Pelan Tindakan inovasi dalam tajuk tolak

7/17/2019 Pelan Tindakan inovasi dalam tajuk tolak

http://slidepdf.com/reader/full/pelan-tindakan-inovasi-dalam-tajuk-tolak 1/19

PELAN TINDAKAN

Menambahbaik amalan pengajaran operasi tolak dengan mengumpul semula bagi

tahun 3 dengan menggunakan teknik ‘ Petak Satu Satu ‘

1.0 Latar belakang kajianMatematik dikatakan satu bidang ilmu yang berstruktur dan berhierarki.

Justeru itu, konsepkonsep asas dalam matematik perlu di!ahami se"ara

tersusun dan berperingkatperingkat. Seperti yang sedia maklum, setiap akti#iti

sosial manusia menggunakan matematik. Ja"kson P.$. %1&&'(, dalam bukunya

menyatakan baha)a *e)man melihat tiga "iri utama matematik iaitu matematik

disajikan dalam bentuk pola dan boleh digunakan se"ara meluas dalam bidang

bidang ilmu lain. *amun, menurut kajian +plin, *. dan J.Saunders %1&&(,matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik, kering, sukar

dan membosankan jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

Masa depan pendidikan matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya

kepada para pendidik matematik itu sendiri. -e"emerlangan pendidikan

matematik tidak mungkin berlaku, ke"uali guruguru mempunyai keyakinan

penuh terhadap matematik serta perubahan pengajaran dan pembelajaran

%*oraini, 1&&(. Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah

penting dalam masyarakat kita yang sedang menuju ke arah sebuah negara

maju yang berteraskan sains dan teknologi. Muridmurid kita perlu kuat terhadap

konsepkonsep matematik asas yang akan membolehkan mereka melanjutkan

pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. /agi menjamin masa depan negara,

kita perlu mengkaji semula dan menggunakan pendekatan yang lebih berkesan

dalam mengajar kanakkanak asas pemikiran tentang matematik dari peringkat

a)al persekolahan.

Salah satu operasi asas dalam matematik adalah penolakan yang

merupakan suatu kemahiran yang sangat penting dikuasai oleh muridmurid

sekolah rendah. Penolakan dibahagikan kepada dua bentuk iaitu penolakan

NORAINI SAHIRIN / SK BBSP 2 / 2015



PELAN TINDAKAN

tanpa pengumpulan semula dan penolakan dengan pengumpulan semula.

bjekti! pembelajaran menyatakan baha)a bagi penolakan dengan

pengumpulan semula, muridmurid perlu mendapatkan pemahaman penolakan

sebagai 2mengambil2 atau 2perbeaan2 antara dua kumpulan objek.

Menurut Margaret M. 4lores %'00&(, muridmurid mengalami kesulitan

dalam mempelajari matematik apabila mereka gagal memahami "ara

menyelesaikan soalan penolakan dengan pengumpulan semula. Se"ara amnya,

apabila guru menggunakan "ara traditional semasa proses pengajaran dan

pembelajaran, muridmurid mungkin tidak dapat memperolehi pemahaman yang

betul tentang konsep yang dibelajar. Mohd. Sapiyan /aba dan 5hanalet"humi

6armalingam %'003(, mendak)a baha)a kaedah tradisional dalam proses

pengajaran mengabaikan pemahaman muridmurid dimana ia hanya

menekankan pada pengha!alan dan pengaplikasian !ormula tanpa sebarang

penjelasan.

/erdasarkan pengalaman pengajaran yang ada pada para guru , mereka

dapat memikirkan "ara yang ideal bagi membantu murid memahami dan

mempelajari sesuatu tajuk dalam pembelajaran.-aedah yang digunakan amatbersesuaian dengan tahap murid dan menarik minat mereka untuk mempelajari

tajuk tersebut. 7asil kajian tidak hanya berjaya menyelesaikan masalah

ke!ahaman murid sebaliknya dapat men"ipta suatu teknik yang baru bagi

menambah kepelbagaian dalam menyelesaikan masalah matematik.

Pengalaman mengajar Matematik selama 10 tahun tidak bererti saya telah

berjaya menghasilkan murid yang boleh menyelesaikan operasi tolak dengan

baik. Saya seringkali menghadapi masalah untuk menyampaikan konsep dan

ke!ahaman kepada murid untuk menolak dengan mengumpul semula dengan

baik terutamanya murid kelas lemah. Pada tahun ini, saya telah

dipertanggungja)abkan untuk mengajar Matematik tahun 3 -reati!. Saya dapati




7 – 4 = 3

PELAN TINDAKAN

kebanyakan muridmurid tidak dapat menyelesaikan operasi tolak dengan

mengumpul semula samada dari puluh ke sa, ratus ke puluh dan ribu ke ratus.

1.1 8e!leksi pembelajaran dan pengajaran yang lalu % Pdp(

Saya telah mengajar matapelajaran Matematik selama hampir 10 tahun.

Selama itu jugalah saya menggunakan teknik bentuk laim yang biasa

digunakan. Saya dapati, muridmurid kelas 3 -reati! boleh menyusun bentuk

laim dari ayat matematik dengan betul. $alaubagaimanapun, ketika menja)ab

soalan tolak dengan kumpul semula melibatkan bentuk laim, kebanyakan murid

menolak nombor di ba)ah dengan nombor di atas kerana nombor di atas

adalah lebih ke"il berbanding nombor di ba)ah.

8ajah 1 9ontoh kesilapan murid

Selain itu, semasa di dalam kelas mereka juga dilihat kurang memberi

tumpuan dengan bermain, mengganggu rakan dan berkhayal ketika guru

mengajar. /erdasarkan masalah tersebut, saya telah men"ari pun"a yang

menyebabkan kegagalan mereka dalam menyelesaikan masalah tolak dengan

mengumpul semula melibatkan bentuk laim.

Masalah murid tidak dapat menyelesaikan soalan penolakan matematik

yang melibatkan pengumpulan semula telah membangkitkan semangat saya




PELAN TINDAKAN

untuk membantu muridmurid tersebut menguasai topik penolakan yang

melibatkan pengumpulan semula dengan mudah dan berkesan.

Semasa saya mengajar topik penambahan didapati muridmurid tidak

menghadapi masalah dan mereka dapat menyelesaikan soalan penambahan

nombor bulat hingga 10 000.5opik penambahan nombor bulat hingga 10 000

yang saya ajar pada muridmurid tahun 3 -reati! telah men"apai objekti! dan

saya amat gembira dengan keputusan tersebut berdasarkan latihan didalam

buku tulis dan buku akti#iti.

+pabila saya mengajar topik penolakan iaitu selepas topik penambahan,

muridmurid masih dapat memahami konsep penolakan iaitu pengurangan dari

jumlah yang besar menjadi ke"il berdasarkan latihan lembaran kerja dan buku

akti#iti. *amun apabila saya meneruskan pengajaran topik penolakan dengan

mengumpul semula didapati ramai murid tidak mampu untuk menyelesaikannya .

-esilapan ini dapat dikesan melalui latihan yang diberikan di papan tulis.Saya

telah meminta beberapa orang murid tampil ke hadapan kelas bagi

menyelesaikan "ontoh soalan bagi operasi penolakan dengan mengumpul

semula . Mereka mengambil masa yang agak lama untuk ber!ikir , akhirnyamereka lambat menyelesaikan soalan serta banyak melakukan kesilapan.

8ajah 1 5injauan 1 dari hasil kerja murid

'.0 4okus kajian




PELAN TINDAKAN

6i atas kesedaran betapa pentingnya kemahiran asas bagi muridmurid,

saya terpanggil untuk membuat kajian terhadap masalah kemahiran asas

matematik. Melalui pemerhatian ketika proses pengajaran dan pembelajaran

,saya mendapati muridmurid hilang minat untuk menyelesaikan soalan

penolakan dengan mengumpul semula.-ebanyakan mereka menyatakan soalan

yang diberi terlalu susah dan mereka malas untuk menyelesaikannya.Mereka

juga "uai semasa menyelesaikan operasi penolakan dengan mengumpul

semula.

Saya juga telah menjalankan satu temu bual dengan mereka.7asil temu

bual tersebut muridmurid telah meluahkan perasaan mereka terhadap topik

penolakan dengan mengumpul semula..Masalah ini jelas dapat dilihat melalui

lembaran kerja ,latihan buku kerja dan akti#iti di papan tulis.Saya ter!ikir baha)a

muridmurid akan berminat untuk belajar sekiranya mereka bergerak didalam

kelas dan tidak duduk sahaja sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.

leh sebab itu saya mengambil inisiati! menggunakan teknik ‘ Petak Satu Satu :

yang telah di ino#asikan daripada bentuk laim yang standard.

/erdasarkan masalah tersebut , saya "uba membantu murid 5ahun 3

-reati! , dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka denganmemperkenalkan teknik Petak Satu Satu :. Saya telah mengambil 1& orang dari

kelas 3 -reati! sebagai sampel kajian dalam penyelidikan kajian tindakan ini.

-esemua murid ini mempunyai masalah dalam pembelajaran seperti sering

melakukan kesilapan , tidak menja)ab soalan dalam latihan yang diberi , tidak

menyelesaikan soalan dengan "ara yang betul. leh itu saya telah

memperkenalkan teknik ‘ Petak Satu Satu : bagi membantu murid menja)ab

soalan penolakan dengan mengumpul semula. Maka dengan itu, !okus kajian

saya ialah menambahbaik amalan pengajaran operasi tolak dengan mengumpul

semula bagi tahun 3 dengan menggunakan teknik ‘ Petak Satu Satu : .

3.0 bjekti! -ajian




PELAN TINDAKAN

bjekti! kajian saya ialah untuk menambahbaik amalan pengajaran operasi tolak

dengan mengumpul semula bagi tahun 3 dengan menggunakan teknik

‘ Petak Satu Satu : .

3.1 Soalan -ajiani( /agaimanakah saya boleh menambahbaik amalan pengajaran operasi

tolak dengan mengumpul semula bagi murid tahun 3 dengan

menggunakan teknik ‘ Petak Satu Satu : .ii( /agaimanakah penggunaan teknik ‘ Petak Satu Satu : dapat membaiki

kemahiran operasi tolak dengan mengumpul semula di kalangan murid

tahun 3;

.0 -umpulan sasaran-umpulan murid yang terlibat dalam kajian ini ialah seramai 1& orang iaitu

murid tahun 3 -reati! . -umpulan ini terdiri daripada 1 orang murid lelaki dan <

orang murid perempuan . Muridmurid ini telah bersetuju menjadi kumpulan

sasaran dalam kajian tindakan saya ini.

<.0 P=8+*9+*>+* P=L+-S+*++* -+J?+*

4okus kajian saya ialah untuk menambahbaik amalan pengajaran operasi tolak

dengan mengumpul semula bagi tahun 3 dengan menggunakan teknik

‘ Petak Satu Satu : . @ntuk menjalankan kajian ini, saya akan menggunakan

Model Penyelidikan 5indakan -urt Le)in % 1& ( dan Laidla) % 1&&' ( . -urt

Le)in dan Laidla) menjelaskan penyelidikan tindakan sebagai lingkaran lima

tahap seperti dalam rajah 1.




MENGENALPASTI ASPEK AMALAN

PERANCANGAN

TINDAKAN / IMPLEMENTASI

PENGUMPULAN DATA

REFLEKSI

PELAN TINDAKAN

8ajah ' +daptasi dari Le)in %1& ( dan Laidla) % 1&&' (

Menurut Le)in %1&( dan Laidla) % 1&&' (, kajian tindakan bermula dengan

mengenalpasti aspek amalan yang ingin ditambah baik . Pengkaji perlu memilihamalan yang selalu mengganggu dan menyebabkan rasa tidak puas hati atau

dirasai baha)a ada sesuatu yang kurang tepat dalam pelaksanaannya. Pengkaji

mestilah mempunyai keyakinan dan keper"ayaan baha)a amalan perlu dan

boleh dipertingatkan.




PELAN TINDAKAN

6engan ini, satu pelan tindakan dapat diran"angkan untuk men"apai objekti!

yang dikenal pasti bersama dengan keputusan tentang tindakantindakan yang

perlu dijalankan. Peringkat seterusnya melibatkan pungutan datadata tentang

penambahbaikan amalan dengan tindakan. Setelah data dikumpulkan, peringkat

seterusnya adalah untuk menganalisis dan menilai data yang diperolehi.

Pengkaji membuat re!leksi mengenai keberkesanan tindakan berdasarkan data

yang dikumpul.

5.1 PERANCANGAN LANGKAH PELAN TINDAKAN

Pada peringkat ini saya akan melakukan langkahlangkah dalam

mengenalpasti masalah sehingga persediaan dalam menjalankan strategi tindakan

bagi meningkatkan penguasaan murid terhadap topik tolak dengan mengumpul

semula./erikut adalah langkahlangkah yang dilakukan dalam kajian ini.




L a ! " a # 1

5 $ % % &

A > u r u m e m b u a t s e t i n d u k s i .

L a ! " a # 2

2 5 $ % % & A > u r u m e m b e r i p e n e r a n g a n " a r a m e n u l i s t e k n i k B P e t a k S a t u S a t u B . A M u r i d m u r i d " u b a m e n y e l e s a i k a n s o a l a n t o l a k m e n g u m p u l s e m u l a

d e n g a n m e n g g u n a k a n t e k n i k B P e t a k S a t u S a t u B .

L a ! " a # 3

2 5 $ % % & A M u r i d m u r i d d u d u k d a l a m k u m p u l a n d a n d i b e r i a k t i # i t i k u m p u l a n u n t u k

m e n j a ) a b s o a l a n s o a l a n l a t i h t u b i m e n o l a k d e n g a n m e n g u m p u l s e m u l a .

S E S I 4

5 $ % % & ' P ( ) & ) * ' N + a + % a , a ! ) & - , a " .

PELAN TINDAKAN

a( Saya telah melakukan tinjauan a)al berhubung masalah yang dihadapi oleh

murid 5ahun 3 -reati! semasa menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran bagi topik tolak dengan mengumpul semula.

b( -etika sesi pengajaran dan pembelajaran saya dapat mengenalpasti masalahyang berlaku iaitu murid teragakagak untuk melakukan pengumpulan

semula.-ebanyakan daripada mereka akan melakukan penolakan nombor yang

lebih besar tanpa meminjam dari rumah CpuluhD.

"( /agi mendapatkan maklumat seterusnya dengan lebih jelas , saya telah

melakukan analisis dokumen dengan membuat pemeriksaan terhadap latihan di

dalam buku tulis dan buku kerja.

d( Seterusnya saya telah menetapkan objekti! dan persoalan kajian bagi

menyelesaikan masalah yang dihadapi. Saya juga memastikan penetapan

objekti! dan persoalan kajian ini rele#an dengan masalah yang telah di kenalpasti

bagi melakukan penambahbaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

+ntara objekti! utama yang ditetapkan adalah membantu murid menguasai

kemahiran operasi tolak yang melibatkan pengumpulan semula melalui teknik


e( Saya juga telah memikirkan kaedah yang sesuai untuk membantu murid

menguasai kemahiran operasi tolak dengan pengumpulan semula dengan

mudah menggunakan teknik ‘ Petak Satu Satu :. Saya juga telah meran"ang

langkahlangkah dalam proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan

berdasarkan teknik ‘ Petak Satu Satu : bagi merangsang ke!ahaman dan minat

murid. Saya akan melakukan satu sesi pembelajaran dan pengajaran dalam

kelas 3 -reati! untuk memperkenalkan teknik baru untuk menolak dengan

mengumpul semula iaitu teknik ‘ Petak Satu Satu :.




PELAN TINDAKAN

RAJAH 3 : Carta Alir Pengajaran dan Pemelajaran te!ni! " Peta! #at$ #at$ %

TINDAKAN

6alam tindakan , pengkaji melaksanakan tindakan yang telah diran"ang dan

melaksanakan prosedur dengan teliti. Pengkaji memperin"ikan langkahlangkah E

akti#iti tindakan pengajaran dan pembelajaran dengan amat jelas. Selain itu, pengkaji

memberi rasional terhadap setiap tindakan yang di"adangkan dengan amat jelas.

TEKNIK PETAK #AT& #AT&

Sebelum penolakan dilakukan, nombornombor yang terlibat perlu disusun dalam

bentuk laim . Penolakan dilakukan satu persatu mengikut rumah. Penolakan dilakukan

seperti biasa sekiranya nombor besar tolak nombor ke"il. *amun , bagaimana jika

soalan melibatkan nombor ke"il tolak nombor besar; 5eknik Petak Satu Satu digunakan

untuk membantu kita menolak nombor tanpa perlu meminjam.




3 4

7

3 4

7

PELAN TINDAKAN

LANGKAH'LANGKAH (ENGG&NAKAN TEKNIK 1) ATA# 1 *A+AH

1. 5uliskan nombor dalam bentuk laim. 3, - /

'. Penolakan bermula dengan rumah sa.

3. -enalpasti nombor yang di atas lebih ke"il dari

nombor yang di ba)ah.

, - / 0


(a"(%



3

1

3 4

7

1

1

PELAN TINDAKAN

. Sekiranya nombor di atas lebih ke"il daripada

nombor di ba)ah, terus lukis satu petak di

sebelah kiri angka sa dan satu petak lagi di

sebelah ba)ah rumah puluh. Letakkan angka

satu di dalam keduadua petak tersebut.

<. *ombor menjadi 1. -emudian, 1 F G H G.

-emudia di nilai tempat puluh, 31 H '.

. Lakukan proses yang sama bagi kedudukan

rumah yang lain pula.

GA(*AR'GA(*AR AKTIITI PdP




PELAN TINDAKAN

P=*>@MP@L+* 6+5+

Pemilihan tentang kaedah pengumpulan data dalam sesuatu penyelidikan tindakan

adalah bergantung kepada masalah yang hendak dikaji. Pengkaji perlu memahami

masalah yang hendak dikaji untuk menentukan apakah data yang dapat menyumbang

kepada kaedah penyelesaian yang sesuai terhadap masalah yang dikaji. 6alam kajian

ini, saya menggunakan ' kaedah pengumpulan data iaitu temubual dan ujian.

Saya telah menjalankan temubual terhadap beberapa orang pelajar dari kelas 3 -reati!

dan didapati muridmurid amat gembira dan rasa mudah menggunakan teknik ‘ Petak

Satu Satu :. Murid murid memberikan reaksi yang positi! dan menyatakan rasa seronok

apabila dapat menja)ab dengan betul kesemua soalan tolak dengan mengumpul

semula menggunakan teknik baru ini.

Saya juga telah menjalankan ujian selepas proses pembelajaran dan pengajaran

dijalankan. 5ujuan menjalankan ujian adalah untuk melihat pen"apaian murid, sebelum

dan selepas mengaplikasikan teknik ‘ Petak Satu Satu :.




PELAN TINDAKAN

+*+L?S?S 6+5+

5emubual

Saya telah menjalankan temubual sebelum, semasa dan selepas teknik ‘ Petak

Satu Satu : diperkenalkan. Menurut kebanyakan murid, mereka kurang berminat

untuk membuat soalan tolak dengan mengumpul semula. Mereka menyatakan

baha)a mereka tidak yakin dan keliru untuk menggunakan teknik potong danpinjam.

@jian

Selepas proses pembelajaran dan pengajaran dijalankan, saya telah

menjalankan ujian terhadap muridmurid kelas 3 -reati!. 5ujuan ujian tersebut

dijalankan adalah untuk melihat perubahan pen"apaian murid. >uru akanmembuat perbandingan keputusan pen"apaian murid, sebelum , semasa dan

selepas teknik ‘ Petak Satu Satu : dijalankan.




' T)4)" "($a4)a 4%"a &(2)1 5%0%$0%! 5a 5%2a!1a!

' B(2a% )&)" 3)0a $(4a6a0

' $(,%0a&"a 5%2% 5a,a$ *2-1(1 *($0(,a4a2a 5a *(!a4a2a

' P(!a2)# (!a&%7 5a2%*a5a 2a"a

' M)2%5 &(2,a,) 0(2!a&)! 5(!a !a4a2a

' M)5a# ,a,a% 5a ,)*a

' C(*a& #%,a! &)$*)a 4%"a a5a !a!!)a

' M)5a# #%,a! &)$*)a

' P(2,) 5%2a!1a! 5a 5%0%$0%!

' Ta#a* *(!)a1aa"-1(* *(-,a"a 5(!a$(!)$*), 1($),a.

' K)2a! $%a& $($0)a& ,a&%#a

' Ma1a,a# &%!"a#,a") +a! "(&a2a

' 0(20)a& 1(1)a&) #a+a "(2aa !a4a2a

' K(%!%a )&)" 0(,a4a2 +a! &%!!%

' L(0%# 7-")1 5a $(5(!a2 a2a#a 4 %"a 5%1(2&a"a 5(!a!a4a2a

' Ra4% $($0a&) !)2)

' #)0)!a 1-1%a, +a! 2a*a& a&a2a 2a"a 1("(,a1

' 1(&%a1a *(2,)"a 2a!1a!a 5a,a$ $(,a")"a1(1)a&)*(2"a2a.

KEKUATAN K E L E M A H A N

PELUANG A N C A M A N

PELAN TINDAKAN

.1 +*+L?S?S S$5




PELAN TINDAKAN

Kekuatan $)%$)% %% %a,a# $(("a %,%#a& $($*)+a% "(%!%a

+a! &%!!% )&)" (,aa. I% a*a& $(,a,)% *(!,%a&a $(("a "(&%"a

$(a6a -a,a 6a,a)*) &%a" &(*a& &(&a*% $(("a $a#) $()a.

M(("a )!a a+a a*a&% ,(%# -") "(*aa %% a a"&%8%&% *(,aaa %"a

%(&a"a (!a !aaa. S(-,(#-,(# $(("a $a#) $(a6a (!a

#aa*a $a#) $(a*a&"a !aaa &(()&. 9a,a)*) $(("a

$(!#aa*% $aa,a# )&)" -") a,a$ *(,aaa: &(&a*% $(("a )!a

$($*)+a% %"a* a% a %!a &),a! )&)" $($a&) !))!)). M(("a

)!a &%aa $aa,a# a,a$ $($%a #))!a a*a& a&aa a"aa"a

("(,a. 9a,a)a!a%$aa*): $(("a %a*a&% *(,)"a !aaa a,a$

$(,a")"a ()a&) #a, a&a) *("aa (a!a% a!a!a %% $(("a.

A&aa Kelemahan +a! &(a*a& a,a$ %% $(("a #a%, a%

*($(#a&%a a+a %a,a# $(("a $)a# #%,a! &)$*)a ($aa *-( PP

(,a!)! &%a" "%a !a!!)a +a! a&a! a,a$ (&)" a*a ("a,%*).

M(("a )!a %a*a&% *(,) %a!a! a %%$%! a,a$ $(+%a*"a

&)!aa +a! %(% "(aa &a#a* *(!)aaa "-(* *(-,a"a (!a

$(!)$*), ($),a. S(,a% %&): "(,($a#a $)%$)% %% %a,a# ")a!+a

$%a& )&)" $($)a& ,a&%#a a %% a"a $($(% "(a "(*aa "($a#%a

$(("a a,a$ $(!-,a# "-(* *(-,a"a &(()&. M(("a )!a %a*a&%

$(!#aa*% $aa,a# &%!"a#,a") +a! "(&aa a!% (a#a!%a $)% %

a,a$ "(,a %%. A&aa -&-# &%!"a#,a") +a! &%a" a%" %,a")"a -,(#

$(("a %a,a# )"a (a"a* ($aa !)) (a! (a"a*: ($a% % a,a$

"(,a a "aa!"a,a (!)a) "aa. P-( PP a"a ,(%# $(a%" %"a

!)) $($a6a ;#a%a#< (a!a% !aaa )&)" $(("a a,a$ $(,a")"a

()a&) *("aa.

9a,a)a!a%$aa*): $(("a $a%# $($*)+a% peluang )&)" &()

$($*(a%"% "(,($a#a %%. A&aa+a: $(("a -,(# $())""a

"($a)a %"a &() %%$%! a %a!a! (!a aa +a! a%".

M(("a )!a %,%#a& $($*)+a% *(aaa %!% $()a +a! ")a& a,a$




PELAN TINDAKAN

$(a6a -a,a -&-#+a 6a,a)*) ")a! &(*a& a6a*a &(()&.

M(("a )!a a"a a $a#) $(,%a&"a %% a,a$ a"&%8%&% *($(,aaa %"a

&() %(% *(,)a!.

P(,a!a% ancaman %#aa*% -,(# $)%$)% %%. A&aa+a:

*(!a)# (!a&% a%*aa a"aa"a +a! ,a% (*(&% %"aa) "(&%"a

(a! $(!%")&% *-( *($(,aaa a (a!a%+a. M(("a )!a %,%#a&

)"a (!a&)! "(*aa !aaa a*a%,a $a#) $(,a")"a ()a&) a

%"a* %% %"#)a&%% a"a (*aa!a. S%"a* $)a# ,a,a% a ,)*a a&aa

aa$a +a! %#aa*% -,(# $)%$)% %% )&)" $(!("a,"a a*a +a!

%*(,aa% ((,)$ %%.

G.0 8=4L=-S?

B(aa"a "a%a +a! %,a")"a "( a&a $)% : "a(a# +a! &(,a#

%,a"aa"a a,a$ *($(,aaa a *(!aaa &(,a# $($(%"a )a&) %$*a"

+a! *-%&%. P(%!"a&a "- $a"a# $)% "(&aa $(%!"a&. I% $())""a

"a(a# +a! %,a"aa"a a!a& (()a%a a ("(a a!% $)% Ta#) 3

K(a&%. M)% ($a"% +a"% )&)" $(+(,(a%"a -*(a% &-,a" (!a $(!)$*),

($),a. Da%*aa &%a)a +a! %)a& : $)% &(,a# $(!%")& "a(a# +a!

%*(,aa%. M)% &%a" ,a!% $($(,)"a $aa +a! ,a$a )&)" $(+(,(a%"a

-*(a% &-,a" $(!!)a"a &("%" *%a$ a *-&-!. Sa+a )!a $(,%#a& $)% aa

!($%a a*a%,a a+a $(+a&a"a a#a6a #a% %% a+a a"a $($)a& ,a&%#a

$(-,a" (!a $(!)$*), ($),a. T%aa ,a!% )!)&a +a! ")a! (a"

%(!a% a%*aa $)%$)% a+a.

S(a!a% (-a! !)) : a+a $(aa"a )a&) "(a+aa +a! (a a*a%,a

a+a $(,%#a& *(%!"a&a "- $)%$)% a+a +a! ,($a# 6a,a)*) $a%# aa

(-a! +a! !a!a,. Ka%a a &a&(!% (&a "a(a# +a! %(%"a a!a&

(()a%a (!a $)% Ta#) 3 K(a&%. Paa *aa!a a+a : $)% %% $a$*)




PELAN TINDAKAN

$(,a")"a ()a&) *("aa %&) (!a a%" aa,"a $(("a $(a*a& *a)a

a aa +a! (&), )&)" $(-,a" (!a $(!)$*), ($),a. S(aa &%a"

,a!)! Sa+a )!a a*a& $($a%"% "(,($a#a a+a a,a$ *-( *($(,aaa

a *(!aaa.

2.) CADANGAN KAJIAN TINDAKAN SETERUSNYA.

S(aa "((,))#a : "a%a %% (a+a $(a*a% -("&% +a!

%aa"a. P(a*a%a $)% ($a"% a%" 6a,a)*) )"a 100. Na$)

(!%&) : )a#a *(,) %&()"a a!a $)% &() ("($a#%a (#%!!a

$(("a -,(# $(+(,(a%"a -*(a% &-,a" (!a $(!)$*), ($),a

($aa UPSR a&%. K(a+a"a $)% a+a % &a#) > ("aa!

&()&a$a+a > "(a&% a!a" ,($a# )&)" $(-,a" (!a $(!)$*),

($),a.

S(a!a% "(%$*),a : "a%a &%a"a +a! a+a ,a")"a %% a!a&

$($(% $aaa& "(*aa ")$*),a aaa a+a "#a+a a,a$

$(%!"a&"a *(!)aaa -*(a% &-,a" (!a $(!)$*), ($),a. Ia )!a

)&)" $(%!"a&"a *(&a% "#))+a a $($(% "(,(%#a "(*aa !))

)&)" $($*(a%"% *(!aaa a$+a. Sa+a (#aa* #a%, "a%a a+a %%

-,(# %!)a *a"a% -,(# a"aa"a a+a ati.

Selain itu, sebagai tindakan untuk penambahbaikan, di masa akan datang

semasa proses PdP, saya perlu mengambilberat terhadap proses menentukan nombor

besar atau nombor ke"il di setiap nilai tempat sebelum muridmurid menggunakan teknik


Saya juga perlu men"ari teknik yang lebih baik untuk membantu muridmurid

saya mengingati teknik yang telah diajar tanpa perlu di ingatkan semula sebelum

menja)ab soalan. Penggunaan kaedah pembelajaran se"ara personal juga perlu

diterapkan dalam diri muridmurid supaya mereka boleh berdikari sendiri tanpa bantuan

rakanrakan yang lain dalam meningkatkan penguasaan mereka dalam kemahiran




PELAN TINDAKAN

menolak dengan mengumpul semula. ?ni kerana , mereka sudah terbiasa dengan

perkongsian idea dan ayat dengan rakanrakan yang lain.


Pelan Tindakan inovasi dalam tajuk tolak

Documents

Transcript of Pelan Tindakan inovasi dalam tajuk tolak