PEMBENTANGAN LINUS
description
Transcript of PEMBENTANGAN LINUS
LOGO
SULTAN IDRIS EDUCATION UNIVERSITY
Tajuk : LINUS
Azri Bin Ramli M20131000626
Kee Chia Way M20122001652
Ong Wan Kooi M20122001655
Tan Chew Peng M20131000648
Disediakan oleh,
FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK
SME6044 Isu –Isu Kontemporari Dalam Pendidikan Matematik
Pensyarah: DR. MAZLINI ADNAN
LINUS
PENGENALAN LINUS
PENGURUSAN LINUS
PERLAKSANAAN LINUS
ISU-ISU LINUS
PENGENALAN
PENGENALAN
National Key Result Areas (NKRA’s) Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyasarkan
semua murid berkeupayaan untuk menguasai
a) literasi dalam bahasa Malaysia dan b) numerasi kecuali murid berkeperluan khas
selepas 3 tahun mengikuti pendidikan di sekolah rendah
PENGENALAN
Kesedaran KPM bahawa masih ada murid sekolah rendah yang belum menguasai literasi dan numerasi disebabkan :
mereka kurang peluang dan tiada pendedahan untuk menguasai kemahiran tersebut sebelum mengikuti pendidikan formal.
PENGENALAN
Program Literasi dan Numerasi (Program LINUS ) mula dilaksanakan pada tahun 2010
melibatkan murid Tahun 1 di sekolah rendah (Kohort Pertama)
PENGENALAN
Program LINUS - Numerasi: operasi asas matematik digubal khusus bagi menangani masalah yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran asas mengira serta memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik dalam kehidupan harian.
Kandungan program telah dipilih dan disusun supaya dapat memberi pengalaman yang cukup kepada murid untuk membina asas yang kukuh dalam membuat pengiraan dan seterusnya membolehkan mereka mengikuti pembelajaran Matematik dengan lebih bermakna dan berkesan.
PENGENALAN
KPM berpendapat suatu pendekatan yang bersepadu perlu dilaksanakan supaya masalah literasi dan numerasi dapat dikesan dan dipulihkan seawal Tahap I. Perkara ini perlu diberi perhatian yang serius kerana murid yang tidak menguasai kemahiran asas 3M merupakan kumpulan yang berisiko keciciran dan berhadapan dengan kesukaran memenuhi keperluan melanjutkan pelajaran dan kerjaya.
Program alternatif yang dirangka merupakan suatu program yang bersepadu untuk murid yang tidak mempunyai masalah pembelajaran Tahun 1, 2 dan 3 (Tahap I) menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi. Program ini dinamakan Program Literasi dan Numerasi (LINUS).
MATLAMAT PROGRAM LINUS
MATLAMAT LINUS
LITERASICELIK HURUF
NUMERASICELIK NOMBOR
MATLAMAT NUMERASI
Semua murid berkeupayaan untuk menguasai asas numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti pendidikan sekolah rendah.
DEFINISI NUMERASI
Kebolehan untuk melakukan operasi asas matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian.
SKOP PEMERINGKAT NUMERASI
Pemeringkatan tahap kebolehan murid ditetapkan berdasarkan kandungan kurikulum Matematik KBSR/KSSR.
Operasi asas aritmetik dilakukan dihadkan kepada nombor bulat sahaja.
Skop kebolehan Numerasi yang perlu dikuasai oleh murid ditetapkan kepada operasi asas aritmetik terhadap nombor bulat dalam lingkungan 20 sahaja.
KANDUNGAN MODUL
KANDUNGAN MODUL
Unit 1Nombor
bulat 0 hingga 10Unit 7
Wang hingga RM10
Unit 8
Pengenalan masa dan waktuUnit 9
Bentuk 3-Dimensi
Unit 2Nombor
bulat 11 hingga 20Unit 3
Tambah hingga jumlah 10
Unit 4 Tambah
hingga jumlah 18Unit 5
Tolak dalam lingkungan 10
Unit 6 Tolak
dalam lingkungan 18
Unit 10Bentuk
2-Dimensi
KANDUNGAN MODUL
Numerasi Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3Nombor Bulat Membaca,
menulis, membilang dan menyusun nombor hingga 20.
Membaca, menulis, membilang dan menyusun nombor hingga 100.
Membaca, menulis, membilang dan menyusun nombor hingga 1000.
Operasi asas Menyatakan fakta asas tambah dan tolak.
Menyatakan fakta asas tambah dan tolak, darab dan bahagi (2, 10, 5 dan 4).
Menyatakan fakta asas tambah dan tolak, darab dan bahagi (3, 6, 7, 8 dan 9).
Aplikasi Mata wang Malaysia hingga RM10
Mata wang Malaysia hingga RM50
Mata wang Malaysia hingga RM100
Menyatakan bahagian dalam sehari.
Menyatakan waktu dalam jam.
Menyatakan waktu dalam jam dan minit.
Mengenal bentuk 3-dimensi dan 2-dimensi.
Mengelas bentuk 3-dimensi dan 2-dimensi.
Menamakan bentuk 3-dimensi dan 2-dimensi.
Organisasi Kandungan:Hierarki dari mudah ke lebih kompleks.Setiap kemahiran disusun dengan lebih terperinci dan saling berkaitan dengan kemahiran lain.Skop dan kedalaman dikurangkan.
KANDUNGAN MODUL
Tumpuan:Gaya pembelajaran murid.
Menepati skop soalan dan cara penyoalan.
KANDUNGAN MODUL
Gaya Pembelajaran:Cara murid memproses maklumat dari konkrit kepada abstrak.
Cara murid memproses maklumat dari pasif kepada aktif.
KANDUNGAN MODUL
Pelbagai cadangan strategi penyelesaian masalah.
Aktiviti pembelajaran yang melibatkan murid secara aktif.
Melibatkan seluruhan Hasil Pembelajaran dan Unit.
Diadakan juga lembaran kerja.
KANDUNGAN MODUL
ProsesMembuat perkaitan
Membuat pena’akulan
Komunikasi
Menyelesaikan masalah
Membuat perwakilan.
KANDUNGAN MODUL
Seronok
Bermakna
Berguna
Mencabar
KANDUNGAN MODUL
PENGURUSAN PROGRAM
LINUS
CARTA ORGANISASI PROGRAM LINUS
25
KPM
(NKRA)
BPKBPG LPM JNJK BPSH
▪ Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
Sekolah▪ Guru B.Melayu Program LINUS ▪ Guru Matematik Program LINUS ▪ Guru Pemulihan Khas
Project Management Office.
▪ FasiLINUS▪ Pegawai NKRA.▪ Pegawai Bahasa▪ Pegawai Matematik▪ Pegawai Pendidikan Khas
B.TEKSBTP
▪ Pejabat Pelajaran Daerah ( PPD)
Sektor P.Swasta/Khas
Sektor Akademik
IAB BPIBP Khas
Pengerusi(Guru Besar)
Guru Data Ketua PanitiaGuru Bimbingan
& Kaunseling Guru LinusGuru
Pemulihan
Naib Pengerusi(PK Kurikulum)
Setiausaha
PenyelarasNUMERASI
PenyelarasLiterasi BM
PenyelarasLiterasi BI
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PORTAL NKRA KPM
PENGURUSANFAIL
LINUS
FAIL INDUK
Takwim
Struktur dan Carta Organisasi
Biodata dan Rumusan Maklumat Guru Linus
Minit Mesyuarat
Perancangan Kewangan
Senarai Bahan Rujukan dan Bahan Bantu Mengajar
Jadual Pencerapan
Surat/Pekeliling
FAIL KONSEP
Manual Pentadbiran Linus
Insturumen Saringan
FAIL DATA DAN MURID
Senarai Nama Murid Linus
Surat/Rekod Pemeriksaan Doktor (jika ada)
Data Maklumat Murid Linus
Keputusan Saringan Murid
Analisis Saringan
Hal-hal lain
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KSSR + LINUS
Tajuk
Masa
Standard pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran
EMK
Bahan Bantu Belajar
Refleksi
MODUL GURU DAN MURID
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
5
10
15
20
2530
35
40
45
50
5560
BAHAN BANTU MENGAJAR
13
14
15
16
1718
19
20
21
22
2324
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
CONTOH:
2 X 3
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
BAHAN BANTU MENGAJAR
ICT DALAM MATEMATIK
TOPIC TIME
TOPIC VOLUME
TOPIC LENGTH
PENGURUSAN BILIK DARJAH
DAN SUDUT LINUS
Satu kemahiran yang amat penting dan perlu dikembangkan oleh guru-guru bagi membolehkan guru mengurus pembelajaran dengan lebih berkesan.
Umumnya bertujuan mewujudkan keadaan, suasana dan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Dapat meningkatkan peluang pembelajaran murid.
Membina dan mengekalkan persekitaran bilik darjah yang menyokong pembelajaran.
KEPENTINGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN SUDUT LINUS
Pengurusan suasana fizikal melibatkan:
Bentuk dan saiz bilik darjah
Tempat duduk murid.
Susunan perabut dan kelengkapan.
Susunan ruang pembelajaran dan bahan.
PENGURUSAN SUASANA FIZIKAL BILIK DARJAH LINUS
LANGKAH-LANGKAH PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN UNTUK MENCAPAI MAKLAMAT
KECEMERLANGAN MURID
LOGO
SK/SJKC/SJKT
Tahun 1Tahun 1
Saringan 1(Mac)
Saringan 1(Mac)
ArusPerdana
ArusPerdana
PraNumerasi 1PraNumerasi 1
Saringan 2(Sept)
Saringan 2(Sept)
MuridBerkeperluan
Khas
MuridBerkeperluan
KhasPemeriksaan
Perubatan
Pemeriksaan Perubatan
Tidak Ya
Tahun 2Tahun 2
Ya
Ya
Tidak
Tidak
TidakYa
73
Saringan 1(Mac)
Saringan 1(Mac)
ArusPerdana
ArusPerdana
PraNumerasiPraNumerasi
Saringan 2(Sept)
Saringan 2(Sept)
Tahun 2Tahun 2
Tahun 3Tahun 3
MuridBerkeperluan
Khas
MuridBerkeperluan
Khas
Pemeriksaan Perubatan
Pemeriksaan Perubatan
Tidak
74
Saringan 1(Mac)
Saringan 1(Mac)
ArusPerdana
ArusPerdana
NumerasiNumerasi
Saringan 2(Sept)
Saringan 2(Sept)
Tahun 3Tahun 3
MuridBerkeperluan
Khas
MuridBerkeperluan
Khas
Pemeriksaan Perubatan
Pemeriksaan Perubatan
Tidak
75
Perlu Melalui Proses: IPP: Instrumen Penentu
PenempatanBorang Cadangan Penempatan
Pelajar Berkeperluan Khas.
(Diperolehi daripada Pegawai Khas, Pendidikan Khas, PPD)Murid
BerkeperluanKhas
MuridBerkeperluan
Khas
Pemeriksaan Perubatan
Pemeriksaan Perubatan
Saringan 1/2(Mac/Sept)
Saringan 1/2(Mac/Sept)
Mencapai 2 atau kurang konstruk Saringan
LINUSLINUS
Proses Cadangan Penempatan Ke Program Pendidikan KhasTahun 1Tahun 1
Ya
Tidak
Tidak
PELAKSANAANINSTURMENT
LINUS(NUMERASI)
Instrumen Numerasi (Lisan) • 12 konstruk
• Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013 mesti menduduki saringan ini
• Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktu pengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakan bahasa pengantar di sekolah
• Mengikut urutan soalan / konstruk
• Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir semula mengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai oleh murid
• Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksiran dilaksanakan
• Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur
Instrumen Numerasi (Bertulis) • 10 konstruk (konstruk 4 dan konstruk 5 tidak diukur secara
bertulis) • Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013
mesti menduduki saringan ini • Mesti mentadbir saringan mengikut tempoh saringan yang telah
ditetapkan • Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktu
pengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakan bahasa pengantar di sekolah
• Guru boleh membantu murid untuk memahami tugasan soalan • Ditadbir mengikut urutan soalan / konstruk • Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir semula
mengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai oleh murid • Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksiran
dilaksanakan • Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur
Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor dan mengenal angka
Konstruk 2 : Keupayaan membilang
Keupayaan memahami nilai nombor
Konstruk 3 :
Konstruk 4 : Keupayaan membuat seriasi
Konstruk 5 : Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
Konstruk 6 : Keupayaan menyatakan waktu
Keupayaan mengendalikan operasi asas
Konstruk 7 :
Konstruk 8 : Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia
Konstruk 9 : Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu
Konstruk 10 :
Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan sebaliknya
Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian terhad kepada nombor bulat dan sebaliknya
Konstruk 11 :
Konstruk 12 : Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran panjang
Mengenal pra nombor- pengetahuan asas kebolehan numerasi- menggunakan deria dan menyatakan sesuatu di
persekitaran secara kuantitatif Mengenal angka
(0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 ) - secara lisan - penulisan - secara rawak
Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka
Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka
Contoh Item1. Sebutkan angka berikut: 5 2. Guru menyebut angka di bawah dan murid menuliskan angka itu dalam petak yang disediakan. “Lapan”
Konstruk 2: Keupayaan membilang
menyatakan bilangan objek (sama ada secara tersusun atau rawak) - lisan - penulisan – menunjukkan kefahaman
Konstruk 2: Keupayaan membilang
Contoh Item1. Bilang objek. Tulis angka yang menunjukkan kedudukan objek
itu ke dalam petak disediakan.
1
2. Bilang objek dan tulis bilangan objek-objek itu ke dalam petak disediakan.
Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor
keupayaan menunjukkan perwakilan nombor, susunan nombor mengikut urutan tertib, sama ada secara menaik atau menurun.
Antara aktiviti yang lazim digunakan ialah memadankan nombor dengan bilangan objek yang diberi atau sebaliknya.
Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor
Contoh Item Padankan nombor berikut dengan bilangan objek yang betul.
3
5
Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi
Keupayaan menyusun objek mengikut kriteria berikut.– banyak ke sedikit– kecil ke besar– pendek ke panjang– rendah ke tinggi– nipis ke tebal
dan sebaliknya
Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi
Contoh ItemSusun objek berikut mengikut urutan tebal kenipis.
Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
Kebolehan:– mengecam – mengasingkan – mengklasifikasi
wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen, 50 senwang kertas RM1, RM5, RM10
Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia
Contoh ItemTandakan pada mata wang Malaysiadan X pada bukan mata wang Malaysiadalam petak yang disediakan.
CONTOH
Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu
Keupayaan menyatakan pagi, petang, malam berdasarkan situasi yang diberi.
Menyatakan hari dalam seminggu
Menyatakan nama bulan dalam setahun
Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu
Contoh ItemTandakan pada petak yang menunjukkanwaktu aktiviti-aktiviti berikut berlaku.
malam pagi
malam pagi
Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas
Kebolehan mengendalikan operasi tambah dan tolak
Stimulus boleh dalam bentuk nombor atau objek
Pada peringkat asas, tidak melibatkan pengumpulan semula.
Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas
Contoh ItemTuliskan hasil tambah ke dalam petakyang disediakan.
2 + 3 =
Konstruk 8: Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia
Keupayaan mengendalikan operasi tambah dan tolak yang melibatkan
wang syiling 1 sen, 5 sen, 10 sen, 20
sen, 50 sen dan wang kertas RM1, RM5, RM10.
Aktiviti simulasi jual-beli adalah digalakkan
Konstruk 8: Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia
Contoh Item Tandakan jika jumlah nilai duit syiling adalah betul di dalam petak yang disediakan.
+ =
Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu
Kebolehan menyatakan anggaran ukuran menggunakan UNIT BUKAN STANDARD
Membuat perbandingan panjang, jisim dan isi padu
Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu
Contoh Item Ukur panjang meja guru dengan unit jengkal dan tulis jawapan anda dalam ruang yang disediakan. Jawapan : ___________ jengkal
Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan sebaliknya
Menerangkan operasi tambah dan tolak
- menggunakan bahasa harian
- menggunakan simbol atau grafik
Menulis ayat matematik dengan simbol tambah (+), simbol tolak (-) dan simbol sama (=)
Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan sebaliknya
Contoh Item
Padankan rajah di bawah.
5 - 2 = 3
4 - 2 = 2
Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian terhad
kepada nombor bulat dan sebaliknya
Menyelesaikan masalah operasi tambah dan tolak menggunakan objek konkrit
Menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan dua nombor sahaja dan menggunakan sama ada operasi tambah atau tolak
Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian terhad
kepada nombor bulat dan sebaliknya
Contoh ItemTulis (+) atau (–) ke dalam petak.
5 3 = 2
Konstruk 12: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian
melibatkan mata wang, masa dan panjang
50 sen
Warnakan duit syiling yang perlu untuk membeli kek itu.
Contoh Item
TINDAKAN HASIL PROSES SARINGAN Saringan (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3)
Penguasaan PenempatanKonstruk 1 – Konstruk 12 Kelas arus perdanaKonstruk 3 – Konstruk 12 Kelas Program LINUSKonstruk 1 – Konstruk 2 Kelas Pemulihan LINUS
PROGRAM LITERASI BM, NUMERASI DAN LITERASI BI SARINGAN 1 DAN SARINGAN 2SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 1, 2013
BIDANG SARINGANBIL
MURID
TIDAK MENGUASAI
(K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
BIL % BIL % BIL %
LITERASI BMSARINGAN 1 30 7 23.33 14 46.67 9 30.00
SARINGAN 2 30 0 0.00 15 50.00 15 50.00
NUMERASISARINGAN 1 30 8 26.67 3 10.00 19 63.33
SARINGAN 2 30 0 0.00 4 13.33 26 86.67
LITERASI BISARINGAN 1 30 0 0.00 11 36.67 19 63.33
SARINGAN 2 30 2 6.67 6 20.00 22 73.33
SARINGAN 1 SARINGAN 20
5
10
15
20
25
30
8
0
3
4
19
26
BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI TAHUN 1,2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
BIL M
URID
27%
10%63%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 1, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
13%
87%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 1, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASISARINGAN 1 DAN SARINGAN 2SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 2, 2013
BIDANG SARINGANBIL
MURID
TIDAK MENGUASAI
(K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
BIL % BIL % BIL %
LITERASI BMSARINGAN 1 35 1 2.86 13 37.14 21 60.00
SARINGAN 2 35 0 0.00 5 14.29 30 85.71
NUMERASISARINGAN 1 35 0 0.00 9 25.71 26 74.29
SARINGAN 2 35 0 0.00 1 2.86 34 97.14
SARINGAN 1 SARINGAN 20
5
10
15
20
25
30
35
40
0 0
9
1
26
34
BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI TAHUN 2,2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
BIL M
URID
26%
74%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 2, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
3%
97%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 2, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASISARINGAN 1 DAN SARINGAN 2SJK (C) MAMBANG DI AWAN
TAHUN 3, 2013
BIDANG SARINGANBIL
MURID
TIDAK MENGUASAI
(K1 - K2)
TIDAK MENGUASAI
(K3 - K12)
MENGUASAI (K1 - K12)
BIL % BIL % BIL %
LITERASI BMSARINGAN 1 44 0 0.00 3 6.82 41 93.18
SARINGAN 2 43 0 0.00 0 0.00 43 100.00
NUMERASISARINGAN 1 44 0 0.00 0 0.00 44 100.00
SARINGAN 2 43 0 0.00 0 0.00 43 100.00
SARINGAN 1 SARINGAN 20
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0 00 0
4443
BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI TAHUN 3,2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
BIL M
URID
100%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 3, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
100%
% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 2 TAHUN 3, 2013
TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)TIDAK MENGUASAI (K3 - K12)MENGUASAI (K1 - K12)
BAHASA MELAYU
MATEMATIK
WAKTU PERSEDIAAN
1020 MINIT
JADUAL WAKTU GURU PEMULIHAN
PERUNTUKKAN MASA GURU
Mengajar Persediaan Jumlah Masa
900 120 1020
TUGAS WAKTU PERSEDIAAN
RundinganBerusahaTingkatkan
kemajuan
Persediaanbahan
Mengemaskinirekod
MengemaskiniSudut
pembelajaran
Bimbingan/Rundingcara
MasaPersediaan
PERUNTUKKAN IKUT SUBJEK
300B
M &
MA
THS
TAH
UN
1
300B
M &
MA
THS
TAH
UN
2
300B
M &
MA
THS
TAH
UN
3
120W
AK
TU P
ER
SE
DIA
AN
SELASA
RABU
KHAMIS
JUMAAT
7.30 –8.00
8.00 –8.30
8.30 –9.00
9.00 –9.30
9.30 –10.00
10.00 –10.30
10.30 –11.00
11.00 –11.30
11.30 –12.00
12.00 –12.30
3 M
PER B. MELAYU 2 M
MATEMATIK 3 M
B. MELAYU 2 H
B. MELAYU
3 H
B. MELAYU
3 M
MATEMATIK
2 H
B. MELAYU
2 M
2 H
B. MELAYU 2 M
MATEMATIK 2 M
B. MELAYU
B. MELAYU 3 H
B. MELAYU
3 H
MATE
3 H
B. MELAYU
3 M
B. MELAYU
ISNIN
B. M
2 H
CONTOH JADUAL WAKTU
P/R.CARA
P/R.CARA
MASALAH-MASALAH BERKAITAN
PROGRAM LINUS
MASALAH MURID LINUS
• Murid kerap tidak hadir ke sekolah.• Murid tidak pernah hadir ke tadika dan tidak mempunyai
asas menulis dan mengira.• Murid selalu sakit.• Sikap murid.• Ingin mendapat perhatian daripada guru atau ibu bapa
Mengapakah murid menghadapi masalah belajar?
MASALAH MURID LINUS
Dipandang rendah oleh murid-murid lain.Kekurangan keyakinan.Tidak dapat mengikut PdP selepas dimasukkan
semula ke kelas biasa.Rasa kekurangan perhatian daripada guru
Apakah masalah yang dihadapi oleh murid linus?
MASALAH KELUARGA
• Masalah ibu bapaContohnya, bergaduh, memanjakan anak, mengabaikan anak, sikap ibu bapa
• Masalah peribadiContohnya, gangguan seksual di rumah terhadap murid menyebabkan murid trauma ke sekolah dan fobia dengan ‘lelaki’
• Ibu bapa bercerai / meninggal• Tidak ada kelengkapan asas pembelajaran yang
cukup di rumah.
MASALAH YANG DIHADAPI OLEH GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN
• Kekurangan bahan dan sumber rujukan untuk Linus Numerasi.
• Setiap murid menghadapi masalah yang berlainan.
• Bilangan murid linus yang ramai.• Guru linus tidak mempunyai masa yang cukup
kerana perlu lagi mengajar murid perdana.
MASALAH YANG DIHADAPI OLEH GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN
• Guru bukannya dari opsyen pemulihan.• Guru linus mempunyai kerja-kerja sampingan
yang lain. • Ibu bapa tidak mahu bekerjasama.• Menghadapi tekanan dari pihak atasan.• Perpindahan dan kemasukan murid secara tiba-
tiba dan boleh menyumbang kepada peningkatan jumlah murid linus.
CARA-CARA PENAMBAHBAIKAN
PROGRAM LINUS
GURU LINUS / GURU PEMULIHAN
• Pelbagaikan kaedah untuk menarik minat murid untuk belajar. Contohnya, permainan.
• Memikirkan cara untuk meningkatkan keyakinan murid.
• Cuba memahami latar belakang, perasaan murid untuk mengetahui pemikiran murid.
• Menghadiri kursus-kursus berkenaan untuk meningkatkan diri.
GURU KELAS DAN GURU SUBJEK
• Menggalakkan murid lain untuk membantu murid linus.
• Memberi lebih perhatian dan bantuan kepada murid linus.
• Meningkatkan keyakinan murid linus dengan pelbagai kaedah.
SEKOLAH
• Menjalankan pelbagai program untuk menggalakkan murid untuk datang sekolah. Contohnya, program guru penyayang.
• Berkomunikasi dengan penjaga murid dan mencari cara penyelesaian untuk membantu murid-murid.
• Mengurangkan kerja sampingan guru linus.
KERAJAAN
• Melatih guru pemulihan yang lebih untuk sekolah-sekolah.
• Menjalankan program prasekolah di kawasan pedalaman.
• Mementingkan kualiti, dan bukannya kuantiti murid.
KESIMPULAN
KESIMPULAN
• Kesimpulannya, program linus adalah program yang baik dan berfaedah untuk murid-murid yang menghadapi masalah belajar.
• Usaha-usaha dari pihak kerajaan, sekolah, guru dan ibu bapa masih perlu ditingkatkan untuk membantu murid-murid linus.