::k ' 'I ,'''I c

, .'

lAPORAN

DOI(U)\~NTAS!

UNIVERSITAS TER~UKA

PElATIHAN PENGEMBANGANDANPENYUSUNANSOAL

Dio>usun oleh: Tutisiana Silawati

FAKULTAS MJ'ITEMJmKADAN ILMU PENGETAHUANAlAM UNIVERSITAS lERBUKA

!99!

I. Pendahuluan

Kemampuan memakai atau memahami berbagai macam alat untuk mengukur

keberhasilan siswa adalah bag ian penting dari tanggung jawab Seorang

dosen. Salah satu alat atau instrwnen untuk mengukur keberhasilan

siswa adalah 60al-soal ujian yang disuslUl baik dalam bentuk ujian

uraian maupun pilihan ganda.

Untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasi8wa, biasanya dosen

melaksanakan evaluasi yang disebut evaluasi hasil belajar dengan

mempergunakan test yang disusun dalaUl bentuk soal-soa1. Jenis test

yang diberikan kepada mahasiswa sangat bervariasi bergantung pada

tujuan yang telah ditetapkan dan pada kemampuan apa yang diharapkan

dari mahasiswa, Di samping itu, evaluasi hasil belajar sangat membantu

dosen untuk memperbaiki atau merencanakan cara mengajar selanjutnya.

Karena hasil penilaian sangat penting artinya bagi keberhasilan

suatu proses belajar mengajar, maka seorang dosen harus memiliki

keterampilan dalam mengembangkan dan menyusun soal-8oal yang valid dan

dapat dipercaya.

Untuk melatih para pengajar di Universitas Terbuka, maka Pusat

Antar Univarsitu untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivita.

Inltruksional (PAU PPAI) Universitas Terbuka mengadakan Pelatihan

Pengembangan dan Penyusunan 50al pada bulan Januari 1991.

II. rujuan

Pelatihan dan Penyusunan Soal ini mempunyai 2 (dua) tujuan

yaitu, tujuan umwn dan tujuan khusus. Tujuan umwn yaitu, para peserta

diharapkan mempunyai pengetahuan dan keterampilan dalam bidang

pengembangan dan penyusunan 50al dalam bentuk pilihan berganda sesua1

dengan bidang studi yang dibinanya.

Sedangkan tujuan khususnya yaitu peserta diharapkan dapat:

Henjelaskan pengertian dan peranan pengukuran, pengujian dan

evaluasi pendidikan;

1

Henyebutkan beberapa "issues" dalam test hasil belajar;

Henjelaskan cara-cara pengukuran hasil belajar/taxonomi;

Henghitung pengertian "reliabilitas test";

Hengukur "validitas test";

He lakukan pengembangan dan penyusunan soa I, terutama soal- soal

dalam bentuk "objective test";

Meng"ujicobakan" hasil-hasil pengembangan dan penyusunan soaI;

Helakukan analisis butir soal;

Merakit soal-soal yang masuk kategori "baik";

Henyebutkan cara-cara pen"scor"an test prestasi belajar.

III. Garis Besar Kegiatan

Kegiatan ini diselenggarakan di Universitas Terbuka selama 3

(tiga) bulan, mulai tanggal 29 Januari 1991 sampai dengan tanggal 26

April 1991.

Kegiatan pelakunaan ini dilaksanakan secara mandiri oleh para

p@serta. yang tidak lepas dari bimbingan dan kesempatan untuk

berkonsultasi dengan pakar. Sebelumnya para peserta dibekali dengan

pengetahuan tentang Pengembangan dan Penalaahan Butir Soal Bt!ntuk

Objektif oleh pakar. Secara garis besar, kegiatan Pelatihan ini dibagi

menjadi 7 (tujuh) bagian:

1. Pendahuluan

2. Mempelajari Kisi-kisi dan "Item Analysis"

3. Hembuat kisi-kisi

4. Membuat soal

5. Tr-yout

6. Analisa Soal

7. Membuat Laporan.

1. Pendahuluan

Para peserta pelatihan diberi landasan teoei ten tang

Pengembangan dan Penelaahan Butie Soal Bentuk Objektif oleh pakar dan

bersama pakar membahas kegiatan yang akan dilaksanakan demi

tercapainya tujuan pelatihan.

2

2. Hempe1ajari Kili·kiBi dan Rltem Analysis"

Pakar memberikan pengertian dasar mengenai kisi-kisi soal dan

"Item Analyeis" ••pesertil bersama pakar membahas cara menyusun

kisi-kisi dan menganalisa hasil "Item Analysis·.

3. Membuat kiai-kiai aoal

Berdasarkan modul kimia I dari program studi Statistika Terapan

FMIPA maka dibuat kisi-kisi soal matakuliah Kimia I.

4. Membuat soal

Berdasarkan kisi-kisi soal tersebut di atas, maka dibuat 45

(empat puluh lima) butir soal kimia I

5. Tryout (uji cob.)

Soal-soal tersebut di atas diujicobakan kepada mahasiswa

FMIPA-UI program DIn jurusan Fisika yang mengambil matakuliah Kimia

Umum I.

6. Analin Seal

Anatisa soal dilakukan pada 50al-soal yang telah diujicobakan,

hal ini di samping untuk mengetahui kekurangan atau kebaikan soal,

juga untuk mendapatkan 1 (satu) set soal yang terbaik yang dimaksud

dengan I (satu) set adalah 30 (tiga puluh) butir soal.

I. Kembuat taperan

Sebagai tahap terakhir dari pelatihan ini maka disusun laporan

berdasarkan data-data yang diperoleh dari Analisa Soal.

JV. Ha~il Training

Setelah mengikuti pelatihan dan dengan bimbingan pakar maka

dapat dihasilkan:

1. Kisi-kisi soal Kimia I sehanyak 1 (satu) set dan

2. Rakitan soal Kimia I sebanyak 1 (satu) set yang terdiri dari 30

(tiga puluh) butir soal.

3

I

v. Pembahasan

Soa1-soa1 yang berjum1ah 45 (empat pu1uh lima) butir soa1

diujicobakan ke m.ahasiswa FHIPA-UI program DIn jurusan Fisika yang

mengambi1 mataku1iah Kimia Umum I dengan pertimbangan, mahasiswa FMIPA

program Dill jurusan Pisika yang mengambi1 mataku1iah Kimia Umum

"setara" dengan mahasiswa FHIPA-UT Program Studi Statistika Terapan

yang mengambi1 mataku1iah Kimia I. Adapun mahasiswa yang mengikuti uji

coba tersebut berjum1ah 19 orang.

Soa1 diana1isa untuk di1ihat:

1. Indeks Tingkat Kesu1itan (ITK) yang dapat dicari dengan: ITK = Jum1ah iawaban benar

Jumlah siswa

2. Indeks Daya Pembeda yang dapat dicari dengan: IDP = a - b di mana: a = jumlah jawaban benar dari kelompok

c cerdas.

b = jum1ah jawaban benar dari ke10mpok

bodoh

c = jum1ah siswa pada setiap ke10mpok

Sete1ah dianalisa maka diperoleh hasil aebagai berikut:

(Lihat Tabel dalam 1ampiran)

Tabe1 1. Indeks Tingkat Kesu1itan (ITK)

lTK

lTK , 0,500

Katagori butir 50a1

mudah

Jumlah soa1 (dalam butir)

23

Persentase (%)

51%

0,300 5­ lKT ( 0,500 sedang 15 33,337.

lTK ( 0,300 sukar 7 15,55%

Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa persentase soa1 yang mudah, sedang

dan sukar cukup baik.

4

--

----~-- ---- IP),..n.L~lr·.L... "\I'

LlNlVERSl rAS T[IUH.JK .... I

Tabel 2. Indeks Daya Pembeda (IDP)

IDP Katagori Jumlah soal Persentase butir soal (dalam butir) (%)

IDP ) 0,40 baik 13 28,89%

0,20 ,:!; IDP < 0,39 culr;:up 12 26,67%

IDP ( 0,19 1etnah 20 44,44%

Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa 20 (duo. puluh) soa1 adalah 1emah.

Setelah dianalisa ternyata:

1. Ada 1 (satu) 800.1 yang IDP'nya -9,000, (lihat lampiran, 800.1

nomor 6), ini dillebabkan karena semua pengecohnya tidak

berfungsi. Jadi seluruh mahasiswa memilih jawaban yang benar

yaitu C.

2. Ada 2 (duo.) soal yang salah kunei. (lihat lampiran, 600.1 nomor

11 dan nomor 38). Soal nomor 11 kunei tertulis D, &eharusnya C

dan soal nomor 38 kunei tertulis 5, seharusnya A.

Tabel 3. Efektivitas dari Pengecoh

Pengecoh yang Katagori Jumlah 500.1 Persentase tidak baik butir soal (dalam butir) (%)

D baik 21 46,67%

1 cukup 18 40,0%

2 kurang 5 11.11%

3 jelek 1 2,22%

Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa 2 (duo.) pengecoh tidak berfungsi pada

5 (lima) 500.1, (lihat lampiran, 500.1 nomor 2, 5, 19, 23 dan 36). Dan 1

(satu) soa1 yang pengecohnya tidak berfungsi sama sekali, (lihat

1ampiran, 500.1 nomor 6).

VI. Rencana Penera pan Hasil Pelatihan

Soal-soal yang sudah diuji cobakan dan dianalisa kemudian

diperbaiki dan diserahkan kepada Panitia, sedangkan penerapan

soal-soal tersebut tergantung kepada kebijak5anaan Fakul tas.

5

VII. Kesimpulan

1. Basil dari pe1atihan ini ada1ah 45 (empat pu1uh lima) butir

soal yang telah dianalisa. Soa1-soa1 tersebut bi1a di1ihat

dari komposisinya, artinya perbandingan jumlah soal yang

mudah, sedang dan sukar adalah cukup baik.

2. Dilihat dad Indeks Daya Pembeda maka katagori butir soal

yang baik ada 28,89t dan yang cukup ada 26,67%.

Sedangkan yang lemah cukup banyak yai tu 44,44% hal ini

selain karena soal kurang baik, juga dapat disebabkan karena

kurang siapnya sampe1 (mahasiswa) mengikuti test tersebut.

J. Sedangkan dilihat dari efektivi tas pengecoh maka boleh

dikatakan bahwa soa1 ada1ah baik karena hanya 5 ( lima) 90a1

yang 2 (dua) pengecohnya tidak berfungsi dan 1 (sa tu) soa1

yang J (tiga) pengecohnya tidak berfungsi.

VIII. Saran- saran

1. Untuk mendapatkan hasil uji coba yang baik maka I sebaiknya

mahasiswa diberitahu du1u agar mereka menyiapkan diri.

2. Oleh karena pelatihan ini sangat bermanfaat bagi tenaga

pengajar UT yang soa1 ujiannya kebanyakan berbentUk pi1ihan

ganda I maka sebaiknya pelatihan semacam ini lebih sering

diadakan.

6

IX. Dait-ar Pust-aka

Bl0dd, Dan F. & Budd, William C. (1972), Educat-ional Heasurem~nt"

and Evaluat-ion, New york: Harper and Row, Publishers.

Grunlund, No~n E. (1911). N~asurement" and Evaluat"ion In

Teaching, New York: MacMillan PUblishing Co., Inc.

Naaoetion, Noehi. (1991) Hengembangkan Alat- Evaluasi Hasil

Belajar, PAU-PPAI, Universitas Terbuka.

1

la""n'"

, PR.OPQR11 YIIIIlG M£IlJ"\/"8 I ISa.L , ICUNCI I 11K

D , , • '" , '0. I • • I I 1__' 1--1, ,I

• I

I , 0,000 O,O~3 0,681 0,000 0,263 I I 0,681 0,319 Q,516

I _9.000 .0.010 0.516 -9,000 .0,573 I I'" I I I I I I , I 0,000 0,105 0,000 0.000 0,895 I , 0,895 0,105 O,Z23• , lOP I .9,000 0,105 0.000 0,000 0.895 , I I I I I

, , , I 0,000 0,1153 0.316 0,150 0.'14, I • , 0,4,14, 0,526 0,215

lOP I ·9.000 -0,126 -0,14,9 ·0.021 0,215 I I I I I 4 I 0,000 0,4,21 0.053 0,111 0,263 I 4 0,421 0,519 O,U3

lOP I -0,000 0.123 0,041 -0,032 .0,031I I I I I I , I 0,000 0,000 0,000 0,94,1 0,053 I O,'il41 0.053 0,293

I lOP r -9,000 -9, ODD 0.293 -9,000 ·0,293 I

I I I

I , I 0,000 0,000 0,000 1.000 0,000 I , 1,000 0,000 ·9,000

I lOP I -9,000 ·9.000 .9,000 -9,000 ·9,000 I,I I I , I 0,053 0.053 0.053 0,000 0.842 I D 0,8102 0,158 0,129

I lOP I 0.208 .0,181 -0,231 -9.000 0,129 , I I I

• , 0.158 0.105 0.526 0,053 0,158 I • 0,105 o,B95 0,262 ,,, , -0,021 0,262 0,351 ·0,293 -0,503 , , ,• , 0,000 0.053 0.211 0,4,11 0.26] , C 0.411 0.529 0.190

lOP , ·9.000 .0,181 ·0.4,28 0.190 0,213 ,,I , 0,053 0,368 0,4,14, 0,000 0,105 I 0,4,11 0,529 -0.109•" 0,263 -0,073 -0,109 -9,000 0,100 ,, '" I I

11 , 0,000 0.158 0,4,21 0,368 0.053 I D 0,05] 0,94] -0,293

10. I _9.11110 .0.027 0.]1,9 -0,202 -0.2'] I , I 12 , 0,000 0.316 0.263 0,263 0.158 , • 0,263 0,737 0.076 ,,, , ·9.000 ·0,069 O,07t. O,UO -0,197 I ,I , , --,I ,--,

I I PlOPOlI.U l~" MUJAWAEI I I 180,1 I I 10. I,__, 0 A • C D

I lUICI

I I

1-_'

'" I

I I

0 '" I I '"

I 0.000 0.158 0.158 O,J6' '.116

I I C

I , 0,368 I , O.65Z ·0. DU

, lOP , I , -9.000 .0,027 -0.299 .0.047 0,105 I I

I 1

I I

14 ,,, 0,000

-'.000

0,105

-0.062

0,05]

-0.070

0.05]

0.015

0.789

0.09] I I

0 0.789 I I

0.211 0,09]

, I

" '" 0.000

-9.0011

0.26] O.13ZO

0,421

-0.128

0.]16

0,0'1

0.000

-9.000 I , A 0.26] I

I

0.737 O.13ZO

I I

" 0,000 0.26] 0,168 0.26] 0.105 I • 0,168 I 0.6]2 0.210

IDP ·9.000 ·0.09] 0.210 0.047 .0.261 I I I ,

17 0.053 0.000 D.6ll 0.158 0,158 I • 0.6]2 I 0.]6& 0.536

"P .. -9.000

0.000

·9.000

0.6]2

0,5]6

0.105

0.211

0.105

.0.]]]

0.138

I, I A 1,612

r I I 0.168 0.279

'" I -9.000 0,279 -0.145 _0.102 .0,163 r I

I I I

" I 0.000 0.211 0.000 0.789 0,000 , C 0.789 I 0.211 0.09]

"P I -'.000 .0.09] -9,000 0.093 .9.000 r I , I I 2D I 0.000 0.000 0.211 0.757 0,05] I C 0.737 I 0.263 O.Z14

'" I -9.000 -9.000 -D. U4 0.214 .0.181 I , I I I

21 I O. OS] 0,158 0.105 0.519 0.105 I , 0.579 I 0,411 .O.OU

'OP I 0.041 -0.129 0.019 -0.022 0,140 I I I I I

221 0.000 0.895 0.05] 0.053 0.000 I A 0,895 I 0.105 0,102

lOP I -9.000 ·e.102 ·0.181 0,0'" .9.000 I I I I I

23 I

'" I 0,000

-9.000 0.941

-0.430

0.000

-9.000 0.000

-9.000

0.033 0.430

I , • O.~7 I

I

0.05] _0.430

I I I

" I 0.000 0.789 0.000 O. OS] a,ISI I • 0,789 I 0.211 0.245

'OP I -9.000 0.245 -9.000 -0.070 -D.ll1 I I I I ,

" I, lOP I

0,000

-9,000

o. as] 0.01,1

0.05]

·0,126

0.895

0.062

0.000

-9.000 I 1

, I

0.895 I I

0.105 O.06l

' __I ' __I I

• •

, PROPORS! YAIlG MUJA.WAt I ISul I .(l,/ICC I , , , I '" • '" I 116. I D ,--, ,--,,I

" , Q.OOO 0.316 0.105 0,421 0.158 , , 0.421 0.579 0.525

-9,000 -0,282 -0.021 0.525 -0.333 I'" ,I I.. , 0,000 0.211 0.158 0,263 0.368 , D 0.368 0.652 a.184

.9.000 -D.Hli .9.1195 O.U2 0.1110 I'" ,I I 0,000 0.526 0.158 0.316 0.000 C 0.316 D.... 0.305., I

.9,000 -0,189 -0,007 O,l05 .9,000 ,I '" I

42 0.000 0.263 O. OS] 0.26] 0,421 I D 0.421 0,51'1 0.525

.9,000 .0,263 -0.015 -O,l19 0.525 I'" , 0,000 0,519 0,158 0.26] 0,000 , • 0,579 0.421 0,179"

I '" .9,000 0.119 -0.12:9 -0,09] -9,000 I I I , .. 0,000 0,05] 0.]16 0.6]2 0.000 , , 0,6]2 0,368 0,691

.9.000 -0.29l 0,516 0.691 -9.000 ,, '" , ,I .. ,0.000 0,614 O.O~] (1,265 4.000 D.... 0.]16 O,ll90•

.9,000 0,096 .O,29l 0.047 -9.000I '" ,I ,I,-- ,-,

• •

,-,- -,-,-,-,- - -'-1-1-1-1-1-1-1 , I ~ I V I V , , , y r y r y , , I vI 91 " vi " vi vi vi y I .", , ,, , .,. , '11,1, , I • I , J r 81 81 ., 'I " 'I 'I 81 , J

II I :t I 8 , , , y t , r ... , , I .,1 " .,1 VI .,1 vi ." 81 ., I ."• Y I , I y , ,. CI I y I /I , Y r 'I 'I /II at 01 al 01 or , I .", , , , ,y r I I , y tor ., 8 I .,1 vi vi " ,r " ." 'II ., I ."

1I J (] I , , I o I 8 I , , 8 r vi vi 01 vi ., 'I 01 or , I ...,

, 8 r 0 I 8 y r y I y ,• ·, , Y I " 01 vt " 3t " " 'I ., I ." , ,. a ,• CI I y r y J y I y y r oj 01 01 vi vi vi oj 01 y I .", or., I 0 , ,, y r y , ., , 8 I ai" 'I vI .,1 vi .,1 'II ., I

• , ,. 8 • ."."8 I 8 I 8 I Y I 8 8 I 91 II 81 ., ., 81 II al II I , , I y I I , , o r 8 I y , 1I I \'1 vIol" V\ -I III 8' y , .s<

y I 0 I 0 I 0 I 0 , 8 I 81 ., 01 01 01 01 01 vi y I•, ·,. y ." 8 J 0 I 0 · • I 8 I • r ., I II I '1 81 81 0\ 8\ 'I aI" • I .", , I y I • , ,,, y I , I 1I I y I y I 01 ., VI " or " vi 8J 0 I ."

• , I y I 8 , I 0 1 • 1 Q I y I vI 0\ 8\ II II 31 al 01 • I ."• I, 8 I y I v , ,, , I y I Y I , I , I al " J' vi vi vi vi 'I y ... , 8 1 , I • , I • • \ 8 \ Y \ y I II I II vIol 'II at at at -I d .", y I y I y y I , I y I y I 8 I 'II YI yl yl II YI yl II I ·oz , ~ 1 ~ , 0·, ,,,, 1l \ 1l \ 3 III I 0 I 0.\ 0.1 yl 31 al 0.1 al 01 0. ."

, , ,• y I 0. I 0 , ,, o I 0 I' 1 y I 0. I yl 'II 'I YI YI 01 II yl y ."

3 I :l I :I :I I 3 I , I , \ 3 I 3 I , I 81 'f 31 'I 31 'f 31 JI y .S'

y I y I V ylylololy , y I yl YI :II YI yl yl yl 01 y ." y I y \ y ylylylyly , , YI yl YI yl 01 yl 'II yl y .", , ,, , , , , , , , YI yl YI yl YI yl YI II ~ ...'IV , , I , , ,, , , ,. • , 'I 'I :II ,I 'I yl 01 ,I , .", , ,, , ·,, • , ,. , , :II 31 'I 'I :II II :II 0 I :I .", , ,, , , ,, , , ,, , , yl ,I ,I yl " , ...~I ~I ~I , , ,, , , , , • ,IV • • yl 'II III yl yl yl vi ,1 ,

• , , • , ,. • ·,. • • 01 81 81 a ."."81 al II al 81

r y I y 81 'II ,1,1 II ,I vi yl I 1 , ,• I a I y ,• ··,,,, •

• ,,,, , , , • ,

, yl al 81 ,I yl al .1 ,I 8 I

."." , I 0 I 0 ,. , , ,. • , 01 01 01 " 01 ;II 01 01 a 1 .,. , ,• 1 , I , ,• ·, ,, • , ,. , , 81 81 81,1 01 01 01 ,I y 'n ,

, I• t y I V , I , • , ,, • • 01 ,I " ,I 'I ,I 'I ,I 8 'n , • I ~ I , y I 0 I ~ • , ,. • 8 1 'I ,I 'I ,I 81 81 81 ,1 • ." , • I I I , , I , I , • • I 'II 01 v, ,I III 'II 81 ,I " ... ,

• I •

, , 1 , 1 a o I • I ~ , ·, , • , I 81 al ~I ,I 'I 'I 01 YI , ., ,

I a I 8 .1~lal.lol, o I al ,I al ,I 'II ,I al -I ,• I • I a II I 0 I II I II I a I II o I 01 01 0101 01 01 III yl a ., , , ., ,1 , I , ,1,1"",1, 3 I , I 'I 31 31 ,I 'I 'I 'I 'I :I , 1 , J , ,

:llol,I'I,I~ :I I , I 'I ,I 'I " 'I 'I 'I '1 , ·s I , 1 V I • v I y , II l't I , I , I 't I 'It \ ,1 0,1 01 YI 'I 1I1 'II -10 ., , , • I , I II , I , I a I II I II I • I 8 I I I YI 01 01 al 01 'f 01 01 8 ., , , • \ 0 , 1I o \ y 1(\ \ 1I I a I a I 1I I (\ I 1I1 1I1 01 1I1 01 'II 01 01 0 ·Z , , ., ,I • I a 8 I • I • I 8 I 0 I V I I I IJ I al 01 01 al al 81 al 01 ••, , , , , , , , , , , , , , , , ,, I I ,, '-'-'-'-'-1--'-'-'-'--1-1-1-1-'-1-1-1-' ­

I , , I , , , , , , , , , , , , , , , , 1'0' '0.1 ,l!lvaVI'Wr 1-'-'-'-'-'-'-'-'-'-1-1-1--:-1-1-1-1-1-1-' ,I 13llnx I 6~1 a~1 HI ,.1 Sli ,~I Ul z~1 nl oLI 61 II LI 91 !WI .,1 [I zl L I .... , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ... I

uu,ct."