NOTA SCE3043

2.4 Sains KBSR.

Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal

berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip

Rukunegara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan,

kemahiran dan nilai-nilai, pembangunan keseluruhan individu, peluang sama

rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan utama KBSR

adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan

memastikan perkembangan potensi murid-murid.secara menyeluruh.

Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk

pembangunan intelek, rohani, fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan

memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan pelajaran sains sekolah

rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR.

(a) Matlamat dan Objektif KBSR

Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk

budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada pembangunan

individu yang dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran saintifik, memiliki

nilai-nilai moral, dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap

alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. (Buku Panduan KBSR ,

Kementerian Pelajaran, 1993). Ini dapat dicapai dengan menyediakan

peluang pembelajaran untuk murid-murid untuk belajar melalui pengalaman

supaya mereka akan dapat;

• membangunkan kemahiran berfikir

• membangunkan kemahiran saintifik siasatan

• meningkatkan minat terhadap alam sekitar

• memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan

pengetahuan, pemahaman, fakta dan konsep

• menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang

bertanggungjawab

• menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan

teknologi

• mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan

seharian

• menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang

lebih baik

• menghargai perintah dan penciptaan alam

(Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, 1993, ms. 2)

Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga

tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran

proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai

dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus

PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum

dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif murid-murid. Objektif umum

adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam

domain kognitif,afektif dan psikomoto. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif

umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Objektif

pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang

membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai

objektif.

(b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir

Penguasaan kemahiran proses, kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir

adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah

Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran

secara kritikal,kreatif dan analitik . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah

kemahiran memerhati, mengkelasan,mengukur dan menggunakan nombor,membuat

inferen,membuat ramalan, berkomunikasi, mengenalpasti hubungan ruang dan

masa,mengintepretasi data, mendefinasi secara operasi, mengawal dan

memanipulasi pembolehubah,membina hipotesis dan mengeksperimen. Kemahiran

manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali,membersih dan

menyimpan alat radas sains, mengendali secara selamat spesimen hidup, dan

melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS

Syllabus Handbook, 1993 m.s. 3 - 5).

(c) Sikap dan nilai

Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri

murid seperti minat , sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling, kejujuran, ketepatan

dalam mereko, mengesahkan data,keluwesan dan keterbukaan

minda,kesabaran,kerjasama,bertanggungjawab terhadap diri sendiri,orang lain dan

alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir

pendidikan.

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d) Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.

Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-

murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam

kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan

penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan murid

menjadi kreatif, berfikiran terbuka, bertoleransi, mencintai dan menghargai

alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.

Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik

dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara

tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah

rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian:

Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai

manusia dan penerokaan persekitaran. Lima bidang penyiasatan adalah:

Alam Hidupan

Alam Fizikal

Alam Bahan

Bumi Dan Alam Semesta

Dunia Teknologi

Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep ruang dan masa

dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi

dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan

hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.

Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang

pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam

kesejahteraan kehidupan manusia.

Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara

melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa

yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan

menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait

dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah

setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman

dalam setiap disiplin sains.

(e) Strategi pengajaran

Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.;

pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses

menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis

menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan

kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada

mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992).

Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil

pembelajaran adalah akiviti-aktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.

Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman ‘hands-on’

menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara

inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk

meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea

sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).

(f) Bahan-Bahan Kurikulum

‘Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school’

(The International Encyclopaedia of Education, Vol.9).

(i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3)

Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari

2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk

pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid,

huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga

dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan

penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

(ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa

Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang

mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan

latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga

menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut

sinar.

(g) Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah

(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu

selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5

waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.

(i) Pentaksiran

Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran

formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek

sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai (KSSR Syllabus

Handbook, 1993, m.s. 11- 12). Pentaksiran formatif adalah pentaksiran

berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio,

kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan

kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. Pentaksiran sumatif

biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan

UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-

murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif

sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam

untuk tempoh enam bulan. Berdasarkan kepada penialaian berasaskan

kriteria yang dibangunkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-

guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik

darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid

dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan,

mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan

hubungan ruang-masa, mendefinisikan secara operasi, mengawal

pembolehubah-pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga

akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif; mengguna dan mengendalikan

bahan-bahan dan alat radas sains dengan betul, mengendalikan spesimen

yang mati dan hidup dengan selamat, melukis specimen,bahan dan alat radas

dengan tepat, membersihkan alat radas sains dengan betul, dan menyimpan

bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran kepada aptitud,

sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.

Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk

penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan

menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya adalah

ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan bahagian B.

Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B

mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan markah untuk bahagian A

adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Penekanan diberikan

kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-

murid berfikir secara kritis dan kreatif. Untuk mendapat keputusan yang baik

dalam peperiksaan sains, murid harus lulus pada Bahagian B. Yang

menariknya markah yang dicapai dalam PEKA, tidak menyumbang terus

kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ini mungkin akan

menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak

dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.

(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary

School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of

East Anglia, Norwich, United Kingdom.)