, yang kemudiannya diikuti dengankemahiran bacaan. Manakala kemahiranlisan pula kurang diberikan perhatian. Iniakan menyebabkan sesetengah murid

hanya mahir menggunakan bahasa dalamtulisan dan bacaan, tetapi lemah dalamlisan (mendengar dan bertutur).

Nota Padat Bahasa Melayu

Documents

Transcript of Nota Padat Bahasa Melayu