Nota Ringkas Sains PKB3110
-
Upload
ku-khaimiza -
Category
Documents
-
view
282 -
download
0
Transcript of Nota Ringkas Sains PKB3110
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
1/34
1
Topik 1PENGERTIAN SAINS
Ilmu pengetahuan yang teratur
(sistematik) yang boleh diuji atau
dibuktikan kebenarannya: Cabang
ilmu pengetahuan yang
berdasarkan kebenaran atau
kenyataan semata-mata (fizik, kimia,
biologi, dll) [Kamus Dewan]
Sains merupakan sikap inkuiri,
pemerhatian dan penakulan
mengenai dunia ini.
[K.T.Compton]
Sains merupakan satu set sikap, satu
pemikiran berkenaan dengan fakta,
lebih daripada ape yang dikatakan
tentang fakta itu. [B. F. Skinner]
Tujuan sains adalah untuk merekod
dan mengaitkan bahagian-
bahagian pengalaman kita yang
sebenarnya atau semungkinnya
sama untuk semua orang biasa. [H.
Dingle]
Sains lebih baik dianggap sebagai
pencarian konsep daripada
penyelesaian masalah. [Brandwein,
Watson dan Blackwood]
TIGA UNSUR UTAMA: PROSES (ATAU
KAEDAH), HASIL, DAN SIKAP MANUSIA.
>Sains Sebagai Proses
Pembelajaran maklumat mengenai
Sains adalah lebih penting daripada
mengingati isi kandungannya.
Kemahiran saintifik merupakan alat
asas untuk memahami sains.
Proses memberi penekanan kepada
cara memperolehi ilmu
pengetahuan.
Menggunakan prosedur empiris dan
analisis untuk menerangkan alam
semulajadi
Melibatkan pengalaman hands-on
minds-on dan hearts-on.
Melibatkan pembentukan hipotesis,
merancang, mengeksperimen,
mengumpul data, dan analisis
sebelum membuat kesimpulan.
> Sains Sebagai Hasil
Fakta, konsep, prinsip dan teori in
merupakan hasil sains.
i.Fakta sains adalah kenyataan spesifik
tentang benda-benda yang sebenarnya
wujud atau peristiwa yang memang telah
berlaku. Fakta ini diperoleh setelah
membuat pemerhatian dan ukuran, dan
boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan
menggunakan deria-deria kita.
Dua kriteria
1. boleh dilihat secara terus
2. boleh didemonstasikan bila-bila
masa.
ii.Konsep sains adalah idea abstrak yang
diitlakkan atau digenralisasikan daripada
fakta-fakta atau pengalaman yang
spesifik. Konsep hyang dibentuk
berdasarkan ciri-ciri persamaan yang
wujud sesama objek-objek atau peristiwa-
peristiwa tertentu. Contohnya ikan
mempunyai ciri-ciri tertentu yang
membezakannya daripada reptilia dan
mamalia.
Menurut Brunner (1956), konsep
mempunyai lima unsur utama:
1. nama
2. definisi
3. ciri-ciri
4. nilai
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
2/34
2
5. contoh-contoh
iii.Prinsip sains adalah idea-idea yang
lebih kompleks berdasarkan konsep-
konsep yang berkaitan. Perhubungan di
antara konsep-konsep tertentu diitlakkan
menjadi prinsip. Contoh, udara yang
panas akan mengembang merupakan
satu prinsip yang mengaitkan konsep-
konsep udara, haba dan pengembangan.
Hukum adalah lebih kukuh dan
merupakan prinsip sc yang lebih umum
diterima, walaupun hukum juga masih
tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih
ketara lagi berbanding dengan prinsip,
maka hukum dianggap kekal, selagi
hasil ujian masih menyokong hukum itu.
Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil ujian
yang bercanggah dengan hukum, maka
hukum berkenaan akan diubah atau
disesuaikan mengikut dapatan baru.
iv.Teori sains adalah kerangka yang lebih
luas yang mengaitkan fakta-fakta ,
konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu
teori merupakan satu model, iaitu satu
gambaran imaginasi tentang bagaimana
alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip dan
hukum juga, teori adalah generalisasi
tentatif dan boleh diubah sekiranya bukti-
bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori
kosmologi yang menyatakan alam
semesta terbentuk akibat letupan besar
yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan
evolusi sebagai teori bagaimana hidupan
bermula dan berubah suai mengikut
masa.
Berikut adalah satu turutan yang
mengaitkan hasil mengikut hierarki:
Fakta - semua objek menarik secara
graviti di anta satu sama lain
Konsep - jisim, tarikan, graviti
Prinsip - daya graviti adalah lebih besar
untuk objek yang lebih besar
Teori - graviti
Berdasarkan contoh-contoh tersebut,
senaraikan beberapa fakta, konsep dan
prinsip atau hukum yang berkaitan
dengan satu teori yang dinamakan.
> Sains Sebagai Sikap
Guru perlu memupuk sikap saintifik dan
nilai murni semasa merancang rancangan
pengajaran.
-menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat
untuk merekod dan mengesahkan data
-mereka perlulah melakukan kerja dengan
sistematik dan teliti.
-Olehitu, apabila merancang aktivit
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nila
murni murid-murid. Contohnya, semasa
kerja amali sains, guru perlu mengingatkan
dan memastikan murid-murid supaya
menjalankan eksperimen dengan berhati-
hati, berkerjasama dan jujur.
Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian
(i) Pertanian
(ii) Perubatan
(iii) Pengangkutan
(iv) Komunikasi
(v) Pendidikan
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
PEMAHAMAN PROSES SAINS
1 Faktor Kognitif
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
3/34
3
-Setiap pelajar mempunyai kebolehan
mental untuk mengelola, menyimpan dan
mengeluarkan semula segala
pengalamannya untuk memperoleh
maksud baharu dalam pembelajaran
lanjutan atau untuk menyelesaikan
masalah.
-Namun perkara sebegini tidak mungkin
berlaku jika murid mempunyai masalah
dari segi kognitif. -Tahap pemikiran yang
rendah boleh menyebabkan murid tidak
dapat memahami istilah-istilah sains.
-Ini mungkin berlaku disebabkan masalah
ingatan, simbol dan bahasa.
-Masalah ini menjadi lebih serius jika murid
tidak memahami situasi atau istilah-istilah
yang abstrak, tidak boleh menggunakan
pelbagai radas sains, dan tidak berupaya
mengaitkan proses sains seperti meramal.
2.Faktor Persekitaran
-keadaan bilik darjah yang tidak terurus,
susunan kerusi meja yang banyak, cahaya
yang tidak mencukupi, panas, bekalan
elektrik tidak berfungsi menimbulkan
ketidakselesaan kepada murid dan ini
menyebabkan mereka gelisah.
-Mereka tidak dapat memberi perhatian
kepada pelajaran dan memungkinkan
berlaku gangguan kepada pengajaran
dan pembelajaran.
- Murid yang tertinggal atau tidak
berminat mengikuti pengajaran guru akan
melakukan aktiviti-aktiviti yang boleh
mengganggu pengajaran dan
pembelajaran, misalnya membuat bising,
mengganggu rakan dan bergerak ke sana
sini. Hasil pembelajaran tidak akan
tercapai jika keadaan sebegini berlaku.
3 Faktor Motivasi
-bermaksud menggalakkan murid-murid
belajar mengikut kehendak sendiri.
-membuat rujukan daripada buku
menyelesaikan masalah, membuat
catatan sendiri dan mengemukakan
soalan dan perbincangan kelas.
-murid-murid dapat melakukan sesuatu
secara sukarela, mengikut kehendak
sendiri dan tidak semata-mata mematuh
kehendak sistem peperiksaan. Dengan
adanya motivasi, --murid-murid dapat
mencapai kepuasan dan keseronokan
dalam kerja pembelajaran serta
menyedari akan kepentingan
pembelajaran itu dalam kehidupan
mereka nanti.
- berusaha untuk menguasai sesuatu
pengetahuan dan kemahiran.
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SAINS
1 Behavioris
menekankan penggunaan ganjaran
dan peneguhan luaran, serta
pengawalan persekitaran pendidikan
untuk memaksimumkan pembelajaran
kanak-kanak. Daripada perspektif
behaviorisme, tugas guru ialah
membina persekitaran pembelajaran
untuk meneguhkan gerak balas dan
tingkah laku yang baik serta
menghapuskan tingkah laku yang tidak
diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme
termasuk Pavlov, Watson, Thorndike
dan Skinner.
2 Pavlov
Beliau mendapati bahawa anjing itu
bergerak balas dengan mengeluarkan
air liur bukan sahaja terhadap
pandangan atau bau makanan, tetap
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
4/34
4
juga terhadap bunyi loceng. Anjing itu
menjadi terlazim atau terbiasa untuk
mengaitkan bunyi loceng dengan
kehadiran makanan, sama ada
makanan diberikan atau tidak.
Dalam eksperimen Pavlov, makanan
merupakan rangsangan tidak terlazim
kerana anjing bergerak balas
terhadapnya dengan semula jadi iaitu
tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur
merupakan gerak balas tidak terlazim,
iaitu gerak balas automatik yang tidak
terkawal. Anjing bergerak balas
terhadap bunyi loceng dan kaitkan
bunyi loceng dengan makanan:
dengan itu bunyi loceng menjadi
rangsangan terlazim yang
menghasilkan gerak balas terlazim, iaitu
pengeluaran air liur.
3 Watson
penekanan terhadap dua hukum iaitu
hukum kekerapan dan hukum
kebaruan.
-Hukum kekerapan menyatakan
bahawa lebih kerap kita bergerak
balas terhadap sesuatu rangsangan,
maka lebih besarlah kemungkinannya
untuk kita menghasilkan gerak balas
yang sama kepada rangsangan itu bila
situasi yang serupa wujud kelak. Hukum
kebaruan pula menyatakan bahawa
lebih baharu kita membuat sesuatu
gerak balas terhadap sesuatu
rangsangan, maka lebih besar
kemungkinannya untuk kita bergerak
balas dengan cara yang serupa
terhadap rangsangan itu apabila situasi
yang serupa muncul kelak.
4 Thorndike
konsep ganjaran (pengukuhan) dalam
pembelajaran.
Prinsip pembelajaran pertama
Thorndike ialah hukum akibat, yang
menyatakan bahawa apabila suatu
perhubungan dibuat antara satu situas
dengan satu keadaan yang memuaskan
suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan
rangkaian boleh ditingkatkan dengan
menggunakan ganjaran atau motivas
luaran.
Prinsip Thorndike kedua ialah hukum
latihan, yang menyatakan bahawa
semakin banyak rangkaian
rangsangan-gerak balas dipraktikkan
semakin kuat rangkaian itu. Sebaliknya
sekiranya rangkaian rangsangan-gerak
balas tidak dipraktikkan, ikatan itu
menjadi lemah
5 Skinner
Tingkah laku menekan tuas yang
beroperasi ke atas persekitaran itu
dinamakan operan. Operan itu telah
menghasilkan rangsangan atau akibat
yang menyebabkan tikus menekan tuas
berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan
bahawa tingkah laku tikus telah
diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan
itu, kemungkinan tingkah laku jenis in
diulang kembali dalam suasana yang
sama pada masa-masa yang akan
datang terus meningkat. Pembelajaran in
dinamakan pelaziman operan.
Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme
Terhadap Pengajaran Pembelajaran
Aktiviti latih tubi
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
5/34
5
Gerak balas terlazim akan bertambah
kukuh melalui latihan. Lebih banyak
sesuatu rangkaian rangsangan-gerak
balas dilakukan, maka lebih kukuhlah
gerak balas terlazim itu. Prinsip ini
menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi
termasuk latih tubi sains, latih tubi tingkah
laku, pembelajaran penguasaan,
pengajaran terancang, pengajaran
berbantukan komputer dan sebagainya.
5.2 Penggunaan peneguhan untuk
membentuk tingkah laku
Peneguhan positif boleh dilakukan
dengan pemberian ganjaran seperti
hadiah, atau peneguh sosial seperti
senyuman dan pujian kepada pelajar
yang berkelakuan baik, berprestasi baik
dalam pembelajaran, atau menunjukkan
kemajuan yang memuaskan. Peneguhan
negatif pula membolehkan pelajar
mengelakkan diri daripada akibat yang
tidak diingini seperti berasa malu, maka
dia akan berusaha mengingati konsep
sains sebelum ke sekolah supaya dapat
menjawab soalan yang mungkin ditanya
oleh guru nanti.
Kanak-kanak mempunyai sifat
menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan
seperti eksperimen dan kajian lapangan.
Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh
dijadikan peneguh motivasi untuk kelas
yang bersikap baik semasa aktiviti.
Pelajar yang mengganggu kelas
boleh dihadapkan dengan hukuman
ditahan selama satu jam selepas kelas.
Tujuan yang diharapkan daripada
hukuman ini ialah mengurangkan atau
menghentikan masalah gangguan kelas
Akan tetapi, biasanya kesan hukuman
hanya sementera dan sering didapat
bahawa pelajar yang ditahan di dalam
bilik darjah selepas kelas kerap kali akan
terus menjadi punca gangguan dalam
kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau
hukuman akan meninggalkan kesan emos
yang tidak diingini seperti benci dan
dendam terhadap guru atau sekolah
Maka, hukuman tidak digalakkan.
5.3 Penghapusan tabiat buruk
Tabiat biasanya dipelajari kerana
seseorang itu mendapat peneguhan
daripada tindakannya. Sekiranya peneguh
untuk tabiat buruk diabaikan atau
dihapuskan, tabiat itu dapat dihentikan
Untuk tingkah laku yang diingini pula
peneguhan perlu dikekalkan supaya
penghapusan tidak berlaku.
TEORI KOGNITIF
1 Teori Perkembangan Kognitif
Piaget
2 Piaget menyatakan bahawa semua
bayi, kanak-kanak dan orang dewasa
dapat melakukan adaptasi. Disebabkan
skema seseorang berubah mengikut masa
maka perkembangan pemikiran intelek
juga berubah. Piaget membahagikan
perkembangan kognitif ini kepada empat
peringkat seperti yang ditunjukkan dalam
jadual berikut:
Jadual 1: Empat Peringkat
Perkembangan Kognitif Piaget
Deria Motor
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
6/34
6
1 Peringkat sebelum lisan
2 Belajar melalui deria dan
tindakan
3 Perkembangan pengekalan
objek (objek hanya wujud kalau
dapat dilihat
atau dipegang)
4 Mula menggunakan tiruan,
ingatan dan pemikiran
Praoperasi
1 Pandangan egosentrik
(berpusatkan diri sendiri)
2 Tiada kebolehan mengekal
atau mengabadi kecuali nombor
3 Tiada pemikiran keterbalikan
4 Berpusat pada satu trait atau
ciri pada satu masa
5 Objek konkrit diperlukan untuk
pemikiran
6 Mengalami perkembangan
bahasa
Operasi Konkrit
1 Pandangan egosentrik
mengurang
2 Boleh guna lebih daripada satu
trait pada satu masa
3 Mula mengembangkan sebab-
musabab
4 Kebolehan mengekal atau
mengabadi semua bidang kecuali
isipadu
5 Objek konkrit masih diperlukan
untuk pemikiran
Operasi Formal
1 Terdapat proses-proses
pemikiran logik, deduktif dan
saintifik
2 Logik sebab-menyebab
digunakan
3 Boleh kawal pembolehubah
4 Boleh guna pemikiran abstrak
untuk membuat pernyataan
5 Boleh memahami bahawa
wujudnya pelbagai sudut untuk
masalah yang
sama dan terdapat banyak
penyelesaian yang sah untuk satu
masalah
Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap
Pengajaran Pembelajaran
i. Inkuiri-penemuan
Pembelajaran sains harus
berdasarkan kegiatan hands-on yang
menggunakan bahan sumber yang
konkrit. Melalui kegiatan hands-on
kanak-kanak membina pengetahuan
dalam minda mereka sendiri, satu proses
yang dinamakan minds-on. Guru
bertindak sebagai pemudah cara yang
menyediakan persekitaran supaya pelajar
dapat menambahkan pengetahuan fizika
dan logikomatematikal.
ii. Kesesuaian peringkat kognitif
Aktiviti hands-on dan minds-on
yang dijalankan perlu bersesuaian dengan
peringkat perkembangan kognitif pelaja
supaya pelajar dapat memahami dan
mengadaptasikan konsep yang dipelajar
ke dalam skema.
iii. Latihan operasi mental
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
7/34
7
Perkembangan operasi mental
pelajar boleh diajar dengan mereka
bentuk kegiatan yang bersesuaian,
contohnya penyusunan mengikut tertib,
pengelasan dan pengekalan.
iv. Motivasi intrinsik
Guru perlu menyediakan peluang
yang banyak untuk pelajar berfikir tentang
proses pembelajaran mereka supaya
dapat memupuk semangat ingin tahu
dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang
akan menyebabkan pelajar bermotivasi
untuk terus belajar sains kerana melalui
aktiviti berfikir ini, pemahaman tentang
alam semesta dapat ditingkatkan.
2 Jerome Bruner (1915)
manusia menggunakan tiga cara untuk
memahami dan memproses maklumat
yang diperoleh dari alam sekitar:
Enaktif: melalui tindakan dan
manipulasi
Ikonik: melalui pembentukan imej
dan organisasi persepsi
pendengaran, penglihatan atau
kinestetik
Simbolik: melalui perkataan dan
simbol
2.1 Pembelajaran Induktif
Bruner menggalakkan pembelajaran
induktif untuk mendorong
pembelajaran aktif dan pembentukan
serta pemahaman konsep.
Pembelajaran induktif bermula dengan
pengalaman pelajar yang spesifik dan
seterusnya menambahkan idea
sehingga membentuk idea atau
konsep yang umum.
Pembelajaran induktif terdiri daripada
beberapa langkah.
(1) Kanak-kanak menerokai mengena
tajuk yang diberi dengan
menggunakan cara dirinya sendir
untuk mendapatkan idea-idea yang
pelbagai. Sebagai contoh, pelajar
tahun empat diminta mengumpu
pelbagai tumbuhan kecil yang
terdapat di sekitar sekolah.
(2) Guru menggunakan soalan-soalan
panduan untuk membantu kanak-
kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan
yang didapati lalu mengenal pasti ciri-
ciri yang menonjol. Persamaan dan
perbezaan ciri-ciri itu dicamkan.
(3) Guru membantu pelajar untuk
mengelaskan tumbuhan yang
dikumpulkan oleh mereka berdasarkan
persamaan dan perbezaan cir
tumbuhan. Dengan itu, konsep
pengelasan dapat dipelajari.
(4) Idea pengelasan tumbuhan
dijelaskan dengan menggunakan
contoh-contoh tumbuhan yang lain
supaya generalisasi diperoleh.
3 David Ausubel
David P. Ausubel menyokong teor
bahawa pelajar membentuk dan
mengorganisasi pengetahuan dirinya
sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan
sebagai kerangka yang mengaitkan
konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel
faktor utama yang mempengaruh
pembelajaran adalah apa yang sudah
diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu
mengenal pasti pengetahuan murid yang
sedia ada lalu mengajar murid
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
8/34
8
berdasarkan pengetahuan
kepunyaannya.
3.1 Pelajaran Pendedahan
Guru bertanggungjawab mendedahkan
bahan pembelajaran yang bermakna
untuk diikuti dan difahami oleh pelajar
sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran
pendedahan bermakna kepada pelajar,
David Ausubel mencadangkan supaya
guru menggunakan pengelola awal
sebagai langkah pertama untuk suatu
pelajaran 3.2 Pengelola Awal
Pengelola awal adalah maklumat
pengenalan yang relevan tentang isi
kandungan yang akan disampaikan
dalam pelajaran. Pengelola ini
menyampaikan suatu tinjauan meluas
akan maklumat yang akan diliputi dengan
lebih terperinci semasa pendedahan yang
berikutan.
Pendekatan pengajaran Ausubel
bersifat deduktif (umum ke spesifik).
Pengelola awal menyampaikan konsep
yang luas dan merangkumi apa yang
hendak dipelajari. Idea-idea terperinci
yang akan disampaikan akan dikaitkan
dengan pengelola awal ini.
pendedahan.
3.3 Pembelajaran Resepsi yang
Bermakna
Ausubel berpendirian bahawa banyak
pengajaran boleh dilakukan dengan
berjayanya melalui proses pendedahan
yang membawa kepada pembelajaran
resepsi atau penerimaan yang bermakna.
Beliau berasa bahawa penyelesaian
masalah dan penemuan yang berkesan
akan lebih mudah berjaya setelah kanak-
kanak mempelajari serta memaham
konsep-konsep asas.
Ausubel berpendapat bahawa
pembelajaran penemuan terlalu
memakan masa kerana kanak-kanak perlu
belajar sains yang perlu mereka ketahu
dalam masa singkat yang diperuntukkan
untuk pembelajaran sains dalam sekolah
rendah. Seperti Bruner dan Gagne
Ausubel mencadangkan supaya kanak-
kanak sekolah rendah harus menjalankan
sebanyak kegiatan pembelajaran hands-
on yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-
kanak selepas sekolah rendah, beliau
mencadangkan penambahan
penggunaan penerangan, tunjuk cara
gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.
TEORIPEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
- membina pengetahuan dirinya sendiri
secara aktif, dengan cara
membandingkan maklumat baharu
dengan pemahamannya yang sedia ada.
- perkembangan proses-proses
metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu
belajar merancang, menilai dan membuat
refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar
harus juga sedar tentang strateg
pembelajarannya, dan berfikir tentang
cara untuk mempertingkatkan lagi proses
pembelajarannya.
Implikasi Terhadap Pengajaran
Pembelajaran Sains
- membantu pelajar memahami sains
dengan lebih mendalam lagi. Setiap
pelajar mempunyai pemahamannya yang
tersendiri.
- Pendekatan ini mengambil masa yang
lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama,
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
9/34
9
pemahaman lebih mendalam, dan
keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar
menjalankan penemuan dengan
membentuk perkaitan mental, sedangkan
guru berperanan sebagai pengantara
atau pemudah cara pembelajaran.
Antara peranan guru adalah:
Penyampai Pemerhati
Penanya Soalan dan Pengemuka
Masalah
Penyusun Persekitaran
Penyelaras Perhubungan Awam
Pendokumen Pembelajaran
Pembina Teori
Kesimpulan
perspektif konstruktivisme, pengetahuan
sains dibina:
beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar dalam konteks sosial
melalui siri interaksi idea-idea
apabila maklumat baharu
disepadukan dengan idea yang
sedia ada
hasilnya termasuk kesedaran atas
apa yang pelajarinya.
TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER
teori yang menekankan pengaruh
persekitaran ke atas perkembangan
individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner
(1979,1989) menjelaskan bahawa
perkembangan kanak-kanak adalahsebagai hasil interaksi antara alam
persekitaran dengan kanak-kanak
tersebut. Dalam konteks ini, interaksi antara
kanak-kanak dengan persekitaran kanak-
kanak itu dipercayai boleh mempengaruhi
proses pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak. Merujuk kepada konsep d
dalam teori ini, sama ada kita
menyedarinya atau tidak kanak-kanak
yang merupakan individu yang berada
dalam ruang lingkup mikro (berpusat d
tengah) boleh dipengaruhi oleh fakto
persekitaran.
Proses perkembangan dan pertumbuhan
yang terangkum dalam sistem persekitaran
itu mementingkan interaksi antara satu
sama lain. Menurut Bronfenbrenner
terdapat 5 sistem yang mempengaruh
perkembangan kanak-kanak.
a) Mikrosistem
Mikrosistem melibatkan persekitaran yang
terdekat di mana kanak-kanak
mempunyai interaksi secara langsung dan
menghabiskan paling banyak masa
Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam
keluarga iaitu dengan ibu bapa dan adik
beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta
guru terlibat dalam proses perkembangan
kanak-kanak.
b) Mesosistem
Mesosistem merupakan perhubungan
antara mikrosistem dengan mikrosistem
yang lain. Sebarang perkara yang berlaku
dalam satu mikrosistem dapat
mempengaruhi interaksi dengan
mikrosistem yang lain. Sebagai contohkeadaan di rumah dapat mempengaruh
tingkah laku dan personaliti seseorang
individu ketika berada di sekolah. Individu
yang mempunyai masalah di rumah akan
membawa masalah tersebut ke sekolah
Hal ini akan menyebabkan emosi mereka
http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.htmlhttp://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.html -
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
10/34
10
terganggu dan implikasinya ialah masalah
tersebut akan menjejaskan pelajaran
mereka.
c) Eksosistem
Eksosistem merupakan pengalaman
dengan persekitaran yang tidak
melibatkan murid secara langsung tetapi
keputusan yang diambil dalam
persekitaran tersebut memberi kesan
kepada kanak-kanak atau orang dewasa
yang terlibat dengan kanak-kanak
tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman
individu tersebut akan turut
mempengaruhi orang lain. Sebagai
contoh, persekitaran sekolahpasar raya.
d) Makrosistem
Makrosistem pula melibatkan
perkembangan individu yang dipangaruhi
oleh norma-norma, nilai dan amalan
masyarakat. Misalnya dalam sesetengah
masyarakat, peranan jantina amat
dititikberatkan (Santrock, 2008). Di
sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi
peranan dan tanggungjawab yang lebih
dominan di mana mereka diberi peluang
pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang
penting berbanding kaum perempuan.
e) Kronosistem
Kronosistem merupakan perubahan
keadaan dalam suatu tempoh masa.
Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini
lebih berfokus kepada permainan
berteknologi selaras dengan arus
perubahan serta pembangunan sesebuah
negara seperti permainan internet,
memuat turun maklumat melalui internet
dan sebagainya. Berbeza dengan kanak-
kanak pada zaman dahulu, mereka hanya
bermain permainan yang bersumberkan
alam sekitar
Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner
dalam Proses Pembelajaran Kanak-kanak.
Implikasi pendidikan dari aspek
persekitaran mesosistem pula ialah guru
perlu menunjukkan sikap yang baik
kepada murid-murid mereka. Hal in
kerana, murid-murid akan mudah
terpengaruh dengan apa yang diberitahu
oleh guru.
Dari aspek persekitaran eksosistem pula
pengalaman seseorang individu akan
mempengaruhi individu yang lain. Sebaga
contoh, murid yang pasif akan
mempengaruhi penyediaan aktiviti guru
semasa di dalam pengajaran di kelas
Guru perlulah menggunakan pelbaga
kaedah pengajaran semasa P&P untuk
menarik minat murid untuk belajar.
persekitaran makrosistem pula
menyatakan perkembangan individu
dipengaruhi oleh norma-norma dan
amalan masyarakat. Jadi guru
berperanan penting dalam menjelaskan
dan membetulkan fahaman-fahaman
yang salah kepada murid-murid aga
mereka memahami konsep yang sebenar
tentang sesuatu perkara.
1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhipemahaman proses sains.
2. Bandin -beza elba ai teori embela aran sains.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
11/34
11
PRINSIP UMUM PENGAJARAN SAINS UNTUK
MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN
mudah ke sukar
konkrit ke abstrak
umum ke spesifik
sedikit ke banyak
Prinsip mudah ke sukar, guru terlebih
dahulu akan memulakan pengajaran
dengan mendedahkan perkara-perkara
yang asas.
prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih
banyak menggunakan bahan/objek di
sekelilingnya untuk memulakanpengajaran. Bahan-bahan ini terdiri
daripada bongkah, kubus, model, dll.
Jika konsep telah dikuasai, barulah guru
mengajar secara abstrak di mana murid
perlu membuat gambaran tersendiri
apabila satu-satu perkara dijelaskan.
prinsip pengajaran daripada umum ke
spesifik, guru akan memperkenalkan
sesuatu topik secara umum terlebih dahuludan seterusnya barulah mengemukakan
contoh-contoh yang spesifik. Sebagai
contoh, guru hendak mengajar topik
Bahagian-bahagian Badan, maka guru
akan memperkenalkan topik ini dahulu.
Selepas itu, guru akan memberi contoh-
contoh seperti kepala, telinga dan kaki.
Prinsip ini lebih dikenali sebagai
pengajaran deduktifPrinsip pengajaran dari sedikit ke banyak
melibatkan pengajaran konsep yang
sedikit terlebih dahulu, barulah diajar
konsep-konsep yang lebih banyak.
-Contohnya, guru mungkin memulakan
pelajaran dengan tajuk Benda Hidup.
Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar
tentang tumbuhan dan haiwan
Seterusnya, beliau akan mengajar pula
tentang tumbuhan berdaun dan tanpa
daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang
haiwan berkaki dan tidak berkaki.
Bab 2 : Masalah dlm pembelajaran sns
Sebab kegagaln dalam menguasai
kemahiran sns
1) Kognitif
- Mrd xfhm istilh & konsep sns
- Xblh ingt fakta sns, lngkah dlm
penyelesaian mslh & rumus.
- Gagal dlm penyelesaian mslh utk
proses sns
- Brmasalah dlm menyelesaikn mslh
dgn pntas & cekap
- Xdpt aplikasi kem sns dlm khidupn
sharian
2) Fizikal
- Sring buat kesilapan krd penulisn
- Xboleh kndalikn alatan
- Mrd rasa kcewa jika ggl mmbuat
ssuatu tugasan
- Akn timbul masalah t/l : ganggu kwn
3) Emosi
- Mrd xbri phatian smsa pnp
- Gangguan dr pesekitaran, kwn2 &
gru
- Xboleh kwl prasaan Cth : gementar,
kecewa
- Xd keyakinan buat tugasan yg
disuruh
Masalah dalam pembelajaran sains dlm
kalangan murid bermasalah pembelajran
i) Koordinasi motor
- Masalah dlm menggunakan
koordinasi motor dlm khiduapn
seharian.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
12/34
12
- Gangguan motor ialah 1 gangguan
pkmbangan manusia yg mnghalang
penyelarasan motor dlm xtvt harian
- Brpunca drp otak, 1 jaringan
hubungn neutral yg mmbenarkn
manusia mmproses mklumt yg
ditrima.
-
Pljr dikhndaki mlibtkn dri dlm xtvtmtor mreka tlh elakkn.
- Kbnyakan knk2 lmah dlm kem social
& kom yg diperlukn utk brintraksi dgn
rakan sebya & org dwasa yg
mnyumbang kpd mslah kyakinn dri,
hormt kndri & pngasingan social
- Implikasi : prestasi merosot
- Kurang keyakinan dri
- Masalah social
ii) Persepsi visual / auditory- Mslh mmproses visual menyukarkn
mrd mmhami ilustrasi & demonstrasi
yg ditunjukkn kpd klas.
- Mslh auditory ; mrd yg ada msl dlm
knl pasti bunyi.
- Pljr ld @ AHD mmpunyai mslh dlm
kem ini, maka mengalami maslh dlm
mengintreprestasikn apa yg mreka
lihat.
- Cth ; mslh mngintreprestasikn ilustrasi
kimia sprt ion & jadual bkala.
- Kekurangan mmproses auditori
mnggangu kebolhen utk myertai
pbncangan kls, & mngeksperimen
sns, hipotesis, dapatan & rumusn
- Mrd hadapi mslh pmprosesan akn
hadapi malsh dlm memahami
mklumt sns yg diterangkn.
- Cth : pljt yg mnghadapi pmprosesn
motor mungkin sukar fhm arahn utk
aktvt yg mlibtkn bnyak langkah sprt
knl pasti bhn mineral.
- Cth : ssh menwrna ikut garis
- Sukar menggunting, memegang
pensil
iii) Kemahiran motor halus & kasar
- Pmbljran motor adalah gabungan
latihn & pengalaman yg mnjana
prubhn tindakan @ prgerakn yg
kekal
- Masalah dlm menggunakan
pergerakn motor
- Motor kasaroyot besarbnyak
anggotalompatan- Motor halusotot kecilsukar dilihat
mmegang pensel
- Cth mslh :
- Kwln motor kasar : keupyaan
penglihatan dalam mengikuti dan
memfokus kpd objek yang ingin
diambil
- Pengamatan tangan & mata :
keupayaan tangan dalam
melakukan aktvt yang menunjukkan
arah atau jarak.- Pengamatan kaki & mata
iv) Perhatian
- Biasa bg mrd yg brmlsh kognitif, & t/l
- Pljr brmslh mmbri tumpuan dlm kls yg
memerlukan masa yg lama
- Mempunyai daya tumpuan singkat.
- Mudah bosan.
- sukar utk rancang urutan tingkah
laku, memahami maklmat lisan @visual
- motor sistem
o bgaiman mrd luahkn prasaan,
pndapat & idea
o prgerakan motor mrd
mnyumbang bagaimana dia
mengenalpasti kekerapan
tingkah laku / prgerakan. sukar
utk mrd sedar prgerakan tbuh
yg mnyebabkan sukar bri
tumpuan
- masalah reaksi
o prhatian mrd trganggu krn
snsitif & mudah btndk bls tnpa
sedar
o
- Cth : ADHD, ADD, Slow learner
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
13/34
13
v) Ingatan
- Keupyaan dalam mengingat
kembali maklmuat sains
- Short term memory.
- Mudah lupa apa yang diajar
vi) Penaakulan abstrak
-
Kbolehn menganalisi mklumt &mnyelesaikn mslh bdsarkn ssuatu
tahap.
- Merangkumi kemahiran sprt
- Penyelesaian masalah, idea, proses,
teori tntang objek alam.
- Faham hubungan antra kemahiran
lisan & bkn lisan
- Masalah abstrak selalunya dlm
masalah visual & tipikal & x libatkan
idea social
vii) Bahasa- Masalah dalam proses reseptif,
ekspresif & kedua-dua sekali.
- Masalah dlm memahami bahasa
sains, teori sns,
- Perkataan teknikal & abstrak akan
membuatkn mrd keliru dalam
menghubungkaitkn dgn objek.
Pengubah suaian Strategi dlm mengajar
sains
- Modifikasi strategi dlm pengajaran
sns utk mrd brmslh pembelajaran
i) Kandungan
Selaras dgn sukatan & objektif
- Masalah
X mmhami konsep
Xblh kuasai 1 topik
Masalh ingtn jngka pndek
Xblh hubungkait dgn situasiblku
Xble bina prsepsi kndri
- Langkah yg dilaksna olh gru
Knlkn konsep yg ptg
Knlpasti mklumt yg prlu
dikuasai dlm stiap unit olh mrd.
Mnntukn apakh hsl pmbljran
yg hndk dicapai
- Kreteria yg digunakan
Knl pasti pncapaian mrd (lmh,
sdrhana,pndi)
Kajian yg tlh dilksanakan di
kalangan mrd Pmbljrn bdasarkn data
(emperikal)
Mst bfokus pd strategi, model
yg digunakan, kem yg
digunakan
- Bagaimana nk ubah pengajaran
Sblm mula, bg mklumt umum
scra kseluruhn dlu.
Apa istilah2 sukar yg prlu
didedahkn kpd mrd. Guna bhn yg konkrit sblm prig
ke ssuatu yg abstrak.
Kaitkn mklumt dgn
pngalaman mrd.
Guna strategi & brikn cth
ssuai.
Brikn arahan
Ajar strategi ingatan (akronim,
key word, visualization)
Pantau bhs2 yg digunakan olhmrd spnjng grub g arahan
Bg tugasan yg ssuai dgn mrd
bknaan.
ii) Tahap / strategi
Ikut tahap kognitif & keupayaan mrd.
- Peringkat 1
Gunakan dya pmbljrn yg
brbeza, bgantung pd mrd.
Bhn yg gru gunakanbrgantung pd kepeluan yg
mmenuhi jiwa mrd.
- Pringkat 2
Prlu mmpunyai arhn yg jle,
nyata dlm kemahiran @
strategi yg digunkn.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
14/34
14
Dedhkn mrd bgaimna nk bljar
cara bksan.
Mngajar mrd dgn cra yg
bkesanbuta nota, ingt istilah
yg tlh dplajari sblm ini.
Cth : bg nota, highlight isi ptg
dgn warna.
Jika pengulanan kosa kataditekankan, then teach &
model vocabulary review
technique.
Msti ada prancangan @
jadual utk mrd bljar.
- Pringkat 3
Jika arahan & pnilaian jls, ini
mmudhkn pmbeljaran dijlnkn.
Stiap kali msuk ke kls, gru tnya
pkmbangan tugasan ygdiberikn.
Gru jlskn apa sbb yg mreka
lakukn.
Guru harus bri ssuatu yg
standrat spy mrd x keliru.
- Peringkat 4
Pmbljrn max blh blaku jka
guna arhn bdsrkn hals
pmbljaran yg jls. Mmbuat 1 hubungkait scra
lngsung.
Aktvt yg dlakukn slaras dgn hsl
pmbljrn yg dilksanakan
Sdiakn jadual utk mnilai
pncapaian mrd dlm stiap
tugasn yg dbrikn
Bri pnduan utk mrd ulangkaji
sblm jalani exm.
- Peringkt 5
Pmbljrn dpt meningkt bila gru
bri mklum bls.
Sntiasa bg lat, kuis utk uji stkt
mana mrd kuasai pmbljrn yg
diajar.
Sdiakan soft copy utk
mengetahui pncapaian mrd
Bcakap scra brsemuka dgn
mrd.
-
-
- Peringkat 6
Pmbeljarn akn kekal bila mrd
dpt bina ssuatu ilmu dgn sndri.
iii)Material
Secara umum, msra pengguna, mudah
disimpan, menarik, sais yg ssuai & x
brbahaya
- Apa yg diambil kira
Adaptasi, gentian, tambahan
yg digunakan
Biasannya adaptasi & tmbhn
diambil kira dlm bhn Bhn sdh ada ttapi tambah lgi
bhn lain utk mrd lbh kuasai
- Contoh bahan tambahan
Guna buku teks sains tambah
audio tape
Penyelesaian kiraan dgn guna
kalkulator
- Contoh adaptasi bhn
Mrd selesaikn masalah guna
lembaran kerja
Mrd mmbulat pekataan drp
senarai pkataan.
- Contoh gentian bahan
Msti guna brdasarkn kurikulum
standrat.
Cth : computer.
iv)Lokasi
alatan & kedudukan mrd.- Tujuan lokasi
Mahukn mrd selesa sms pnp
Spy pmbljrn yg dismpaikn
sronok & mnarik
Elak mrd bosn
Galak mrd msuk aktvt
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
15/34
15
Bg pluang mrd terokai alm
sekeliling.
- Lokasi yg ssuai
Makmal sns.
Mkml computer
Blk drjah
Kws sek Lawatn.
- Bilik sns
Sng utk buat amali, aktvt
Pralatan ada yg mrbahaya.
Olh itu, gurur hrus kwl mrd.
Arhn yg dbrikn msti sng 7
mudh.
-
- Mkmal computer
Bg pluang mrd guna teknolgisms pnp
Mnjadikn pmbljrn lbh mnarik
Mmbina kyakinan dri pd mrd
Bmbng mrd cr mklumt.
- Blk darjah
Mmdhkn gru mngawl mrd.
Gru ble rncang xtvt yg mnarik
utk mrd sronok bljr.
Mnggunakn plbagai ABM utk
pastikn mrd sertai xtvt pnp- Kawasan sekolah.
Cth : taman, kantin
Mmbuatkn mrd lbh
memahami prsekitaran
Wujudkn suasana yg tenang
utk mrd.
- Lawatan
Gru rancang lwtn ke tmpt yg
ssuai dgn pmbljran.
guru prlu ambil phatian
o knl pasti keadaan
ksihatan mrd
o nisbah guru & mrd
o pakaian ssuai
o lokasi
o arahan yg jlas
Cth : zoo, kilang, pusat kitar
semula
Akn bri pengalaman yg trus
kpd mrd
Akn mmnguatkn ingatan
jangka pjg mrd.
v) Pentaksiran
Definisi : mncari, mmutuskn jumlah @
nilai ssuatu. Mrd bmlsh pmbljransharusnya dibri pluang utk fleksibel dlm
exm.
- Perkara yg dititik berat smsa
pntaksiran
Bri masa utk siapkn tugasan
Masalah bhs : guru bekal pita
rakaman soalan kpd murd.
Masalah pnglihatan : guru
guna fon yg bsar.
Masalh hubungkait : gru bripluang mrd cr isi.
- Garis panduan kpd gru
Knlpasti pengetahuan sdia
ada mrd.
Gunakn grafik @ gmbr utk
bntu mrd selesai masalah
Bri pnduan pmbljran @ peta
konsep
Guna xtvt pmainan utk uji
pengetahuan
- Cth pengubahsuaian
Aktvt penggunaan kad
Guru bg kad gambar, mrd
gunakan mklumt yg ada pd
kad & kategorikn ikut kump.
Aktvt penggunaan urutn gmbr
brsiri
Utk tunjukkn yg tlh berlaku dlmssuatu pkara
Latih mrd terokai idea yg trdpt
dlm gmbr bersiri
Aktvt pmainan
Mlibtkn openggunaan dadu,
kad, carta
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
16/34
16
Pmainan adlh utk lihat siapa
yg juara
vi)Kaitan dengan kehidupan
- Pengenalan
Sns bkaitan dgn kehidupn
sharian Bntu mengetahui punca
blakunya ssuatu kjadian di
sekeliling.
Mlahirkn sift ingin tahu
mengenai kebenaran
Slh satu cara penyelesaian
masalah,
- Makanan
Ptg dlm khidupan bg dptkn
tenaga utk lakukn pkrjaan Ada plbagai rasa & guru blh
ajar mrd mengenai rasa bg
stiap makanan mlalui
eksperimen
Strategi : eksperimen
- Kesihatan
Bntu manusia jd lbh shat
Ksihatn yg baik memudhkn
prgarakan manusia mlakukanpekerjaan & capai sgala
impian
Jika lalai, dpt pnyakit
Guru guna projek sns bg
memudhkn pemahaman mrd
tentang ptg pnjagaan ksihtan
Strategi : projek sns
- Komunikasi
Blaku 1 hala @ 2 hala Mrd skurang-kurangnya
mampu menggunakan talifon
& tahu akn kepentingan
swaktu kecemasan
Strategi : simulasi
- Pengangkutan
Knderaan memudhkn
pengajaran manusia
mahupun barangan dr 1 lokas
ke lokasi len
Broperasi melalui plbagai
cara, udra, air, rel, kabel,
saluran paip, angkasa
Bidang dibahagikn kpdinfrastruktur, knderaan &
operasi
Gru bntu mrd fhm konsep
pengangkutn melalui plbagai
bntuk lat.
Kaedh ini memudhkn
pemahaman mrd mengenai
ssuatu konsep krd mereka
sndri malakukn lat.
- Kecantikan
- Alam sekitar
- Perubatan
Topik 3 Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains adalah satu cara
berfikir secara saintifik yang dilakukan oleh
saintis dalam pelbagai kajian yang mereka
lakukan melalui penyiasatanpemerhatian, membuat inferens dan
mengeksperimen. Penguasaan kemahiran-
kemahiran proses sains tersebut akan
membantu kita dalam pengajaran sains
sebenar dan perlu disemai pada peringkat
awal.
1.1 Memerhati
Menggunakan deria penglihatan
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
untuk mengumpulkan maklumat tentang
objek dan fenomena. Alat atau instrumen
Proses mengum pul maklum at tentang objek dan
fenomena mengg unakan sebahagian atau semua der ia.
Boleh d i lakukan secara kual i tati f dan ku ant i tat i f
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
17/34
17
juga digunakan untuk membantu deria.
Dalam memerhati kita perlu mencatatkan
apa yang kita cerap melalui sistem deria
kita. Pemerhatian boleh dibahagikan
kepada tiga jenis:
i) Pemerhatian Kualitatif
merupakan pengumpulan
maklumat menggunakan deria
sahaja.
ii) Pemerhatian Kuantitatif adalah
pemerhatian untuk memperolehi
maklumat secara perbandingan
yang lebih tepat di mana ukuran,
anggaran atau instrumen
digunakan.
iii) Pemerhatian Perubahan
merupakan pemerhatian
berdasarkan fenomena yang
mengalami perubahan fizikal
atau kimia dan dapat
diperhatikan secara kualitatif dan
kuantitatif. Perubahan yang
berlaku perlu dinyatakan samada
sebelum, semasa dan selepas.
1.2 Mengelas
Pemerhatian boleh dibahagikan kepada
tiga jenis:i. Pengelasan bersiri di mana
objek diletakkan dalam satu
urutan berperingkat
berdasarkan ciri-cirinya.
ii. Pengelasan perduaan di
mana semua objek dibahagi
kepada dua subset
berdasarkan sama ada setiap
objek mempunyai atau tidak
mempunyai ciri-ciri tertentu.
iii. Pengelasan berbilang tahap
di mana objek dikelaskan
secara binari beberapa kali
untuk menghasilkan hirarki set
dan subset
1.3 Mengukur dan menggunakan
nombor
Ketepatan dalam penyukatan bergantung
kepada kesesuaian alat dan unit yang
digunakan. Dalam proses sains menguku
dan menggunakan nombor, murid dapat
diajar menyukat dengan betul dan
membolehkan penyukatan dibuat dengan
menggunakan alat dan unit penyukatan
yang betul dan sesuai dengan apa yang
hendak disukat.1.4 Membuat inferens
Ia juga boleh dimaksudkan denganmentafsir, menerangkan apa yang
diperhatikan atau mengapa sesuatu
perkara itu terjadi.
1.5 Meramal
Proses m emerhati dan meng enal pasti perbezaan
dan persamaan antara objek atau fenomena
berdasarkan cir i atau sifat yang sepun ya.
Mengasingkan dan m engump ul objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kebolehan m embuat pemerhat ian secara kuant i tat i f
yang m elibatkan penggu naan alat piawai
Proses membuat kesimpu lan awal untuk
menerangk an perist iwa atau objek berdasarkan
pemerhatian. Pengalaman lepas digunakan
sebagai asas untuk m embuat kesimpulan awal
tersebut. Kesimpulan yang d ibuat in i mung kin
benar atau tidak.
Membu at jangkaan tentang sesuatu perist iw a
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang
lalu atau data yang bo leh dipercayai
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
18/34
18
Contoh:
i. Hari
hujan dan matahari yang keluar.
Kemungkinan ada pelangi.
1.6 Berkomunikasi
Maklumat dan idea boleh dalam pelbagai
bentuk seperti lisan, tulisan, graf,
gembarajah, model atau jadual. Apabila
menerangkan sesuatu objek, anda akan
berkomunikasi secara berkesan jika anda
i. Hanya menghuraikan apa yang
diperhatikan bukan apa yang diinferkan.
ii. Membuat keterangan ringkas
menggunakan bahasa yang tepat.
iii. Menyampaikan maklumat dengan
tepat.
iv. Pertimbangkan pandngan lain dan
pengalaman masa lalu.
v. Dapatkan maklum balas.
1.7Menggunakan perhubungan ruang dan
masa
1.8 Mentafsir maklumat
1.9 Mendefinisi Secara Operasi
Definisi secara operasi akan dapat
membantu kita menyatakan apa yang
kita perhatikan atau apa yang kita buat itu
dengan jelas supaya pihak lain dapat
mengetahui tanpa kekeliruan.
1.10 Mengawal Pembolehubah
1.11 Membuat Hipotesis
Memberi cadangan penerangan
berasaskan pemerhatian awa
mereka.
Membuat deduksi logik berasaskan
kefahaman atau pengetahuan sedia
ada.
Membuat kenyataan dalam bentuk
yang boleh diuji.
Penguasaan kemahiran membuat
hipotesis adalah penting kerana ia:
i.Menggalakkan kemahiran berfiki
secara kritis semasa memilih antara
beberapa cadangan penerangan.
Kebolehan m emper ihalkan atau menunjuk kan
lokasi, arah, bentuk d an saiz sesuatu objek dan
perubahannya mengikut masa
Kebolehan memberi penerangan rasional tentangobj ek, fenom ena, atau pola berdasarkan
maklum at/data yang dikump ul
Proses memberi definis i tentang sesuatu konsep
atau keadaan dengan menyatakan perkara yang
perlu di lakukan dan d iperhatikan.
Pembolehu bah boleh jadi satu fakto r, keadaan a
hubung an yang boleh diubah d alam suatu kejad
atau sistem yang dik aj i Pembo lehubah
dimanipu las ikan un tuk menghasi lkan perubaha
dalam pembolehubah kedua (pembolehubah
bergerakbalas) Pembolehu bah lain yang mung k
mempengaruhi k eputusan per lu dim alarkan
embo leh ubah d ima la rkan .
Proses menghasi lkan satu kenyataan umum yan
dif iki rkan benar berdasar inferens, untuk
menerangk an suatu perkara atau perist iwa.
Merupakan suatu ramalan mengenai hubun gan
antara dua atau lebih pembo lehubah. Boleh diuj
un tuk membukt i kan kesah ihann a .
Proses untuk menentukan dan menjangka per ist iwa
yang akan ber laku. Berdasarkan kepada pemerhat ian
dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh
dipercayai.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
19/34
19
ii.Membolehkan
peneranganperistiwa atau kejadian
yang berlaku di persekitaran.
iii.Memberi kesedaran bahagwa
terdapat pelbagai penerangan bagi
pemerhatian.
1.12 Mengeksperimen
Mengeksperimen mengaitkan proses-
proses secara sistematik. Satu eksperimen
melibatkan pengujian hipotesis dan
pengawalan pembolehubah. Murid-murid
sekolah rendah masih belum mencapai
tahap kematangan untuk menjalankan
eksperimen sebenar.
2. Peringkat-peringkat pengajaran
kemahiran proses sains kepada murid
bermasalah pembelajaran.
Mengenalpasti konsep dan
terminologi
Menganalsis bahan
Menganalisis pengetahuan asas
Hubungan dengan kehidupan
seharian
Aplikasi dalam kehidupan
Interaksi sosial
2.1 Mengenalpasti konsep dan
terminologi
Contoh : Manusia
Konsep : Manusia
Terminologi :
(a) Jantina - lelaki, perempuan
(b) Bahagian tubuh - kepala
telinga, kaki dan sebagainya
(c) 5 deria - bau
pendengaran, penglihatan, sentuhan dan
rasa
(d) Penampilan fizikal - ciri-ciri
luaran
2.2 Menganalisis bahan
Guru perlu menggunakan bahan-
bahan/alat bantu mengajar untuk
mengajar konsep sains. Contoh
Bahagian-bahagian tubuh manusia
gunakan murid sebagai model. Bahan-
bahan yang digunakan perlulah tidak
berbahaya, mudah dikendali, mudah
diperolehi dan sebagainya.
2.3 Menganalisis pengetahuan asas
Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia
ada murid mengenai konsep yang diajar
Contoh : Bahagian-bahagian tubuh
manusia, minta murid-murid analisis dir
mereka terlebih dahulu dan namakan
bahagian-bahagian tersebut.
2.4 Hubungan dengan kehidupan
seharian
Melalui kemahiran proses sains murid-murid
boleh menerangkan fenomena yang
berlaku di sekeliling mereka. Contoh :
Membuat roti. Beberapa kemahiran proses
sains seperti memerhati, meramalkan,
mengukur dan menggunakan nombor
dan mengawal pembolehubah terlibat.
2.5 Aplikasi dalam kehidupan
Menyiasat, mem anipulasikan pembo lehubah dan
hipotesis untuk memb uat keputusan
Terangkan perbezaan di antara pemerhatian,inferens dan ramalan. Ilustrasikan perbezaan ini.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
20/34
20
Menggunakan kemahiran proses sains
untuk mencari jawapan kepada soalan-
soalan berkaitan alam semula jadi.
2.6 Interaksi sosial
Menggunakan kemahiran proses sains
untuk mendapatkan dan menyampaikan
maklumat yang berkaitan alam semula
jadi.
TOPIK 4 STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN
SAINS
5.3.1 Kaedah Pengajaran Sains
Pendekatan pengajaran dan
pembelajaran boleh dilaksanakan melalui
pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti inkuiri, eksperimen,
perbincangan, simulasi, projek, lawatan,
kajian lapangan dan eksplorasi.
a. Inkuiri
Pendekatan Inkuiri pula merangkumi
segala proses soal selidik untuk
mendapatkan jawapan atau kesimpulan
daripada soalan, atau daripada masalah
yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini
memerlukan murid mengenal pasti soalan
bermasalah, membentuk hipotesis,
merancang aktiviti kajian, manjalankan
kajian atau siasatan dan seterusnya
mendapatkan jawapan dan membuat
rumusan.
DUA JENIS TEKNIK INKUIRI iaitu
inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka
Inkuiri terbimbing memerlukan guru
membimbing murid menjalankan segala
proses kajian. Inkuiri jenis ini sesua
dilaksanakan pada peringkat sekolah
rendah dan menengah. Dalam inkuir
terbuka, murid atau pelajar tidak diber
sebarang bimbingan. Segala proses kajian
dijalankan oleh murid atau pelajar sendiri.
Rajah 1: Fasa Model Inkuiri
Fasa satu:Berhadapan dengan masalah
( Menerangkan atur cara inkuiri, Gurukemukakan masalah )
Fasa dua:Mengumpul data
Pemeriksaan benar atau tidak.Periksa objek, keadaan, situasi
bermasalah.
Fasa Tiga :Pengumpulan data- ujikajiAsingkan pembolehubah releven
Bentuk hipotesis dan
Uji perkaitannya.
Fasa Empat:Menyusun ,merumus, keterangan.Rumus peraturan dan keterangan
Fasa Lima:Analisa Proses Inkuiri.
Analisa Strategi inkuiri danhasilkan yang lebih berkesan
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
21/34
21
Prinsip-Prinsip Model Inkuiri
Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan
oleh guru ialah mereka perlu memilih topik
kajian yang terdapat dalam sukatan dan
mengikut objektif pelajaran. Ini penting
agar proses pengajaran itu nanti sesuaidengan tahap kemampuan mereka .
Objektif pengajaran guru akan
mempunyai matlamat yang perlu dicapai
oleh murid.
Prinsip kedua ialah penyediaan alatan.
Guru perlu menyediakan alatan yang
sesuai dan mencukupi sebelum
memulakan sesuatu kajian. Alatan yangtidak sesuai serta tidak berfungsi akan
menggangu kelancaran proses
pembelajaran murid. Oleh yang demikian
para guru perlu memastikan alatan
sentiasa dalam keadaan baik, berfungsi,
sesuai dan mencukupi.
Prinsip ketiga ialah peranan yang
dimainkan oleh guru. Guru perluberbincang dengan murid mengenai
tujuan kajian dibuat. ini akan dapat
memberikan pengetahuan awal kapada
murid apa yang perlu mereka lakukan.
Guru perlu juga memastikan murid-murid
memahami langkah-langkah untuk
menjalankan kajian.
Prinsip yang keempat ialah guru perlumengelak daripada memberi jawapan
atau memberitahu murid jawapan dan
kesimpulan yang diharapkan. Dalam
peringkat ini, guru perlu memberi
kebebasan kepada murid dalam setiap
jawapan atau kesimpulanyang mereka
berikan.
Kebaikan
1. Model ini berasaskan strateg
pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri
dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya2. Menghasilkan pemahaman yang
lebih mendalam terhadap rumusan atau
generalisasi yang dibuat.
3. Menimbulkan minat pelajar serta
naluri ingin tahu pelajar terhadap aktivit
pembelajaran yang dilakukan.
4. Memberi peluang kepada pelajar-
pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran
secara bebas.5. Pengalaman dan pengetahuan
yang diperolehi leh murid-murid akan keka
lama.
6. Menggalakkan pelajar berfiki
secara saintifik dan rasional.
Kelemahan
1. Model ini hanya sesuai kepadapelajar tahap dua di sekolah rendah.
2. Model ini memerlukan penggunaan
masa yang panjang.
3. Pelajar yang kurang pengalaman
akan menghadapi kesulitan untuk
mendapatkan hasil kajian yang tepat
b. Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedahyang lazim dijalankan dalam pelajaran
sains. Murid menguji hipotesis secara
penyiasatan untuk menemui konsep atau
idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik
digunakan semasa eksperimen
Menjalankan eksperimen menggunakan
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
22/34
22
kemahiran berfikir, kemahiran proses dan
kemahiran manipulatif.
langkah yang diikuti semasa menjalankan
eksperimen adalah seperti berikut:
1. Mengenal pasti masalah
2. Membuat hipothesis
3. Merancang eksperimen:
- mengawal pemboleh ubah.
- menentukan peralatan dan bahan yang
diperlukan
- menentukan langkah menjalankan
eksperimen
- kaedah mengumpulkan data dan
menganalisis data
4. Melakukan eksperimen
5. Mengumpul data
6. Menganalisis data
7. Mentafsirkan data
8. Membuat kesimpulan
9. Membuat laporan
c. Aktiviti Hands on
Pendekatan hands on memerlukan
murid-murid terlibat secara aktif bukan
secara pasif yang hanya mendengar
kuliah atau menonton filem sahaja. Aktiviti
hands-on mendedahkan murid-murid
kepada aktiviti sebenar.
d. Penerokaan
Penerokaan adalah suatu tindakan
mencari untuk tujuan penemuan sumber
atau maklumat. Kaedah penerokaan
memfokuskan penglibatan murid dalam
membentuk konsep dan kefahaman
mengenai sesuatu perkara. Kaedah
penerokaan sesuai digunakan dalam
pembelajaran yang melibatkan inkuiri
penemuan, pembelajaran yang menjurus
kepada penyelesaian masalah, simulasi
dan kaedah pembelajaran kajian masa
depan.
Kebaikannya kepada murid ialah ia
-dapat memupuk pemikiran kreatif murid
dan penyelesaian masalah sebenar.
-dapat memberi peluang kepada murid
melibatkan diri secara mendalam
terhadap kandungan pelajaran
- memberi peluang kepada murid
menentukan hala tuju dan kemajuan
pelajaran mereka. Kaedah penerokaan
juga memberi kebaikan kepada guru
dimana ia
-memberi peluang kepada guru untuk
menerapkan strategi-strateg
pembelajaran berasaskan teor
pembelajaran konstruktivisme.
e. Penerokaan Aktif
Seseorang yang menjalankan penerokaan
aktif berusaha untuk menemui sesuatuyang baru untuk dirinya. Ini juga boleh
dijadikan sebagai eksperimen. Murid-murid
berupaya menjalankan penerokaan aktif
apabila mereka diberi kesempatan
pembelajaran secara hands on, bahan
yang sesuai untuk dimanipulasi, masalah
yang mengagumkan, bantuan dan
bimbingan, kebebasan yang mencukup
untuk mereka membandingkan idea-ideaserta membentuk penemuan
pembelajarannya sendiri. Dalam proses
penerokaan aktif aspek-aspek kognitif
afektif dan psikomotor digunakan oleh
murid-murid.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
23/34
23
f. Projek Sains
aktiviti dijalankan oleh individu atau
sekumpulan murid untuk mencapai
sesuatu tujuan atau menyelesaikan
sesuatu masalah. Projek biasanya
mengambil masa yang panjang dan ianya
boleh dilaksanakan di dalam atau di luarwaktu persekolahan. Kaedah projek
melibatkan murid secara aktif dalam
merancang dan melaksanakan aktiviti
sesuai dengan tajuk yang dikaji.
Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir
banyak diberi penekanan dalam kaedah
ini. Kaedah projek juga memerlukan murid
berdisiplin, tabah dan sabar dalam
menjalankan aktiviti yangt dirancang.
g. Kajian Lapangan
Kajian lapangan merupakan satu kaedah
di mana aktivitinya dilakukan di luar bilik
darjah seperti di tepi kolam, taman
botabni, rimba rekreasi, stesen kaji cuaca,
zoo dan tempat-tempat lain yang sesuai.
Kaedah ini biasanya menarik minat murid
dan memberi peluang untuk
mengamalkan nilai-nilai murni seperti
bekerjasama, bertanggungjawab dan
berdisiplin.
memberi pengalaman hands-on dan
minds-on kepada murid dan ianyaadalah sesuai digunakan untuk mengajar
topik-topik yang berkaitan dengan alam
haiwan, alam tumbuhan dan persekitaran.
Kajian lapangan bagi murid-murid
berkeperluan khas
i. Tapak lawatan perlulah sesuai untuk
dibuat kajian
ii Pengangkutan yang sesua
diperlukan untuk ke tapak lawatan.
iii. Perlukan lebih masa untuk
menyiapkan kajian lapangan
iv. Perlukan ruang parking yang sesua
bagi mereka.
v. Perlu ada orientasi bagi murid-murid
yang bermasalah penglihatan.
vi. Perlulah melibatkan aktivit
berkumpulan.
vii. Bahan-bahan bercetak perlulah
bersaiz besar, dalam Kerjasama adalah
penting diantara guru, murid-murid dan
pembantu untuk memastikan kajian
lapangan ini berjaya.
h. Kerja Kumpulan
strategi pengajaran berpusatkan murid
Murid boleh menjalankan aktivit
pembelajaran melalui kumpulan mengikut
kebolehan, murid juga dapat menguasakemahiran tertentu mengikut kadar
pembelajaran yang sepadan dengan
kebolehan mereka. Terdapat dua cara
membentuk kumpulan, iaitu berdasarkan
kebolehan/pencapaian yang sama, dan
kedua kumpulan pelbaga
kebolehan/pencapaian.
Jenis-jenis kumpulan ialah:
a.Mengikut kebolehani. Satu kumpulan kecil murid
cerdas
ii. Satu kumpulan kecil murid
sedrhana
iii. Satu kumpulan kecil murid
lambat
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
24/34
24
b.Pelbagai kebolehan
i.Cerdas, sederhana dan lambat dalam
satu kumpulan kecil,
ii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam
satu kumpulan kecil
iii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam
satu kumpulan kecil
i.Aktiviti Merentas Kurikulum
Antara aktiviti-aktiviti merentas kurikulum
yang terdapat dalan pelajaran sains
adalah:
i) nilai merentas kurikulum
ii) bahasa merentas kurikulum
iii) pendidikan alam sekitar merentas
kurikulum
iv) sains dan teknologi merentaskurikulum
j. Simulasi
Simulasi adalah satu kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang kerap digunakan
untuk menyelesaikan maslah dan
membuat keputusan. Ia diwujudkan untuk
menyerupai keadaan sebenar dengantujuan menyelesaikan satu-satu masalah
yang benar-benar wujud dalam keadaan
yang terkawal. Kaedah simulasi berupaya
atau mampu membangkitkan suasana
belajar yang menggalak dan
menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan
untuk digunakan dalam pengajaran
domain afektif.
Kaedah simulasi boleh dilaksanakan
melalui main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main
peranan, murid melakonkan sesuatu
peranan secara spontan berdasarkan
beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan-
peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
atau pun untuk memahami proses
membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan
seterusnya memahami konsep dan prinsip
yang dipelajari.
Langkah-langkah penting kaedah simulas
ialah:
i.Menjelaskan objektif
ii.Merancang dan mewujudkan situassimulasi.
iii.Mengadakan perbincangan untuk
merumuskan isi pelajaran.
5.3.2 PENGUBAHSUAIAN STRATEG
PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID-MURID
MASALAH PEMBELAJARAN
Pengubahsuaian yang perlu dilakukanadalah terhadap kandungan, bahan
peringkat, lokasi, penilaian dan hubungan
dengan kehidupan.
Kandungan kurikulum sains
diubahsuai dengan mengambil kira jenis
keupayaan murid. Ianya perlulah yang
ringkas khusus untuk memenuhi keperluan
murid-murid yang mengalami pelbagakecacatan kurang upaya, iaitu
mengandungi tujuan, bahan-bahan dan
aktiviti serta tugasan yang mudah
dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru
yang mengajar.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
25/34
25
Mereka juga memerlukan alat yang
membantu proses pendidikan seperti alat
bantuan pendengaran bagi kanak-kanak
pekak dan mesin Brailler bagi mereka
yang buta. Galakkan mereka
menggunakan komputer bagi yang
berkebolehan.
Tugasan yang diberikan perlulah
pendek dan jelas dan diberi dalam bentuk
lisan dan tulisan. Masa untuk mereka
menyiapkan tugasan perlulah lebih
panjang dan guru perlulah kerap
mengingatkan mereka mengenai tugasan
tersebut.
Guru perlulah menggunakan alatan
visual semasa proses pengajaran seperti
contoh-contoh konkrit, carta dan model.
Jika menggunakan makmal atau bilik
sains, semua peralatan dan bahan
perlulah dilabel dengan jelas dan
digalakkan menggunakan kod warna
untuk meningkatkan pengenalan visual
mereka. Digalakkan juga menggunakan
cue card untuk menerangkan langkah-
langkah prosedur eksperimen atau aktiviti
yang akan dijalankan.
Lokasi pengajaran dan
pembelajaran juga bergantung kepada
kecacatan mereka, contohnya, murid-
murid yang bermasalah pergerakan
memerlukan tempat duduk khusus untuk
mengelakkan rintangan dan halangan
fizikal dan kelas yang menyediakan aksesvisual untuk demonstrasi, serta sambungan
fleksibel untuk elektrik, air dan paip gas.
Manakala bagi murid yang bermasalah
pergerakkan dan menggunakan kerusi
roda, mereka memerlukan permukaan
kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 42-
48 inci cukup untuk pergerakan kerus
roda.
Pengubahsuaian penilaian juga
perlu dilakukan terhadap murid-murid
berkeperluan khas. Pelajar yang
mempunyai kesulitan menulis penilaian
boleh dilakukan seperti ujian lisan dan jugapenyelesaian masalah. Bagi murid-murid
yang boleh mengambil ujian biasa, masa
tambahan diperlukan untuk memastikan
bahawa mereka mempunyai peluang
untuk menyelesaikan soalan. Format ujian
alternatif seperti jawapan ringkas, aneka
pilihan, lisan dan esei perlulah bersesuaian
dengan keperluan mereka.
Bab 5 : penilaian kemahiran sains
konsep penilaian
- Dijalankan utk menentukan sama
ada mtlmtb/ objektif trcapai pd
keseluruhannya
- Taksiran ke atas pencapaian mrd
- menilai kecekapan & keberkesanan
pnp
- Nilai kesesuaian kurikulum utk mrd
Tujuan
i) Maklumat utk guru
- Tahu pengetahuan sedia ada mrd
sblm pnp.
a. Dengan merujuk kepada strategi penyepaduanunsur sains ke dalam pengajaran dan pembelajaranBahasa Melayu, terangkan bagaimana STRUMdapat dijayakan dalam pelajaran murid-muridbermasalah pembelajaran.
b. Senaraikan tiga cara untuk memupuk sikap saintifikdan nilai murni dalam Kurikulum Sains murid-muridbermasalah pembelajaran.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
26/34
26
- Tahu progress mrdnya smsa pnp spy
pnp ble tumpukn mrd utk capai
objektif dgn lbh bkasn.
ii) Maklumat utk mrd
- Utk tingktkn kesan pembelajarnnya
- Mrd tahu kdudukan pncapaian &
buat kputusn cra bljar yg lbh bksan.
iii) Sbb motivasi
- Memastikn mrd brusaha ikut
program pmbljran.
- Ble motivasikn mrd utk capai objktif.
iv) Maklumat laporan
- Laporan utk ibu bapa & lmbaga
pperiksaan
- Maklum bls pncapaian mrd
- Laporan akuantabiliti phak sek kpd
ibu bapa & kementrian
Jenis penilaian
1) Mengenalpasti kesalahan dalam
sains
2) Mengenal pastu tahap pemahaman
- Definisi : kebolehan memahami,
mengerti
Kemahiran proses sns yg dinilai
- Memerhati
- Mengelas
- Mengukur & mnggunakan nom
- Mmbuat inferens
- Meramal
- Brkomunikasi
-
Mnggunakan prhubungan ruang &masa
- mntafsir mklumat
- mndefinisi scra operasi\mnegawal
pmbolh ubh
- buat hipotesis
- mengeksperimen
kepentingan
- bolhkn guru tahu tahap
penguasaan mrd trhadap suatu unit
kemahiran dlm m/p
cara
- pemerhatian
- hasl krja mrd (portfolio)
- tingkah laku sms eksperimen
3) penilaian pembelajaran masteri
konsep
- pembelajaran & pmbljran brkualiti
-
ikut kemampuan pmbljrn mrd sndri- masa yg ckup dipruntukkn
- menguasai 1 unit pmbljran sblm ke
unit pmbljran seterusnya
cara laksanakan
i) penentuan hasil pembelajaran
ii) pengajaran pembelajaran
iii) penilaian
iv) sudahkan mrd kuasai
v) jika tidak, truskn tindakan susulan
aktvt pmulihan
vi) jika ya, tindakan susulan aktvt
penggayaan
vii) pembelajaran ke unit seterusnya.
Manfaat
i) guru
- knl pasti tahap keupayan mrd
- mmbuat prancangan yg rapi
- sdiakan unit pmbljran kurikulum ikut
hieraki ksukran.
- Bmbng mrd kuasai unit pmbljran
- Buat penialain brtrusn
- Galak mrd laksanakan kemahiran
pd aras lbh mncabar.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
27/34
27
ii) Murid
- Menyedari keupyaan kndri
- Fahami arahan dgn btl
- Bri tumpuan kpd kmhairan yg prlu
dikuasai.
- Ambil bahagian scara aktif
- Selesaikan masalah pd stiap unit
pmbljran yg dipruntukn.
- Brsikap optimis & mmpunyai motivasi
kndri.
Penilaian formal
i) Ujian rujukan norma
Fungsi :- utk mmbandingkn pencapaian
antara mrd dlm ssuatu bidang, sifat
@ kemahiran yg diuji.
- Mrkah hanya dpt ditafsirkn mlalui
prbandingan prestasi ssorang mrd
dgn mrd yg lain dlm kumpulan trtntu
yg mengambil ujian yg sama.
- URN yg baik dpt mndiskriminasikn
mrd.- Membezakan pljar yg brada pd
thap trpandai, kdua, ktiga dan
trakhir
- Cri statistic item, jns soalan
mengandungi aras kesukaran yg
sederhana krn ksukaran yg
sederhana mmpunyai kuasa
diskriminasi yg lbh tinggi.
-
Ujian UPSR cth.
ii) Ujian rujukan kreteria
- dibina utk mnntukan status ssorang
mrd dlm 1 bidang, kemahiran
brbanding dgn pengetahuan /
kmahiran yg tlh ditetapkan
kreterianya.
- Ukur prestasi calon dgn mrujuk kpd
objektif pmbljran yg ditetapkn sblm
pngajaran.
- Mrkah yg dihasilkn mengelaskn mrd
kpd kategori telah menguasai / blm
menguasai
- Gred pncapaian diberi spt A
Cirri Jenis ujian
Rujukan
norma
Rujukan
kreteria
pengertian Ujian
pncapaian
relative yg
mnunjukkn
prestasi
kump calon
dlm btk graf
Ujian rujukn
objektif yg
mnntukn
pncapaian
indivdu
bdsarkn
kreteria
minimum yg
tlh
ditetapkn.
tujuan Mmbanding
bezakan
prestasi
antra calon
/ kum
Menntukan
penguasaan
pmbljran
brdasrkn
kreteria yg
ditetapkn.
kegunaan Utk penilain
sumatif dgn
mmbzakn
calon dlm
pringkt
cemerlang
Penilaian
formatif dgn
mmperbaiki
pnp
brdasarkn
kptsn ujian
sasaran Antra ramai
calon
Scra
individu /
kump
Cirri
soalan
Trdri dr
soalan
mudah ke
Trdri soalan
hmpr sma
peringkt
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
28/34
28
ssh &
mmpunyai
diskriminasi
antra clon
ksukaran
bdsarkn
objktf
pngajaran
Cri ujian Mrkh lls
ditntukn
slps ujian
Mrkh llus
ditetapkn
sblm ujianliputan Isi
kndungan
soalan
mliputi
suatu
bidang yg
luas
Isi
kndungan
soalan
mnumpukan
pd tgas
pmbljrn yg
trhad
Cth ujian UPSR, SPM Ujian pndek,
krja kusus,lat btulis
iii) Ujian binaan guru
- Utk mnilai pncapaian objektif
pngajaran & ksan kmajuan mrd
- Ujian dirancang, dibina ditadbir &
digunakn olh gru dlm konteks blk drjh
- Blh dilksanakan plbgi kaedah (kuis,
pmrhatian, soal jwb, ujian)Penilaian tak formal
i) Penilaian hasil kerja murid
- Dibuat olh mrd bsama guru
- Trmasuk
o Gambar / lukisn
o Tulisn
o Binaan yg dismpurnakan
o
Crita yg dituliso Bku skrap
- Catatan dibuat ke atas stiap hsl krja
mrd yg tlh diplh setelh dianalisis &
dinilai
- Catatn dibuat mnggambrkn tahap
kebolhn, cth : keupayaan mrd
mmbuat bulatan
- Koleksi hsl krja mrd mngandungi hsl
krja yg mlibtkn mrd khususnya
pmilihn isi kndungan, pnntuan
kreteria utk mnilai.
- Mklumt drp hsl krja mrd bntu gru fhm
mrd dr sgi prasaan, sikap, knl pasti
kmjuan thap pnguasaan mrd
trhadap ssuatu kemahiran, amaln &
nilai murni.
- Pmlihn hsl krja mrd dipilih & dinilai dr
stiap komponen skurang-kurangnya
2 bln skali.
ii) Pemerhatian
- Pengamatan trhadp plakuan mrd
yg brsesuain dgn pkmbangan mrd.
- Mrupkn 1 kaedah yg sistematik utk
kumpul data & merekodkn dgn
tepat
- Apa yg diprhatikan?
- Pmerhatian dibuat ke atas
o Tingkah laku
o Pbualan
o Hasl kerya
Tujuan utk nilai
o Sikap
o Amaln / tngkh laku
o Amali
o Kem manipulative
o Kem brsosial
Pelaksanaan
- Utk nilai sikap srta penguasaan
ssuatu kemahiran
- Mklumt trsebut ble bntu gru
melengkapkn gambaran mengenai
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
29/34
29
kputusn penilaian yg diprolehi mlalui
kaedah lisan & pnulisn
- Instrument meliputi senarai semak
Penilaian pembelajaran sains
- KSSR Mementingkan pnp 3 aspek
ptg
i) Pengetahuan
ii) Kemahiran
iii) Sikap / nilai
Pengetahuan sains
- 5 bidang
o Menyiasat alam kehidupan
o Menyiasat alam fizikal
o Menyiasat alam bahan
o
Menyiasat alam bumi &smesta
o Mnyiasat dunia teknologi
Kemahiran saintifik
- Kemahiran proses sains (KPS)
- Kemahiran manipulatif
Sikap / nilai
- Sikap saintifik
- Nilai murni
proses penilaian kendalian sekolah rendah
i) Merancang
- Menentukan hsl pmbljran &
instrument
ii) Mmbina instrument
- Mmbuat jadual pnntuan
- Bina soalan / instrument
iii) Melaksankn penilian
- Pemerhatian/ lisan/ penulisan
iv) Merekod
v) Menganalisis maklumat (laporan)
vi) Penguasaan prkara di ajar
vii) Jika tidak tindakan pemulihan
viii) Jika ya, tindakan pengukuhan /
pengayaan
ix) Truskn pmbelajaran baru
PKSR
- brkonsepkn penilaian formatif
- guru dpt kesan pkmbangan &
kmajuan mrd dr semsa ke smasa
- mmbolhkn guru ambil tindakan
susulan utk mmperbaiki & mingkitkn
pmbljran mrd.
- dijadikan asas ujian kls yg brterusn
trmasuk ujian bulnan / ujian topikal
3 kaedah PKSR
- pemerhatian
- lisan
- penulisan
pekej penilaian prestasi pembelajran
- penilaian prestasi pembelajaran
(PPP) dedhkn gru kpd Ujian rjukn
kreteria (URK) yg mmbri mklumt tntg
prestasi pmbljrn mrd brdasarkn
kreteria pmbljran.
- kreteria pmbljran mrupkan pnyataan
yg mngandungi ptunjuk yg hndak
dikuasai mrd.
- snarai dibntuk bdasarkn 4 domain
sns
o brpengetahuan
o brkemahiran proses sns
o brkemahiran manipulative.
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
30/34
30
o bkmahiran intelek
- 4 domain diknl pasti brdasarkn hsl
pmbljran dgn rujuk huraian sukatan
pljaran.
- pakej lengkap dgn manual yg
mmbimbing gru kndalikn URK.
- guru ditunjukkn cara bntuk, tadbir,
analisis & dptkn laporn dapatan URK
kaedah penilaian
- antra kaedah penilaian
o penilaian scra brtulis.
o scra pmrhatian
o scra lisan
ujian brtulis
- mlibtkn penyemakan & pmeriksaan
hsl krja brtulis & karya mrd.
- cthnya
o laporan eksperimen
o lat brtulis (esei)
o nota
o folio
o bku skrap
- antra yg dinilai melalui penulisan
o pengetahuan
o kem saintifik
o kem bfikir
o kem blajar
o kem brbahasa
o kem kom
o pkmbangan bakat
o pkmbangan sya fikiran
- dgn guna pensil & krtas, mrd diminta
jwb soalan ujian yg dipggl item ujian
- 2 jns item ujian
o objektif
o subjektif
objektif
- cth : bnar/ palsu, padanan, isi tmpat
kosong, soalan aneka plihan.
- mmntingkn pengenalpastian jwpn
yg btl tnpa ambil kira pmikiran mrd
- gru sukar knl pasti mslh spesifk yg
dihadapi olh mrd jika pnggubln x
djlnkn dgn tliti.
soalan aneka pilhan (SAP)
- mngndungi 1 pokok soalan, bbrapa
plhn jawapan.
- hanya 1 jwpn yg btl / yg plg tpat
- kebaikan:
o ble dipriksa dgn tpat
o liputn isi kndungn disoal lbh
mluas
o mmpunyai kebolehpcayaan
yg tinggi
- panduan
o sdiakn soalan bkaitan objktf
pmbljran.
o pokok soalan jls
o elak bri mklumt yg xprlu dlm
pokok soalan
o elak bntuk soalanve, pktaan
ve digelapkn jika gunakan
o elak dr soaln brbntuk minta
pndpt
o elak guna knytaan yg dptik
trud dr bku teks
o elak kaitkn ssuatu solan dgn
soalan len
o elak bri plihn jawpn yg ble tarik
phatian sprt trlalu pjg.
o ssunan plihn ikut urutan bmkna
o jika ssuatu istilah yg brulang
dlm plihan jwpn, msokkn istilah
ked lm pkok soalan.
o smua plhn jwpn dlm ssuatu
soklan mst homogeny
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
31/34
31
o penggunaan bhs dlm pokok
soalan & jwpn hndklh slaras.
o pokok soalan diletakkn slps
gamb rjh, crta, sbg
o pokok soalan & jwpn hndklh
brada di muka srt yg sma.
o formt plhn jwpn hndklh tekal
utk keseluruhn ujian
soalan esei
- item subjektif, calon kemukana jwpn
sndri
- galak plajar guna kem brfikir kritis
kreatf utk kmukakan pengetahuan &
kem intelek sms mnjawb.
- gru knl pasti penaakuln mrd sms
priksa jwpn.
- digunakan utk nilai pengetahuan,
kemahiran, sikap & nilai
panduan :
- sdiakn soalan yg bkaitan obj
pmbljran.
- soalan spesifik & jls spy mrd dpt bri
jwpn yg tepat dlm tempoh msa yg
diberikn.
- istilah & bhs yg digunakan msti jells
mkna spy mrd xslh fhm
- sdiakn skema pmarkahan yg jls &
lngkap
kaedah pemerhatian
- mengesn plbagai aspek pmbljran &
t/l mrd sama ada dlm / luar kls. dlm
situasi formal / x formal
- tujuan utk kmpul mklumt tntang
kmjuan, minat, 7 mslh mrd guna
instrumn skala kadar & snarai semak
panduan
- gru rancang & tntukn aspek yg
dinilai bdsrkn obj pmbljrn
- ikut turutn.
- pmrhatian dilakukn sms aktvt pmbljrn
trhdp ind / kump
skala kadar
- utk ukur thap pncapaian Kemp roses
sns & kem manipulative.
- diguna utk catat thap pncapaian
pd 1 skala trtntu
- cth :
o A lemah
o B sederhana
o C Baik
o D cemerlang
- dlm penilaian amali kerja sns (PEKA),
stiap point dikaitkn dgn sbiliangn
criteria pncapaian yg tlh diknl pasti
senarai semak
- utk mncatat tahap pncapaian sikap
saintifik & nilai murni
- guru hanya prlu catat sam ada skap
trsebut tlh ditunjukkn / x.
- cth : bersifat ingin tahu, minat.
- sukar nilai peringkat minat yg lemah
sederhana / kuat, tp guru dpt nilai
sma ada mrd mnunjukkn minat / x.
kaedah lisan
- kaedh gru mbuat tafsiran slps intraksi
gru dgn mrd, mrd dgn mrd.
- ble dijlnkn luar / dlm kls.
- blekn gru nilai mrd scra x formal
- dptkn mklumt tntg mrd mlalui intraksi
serta merta.
- dptkn mklumt kem kom mrd
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
32/34
32
- tahu kebolehn mrd fikir kritis kreatf
- lngkpkn mklumt penilaian tntg
ssorang mrd utk tujuan tndkn susulan
& laporan
pengurusan penialan
- perancangan
- penggubalan
- pentadbiran
- penentuan tindakan
perancangan
- perancangan rapi
- tntukn obj pnilaian sama ada utk
kmjuan / diagnostic
- penilaian ble jlnkn scara formatif
- bg objktf pncapaian, jlnkn scra
formatif / sumatif
- tntukn aspek yg nk dinilai sma ada
pngthuan, kemahiran, sikap & nilai
penggubalan
- skop pmbljrn bdsrkn kokurikulum
- bil item soalan / tgsan
- aras kesukaran
- skema pmrkahan trmsuk snrai semak
- tempoh msa ujian
soalan prlu disemak & di sunting sblm
ditadbir, soalan yg disediakn prlu dikumpul
dlm bank item utk rujukan & digunkn smula
pentadbiran
- mrd dibritahu sblm ujian
- dijlnkn dlm keadaan yg ssuai & slesa
- hsl ujian dianalisis & dirumuskn utk
tujuan perekodan & plaporn spy
tindkn susuln dpt dijalankn dgn sgera
- plaporan dibuat dlm bntuk
pnyataan
- hndklh mrujuk kpd pncapaian mrd
dlm mmnuhi obj.
- slaras dgn URK
tindakan susulan
- utk tujuan pengayaan & pmulihan
- gru ble tingktkn kebrkesanan pnp
bab 6 : syllabus study
i) kandungan
ii) hasil pembelajaran
iii) aktiviti
iv) buku panduan guru
bab 7 : pengajaran & pembelajaran sains
- rph
i) format RPH
ii) hasil pembelajaran
iii) aktvt
iv) bahan bantu mengajar
v) langkah pengajaran
vi) refleksi
bab 8 : bahan bantu mengajar
kepentingan bahan bantu mengajar
- menyediakan 1 asas yg kuat utk
ssuatu konsep
- sbg daya penarik ptg kpd mrd.
- dpt hasilkn pmbljran yg lbh kekal
- bri pengalaman sbnar yg ble
rangsang aktvt sndri di kalangan
mrd.
- dpt bina pmikiran yg brterusan ( flm
brgerak)
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
33/34
33
- ble bntu pemhaman mrd &
pkmbngan prbendaharaan kata
mrd.
- bri pengalaman baru & jadikan
pmbljran lbh mndalam & bragam
- bri rangsangan & minat murd
- sdiakan dasar kukuh utk pkmbngan
& kfahaman & corak pmikran serta
kurangkn grak bls lisan yg xdiprlukan
drp mrd
- sdiakn pengalamn baru yg diperolhi
dgn lbh cpt
- dorong mrd utk siasat & tambahkn
bacaan mrd
keseluruhn kepentingn bbm
- jimat masa
- dpt plbagaikn aktvt / kgiatan mrd
- menyeronokkn mrd
cirri bahan bantu mengajar
i) ksesuaian
- ssuai dgn pkmbangan kognitif mrd
- saiz bbm direka ssuai utk pnggunaan
dlm blk drjh utk klihtn smua mrd.
- ssuai dgn isi pengajaran
- harus bwa mnfaat kpd gru & mrd
- ssuai dgn tajuk, bhs, kndungan &
pnglaman mrd.
- ssuai dgn keadaan fzkal kls, sek, sprt
pnggunaan elektrik, plug dpt
digelapkn & sbg
- ssuai jdikn pmbljrn lbh bmkna
- ssuai digunakan utk tumpukan
phatian & mslh yg dihadapi
- ssuai utk mmprlihatkn struktur yg ass
tntag ssuatu konsep
- ssuai utk kaitkan pkra yg abstrak dgn
pkara konkrit
- ssuai digunkn utk adakn ptalian
antra m/p brasingan.
ii) pelbagai kegunaan
- mnjimatkan tng, kos, msa 7 sbgnya
dlm pnp
- ble digunkn dlm bbrapa subjek
- ble digunkan mrd2 pd bila2 msa bg
kukuhkn ilmu mrd.
iii) mudah alih
- senang dibawa, difahami, & mudah
alih olh gru & mrd.
- bri pluang mrd bljr dgn lbh bksan.
- senangkn guru menyimpan
- sng digunkan dlm blk drjah.
iv) slamat digunakan
v) mudah diguna & disimpan
vi) thn lasak, thn lama
vii) ringkas & kms kini
viii) tepat dgn tajuk
ix) ekonomi
x) saiz mudah dilihat mrd
kategori bahan bantu mengajar
i) bahan komersial
ii) bahan kitar semula
iii) bahan buatan guru
jenis bahan bantu mengajar
i) bahan konkrit
- bhn maujud / bhn sebenar yg ble
disntuh / dipgg
-
7/27/2019 Nota Ringkas Sains PKB3110
34/34
- adalah nyata yg ada dlm
lingkungan alam, digunkan dlm
kehidupn @ diawetkn
- aplikasi bhn maujud ble gunakan
situasi, gamabarn / knyataan sbenar
- mrd didehkn dgn pnglmn sbenar
dimana libtkn pengalaman sdia ada
- rangsang penggunaan dria
- 3 jenis
o realia asli
terbahagi kpd 2
bhn hidup (cth : cacing
tanah)
bhn bukan hidup (
jentera)
o realia awet
bhn yg brasl dr bnda
hidup yg diawetkn &
disimpn dlm bndalir
kimia.
o specimen
cth hidupn yg mwakili
kumpln hidupn yg ada
cri / sifat t
rtntu.
slalu didapyi dlm bntuk
bhn awet
cth : daun
ii) multisensory aid
iii) bahan ict
- dikendalikn olh gru yg ada
kemahiran menggunaknscra
trancang & ssuai
- dpt tingktkn proses kecekapn &
keberkesann pnp
- cth : portal pndidikan, internet,
- computer : bhn utama utk smpikn isi
pengajaran
- kelebihan
o mrd cpt fhm krn trtarik dgn
grafik
o mrd mudah ulangkaji apa yg
dipelajari
o gru mdah buat suntingan jika
prlu buat prubahan.
iv) bahan cetak
- bhn yg mmpunyai tulisn & wjud scra
fzikal
- ble disntuh & dibaca scra trus
- dihasilkn melalui cetakan bukn tulisn
tangan
- cth : buku, jurnal, majalah, kad
pkatan
- murah & sng didapati
- bhn yg kekal & mdah dirujuk
- mudah aleh, mudah ekses