Paper_Jaflus

4

FAKTOR-FAKTOR YANG MENGHALANG PENGLIBATAN PELAJAR DALAM

KEGIATAN KOKURIKULUM SUKAN DI KALANGAN PELAJAR

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DAERAH SEREMBAN

MOHD JAFLUS BAHARI

Jabatan Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

Maktab Perguruan Islam

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau faktor-faktor yang menghalang

penglibatan pelajar-pelajar Sekolah Menengah Sekolah Menengah

Kebangsaan Daerah Seremban. Kajian ini ingin melihat faktor menghalang

dari segi faktor struktur, faktor interpersonal dan interpersonal pelajar. Data

kajian yang dikumpul diproses dengan menggunakan program SPSS versi

11.5. Statastik deskriptif iaitu frekuansi, peratusan dan min telah digunakan

untuk menjelaskan profil responden dan menjawab persoalan kajian.

Sementara itu, stastik inferansi dan ujian t digunakan bagi melihat

perbezaan antara faktor penghalang iaitu faktor struktur, interpersonal dan

intrapersonal penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina, ujian-

t digunakan. Bagi melihat perbezaan di antara faktor penghalang faktor

struktur, interpersonal dan intrapersonal penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum dengan jantina ujian t telah digunakan. Ujian Anova sehala pula

digunakan bagi melihat perbezaan faktor penghalang iaitu faktor struktur,

interpersonal dan intrapersonal penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa iaitu Melayu, Cina dan India.

Seramai 160 responden yang terdiri daripada pelajar Sekolah Menengah

Kebangsaan Seremban telah dipilih secara rawak. Secara umumnya didapati

faktor struktur merupakan faktor utama yang menjadi faktor penghalang

dalam penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum sukan. Kajian juga

mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor

struktur, interpersonal dan intrapersonal dengan jantina. Manakala terdapat

perbezaan yang signifikan antara faktor penghalang interpersonal danintra

personal dengan bangsa. Kajian berbentuk tinjauan ini menggunakan set soal

selidik bagi mengumpulkan data.

5

PENGENALAN

Kokurikulum di sekolah telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan di Malaysia

ketika ini. Ianya telah menjadi satu kegiatan yang diwajibkan kepada setiap pelajar di semua

sekolah menengah dan sekolah rendah. Aktiviti kokurikulum dianggap penting sebagai alat

untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan, iaitu perpaduan di kalangan

pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang kaum. Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) telah

menyatakan bahawa semua pelajar hendaklah digalakkan supaya mengambil bahagian yang

lebih aktif dalam aktiviti kokurikulum. Setiap pelajar perlu menyertai satu badan beruniform,

satu sukan atau permainan dan satu kelab atau persatuan di sekolah.

Antara tujuan aktiviti kokurikulum diadakan di sekolah ialah untuk memberi

pengalaman kepada pelajar-pelajar yang akan membantu mereka dalam mencapai kehidupan

yang sempurna. Menurut Falsafah Pendidikan Negara dalam usaha melahirkan pelajar-

pelajar yang seimbang dalam aspek rohani, jasmani dan intelek, kokurikulum dapat

menyumbang untuk melahirkan pelajar yang seimbang dari semua segi tersebut. Menurut

Mohd Sofian, Aminuddin & Borhan (2002) kokurikulum merupakan suatu pelengkap

kepada kehendak dan keperluan kurikulum di mana ia menyediakan pelbagai peluang kepada

pelajar untuk menambah, mengukur dan mengamalkan kemahiran, pengetahuan dan nilai-

nilai yang telah dipelajari semasa pembelajaran di bilik darjah.

Kajian ini akan melihat sejauh manakah faktor-faktor yang menghalang dan

mempengaruhi penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum. Selaras dengan dasar

Kementerian Pendidikan yang memberi penekanan kepada pelajar-pelajar terutama mereka

yang ingin melanjutkan pelajaran ke universiti. Akademik akan diberi keutamaan dan ianya

selaras dengan sistem meritrokrasi bagi kemasukan ke Institut Pengajian Tinggi Awam. Di

dalam kajian ini penyelidik akan mengkaji kegiatan kokurikulum dan faktor yang

menghalang penglibatan pelajar untuk menyertainya. Menurut Crawford dan Godbey (1987)

terdapat tiga faktor yang menghalang penglibatan iaitu :

6

1) Faktor struktur ialah faktor-faktor seperti kekurangan kemudahan,

peralatan, masa, wang dan maklumat.

2) Faktor interpersonal ialah faktor-faktor yang melibatkan interaksi atau

hubungan antara individu seperti kesulitan mencari pasangan yang sesuai

untuk bermain dalam sukan badminton.

3) Faktor intrapersonal ialah faktor melibatkan keadaan psikologi individu

yang bertindak menghalang penglibatan aktiviti bersukan. Ini termasuklah

tekanan, kebimbangan, budaya, sikap, keagamaan, serta kemampuan dan

kemahiran diri yang dimiliki.

Kegiatan kokurikulum ialah aktiviti-aktiviti yang melibatkan kegiatan sukan,

persatuan/kelab yang berkaitan dengan matapelajaran dan kebudayaan, dan pasukan badan

beruniform. Kegiatan sukan yang dimaksudkan seperti bola sepak, ragbi, renang, bola

tampar, memanah, tenpin boling, golf dan sebagainya. Kegiatan kelab/persatuan ialah Kelab

Usahawan, Kelab Bimbingan dan Kaunseling, Persatuan Sains dan Matematik, Persatuan

Bahasa Cina dan sebagainya. Badan Beruniform pula ialah Kadet Tentera, Kadet Bomba,

Kadet Polis, Pengakap, Persatuan Bulan Sabit Merah dan sebagainya..

Dalam kajian ini pengkaji akan memberikan penekanan kepada kokurikulum yang

melibatkan kegiatan sukan. Model konsep yang digunakan oleh Crawford dan Godbey

(1997) digunakan untuk menjelaskan mengapakah pelajar-pelajar kurang melibatkan diri

dalam aktiviti kokurikulum khususnya dalam aktiviti sukan.

Oleh yang demikian kajian ini dijalankan kerana tiada lagi penyelidik yang membuat

kajian ke atas pelajar-pelajar yang berkaitan dengan penglibatan mereka dalam kokurikulum

khususnya aktiviti sukan di Sekolah Menengah Kebangsaan di Daerah Seremban.

7

PERNYATAAN MASALAH

Dalam kajian ini pemasalahan yang hendak ditimbulkan ialah mengenalpasti faktor utama

sebab-sebab yang diberikan oleh pelajar untuk tidak melibatkan diri dalam kegiatan

kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan di Daerah Seremban.

Kajian ini akan menyentuh tentang masalah yang melibatkan kurangnya penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum khususnya sukan. Ramai pelajar beranggapan kegiatan

kokurikulum tidak penting dan banyak membuang masa kerana ianya tidak dinilai

sebagaimana kegiatan yang melibatkan akademik. Halangan penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum dibebankan lagi dengan pengendalian program- program yang tidak

sempurna. Sebagai contoh terdapat aktiviti pada hari kokurikulum hanya dikendalikan oleh

kumpulan pelajar yang sememangnya kurang berpengalaman tanpa pemantauan dari guru

terlibat. Kesannya pelajar sekolah tidak berminat untuk melibatkan diri. Menurut Adnan

(1990) walaupun sumbangan kokurikulum kepada pendidikan diakui, tetapi konsepnya masih

kurang difahami hingga ada yang masih lagi menganggap bahawa kokurikulum sebagai

kegiatan luar. Oleh itu, tidak menghairankan jika programnya dilaksanakan secara sambil

lewa sahaja dan aktiviti dijalankan secara tergesa-gesa dan tidak diberi keutamaan seperti

matapelajaran akademik.

Dapatan Adnan (1990) disokong oleh Abu Bakar (1999). Dapatan kajian beliau

menyatakan antara alasan guru tidak bergiat dalam aktiviti kokurikulum ialah apabila guru

merasakan kokurikulum membuang masa pelajar, guru tinggal jauh dari sekolah, dan terlalu

banyak tanggungjawab. Kedapatan juga guru yang mengendalikan kegiatan kokurikulum

kurang pengetahuan dan kemahiran dalam bidang yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

Perlaksanaan kokurikulum di sekolah tidak begitu mengalakkan atau tidak mendapat sepenuh

sokongan daripada pelbagai pihak terutamanya guru hingga mengakibatkan pelajar kurang

berminat untuk mengambil bahagian. Kenyataan ini disokong oleh Laporan Kabinet (1979)

yang telah membuat kajian untuk melihat pelaksanaan dasar pelajar meyakini bahawa

kecenderungan guru terhadap sesetengah aktiviti kokurikulum seperti pergerakan beruniform

dan beberapa jenis aktiviti sukan adalah tidak memberangsangkan.

8

Sementara itu, menurut Ahmad Badawi (1984), dewasa ini pelajar terlalu

mementingkan peperiksaan hinggakan kegiatan kokurikulum yang juga sebahagian daripada

pembelajaran tidak mendapat perhatian. Mereka tidak mahu melibatkan diri dalam kegiatan

kokurikulum. Kajian beliau disokong oleh Lim Yen Yen (1991) yang mendapati faktor

utama kurangnya penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum khususnya aktiviti sukan

kerana mereka tidak mempunyai semangat kesukanan. Mereka juga menganggap sukan

kurang penting dan lebih menganggap pelajaran atau hiburan adalah lebih penting untuk

menjamin masa depan yang lebih cemerlang. Kebanyakan pelajar tidak berminat menyertai

kegiatan kokurikulum khususnya aktiviti sukan kerana tiada wujud kepuasan disebabkan

kurangnya kemudahan sukan, peralatan sukan dan sebagainya. Selain daripada itu, terdapat

beberapa faktor lain antaranya seperti yang dinyatakan oleh Mohd Suzli (1987) dalam

kajiannya. Kajian beliau mendapati sekolah yang dikaji menghadapi masalah kewangan yang

tidak mencukupi dan sistem penjadualan yang tidak teratur dan sistematik.

Penyertaan pelajar dalam kegiatan kokurikulum dimestikan kepada pelajar lelaki dan

pelajar perempuan di semua sekolah. Ini memberi peluang kepada pelajar tersebut untuk

melibatkan diri dan menimba pengetahuan melalui kegiatan kokurikulum. Walau

bagaimanapun pelbagai faktor boleh menghalang penglibatan kegiatan kokurikulum pelajar

lelaki dan perempuan terutamanya sukan. Kenyataan ini disokong oleh kajian yang dilakukan

oleh Mohd Suzli (1997) menyatakan pelajar tidak melibatkan diri kerana mereka terpaksa

menolong ibu bapa mereka di rumah. Oleh itu kajian ini juga bertujuan melihat adakah

terdapat perbezaan antara faktor penghalang penglibatan yang diberikan oleh mereka ini

berdasarkan jantina.

Pelajar-pelajar di sekolah menengah terdiri daripada pelbagai bangsa. Pelajar-pelajar

ini terdiri daripada bangsa Melayu, Cina dan India. Kebanyakan pelajar-pelajar ini datang

dari kawasan-kawasan penempatan yang berlainan. Ada yang tinggal di bandar Seremban, di

taman-taman perumahan sekitar Seremban dan di kawasan luar bandar. Mereka ini

menganut agama Islam, Buddha, Hindu dan sebagainya. Kebanyakan mereka ini mempunyai

alasan dan sebab tersendiri menghalang mereka melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum

sukan. Pengkaji mendapati belum ada kajian mengenal pasti faktor-faktor penghalang

9

penglibatan pelajar ini dalam kegiatan kokurikulum sukan di lakukan oleh penyelidik

terdahulu. Oleh itu kajian untuk mengenalpasti faktor utama yang menghalang penglibatan

kokurikulum pelajar-pelajar dari pelbagai bangsa perlu dilakukan.

Pelbagai perancangan telah dilakukan samada dari pihak Kementerian Pelajaran

melalui Jabatan Pelajaran Negeri di bawah Unit Kokurikulum telah menyediakan peruntukan

untuk memastikan kegiatan kokurikulum di sekolah-sekolah dijalankan menurut kehendak

dan Falsafah Pendidikan Negara. Tujuan peruntukan diberikan untuk menjamin peralatan dan

kemudahan disediakan untuk pelajar menjalankan kegiatan mereka. Ramai di kalangan guru

dihantar berkursus untuk mempertingkatkan ilmu dan mampu memberi tunjuk ajar kepada

pelajar di sekolah mereka. Tetapi agak malang dewasa ini ramai di kalangan pelajar yang

tidak hadir semasa kegiatan kokurikulum dijalankan. Oleh itu kajian ini perlu dilakukan

untuk mengenal pasti masalah utama pelajar tidak hadir semasa kegiatan kokurikulum.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk :

1. Melihat apakah faktor utama yang menghalang penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum khususnya sukan.

2. Melihat perbezaan faktor penghalang yang diberikan pelajar mengikut pelajar lelaki

dan pelajar perempuan.

3. Melihat faktor-faktor penghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum

dengan pelbagai bangsa.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian dalam penyelidikan ini adalah untuk mengetahui:

1. Apakah faktor-faktor yang menghalang pelajar daripada melibatkan diri dalam

kegiatan kokurikulum?

2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor

struktur penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina?

10


interpersonal penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina?


intrapersonal penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina?


struktur penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai

bangsa?


interpersonal penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai

bangsa?


intrapersonal penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai

bangsa?

8. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor penghalang secara

keseluruhan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai

bangsa?

KEPENTINGAN KAJIAN.

Kajian ini dilakukan oleh penyelidik untuk membantu guru, Pengetua Sekolah, Jawatankuasa

Kerja Sekolah, Unit Kokurikulum Jabatan Pelajaran Peringkat Daerah dan Negeri, dan agensi

yang berkaitan dalam merancang program kokurikulum di sekolah. Kajian ini juga bertujuan

untuk membantu mempertingkatkan lagi penyertaan pelajar dan kualiti program kokurikulum

di sekolah agar lebih teratur dan efisen. Dapatan kajian ini diharap dapat membantu

mengalakkan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum seterusnya masyarakat akan

lebih perihatin terhadap kepentingan kokurikulum demi masa depan pelajar.

DEFINISI ISTILAH

Definisi pemboleh ubah kajian memfokuskan perbincangan kepada beberapa tinjauan yang

berkaitan dengan faktor-faktor yang menghalang dan penglibatan dalam kokurikulum.

11

1. Faktor-faktor Menghalang

Faktor menghalang termasuk program yang dirancang, terlampau ramai orang yang

menggunakan kemudahan atau lokasi kemudahan yang tidak sesuai. Seterusnya

menggunakan model yang telah dikonsepsualisasikan oleh Crawford dan Godbey (1987)

untuk mengenal pasti masalah-masalah yang menghalang guru pelatih ini melibatkan diri di

dalam aktiviti bersukan. McGuire (1984) telah mendefinisikan faktor-faktor penghalang ini

sebagai masalah yang menghalang penglibatan di dalam aktiviti bersukan dan juga

penggunaan kemudahan aktiviti bersukan oleh individu. Menurutnya lagi masalah-masalah

ini akan membataskan frekuensi atau kekerapan penglibatan dan penggunaan kemudahan

aktiviti bersukan individu. Halangan ini termasuklah ciri-ciri kemudahan atau program

aktiviti bersukan seperti kesesakan penggunaan dan kedudukan yang tidak strategik yang

menyebabkan kemudahan tidak dapat digunakan dan program tidak dapat diikuti. Menurut

Crawford dan Godbey (1987) , terdapat tiga halangan besar mengapa seseorang itu kurang

berminat untuk melibatkan diri dalam kegiatan seumpama ini ialah 1) struktur 2)

interpersonal dan 3) intrapersonal.

2. Kegiatan Kokurikulum

Kegiatan kokurikulum dianggap sangat berkesan untuk memupuk keseimbangan

perkembangan mental dan perkembangan rohani, jasmani dan sosial pelajar. Aktiviti-aktiviti

kokurikulum memberi arah dan hala tuju kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam

kegiatan yang berfaedah. Berikutan penceburan dalam kegiatan ini, diharapkan dengan

kemahiran-kemahiran yang dipelajari melalui aktiviti-aktiviti tersebut boleh memupuk gaya

hidup (life style) yang sihat. Kegiatan kokurikulum juga dapat mengukuhkan interaksi antara

pelajar dan sekaligus memupuk integrasi antara kaum di samping memupuk sifat kesopanan,

berdikari, kerajinan bekerja, berdisiplin dan patuh kepada undang-undang yang boleh

membentuk pelajar supaya menjadi warganegara yang berguna (Wee Eng Hoe, 1996).

Aktiviti sukan yang melibatkan permainan dan melibatkan penyertaan sebagai dalam satu

pasukan, atau dua peserta iaitu sukan berpasukan atau aktiviti sukan perseorangan atau sukan

individu. Sukan juga bermakna keseronokan (Janet B. Parks, 1990). Sukan juga

12

didefinisikan dalam beberapa makna. Sementara itu, Snyder & Spreitzer (1989)

mendefinisikan sukan sebagai aktiviti persaingan fizikal manusia yang dikawal oleh undang-

undang permainan atau acara tersebut.

TINJAUAN KEPUSTAKAAN

1. Kajian kepentingan kokurikulum

Menurut kajian yang dilakukan oleh Mashitah (1995) bertujuan untuk memperlihatkan bukti

sumbangan yang diperolehi apabila bergiat dalam kegiatan kokurikulum khususnya kepada

pembentukan diri pelajar sebagai pemimpin. Objektif kajian: Tiga objektif khusus kajian ini

iaitu 1) Melihat perbezaan yang wujud dalam tahap penglibatan pelajar-pelajar menengah

atas Kolej Sultan Abdul Hamid, Alor Setar, Kedah Darul Aman dalam kegiatan

kokurikulum; 2) Melihat perbezaan yang wujud dalam daya kepimpinan yang ada pada

pelajar-pelajar tersebut, dan 3) Menganalisa bentuk perhubungan yang wujud di antara tahap

penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan daya kepimpinan pelajar. Dalam kajian ini

200 pelajar dipilih sebagai responden mewakili populasi. Hasil kajian mendapati bahawa

terdapat perbezaan dalam tahap penglibatan pelajar bagi kategori sangat aktif dan aktif. Hasil

kajian juga membuktikan bahawa terdapat perbezaan dalam daya kepimpinan bagi kedua-dua

kumpulan pelajar tersebut. Terbukti juga bahawa wujud perhubungan yang positif di antara

tahap penglibatan pelajar dengan daya kepimpinan pelajar. Oleh itu dapatan kajian telah

menolak hipotesis null dan boleh menerima hipotesis alternatif. Justeru itu penglibatan

pelajar yang sangat aktif dalam kegiatan kokurikulum sememangnya dapat memupuk dan

membina daya kepimpinan seseorang pelajar.

Menurut kajian oleh Mohd Lotpi (1997) mendapati ramai yang beranggapan aktiviti

kokurikulum mampu membentuk peribadi positif pelajar. Namun begitu, tidak ramai individu

yang tampil untuk benar-benar membuktikan keadaan ini. Oleh itu, kajian ini dibuat

bertujuan untuk memperlihatkan kesan aktiviti kokurikulum ke atas peribadi pelajar. Antara

objektif kajian ini dibuat adalah untuk melihat perbezaan yang wujud dalam tahap

penglibatan pelajar tingkatan 4 di empat buah sekolah menengah di daerah Larut, Matang

13

dan Selama, Perak dalam aktiviti kokurikulum. Di samping itu juga, kajian ini dibuat bagi

melihat perbezaan yang wujud dalam peribadi pelajar kumpulan tidak aktif, kumpulan sangat

aktif dan kumpulan aktif. Akhir sekali kajian ini dibuat adalah untuk menganalisis bentuk

perhubungan yang wujud di antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan

peribadi pelajar. Seramai 200 orang pelajar dipilih sebagai subjek mewakili populasi. Hasil

kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan dalam tahap penglibatan pelajar bagi

kategori sangat aktif dan aktif. Hasil kajian juga membuktikan bahawa terdapat perbezaan

peribadi pelajar kumpulan tidak aktif dengan pelajar kumpulan sangat aktif dan aktif.

Terbukti juga wujud perhubungan di antara tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum

dengan peribadi pelajar. Dengan itu dapatan kajian telah menolak hipotesis null dan

menerima hipotesis alternatif. Sebagai kesimpulannya, sememangnya aktiviti kokurikulum

memberi kesan yang positif ke atas peribadi pelajar.

Menurut kajian yang di lakukan oleh Mohd Zuki (1994) untuk meneliti sumbangan

GERKO ke atas pembentukan personaliti pelajar. Kemudiannya, aktiviti tersebut akan dilihat

dan dinilai menurut perspektif Islam. Kajian ini mendapati bahawa GERKO telah mendapat

tempat dan perhatian yang sewajarnya di dalam sistem pendidikan di Malaysia dan juga di

Sekolah Menengah Dato Undang Abdul Manap. Keadaan ini memang sudah dijangkakan

kerana aktiviti tersebut ternyata mempunyai signifikannya yang tersendiri di dalam

memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh, baik dari segi intelek, rohani, emosi

atau jasmani. Dapatan kajian ini menunjukkan kebanyakan pelajar bersetuju bahawa GERKO

memberikan sumbangan dan faedah kepada pembentukan personaliti mereka. Kenyataan ini

dibuat berdasarkan kepada analisa yang dibuat ke atas sejumlah item yang telah

dikemukakan kepada mereka. Daripada 10 item yang dikemukakan, 7 daripadanya mencatat

peratusan bersetuju yang melebihi 70 peratus dan hanya 3 sahaja yang kurang daripada 70

peratus. Tiada perbezaan yang ketara antara pelajar PAT, PAS dan PAR dari segi faedah

yang diperolehi oleh mereka melalui penyertaan mereka dalam GERKO. Begitu juga tidak

ada jurang yang ketara antara pelajar yang aktif, sederhana aktif dan kurang aktif.

Kebanyakan mereka juga bersetuju bahawa GERKO telah memberi kesan ke atas

pembentukan personaliti mereka. Melalui penilaian yang dibuat menurut perspektif Islam

14

pula, didapati bahawa GERKO mempunyai banyak keserasian dan persamaan dengan prinsip

dan gagasan Islam.

Menurut Adnan Khamis (1989) dalam kajiannya menyatakan bahawa penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum pada amnya dapat membantu mencapai objektif yang

dikehendaki oleh sistem pendidikan hari ini bagi menghasilkan pelajar yang cergas,

seimbang dan harmoni dari segala segi. Pelajar yang terbabit dalam aktiviti tersebut dapat

menunjukkan sikap positif, semangat juang yang tinggi dan masih berupaya melangkaui

halangan-halangan akademik. Bagaimanapun menurut beliau bahawa masih terdapat

halangan-halangan dan masalah yang timbul dalam konteks pelaksanaan tanggungjawab

terhadap aktiviti tersebut, sama ada di pihak guru mahupun pelajar. Ini kerana terdapat

sesetengah guru mahupun pelajar dan ada kalangan pihak ibu bapa sendiri yang masih

menganggap kegiatan kokurikulum sebagai membuang masa, menambah perbelanjaan

keluarga dan yang paling menyedihkan menganggap kegiatan tersebut tidak penting.

Hamidah, (1999) juga telah mendapati kokurikulum adalah kegiatan di luar bilik

darjah yang mempunyai hubungan dengan mata pelajaran kurikulum. Kegiatan kokurikulum

yang dimaksudkan ialah aktiviti-aktiviti kelab dan persatuan, unit beruniform serta sukan dan

permainan. Penglibatan pelajar khususnya pelajar Islam dalam kokurikulum dapat melatih

mereka supaya bersifat bertanggungjawab, berdikari, berdisiplin serta mahir di dalam sesuatu

lapangan yang mereka sertai. Penglibatan pelajar Islam dalam kegiatan kokurikulum suatu

masa dahulu kurang terserlah kerana di kalangan ibubapa menganggap penglibatan anak-

anak mereka dalam kokurikulum menjejaskan pencapaian akademik. Tambahan pula guru-

guru yang berkebolehan dalam mengendalikan aktiviti kokurikulum sangat sedikit

bilangannya.

2. Kajian mengenai perlaksanaan kokurikulum

Menurut Mat Aris (1994) kegiatan kokurikulum sukan di sekolah merupakan aktiviti-aktiviti

yang telah dijalankan dengan harapan, agar dapat mewujudkan insan yang seimbang dan

harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Akan tetapi, sekolah menengah

15

vokasional adalah sekolah yang lebih cenderung kepada bidang praktikal/amali dan teknikal

jika dibandingkan dengan sekolah akademik biasa. Sehubungan dengan itu, kegiatan

kokurikulum didapati tidak dijalankan dengan sempurna. Hasil dapatan kajian ini, melibatkan

pelajar dan guru sebagai responden, sebanyak 160 set soalselidik diedarkan kepada pelajar

tingkatan empat dan 60 set kepada guru-guru yang mengendalikan kegiatan aktiviti sukan di

sekolah tersebut. Pada keseluruhannya, pelajar-pelajar dan guru-guru yang terlibat dalam

kegiatan sukan di sekolah ini masih belum lagi dianggap memuaskan berdasarkan beberapa

faktor luaran seperti masa, kemudahan `region', kos, perbelanjaan tanggungan keluarga,

respon ibubapa, pelajar, guru, insentif dan pentadbiran yang menjadi penghalang.

Kajian Kamariah (1986) telah memberi tumpuan kepada sebuah sekolah menengah di

kawasan luar bandar. Kajian meliputi segala aspek yang berkaitan dengan pelaksanaan gerak

kerja termasuk sikap guru, pelajar, ibu bapa, pentadbir sekolah dan masyarakat sekeliling.

Setelah dilakukan penganalisaan terhadap segala masalah yang timbul, beberapa cadangan

dapat dikemukan bagi mencapai matlamat penubuhan gerak kerja kokurikulum di sekolah. Di

antara beberapa strategi pelaksanaan yang diingini dapatlah disarankan seperti berikut: 1)

mengimbangkan gerak kerja kokurikulum dengan kurikulum 2) mempelbagaikan jenis kelab

atau persatuan yang ada 3)melibatkan pelajar dari semua kaum 4) melibatkan pelajar atau

pihak sekolah dengan gerak kerja khidmat masyarakat 5) melibatkan Jawatankuasa

Bimbingan Pelajar Sekolah, guru-guru dan pelajar dalam perancangan dan pelaksanaan gerak

kerja kokurikulum.

Faktor-faktor mendorong kurangnya penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum

ialah penyertaan guru-guru semasa mengendalikan kegiatan tersebut. Menurut Abu Bakar

(1991) menyatakan bahawa penyertaan guru adalah sangat penting. Peranan serta penyertaan

guru diperlukan bagi memastikan keberkesanan perlaksanaan gerak kerja kokurikulum

sekolah-sekolah. Ini akan mengalakkan pelajarnya hadir dan melibatkan diri dalam kegiatan

kokurikulum.

16

Menurut Adnan (1988), dewasa ini gejala sosial yang semakin hari semakin parah

melanda remaja hari ini, maka pihak yang bertanggungjawab terhadap perlaksanaan program

melibatkan kokurikulum bertanggungjawab terhadap perlaksanaan program tersebut perlu

lebih perihatin dan berpandangan lebih agresit supaya aktiviti kokurikulum dapat memenuhi

keperluan masa senggang pelajar akan mencapai objektif dan memberi keberkesanan yang

paling maksimum untuk mengatasi kepincangan moral remaja masa kini.

Dalam satu tinjauan yang dilakukan oleh Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian

Pelajaran Malaysia mendapati perlaksanaan kokurikulum di sekolah boleh dikatakan tidak

mengalakkan atau tidak mendapat sepenuh sokongan daripada pelajar dan guru. Kadangkala

terdapat guru yang ‘malas’ untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum bersama

pelajar apatah lagi untuk merancang program-progam yang berfaedah. Pendapat ini disokong

oleh Abu Bakar (1991), di mana beliau menyatakan antara alasan guru untuk tidak bergiat

dalam aktiviti kokurikulum ialah apabila guru merasakan kokurikulum membuang masa

pelajar, guru tinggal jauh dari sekolah, terlalu banyak tanggungjawab yang dikendalikan oleh

mereka dan ada juga guru yang merasakan mereka kurang berpengetahuan dan berkemahiran

dalam bidang yang ditugaskan.Yusof (1983) pernah mengkaji seramai 50 pelajar di tiga buah

sekolah di Slim River, Perak melihat perkaitan antara penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum dan prestasi akademik. Ternyata bahawa penglibatan mereka dalam

kokurikulum tidak menjejaskan prestasi akademik malah mereka mendapat keputusan yang

lebih baik. Dengan bijak membuat pembahagian masa antara kokurikulum dengan

kurikulum, mereka berjaya mengimbangi kedua-duanya dalam masa yang sama.

Menurut Snyder (dipetik dalam Phillip, 1993), penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum adalah satu cara untuk mobiliti sosial sama ada secara langsung atau tidak

langsung melalui penanaman kualiti, pencapaian kepuasan, disiplin kendiri dan kepimpinan.

Menurut Coleman (dipetik dalam Phillip, 1993) pula mendapati bahawa pelajar lebih

mementingkan kokurikulum daripada akademik dalam konteks pencapaian kepuasan, disiplin

kendiri dan kepimpinan berbanding kurikulum. Menurut Ahmad Badawi (1984) pelajar

terlalu mementingkan peperiksaan hinggakan kegiatan kokurikulum yang juga sebahagian

daripada pembelajaran tidak mendapat perhatian sewajar di kalangan mereka. Sehubungan

17

itu, kegiatan kokurikulum di sekolah akan diberi pengiktirafan penting dalam menilai

pencapaian seseorang pelajar apabila dimasukkan ke dalam sijil peperiksaan persekolahan

mereka. Pendapat ini disokong oleh Lim Yen Yun (1991) menyatakan kegiatan bersukan

banyak membawa manafaat namun kurang diberi perhatian oleh para remaja. Antara faktor

utama ialah mereka tidak mempunyai semangat kesukanan dan lebih menganggap pelajaran

atau hiburan adalah lebih mustahak. Akibatnya ramai pelajar yang mendapat keputusan

cemerlang tetapi tidak mempunyai kecergasan fizikal dan kemahiran untuk bersosial.

Satu kajian telah dilakukan oleh Zainun dan Aini (1993) mengenai penglibatan

pelajar tingkatan empat dalam aktiviti rekreasi. Kajian dilakukan ke atas 440 pelajar

dibeberapa buah sekolah mengenai penggunaan masa lapang mereka. Didapati pelajar-pelajar

memang mempunyai banyak masa lapang tetapi tidak digunakan untuk aktiviti-aktiviti yang

memanfaatkan mereka dan masyarakat.

Azizah (1990) dalam kajiannya telah mengenalpasti masalah-masalah dalam

perlaksanaan aktiviti kokurikulum di tiga buah sekolah di daerah Gombak. Sampel kajian

yang terdiri daripada tiga orang guru besar, 80 orang guru dan 270 orang pelajar dengan

menggunakan perbincangan, temubual dan soal selidik untuk melihat kekerapan dan ‘chi

square’. Dapatan kajian menunjukkan masalah yang menghalang penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum ialah masalah kewangan, kemudahan dan peralatan. Kajian mendapati

pelajar tidak menghadapi masalah penjadualan kerana penjadualan dibuat mengikut

ketetapan Majlis Sukan Sekolah-sekolah Negeri Selangor. Masalah yang dihadapi ialah

seperti guru menjalankan kegiatan tetapi tidak berminat dan tidak ada kemahiran dan juga

tidak mendapat latihan dalam kegiatan kokurikulum yang dijalankannya. Pelajar-pelajar juga

tidak ramai bergiat dalam kegiatan badan beruniform. Jika pelajar melibatkan diri secara

aktif dalam kegiatan, ianya hanyalah didorong oleh diri sendiri, rakan-rakan dan ibu bapa.

Alasan yang diberikan oleh pelajar, guru hanya memberi perhatian kepada pelajar-pelajar

yang berkebolehan sahaja dan terpaksa menolong ibu bapa di rumah pada waktu petang.

Satu lagi kajian yang dilakukan di Johor oleh Mohammad Haris (1999) tujuan untuk

menilai keberkesanan perlaksanaan kokurikulum di Sekolah Menengah Rancangan Felda

18

Daerah Kota Tinggi. Antara tujuan kajian ialah melihat faktor yang melibatkan pengurusan,

persekitaran dan komitmen diuji dalam kajian ini. Hasil daripada kajiannya, didapati aspek

yang disenaraikan memberi kesan yang berbeza. Faktor persekitaran dan dalaman (intrinsik)

telah membantu meningkatkan perlaksanaan aktiviti kokurikulum di sekolah. Kejayaan

program memerlukan pengurusan yang teliti, khusus dan terancang. Kekurangan peruntukan

menjadi faktor pokok yang perlu diberi perhatian kerana ianya mempengaruhi aspek

pengurusan dan kemungkinan mengakibatkan komitmen sederhana. Sekolah perlu menyelia

dan menguatkuasakan peraturan untuk meningkatkan disiplin, sikap dan tanggungjawab.

Kajian oleh Zainal (1999) ke atas 72 orang guru untuk menilai persepsi guru-guru

terhadap perlaksanaan dan penyeliaan kegiatan kokurikulum di sekolah-sekolah menengah di

Negeri Sembilan. Semenjak kokurikulum diwajibkan perlaksanaannya, beban tugas guru

bertambah rencam dan terasa membebankan. Kajian mendapati faktor utama menghalang

perlaksanaan kokurikulum dengan berkesan hingga boleh mempengaruhi penglibatan pelajar

ialah guru kurang berpengalaman dan kurang kursus diadakan untuk guru. Semasa

pelaksanaan, penyeliaan kurang daripada pihak pentadbiran dengan keadaan diburukkan lagi

jika seseorang guru itu aktif, ia kurang menerima penghargaan dari pihak sekolah.

Menurut Mohamad Nor (1990) satu kajian untuk melihat pandangan para pelajar dan

ibu bapa terhadap gerak kerja kokurikulum di sekolah menengah. Subjek kajian terdiri dari

110 orang pelajar tingkatan IV dari dua buah sekolah di negeri Selangor Darul Ehsan, sebuah

di Petaling Jaya dan sebuah lagi dari daerah Dengkil. Kajian ini mendapati lebih tinggi

anggapan gerak kerja kokurikulum boleh mengganggu pelajar daripada ibu bapa di bandar

dan golongan ibu bapa yang bertaraf sosio ekonomi tinggi yang berpendapat demikian.

Mereka lebih mementingkan kecemerlangan akademik daripada kecemerlangan dalam gerak

kerja kokurikulum. Bagaimanapun sebahagian besar daripada mereka mengakui bahawa

gerak kerja kokurikulum memberi faedah sebagai latihan kepimpinan dan perkembangan

kognitif amnya. Sebaliknya pula lebih tinggi peratusan pelajar berpencapaian sederhana

mengganggap gerak kerja kokurikulum tidak mengganggu pelajaran dan mereka

mengganggap kokurikulum boleh memberi faedah dari segi perkembangan moral atau sosial.

Lebih tinggi juga peratusan ibu bapa luar bandar dan sosio ekonomi rendah menganggap

19

kokurikulum tidak mengganggu pelajaran tetapi sebahagian besar daripada mereka

mendapati sukar untuk membiayai secukupnya penglibatan anak-anak mereka dalam gerak

kerja kokurikulum. Kajian ini juga mendapati masalah kekurangan masa merupakan

penghalang utama yang dihadapi oleh semua golongan ibu bapa sama ada di bandar, sosio

ekonomi tinggi mahupun sosio ekonomi rendah untuk menyokong terutama untuk turut serta

dalam beberapa aktiviti kokurikulum di sekolah menengah. Walau bagaimanapun keempat-

empat golongan ibu bapa ini tidak menghalang penyertaan anak-anak mereka dalam gerak

kerja kokurikulum.

Siti Hajar (2000) telah membuat penyelidikan untuk mengenalpasti amalan

pengurusan kokurikulum yang berkesan yang dipraktikkan di sekolah menengah dan melihat

corak penglibatan ahli jawatankuasa kokurikulum dan murid dalam perlaksanaan

kokurikulum sekolah. Responden yang terlibat sebagai sampel berjumlah 285 orang guru dari

15 buah sekolah menengah di daerah Kerian. Dapatan yang diperolehi ialah aspek

pengurusan yang diwakili oleh fungsi merancang, menyusun, memimpin dan mengawal

berada di tahap sederhana. Sistem pengurusan didapati mempunyai hubungan terhadap

pencapaian dalam kokurikulum. Beberapa usaha perlu dilakukan untuk meningkatkan

pencapaian kokurikulum ke tahap optimum. Perlu disedari oleh warga pendidik bahawa

sistem pengurusan kokurikulum adalah antara faktor yang mempengaruhi pencapaian

kokurikulum.

3. Kajian faktor menghalang penglibatan

Kajian yang dibuat oleh Zulkifli (1997) mendapati bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor saiz, kemudahan, bilangan guru, dan pentadbiran sekolah dengan

penglibatan pelajar dalam kokurikulum. Walau bagaimanapun, ujian regresi berganda yang

dijalankan menunjukkan hanya satu faktor yang benar-benar memberi sumbangan kepada

angkubah bersandar iaitu faktor saiz sekolah. Saiz sekolah dari segi bilangan pelajar dan

bilangan kelas amat mempengaruhi penglibatan pelajar dalam menyertai kegiatan

kokurikulum, sementara faktor lain hanya sebagai penyokong.

20

Mohd. Suzli (1997) juga mendapati terdapatnya masalah-masalah di dalam

pelaksanaan aktiviti kokurikulum, pendapat guru-guru mengenai kepentingan kokurikulum

kepada pelajar dan cadangan-cadangan untuk melicinkan pelaksanaan aktiviti tersebut di

sekolah-sekolah menengah agama. Dari kajian ini didapati sekolah-sekolah yang dikaji

menghadapi masalah kewangan, kemudahan dan peralatan yang tidak mencukupi, di samping

penjadualan yang tidak bersistem. Kajian ini juga mendapati bahawa kebanyakan guru

kokurikulum tidak mempunyai kemahiran dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya

kebanyakan pelajar yang menjadi sampel dalam kajian ini melibatkan diri dalam aktiviti

kokurikulum. Mereka yang terlibat secara aktif didorong oleh diri sendiri, guru, kawan dan

ibu bapa. Pelajar yang tidak terlibat memberi alasan bahawa mereka terpaksa menolong ibu

bapa di rumah dan juga disebabkan oleh kekurangan peralatan serta kemudahan ko-

kurikulum di sekolah. Kajian ini juga mengenalpasti pendapat pengetua dan guru-guru besar

dari 7 buah sekolah agama yang dikaji mengenai kepentingan aktiviti kokurikulum terhadap

penyuburan pelajar dan cadangan-cadangan mereka untuk melicinkan lagi pelaksanaan

aktiviti kokurikulum di sekolah-sekolah agama.

Menurut Quek and Steven (1994) menjelaskan kesan negatif penglibatan dalam sukan

dikatakan menjadi unsur pengganggu kepada proses pembelajaran dengan mengambil terlalu

banyak masa dan tenaga. Menurut Mc Guire (1984) menyatakan antara kriteria penghalang

penglibatan seseorang dalam sukan ialah kemudahan atau program yang disediakan seperti

terlalu ramai orang menggunakan kemudahan tersebut atau lokasinya yang tidak bersesuaian

langsung.

Menurut Ariffin (1984) menyatakan individu memerlukan kawan. Dalam konteks ini

penglibatan pelajar dalam aktiviti sukan memenuhi keperluan ini. Penglibatan pelajar dalam

aktiviti sukan banyak dipengaruhi rakan.

Menurut Wankel (1988) menyatakan faktor yang menghalang penglibatan pelajar

dalam kegiatan sukan adalah kerana kekurangan masa untuk melakukannya. Kebanyakan

pelajar terlalu sibuk dengan aktiviti berkaitan akademik terutamanya pelajar yang terlibat

21

dalam peperiksaan. Pernyataan ini disokong oleh Muhammad Nor Che Noh (1980)

menyatakan kurikulum lebih penting dari kokurikulum.

Faktor-faktor seperti budaya, kesihatan, kecergasan serta lain-lain pengalaman

psikologi dan sosial adalah antara faktor-faktor yang mengalakkan individu melibatkan diri

di dalam aktiviti bersukan ( Coakley, 1998., Dunn, 1988.,& Salman, 1997). Meskipun begitu

terdapat juga faktor-faktor yang menghadkan penglibatan aktiviti bersukan individu. Antara

faktor penghalang penglibatan aktiviti bersukan yang paling popular adalah masalah

kesuntukan masa. Kenyataan ini bagaimanapun telah dipertikaikan oleh Wankel (1998)

kerana dia berpendapat tidak semestinya mereka yang melibatkan diri di dalam aktiviti

bersukan itu mempunyai masa yang lebih daripada mereka yang tidak melibatkan diri di

dalam aktiviti bersukan. Ini dianggap sebagai satu alasan yang tidak kukuh oleh kebanyakan

individu kerana penglibatan seseorang di dalam aktiviti bersukan bergantung kepada

keutamaan yang diberikan terhadap aktiviti fizikal. Satu lagi faktor penghalang yang sering

membataskan penglibatan individu di dalam aktiviti bersukan adalah masalah tekanan atau

bebanan tugas. Perkara ini didapati benar berdasarkan satu laporan oleh Canada Fitness

Survey (1983) yang mendapati bahawa faktor tekanan kerja merupakan penghalang utama

penglibatan di dalam aktiviti bersukan bagi individu yang berumur 20 tahun ke atas.

Masalah kurang minat juga telah dilaporkan oleh Biddle (1995) sebagai faktor penghalang

penglibatan individu di dalam aktiviti bersukan. Dalam satu temubual yang dikendalikan

oleh Boothby (1981) terhadap 254 individu dewasa di bahagian Timur-Laut England

mendapati bahawa masalah-masalah seperti kurang minat, kekurangan kemudahan dan lain-

lain masalah fizikal sebagai faktor-faktor penghalang individu melibatkan diri di dalam

aktiviti bersukan.

Mohd Sufi (1999) telah melakukan kajian untuk mengenal pasti sikap pelajar tentang

aktiviti kokurikulum sukan di tiga buah sekolah di Kelantan. Tujuan kajian beliau adalah

khusus untuk meninjau sikap pelajar tingkatan empat kejuruteraan awam. Sejumlah 83

sampel dipilih secara rawak untuk mengetahui faktor-faktor utama mendorong pelajar

melibatkan diri dalam aktiviti sukan dan faktor yang mempengaruhi sikap pelajar terhadap

sukan. Keputusan kajian mendapati sikap pelajar adalah positif terhadap sukan berdasarkan

22

beberapa faktor yang mendorong penglibatan pelajar terhadap sukan. Mat Aris (1994) juga

telah melakukan kajian ke atas pelajar dan guru di sekolah vokasional di Lembah Kelang

untuk mengetahui tanggapan mereka terhadap kegiatan sukan. Sejumlah 160 set soalan telah

diedarkan ke atas pelajar-pelajar tingkatan empat dan 60 set soalan kepada guru-guru.

Keputusan kajian mendapati tidak memuaskan berdasarkan beberapa faktor luaran seperti

masa, kemudahan ‘region’, kos, pebelanjaan, guru, intensif dan pentadbiran menjadi

penghalang.

Seterusnya dalam kajian lain, Mustafa Kamal (2000) mendapatai kebanyakan ibu

bapa kurang mendorong penglibatan anak-anak dalam kegiatan kokurikulum. Keadaan

diburukkan lagi apabila peralatan, kelengkapan dan kemudahan kurang diberi perhatian oleh

pihak sekolah. Hanya faktor minat dan rakan-rakan sebaya dapat membantu membina

kesedaran pelajar terhadap kepentingan aktiviti kokurikulum.

Kajian mengenai penglibatan kokurikulum juga telah dijalankan oleh Ramli (1999)

dimana beliau mendapati pelajar mempunyai persepsi dan sikap yang positif terhadap

kegiatan kokurikulum tetapi keputusannya adalah pada tahap sederhana dan lemah dari segi

peratus puratanya. Penyertaan mereka turut didorong oleh guru, rakan sebaya, ibu bapa serta

kemudahan-kemudahan pihak sekolah turut memainkan peranan penting dalam menentukan

kejayaan sesuatu aktiviti kokurikulum di sekolah tersebut.

Menurut Raymore, Godbey dan Crawford (1992) telah melakukan kajian berdasarkan

model kajian yang telah dilakukan oleh Crawford dan Godbey (1987). Tujuan kajian ialah 1)

mengkaji adakah ketiga-tiga faktor struktur, interpersonal dan intrapersonal merupakan

penghalang kepada penglibatan. 2) mengukur persepsi penghalang berkaitan wujud. 3)

mengukur samada wujud perbezaan persepsi antara jantina terhadap tiga faktor penghalang

4) menilai taraf sosioekonomi mempunyai perkaitan dengan faktor penghalang. Data

dikumpul dari 363 pelajar gred 12 di Toronto, Canada. Data yang dikumpul menggunakan

alat kajian yang mengandungi 1) faktor penghalang diukur menggunakan persepsi dari tiga

jenis faktor penghalang berkaitan dengan kegiatan rekreasi. 2) menggunakan Rosenberg

(1965,1989) skala kendiri dan 3) soalan demografi.

23

Dapatan kajian menunjukkan 1) tiga faktor penghalang menurut Crawford et

al.(1991) wujud 2) nilai kendiri berkait secara negatif dengan persepsi penghalang

intrapersonal dan interpersonal 3) perempuan mempunyai faktor intrapersonal yang lebih

tinggi dan 4) taraf sosioekonomi berkait secara negatif dengan faktor penghalang

intrapersonal. Keputusan kajian mencadangkan pelajar perempuan dan dari taraf

sosioekonomi yang rendah lebih mempunyai faktor penghalang dari intrapersonal berbanding

pelajar lelaki dan berada dalam sosio ekonomi yang lebih tinggi.

REKA BENTUK KAJIAN

Reka bentuk kajian dalam kajian ini adalah kajian deskriptif iaitu kajian yang bertujuan

untuk memberikan penerangan secara sistematik mengenai fakta dan ciri-ciri bidang yang

dikaji secara fakta dan tepat. Kajian ini hanya untuk kumpulan yang dikaji sahaja. Dapatan

kajian ini hanya untuk kumpulan yang dikaji saja dan tidak boleh digeneralisasikan ke dalam

populasi.

BATASAN KAJIAN

1. Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di Sekolah-sekolah Daerah Seremban, Negeri Sembilan.

2. Populasi

Populasi kajian adalah terdiri dari pelajar-pelajar yang belajar di Sekolah Menengah

Kebangsaan Daerah Seremban yang berlainan latar belakang. Pelajar yang terpilih adalah

pelajar-pelajar dari Tingkatan Empat. Sekolah-sekolah ini merupakan sekolah harian biasa.

Purata pencapaian kokurikulum terutamanya sukan agak menurun prestasi pencapaiannya

jika dibandingkan lima tahun sebelumnya.

24

Menurut Tuckman (1978) saiz sampel perlu dimaksimumkan supaya dapat

meminimakan persampelan. Manakala menurut Mohd Majid Konting (1990), penggunaan

saiz sampel perlu digalakkan melebihi 30 kerana andaian bahawa taburan normal biasanya

dipenuhi apabila saiz subjek melebihi 30. Saiz subjek seramai 30 orang ini akan

mengurangkan ralat persampelan.

Subjek kajian adalah terdiri daripada 160 orang di kalangan pelajar lelaki dan

perempuan yang belajar di sekolah-sekolah menengah dalam Daerah Seremban. Pelajar

yang terpilih merupakan pelajar-pelajar yang sedang menuntut di tingkatan 4. Pemilihan

sampel adalah menggunakan persampelan rawak mudah kerana populasi sample tidak

seragam dan teknik dapat mengurangkan ralat persampelan (Mohd Majid Konting 1998).

INSTRUMEN KAJIAN

Penyelidik menggunakan soal selidik sebagai alat kajian untuk mengumpul maklumat

mengenai latar belakang sampel kajian serta menjawab item-item soalan yang berkaitan

dengan kajian ini.. Rasionalnya penyelidik menggunakan set soal selidik ini adalah

berasaskan kepada pendapat Majid Konting (1993) yang berpendapat bahawa soal selidik

digunapakai untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan,

kehendak dan sebagainya.

Tuckman (1985), berpendapat bahawa soal selidik merupakan satu cara berkesan

untuk mendapatkan maklumat daripada responden selain daripada pemerhatian terhadap

tingkahlaku. Isaac dan Michael dalam Ghazali (2002) juga mengutarakan idea yang hampir

sama iaitu soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat mengenai fakta,

kepercayaan, perasaan dan sebagainya

Dalam kajian ini data dikumpulkan dengan mengunakan borang soal selidik yang

telah dibentuk oleh Raymore, Godbey., Crawford & Von Eye (1993). Borang soal selidik ini

telah dialih bahasa dan diubahsuai oleh Aminuddin Yusof (2002) melihat faktor-faktor yang

25

menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan sukan. Soal selidik ini tidak banyak

diubahsuai untuk digunakan dalam kajian ini bagi mengatasi masalah keesahan.

KAJIAN RINTIS

Dalam kajian ini ujian rintis telah dibuat terhadap pelajar-pelajar tingakatan 4 di sebuah

sekolah di Bandar Baru Bangi.

Hasil dapatan daripada ujian rintis menunjukan nilai ‘internal consistency correlation

coefficient’ mengikut prosedur Cronbach Alpha adalah α = .81. Mengikut Kubiszyn dan

Borich (2000) dalam Ghazali Darusalam (2003) menyatakan nilai α = .80 - .90 adalah nilai

‘alpha reliability coefficients’ yang diterima seperti juga pendapat Walter R Borg &

Meredith Damien Gall (1979) yang menyatakan nilai alpha antara α = .80 - .90 adalah

‘customary coefficients’. Keputusan kajian rintis yang diperolehi ini jelas menunjukkan

bahawa kebolehpercayaan alat ukuran ini adalah tinggi dan boleh diterima pakai.

ANALISIS DATA

Data-data yang diperolehi akan dianalisis berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian. Data-data

yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer dengan program yang digunakan ialah

Stastistical Package of Social Science (SPSS/PC) (Norusis & SPSS Ins. 1993).

Penganalisisan data berstatistik menggunakan perisisan pengaturcaraan SPSS dapat

menghasilkan pengiraan yang tepat dan kerana itu bebas daripada ralat (Majid Konting,

1990). Sub-program yang digunakan ialah Ujian t, Anova sehala dan Post Hoc Test Scheffe.

Selain daripada itu statistik deskriptif juga digunakan seperti min, kekerapan dan peratusan.

Aras signifikan ialah p < 0.05.

Untuk mengukur tahap, menurut Chan Yuen Fook (1999) skala lima Likert diukur

melalui sistem tiga kuartil (quartiles) mengikut skor julat min (Ghazali Darusalam, 2003)

26

Jadual 1 Interpretasi Tindak balas Responden Berdasarkan Skor Min

Jadual 1 menunjukkan cara pengukuran tahap dibuat melalui sistem tiga kuartil dengan

melalui skor julat min berdasarkan Likert lima skala (5.0), tahap rendah (0 – 1.66), tahap

sederhana (1.67 – 3.33), tahap tinggi (3.34 – 5.00).

Bagi menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu apakah faktor-faktor yang

menghalang pelajar daripada melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum perbandingan min-

min digunakan . Bagi menjawab persoalan kajian yang kedua, adakah terdapat perbezaan

yang signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor struktur penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum dengan jantina, ujian-t digunakan. Seterusnya untuk menjawab persoalan kajian

ketiga iaitu adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor

interpersonal penglibatan dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina, ujian – t digunakan.

Bagi menjawab persoalan kajian yang keempat, adakah terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor penghalang iaitu faktor intrapersonal penglibatan dalam kegiatan kokurikulum

dengan jantina, ujian-t digunakan.

Untuk menjawab persoalan kajian kelima, adakah terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor penghalang iaitu faktor struktur penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa iaitu Melayu, Cina dan India, ujian Anova

sehala digunakan. Bagi menjawab persoalan kajian keenam, adakah terdapat perbezaan yang

tahap

tahap

(rendah)

tahap

(Sederhana)

0 – 1.66

1.66 – 3.33 3.33 – 5.00

tahap

(Tinggi)

27

signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor interpersonal penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa iaitu Melayu, Cina dan India, ujian

Anova sehala digunakan.

Untuk menjawab persoalan kajian ketujuh, adakah terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor penghalang iaitu faktor intrapersonal penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa iaitu Melayu, Cina dan India, ujian Anova

sehala digunakan.

Seterusnya, untuk menjawab persoalan kajian kelapan, adakah terdapat perbezaan

yang signifikan antara faktor penghalang secara keseluruhan penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa iaitu Melayu, Cina dan India, ujian

Anova sehala digunakan.

LAPORAN KAJIAN

PENDAHULUAN

Tujuan utama kajian ini ialah untuk menentukan faktor-faktor yang menghalang penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum sukan. Bab ini meliputi keputusan analisis statistik untuk

menguji dan menjawab soalan-soalan kajian. Data yang telah dikumpul melalui soal selidik

diproses menggunakan ‘Statistical Package for The Social Sciences’ (SPSS). Dapatan kajian

ini dihuraikan kepada dua bahagian iaitu dapatan awal dan dapatan persoalan kajian.

Sejumlah 160 soal selidik telah diedarkan dan kesemua soal selidik tersebut telah

diterima semula. Ini kerana soal selidik diedar dan dikumpul sendiri oleh penyelidik.

DAPATAN AWAL

Seramai 160 pelajar-pelajar sekolah menengah Daerah Seremban diambil bagi tujuan

kajian. Mereka terdiri daripada pelajar-pelajar tingakatan sekolah menengah harian biasa.

28

Jadual 2 : Profil sample mengikut jantina

Jantina Kekerapan (f) Peratus (%)

Lelaki

Perempuan

JUMLAH

80

80

160

50

50

100

Berdasarkan Jadual 2, dapatan kajian menunjukkan dari segi jantina pelajar lelaki

adalah seramai 80 orang atau 50%. Sementara pelajar perempuan pula seramai 50 orang atau

50%. Keseluruhan subjek kajian adalah seramai 160 orang.

Jadual 3 : Profil sample mengikut bangsa.

Bangsa Kekerapan (f) Peratus (%)

Melayu

Cina

India

JUMLAH

109

28

23

160

68.1

17.3

14.4

100

Bagi kategori bangsa , pelajar yang berbangsa Melayu merupakan kumpulan bangsa

yang teramai iaitu 109 orang atau 68.1% dari keseluruhan sampel. Diikuti pelajar berbangsa

Cina seramai 28 orang atau 17.3% dan pelajar berbangsa India adalah kumpulan yang

terkecil sekali dari keseluruhan pelajar tingkatan empat seramai 23 atau 14.4% sahaja.

Jadual 4 : Profil sample mengikut tempat tinggal.

Tempat Tinggal Kekerapan (f) Peratus (%)

Rumah

Asrama

JUMLAH

160

0

100

100

0

100

Daripada jadual 4 menunjukkan kesemua subjek yang dikaji tinggal di rumah samada

ibubapa atau rumah sewa.

29

Jadual 5 : Profil sample mengikut tempat tinggal megikut kawasan

Lokasi sekolah Kekerapan (f) Peratus (%)

Bandar

Luar bandar

JUMLAH

72

88

100

45

55

100

Daripada jadual 5 didapati seramai 72 orang sample (45%) tinggal di Bandar dan 88

orang sample (55%) tinggal di luar Bandar.

Jadual 6 : Profil sample mengikut pencapaian PMR.

Pencapaian PMR Kekerapan (f) Peratus (%)

Kurang 1A

2A hingga 4A

5A hingga 7A

8A ke atas

JUMLAH

91

41

19

9

100

56.9

25.6

11.9

5.9

100

Daripada jadual 6, didapati 91 orang sample (56.9%) mendapat 1A dalam PMR, 41

orang (25.6%) mendapat 2A hingga 4 A, 19 orang sample (11.9%) mendapat 5A hingga 7A

dan 9 orang sample (5.6%) mendapat 8A ke atas dalam PMR.

Jadual 7 : Profil kekerapan bersukan.

Kekerapan bersukan Kekerapan (f) Peratus (%)

Kurang 1 jam

1 hingga 5 jam

5 hingga 9 jam

10 jam ke atas

JUMLAH

74

64

11

11

100

46.3

40.0

6.9

6.9

100

Daripada jadual 7 didapati 74 orang sample (46.3%) bersukan kurang 1 jam sehari,

64 orang (40%) bersukan 1 hingga 5 jam sehari, 11 orang sample (6.9%) bersukan 5 hingga 9

jam sehari dan 11 orang sample (6.9%) bersukan melebihi 10 jam sehari.

30

Jadual 8 : Faktor struktur mengikut pangkatan dan min.

Pangkatan Soalan Min

1 Soalan 6 Alatan sukan boleh digunakan waktu tertentu sahaja 3.82

2 Soalan 11 Peralatan sukan tidak mencukupi 3.53

3 Soalan 4 Kemudahan sukan tidak dapat menampung pelajar

yang ramai

3.23

4 Soalan 7 Masalah pengangkutan ke sekolah 3.19

5 Soalan 14 Sekolah tidak menyediakan jadual penggunaan

kemudahan sukan.

3.11

6 Soalan 15 Stor sukan tidak dibuka setiap hari dan menyukarkan

mendapat alatan

3.10

7 Soalan 10 Sukar menggunakan peralatan sukan di sekolah 2.75

8 Soalan 2 Kemudahan sukan di sekolah tidak mencukupi 2.74

9 Soalan 1 Kedudukan rumah yang jauh 2.74

10 Soalan 5 Kemudahan sukan di sekolah tidak dijaga 2.66

11 Soalan 8 Peralatan sukan yang mahal. 2.60

12 Soalan 15 Peralatan yang terdapat di sekolah rosak dan uzur 2.54

13 Soalan 13 Sekolah tidak menyediakan papan kenyataan aktiviti

sukan

2.43

14 Soalan 3 Kemudahan sukan di sekolah tidak selamat 2.30

15 Soalan 12 Pakaian sukan mendedahkan aurat 2.04

Berdasarkan jadual 8 perbezaan min bagi setiap pelajar berdasarkan item soalan-

soalan yang dikemukakan mengikut faktor. Bagi faktor struktur, dapatan kajian menunjukkan

item soalan yang berkaitan dengan kemudahan penggunaan peralatan sukan menunjukkan

min yang tinggi iaitu soalan 6 (M =3.82), dan soalan 11 (M=3.53) berkaitan peralatan yang

tidak mencukupi dan soalan 4 (M=3.23) masalah kekurangan alatan yang tidak mencukupi

adalah antara faktor halangan yang tinggi menyebabkan pelajar-pelajar tidak melibatkan diri

dalam kegiatan kokurikulum sukan. Kemudian diikuti dengan masalah pengangkutan iaitu

soalan 7 (M=3.19). Faktor yang berkaitan dengan kemudahan dalam penggunaan alatan dan

jadual pengunaan alatan merupakan faktor yang seterusnya merupakan halangan kepada

pelajar iaitu soalan 14 (M= 3.11) iaitu jadual pengunaan alatan yang tidak disediakan oleh

pihak sekolah , soalan 15 (M=3.10) masalah menggunakan alatan kerana stor tidak dibuka

setiap hari dan soalan 10 (M=2.75) kesukaran menggunakan peralatan dan soalan 2

(M=2.74) kemudahan sukan yang tidak lengkap. Faktor kedudukan rumah yang jauh

merupakan faktor penghalang yang seterusnya iaitu soalan 1 (M=2.74). Sementara soalan 5

(M=2.66) mengenai kemudahan sukan yang tidak dijaga dengan baik. Manakala soalan 8

31

(M=2.60) pelajar tidak mampu membeli alatan sukan yang mahal yang menyebabkan sukar

mengikuti aktiviti sukan. Soalan 9 (M=2.54) merupakan faktor struktur ke empat terendah

mengenai peralatan yang telah uzur dan rosak. Masalah tiada papan kenyataan yang

disediakan oleh pihak sekolah merupakan faktor ke tiga terendah iaitu soalan 14 (M=2.43).

Soalan 3 (M=2.30) mengenai kemudahan sukan yang tidak selamat adalah item soalan kedua

terendah manakala soalan 12 iaitu mengenai pakaian yang mendedahkan aurat merupakan

faktor yang paling rendah. Ini adalah kerana segala kegiatan kokurikulum yang dijalankan di

sekolah adalah mengikut kehendak Kementerian Pelajaran melalui Jabatan Pendidikan

Negeri Sembilan dan sentiasa diselia oleh Pejabat Pendidikan Daerah Seremban/Port

Dickson agar tidak bercanggah dan melanggar kepercayaan agama.

Berdasarkan cara pengukuran tahap dibuat melalui sistem tiga kuartil dengan melalui

skor julat min didapati bahawa soalan 6 dan soalan 11 menunjukkan tahap yang tinggi.

Soalan ini adalah berkaitan dengan kemudahan peralatan. Sementara soalan lain

menunjukkan tahap serderhana.

Jadual 9 : Faktor Interpersonal mengikut pangkatan dan min.


1 Soalan 10 Pengetahuan tentang aktiviti sukan tidak mencukupi 2.83

2 Soalan 9 Tidak memahami matlamat dalam melibatkan diri

dalam sukan

2.69

3 Soalan 1 Masalah kewangan dalam mengikuti aktiviti sukan diri 2.64

4 Soalan 14 Takut gagal dalam peperiksaan apabila melibatkan diri

dalam sukan

2.64

5 Soalan 6 Kelas tuisyen menghalang dalam melibatkan diri dalam

sukan

2.63

6 Soalan 5 Tidak mempunyai masa dalam melibatkan diri dalam

aktiviti sukan

2.53

7 Soalan 15 Sering gagal apabila melibatkan diri dalam aktiviti

sukan

2.46

8 Soalan 2 Tidak mempunyai kemahiran untuk melibatkan diri

dalam sukan

2.36

9 Soalan 12 Takut cedera apabila melibatkan diri dalam sukan 2.42

10 Soalan 3 Tidak selesa untuk melibatkan diri dalam sukan 2.32

11 Soalan 10 Tidak berminat dalam melibatkan diri dalam sukan 2.27

12 Soalan 13 Sering menghadapi masalah kesihatan 2.25

13 Soalan 11 Aktiviti sukan membosankan 2.24

14 Soalan 8 Malu melibatkan diri dalam aktiviti sukan 2.24

15 Soalan 7 Aktiviti sukan bertentangan dengan kepercayaan agama 1.62

32

Bagi faktor interpersonal pula, mengikut Jadual 9, dapatan kajian menunjukkan item

soalan 10 (M=2.83) iaitu pengetahuan tentang aktiviti tidak mencukupi adalah faktor

halangan yang paling tinggi menyebabkan pelajar-pelajar tidak melibatkan diri dalam

kegiatan kokurikulum sukan. Diikuti oleh soalan 9 (M = 2.69) iaitu tidak memahami

sepenuhnya matlamat melibatkan diri dalam aktiviti sukan. Sementara itu item soalan 1 (M =

2.64) iaitu masalah kewangan untuk mengikuti aktiviti sukan kerana kebanyakan pelajar

tinggal jauh dari kawasan sekolah dan menyebabkan mereka memerlukan belanja tambahan

bagi menghadiri aktiviti kokurikulum pada waktu petang dan item soalan 14 (M= 2.64) iaitu

takut menghadapi kegagalan dalam peperiksaan adalah pangkatan ke tiga dalam faktor

interpersonal. Item soalan 6 ( M = 2.63) kesibukan pelajar mengikuti kelas tuisyen adalah

pangkatan keempat dalam faktor interpersonal dan diikuti soalan 5 (M=2.63) tidak ada masa

untuk bersukan dan menduduki pangkatan kelima dalam faktor interpersonal. Pangkatan

keenam pula ialah item soalan 15 (M=2.46) sering gagal apabila melibatkan diri dalam

sukan. Pangkatan ketujuh pula ialah item soalan 2 (M=2.36) tidak mempunyai kemahiran

untuk melibatkan diri dalm aktiviti sukan. Soalan 12 (M= 2.42) menduduki pangkatan

seterusnya iaitu takut cedera apabila melibatkan diri dalam aktiviti sukan. Kedudukan dalam

pangkatan yang seterusnya ialah soalan 3 (M=2.32) iaitu merasa tidak selesa untuk

melibatkan diri dalam aktiviti sukan. Soalan 10 (M=2.27) tidak berminat untuk melibatkan

diri dalam aktiviti sukan. Item soalan yang seterusnya ialah soalan 13 (M=2.25) masalah

kesihatan untuk melibatkan diri dalam aktiviti sukan. Item soalan 11 (M=2.24) aktiviti sukan

sangat membosankan menduduki pangkatan ketiga terendah. Manakala item soalan 8

(M=2.24) malu untuk melibatkan diri dalam aktiviti sukan menduduki pangkat kedua

terendah dan item soalan 7 (M=1.62) iaitu aktiviti sukan bertentangan dengan kepercayaan

agama. Ini adalah disebabkan kesemua aktiviti sukan yang dijalankan di sekolah tidak

bertentangan dengan agama.


skor julat min didapati bahawa semua soalan interpersonal menunjukkan tahap yang

serderhana melainkan soalan 7 yang berkaitan kepercayaan agama menunjukkan tahap yang

rendah. Di sini didapati bahawa faktor kepercayaan kepada agama bukan merupakan faktor

utama yang menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum sukan.

33

Jadual 10 : Faktor Intrapersonal mengikut pangkatan dan min.


1 Soalan 10 Dibebankan dengan kerja sekolah yang banyak 3.37

2 Soalan 9 Guru memberi perhatian kepada pelajar yang

berkebolehan sahaja

3.28

3 Soalan 6 Jurulatih yang berminat dalam sukan tidak mencukupi 2.91

4 Soalan 5 Bilangan guru yang melibatkan diri dalam sukan tidak

mencukupi

2.70

5 Soalan 8 Guru tidak memilih walaupun berminat dalam sukan 2.67

6 Soalan 14 Sekolah sentiasa mengutamakan program akademik 2.55

7 Soalan 2 Tidak mempunyai rakan yang berminat untuk bersukan 2.48

8 Soalan 1 Tidak mempunyai kawan untuk sama-sama bersukan 2.35

9 Soalan 3 Keluarga tidak memberi galakan 2.25

10 Soalan 15 Sekolah tidak memberi peluang untuk melibatkan diri

dalam sukan

2.22

11 Soalan 11 Tertarik untuk melepak bersama kawan-kawan 2.22

12 Soalan 7 Guru sentiasa membuat tanggapan negetif 2.22

13 Soalan 13 Sekolah tidak memberi pengitirafan jika berjaya dalam

sukan

2.07

14 Soalan 12 Sekolah tidak memberi galakan 2.06

15 Soalan 4 Guru tidak memberi galakan 1.96

Berdasarkan jadual 10 bagi faktor intrapersonal pula item soalan 10 (M = 3.37) iaitu

beban kerja sekolah yang terlalu banyak adalah soalan yang tertinggi pangkatannya dalam

kumpulan faktor intrapersonal. Ini kerana kebanyakan sekolah terlalu mementing pencapaian

akedamik daripada kegiatan kokurikulum sukan dan untuk memastikan pelajar cermerlang

dalam bidang akedamik pihak sekolah memperbanyakkan kerja sekolah atau latihan kepada

pelajar. Item soalan 9 (M = 3.28) iaitu guru hanya memberi perhatian kepada kepada pelajar

yang berkebolehan dalam sukan berada pada pangkatan ke 2 .Item soalan 6 ( M = 2.91)

jurulatih yang berminat dalam aktiviti sukan tidak mencukupi dan soalan 5 (M=2.70)

menyokong penyataan di atas kerana kebanyakan guru kurang melibatkan diri dalam aktiviti

sukan menyebabkan jurulatih dalam aktiviti kokurikulum sukan kurang di sekolah di daerah

Seremban.

Pangkatan ke lima intrapersonal ialah soalan 2.67 (M = 2.67) iaitu guru tidak memilih

pelajar walaupun berminat mengikuti aktiviti sukan dan seterusnya soalan item 14 (M=2.55)

34

pihak sekolah mementing program akademik menyokong soalan yang mendapat pangkatan

tertinggi.

Item soalan 2 (M = 2.48) iaitu tidak mempunyai kawan yang berminat untuk bersukan

dan Item soalan 1 (M = 2.35) menyokong pernyataan item soalan 2 . Item soalan yang

menduduki pangkatan ke sembilan ialah item soalan 3 (M=2.25) iaitu tidak mendapat

galakkan keluarga. Item soalan 15 (M=2.22) iaitu pihak sekolah tidak memberi peluang

kepada pelajar melibatkan diri dalam aktiviti sukan. Soalan 11 (M= 2.22) tertarik melepak

bersama kawan daripada mengikuti aktiviti sukan dan soalan 7 (M= 2.22) guru membuat

tanggapan negatif menduduki pangkatan ke sebelas. Pangkatan yang seterusnya ialah soalan

13 (M=2.07) pihak sekolah tidak memberi pengiktirafan jika berjaya dalam aktiviti sukan.

Soalan 12 (M=2.06) pihak sekolah tidak memberi galakkan dalam aktiviti sukan. Soalan 4

(M=1.96) guru tidak memberi galakkan melibatkan pelajar dalam aktiviti sukan merupakan

faktor intra personal yang terendah sekali.


skor julat min didapati bahawa soalan 10 menunjukkan tahap yang tinggi di mana bebanan

kerja sekolah merupakan masalah besar kepada pelajar bagi menghadiri kegiatan

kokurikulum sukan. Manakala lain-lain soalan menunjukkan tahap serderhana.

Keseluruhan dapatan dari Jadual 4.2, 4.3 dan 4.4 di atas, dapat dirumuskan bahawa

faktor struktur adalah faktor utama penghalang penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum diikuti dengan faktor intrapersonal dan faktor interpersonal.

Bagi menjawab persoalan kajian yang kedua iaitu adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor struktur penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum dengan jantina ujian t telah digunakan.

35

Jadual 11 : Ujian t faktor penghalang dengan jantina

Faktor Jantina Min SD t Df

struktur

L = 80

P = 80

2.92

2.79

0.674

0.540

1.405

158

Interpersonal L = 80

P = 80

2.36

2.44

0.692

0.663

-.731 158

Intrapersonal L = 80

P = 80

2.59

2.40

0.750

0.551

1.834

158

* Aras signifikan p < 0.05

Jadual 11 di atas menunjukkan analisis ujian t antara faktor menghalang penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum dengan jantina. Dari segi faktor struktur terdapat

perbezaan min antara pelajar lelaki (M= 2.92, sd = 0.674) dengan pelajar perempuan

(M=2.79, sd = 0.540). Didapati min pelajar lelaki lebih tinggi daripada min pelajar

perempuan sebanyak 0.13. Dapatan kajian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang

signifikan (t (158)= 1.405, p < 0.05) antara faktor struktur dengan jantina dalam penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum khususnya sukan.

Bagi menjawab persoalan kajian yang ketiga iaitu adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor interpersonal penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum dengan jantina ujian t telah digunakan. Berdasarkan Jadual 4.5 dapatan kajian

menunjukkan terdapat perbezaan min antara pelajar lelaki (M = 2.36, sd = 0.692) dengan

pelajar perempuan (M = 2.44, sd = 0.663). Ianya menunjukkan min pelajar perempuan lebih

tinggi daripada min pelajar lelaki sebanyak 0.08. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan (t (158) = -.731, p < 0.05) antara faktor interpersonal dengan

jantina dalam penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum khususnya sukan.

Bagi menjawab persoalan kajian yang keempat iaitu adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor intrapersonal penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum dengan jantina ujian t telah digunakan. Berdasarkan Jadual 4.10 dapatan kajian

menunjukkan min pelajar lelaki (M = 2.59, sd = 0.750) dengan min pelajar perempuan

(M = 2.40, sd = 0.551) telah menunjukkan min pelajar lelaki lebih tinggi berbanding min

36

pelajar perempuan sebanyak 0.19. Dapatan kajian juga menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan (t (158) = 1.834, p < 0.05).

Antara ketiga-tiga faktor tersebut hanya faktor interpersonal, min pelajar perempuan

melebihi min pelajar lelaki. Kesimpulan ujian t yang telah dilakukan untuk melihat faktor

penghalang dengan jantina, tiada satu faktor pun yang menunjukkan perbezaan yang

signifikan. Dapatan kajian ini membuktikan pelajar perempuan dan pelajar lelaki mempunyai

alasan yang sama untuk tidak melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum. Pada pandangan

pengkaji, kebanyakan pelajar ini hanya memberikan tumpuan khusus kepada kejayaan

akademik mereka. Pelajar mempunyai cita-cita tinggi untuk memasuki pusat-pusat pengajian

tinggi selepas tamat pelajaran. Tumpuan mereka lebih kepada bidang akademik berbanding

dengan kegiatan kokurikulum. Oleh itu tidak terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dan

pelajar perempuan samada dari faktor struktur, interpersonal dan intrapersonal menghalang

penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum sukan.

Seterusnya bagi menjawab persoalan kajian kelima iaitu adakah terdapat perbezaan

yang signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor struktur penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum sukan antara pelajar pelbagai bangsa, ujian Anova sehala telah

digunakan.

Jadual 12 : Analisis ujian Anova antara faktor penghalang dengan bangsa.

Faktor ss ant.kump. ss dlm kump. F p

Struktur

.158

59.687

.207

.813

Interpersonal

5.270

67.546

6.125

.003*

intrapersonal

4.874

65.045

5.882

.003*

Keseluruhan

1.812

43.665

3.258

.041*

*Aras signifikan p< 0.05

37

Jadual 13 : Ujian Post-Hoc Scheffe bagi faktor struktur, intrapersonal dan keseluruhan.

Faktor Bangsa (Min) Bangsa ( Min) Perbezaan Min P

interpersonal

Melayu 2.29

Cina 2.76

India 2.48

Cina 2.76

India 2.48

Melayu 2.29

- 0.47

0.28

0.19

.003*

.297

.454

intrapersonal

Melayu 2.48

Cina 2.79

India 2.17

Cina 2.79

India 2.17

Melayu 2.48

-0.31

0.62

-0.31

.087

.004*

.104

Keseluruhan

Melayu 2.55

Cina 2.81

India 2.47

Cina 2.81

India 2.47

Melayu 2.55

-0.26

0.34

0.08

.070

.085

.837

*Aras signifikan p< 0.05

Hasil dapatan kajian merujuk kepada Jadual 12 mendapati tidak terdapat perbezaan

yang signifikan (F=0.207, p>0.05) antara faktor struktur dengan bangsa dalam faktor

penghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum.

Seterusnya bagi menjawab persoalan keenam iaitu adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor interpersonal penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum antara

pelajar pelbagai bangsa, ujian Anova sehala digunakan.

Berdasarkan Jadual 13 dapatan kajian menunjukkan bagi faktor interpersonal,

terdapat perbezaan yang signifikan [F = 0.207, p < 0.05] antara bangsa iaitu bangsa Melayu,

Cina dan India.

Untuk melihat perbezaan faktor penghalang interpersonal penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum khususnya sukan dengan lebih terperinci terutama kumpulan bangsa

Melayu, Cina dan India yang menjadi penyumbang kepada wujudnya perbezaan yang

signifikan pada nilai F maka ujian Post-Hoc Scheffe digunakan. Keputusan yang diperolehi

adalah seperti yang terkandung dalam Jadual 13.

38

Daripada jadual 13 di atas dapatan kajian menunjukkan bagi faktor interpersonal, min

bangsa Cina ( M = 2.76 ) adalah lebih tinggi berbanding min bangsa Melayu (M = 2.29).

Perbezaan min antara bangsa Cina ( M = 2.76 ) dengan bangsa Melayu (M = 2.29) adalah

sebanyak - 0.47. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan (p =

0.003). Sementara itu dapatan kajian juga mendapati min bangsa Cina ( M = 2.76) adalah

lebih tinggi daripada min bangsa India (M = 2.48). dan tidak terdapat perbezaan yang

signifikan (p = 0.297). Manakala itu dapat kajian juga mendapati min bangsa India (M =

2.48) adalah lebih tinggi berbanding min bangsa Melayu (M = 2.29) dan tidak signifikan (p =

0.454).

Dapatan kajian menunjukkan dari segi faktor interpersonal terdapat perbezaan antara

pelajar Melayu dengan pelajar Cina . Kebanyakan pelajar Cina amat mementing akademik

berbanding pelajar Melayu. Ini menyebabkan mereka kurang tertarik untuk menghadiri

aktiviti kokurikulum pada waktu sebelah petang. Kebanyakan daripada pelajar Cina adalah

di kalangan keluarga yang berpendapatan kukuh. Ibu bapa mereka mempunyai sumber

kewangan yang agak kukuh kerana kebanyakan daripadanya adalah peniaga. Justeru itu

kebanyakan daripada mereka terlibat kelas tuisyen pada waktu sebelah petang dan

menyebabkan mereka tidak mempunyai masa bagi mengikuti aktiviti kokurikulum sukan.

Selain itu daripada dapatan kajian menunjukkan min bagi pengetahuan dan memahami

matlamat mereka dalam melibatkan diri dalam sukan menunjukkan min yang tertinggi. Ini

mungkin disebabkan pelajar bangsa Cina tidak mengetahui bahawa aktiviti kokurikulum

merupakan sebahagian daripada aspek penting bagi mereka untuk melanjutkan pelajaran ke

institusi pengajian tinggi.

Bagi menjawab persoalan kajian ketujuh iaitu adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor penghalang iaitu faktor intrapersonal penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa, ujian Anova sehala telah digunakan.

Berdasarkan Jadual 12 di atas, dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan yang

signifikan [ F = 5.882,p < 0.05] antara faktor intrapersonal dengan bangsa dalam faktor

penghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum.

39

Untuk melihat perbezaan faktor penghalang intrapersonal penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum khususnya sukan dengan lebih terperinci terutama kumpulan bangsa

Melayu, Cina dan India yang menjadi penyumbang kepada wujudnya perbezaan yang

signifikan pada nilai F maka ujian Post-Hoc Scheffe digunakan. Berdasarkan jadual 4.11,

dapatan kajian menunjukkan bagi faktor intrapersonal, min bangsa Cina ( M = 2.79 ) adalah

lebih tinggi berbanding min bangsa India ( M = 2.17 ). Perbezaan min antara bangsa Cina (

M = 2.79 ) dengan bangsa India ( M = 2.17 ) adalah sebanyak 0.62. Dapatan kajian

menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan ( p = 0.004 ). Sementara itu dapatan kajian

juga mendapati min Cina ( M = 2.79 ) adalah lebih tinggi daripada min bangsa Melayu (M =

2.48). Perbezaan min adalah sebanyak 0.31 dan dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan ( p = 0.087). Manakala itu dapat kajian juga mendapati min

bangsa Melayu (M = 2.48) adalah lebih tinggi berbanding min bangsa India India ( M = 2.17

) dan tidak signifikan ( p = 0.104 ).

Berdasarkan dapatan kajian di atas didapati terdapat perbezaan yang signifikan antara

pelajar Cina dengan pelajar India dari segi faktor intrapersonal. Bagi pandangan pengkaji,

perbezaan ini wujud kerana kebanyakan pelajar Cina amat mementingkan pencapaian

akademik. Pelajar kebanyakannya menyatakan terlalu banyak kerja sekolah yang dibekalkan

oleh pihak sekolah dan menyebabkan mereka tidak dapat menyertai aktiviti sukan. Bagi

memastikan mereka dapat menyiapkan kerja sekolah yang dibekalkan oleh pihak sekolah

mereka tidak akan menghadiri aktiviti sukan kerana masa tersebut digunakan untuk

menyiapkan kerja sekolah. Selain tu masalah kekurangan jurulatih dan bilangan guru

melibatkan diri juga menyebabkan pelajar kurang berminat untuk melibatkan diri dalam

sukan. Kebanyakan pelajar ini menganggap sia-sia mereka menghadiri aktiviti sukan jika

tiada guru atau jurulatih yang dapat membimbing mereka bagi mendapatkan kemahiran

dalam permainan yang mereka ceburi.

Seterusnya bagi menjawab persoalan kajian kelapan adakah terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor penghalang secara keseluruhan penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum antara pelajar pelbagai bangsa, ujian Anova sehala digunakan. Berdasarkan

Jadual 4.10 di atas, dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan [F =

40

3.258 , p > 0.05] faktor keseluruhan bagi faktor penghalang penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum dengan bangsa.

PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

PENDAHULUAN

Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat faktor utama yang menghalang penglibatan

murid dalam kegiatan kokurikulum. Dalam bab ini perbincangan dibuat berdasarkan kajian-

kajian terdahulu samada ianya menyokong atau bercanggah dengan dapatan kajian terdahulu.

Faktor penghalang dari faktor struktur, interpersonal dan intrapersonal

Pada mulanya perbandingan menggunakan pangkatan dari min digunakan untuk menentukan

faktor utama menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum khususnya sukan.

Hasil kajian menunjukkan faktor utama menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum ialah dapatan kajian yang menyatakan masalah penggunaan alatan yang boleh

digunakan pada waktu-waktu tertentu sahaja. Selain dari itu bilangan peralatan yang tidak

mencukupi berbanding pelajar yang ramai juga satu faktor yang membataskan penglibatan

pelajar dalam aktiviti sukan. Masalah pengangkutan juga adalah satu lagi masalah yang

mengekang penglibatan pelajar. Seramai 55% pelajar yang di kaji tinggal di luar bandar dan

45% tinggal di bandar. Walaupun pelajar yang tinggal di bandar, mereka masih menyatakan

masalah pengangkutan menjadi masalah bagi mereka kerana kedudukan rumah mereka yang

agak jauh dari kawasan sekolah. Kekurangan maklumat mengenai kegiatan dan kemudahan

juga menjadi faktor hingga menyebabkan pelajar tidak mengetahui kemudahan yang

disediakan. Faktor struktur adalah faktor utama menjadi penghalang penglibatan pelajar.

Dapatan ini disokong oleh kajian yang telah dilakukan oleh Mat Aris (1994) yang

menyatakan antara faktor penghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum

adalah faktor luaran iaitu kemudahan. Kajian oleh Roslan (1994), Mohammad Haris (1999),

Mustafa Kamal (2000) dan Ramli (1999) telah menyokong kajian iaitu salah satu faktor

41

utama menghalang penglibatan pelajar ialah kemudahan. Dapatan kajian tersebut sama

dengan kajian yang telah dilakukan oleh Zulkifli (1997) yang menyatakan faktor struktur

seperti saiz sekolah, bilangan pelajar yang ramai amat mempengaruhi penglibatan pelajar

dalam menyertai kegiatan kokurikulum, sementara faktor-faktor lain hanyalah sebagai

penyokong. Kajian Boothby (1981) juga mendapati masalah seperti kurang minat,

kekurangan kemudahan dan lain-lain masalah fizikal sebagai faktor-faktor penghalang

individu melibatkan diri di dalam aktiviti bersukan.

Faktor struktur yang mempengaruhi penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum

ialah faktor kekurangan maklumat maklumat mengenai kemudahan dan aktiviti yang

dijalankan di sekolah. Hasil kajian memperlihatkan kebanyakan pelajar tidak tahu

perkembangan aktiviti kokurikulum. Ini mungkin disebabkan pihak sekolah tidak

menyediakan papan kenyataan bagi menghebahkan aktiviti kokurikulum sukan dan lokasi

papan kenyataan yang tidak strategik Faktor kekurangan masa untuk membaca maklumat

yang ditampal juga menyebabkan pelajar tidak mendapat maklumat sepatutnya. Adalah

dicadangkan satu papan maklumat atau lebih mengenai kegiatan kokurikulum perlu

ditempatkan di tempat tumpuan pelajar agar mereka mendapat maklumat jelas mengenai

kemudahan dan kegiatan yang dijalankan. Siaran dan surat makluman kepada pelajar boleh

diedarkan dan ditampal bilik-bilik darjah untuk makluman semua pelajar.

Dapatan kajian juga menunjukkan faktor pengelolaan aktiviti bertentangan dengan

agama adalah yang paling sedikit. Ini menunjukkan pelajar tidak menganggap kegiatan

kokurikulum sukan yang dijalankan di sekolah ini bertentangan dengan kepercayaan agama

pelbagai bangsa yang belajar di sekolah ini. Ini kerana setiap aktiviti-aktiviti yang dijalankan

adalah mengikut kehendak dan garis panduan yang telah ditetapkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia melalui Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan. Pemantauan dan penyeliaan

yang dijalankan oleh pihak pentadbiran sekolah dapat memastikan aktiviti dikendali

mengikut kehendak kementerian. Langkah ini perlu diteruskan bagi menjamin penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum dapat ditingkatkan. Dapatan ini bercanggah dengan

kajian yang dilakukan oleh Hamidah (1999) mendapati pada penglibatan pelajar Islam dalam

kegiatan kokurikulum kurang terserlah kerana di kalangan ibu bapa menganggap penglibatan

42

anak-anak mereka dalam kegiatan kokurikulum menjejaskan pencapaian akademik. Mohd

Zuki (1994) sebaliknya menyokong dapatan kajian ini iaitu melalui penilaian yang telah

dibuat menurut perspektif Islam, didapati bahawa GERKO atau kegiatan kokurikulum

mempunyai banyak keserasian dan persamaan dengan prinsip dan gagasan Islam.

Keputusan menunjukkan faktor penghalang penglibatan antara pelajar lelaki

mengatasi pelajar perempuan dari segi faktor struktur dan intrapersonal. Ini menunjukkan

pelajar lelaki lebih menghadapi masalah untuk melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum.

Ini adalah disebabkan kurangnya sokongan keluarga dalam menyertai aktiviti kokurikulum

dan ada antara pelajar lelaki yang membuat kerja sampingan bagi mendapatkan wang saku

mereka sementara pelajar perempuan pula terpaksa menolong ibu bapa mereka membuat

kerja di rumah. Dapatan ini bersamaan dengan kajian yang telah dilakukan olah Mustafa

Kamal (2000) mendapati kebanyakan ibu bapa kurang mendorong penglibatan anak-anak

dalam kegiatan kokurikulum. Azizah Nordin (1990) dalam kajiannya juga mendapati

kebanyakan pelajar di waktu petang ketika kegiatan kokurikulum dijalankan, pelajar terpaksa

menolong ibu bapa di rumah.

IMPLIKASI

Berdasarkan kajian ini diharapkan ianya dapat memberikan implikasi kepada pihak-pihak

berkenaan. Implikasi kajian ini dibahagikan kepada dua iaitu:

Implikasi Praktikal

Hasil dapatan kajian ini boleh digunakan untuk membantu pihak sekolah serta khasnya guru-

guru untuk merancang dan melaksanakan kegiatan kokurikulum dengan lebih berkesan.

Kajian ini boleh menambah pengetahuan guru serta jurulatih aktiviti-aktiviti kokurikulum

sukan agar dapat mewujudkan suasana kegiatan kokurikulum yang lebih bermakna. Kegiatan

kokurikulum sukan yang menarik dan memberi manafaat kepada pelajar akan dapat

menjamin kehadiran pelajar yang lebih baik semasa kegiatan kokurikulum dijalankan. Ini

bersamaan dengan kajian yang telah dilakukan oleh Abu Bakar Nordin (1991) menyatakan

43

bahawa penyertaan guru adalah sangat penting bagi memastikan keberkesanan perlaksanaan

gerak kerja kokurikulum di sekolah. Ini akan mengalakkan pelajarnya hadir dan melibatkan

diri dalam kegiatan kokurikulum.

Implikasi Teoretikal

Dapatan kajian ini juga dapat digunakan oleh Kementerian Pelajaran khususnya Unit

Kokurikulum yang dapat merancang program kokurikulum dengan lebih berkesan. Masalah

yang sering dihadapi ialah ketidakhadiran pelajar dalam kegiatan kokurikulum di sekolah.

Pelbagai peruntukan berupa kewangan dan barangan untuk menjadikan program

kokurikulum lebih bermakna dan tidak akan disia-siakan jika faktor penghalang penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum ini dapat di atasi. Kementerian melalui Jabatan-jabatan

Pelajaran Negeri dapat merancang dan melaksanakan dasar yang lebih efektif setelah

mengenalpasti faktor penghalang yang utama penglibatan diri pelajar dalam kegiatan

kokurikulum.

CADANGAN UNTUK MENGATASI HALANGAN

Secara keseluruhan kajian telah menghasilkan maklumat-maklumat penting mengenai faktor

menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Oleh kerana faktor struktur

adalah faktor utama menghalang penglibatan pelajar Pengunaan alatan pada waktu tertentu

merupakan satu faktor yang menyumbang min tertinggi dalam faktor struktur (3.82). Min

bagi faktor ini menunjukkan tahap tinggi menggunakan skor julat min berdasarkan sistem

tiga kuartil (tahap rendah, sederhana dan tinggi). Bagi mengatasi halangan ini dicadangkan

pihak sekolah menyediakan satu jadual yang lebih sistematik di mana pelajar boleh

menggunakan pada masa lapang. Pihak sekolah hendaklah menyusun penggunaan alatan

mengikut waktu kesenggangan pelajar pada waktu agar mereka dapat menggunakan

kemudahan alatan bagi mereka bersukan. Kebiasaannya pihak sekolah hanya menyediakan

alatan pada waktu kokurikulum sukan sahaja dan pada hari-hari lain kemudahan alatan tiada.

Selain daripada menggalakan pelajar bersukan ia juga dapat menghindar pelajar-pelajar

44

melakukan aktiviti-aktiviti yang tidak berfeadah seperti melepak, berbual kosong, mengacau

pelajar lain dan lain-lain.

Kebanyakan sekolah mempunyai peralatan yang tidak mencukupi berbanding jumlah

pelajar yang ramai. Ini menyebabkan pelajar-pelajar terpaksa berkongsi alatan dengan rakan

mereka semasa menjalankan aktiviti sukan. Bagi pelajar yang berkemampuan mereka

mungkin tidak menghadapi masalah untuk membeli peralatan sukan. Masalah ini biasanya

akan dihadapi oleh pelajar yang tinggal di luar bandar yang tidak berkemampuan untuk

membeli peralatan dan juga pelajar di bandar dari keluarga yang miskin atau tidak

berkemampuan. Bagi mengatasi masalah ini pihak Kementerian Pendidikan hendaklah

menambah peruntukan pembelian alatan sukan mengikut jumlah pelajar dalam sesebuah

sekolah. Selain itu pihak sekolah juga hendaklah berusaha mencari sumber lain dalam

membeli peralatan sukan seperti memohon bantuan daripada Persatuan Ibu Bapa dan Guru

sekolah. Selain itu pihak sekolah juga boleh memohon bantuan daripada Ahli Dewan

Undangan Negeri, orang perseorangan dan lain badan dalam membantu menambah peralatan

sekolah. Dengan adanya usaha-usaha ini pihak sekolah akan dapat menambah peralatan

sukan dan seterusnya menarik pelajar menyertai aktiviti sukan di sekolah.

Masalah pengangkutan juga merupakan satu lagi masalah kepada pelajar bagi

mengikuti aktiviti kokurikulum sekolah. Masalah ini biasanya wujud bila pelajar hendak

pulang ke rumah kerana perkhidmatan bas telah tamat semasa mereka hendak pulang ke

rumah.. Kebiasaannya aktiviti kokurikulum dijalankan pada hari-hari persekolahan dan

waktu perlaksanaan ialah pada pukul pukul 5.00 petang hingga 6.30 petang. Waktu

perlaksanaan dicadangkan bermula pada pukul 3.30 petang hingga 5.00 petang. Walaupun

cuaca pada pukul 3.30 petang agak panas tetapi waktu balik bagi pelajar pada pukul 5.00

petang lebih sesuai berbanding balik pada pukul 6.30 petang kerana kemudahan

pengangkutan awam hampir tamat pada waktu tersebut dan pelajar tidak menghadapi

masalah kenderaan semasa hendak pulang ke rumah. Kekurangan maklumat mengenai

kemudahan adalah antara faktor struktur yang menghalang penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum.

45

Masalah seperti kekurangan kemudahan khusus untuk pelajar perempuan

menyebabkan mereka tidak menyertai kegiatan kokurikulum. Kemudahan sukan seperti

gelanggang bola keranjang dan gelanggang bola tampar yang hanya satu sahaja terdapat di

sekolah menyebabkan pelajar perempuan tidak mahu berkongsi menggunakannya dengan

pelajar lelaki. Masalah ini lebih nyata terhadap pelajar-pelajar perempuan yang beragama

Islam. Adalah dicadangkan agar penggunaan kemudahan-kemudahan tersebut dijadualkan

pengunaannya mengikut jantina atau ditambah gelanggang kepada dua (jika mempunyai

kawasan) dan ditetapkan pengunaannya di mana satu gelanggang digunakan oleh pelajar

perempuan dan satu lagi untuk pelajar lelaki. Ini boleh meningkatkan penglibatan pelajar

dalam kegiatan kokurikulum.

Antara limitasi kajian ini ialah sampel yang digunakan hanyalah dari kumpulan

pelajar sekolah Daerah Seremban sahaja, maka adalah dicadangkan di masa hadapan

pengkaji akan menggunakan populasi yang lebih besar melibatkan Sekolah di Negeri

Seremban dengan melibatkan semua daerah. Sampel kajian juga boleh dikategorikan kepada

sekolah bandar dan luar bandar, sekolah di tanah rancangan Felda, sekolah berasrama penuh

dan sebagainya. Pemasalahan sebenar boleh diketahui dan dikenalpasti dalam menentukan

faktor utama yang menghalang penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum. Kajian

tersebut boleh dijadikan panduan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dalam merancang

dan melaksanakan kegiatan kokurikulum sekolah di seluruh negara.

Berdasarkan perbincangan dan rumusan kajian, penyelidik ingin menyarankan

beberapa cadangan untuk kajian lanjutan iaitu:

1. Kajian ini dilakukan dengan hanya menggunakan soal selidik dan subjek

hanya terikat kepada jawapan yang disediakan. Reka bentuk kajian ini

lebih sempurna sekiranya penyelidikan yang berbentuk temuduga

dijalankan di samping soal selidik.

2. Kajian selanjutnya dicadangkan agar melibatkan subjek dari pelbagai

peringkat umur dan meliputi kawasan geografi yang lebih luas. Ia boleh

46

memberi maklumat yang lebih menyeluruh dan diterima umum tentang

faktor yang menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum.

PENUTUP

Dapatan kajian menunjukkan faktor penghalang utama penglibatan pelajar dalam kegiatan

kokurikulum ialah faktor struktur. Dalam analisis diskritif ini ternyata masalah berkaitan

kemudahan merupakan faktor utama dalam menghalang penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum sukan. Pihak Kementerian Pelajaran hendaklah memberi peruntukan yang lebih

besar kepada sekolah agar pihak sekolah merancang dan seterusnya memperlengkapkan

kemudahan dan peralatan di sekolah-sekolah dalam strategi menarik minat pelajar menyertai

aktiviti sukan.

Selain daripada itu faktor-faktor intrapersonal dan faktor interpersonal juga harus

diambilkira kerana ia juga merupakan faktor yang menghalang penglibatan pelajar dalam

kegiatan kokurikulum sukan. Pihak-pihak Jabatan Pendidikan, sekolah, ibubapa, guru dan

individu yang terlibat seharusnya juga harus melibatkan diri dalam mengatasi masalah ini.

Dengan adamya penglibatan yang sepenuhnya daripada pihak terbabit sudah tentu akan dapat

menggalakan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum sukan khususnya sukan.

Akhir kata, semoga dapatan kajian ini akan mengalakkan pelajar melibatkan diri

dalam kegiatan kokurikulum dan juga boleh dijadikan sebagai garis panduan bagi penyelidik-

penyelidik lain yang ingin melakukan kajian lanjutan ke atas faktor-faktor yang menghalang

penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum sukan di sekolah-sekolah.

47

RUJUKAN

Abu Bakar Nordin. (1991). Kurikulum perspektif dan perlaksanaan . Kuala Lumpur:

Penerbitan Pustaka.

Adnan Khamis. (1989). Sikap pelajar terhadap kegiatan kokurikulum Pergerakan

Beruniform. Satu kajian awal. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Adnan Khamis. (1988). Nilai-nilai murni dalam aktiviti kokurikulum pergerakan ke arah

menghasilkan insan yang mantap lagi seimbang mengikut falsafah KBSM-fokus

Pergerakan Pengakap sekolah. Seminar Nilai-nilai murni Merentas Kokurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ahmad Badawi, “Kokurikulum akan dimasukkan dalam semua sijil peperiksaan” dlm.

Utusan Malaysia, hlm. 4, 22 September 1984.

Aminuddin Yusof. (2000). Takrif kokurikulum. Unpublished Paper : Universiti Putra

Malaysia.

Azizah Nordin. (1990). Mengenalpasti masalah-masalah dalam perlaksanaan aktiviti

kokurikulum di tiga buah sekolah di Daerah Gombak. Tesis yang tidak diterbitkan :

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Biddle, S.J. (1995). Exercise motivation across the life span. In European Perspective On

Exercise and Sport Psychology, pp. 3-25, Leeds: Human Kinetics Europe.

Canada Fitness Survey (1983). Canada youth and physical activity. Ottawa,Ontario: Author.

Chan Yuen Fook. 1999. Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan Di Malaysia, Jurnal

Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan, Institut Aminuddin Baki,Kementerian

Pendidikan Malaysia, Jld. 8, Bil. 1. Kuala Lumpur.

Coakley, J. J. (1998). Sport in society: Issues and controversies. Boston, MA: Irwin

Mc Graw-Hill.

Crawford, D. & Godbey, G. (1987). Reconceptualizing barriers to family recreation. Leisure

Sciences, 9 (3), 119-127.

Dunn, A. L. (1998) Six-month physical activity and fitness change in project active : A

And omised trial. Medicine & Science in Sport & Exercise , 30, 1076 – 1083.

Gale H. Roid & Thomas M. Haladyna. 1982. A Technology for Test-Item Writing. New

York: Harcourt Brace Jovonarich Publishers.

48

Ghazali Darusalam. 2003 . Keberkesanan Kursus Diploma Perguruan Malaysia

[Pengkhususan

Pengajian Islam] Di Maktab-Maktab Perguruan Malaysia. Tesis Ph.D. Universiti

Malaya, Kuala Lumpur.

Hamidah Bt Abdul Karim. (1999). Penglibatan pelajar Islam dalam kegiatan kokurikulum

dan sumbangannya ke arah pencapaian akademik : Satu tinjauan di Sekolah

Menengah Subang Jaya, Selangor Darul Ehsan. Tesis yang tidak diterbitkan :

Universiti Teknologi Malaysia.

Isaac, S., & Micheal, W. B., (1984). Handbook in research and evaluation. San Deigo :

Edits Publishers.

Kamariah bt Mohd Sidik, (1986). Organisasi dan perlaksanaan program kokurikulum di

sebuah sekolah menengah: Beberapa masalah dan rangka penyelesaian. Tesis yang

tidak diterbitkan : Universiti Malaya

Lim Yen Yen. Remaja Mengabaikan Sukan dlm Dewan Siswa, hlm 19, Jun 1991.

Mashitah Ghazali ( 1995)., Kegiatan kokurikulum di sekolah membantu membina daya

kepimpinan di kalangan pelajar menengah atas Kolej Sultan Abdul Hamid. Tesis

tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia.

Mat Aris Abdul Hadi ( 1994) Tanggapan pelajar dan guru terhadap kegiatan sukan di

Sekolah Menengah Vokasional (Lembah Kelang). Tesis yang tidak diterbitkan :

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohamad Haris Meon. (1999). Keberkesanan perlaksanaan aktiviti kokurikulum di Sekolah

Menengah Rancangan Felda Daerah Kota Tinggi, Johor. Tesis yang tidak diterbitkan

: Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Lotpi Razali (1997)., Kesan aktiviti kokurikulum ke atas peribadi pelajar (Satu kajian

di sekolah menengah Daerah Larut, Matang dan Selama, Perak). Tesis tidak

diterbitkan : Universiti Utara Malaysia.

Mohd Majid Konting, (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Mohd Saufi Zakaria. ( 1999). Sikap pelajar terhadap kokurikulum sukan di tiga buah

Sekolah Menengah Teknik, Kelantan. Tesis yang tidak diterbitkan : Universiti

Teknologi Malaysia.

Mohd Sofian Omar Fauzee, Aminuddin Yusof, Borhan Yusof. (2002). Kokurikulum,peranan

dan implikasi. Kuala Lumpur : Sanon Printing.

49

Mohd Suzli Abdullah. ( 1997). Permasalahan aktiviti kokurikulum sekolah-sekolah

menengah agama Yayasan Islam Kelantan di Daerah Pasir Mas. Tesis tidak

diterbitkan. Universiti Utara Malaysia.

Mohd Zuki Pileh (1995). Gerakerja Kokurikulum (Gerko) di Sek.Men Datuk Undang Abdul

Manap, Johol, N.Sembilan : Sumbangannya ke arah pembentukan personaliti pelajar

yang ideal : Satu analisa menurut perspektif Islam. Tesis yang tidak diterbitkan :

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Mustafa Kamal Ali. (2000). Faktor yang mempengaruhi penglibatan pelajar Melayu

tingkatan empat dalam aktiviti kokurikulum di rancangan Felda Daerah Segamat

Selatan. Tesis yang tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.

Nor Bin Mohamad Taib. (1990) Pandangan Pelajar Dan Ibu Bapa Terhadap Gerakerja

Kokurikulum Sekolah Menengah. Kuala Lumpur,Universiti Malaya. Tesis yang tidak

diterbitkan : Universiti Malaya.

Norusis, M. J., & SPSS Ins. (1993). SPSS for windows: Base system user’s guide. Chicago :

SPSS Ins.

Philips, J. C. (1993) Sociology of sport. Massachusetts: A Division of Simon & Schuster, Inc.

Quek Chin Hwee, Steven (1994). The relationship between sports participation and

academic performance. Singapore Sport Council. Singapore.

Ramli Ishak. ( 1999). Persepsi dan sikap pelajar-pelajar tingkatan empat di Sekolah

Menengah Batu Lima, Gurun, Kedah terhadap kegiatan kokurikulum : Satu tinjauan.

Tesis yang tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.

Raymore. L. A., Godbey. G. C., & Crawford. D. W. (1992) . The perception of constraints

on leisure among adolescent: Support for Crawford, Jackson, and Godbey Model, in

The 1992 Leisure Research Symposium Oct. 15 – 18, 1992.

Raymore, L.. A, Gogbey, G. C, Crawford, D. W & Von Eye, A. (1993). A nature and process

of leisure constraints : An empirical test. Leisure Sciences, 15, 104.

Roslan Ahmad. (1994). Pandangan pelajar Politeknikn Ungku Omar terhadap aktiviti

kokurikulum (sukan) : Satu tinjauan. Tesis yang tidak diterbitkan : Universiti

Teknoloji Malaysia.

Salman, N. W. (1997). Sports in Malaysia : Opportunities and barriers for women.

Unpublished Master’s Thesis, Leed Metropolitan University.

Sheridan J. Coakes. (1999). SPSS Analysis without Anguish, Wiley & Sons Ltd. Australia.

50

Siti Hajar Bt Ismail (2000). Satu Kajian Mengenai Hubungan Pengurusan Dengan

Pencapaian Dalam Bidang Kokurikulum. Tesis yang tidak diterbitkan : Universiti

Utara Malaysia .

Tuckman. (1978). Conducting educational research, 2nd Edition. New York : Harcourt

Brace Jovanovich, Inc.

Tuckman Bruce W. 1985. Evaluating Instructional Program. Ed. Ke-2. Boston :Allyn and

Bacon.

Wankel, L.M. (1998). Exercise adherence and leisure activity. In Exercise Adherence : Its

Impacts on Public Health (edited by R.K. Dishman), pp. 369-396. Leeds : Human

Kinetics Europe.

Wee Eng Hoe (1994). Organisasi dan pentadbiran sukan dan Pendidikan Jasmani. Kuala

Lumpur : Fajar Bakti.

Wee Eng Hoe (1996). Gerak kerja kokurikulum (sukan). Selangor : Fajar Bakti Sdn Bhd.

Wiersma W. 2000. Research In Education : An Introduction. Boston : Allyn and Bacon.

Yusof Man (1983). Sejauh manakah penglibatan murid-murid dalam gerak kerja

kokurikulum di sekolah mempengaruhi pencapaian akademik. Tesis Bacelor

Pendidikan : Universiti Putra Malaysia.

Zainal Sabu. (1999). Persepsi guru-guru terhadap perlaksanaan dan penyeliaan kegiatan

kokurikulum di Sekolah Menengah di N.Sembilan. Tesis yang tidak diterbitkan :

Universiti Malaya.

Zainun Ishak dan Aini Hassan (1993). Satu kajian penglibatan pelajar tingkatan IV di

Malaysia dalam aktiviti rekreasi. Jurnal Pendidikan 18 : ms 79 – 88.

Zulkafli Mansor (1997) Hubungan antara faktor sekolah dengan penglibatan kokurikulum di

kalangan pelajar. Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara Malaysia

Paper_Jaflus

Education

Transcript of Paper_Jaflus