Nota Ringkas Sains PKB3110

download Nota Ringkas Sains PKB3110

of 34

Transcript of Nota Ringkas Sains PKB3110

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    1/34

    1

    Topik 1PENGERTIAN SAINS

    Ilmu pengetahuan yang teratur

    (sistematik) yang boleh diuji atau

    dibuktikan kebenarannya: Cabang

    ilmu pengetahuan yang

    berdasarkan kebenaran atau

    kenyataan semata-mata (fizik, kimia,

    biologi, dll) [Kamus Dewan]

    Sains merupakan sikap inkuiri,

    pemerhatian dan penakulan

    mengenai dunia ini.

    [K.T.Compton]

    Sains merupakan satu set sikap, satu

    pemikiran berkenaan dengan fakta,

    lebih daripada ape yang dikatakan

    tentang fakta itu. [B. F. Skinner]

    Tujuan sains adalah untuk merekod

    dan mengaitkan bahagian-

    bahagian pengalaman kita yang

    sebenarnya atau semungkinnya

    sama untuk semua orang biasa. [H.

    Dingle]

    Sains lebih baik dianggap sebagai

    pencarian konsep daripada

    penyelesaian masalah. [Brandwein,

    Watson dan Blackwood]

    TIGA UNSUR UTAMA: PROSES (ATAU

    KAEDAH), HASIL, DAN SIKAP MANUSIA.

    >Sains Sebagai Proses

    Pembelajaran maklumat mengenai

    Sains adalah lebih penting daripada

    mengingati isi kandungannya.

    Kemahiran saintifik merupakan alat

    asas untuk memahami sains.

    Proses memberi penekanan kepada

    cara memperolehi ilmu

    pengetahuan.

    Menggunakan prosedur empiris dan

    analisis untuk menerangkan alam

    semulajadi

    Melibatkan pengalaman hands-on

    minds-on dan hearts-on.

    Melibatkan pembentukan hipotesis,

    merancang, mengeksperimen,

    mengumpul data, dan analisis

    sebelum membuat kesimpulan.

    > Sains Sebagai Hasil

    Fakta, konsep, prinsip dan teori in

    merupakan hasil sains.

    i.Fakta sains adalah kenyataan spesifik

    tentang benda-benda yang sebenarnya

    wujud atau peristiwa yang memang telah

    berlaku. Fakta ini diperoleh setelah

    membuat pemerhatian dan ukuran, dan

    boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan

    menggunakan deria-deria kita.

    Dua kriteria

    1. boleh dilihat secara terus

    2. boleh didemonstasikan bila-bila

    masa.

    ii.Konsep sains adalah idea abstrak yang

    diitlakkan atau digenralisasikan daripada

    fakta-fakta atau pengalaman yang

    spesifik. Konsep hyang dibentuk

    berdasarkan ciri-ciri persamaan yang

    wujud sesama objek-objek atau peristiwa-

    peristiwa tertentu. Contohnya ikan

    mempunyai ciri-ciri tertentu yang

    membezakannya daripada reptilia dan

    mamalia.

    Menurut Brunner (1956), konsep

    mempunyai lima unsur utama:

    1. nama

    2. definisi

    3. ciri-ciri

    4. nilai

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    2/34

    2

    5. contoh-contoh

    iii.Prinsip sains adalah idea-idea yang

    lebih kompleks berdasarkan konsep-

    konsep yang berkaitan. Perhubungan di

    antara konsep-konsep tertentu diitlakkan

    menjadi prinsip. Contoh, udara yang

    panas akan mengembang merupakan

    satu prinsip yang mengaitkan konsep-

    konsep udara, haba dan pengembangan.

    Hukum adalah lebih kukuh dan

    merupakan prinsip sc yang lebih umum

    diterima, walaupun hukum juga masih

    tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih

    ketara lagi berbanding dengan prinsip,

    maka hukum dianggap kekal, selagi

    hasil ujian masih menyokong hukum itu.

    Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil ujian

    yang bercanggah dengan hukum, maka

    hukum berkenaan akan diubah atau

    disesuaikan mengikut dapatan baru.

    iv.Teori sains adalah kerangka yang lebih

    luas yang mengaitkan fakta-fakta ,

    konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu

    teori merupakan satu model, iaitu satu

    gambaran imaginasi tentang bagaimana

    alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip dan

    hukum juga, teori adalah generalisasi

    tentatif dan boleh diubah sekiranya bukti-

    bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori

    kosmologi yang menyatakan alam

    semesta terbentuk akibat letupan besar

    yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan

    evolusi sebagai teori bagaimana hidupan

    bermula dan berubah suai mengikut

    masa.

    Berikut adalah satu turutan yang

    mengaitkan hasil mengikut hierarki:

    Fakta - semua objek menarik secara

    graviti di anta satu sama lain

    Konsep - jisim, tarikan, graviti

    Prinsip - daya graviti adalah lebih besar

    untuk objek yang lebih besar

    Teori - graviti

    Berdasarkan contoh-contoh tersebut,

    senaraikan beberapa fakta, konsep dan

    prinsip atau hukum yang berkaitan

    dengan satu teori yang dinamakan.

    > Sains Sebagai Sikap

    Guru perlu memupuk sikap saintifik dan

    nilai murni semasa merancang rancangan

    pengajaran.

    -menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat

    untuk merekod dan mengesahkan data

    -mereka perlulah melakukan kerja dengan

    sistematik dan teliti.

    -Olehitu, apabila merancang aktivit

    pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

    mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nila

    murni murid-murid. Contohnya, semasa

    kerja amali sains, guru perlu mengingatkan

    dan memastikan murid-murid supaya

    menjalankan eksperimen dengan berhati-

    hati, berkerjasama dan jujur.

    Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian

    (i) Pertanian

    (ii) Perubatan

    (iii) Pengangkutan

    (iv) Komunikasi

    (v) Pendidikan

    FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

    PEMAHAMAN PROSES SAINS

    1 Faktor Kognitif

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    3/34

    3

    -Setiap pelajar mempunyai kebolehan

    mental untuk mengelola, menyimpan dan

    mengeluarkan semula segala

    pengalamannya untuk memperoleh

    maksud baharu dalam pembelajaran

    lanjutan atau untuk menyelesaikan

    masalah.

    -Namun perkara sebegini tidak mungkin

    berlaku jika murid mempunyai masalah

    dari segi kognitif. -Tahap pemikiran yang

    rendah boleh menyebabkan murid tidak

    dapat memahami istilah-istilah sains.

    -Ini mungkin berlaku disebabkan masalah

    ingatan, simbol dan bahasa.

    -Masalah ini menjadi lebih serius jika murid

    tidak memahami situasi atau istilah-istilah

    yang abstrak, tidak boleh menggunakan

    pelbagai radas sains, dan tidak berupaya

    mengaitkan proses sains seperti meramal.

    2.Faktor Persekitaran

    -keadaan bilik darjah yang tidak terurus,

    susunan kerusi meja yang banyak, cahaya

    yang tidak mencukupi, panas, bekalan

    elektrik tidak berfungsi menimbulkan

    ketidakselesaan kepada murid dan ini

    menyebabkan mereka gelisah.

    -Mereka tidak dapat memberi perhatian

    kepada pelajaran dan memungkinkan

    berlaku gangguan kepada pengajaran

    dan pembelajaran.

    - Murid yang tertinggal atau tidak

    berminat mengikuti pengajaran guru akan

    melakukan aktiviti-aktiviti yang boleh

    mengganggu pengajaran dan

    pembelajaran, misalnya membuat bising,

    mengganggu rakan dan bergerak ke sana

    sini. Hasil pembelajaran tidak akan

    tercapai jika keadaan sebegini berlaku.

    3 Faktor Motivasi

    -bermaksud menggalakkan murid-murid

    belajar mengikut kehendak sendiri.

    -membuat rujukan daripada buku

    menyelesaikan masalah, membuat

    catatan sendiri dan mengemukakan

    soalan dan perbincangan kelas.

    -murid-murid dapat melakukan sesuatu

    secara sukarela, mengikut kehendak

    sendiri dan tidak semata-mata mematuh

    kehendak sistem peperiksaan. Dengan

    adanya motivasi, --murid-murid dapat

    mencapai kepuasan dan keseronokan

    dalam kerja pembelajaran serta

    menyedari akan kepentingan

    pembelajaran itu dalam kehidupan

    mereka nanti.

    - berusaha untuk menguasai sesuatu

    pengetahuan dan kemahiran.

    TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SAINS

    1 Behavioris

    menekankan penggunaan ganjaran

    dan peneguhan luaran, serta

    pengawalan persekitaran pendidikan

    untuk memaksimumkan pembelajaran

    kanak-kanak. Daripada perspektif

    behaviorisme, tugas guru ialah

    membina persekitaran pembelajaran

    untuk meneguhkan gerak balas dan

    tingkah laku yang baik serta

    menghapuskan tingkah laku yang tidak

    diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme

    termasuk Pavlov, Watson, Thorndike

    dan Skinner.

    2 Pavlov

    Beliau mendapati bahawa anjing itu

    bergerak balas dengan mengeluarkan

    air liur bukan sahaja terhadap

    pandangan atau bau makanan, tetap

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    4/34

    4

    juga terhadap bunyi loceng. Anjing itu

    menjadi terlazim atau terbiasa untuk

    mengaitkan bunyi loceng dengan

    kehadiran makanan, sama ada

    makanan diberikan atau tidak.

    Dalam eksperimen Pavlov, makanan

    merupakan rangsangan tidak terlazim

    kerana anjing bergerak balas

    terhadapnya dengan semula jadi iaitu

    tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur

    merupakan gerak balas tidak terlazim,

    iaitu gerak balas automatik yang tidak

    terkawal. Anjing bergerak balas

    terhadap bunyi loceng dan kaitkan

    bunyi loceng dengan makanan:

    dengan itu bunyi loceng menjadi

    rangsangan terlazim yang

    menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu

    pengeluaran air liur.

    3 Watson

    penekanan terhadap dua hukum iaitu

    hukum kekerapan dan hukum

    kebaruan.

    -Hukum kekerapan menyatakan

    bahawa lebih kerap kita bergerak

    balas terhadap sesuatu rangsangan,

    maka lebih besarlah kemungkinannya

    untuk kita menghasilkan gerak balas

    yang sama kepada rangsangan itu bila

    situasi yang serupa wujud kelak. Hukum

    kebaruan pula menyatakan bahawa

    lebih baharu kita membuat sesuatu

    gerak balas terhadap sesuatu

    rangsangan, maka lebih besar

    kemungkinannya untuk kita bergerak

    balas dengan cara yang serupa

    terhadap rangsangan itu apabila situasi

    yang serupa muncul kelak.

    4 Thorndike

    konsep ganjaran (pengukuhan) dalam

    pembelajaran.

    Prinsip pembelajaran pertama

    Thorndike ialah hukum akibat, yang

    menyatakan bahawa apabila suatu

    perhubungan dibuat antara satu situas

    dengan satu keadaan yang memuaskan

    suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan

    rangkaian boleh ditingkatkan dengan

    menggunakan ganjaran atau motivas

    luaran.

    Prinsip Thorndike kedua ialah hukum

    latihan, yang menyatakan bahawa

    semakin banyak rangkaian

    rangsangan-gerak balas dipraktikkan

    semakin kuat rangkaian itu. Sebaliknya

    sekiranya rangkaian rangsangan-gerak

    balas tidak dipraktikkan, ikatan itu

    menjadi lemah

    5 Skinner

    Tingkah laku menekan tuas yang

    beroperasi ke atas persekitaran itu

    dinamakan operan. Operan itu telah

    menghasilkan rangsangan atau akibat

    yang menyebabkan tikus menekan tuas

    berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan

    bahawa tingkah laku tikus telah

    diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan

    itu, kemungkinan tingkah laku jenis in

    diulang kembali dalam suasana yang

    sama pada masa-masa yang akan

    datang terus meningkat. Pembelajaran in

    dinamakan pelaziman operan.

    Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme

    Terhadap Pengajaran Pembelajaran

    Aktiviti latih tubi

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    5/34

    5

    Gerak balas terlazim akan bertambah

    kukuh melalui latihan. Lebih banyak

    sesuatu rangkaian rangsangan-gerak

    balas dilakukan, maka lebih kukuhlah

    gerak balas terlazim itu. Prinsip ini

    menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi

    termasuk latih tubi sains, latih tubi tingkah

    laku, pembelajaran penguasaan,

    pengajaran terancang, pengajaran

    berbantukan komputer dan sebagainya.

    5.2 Penggunaan peneguhan untuk

    membentuk tingkah laku

    Peneguhan positif boleh dilakukan

    dengan pemberian ganjaran seperti

    hadiah, atau peneguh sosial seperti

    senyuman dan pujian kepada pelajar

    yang berkelakuan baik, berprestasi baik

    dalam pembelajaran, atau menunjukkan

    kemajuan yang memuaskan. Peneguhan

    negatif pula membolehkan pelajar

    mengelakkan diri daripada akibat yang

    tidak diingini seperti berasa malu, maka

    dia akan berusaha mengingati konsep

    sains sebelum ke sekolah supaya dapat

    menjawab soalan yang mungkin ditanya

    oleh guru nanti.

    Kanak-kanak mempunyai sifat

    menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan

    seperti eksperimen dan kajian lapangan.

    Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh

    dijadikan peneguh motivasi untuk kelas

    yang bersikap baik semasa aktiviti.

    Pelajar yang mengganggu kelas

    boleh dihadapkan dengan hukuman

    ditahan selama satu jam selepas kelas.

    Tujuan yang diharapkan daripada

    hukuman ini ialah mengurangkan atau

    menghentikan masalah gangguan kelas

    Akan tetapi, biasanya kesan hukuman

    hanya sementera dan sering didapat

    bahawa pelajar yang ditahan di dalam

    bilik darjah selepas kelas kerap kali akan

    terus menjadi punca gangguan dalam

    kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau

    hukuman akan meninggalkan kesan emos

    yang tidak diingini seperti benci dan

    dendam terhadap guru atau sekolah

    Maka, hukuman tidak digalakkan.

    5.3 Penghapusan tabiat buruk

    Tabiat biasanya dipelajari kerana

    seseorang itu mendapat peneguhan

    daripada tindakannya. Sekiranya peneguh

    untuk tabiat buruk diabaikan atau

    dihapuskan, tabiat itu dapat dihentikan

    Untuk tingkah laku yang diingini pula

    peneguhan perlu dikekalkan supaya

    penghapusan tidak berlaku.

    TEORI KOGNITIF

    1 Teori Perkembangan Kognitif

    Piaget

    2 Piaget menyatakan bahawa semua

    bayi, kanak-kanak dan orang dewasa

    dapat melakukan adaptasi. Disebabkan

    skema seseorang berubah mengikut masa

    maka perkembangan pemikiran intelek

    juga berubah. Piaget membahagikan

    perkembangan kognitif ini kepada empat

    peringkat seperti yang ditunjukkan dalam

    jadual berikut:

    Jadual 1: Empat Peringkat

    Perkembangan Kognitif Piaget

    Deria Motor

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    6/34

    6

    1 Peringkat sebelum lisan

    2 Belajar melalui deria dan

    tindakan

    3 Perkembangan pengekalan

    objek (objek hanya wujud kalau

    dapat dilihat

    atau dipegang)

    4 Mula menggunakan tiruan,

    ingatan dan pemikiran

    Praoperasi

    1 Pandangan egosentrik

    (berpusatkan diri sendiri)

    2 Tiada kebolehan mengekal

    atau mengabadi kecuali nombor

    3 Tiada pemikiran keterbalikan

    4 Berpusat pada satu trait atau

    ciri pada satu masa

    5 Objek konkrit diperlukan untuk

    pemikiran

    6 Mengalami perkembangan

    bahasa

    Operasi Konkrit

    1 Pandangan egosentrik

    mengurang

    2 Boleh guna lebih daripada satu

    trait pada satu masa

    3 Mula mengembangkan sebab-

    musabab

    4 Kebolehan mengekal atau

    mengabadi semua bidang kecuali

    isipadu

    5 Objek konkrit masih diperlukan

    untuk pemikiran

    Operasi Formal

    1 Terdapat proses-proses

    pemikiran logik, deduktif dan

    saintifik

    2 Logik sebab-menyebab

    digunakan

    3 Boleh kawal pembolehubah

    4 Boleh guna pemikiran abstrak

    untuk membuat pernyataan

    5 Boleh memahami bahawa

    wujudnya pelbagai sudut untuk

    masalah yang

    sama dan terdapat banyak

    penyelesaian yang sah untuk satu

    masalah

    Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap

    Pengajaran Pembelajaran

    i. Inkuiri-penemuan

    Pembelajaran sains harus

    berdasarkan kegiatan hands-on yang

    menggunakan bahan sumber yang

    konkrit. Melalui kegiatan hands-on

    kanak-kanak membina pengetahuan

    dalam minda mereka sendiri, satu proses

    yang dinamakan minds-on. Guru

    bertindak sebagai pemudah cara yang

    menyediakan persekitaran supaya pelajar

    dapat menambahkan pengetahuan fizika

    dan logikomatematikal.

    ii. Kesesuaian peringkat kognitif

    Aktiviti hands-on dan minds-on

    yang dijalankan perlu bersesuaian dengan

    peringkat perkembangan kognitif pelaja

    supaya pelajar dapat memahami dan

    mengadaptasikan konsep yang dipelajar

    ke dalam skema.

    iii. Latihan operasi mental

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    7/34

    7

    Perkembangan operasi mental

    pelajar boleh diajar dengan mereka

    bentuk kegiatan yang bersesuaian,

    contohnya penyusunan mengikut tertib,

    pengelasan dan pengekalan.

    iv. Motivasi intrinsik

    Guru perlu menyediakan peluang

    yang banyak untuk pelajar berfikir tentang

    proses pembelajaran mereka supaya

    dapat memupuk semangat ingin tahu

    dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang

    akan menyebabkan pelajar bermotivasi

    untuk terus belajar sains kerana melalui

    aktiviti berfikir ini, pemahaman tentang

    alam semesta dapat ditingkatkan.

    2 Jerome Bruner (1915)

    manusia menggunakan tiga cara untuk

    memahami dan memproses maklumat

    yang diperoleh dari alam sekitar:

    Enaktif: melalui tindakan dan

    manipulasi

    Ikonik: melalui pembentukan imej

    dan organisasi persepsi

    pendengaran, penglihatan atau

    kinestetik

    Simbolik: melalui perkataan dan

    simbol

    2.1 Pembelajaran Induktif

    Bruner menggalakkan pembelajaran

    induktif untuk mendorong

    pembelajaran aktif dan pembentukan

    serta pemahaman konsep.

    Pembelajaran induktif bermula dengan

    pengalaman pelajar yang spesifik dan

    seterusnya menambahkan idea

    sehingga membentuk idea atau

    konsep yang umum.

    Pembelajaran induktif terdiri daripada

    beberapa langkah.

    (1) Kanak-kanak menerokai mengena

    tajuk yang diberi dengan

    menggunakan cara dirinya sendir

    untuk mendapatkan idea-idea yang

    pelbagai. Sebagai contoh, pelajar

    tahun empat diminta mengumpu

    pelbagai tumbuhan kecil yang

    terdapat di sekitar sekolah.

    (2) Guru menggunakan soalan-soalan

    panduan untuk membantu kanak-

    kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan

    yang didapati lalu mengenal pasti ciri-

    ciri yang menonjol. Persamaan dan

    perbezaan ciri-ciri itu dicamkan.

    (3) Guru membantu pelajar untuk

    mengelaskan tumbuhan yang

    dikumpulkan oleh mereka berdasarkan

    persamaan dan perbezaan cir

    tumbuhan. Dengan itu, konsep

    pengelasan dapat dipelajari.

    (4) Idea pengelasan tumbuhan

    dijelaskan dengan menggunakan

    contoh-contoh tumbuhan yang lain

    supaya generalisasi diperoleh.

    3 David Ausubel

    David P. Ausubel menyokong teor

    bahawa pelajar membentuk dan

    mengorganisasi pengetahuan dirinya

    sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan

    sebagai kerangka yang mengaitkan

    konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel

    faktor utama yang mempengaruh

    pembelajaran adalah apa yang sudah

    diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu

    mengenal pasti pengetahuan murid yang

    sedia ada lalu mengajar murid

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    8/34

    8

    berdasarkan pengetahuan

    kepunyaannya.

    3.1 Pelajaran Pendedahan

    Guru bertanggungjawab mendedahkan

    bahan pembelajaran yang bermakna

    untuk diikuti dan difahami oleh pelajar

    sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran

    pendedahan bermakna kepada pelajar,

    David Ausubel mencadangkan supaya

    guru menggunakan pengelola awal

    sebagai langkah pertama untuk suatu

    pelajaran 3.2 Pengelola Awal

    Pengelola awal adalah maklumat

    pengenalan yang relevan tentang isi

    kandungan yang akan disampaikan

    dalam pelajaran. Pengelola ini

    menyampaikan suatu tinjauan meluas

    akan maklumat yang akan diliputi dengan

    lebih terperinci semasa pendedahan yang

    berikutan.

    Pendekatan pengajaran Ausubel

    bersifat deduktif (umum ke spesifik).

    Pengelola awal menyampaikan konsep

    yang luas dan merangkumi apa yang

    hendak dipelajari. Idea-idea terperinci

    yang akan disampaikan akan dikaitkan

    dengan pengelola awal ini.

    pendedahan.

    3.3 Pembelajaran Resepsi yang

    Bermakna

    Ausubel berpendirian bahawa banyak

    pengajaran boleh dilakukan dengan

    berjayanya melalui proses pendedahan

    yang membawa kepada pembelajaran

    resepsi atau penerimaan yang bermakna.

    Beliau berasa bahawa penyelesaian

    masalah dan penemuan yang berkesan

    akan lebih mudah berjaya setelah kanak-

    kanak mempelajari serta memaham

    konsep-konsep asas.

    Ausubel berpendapat bahawa

    pembelajaran penemuan terlalu

    memakan masa kerana kanak-kanak perlu

    belajar sains yang perlu mereka ketahu

    dalam masa singkat yang diperuntukkan

    untuk pembelajaran sains dalam sekolah

    rendah. Seperti Bruner dan Gagne

    Ausubel mencadangkan supaya kanak-

    kanak sekolah rendah harus menjalankan

    sebanyak kegiatan pembelajaran hands-

    on yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-

    kanak selepas sekolah rendah, beliau

    mencadangkan penambahan

    penggunaan penerangan, tunjuk cara

    gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.

    TEORIPEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

    - membina pengetahuan dirinya sendiri

    secara aktif, dengan cara

    membandingkan maklumat baharu

    dengan pemahamannya yang sedia ada.

    - perkembangan proses-proses

    metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu

    belajar merancang, menilai dan membuat

    refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar

    harus juga sedar tentang strateg

    pembelajarannya, dan berfikir tentang

    cara untuk mempertingkatkan lagi proses

    pembelajarannya.

    Implikasi Terhadap Pengajaran

    Pembelajaran Sains

    - membantu pelajar memahami sains

    dengan lebih mendalam lagi. Setiap

    pelajar mempunyai pemahamannya yang

    tersendiri.

    - Pendekatan ini mengambil masa yang

    lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama,

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    9/34

    9

    pemahaman lebih mendalam, dan

    keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar

    menjalankan penemuan dengan

    membentuk perkaitan mental, sedangkan

    guru berperanan sebagai pengantara

    atau pemudah cara pembelajaran.

    Antara peranan guru adalah:

    Penyampai Pemerhati

    Penanya Soalan dan Pengemuka

    Masalah

    Penyusun Persekitaran

    Penyelaras Perhubungan Awam

    Pendokumen Pembelajaran

    Pembina Teori

    Kesimpulan

    perspektif konstruktivisme, pengetahuan

    sains dibina:

    beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar dalam konteks sosial

    melalui siri interaksi idea-idea

    apabila maklumat baharu

    disepadukan dengan idea yang

    sedia ada

    hasilnya termasuk kesedaran atas

    apa yang pelajarinya.

    TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

    teori yang menekankan pengaruh

    persekitaran ke atas perkembangan

    individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner

    (1979,1989) menjelaskan bahawa

    perkembangan kanak-kanak adalahsebagai hasil interaksi antara alam

    persekitaran dengan kanak-kanak

    tersebut. Dalam konteks ini, interaksi antara

    kanak-kanak dengan persekitaran kanak-

    kanak itu dipercayai boleh mempengaruhi

    proses pertumbuhan dan perkembangan

    kanak-kanak. Merujuk kepada konsep d

    dalam teori ini, sama ada kita

    menyedarinya atau tidak kanak-kanak

    yang merupakan individu yang berada

    dalam ruang lingkup mikro (berpusat d

    tengah) boleh dipengaruhi oleh fakto

    persekitaran.

    Proses perkembangan dan pertumbuhan

    yang terangkum dalam sistem persekitaran

    itu mementingkan interaksi antara satu

    sama lain. Menurut Bronfenbrenner

    terdapat 5 sistem yang mempengaruh

    perkembangan kanak-kanak.

    a) Mikrosistem

    Mikrosistem melibatkan persekitaran yang

    terdekat di mana kanak-kanak

    mempunyai interaksi secara langsung dan

    menghabiskan paling banyak masa

    Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam

    keluarga iaitu dengan ibu bapa dan adik

    beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta

    guru terlibat dalam proses perkembangan

    kanak-kanak.

    b) Mesosistem

    Mesosistem merupakan perhubungan

    antara mikrosistem dengan mikrosistem

    yang lain. Sebarang perkara yang berlaku

    dalam satu mikrosistem dapat

    mempengaruhi interaksi dengan

    mikrosistem yang lain. Sebagai contohkeadaan di rumah dapat mempengaruh

    tingkah laku dan personaliti seseorang

    individu ketika berada di sekolah. Individu

    yang mempunyai masalah di rumah akan

    membawa masalah tersebut ke sekolah

    Hal ini akan menyebabkan emosi mereka

    http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.htmlhttp://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.html
  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    10/34

    10

    terganggu dan implikasinya ialah masalah

    tersebut akan menjejaskan pelajaran

    mereka.

    c) Eksosistem

    Eksosistem merupakan pengalaman

    dengan persekitaran yang tidak

    melibatkan murid secara langsung tetapi

    keputusan yang diambil dalam

    persekitaran tersebut memberi kesan

    kepada kanak-kanak atau orang dewasa

    yang terlibat dengan kanak-kanak

    tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman

    individu tersebut akan turut

    mempengaruhi orang lain. Sebagai

    contoh, persekitaran sekolahpasar raya.

    d) Makrosistem

    Makrosistem pula melibatkan

    perkembangan individu yang dipangaruhi

    oleh norma-norma, nilai dan amalan

    masyarakat. Misalnya dalam sesetengah

    masyarakat, peranan jantina amat

    dititikberatkan (Santrock, 2008). Di

    sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi

    peranan dan tanggungjawab yang lebih

    dominan di mana mereka diberi peluang

    pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang

    penting berbanding kaum perempuan.

    e) Kronosistem

    Kronosistem merupakan perubahan

    keadaan dalam suatu tempoh masa.

    Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini

    lebih berfokus kepada permainan

    berteknologi selaras dengan arus

    perubahan serta pembangunan sesebuah

    negara seperti permainan internet,

    memuat turun maklumat melalui internet

    dan sebagainya. Berbeza dengan kanak-

    kanak pada zaman dahulu, mereka hanya

    bermain permainan yang bersumberkan

    alam sekitar

    Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner

    dalam Proses Pembelajaran Kanak-kanak.

    Implikasi pendidikan dari aspek

    persekitaran mesosistem pula ialah guru

    perlu menunjukkan sikap yang baik

    kepada murid-murid mereka. Hal in

    kerana, murid-murid akan mudah

    terpengaruh dengan apa yang diberitahu

    oleh guru.

    Dari aspek persekitaran eksosistem pula

    pengalaman seseorang individu akan

    mempengaruhi individu yang lain. Sebaga

    contoh, murid yang pasif akan

    mempengaruhi penyediaan aktiviti guru

    semasa di dalam pengajaran di kelas

    Guru perlulah menggunakan pelbaga

    kaedah pengajaran semasa P&P untuk

    menarik minat murid untuk belajar.

    persekitaran makrosistem pula

    menyatakan perkembangan individu

    dipengaruhi oleh norma-norma dan

    amalan masyarakat. Jadi guru

    berperanan penting dalam menjelaskan

    dan membetulkan fahaman-fahaman

    yang salah kepada murid-murid aga

    mereka memahami konsep yang sebenar

    tentang sesuatu perkara.

    1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhipemahaman proses sains.

    2. Bandin -beza elba ai teori embela aran sains.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    11/34

    11

    PRINSIP UMUM PENGAJARAN SAINS UNTUK

    MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN

    mudah ke sukar

    konkrit ke abstrak

    umum ke spesifik

    sedikit ke banyak

    Prinsip mudah ke sukar, guru terlebih

    dahulu akan memulakan pengajaran

    dengan mendedahkan perkara-perkara

    yang asas.

    prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih

    banyak menggunakan bahan/objek di

    sekelilingnya untuk memulakanpengajaran. Bahan-bahan ini terdiri

    daripada bongkah, kubus, model, dll.

    Jika konsep telah dikuasai, barulah guru

    mengajar secara abstrak di mana murid

    perlu membuat gambaran tersendiri

    apabila satu-satu perkara dijelaskan.

    prinsip pengajaran daripada umum ke

    spesifik, guru akan memperkenalkan

    sesuatu topik secara umum terlebih dahuludan seterusnya barulah mengemukakan

    contoh-contoh yang spesifik. Sebagai

    contoh, guru hendak mengajar topik

    Bahagian-bahagian Badan, maka guru

    akan memperkenalkan topik ini dahulu.

    Selepas itu, guru akan memberi contoh-

    contoh seperti kepala, telinga dan kaki.

    Prinsip ini lebih dikenali sebagai

    pengajaran deduktifPrinsip pengajaran dari sedikit ke banyak

    melibatkan pengajaran konsep yang

    sedikit terlebih dahulu, barulah diajar

    konsep-konsep yang lebih banyak.

    -Contohnya, guru mungkin memulakan

    pelajaran dengan tajuk Benda Hidup.

    Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar

    tentang tumbuhan dan haiwan

    Seterusnya, beliau akan mengajar pula

    tentang tumbuhan berdaun dan tanpa

    daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang

    haiwan berkaki dan tidak berkaki.

    Bab 2 : Masalah dlm pembelajaran sns

    Sebab kegagaln dalam menguasai

    kemahiran sns

    1) Kognitif

    - Mrd xfhm istilh & konsep sns

    - Xblh ingt fakta sns, lngkah dlm

    penyelesaian mslh & rumus.

    - Gagal dlm penyelesaian mslh utk

    proses sns

    - Brmasalah dlm menyelesaikn mslh

    dgn pntas & cekap

    - Xdpt aplikasi kem sns dlm khidupn

    sharian

    2) Fizikal

    - Sring buat kesilapan krd penulisn

    - Xboleh kndalikn alatan

    - Mrd rasa kcewa jika ggl mmbuat

    ssuatu tugasan

    - Akn timbul masalah t/l : ganggu kwn

    3) Emosi

    - Mrd xbri phatian smsa pnp

    - Gangguan dr pesekitaran, kwn2 &

    gru

    - Xboleh kwl prasaan Cth : gementar,

    kecewa

    - Xd keyakinan buat tugasan yg

    disuruh

    Masalah dalam pembelajaran sains dlm

    kalangan murid bermasalah pembelajran

    i) Koordinasi motor

    - Masalah dlm menggunakan

    koordinasi motor dlm khiduapn

    seharian.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    12/34

    12

    - Gangguan motor ialah 1 gangguan

    pkmbangan manusia yg mnghalang

    penyelarasan motor dlm xtvt harian

    - Brpunca drp otak, 1 jaringan

    hubungn neutral yg mmbenarkn

    manusia mmproses mklumt yg

    ditrima.

    -

    Pljr dikhndaki mlibtkn dri dlm xtvtmtor mreka tlh elakkn.

    - Kbnyakan knk2 lmah dlm kem social

    & kom yg diperlukn utk brintraksi dgn

    rakan sebya & org dwasa yg

    mnyumbang kpd mslah kyakinn dri,

    hormt kndri & pngasingan social

    - Implikasi : prestasi merosot

    - Kurang keyakinan dri

    - Masalah social

    ii) Persepsi visual / auditory- Mslh mmproses visual menyukarkn

    mrd mmhami ilustrasi & demonstrasi

    yg ditunjukkn kpd klas.

    - Mslh auditory ; mrd yg ada msl dlm

    knl pasti bunyi.

    - Pljr ld @ AHD mmpunyai mslh dlm

    kem ini, maka mengalami maslh dlm

    mengintreprestasikn apa yg mreka

    lihat.

    - Cth ; mslh mngintreprestasikn ilustrasi

    kimia sprt ion & jadual bkala.

    - Kekurangan mmproses auditori

    mnggangu kebolhen utk myertai

    pbncangan kls, & mngeksperimen

    sns, hipotesis, dapatan & rumusn

    - Mrd hadapi mslh pmprosesan akn

    hadapi malsh dlm memahami

    mklumt sns yg diterangkn.

    - Cth : pljt yg mnghadapi pmprosesn

    motor mungkin sukar fhm arahn utk

    aktvt yg mlibtkn bnyak langkah sprt

    knl pasti bhn mineral.

    - Cth : ssh menwrna ikut garis

    - Sukar menggunting, memegang

    pensil

    iii) Kemahiran motor halus & kasar

    - Pmbljran motor adalah gabungan

    latihn & pengalaman yg mnjana

    prubhn tindakan @ prgerakn yg

    kekal

    - Masalah dlm menggunakan

    pergerakn motor

    - Motor kasaroyot besarbnyak

    anggotalompatan- Motor halusotot kecilsukar dilihat

    mmegang pensel

    - Cth mslh :

    - Kwln motor kasar : keupyaan

    penglihatan dalam mengikuti dan

    memfokus kpd objek yang ingin

    diambil

    - Pengamatan tangan & mata :

    keupayaan tangan dalam

    melakukan aktvt yang menunjukkan

    arah atau jarak.- Pengamatan kaki & mata

    iv) Perhatian

    - Biasa bg mrd yg brmlsh kognitif, & t/l

    - Pljr brmslh mmbri tumpuan dlm kls yg

    memerlukan masa yg lama

    - Mempunyai daya tumpuan singkat.

    - Mudah bosan.

    - sukar utk rancang urutan tingkah

    laku, memahami maklmat lisan @visual

    - motor sistem

    o bgaiman mrd luahkn prasaan,

    pndapat & idea

    o prgerakan motor mrd

    mnyumbang bagaimana dia

    mengenalpasti kekerapan

    tingkah laku / prgerakan. sukar

    utk mrd sedar prgerakan tbuh

    yg mnyebabkan sukar bri

    tumpuan

    - masalah reaksi

    o prhatian mrd trganggu krn

    snsitif & mudah btndk bls tnpa

    sedar

    o

    - Cth : ADHD, ADD, Slow learner

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    13/34

    13

    v) Ingatan

    - Keupyaan dalam mengingat

    kembali maklmuat sains

    - Short term memory.

    - Mudah lupa apa yang diajar

    vi) Penaakulan abstrak

    -

    Kbolehn menganalisi mklumt &mnyelesaikn mslh bdsarkn ssuatu

    tahap.

    - Merangkumi kemahiran sprt

    - Penyelesaian masalah, idea, proses,

    teori tntang objek alam.

    - Faham hubungan antra kemahiran

    lisan & bkn lisan

    - Masalah abstrak selalunya dlm

    masalah visual & tipikal & x libatkan

    idea social

    vii) Bahasa- Masalah dalam proses reseptif,

    ekspresif & kedua-dua sekali.

    - Masalah dlm memahami bahasa

    sains, teori sns,

    - Perkataan teknikal & abstrak akan

    membuatkn mrd keliru dalam

    menghubungkaitkn dgn objek.

    Pengubah suaian Strategi dlm mengajar

    sains

    - Modifikasi strategi dlm pengajaran

    sns utk mrd brmslh pembelajaran

    i) Kandungan

    Selaras dgn sukatan & objektif

    - Masalah

    X mmhami konsep

    Xblh kuasai 1 topik

    Masalh ingtn jngka pndek

    Xblh hubungkait dgn situasiblku

    Xble bina prsepsi kndri

    - Langkah yg dilaksna olh gru

    Knlkn konsep yg ptg

    Knlpasti mklumt yg prlu

    dikuasai dlm stiap unit olh mrd.

    Mnntukn apakh hsl pmbljran

    yg hndk dicapai

    - Kreteria yg digunakan

    Knl pasti pncapaian mrd (lmh,

    sdrhana,pndi)

    Kajian yg tlh dilksanakan di

    kalangan mrd Pmbljrn bdasarkn data

    (emperikal)

    Mst bfokus pd strategi, model

    yg digunakan, kem yg

    digunakan

    - Bagaimana nk ubah pengajaran

    Sblm mula, bg mklumt umum

    scra kseluruhn dlu.

    Apa istilah2 sukar yg prlu

    didedahkn kpd mrd. Guna bhn yg konkrit sblm prig

    ke ssuatu yg abstrak.

    Kaitkn mklumt dgn

    pngalaman mrd.

    Guna strategi & brikn cth

    ssuai.

    Brikn arahan

    Ajar strategi ingatan (akronim,

    key word, visualization)

    Pantau bhs2 yg digunakan olhmrd spnjng grub g arahan

    Bg tugasan yg ssuai dgn mrd

    bknaan.

    ii) Tahap / strategi

    Ikut tahap kognitif & keupayaan mrd.

    - Peringkat 1

    Gunakan dya pmbljrn yg

    brbeza, bgantung pd mrd.

    Bhn yg gru gunakanbrgantung pd kepeluan yg

    mmenuhi jiwa mrd.

    - Pringkat 2

    Prlu mmpunyai arhn yg jle,

    nyata dlm kemahiran @

    strategi yg digunkn.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    14/34

    14

    Dedhkn mrd bgaimna nk bljar

    cara bksan.

    Mngajar mrd dgn cra yg

    bkesanbuta nota, ingt istilah

    yg tlh dplajari sblm ini.

    Cth : bg nota, highlight isi ptg

    dgn warna.

    Jika pengulanan kosa kataditekankan, then teach &

    model vocabulary review

    technique.

    Msti ada prancangan @

    jadual utk mrd bljar.

    - Pringkat 3

    Jika arahan & pnilaian jls, ini

    mmudhkn pmbeljaran dijlnkn.

    Stiap kali msuk ke kls, gru tnya

    pkmbangan tugasan ygdiberikn.

    Gru jlskn apa sbb yg mreka

    lakukn.

    Guru harus bri ssuatu yg

    standrat spy mrd x keliru.

    - Peringkat 4

    Pmbljrn max blh blaku jka

    guna arhn bdsrkn hals

    pmbljaran yg jls. Mmbuat 1 hubungkait scra

    lngsung.

    Aktvt yg dlakukn slaras dgn hsl

    pmbljrn yg dilksanakan

    Sdiakn jadual utk mnilai

    pncapaian mrd dlm stiap

    tugasn yg dbrikn

    Bri pnduan utk mrd ulangkaji

    sblm jalani exm.

    - Peringkt 5

    Pmbljrn dpt meningkt bila gru

    bri mklum bls.

    Sntiasa bg lat, kuis utk uji stkt

    mana mrd kuasai pmbljrn yg

    diajar.

    Sdiakan soft copy utk

    mengetahui pncapaian mrd

    Bcakap scra brsemuka dgn

    mrd.

    -

    -

    - Peringkat 6

    Pmbeljarn akn kekal bila mrd

    dpt bina ssuatu ilmu dgn sndri.

    iii)Material

    Secara umum, msra pengguna, mudah

    disimpan, menarik, sais yg ssuai & x

    brbahaya

    - Apa yg diambil kira

    Adaptasi, gentian, tambahan

    yg digunakan

    Biasannya adaptasi & tmbhn

    diambil kira dlm bhn Bhn sdh ada ttapi tambah lgi

    bhn lain utk mrd lbh kuasai

    - Contoh bahan tambahan

    Guna buku teks sains tambah

    audio tape

    Penyelesaian kiraan dgn guna

    kalkulator

    - Contoh adaptasi bhn

    Mrd selesaikn masalah guna

    lembaran kerja

    Mrd mmbulat pekataan drp

    senarai pkataan.

    - Contoh gentian bahan

    Msti guna brdasarkn kurikulum

    standrat.

    Cth : computer.

    iv)Lokasi

    alatan & kedudukan mrd.- Tujuan lokasi

    Mahukn mrd selesa sms pnp

    Spy pmbljrn yg dismpaikn

    sronok & mnarik

    Elak mrd bosn

    Galak mrd msuk aktvt

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    15/34

    15

    Bg pluang mrd terokai alm

    sekeliling.

    - Lokasi yg ssuai

    Makmal sns.

    Mkml computer

    Blk drjah

    Kws sek Lawatn.

    - Bilik sns

    Sng utk buat amali, aktvt

    Pralatan ada yg mrbahaya.

    Olh itu, gurur hrus kwl mrd.

    Arhn yg dbrikn msti sng 7

    mudh.

    -

    - Mkmal computer

    Bg pluang mrd guna teknolgisms pnp

    Mnjadikn pmbljrn lbh mnarik

    Mmbina kyakinan dri pd mrd

    Bmbng mrd cr mklumt.

    - Blk darjah

    Mmdhkn gru mngawl mrd.

    Gru ble rncang xtvt yg mnarik

    utk mrd sronok bljr.

    Mnggunakn plbagai ABM utk

    pastikn mrd sertai xtvt pnp- Kawasan sekolah.

    Cth : taman, kantin

    Mmbuatkn mrd lbh

    memahami prsekitaran

    Wujudkn suasana yg tenang

    utk mrd.

    - Lawatan

    Gru rancang lwtn ke tmpt yg

    ssuai dgn pmbljran.

    guru prlu ambil phatian

    o knl pasti keadaan

    ksihatan mrd

    o nisbah guru & mrd

    o pakaian ssuai

    o lokasi

    o arahan yg jlas

    Cth : zoo, kilang, pusat kitar

    semula

    Akn bri pengalaman yg trus

    kpd mrd

    Akn mmnguatkn ingatan

    jangka pjg mrd.

    v) Pentaksiran

    Definisi : mncari, mmutuskn jumlah @

    nilai ssuatu. Mrd bmlsh pmbljransharusnya dibri pluang utk fleksibel dlm

    exm.

    - Perkara yg dititik berat smsa

    pntaksiran

    Bri masa utk siapkn tugasan

    Masalah bhs : guru bekal pita

    rakaman soalan kpd murd.

    Masalah pnglihatan : guru

    guna fon yg bsar.

    Masalh hubungkait : gru bripluang mrd cr isi.

    - Garis panduan kpd gru

    Knlpasti pengetahuan sdia

    ada mrd.

    Gunakn grafik @ gmbr utk

    bntu mrd selesai masalah

    Bri pnduan pmbljran @ peta

    konsep

    Guna xtvt pmainan utk uji

    pengetahuan

    - Cth pengubahsuaian

    Aktvt penggunaan kad

    Guru bg kad gambar, mrd

    gunakan mklumt yg ada pd

    kad & kategorikn ikut kump.

    Aktvt penggunaan urutn gmbr

    brsiri

    Utk tunjukkn yg tlh berlaku dlmssuatu pkara

    Latih mrd terokai idea yg trdpt

    dlm gmbr bersiri

    Aktvt pmainan

    Mlibtkn openggunaan dadu,

    kad, carta

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    16/34

    16

    Pmainan adlh utk lihat siapa

    yg juara

    vi)Kaitan dengan kehidupan

    - Pengenalan

    Sns bkaitan dgn kehidupn

    sharian Bntu mengetahui punca

    blakunya ssuatu kjadian di

    sekeliling.

    Mlahirkn sift ingin tahu

    mengenai kebenaran

    Slh satu cara penyelesaian

    masalah,

    - Makanan

    Ptg dlm khidupan bg dptkn

    tenaga utk lakukn pkrjaan Ada plbagai rasa & guru blh

    ajar mrd mengenai rasa bg

    stiap makanan mlalui

    eksperimen

    Strategi : eksperimen

    - Kesihatan

    Bntu manusia jd lbh shat

    Ksihatn yg baik memudhkn

    prgarakan manusia mlakukanpekerjaan & capai sgala

    impian

    Jika lalai, dpt pnyakit

    Guru guna projek sns bg

    memudhkn pemahaman mrd

    tentang ptg pnjagaan ksihtan

    Strategi : projek sns

    - Komunikasi

    Blaku 1 hala @ 2 hala Mrd skurang-kurangnya

    mampu menggunakan talifon

    & tahu akn kepentingan

    swaktu kecemasan

    Strategi : simulasi

    - Pengangkutan

    Knderaan memudhkn

    pengajaran manusia

    mahupun barangan dr 1 lokas

    ke lokasi len

    Broperasi melalui plbagai

    cara, udra, air, rel, kabel,

    saluran paip, angkasa

    Bidang dibahagikn kpdinfrastruktur, knderaan &

    operasi

    Gru bntu mrd fhm konsep

    pengangkutn melalui plbagai

    bntuk lat.

    Kaedh ini memudhkn

    pemahaman mrd mengenai

    ssuatu konsep krd mereka

    sndri malakukn lat.

    - Kecantikan

    - Alam sekitar

    - Perubatan

    Topik 3 Kemahiran Proses Sains

    Kemahiran proses sains adalah satu cara

    berfikir secara saintifik yang dilakukan oleh

    saintis dalam pelbagai kajian yang mereka

    lakukan melalui penyiasatanpemerhatian, membuat inferens dan

    mengeksperimen. Penguasaan kemahiran-

    kemahiran proses sains tersebut akan

    membantu kita dalam pengajaran sains

    sebenar dan perlu disemai pada peringkat

    awal.

    1.1 Memerhati

    Menggunakan deria penglihatan

    pendengaran, sentuhan, rasa atau bau

    untuk mengumpulkan maklumat tentang

    objek dan fenomena. Alat atau instrumen

    Proses mengum pul maklum at tentang objek dan

    fenomena mengg unakan sebahagian atau semua der ia.

    Boleh d i lakukan secara kual i tati f dan ku ant i tat i f

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    17/34

    17

    juga digunakan untuk membantu deria.

    Dalam memerhati kita perlu mencatatkan

    apa yang kita cerap melalui sistem deria

    kita. Pemerhatian boleh dibahagikan

    kepada tiga jenis:

    i) Pemerhatian Kualitatif

    merupakan pengumpulan

    maklumat menggunakan deria

    sahaja.

    ii) Pemerhatian Kuantitatif adalah

    pemerhatian untuk memperolehi

    maklumat secara perbandingan

    yang lebih tepat di mana ukuran,

    anggaran atau instrumen

    digunakan.

    iii) Pemerhatian Perubahan

    merupakan pemerhatian

    berdasarkan fenomena yang

    mengalami perubahan fizikal

    atau kimia dan dapat

    diperhatikan secara kualitatif dan

    kuantitatif. Perubahan yang

    berlaku perlu dinyatakan samada

    sebelum, semasa dan selepas.

    1.2 Mengelas

    Pemerhatian boleh dibahagikan kepada

    tiga jenis:i. Pengelasan bersiri di mana

    objek diletakkan dalam satu

    urutan berperingkat

    berdasarkan ciri-cirinya.

    ii. Pengelasan perduaan di

    mana semua objek dibahagi

    kepada dua subset

    berdasarkan sama ada setiap

    objek mempunyai atau tidak

    mempunyai ciri-ciri tertentu.

    iii. Pengelasan berbilang tahap

    di mana objek dikelaskan

    secara binari beberapa kali

    untuk menghasilkan hirarki set

    dan subset

    1.3 Mengukur dan menggunakan

    nombor

    Ketepatan dalam penyukatan bergantung

    kepada kesesuaian alat dan unit yang

    digunakan. Dalam proses sains menguku

    dan menggunakan nombor, murid dapat

    diajar menyukat dengan betul dan

    membolehkan penyukatan dibuat dengan

    menggunakan alat dan unit penyukatan

    yang betul dan sesuai dengan apa yang

    hendak disukat.1.4 Membuat inferens

    Ia juga boleh dimaksudkan denganmentafsir, menerangkan apa yang

    diperhatikan atau mengapa sesuatu

    perkara itu terjadi.

    1.5 Meramal

    Proses m emerhati dan meng enal pasti perbezaan

    dan persamaan antara objek atau fenomena

    berdasarkan cir i atau sifat yang sepun ya.

    Mengasingkan dan m engump ul objek atau

    fenomena kepada kumpulan masing-masing

    Kebolehan m embuat pemerhat ian secara kuant i tat i f

    yang m elibatkan penggu naan alat piawai

    Proses membuat kesimpu lan awal untuk

    menerangk an perist iwa atau objek berdasarkan

    pemerhatian. Pengalaman lepas digunakan

    sebagai asas untuk m embuat kesimpulan awal

    tersebut. Kesimpulan yang d ibuat in i mung kin

    benar atau tidak.

    Membu at jangkaan tentang sesuatu perist iw a

    berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang

    lalu atau data yang bo leh dipercayai

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    18/34

    18

    Contoh:

    i. Hari

    hujan dan matahari yang keluar.

    Kemungkinan ada pelangi.

    1.6 Berkomunikasi

    Maklumat dan idea boleh dalam pelbagai

    bentuk seperti lisan, tulisan, graf,

    gembarajah, model atau jadual. Apabila

    menerangkan sesuatu objek, anda akan

    berkomunikasi secara berkesan jika anda

    i. Hanya menghuraikan apa yang

    diperhatikan bukan apa yang diinferkan.

    ii. Membuat keterangan ringkas

    menggunakan bahasa yang tepat.

    iii. Menyampaikan maklumat dengan

    tepat.

    iv. Pertimbangkan pandngan lain dan

    pengalaman masa lalu.

    v. Dapatkan maklum balas.

    1.7Menggunakan perhubungan ruang dan

    masa

    1.8 Mentafsir maklumat

    1.9 Mendefinisi Secara Operasi

    Definisi secara operasi akan dapat

    membantu kita menyatakan apa yang

    kita perhatikan atau apa yang kita buat itu

    dengan jelas supaya pihak lain dapat

    mengetahui tanpa kekeliruan.

    1.10 Mengawal Pembolehubah

    1.11 Membuat Hipotesis

    Memberi cadangan penerangan

    berasaskan pemerhatian awa

    mereka.

    Membuat deduksi logik berasaskan

    kefahaman atau pengetahuan sedia

    ada.

    Membuat kenyataan dalam bentuk

    yang boleh diuji.

    Penguasaan kemahiran membuat

    hipotesis adalah penting kerana ia:

    i.Menggalakkan kemahiran berfiki

    secara kritis semasa memilih antara

    beberapa cadangan penerangan.

    Kebolehan m emper ihalkan atau menunjuk kan

    lokasi, arah, bentuk d an saiz sesuatu objek dan

    perubahannya mengikut masa

    Kebolehan memberi penerangan rasional tentangobj ek, fenom ena, atau pola berdasarkan

    maklum at/data yang dikump ul

    Proses memberi definis i tentang sesuatu konsep

    atau keadaan dengan menyatakan perkara yang

    perlu di lakukan dan d iperhatikan.

    Pembolehu bah boleh jadi satu fakto r, keadaan a

    hubung an yang boleh diubah d alam suatu kejad

    atau sistem yang dik aj i Pembo lehubah

    dimanipu las ikan un tuk menghasi lkan perubaha

    dalam pembolehubah kedua (pembolehubah

    bergerakbalas) Pembolehu bah lain yang mung k

    mempengaruhi k eputusan per lu dim alarkan

    embo leh ubah d ima la rkan .

    Proses menghasi lkan satu kenyataan umum yan

    dif iki rkan benar berdasar inferens, untuk

    menerangk an suatu perkara atau perist iwa.

    Merupakan suatu ramalan mengenai hubun gan

    antara dua atau lebih pembo lehubah. Boleh diuj

    un tuk membukt i kan kesah ihann a .

    Proses untuk menentukan dan menjangka per ist iwa

    yang akan ber laku. Berdasarkan kepada pemerhat ian

    dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh

    dipercayai.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    19/34

    19

    ii.Membolehkan

    peneranganperistiwa atau kejadian

    yang berlaku di persekitaran.

    iii.Memberi kesedaran bahagwa

    terdapat pelbagai penerangan bagi

    pemerhatian.

    1.12 Mengeksperimen

    Mengeksperimen mengaitkan proses-

    proses secara sistematik. Satu eksperimen

    melibatkan pengujian hipotesis dan

    pengawalan pembolehubah. Murid-murid

    sekolah rendah masih belum mencapai

    tahap kematangan untuk menjalankan

    eksperimen sebenar.

    2. Peringkat-peringkat pengajaran

    kemahiran proses sains kepada murid

    bermasalah pembelajaran.

    Mengenalpasti konsep dan

    terminologi

    Menganalsis bahan

    Menganalisis pengetahuan asas

    Hubungan dengan kehidupan

    seharian

    Aplikasi dalam kehidupan

    Interaksi sosial

    2.1 Mengenalpasti konsep dan

    terminologi

    Contoh : Manusia

    Konsep : Manusia

    Terminologi :

    (a) Jantina - lelaki, perempuan

    (b) Bahagian tubuh - kepala

    telinga, kaki dan sebagainya

    (c) 5 deria - bau

    pendengaran, penglihatan, sentuhan dan

    rasa

    (d) Penampilan fizikal - ciri-ciri

    luaran

    2.2 Menganalisis bahan

    Guru perlu menggunakan bahan-

    bahan/alat bantu mengajar untuk

    mengajar konsep sains. Contoh

    Bahagian-bahagian tubuh manusia

    gunakan murid sebagai model. Bahan-

    bahan yang digunakan perlulah tidak

    berbahaya, mudah dikendali, mudah

    diperolehi dan sebagainya.

    2.3 Menganalisis pengetahuan asas

    Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia

    ada murid mengenai konsep yang diajar

    Contoh : Bahagian-bahagian tubuh

    manusia, minta murid-murid analisis dir

    mereka terlebih dahulu dan namakan

    bahagian-bahagian tersebut.

    2.4 Hubungan dengan kehidupan

    seharian

    Melalui kemahiran proses sains murid-murid

    boleh menerangkan fenomena yang

    berlaku di sekeliling mereka. Contoh :

    Membuat roti. Beberapa kemahiran proses

    sains seperti memerhati, meramalkan,

    mengukur dan menggunakan nombor

    dan mengawal pembolehubah terlibat.

    2.5 Aplikasi dalam kehidupan

    Menyiasat, mem anipulasikan pembo lehubah dan

    hipotesis untuk memb uat keputusan

    Terangkan perbezaan di antara pemerhatian,inferens dan ramalan. Ilustrasikan perbezaan ini.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    20/34

    20

    Menggunakan kemahiran proses sains

    untuk mencari jawapan kepada soalan-

    soalan berkaitan alam semula jadi.

    2.6 Interaksi sosial

    Menggunakan kemahiran proses sains

    untuk mendapatkan dan menyampaikan

    maklumat yang berkaitan alam semula

    jadi.

    TOPIK 4 STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN

    SAINS

    5.3.1 Kaedah Pengajaran Sains

    Pendekatan pengajaran dan

    pembelajaran boleh dilaksanakan melalui

    pelbagai kaedah pengajaran dan

    pembelajaran seperti inkuiri, eksperimen,

    perbincangan, simulasi, projek, lawatan,

    kajian lapangan dan eksplorasi.

    a. Inkuiri

    Pendekatan Inkuiri pula merangkumi

    segala proses soal selidik untuk

    mendapatkan jawapan atau kesimpulan

    daripada soalan, atau daripada masalah

    yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini

    memerlukan murid mengenal pasti soalan

    bermasalah, membentuk hipotesis,

    merancang aktiviti kajian, manjalankan

    kajian atau siasatan dan seterusnya

    mendapatkan jawapan dan membuat

    rumusan.

    DUA JENIS TEKNIK INKUIRI iaitu

    inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka

    Inkuiri terbimbing memerlukan guru

    membimbing murid menjalankan segala

    proses kajian. Inkuiri jenis ini sesua

    dilaksanakan pada peringkat sekolah

    rendah dan menengah. Dalam inkuir

    terbuka, murid atau pelajar tidak diber

    sebarang bimbingan. Segala proses kajian

    dijalankan oleh murid atau pelajar sendiri.

    Rajah 1: Fasa Model Inkuiri

    Fasa satu:Berhadapan dengan masalah

    ( Menerangkan atur cara inkuiri, Gurukemukakan masalah )

    Fasa dua:Mengumpul data

    Pemeriksaan benar atau tidak.Periksa objek, keadaan, situasi

    bermasalah.

    Fasa Tiga :Pengumpulan data- ujikajiAsingkan pembolehubah releven

    Bentuk hipotesis dan

    Uji perkaitannya.

    Fasa Empat:Menyusun ,merumus, keterangan.Rumus peraturan dan keterangan

    Fasa Lima:Analisa Proses Inkuiri.

    Analisa Strategi inkuiri danhasilkan yang lebih berkesan

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    21/34

    21

    Prinsip-Prinsip Model Inkuiri

    Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan

    oleh guru ialah mereka perlu memilih topik

    kajian yang terdapat dalam sukatan dan

    mengikut objektif pelajaran. Ini penting

    agar proses pengajaran itu nanti sesuaidengan tahap kemampuan mereka .

    Objektif pengajaran guru akan

    mempunyai matlamat yang perlu dicapai

    oleh murid.

    Prinsip kedua ialah penyediaan alatan.

    Guru perlu menyediakan alatan yang

    sesuai dan mencukupi sebelum

    memulakan sesuatu kajian. Alatan yangtidak sesuai serta tidak berfungsi akan

    menggangu kelancaran proses

    pembelajaran murid. Oleh yang demikian

    para guru perlu memastikan alatan

    sentiasa dalam keadaan baik, berfungsi,

    sesuai dan mencukupi.

    Prinsip ketiga ialah peranan yang

    dimainkan oleh guru. Guru perluberbincang dengan murid mengenai

    tujuan kajian dibuat. ini akan dapat

    memberikan pengetahuan awal kapada

    murid apa yang perlu mereka lakukan.

    Guru perlu juga memastikan murid-murid

    memahami langkah-langkah untuk

    menjalankan kajian.

    Prinsip yang keempat ialah guru perlumengelak daripada memberi jawapan

    atau memberitahu murid jawapan dan

    kesimpulan yang diharapkan. Dalam

    peringkat ini, guru perlu memberi

    kebebasan kepada murid dalam setiap

    jawapan atau kesimpulanyang mereka

    berikan.

    Kebaikan

    1. Model ini berasaskan strateg

    pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri

    dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya2. Menghasilkan pemahaman yang

    lebih mendalam terhadap rumusan atau

    generalisasi yang dibuat.

    3. Menimbulkan minat pelajar serta

    naluri ingin tahu pelajar terhadap aktivit

    pembelajaran yang dilakukan.

    4. Memberi peluang kepada pelajar-

    pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran

    secara bebas.5. Pengalaman dan pengetahuan

    yang diperolehi leh murid-murid akan keka

    lama.

    6. Menggalakkan pelajar berfiki

    secara saintifik dan rasional.

    Kelemahan

    1. Model ini hanya sesuai kepadapelajar tahap dua di sekolah rendah.

    2. Model ini memerlukan penggunaan

    masa yang panjang.

    3. Pelajar yang kurang pengalaman

    akan menghadapi kesulitan untuk

    mendapatkan hasil kajian yang tepat

    b. Eksperimen

    Kaedah eksperimen adalah satu kaedahyang lazim dijalankan dalam pelajaran

    sains. Murid menguji hipotesis secara

    penyiasatan untuk menemui konsep atau

    idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik

    digunakan semasa eksperimen

    Menjalankan eksperimen menggunakan

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    22/34

    22

    kemahiran berfikir, kemahiran proses dan

    kemahiran manipulatif.

    langkah yang diikuti semasa menjalankan

    eksperimen adalah seperti berikut:

    1. Mengenal pasti masalah

    2. Membuat hipothesis

    3. Merancang eksperimen:

    - mengawal pemboleh ubah.

    - menentukan peralatan dan bahan yang

    diperlukan

    - menentukan langkah menjalankan

    eksperimen

    - kaedah mengumpulkan data dan

    menganalisis data

    4. Melakukan eksperimen

    5. Mengumpul data

    6. Menganalisis data

    7. Mentafsirkan data

    8. Membuat kesimpulan

    9. Membuat laporan

    c. Aktiviti Hands on

    Pendekatan hands on memerlukan

    murid-murid terlibat secara aktif bukan

    secara pasif yang hanya mendengar

    kuliah atau menonton filem sahaja. Aktiviti

    hands-on mendedahkan murid-murid

    kepada aktiviti sebenar.

    d. Penerokaan

    Penerokaan adalah suatu tindakan

    mencari untuk tujuan penemuan sumber

    atau maklumat. Kaedah penerokaan

    memfokuskan penglibatan murid dalam

    membentuk konsep dan kefahaman

    mengenai sesuatu perkara. Kaedah

    penerokaan sesuai digunakan dalam

    pembelajaran yang melibatkan inkuiri

    penemuan, pembelajaran yang menjurus

    kepada penyelesaian masalah, simulasi

    dan kaedah pembelajaran kajian masa

    depan.

    Kebaikannya kepada murid ialah ia

    -dapat memupuk pemikiran kreatif murid

    dan penyelesaian masalah sebenar.

    -dapat memberi peluang kepada murid

    melibatkan diri secara mendalam

    terhadap kandungan pelajaran

    - memberi peluang kepada murid

    menentukan hala tuju dan kemajuan

    pelajaran mereka. Kaedah penerokaan

    juga memberi kebaikan kepada guru

    dimana ia

    -memberi peluang kepada guru untuk

    menerapkan strategi-strateg

    pembelajaran berasaskan teor

    pembelajaran konstruktivisme.

    e. Penerokaan Aktif

    Seseorang yang menjalankan penerokaan

    aktif berusaha untuk menemui sesuatuyang baru untuk dirinya. Ini juga boleh

    dijadikan sebagai eksperimen. Murid-murid

    berupaya menjalankan penerokaan aktif

    apabila mereka diberi kesempatan

    pembelajaran secara hands on, bahan

    yang sesuai untuk dimanipulasi, masalah

    yang mengagumkan, bantuan dan

    bimbingan, kebebasan yang mencukup

    untuk mereka membandingkan idea-ideaserta membentuk penemuan

    pembelajarannya sendiri. Dalam proses

    penerokaan aktif aspek-aspek kognitif

    afektif dan psikomotor digunakan oleh

    murid-murid.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    23/34

    23

    f. Projek Sains

    aktiviti dijalankan oleh individu atau

    sekumpulan murid untuk mencapai

    sesuatu tujuan atau menyelesaikan

    sesuatu masalah. Projek biasanya

    mengambil masa yang panjang dan ianya

    boleh dilaksanakan di dalam atau di luarwaktu persekolahan. Kaedah projek

    melibatkan murid secara aktif dalam

    merancang dan melaksanakan aktiviti

    sesuai dengan tajuk yang dikaji.

    Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir

    banyak diberi penekanan dalam kaedah

    ini. Kaedah projek juga memerlukan murid

    berdisiplin, tabah dan sabar dalam

    menjalankan aktiviti yangt dirancang.

    g. Kajian Lapangan

    Kajian lapangan merupakan satu kaedah

    di mana aktivitinya dilakukan di luar bilik

    darjah seperti di tepi kolam, taman

    botabni, rimba rekreasi, stesen kaji cuaca,

    zoo dan tempat-tempat lain yang sesuai.

    Kaedah ini biasanya menarik minat murid

    dan memberi peluang untuk

    mengamalkan nilai-nilai murni seperti

    bekerjasama, bertanggungjawab dan

    berdisiplin.

    memberi pengalaman hands-on dan

    minds-on kepada murid dan ianyaadalah sesuai digunakan untuk mengajar

    topik-topik yang berkaitan dengan alam

    haiwan, alam tumbuhan dan persekitaran.

    Kajian lapangan bagi murid-murid

    berkeperluan khas

    i. Tapak lawatan perlulah sesuai untuk

    dibuat kajian

    ii Pengangkutan yang sesua

    diperlukan untuk ke tapak lawatan.

    iii. Perlukan lebih masa untuk

    menyiapkan kajian lapangan

    iv. Perlukan ruang parking yang sesua

    bagi mereka.

    v. Perlu ada orientasi bagi murid-murid

    yang bermasalah penglihatan.

    vi. Perlulah melibatkan aktivit

    berkumpulan.

    vii. Bahan-bahan bercetak perlulah

    bersaiz besar, dalam Kerjasama adalah

    penting diantara guru, murid-murid dan

    pembantu untuk memastikan kajian

    lapangan ini berjaya.

    h. Kerja Kumpulan

    strategi pengajaran berpusatkan murid

    Murid boleh menjalankan aktivit

    pembelajaran melalui kumpulan mengikut

    kebolehan, murid juga dapat menguasakemahiran tertentu mengikut kadar

    pembelajaran yang sepadan dengan

    kebolehan mereka. Terdapat dua cara

    membentuk kumpulan, iaitu berdasarkan

    kebolehan/pencapaian yang sama, dan

    kedua kumpulan pelbaga

    kebolehan/pencapaian.

    Jenis-jenis kumpulan ialah:

    a.Mengikut kebolehani. Satu kumpulan kecil murid

    cerdas

    ii. Satu kumpulan kecil murid

    sedrhana

    iii. Satu kumpulan kecil murid

    lambat

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    24/34

    24

    b.Pelbagai kebolehan

    i.Cerdas, sederhana dan lambat dalam

    satu kumpulan kecil,

    ii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam

    satu kumpulan kecil

    iii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam

    satu kumpulan kecil

    i.Aktiviti Merentas Kurikulum

    Antara aktiviti-aktiviti merentas kurikulum

    yang terdapat dalan pelajaran sains

    adalah:

    i) nilai merentas kurikulum

    ii) bahasa merentas kurikulum

    iii) pendidikan alam sekitar merentas

    kurikulum

    iv) sains dan teknologi merentaskurikulum

    j. Simulasi

    Simulasi adalah satu kaedah pengajaran

    dan pembelajaran yang kerap digunakan

    untuk menyelesaikan maslah dan

    membuat keputusan. Ia diwujudkan untuk

    menyerupai keadaan sebenar dengantujuan menyelesaikan satu-satu masalah

    yang benar-benar wujud dalam keadaan

    yang terkawal. Kaedah simulasi berupaya

    atau mampu membangkitkan suasana

    belajar yang menggalak dan

    menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan

    untuk digunakan dalam pengajaran

    domain afektif.

    Kaedah simulasi boleh dilaksanakan

    melalui main peranan, permainan dan

    penggunaan model. Dalam main

    peranan, murid melakonkan sesuatu

    peranan secara spontan berdasarkan

    beberapa syarat yang telah ditentukan.

    Permainan pula mempunyai peraturan-

    peraturan yang harus dipatuhi. Murid

    bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip

    atau pun untuk memahami proses

    membuat keputusan. Model boleh

    digunakan untuk mewakili objek atau

    keadaan sebenar. Murid dapat

    membayangkan situasi tersebut dan

    seterusnya memahami konsep dan prinsip

    yang dipelajari.

    Langkah-langkah penting kaedah simulas

    ialah:

    i.Menjelaskan objektif

    ii.Merancang dan mewujudkan situassimulasi.

    iii.Mengadakan perbincangan untuk

    merumuskan isi pelajaran.

    5.3.2 PENGUBAHSUAIAN STRATEG

    PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID-MURID

    MASALAH PEMBELAJARAN

    Pengubahsuaian yang perlu dilakukanadalah terhadap kandungan, bahan

    peringkat, lokasi, penilaian dan hubungan

    dengan kehidupan.

    Kandungan kurikulum sains

    diubahsuai dengan mengambil kira jenis

    keupayaan murid. Ianya perlulah yang

    ringkas khusus untuk memenuhi keperluan

    murid-murid yang mengalami pelbagakecacatan kurang upaya, iaitu

    mengandungi tujuan, bahan-bahan dan

    aktiviti serta tugasan yang mudah

    dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru

    yang mengajar.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    25/34

    25

    Mereka juga memerlukan alat yang

    membantu proses pendidikan seperti alat

    bantuan pendengaran bagi kanak-kanak

    pekak dan mesin Brailler bagi mereka

    yang buta. Galakkan mereka

    menggunakan komputer bagi yang

    berkebolehan.

    Tugasan yang diberikan perlulah

    pendek dan jelas dan diberi dalam bentuk

    lisan dan tulisan. Masa untuk mereka

    menyiapkan tugasan perlulah lebih

    panjang dan guru perlulah kerap

    mengingatkan mereka mengenai tugasan

    tersebut.

    Guru perlulah menggunakan alatan

    visual semasa proses pengajaran seperti

    contoh-contoh konkrit, carta dan model.

    Jika menggunakan makmal atau bilik

    sains, semua peralatan dan bahan

    perlulah dilabel dengan jelas dan

    digalakkan menggunakan kod warna

    untuk meningkatkan pengenalan visual

    mereka. Digalakkan juga menggunakan

    cue card untuk menerangkan langkah-

    langkah prosedur eksperimen atau aktiviti

    yang akan dijalankan.

    Lokasi pengajaran dan

    pembelajaran juga bergantung kepada

    kecacatan mereka, contohnya, murid-

    murid yang bermasalah pergerakan

    memerlukan tempat duduk khusus untuk

    mengelakkan rintangan dan halangan

    fizikal dan kelas yang menyediakan aksesvisual untuk demonstrasi, serta sambungan

    fleksibel untuk elektrik, air dan paip gas.

    Manakala bagi murid yang bermasalah

    pergerakkan dan menggunakan kerusi

    roda, mereka memerlukan permukaan

    kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 42-

    48 inci cukup untuk pergerakan kerus

    roda.

    Pengubahsuaian penilaian juga

    perlu dilakukan terhadap murid-murid

    berkeperluan khas. Pelajar yang

    mempunyai kesulitan menulis penilaian

    boleh dilakukan seperti ujian lisan dan jugapenyelesaian masalah. Bagi murid-murid

    yang boleh mengambil ujian biasa, masa

    tambahan diperlukan untuk memastikan

    bahawa mereka mempunyai peluang

    untuk menyelesaikan soalan. Format ujian

    alternatif seperti jawapan ringkas, aneka

    pilihan, lisan dan esei perlulah bersesuaian

    dengan keperluan mereka.

    Bab 5 : penilaian kemahiran sains

    konsep penilaian

    - Dijalankan utk menentukan sama

    ada mtlmtb/ objektif trcapai pd

    keseluruhannya

    - Taksiran ke atas pencapaian mrd

    - menilai kecekapan & keberkesanan

    pnp

    - Nilai kesesuaian kurikulum utk mrd

    Tujuan

    i) Maklumat utk guru

    - Tahu pengetahuan sedia ada mrd

    sblm pnp.

    a. Dengan merujuk kepada strategi penyepaduanunsur sains ke dalam pengajaran dan pembelajaranBahasa Melayu, terangkan bagaimana STRUMdapat dijayakan dalam pelajaran murid-muridbermasalah pembelajaran.

    b. Senaraikan tiga cara untuk memupuk sikap saintifikdan nilai murni dalam Kurikulum Sains murid-muridbermasalah pembelajaran.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    26/34

    26

    - Tahu progress mrdnya smsa pnp spy

    pnp ble tumpukn mrd utk capai

    objektif dgn lbh bkasn.

    ii) Maklumat utk mrd

    - Utk tingktkn kesan pembelajarnnya

    - Mrd tahu kdudukan pncapaian &

    buat kputusn cra bljar yg lbh bksan.

    iii) Sbb motivasi

    - Memastikn mrd brusaha ikut

    program pmbljran.

    - Ble motivasikn mrd utk capai objktif.

    iv) Maklumat laporan

    - Laporan utk ibu bapa & lmbaga

    pperiksaan

    - Maklum bls pncapaian mrd

    - Laporan akuantabiliti phak sek kpd

    ibu bapa & kementrian

    Jenis penilaian

    1) Mengenalpasti kesalahan dalam

    sains

    2) Mengenal pastu tahap pemahaman

    - Definisi : kebolehan memahami,

    mengerti

    Kemahiran proses sns yg dinilai

    - Memerhati

    - Mengelas

    - Mengukur & mnggunakan nom

    - Mmbuat inferens

    - Meramal

    - Brkomunikasi

    -

    Mnggunakan prhubungan ruang &masa

    - mntafsir mklumat

    - mndefinisi scra operasi\mnegawal

    pmbolh ubh

    - buat hipotesis

    - mengeksperimen

    kepentingan

    - bolhkn guru tahu tahap

    penguasaan mrd trhadap suatu unit

    kemahiran dlm m/p

    cara

    - pemerhatian

    - hasl krja mrd (portfolio)

    - tingkah laku sms eksperimen

    3) penilaian pembelajaran masteri

    konsep

    - pembelajaran & pmbljran brkualiti

    -

    ikut kemampuan pmbljrn mrd sndri- masa yg ckup dipruntukkn

    - menguasai 1 unit pmbljran sblm ke

    unit pmbljran seterusnya

    cara laksanakan

    i) penentuan hasil pembelajaran

    ii) pengajaran pembelajaran

    iii) penilaian

    iv) sudahkan mrd kuasai

    v) jika tidak, truskn tindakan susulan

    aktvt pmulihan

    vi) jika ya, tindakan susulan aktvt

    penggayaan

    vii) pembelajaran ke unit seterusnya.

    Manfaat

    i) guru

    - knl pasti tahap keupayan mrd

    - mmbuat prancangan yg rapi

    - sdiakan unit pmbljran kurikulum ikut

    hieraki ksukran.

    - Bmbng mrd kuasai unit pmbljran

    - Buat penialain brtrusn

    - Galak mrd laksanakan kemahiran

    pd aras lbh mncabar.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    27/34

    27

    ii) Murid

    - Menyedari keupyaan kndri

    - Fahami arahan dgn btl

    - Bri tumpuan kpd kmhairan yg prlu

    dikuasai.

    - Ambil bahagian scara aktif

    - Selesaikan masalah pd stiap unit

    pmbljran yg dipruntukn.

    - Brsikap optimis & mmpunyai motivasi

    kndri.

    Penilaian formal

    i) Ujian rujukan norma

    Fungsi :- utk mmbandingkn pencapaian

    antara mrd dlm ssuatu bidang, sifat

    @ kemahiran yg diuji.

    - Mrkah hanya dpt ditafsirkn mlalui

    prbandingan prestasi ssorang mrd

    dgn mrd yg lain dlm kumpulan trtntu

    yg mengambil ujian yg sama.

    - URN yg baik dpt mndiskriminasikn

    mrd.- Membezakan pljar yg brada pd

    thap trpandai, kdua, ktiga dan

    trakhir

    - Cri statistic item, jns soalan

    mengandungi aras kesukaran yg

    sederhana krn ksukaran yg

    sederhana mmpunyai kuasa

    diskriminasi yg lbh tinggi.

    -

    Ujian UPSR cth.

    ii) Ujian rujukan kreteria

    - dibina utk mnntukan status ssorang

    mrd dlm 1 bidang, kemahiran

    brbanding dgn pengetahuan /

    kmahiran yg tlh ditetapkan

    kreterianya.

    - Ukur prestasi calon dgn mrujuk kpd

    objektif pmbljran yg ditetapkn sblm

    pngajaran.

    - Mrkah yg dihasilkn mengelaskn mrd

    kpd kategori telah menguasai / blm

    menguasai

    - Gred pncapaian diberi spt A

    Cirri Jenis ujian

    Rujukan

    norma

    Rujukan

    kreteria

    pengertian Ujian

    pncapaian

    relative yg

    mnunjukkn

    prestasi

    kump calon

    dlm btk graf

    Ujian rujukn

    objektif yg

    mnntukn

    pncapaian

    indivdu

    bdsarkn

    kreteria

    minimum yg

    tlh

    ditetapkn.

    tujuan Mmbanding

    bezakan

    prestasi

    antra calon

    / kum

    Menntukan

    penguasaan

    pmbljran

    brdasrkn

    kreteria yg

    ditetapkn.

    kegunaan Utk penilain

    sumatif dgn

    mmbzakn

    calon dlm

    pringkt

    cemerlang

    Penilaian

    formatif dgn

    mmperbaiki

    pnp

    brdasarkn

    kptsn ujian

    sasaran Antra ramai

    calon

    Scra

    individu /

    kump

    Cirri

    soalan

    Trdri dr

    soalan

    mudah ke

    Trdri soalan

    hmpr sma

    peringkt

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    28/34

    28

    ssh &

    mmpunyai

    diskriminasi

    antra clon

    ksukaran

    bdsarkn

    objktf

    pngajaran

    Cri ujian Mrkh lls

    ditntukn

    slps ujian

    Mrkh llus

    ditetapkn

    sblm ujianliputan Isi

    kndungan

    soalan

    mliputi

    suatu

    bidang yg

    luas

    Isi

    kndungan

    soalan

    mnumpukan

    pd tgas

    pmbljrn yg

    trhad

    Cth ujian UPSR, SPM Ujian pndek,

    krja kusus,lat btulis

    iii) Ujian binaan guru

    - Utk mnilai pncapaian objektif

    pngajaran & ksan kmajuan mrd

    - Ujian dirancang, dibina ditadbir &

    digunakn olh gru dlm konteks blk drjh

    - Blh dilksanakan plbgi kaedah (kuis,

    pmrhatian, soal jwb, ujian)Penilaian tak formal

    i) Penilaian hasil kerja murid

    - Dibuat olh mrd bsama guru

    - Trmasuk

    o Gambar / lukisn

    o Tulisn

    o Binaan yg dismpurnakan

    o

    Crita yg dituliso Bku skrap

    - Catatan dibuat ke atas stiap hsl krja

    mrd yg tlh diplh setelh dianalisis &

    dinilai

    - Catatn dibuat mnggambrkn tahap

    kebolhn, cth : keupayaan mrd

    mmbuat bulatan

    - Koleksi hsl krja mrd mngandungi hsl

    krja yg mlibtkn mrd khususnya

    pmilihn isi kndungan, pnntuan

    kreteria utk mnilai.

    - Mklumt drp hsl krja mrd bntu gru fhm

    mrd dr sgi prasaan, sikap, knl pasti

    kmjuan thap pnguasaan mrd

    trhadap ssuatu kemahiran, amaln &

    nilai murni.

    - Pmlihn hsl krja mrd dipilih & dinilai dr

    stiap komponen skurang-kurangnya

    2 bln skali.

    ii) Pemerhatian

    - Pengamatan trhadp plakuan mrd

    yg brsesuain dgn pkmbangan mrd.

    - Mrupkn 1 kaedah yg sistematik utk

    kumpul data & merekodkn dgn

    tepat

    - Apa yg diprhatikan?

    - Pmerhatian dibuat ke atas

    o Tingkah laku

    o Pbualan

    o Hasl kerya

    Tujuan utk nilai

    o Sikap

    o Amaln / tngkh laku

    o Amali

    o Kem manipulative

    o Kem brsosial

    Pelaksanaan

    - Utk nilai sikap srta penguasaan

    ssuatu kemahiran

    - Mklumt trsebut ble bntu gru

    melengkapkn gambaran mengenai

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    29/34

    29

    kputusn penilaian yg diprolehi mlalui

    kaedah lisan & pnulisn

    - Instrument meliputi senarai semak

    Penilaian pembelajaran sains

    - KSSR Mementingkan pnp 3 aspek

    ptg

    i) Pengetahuan

    ii) Kemahiran

    iii) Sikap / nilai

    Pengetahuan sains

    - 5 bidang

    o Menyiasat alam kehidupan

    o Menyiasat alam fizikal

    o Menyiasat alam bahan

    o

    Menyiasat alam bumi &smesta

    o Mnyiasat dunia teknologi

    Kemahiran saintifik

    - Kemahiran proses sains (KPS)

    - Kemahiran manipulatif

    Sikap / nilai

    - Sikap saintifik

    - Nilai murni

    proses penilaian kendalian sekolah rendah

    i) Merancang

    - Menentukan hsl pmbljran &

    instrument

    ii) Mmbina instrument

    - Mmbuat jadual pnntuan

    - Bina soalan / instrument

    iii) Melaksankn penilian

    - Pemerhatian/ lisan/ penulisan

    iv) Merekod

    v) Menganalisis maklumat (laporan)

    vi) Penguasaan prkara di ajar

    vii) Jika tidak tindakan pemulihan

    viii) Jika ya, tindakan pengukuhan /

    pengayaan

    ix) Truskn pmbelajaran baru

    PKSR

    - brkonsepkn penilaian formatif

    - guru dpt kesan pkmbangan &

    kmajuan mrd dr semsa ke smasa

    - mmbolhkn guru ambil tindakan

    susulan utk mmperbaiki & mingkitkn

    pmbljran mrd.

    - dijadikan asas ujian kls yg brterusn

    trmasuk ujian bulnan / ujian topikal

    3 kaedah PKSR

    - pemerhatian

    - lisan

    - penulisan

    pekej penilaian prestasi pembelajran

    - penilaian prestasi pembelajaran

    (PPP) dedhkn gru kpd Ujian rjukn

    kreteria (URK) yg mmbri mklumt tntg

    prestasi pmbljrn mrd brdasarkn

    kreteria pmbljran.

    - kreteria pmbljran mrupkan pnyataan

    yg mngandungi ptunjuk yg hndak

    dikuasai mrd.

    - snarai dibntuk bdasarkn 4 domain

    sns

    o brpengetahuan

    o brkemahiran proses sns

    o brkemahiran manipulative.

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    30/34

    30

    o bkmahiran intelek

    - 4 domain diknl pasti brdasarkn hsl

    pmbljran dgn rujuk huraian sukatan

    pljaran.

    - pakej lengkap dgn manual yg

    mmbimbing gru kndalikn URK.

    - guru ditunjukkn cara bntuk, tadbir,

    analisis & dptkn laporn dapatan URK

    kaedah penilaian

    - antra kaedah penilaian

    o penilaian scra brtulis.

    o scra pmrhatian

    o scra lisan

    ujian brtulis

    - mlibtkn penyemakan & pmeriksaan

    hsl krja brtulis & karya mrd.

    - cthnya

    o laporan eksperimen

    o lat brtulis (esei)

    o nota

    o folio

    o bku skrap

    - antra yg dinilai melalui penulisan

    o pengetahuan

    o kem saintifik

    o kem bfikir

    o kem blajar

    o kem brbahasa

    o kem kom

    o pkmbangan bakat

    o pkmbangan sya fikiran

    - dgn guna pensil & krtas, mrd diminta

    jwb soalan ujian yg dipggl item ujian

    - 2 jns item ujian

    o objektif

    o subjektif

    objektif

    - cth : bnar/ palsu, padanan, isi tmpat

    kosong, soalan aneka plihan.

    - mmntingkn pengenalpastian jwpn

    yg btl tnpa ambil kira pmikiran mrd

    - gru sukar knl pasti mslh spesifk yg

    dihadapi olh mrd jika pnggubln x

    djlnkn dgn tliti.

    soalan aneka pilhan (SAP)

    - mngndungi 1 pokok soalan, bbrapa

    plhn jawapan.

    - hanya 1 jwpn yg btl / yg plg tpat

    - kebaikan:

    o ble dipriksa dgn tpat

    o liputn isi kndungn disoal lbh

    mluas

    o mmpunyai kebolehpcayaan

    yg tinggi

    - panduan

    o sdiakn soalan bkaitan objktf

    pmbljran.

    o pokok soalan jls

    o elak bri mklumt yg xprlu dlm

    pokok soalan

    o elak bntuk soalanve, pktaan

    ve digelapkn jika gunakan

    o elak dr soaln brbntuk minta

    pndpt

    o elak guna knytaan yg dptik

    trud dr bku teks

    o elak kaitkn ssuatu solan dgn

    soalan len

    o elak bri plihn jawpn yg ble tarik

    phatian sprt trlalu pjg.

    o ssunan plihn ikut urutan bmkna

    o jika ssuatu istilah yg brulang

    dlm plihan jwpn, msokkn istilah

    ked lm pkok soalan.

    o smua plhn jwpn dlm ssuatu

    soklan mst homogeny

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    31/34

    31

    o penggunaan bhs dlm pokok

    soalan & jwpn hndklh slaras.

    o pokok soalan diletakkn slps

    gamb rjh, crta, sbg

    o pokok soalan & jwpn hndklh

    brada di muka srt yg sma.

    o formt plhn jwpn hndklh tekal

    utk keseluruhn ujian

    soalan esei

    - item subjektif, calon kemukana jwpn

    sndri

    - galak plajar guna kem brfikir kritis

    kreatf utk kmukakan pengetahuan &

    kem intelek sms mnjawb.

    - gru knl pasti penaakuln mrd sms

    priksa jwpn.

    - digunakan utk nilai pengetahuan,

    kemahiran, sikap & nilai

    panduan :

    - sdiakn soalan yg bkaitan obj

    pmbljran.

    - soalan spesifik & jls spy mrd dpt bri

    jwpn yg tepat dlm tempoh msa yg

    diberikn.

    - istilah & bhs yg digunakan msti jells

    mkna spy mrd xslh fhm

    - sdiakn skema pmarkahan yg jls &

    lngkap

    kaedah pemerhatian

    - mengesn plbagai aspek pmbljran &

    t/l mrd sama ada dlm / luar kls. dlm

    situasi formal / x formal

    - tujuan utk kmpul mklumt tntang

    kmjuan, minat, 7 mslh mrd guna

    instrumn skala kadar & snarai semak

    panduan

    - gru rancang & tntukn aspek yg

    dinilai bdsrkn obj pmbljrn

    - ikut turutn.

    - pmrhatian dilakukn sms aktvt pmbljrn

    trhdp ind / kump

    skala kadar

    - utk ukur thap pncapaian Kemp roses

    sns & kem manipulative.

    - diguna utk catat thap pncapaian

    pd 1 skala trtntu

    - cth :

    o A lemah

    o B sederhana

    o C Baik

    o D cemerlang

    - dlm penilaian amali kerja sns (PEKA),

    stiap point dikaitkn dgn sbiliangn

    criteria pncapaian yg tlh diknl pasti

    senarai semak

    - utk mncatat tahap pncapaian sikap

    saintifik & nilai murni

    - guru hanya prlu catat sam ada skap

    trsebut tlh ditunjukkn / x.

    - cth : bersifat ingin tahu, minat.

    - sukar nilai peringkat minat yg lemah

    sederhana / kuat, tp guru dpt nilai

    sma ada mrd mnunjukkn minat / x.

    kaedah lisan

    - kaedh gru mbuat tafsiran slps intraksi

    gru dgn mrd, mrd dgn mrd.

    - ble dijlnkn luar / dlm kls.

    - blekn gru nilai mrd scra x formal

    - dptkn mklumt tntg mrd mlalui intraksi

    serta merta.

    - dptkn mklumt kem kom mrd

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    32/34

    32

    - tahu kebolehn mrd fikir kritis kreatf

    - lngkpkn mklumt penilaian tntg

    ssorang mrd utk tujuan tndkn susulan

    & laporan

    pengurusan penialan

    - perancangan

    - penggubalan

    - pentadbiran

    - penentuan tindakan

    perancangan

    - perancangan rapi

    - tntukn obj pnilaian sama ada utk

    kmjuan / diagnostic

    - penilaian ble jlnkn scara formatif

    - bg objktf pncapaian, jlnkn scra

    formatif / sumatif

    - tntukn aspek yg nk dinilai sma ada

    pngthuan, kemahiran, sikap & nilai

    penggubalan

    - skop pmbljrn bdsrkn kokurikulum

    - bil item soalan / tgsan

    - aras kesukaran

    - skema pmrkahan trmsuk snrai semak

    - tempoh msa ujian

    soalan prlu disemak & di sunting sblm

    ditadbir, soalan yg disediakn prlu dikumpul

    dlm bank item utk rujukan & digunkn smula

    pentadbiran

    - mrd dibritahu sblm ujian

    - dijlnkn dlm keadaan yg ssuai & slesa

    - hsl ujian dianalisis & dirumuskn utk

    tujuan perekodan & plaporn spy

    tindkn susuln dpt dijalankn dgn sgera

    - plaporan dibuat dlm bntuk

    pnyataan

    - hndklh mrujuk kpd pncapaian mrd

    dlm mmnuhi obj.

    - slaras dgn URK

    tindakan susulan

    - utk tujuan pengayaan & pmulihan

    - gru ble tingktkn kebrkesanan pnp

    bab 6 : syllabus study

    i) kandungan

    ii) hasil pembelajaran

    iii) aktiviti

    iv) buku panduan guru

    bab 7 : pengajaran & pembelajaran sains

    - rph

    i) format RPH

    ii) hasil pembelajaran

    iii) aktvt

    iv) bahan bantu mengajar

    v) langkah pengajaran

    vi) refleksi

    bab 8 : bahan bantu mengajar

    kepentingan bahan bantu mengajar

    - menyediakan 1 asas yg kuat utk

    ssuatu konsep

    - sbg daya penarik ptg kpd mrd.

    - dpt hasilkn pmbljran yg lbh kekal

    - bri pengalaman sbnar yg ble

    rangsang aktvt sndri di kalangan

    mrd.

    - dpt bina pmikiran yg brterusan ( flm

    brgerak)

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    33/34

    33

    - ble bntu pemhaman mrd &

    pkmbngan prbendaharaan kata

    mrd.

    - bri pengalaman baru & jadikan

    pmbljran lbh mndalam & bragam

    - bri rangsangan & minat murd

    - sdiakan dasar kukuh utk pkmbngan

    & kfahaman & corak pmikran serta

    kurangkn grak bls lisan yg xdiprlukan

    drp mrd

    - sdiakn pengalamn baru yg diperolhi

    dgn lbh cpt

    - dorong mrd utk siasat & tambahkn

    bacaan mrd

    keseluruhn kepentingn bbm

    - jimat masa

    - dpt plbagaikn aktvt / kgiatan mrd

    - menyeronokkn mrd

    cirri bahan bantu mengajar

    i) ksesuaian

    - ssuai dgn pkmbangan kognitif mrd

    - saiz bbm direka ssuai utk pnggunaan

    dlm blk drjh utk klihtn smua mrd.

    - ssuai dgn isi pengajaran

    - harus bwa mnfaat kpd gru & mrd

    - ssuai dgn tajuk, bhs, kndungan &

    pnglaman mrd.

    - ssuai dgn keadaan fzkal kls, sek, sprt

    pnggunaan elektrik, plug dpt

    digelapkn & sbg

    - ssuai jdikn pmbljrn lbh bmkna

    - ssuai digunakan utk tumpukan

    phatian & mslh yg dihadapi

    - ssuai utk mmprlihatkn struktur yg ass

    tntag ssuatu konsep

    - ssuai utk kaitkan pkra yg abstrak dgn

    pkara konkrit

    - ssuai digunkn utk adakn ptalian

    antra m/p brasingan.

    ii) pelbagai kegunaan

    - mnjimatkan tng, kos, msa 7 sbgnya

    dlm pnp

    - ble digunkn dlm bbrapa subjek

    - ble digunkan mrd2 pd bila2 msa bg

    kukuhkn ilmu mrd.

    iii) mudah alih

    - senang dibawa, difahami, & mudah

    alih olh gru & mrd.

    - bri pluang mrd bljr dgn lbh bksan.

    - senangkn guru menyimpan

    - sng digunkan dlm blk drjah.

    iv) slamat digunakan

    v) mudah diguna & disimpan

    vi) thn lasak, thn lama

    vii) ringkas & kms kini

    viii) tepat dgn tajuk

    ix) ekonomi

    x) saiz mudah dilihat mrd

    kategori bahan bantu mengajar

    i) bahan komersial

    ii) bahan kitar semula

    iii) bahan buatan guru

    jenis bahan bantu mengajar

    i) bahan konkrit

    - bhn maujud / bhn sebenar yg ble

    disntuh / dipgg

  • 7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110

    34/34

    - adalah nyata yg ada dlm

    lingkungan alam, digunkan dlm

    kehidupn @ diawetkn

    - aplikasi bhn maujud ble gunakan

    situasi, gamabarn / knyataan sbenar

    - mrd didehkn dgn pnglmn sbenar

    dimana libtkn pengalaman sdia ada

    - rangsang penggunaan dria

    - 3 jenis

    o realia asli

    terbahagi kpd 2

    bhn hidup (cth : cacing

    tanah)

    bhn bukan hidup (

    jentera)

    o realia awet

    bhn yg brasl dr bnda

    hidup yg diawetkn &

    disimpn dlm bndalir

    kimia.

    o specimen

    cth hidupn yg mwakili

    kumpln hidupn yg ada

    cri / sifat t

    rtntu.

    slalu didapyi dlm bntuk

    bhn awet

    cth : daun

    ii) multisensory aid

    iii) bahan ict

    - dikendalikn olh gru yg ada

    kemahiran menggunaknscra

    trancang & ssuai

    - dpt tingktkn proses kecekapn &

    keberkesann pnp

    - cth : portal pndidikan, internet,

    - computer : bhn utama utk smpikn isi

    pengajaran

    - kelebihan

    o mrd cpt fhm krn trtarik dgn

    grafik

    o mrd mudah ulangkaji apa yg

    dipelajari

    o gru mdah buat suntingan jika

    prlu buat prubahan.

    iv) bahan cetak

    - bhn yg mmpunyai tulisn & wjud scra

    fzikal

    - ble disntuh & dibaca scra trus

    - dihasilkn melalui cetakan bukn tulisn

    tangan

    - cth : buku, jurnal, majalah, kad

    pkatan

    - murah & sng didapati

    - bhn yg kekal & mdah dirujuk

    - mudah aleh, mudah ekses