Office file Malay Version

49
1.0 PENDAHULUAN 1.1 PENGENALAN Berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan merupakan satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonisdari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian negara. Perkembangan murid yang holistik dari segi jasmani, rohani, intelek, dan sosial menjadi tunjang hala tuju Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Subjek Pendidikan Islam memainkan peranan yang penting dalam membentuk rohani dan sosial murid. Bagi tujuan ini, guru guru perlu sedar tanggungjawab mereka untuk membentuk aspek-aspek ini dengan

description

Office

Transcript of Office file Malay Version

1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan merupakan satu

usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonisdari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan

terhadap keharmonian negara.

Perkembangan murid yang holistik dari segi jasmani, rohani, intelek, dan

sosial menjadi tunjang hala tuju Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Subjek

Pendidikan Islam memainkan peranan yang penting dalam membentuk rohani

dan sosial murid. Bagi tujuan ini, guru guru perlu sedar tanggungjawab mereka

untuk membentuk aspek-aspek ini dengan sebaiknya. Oleh itu setiap guru perlu

membuat persediaan dan melengkapkan diri dengan pelbagai strategi , kaedah

serta teknik pengajaran dan pembelajaran bagi menghadapi cabaran era

globalisasi ini (Salhah, 2005). Senario pendidikan sekolah kebangsaan hari ini

berdepan dengan cabaran dan persaingan dari pelbagai pihak. Justeru, seorang

guru harus mempunyai ciri-ciri yang diperlukan dalam Falsafah Pendidikan Guru

(FPG) untuk memenuhi aspirasi negara dan wawasan 2020.

Pendidikan Islam bermatlamat untuk melahirkan muslim yang berilmu,

berketrampilan, beriman, beramal soleh, dan berakhlak mulia berdasarkan Al-

Quran dan As-Sunnah supaya menjadi khalifah Allah yang bertakwa serta

menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta

berjaya di dunia da akhirat (Dokumen standard Prestasi, 2012).

Proses pembelajaran harus ada keseimbangan antara pengetahuan yang

dibina dalam bilik darjah dan perkaitan dengan situasi sebenar (Abd . Rahim,

2001). Proses pembelajaran yang berkesan adalah apabila murid mampu

mengaplikasikan dalam kehidupan seharian dan mampu bertindak berdasarkan

kemahiran yang diperolehi (Leornard & Karen, 1996). Jika perkara ini dapat

dijayakan, murid yang positif dan berdaya saing dapat dihasilkan. Oleh yang

demikian, cabaran dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam wajar

dialami sama kritis dengan subjek teras yang lain.

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu

Setiap individu yang bergelar guru pasti berdepan masalah dalam pengajaran

dan pembelajaran mereka. Saya sendiri tidak terkecuali daripada menghadapi

pelbagai masaalah dalam rutin pengajaran dan pembelajaran saya. Isu atau

masalah yang menjadi fokus dalam kajian saya ialah kemahiran atau kebolehan

murid dalammembaca perkataan jawi yang pelbagai suku kata dengan betul dan

lancar dalam kalangan murid yang lemah jawi. Masalah yang melibatkan

sebilangan kecil murid dalam kelas saya turut memberi kesan terhadap

pembelajaran mereka. Murid yang mahir membaca perkataan jawi dalam

pelbagai suku kata dengan betul dan lancar boleh terganggu dalam

pembelajaran dan juga kadang-kadang mengganggu proses pengajaran saya

kerana saya terpaksa memberi fokus yang lebih kepada kepada murid yang

masih tidak dapat membaca perkataan jawi pelbagai suku kata dengan betul.

Selain itu, kurangnya menguasai kemahiran membaca jawi pelbagai suku

kata dengan betul dan lancar mnyukarkan pelajar tersebut untuk menerima dan

memahami apa yang disampaikan oleh guru mereka. Mereka juga tidak dapat

menjawab atau menyelesaikan tugasan dan latihan yang diberikan oleh guru

khususnya latihan bertulis kerana mereka tidak dapat membaca tulisan jawi.

Masalah ini menyebabkan mereka akan membiarkan atau tidak mahu menjawab

soalan tersebut. Begitu juga dengan peperiksaan, mereka akan menghantar

kertas soalan yang tidak dijawab atau kadang-kadang mereka menyalin semula

soalan pada ruang jawapan kerana tidak boleh membaca arahan kepada soalan

yang ditulis dalam tulisan jawi. Kemahiran membaca perkataan jawi pelbagai

suku kata yang lemah juga menyukarkan murid tersebut untuk menerima dan

memahami apa yang dipelajari pada sesi pengajaran dan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Profesor Emeritus Dato’ Ishak Haron telah menjalankan kajiannya terhadap

murid-murid sekolah rendah berterusan, iaitu pada Februari 2007 dan Julai 2007

bagi melihat sejauh mana keberkesanan gabungan bunyi kata dalam pengajaran

jawi. Ujian pertama pada Februari 2007 mendapati 60% murid tahun 2 dan 3 di

18 buah sekolah terpilih tidak dapat membaca jawi walaupun pada peringkat

asas. Manakala ujian kedua pada Julai 2007 terdapat sedikit perubahan serta

peningkatan dan masih wujud kira-kira 45% yang mempunyai kelemahan.

Keadaan seperti ini tidak boleh dibiarkan kerana masaalah ini akan

menyukarkan murid-murid yang terlibat untuk mengikuti sesi pengajaran dan

pembelajaran seterusnya. Perkara ini juga jika tidak diatasi akan menyebabkan

mereka membawa kelemahan tersebut sehingga ke peringkat seterusnya. Murid

seperti ini perlu dibantu setiap kali mereka hendak membaca setiap perkataan

jawi yang dipelajari. Guru terpaksa mengeja perkataan tersebut dengan pelbagai

cara agar murid dapat membaca.

Masalah yang saya hadapi ini wujud dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran saya bersama murid-murid Tahun 2 Zuhal sekolah saya. Di

sekolah saya, Kelas yang menggunakan perkataan Zuhal itu adalah kelas yang

menggunakan terkebelakang. Setiap kali mengadakan sesi pengajaran dan

pembelajaran masalah ini akan timbul. Daripada 25 orang murid dalam kelas

tersebut, hampir separuh tidak mempunyai kemahiran membaca perkataan jawi

pelbagai suku kata dengan betul dan lancar. Setiap kali saya memberikan soalan

latihan sama ada untuk disiapkan di dalam kelas atau di rumah pasti ada murid

yang menghantar buku tulis yang hanya bertulis soalan sahaja atau lemberan

kerja yang tiada jawapan.

Kalau dijawab pun mereka akan memaklumkan kepada saya bahawa ibu

bapa, abang, atau kakak yang tolong jawabkan dan bukannya hasil usaha

mereka sendiri. Saya juga turut mengadakan temu bual dengan murid Tahun 2

Zuhal bagi mengenal pasti punca mereka tidak dapat membaca perkataan jawi

pelbagai suku kata dengan betul dan lancar. Hasil temu bual mendapati punca

utama adalah mereka tidak dapat dan tidak mahir membatang suku kata jawi.

Khususnya suku kata jawi yang mempunyai konsonen konsonen dan juga

perkataan jawi yang lebih daripada dua suku kata yang melibatkan konsonen

vokal.

Berdasarkan penelitian pada temu bual tersebut, saya berpendapat

pengetahuan semasa murid adalah tidak kukuh dan mereka kurang mengambil

berat soal kebolehan membaca jawi dengan baik. Oleh itu saya berasakan satu

tindakan proaktif perlu diambil untuk membantu murid ini. Perkara ini selaras

dengan pendapat Costa (1991) (dalam Williams, 2003) apabila murid tidak

mampu mengingati apa yang telah mereka pelajari, guru harus mengubah

pendapat mereka tentang pembelajaran, iaitu daripada belajar tentang sesuatu

perkara kepada belajar dari perkara tersebut. Fraser (2011) turut menyatakan

setiap masalah yang berlaku dalam bilik darjah membuka peluang untuk

seseorang guru belajar lebih lanjut tentang muridnya.

Saya sebagai guru Pendidikan Islam terpanggil untuk memperbaik amalan

tindakan saya dalam pengajaran dan pembelajaran dan memperkenalkan

kaedah baru dalam pengajaran dan pembelajaran saya. Saya telah

memperkenalkan kaedah Pandang, Dengar, dan Sebut menggunakan kad

imbasan berwarna dalam pengajaran dan pembelajaran saya khususnya mata

pelajaran jawi. Kaedah ini saya gunakan agar murid yang lemah dapat

membatang suku kata jawi yang pelbagai dan seterusnya dapat membaca

perkataan jawi yang pelbagai suku kata dengan betul dan lancar.

Murid akan dipamerkan dengan kad imbasan pelbagai warna yang

mengandungi pelbagai suku kata. Murid akan memerhatikan dan menunjukkan

kad imbasan yang disebut oleh guru mengikut warna. Pada kad tersebut

terdapat suku kata. Guru menyebut suku kata pada kad tersebut beberapa kali

sambil murid mendengar sebutan tersebut dengan teliti.

Kemudian guru meminta murid mengulang semula suku kata tersebut

beberapa kali sebagaimana mereka dengar daripada sebutan guru tadi.

Seterusnya murid diminta mencantumkan kad imbasan suku kata berwarna

membentuk perkataan yang disebut guru contohnya kambing. Murid diberi

peluang untuk tampil kehadaapan kelas bagi mencantumkan kad membentuk

perkataan.

Apabila perkataan telah dibentuk murid dikehendaki menyebut perkataan

tersebut. Saya dapati kaedah ini sedikit sebanyak memberi kesan kepada murid

yang lemah kerana mereka dengan sendirinya boleh membaca perkataan jawi.

Mereka akan cuba membatang suku kata dan membunyikannya pada bila-bila

masa walaupun di lusr waktu pengajaran dan pembelajaran. Kaedah yang saya

gunakan ini juga menarik minat murid untuk mencuba membatang suku kata dan

membaca perkataan jawi yang dibentuk daripada suku kata yang terdapat pada

kad imbasan beerwarna tersebut.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam menguasai kemahiran membaca

perkataan jawi pelbagai suku kata merupakan satu masalah yang tidak boleh

dipandang ringan dan mudah oleh guru khusus guru Pendidikan Islam.

Kegagalan murid adalah disebabkan oleh kegagalan guru dalam menangani

permasalahan murid.

Setiap guru bertanggungjawab memastikan setiap permasalahan yang timbul

dapat diselesaikan sebaik mungkin dengan menggunakan kepelbagaian cara

dan kaedah dalam menyelesaikannya. Maka pengkaji berasakan perlu

melakukan sesuatu bagi meningkatkan kemahiran murid dalam membaca

perkataan jawi pelbagai suku kata dengan betul dan lancar agar dapat

membantu murid- murid yang bermasalah dalam pembelajaran tidak terus

tercicir.

Sebagai seorang guru rasa tanggungjawab dan peka terhadap setiap

masalah yang dihadapi oleh muridnya walaupun masalah tersebut merupakan

masalah kecil. Hal ini kerana masalah yang kecil, sekiranya tidak dibuat

penyelesaian dan diberikan perhatian oleh guru, murid-murid akan terus

melakukan kesalahan sepanjang masa.

Bagi sesetengah guru, Khususnya guru Pendidikan Islam, mereka

berabggapan dan berpendapat bahawa masalah kurang mahir jawi dalam

kalangan murid-murid merupakan masalah yang biasa dan tidak memberikan

apa-apa kesan kepada murid-murid tersebut. Mereka juga mungkin lupa yang

subjek Pendidika Islamm itu mempunyai bidang-bidang lain lagi yang perlu

dikuasai oleh murid yang memerlukan mereka berkemahiran membaca jawi.

Namun, pengkaji beranggapan masalah yang lebih besar akan timbul

sekiranya masalah yang kecil tidak diatasi dan diselesaikan terlebih dahulu. Oleh

itu, Menjadi satu tanggungjawab kepada pengkaji untuk membantu murid-murid

yang lemah dan bermasalah dalam membaca perkataan jawi pelbagai suku kata.

Pengkaji telah memikirkan satu kaedah yang sesuai digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi membantu murid-murid yang bermasalah ini.

Fokus pengkaji ialah murid-murid yang bermasalah dalam membaca

perkataan jawi pelbagai suku kata. Pengkaji berharap kaedah ini dapat

membantu murid-murid yang bermasalah dalam membaca perkataan jawi

pelbagai suku kata dan berharap agar mereka tidak terus ketinggalan dalam

menimba ilmu khususnya dalam subjek Pendidikan Islam. Kaedah yang pengkaji

gunakan bagi membantu murid-murid ini ialah kaedah Pandang, Dengar, dan

Sebut berpandukan kad imbasab berwarna.

2.0 FOKUS KAJIAN/ISU KEPRIHATNAN

Melalui pemerhatian yang telah pengkaji buat beberapa bulan kebelakangan ini

terutamanya ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung, kelemahan

murid amat ketara ketika disuruh membaca perkataan jawi pelbagai suku kata

terutama perkataan yang mempunyai lebih daripada dua suku kata. Kaedah

pengajaran secara biasa seperti latih tubu menyebut perkataan atau menyebut

dan mengeja perkataan mengikut sebutan dan ejaan guru yang pengkaji

amalkan dalam pengajaran dan pembelajaran selama ini kurang berkesan.

Bagimurid yang sudah mahir membaca, mereka tidak mempunyai masalah.

Kaedah membaca atau menyebut perkataan secara berulang yang pengkaji

amalkan laksanakan selama ini tidak berkesan khususnya kepada murid-murid

yang lemah jawi. Pengkaji juga menggunakan kaedah penerangan biasa kepada

murid-murid dan kaedah ini juga tidak memberi kesan kepada murid-murid yang

lemah.Pengkaji tidak menggunakan bahab-bahan yang sesuai dan memasukkan

unsur-unsur seni yang sesuai yang boleh membantu pengkaji menyampaikan

pengajaran dan pembelajaran dengan lebi8h berkesan dan menarik minat murid-

murid.

Jadi, pengkaji dapati respon dan penglibatan murid dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam Khususnya adalah kurang aktif kerana mereka

akan berasa sukar untuk belajar disebabkan tidak mahir membaca perkataan

jawi. Mereka berasakan belajar jawi itu adalah susah. Apabila tidak boleh

membaca, timbul masalah dalam menjawab soalan latihan atau soalan

peperiksaan. Mereka akan menggunakan cara tersendiri untuk menjawab, sama

ada menyalin semula soalan atau membiarkannya kosong tidak dijawab.

Berdasarkan masalah yang dikenal pasti, pengkaji dapat rumuskan bahawa

perkara-perkara yang perlu pengkaji berikan tumpuan dan penekanan adalah

seperti berikut :

i. Tidak tahu membaca perkataab jawi pelbagai suku kata.

ii. Tidak tahu membunyikan atau membatang suku kata konsonen.

iii. Tidak tahu menyebut atau membaca perkataan jawi lebih daripada dua suku

kata.

Kajian tindakan tentang kaedah Pandang, dengar dan sebut (PDS) yang

pengkaji laksanakan ini adalah tertumpu kepada 5 orang murid Tahun 2 Zuhal

disekolah tempat pengkaji mengajar. Kaedah ini hanya tertumpu kepada cara

bagaimana murid boleh membaca perkataan jawi pelbagai suku kata dengan

betul dan lancar.

Di sini dapat pengkaji rumuskan bahawa pengkaji perlu mencari dan

mengaplikasikan satu kaedah yang mampu mengatasi dan menyelesaikan

permasalahan seperti yang dinyatakan. Jika permasalahan seperti yang

dinyatakan dapat diselesaikan dengan menggunakan kaedah-kaedah tertentu

yang sesuai, maka secara tidak langsung dapat membantu murid-murid

membentuk keyakinan diri dalam menguasai sesuatu kemahiran atau ilmu dan

seterusnya dapat meningkatkan penguasaan dan pencapaian murid dalam

latihan, ujian, dan peperiksaan yang akan dihadapi oleh mereka.

2.1 ISU KAJIAN

2.1.1 Tinjauan Masalah

Permasalahan yang dihadapi oleh murid- murid ini dapat pengkaji kesan melalui

pemerhatian yang dilakukan di dalam kelas semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Perkara pertama yang dapat pengkaji adalah tentang maklum

balas murid-murid terhadap soalan-soalan secara lisan yang pengkaji

kemukakan kepada mereka seperti meminta mereka membaca perkataan jawi

yang terdiri daripada lebih dua suku kata, mereka tidak dapat membacanya.

Begitu juga melalui latihan secara bertulis atau ujian bertulis seperti merumikan

perkataan jawi pelbagai suku kata, memadankan suku kata yang pelbagai untuk

membentuk satu perkataan yang boleh difahami dan bermakna, mereka tidak

boleh menjawab dengan betul malah tidak tahu menjawabnya.

Pengkaji juga telah memberikan ujian secara bertulis kepada murid-murid.

Ujian ini melibatkan 25 orang murid Tahun 2 Zuhal yang terdiri daripada 10 orang

lelaki dan 15 orang perempuan. Ujian mengandungi 20 soalan yang mana 10

daripadanya soalan objektif dan 10 soalan lagi berbentuk subjektif. Soalan

objektif meminta murid menandakan perkataan rumi yang dieja jawi manakala

soalan subjektif meminta murid menyambung suku kata membentuk perkataan

dan menulisnya semula menjadi perkataan serta melengkapkan suku kata pada

perkataan jawi yang ditulis tidak lengkap suku katanya. Ujian ini bertujuan untuk

mengenal pasti bentuk kelemahan yangada pada setiap murid. Masa yang

diperuntukkan untuk ujian ini adalah 30 minit. Murid diminta menjawab pada

kertas soalan yang disediakan. (Rujuk lampiran A)

Kaedah temu bual juga telah pengkaji gunakan dalam penyelidikan ini.

Temubual ini dijalankan secara tidak formal terhadap beberapa orang respondan

yang dipilih secara rawak melibatkan 5 orang murid terdiri daripada 3 orang

murid lelaki dan 2 orang murid perempuan. Pengkaji menjalankan kaedah ini

bagi memperolehi dapatan secara langsung daripada murid terhadap

permasalahan yang dikaji. Kaedah ini juga dapat membantu pengkaji mengenal

pasti punca bagi permasalahan yang dikaji. Temu bual ini dijalankan di luar waktu

pengajaran dan pembelajaran. Murid yang terlibat ditemu bual secara bergilir-gilir

mengikut waktu yang berbeza dan dijalankan secara tidak formal. Antara

pertanyaan atau soalan yang dikemukakan kepada murid-murid ialah :

i. Apakah yang kamu lakukan pada masa lapang di rumah?

ii. Adakah kamu suka membaca pada masa lapang atau masa terluang?

iii. Adakah kamu suka mengisi masa lapang dengan membaca buku?

iv. Buku apa yang selalu kamu baca?

v. Kenapa kamu suka membaca buku tersebut?

vi. Adakah kamu suka membaca buku cerita bertulisan jawi?

vii. Kenapa kamu tidak suka membaca buku cerita bertulisan jawi?

viii. Adakah sukar membaca buku cerita jawi?

x. Kamu tidak mahir membaca jawi?

Antara respon jawapan yang diberikan oleh murid-murid yang ditemu bual

adalah seperti berikut :

“Saya suka membaca buku cerita”, “Ya saya suka membaca buku”, “Buku cerita

Bahasa Melayu, kadang-kadang buku cerita Bahasa Inggeris yang mudah-

mudah”, “Tidak suka buku cerita tulisan jawi”, “Susah nak baca”, Tak pandai

baca jawi”, “Saya tak pandai eja dan baca tulisan jawi”. Itulah antara jawapan

yang diperoleh oleh pengkaji. Jawapan-jawapan yang diberikan oleh murid dapat

membantu pengkaji mencari jalan atau pendekatan yang lebih berkesan dalam

menyelesaikan permasalahan yang timbul khususnya terhadap kelemahan

membaca perkataan dalam kalangan murid-murid.

Selain itu, pengkaji juga menggunakan kaedah soal selidik bagi mencari

punca kepada permasalahan yang timbul. Kaedah ini digunakan kepada 25

orang murid tahun 2 Zuhal. Pengkaji menjalankan kaedah ini kerana pengkaji

berpendapat kaedah ini mampu membantu pengkaji untuk mendapatkan

gambaran yang lebih jelas dan tepat berkaitan dengan punca permasalahan atau

isu yang timbul. Soalan yang pengkaji gunakan adalah mudah yang mana sesuai

dengan respodan yang terlibat dengan soal selidik. Borang kaji selidik yang

pengkaji gunakan adalah seperti jadual di bawah.

Jadual 1 : Borang Kaji Selidik

Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Islam Khususnya Bidang

Jawi

Arahan : Tandakan ( / ) pada jawapan anda berdasarkan skala 1, 2, atau 3.

Skor nilai Skor

Tidak Setuju (TS) 1

Setuju (S) 2

Sangat Setuju (SS) 3

Assalamualaikum/Salam sejahtera,i. Soal selidik ini dibentuk untuk mendapatkan maklumbalas tentang minat pelajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam di sekolah rendah.ii. Diharapkan anda menjawab semua soalan dengan ikhlas bagi membantu pengkaji untuk mendapat data kajian.iii. Segala maklumbalas yang diberikan akan diRAHSIAKAN.iv. Kerjasama anda melengkapkan soal selidik ini adalah amat dihargai.

Bahagian I : Latar Belakang Responden.

Bahagian II : Kajian Yang Dibuat Kepada Responden.

A. Berkaitan Minat Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Islam Khususnya Bidang Jawi

Bil. 1 2 3 1 Saya suka mata pelajaran Pendidikan Islam dan

minat untuk mempelajarinya. 2 Saya rasa seronok belajar mata pelajaran

Pendidikan Islam. 3 Cara guru Pendidikan Islam saya mengajar

sangat menarik. 4 Saya mudah faham apa yang guru ajar dalam

mata pelajaran Pendidikan Islam. 5 Saya suka mata pelajaran Pendidikan Islam

kerana saya boleh membaca jawi. 6 Saya paling suka belajar jawi.

8 Membaca dan menulis jawi sangat mudah bagi saya.

9 Saya boleh membaca dan menulis tulisan jawi dengan baik.

10 Saya tidak mahir dan tidak tahu membaca dan menulis jawi.

11 Penguasaan dalam bacaan dan penulisan jawi saya sangat lemah.

12 Saya tidak suka mata pelajaran Pendidikan Islam kerana tidak tahu jawi.

13 Belajar jawi sangat sukar bagi saya. 14 Mata pelajaran Pendidikan Islam mudah bagi

saya jika saya pandai jawi.

Terima kasih atas kerjasama anda.

Pengkaji juga telah menyediakan set soalan yang menggunakan kaedah

soalan tertutup Dichotomous. Skala soalan ini menggunakan dua (2) pilihan

sahaja iaitu YA/TIDAK. Kaedah in pengkaji pilih dan gunakan kerana

memudahkan murid untuk membuat pertimbangan dalam menjelaskan situasi

sebenar yang mereka hadapi. Secara dasarnya murid yang terlibat adalah dalam

kalangan murid yang lemah. Pemilihan kaedah ini amat bersesuaian dan

bertepatan dengan mereka. Tujuh (7) soalan mudah dikemukakan kepada murid

melalui kaedah ini. Soalan-soalan yang dikemukakan kepada 25 orang murid

Tahun 2 Zuhal yang memerlukan mereka menjawab YA/TIDAK adalah seperti

berikut :

i. Saya suka belajar mata pelajaran Pendidikan Islam di sekolah.

Ya ( ) Tidak ( )

ii. Saya sangat minat belajar menulis dan membaca perkataan jawi.

Ya ( ) Tidak ( )

iii. Belajar membaca dan menulis perkataan jawi sangat menyeronokkan.

Ya ( ) Tidak ( )

iv. Saya kurang minat membaca dan menulis perkataan jawi.

Ya ( ) Tidak ( )

v.. Saya rasa malas belajar mata pelaajaran Pendidikan Islam terutama jawi.

Ya ( ) Tidak ( )

vi. Saya tidak tahu langsung membaca dan menulis perkataan jawi.

Ya ( ) Tidak ( )

vii. Bacaan dan penulisan jawi saya sederhana.

Ya ( ) Tidak ( )

Persoalan yang dikemukakan bersesuaian dengan tahap murid kelas tersebut.

2.1.2 ANALISIS MASALAH

Hasil tinjauan masalah melalui keempat-empat kaedah itu tadi, pengkaji daaapati

murid-murid memang lemah dan kurang mahir membaca perkataan jawi

pelbagai suku kata dengan betul dan lancar. Hasil dapatan daripada pemerhatian

yang dibuat semasa pengajaran dan pembelajaran menunjukkan murid-murid

pengkaji memang lemah jawi. Mereka tidak minat dan kurang memberi tumpuan

terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam kerana tidak tahu membaca jawi.

Mereka juga cepat berasa bosan dan kurang menunjukkan minat dalam

pembelajaran.

Dapatan kajian berasaskan ujian pula, pengkaji mendapati daripada 25 orang

murid yang mengambil ujian hampir separuh daripada mereka telah gagal dalam

ujian tersebut. Seramai 13 orang murid yang mendapat purata markah 30 ke

bawah dalam ujian tersebut. Manakala selebihnya iaitu seramai 12 orang murid

lulus degan purata markah 50 ke bawah. Tidak ada seorang pun yang mencapai

tahap 60 markah keatas. Daripada 13 orang yang gagal itu mereka terdiri

daripada 7 orang murid lelaki dan 6 orang murid perempuan. Kelemahan mereka

yang gagal ini dapat dikesan melalui soalan yang memerlukan mereka membaca

soalan-soalan tersebut dan pada perkataan-perkataan yang lebih daripada dua

suku kata dan pelbagai suku kata.

Melalui temu bual pula pengkaji dapati rata-rata mereka tidak seronok belajar

mata pelajaran Pendidikan Islam Kerana mereka tidak menguasai bacaan jawi.

Mereka langsung tidak pernah membaca buku-buku cerita yang bertulisan jawi

berbanding buku-buku cerita yang ditulis dalam tulisa rumi. Begitu juga bila

mengulangkaji untuk peperiksaan sama ada pertengahan tahun atau akhir tahun

mereka tidak membuat ulangkaji yang sepatutnya untuk mata pelajaran

Pendidikan Islam atas alasan buku teks ditulis dalam tulisan jawi dan mereka

tidak tahu membacanya. Kesemua respondan yang pengkaji pilih ini seramai

lima (5) orang murid, tiga (3) orang murid lelaki dan dua (2) orang murid

perempuan. Mereka memberitahu tidak pernah membaca buku-buku bertulisan

jawi termasuklah buku teks Pendidikan Islam. Buku teks dibaca atau digunakan

apabila ada latihan yang diberikan oleh guru yang memerlukan murid-murid

menggunakan buku teks sebagai panduan menjawab soalan. Itu pun kadang-

kadang mereka hanya menyalin sahaja soalan di dalam buku teks tersebut tanpa

menjawabnya disebabkan tidak tahu membaca.

Hasil tinjauan masalah terakhir pengkaji melalui soal selidik yang pengkaji

jalankan terhadap 25 orang murid Tahun 2 Zuhal, pengkaji dapati 15 orang murid

tidak mahir langsung membaca dan menulis jawi berdasarkan jawapan mereka.

Mereka juga tidak berminat dengan mata pelajaran Pendidikan Islam kerana

tidak mahir membaca jawi. Bagi mereka mata pelajaran Pendidikan Islam itu

susah dan sukar dipelajari. Hanya 10 orang murid sahaja yang mengatakan

mereka minat terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam, tetapi kurang mahir

membaca jawi. Mereka boleh membaca perkataan jawi yang mudah-mudah

sahaja seperti perkataan yang mempunyai dua suku kata sahaja atau perkataan

yang mempunyai vokal sahaja. Itulah faktor yang menyebabkan mereka minat

sedikit terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam. Daripada 15 orang murid

pengkaji yang tidak mahir membaca jawi, lima (5) orang adalah merupakan

murid Linus tegar.

Rumusan daripada semua dapatan kajian yang telah pengkaji lakukan ialah

majoriti murid khususnya respondan pengkaji merupakan murid yang lemah dan

tidak mempunyai kemahiran dalam membaca perkataan jawi pelbagai suku kata.

Perkara ini secara tidak langsung memberi kesan kepada penumpuan murid

semasa pengajaran dan pembelajaran dan membuatkan murid tidak berminat

terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam. Pengkaji yakin melalui kaedah

Pandang, Dengar, dan Sebut (PDS) berpandukan kad imbasan berwarna yang

pelbagai dapat menarik minat murid dalam memberikan tumpuan semasa

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam khususnya

bidang jawi. Dengan ini, mereka juga akan dapat menguasai bidang-bidang lain

dalam Pendidikan Islam apabila mereka dapat membaca jawi.

Pengkaji mendapati penggunaan kaedah Pandang, dengar dan Sebut

berpandukan kad imbasan berwarna dapat dilaksanakan di dalam kelas dengan

baik. Murid berminat dan dapat menggunakan kad-kad imbasan berwarna yang

terdiri daripada pelbagai suku kata dengan baik dan betul. Apabila murid

berminat, proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih mudah dan

mereka akan berusaha untuk menguasai apa yang diajar serta memberikan

tumpuan yang baik terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran.

Setiap guru hanya memerlukan kertas atau kad yang pelbagai warna dan

ditulis atau ditaip suku kata yang pelbagai di atasnya. Pengkaji juga dapati

kaedah ini juga boleh digunakan dalam mata pelajaran lain Khususnya Bahasa

Malaysia. Murid-murid juga amat berminat dan mereka teruja apabila

menggunakannya. Bagi pengkaji sendiri kaedah ini sangat sesuai untuk

mengajar mata pelajara Pendidikan Islam khususnya bidang jawi.

3.0 SOROTAN LITERATUR

Kemahiran membaca dan menulis sememangnya amat penting untuk dikuasai

oleh semua murid. Walau bagaimanapun, membaca perkataan jawi pelbagai

suku kata tidak seharusnya dipandang remeh oleh masyarakat. Sebagai umat

islam, kita seharusnya melengkapkan diri dengan ilmu fardhu ain dan fardhu

kifayah bagi menghadapi arus duniawai yang mencabar. Di sebalik itu juga,

pembelajaran ilmu fardhu ini sebaiknya didalami dengan sumber-sumber asal

dari ilmuwan agama tersohor terdahulu. Seperti yang diketahui kitab-kitab lama

dan kebanyakan buku-buku agama karya ilmuwan agama tempatan ditulis dalam

tulisan jawi. Kebergantungan kepada sumber kedua, iaitu sumber yang dialih

bahasa kepada tulisa rumi dikhuatiri tidak mempunyai kandungan yang sahih

atau mungkin tidak lengkap (Hashim, 2006).

Berdasarkan kajian dan laporan Awang Mohamad Amin (1989, seperti yang

dinyatakan dalam Siti Adawiah Din, 2012), pebguasaan pelajar dalam kemahiran

menulis dan membaca jawi adalah lemah. Kajian ini selari dengan dapatan

kajian yang dibuat oleh Zaki Muda (1996, seperti yang dinyatakan dalam Wan

Nor Shahida, 2010) di mana 6% respondan berada pada tahap lemah dari segi

kemahiran membaca jawi, 18% respondan lemah dari segi kemahiran menulis

jawi.

Kajian lepas telah diteliti, dan menurut Nur Amirah (2011), (dalam Fairuz &

Asyraf, 2013), sekiranya murid bermasalah dan tidak dapat menguasai jawi

dengan sempurna , adalah amat sukar bagi mereka untuk menguasai bidang lain

dalam Pendidikan Islam seperti Ibadah, Sirah Nabi, dan Akhlak kerana

semuanya dipelajari dalam tulisan jawi. Malahan, Muzni (1995) telah

menyatakan bahawa kelemahan murid dari segi menulis jawi adalah lebih ketara

jika dibandingkan dari segi bacaan. Kajian juga telah dilakukan oleh Mohamad

Najib (2010) bertajuk mempertingkatkan kemahiran membaca jawi pelbagai suku

kata menggunakan kad imbasan pelbagai warna. Kajian ini berkaitan membaca

pelbagai suku kata.

Di samping itu, Sharifah (2012), (dalam Fairuz & Asyraf, 2013), telah

membuat kajian yang bertajuk penggunaan buku garis empat dengan kaedah

Line and Space. Kajian ini menekankan tentang bimbingan individu bagi

meningkatkan kemahiran membaca jawi bagi kanak-kanak di sekolah. Manakala

kajian oleh Rasyidah (2012) yang bertajuk keberkesanan penggunaan kaedah

latih tubi menyebut suku kata dan perkataan dapat meningkatkan kemahiran

membaca jawi murid pemulihan.

Selain itu, penggunaan warna sangat penting bagi menarik minat murid terhadap

pengajaran guru. Jadi, pengkaji menerapkan unsur warna dalam kajian ini

supaya dapat menarik minat dan perhatian murid. Menurut Simone K. Schleifer

(2011),

“Color is one of the most effective tools in architecture

and interior design. Choosing the right color is all that

is required to achieve the desired effect and instantly

change the character of the different rooms and their

intended use”.

Justeru penggunaan warna yang bijak membolehkan matlamat sesuatu yang

ingin dicapai akan tercapai malahan warna dapat mengubah watak seseorang.

Oleh yang demikian, penerapan unsur warna untuk menyelesaikan masalah

murid yang lemah membaca perkataan jawi pelbagai suku kata dengan dua suku

kata terbuka dan tertutup digunakan untuk memupuk kreativiti dan inovasi dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Unsur ini juga bertepatan dengan saranan

Kementerian Pendidikan Malaysia dalam mentransformasikan kurikulum

pendidikan negara kepada Kurikulu Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan

menambahkan unsur baru dalam Elemen Merentas Kurikulum iaitu elemen

kretiviti dan inovasi.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

4.1 OBJEKTIF UMUM

Secara amnya objektif kajian pengkaji ini adalah untuk membolehkan murid

membaca perkataan jawi pelbagai suku kata dengan betul dan lancar dengan

menggunakan kaedah Pandang, Dengar dan Sebut berpandukan kad imbasan

berwarna.

4.2 OBJEKTIF KHUSUS

i. Meningkatkan kemahiran murid menguasai bacaan perkataan jawi yang

terdiri daripada pelbagai suku kata berpandukan kaedah PDS menggunakan

kad imbasan berwarna.

ii. Meningkatkan kemahiran murid membatang suku kata jawi yang terdiri

daripada pelbagai suku kata dengan betul dan lancar menggunakan kad

imbasan suku kata berwarna.

iii. Membolehkan murid menyambungkan suku kata dengan betul bagi

membentuk perkataan yang betul dan membacanya menggunakan kaedah

PDS berpandukan kad imbasan suku kata berwarna.

4.3 PERSOALAN KAJIAN

i. Adakah murid dapat atau boleh membaca perkataan jawi pelbagai suku kata

menggunakan kaedah PDS berpandukan kad imbasan suku kata berwarna?

ii. Adakah kaedah PDS berpandukan kad imbasan suku kata berwarna ini

membantu pengkaji mengenal pasti tahap pencapaian dan kebolehan murid

membaca perkataan jawi pelbagai suku kata?

iii. Dapatkah kaedah PDS berpandukan kad imbasan suku kata berwarna ini

menjadikan pengajaran dan pembelajaran pengkaji berkesan?

5.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran atau respodan pengkaji terdiri daripada lima (5) orang murid

Tahun 2 Zuhal dari sekolah pengkaji sendiri iaitu SK Seri Saujana Kuala Lumpur.

Murid tersebut terdiri daripada tiga (3) orang murid lelaki dan dua (2) orang murid

perempuan. Kelima-lima murid tersebut merupakan Jawatankuasa Kecerian

Kelas yang telah dilantik oleh guru kelas mereka. Mereka ditugaskan memantau

kelas dari segi kebersihan dan keceriaan. Keistimewaan yang ada pada Tahun 2

Zuhal ini ialah hampir setiap minggu kelas ini memenangi kelas terbersih

mingguan. Dari segi akademik pula, lima (5) orang murid yang pengkaji pilih ini

ialah murid yang sederhana dari segi pencapaian akademik berbanding rakan-

rakan lain di dalam kelas mereka. Purata markah yang mereka perolehi dalam

ujian atau peperiksaan ialah 50 markah dan ke bawah. Ada masa dan ketikanya

mereka gagal khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Islam. Mereka boleh

menguasai subjek-subjek lain kerana mereka boleh membaca dengan baik.

Jadual 2 : Respondan Pengkaji

Lelaki Perempuan Kelas Jumlah

3 2 2 Zuhal 5

6.0 PELAKSANAAN KAJIAN/TINDAKAN

Kajian tindakan yang telah dilaksanakan merujuk kepada model Lewin (1964)

dan Laidlaw (1992). Model ini mempunyai lima langkah iaitu mengenal pasti

aspek amalan bagi penambahbaikan, membuat perancangan yang rapi dan teliti

tentang langkah-langkah tindakan, cara mengumpul data dan cara menganalisis

sesuatu data sebelum membuat tindakan ataupun implementasi terhadap kajian

tersebut.

Selepas segala semua tindakan telah dilaksanakan pengkaji akan dapat

melihat pula keberkesanan kajian yang dijalankan. Pada pengakhirannya,

refleksi dibuat oleh pengkaji bagi menanalisis dan menilai keberkesanan

tindakan berpandukan bahan yang dilaksanakan dalam kajiannya. Kitaran model

ini akan terus dilaksanakan sehingga segala permasalahan yang dihadapi oleh

pengkaji dapat diselesaikan dengan sebaiknya.

RAJAH 1: Model Kajian Tindakan Lewin dan Laidlaw

PROSES PENYELIDIKAN TINDAKAN

MENGENAL PASTI ASPEK AMALAN-Mengumpul data untuk mengenal pasti

aspek amalan yang ingin ditambah baik.

Kitaran Seterusnya

MERANCANG-Merancang pelan tindakan untuk

menambahbaik amalan yang

dilaksanakan dalam ujian pra.

-Merancang pengumpulan data

berkaitan kesan tindakan.

REFLEKSI

-Menganalisis dan menilai.

-Membuat refleksi mengenai

keberkesanan tindakan

berdasarkan data yang

dikumpulkan.

TINDAKAN/IMPLEMENTASI-Melaksanakan pelan tindakan

berdasarkan model Lewin dan

Laidlaw.

MELIHAT KESAN TINDAKAN-Mengumpulkan data kesan

tindakan selepas

melaksanakan ujian pra dan

pos.

(Adaptasi daripada Lewin 1946, dan Laidlaw 1992)

6.1 PROSEDUR TINDAKAN

Bagi kajian ini pengkaji akan menggunakan teknik Pandang, Dengar, dan Sebut

(PDS). Teknik PDS ini melibatkan penggunaan kad keras berwarna di mana

setiap kad berwarna mewakili satu suku kata. Beberapa set perkataan jawi akan

disediakan dan perkataan tersebut ditampal berselerak di atas papan putih. Kad

suku kata rumi pula akan diberi kepada murid. Kad suku kata rumi itu juga

mempunyai kepelbagaian warna, tetapi warnanya tidak sama dengan kad suku

kata jawi tadi. Murid perlu mencari padanan kad suku kata rumi dengan suku

kata jawi yang sama bunyinya yang telah ditampal di papan putih. Seterusnya

murid perlu mencari padanan suku kata yang sesuai dan betul untuk membentuk

satu perkataan yang boleh dibaca dan difahami. Murid mengeja perkataan

tersebut mengikut suku kata dan membacanya dengan betul. Penglibatan murid

secara aktif berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Proses latih tubi berlaku apabila murid diberikan set lembaran kerja yang

memerlukan mereka melakukan latihan PDS ini sebagai proses pengukuhan

pembelajaran. Lembaran kerja tersebut turut memerlukan murid

mengaplikasikan teknik PDS ini tetapi dalam saiz individu yang mana selepas itu

murid akan menampal lembaran kerja tersebut dalam buku latihan mereka.

6.2 Cara Pengumpulan Data

Pemilihan instrumen kajian yang sesuai adalah penting bagi memastikan

dapatan dan perolehan data yang dikumpul adalah tepat dan berkualiti. Bagi

kajian ini, pengkaji menggunakan empat instrumen kajian iaitu ujian pra dan ujian

pos, temu bual, pemerhatian dan soal selidik. Pemerolehan pelbagai sumber

data daripada pelbagai jenis instrumen ini adalah bagi mendapatkan triangulasi

bukti berdasarkan rujukan daripada (Mills, 2003) dalam bukunya bertajuk “A

guide for the teacher research”. Sagor (2000) juga menyatakan pelbagai sumber

data yang diperoleh dapat digunakan untuk menjawab setiap persoalan pengkaji

mengenai kajiannya.

Pengkaji menggunakan ujian pra dan ujian pos bagi mendapatkan bukti

kajian secara numerik. Penggunaan ujian mampu meningkatkan kesahan

kandungan sekaligus membantu pengkaji mengukur pencapaian murid dengan

lebih jelas (Abu Bakar & Bashah, 2008). Menurut santrock (2004), ujian adalah

instrumen yang membantu guru membuat inferens tentang proses dalaman

murid iaitu pengetahuan, kebolehan, dan kemahiran yang mereka kuasai.

Pengkaji juga memastikan kandungan item bagi ujian pra dan pos ini adalah

selaras dengan topik yang terlibat dalam kajian ini iaitu membatang dan

membaca perkataan jawi pelbagai suku kata. Pengkaji menggunakan buku teks

Pendidikan Islam Tahun 2 (Muhd Nasir, Azlan & Mariah, 2011) sebagai panduan

menghasilkan soalan ujian pra dan ujian pos. Sebelum mengaplikasikan teknik

Pandang, Dengar, dan Sebut, iaitu selepas pengkaji mengajar dengan kaedah

tradisional ini, pengkaji telah menjalankan ujian 1 bagi mengukur pencapaian

semasa murid. Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran dengan teknik

pengurusan grafik ini dijalankan, ujian 2 pula diberikan bagi menyelidik

keberkesanan teknik ini terhadap murid tersebut.

Gambar 1 : Soalan Ujian Pra Dan Ujian Pos

Seterusnya pengkaji turut menggunakan jadual temu bual dalam kajian ini.

Temu bual dijalankan terhadap murid Tahun 2 Zuhal. Menurut Rosinah (2012),

temu bual digunakan untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta,

kepercayaan, perasaan dan kehendak mengikut keperluan persoalan kajian.

Santrock (2004), juga menyatakan bahawa sebahagian data penting dalam

penyelidikan diperoleh daripada apa yang disampaikan sendiri oleh murid. Temu

bual ini dijalankan sebelum teknik Pandang, Dengar, dan Sebut diimplementasi

dan selepas kajian ini selesai. Temu bual bersama murid Tahun 2 Zuhal telah

diadakan untuk mendapat respon murid terhadap pembelajaran subjek

Pendidikan Islam dari segi minat dan kesungguhan mereka serta keberkesanan

pengajaran guru dalam membantu mereka menbaca perkataan jawi pelbagai

suku kata.

Borang pemerhatian juga digunakan sebagai intrumen pengkaji yang ketiga.

Pengkaji akan menyediakan borang pemerhatian bagi dua sesi iaitu sebelum

teknik PDS digunakan dan selepas teknik PDS ini digunakan. Menurut (Rosinah,

2011), kaedah pemerhatian dalam kajian tindakan dapat merekod tingkah laku

dan interaksi respondan dalam kajian yang dijalankan. Umumnya terdapat dua

jenis pemerhatian iaitu pemerhatian berstruktur dan tidak berstruktur . Pengkaji

menggunakan pemerhatian berstruktur. Pemerhatian jenis ini memerlukan

borang senarai semak. Penggunaan borang senarai semak memudahkan proses

menganalisis berbanding pemerhatian tidak berstruktur (Chua, 2006).