Pendekatan, Kaedah, Teknik Dan Strategi.ppt

PERBEZAAN PERBEZAAN PENDEKATANPENDEKATAN, , KAEDAHKAEDAH

DAN DAN TEKNIKTEKNIK

PENDEKATANPENDEKATANParera (1986) :Parera (1986) :

Pendekatan merupakan satu latar belakang Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian).sesuatu huraian).

Kamarudin Hj. Husin (1988) :Kamarudin Hj. Husin (1988) :satu kumpulan andaian yang saling berkait satu kumpulan andaian yang saling berkait

tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasabahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

Jenis-jenis Pendekatan :Jenis-jenis Pendekatan :

1.1. Pendekatan Induktif Pendekatan Induktif 2.2. Pendekatan DeduktifPendekatan Deduktif3.3. Pendekatan EklektikPendekatan Eklektik4.4. Pendekatan KomunikatifPendekatan Komunikatif5.5. Pendekatan InteraksionalPendekatan Interaksional6.6. Pendekatan Pengalaman BahasaPendekatan Pengalaman Bahasa7.7. Pendekatan BersepaduPendekatan Bersepadu

KAEDAHKAEDAH Mangantar Simanjuntak (1982)Mangantar Simanjuntak (1982) : :

satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan. pendekatan yang di gunakan.

Parera (1986Parera (1986) :) : satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan

secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan semuanya berdasarkan kepada pendekatan

Ishak Ramly (2006) :Ishak Ramly (2006) : satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan

sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.pengajaran.

Jenis-jenis kaedah :Jenis-jenis kaedah : (menurut (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988Kamarudin Hj. Husin,1988 ) )

1.1. Kaedah terusKaedah terus2.2. Kaedah semulajadiKaedah semulajadi3.3. Kaedah askar atau tenteraKaedah askar atau tentera4.4. Kaedah ajuk-hafazKaedah ajuk-hafaz5.5. Kaedah linguistikKaedah linguistik6.6. Kaedah oral-auralKaedah oral-aural7.7. Kaedah terjemahanKaedah terjemahan8.8. Kaedah psikologiKaedah psikologi9.9. Kaedah kod-kognitifKaedah kod-kognitif10.10. Kaedah khususKaedah khusus

1. 1. Kaedah Terus :Kaedah Terus : Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah

kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.bahasa kedua kepada kanak-kanak.

menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak. kanak-kanak.

Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu:iaitu:

1.1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.

2.2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.pengalaman sedia ada.

3.3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan.soalan-soalan yang telah dirancangkan.

4.4. mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

2. Kaedah Semulajadi : 2. Kaedah Semulajadi : hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan

dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid. murid.

Terjemahan tidak langsung digunakan.Terjemahan tidak langsung digunakan.

3. Kaedah Oral-Aural :3. Kaedah Oral-Aural : kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik

memberi perhatian kepada intonasi yang betul. memberi perhatian kepada intonasi yang betul.

4. Kaedah Linguistik :4. Kaedah Linguistik : Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa

yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. bunyi.

memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).

TEKNIKTEKNIK Kamus Dewan (edisi ketiga) :Kamus Dewan (edisi ketiga) :

kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Edward M. Anthony : Edward M. Anthony : satu muslihat atau strategi atau taktik yang satu muslihat atau strategi atau taktik yang

digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.bahagian bahasa tertentu.

Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :Aziz :pengendalian suatu organisasi yang benar-benar pengendalian suatu organisasi yang benar-benar

berlaku di dalam bilik darjah di mana ia berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Jenis-jenis teknik :Jenis-jenis teknik : (menurut (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988Kamarudin Hj. Husin,1988 ) )

1.1. Teknik main perananTeknik main peranan2.2. Teknik permainan bahasaTeknik permainan bahasa3.3. Teknik latih tubiTeknik latih tubi4.4. Teknik berceritaTeknik bercerita5.5. Teknik inkuiriTeknik inkuiri6.6. Teknik perbahasanTeknik perbahasan7.7. Teknik kuizTeknik kuiz8.8. Teknik sumbangsaranTeknik sumbangsaran9.9. Teknik soal jawabTeknik soal jawab10.10. Teknik simulasiTeknik simulasi11.11. Teknik dramaTeknik drama12.12. Teknik perbincangan Teknik perbincangan

1.1. Teknik berbincang Teknik berbincang teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan

di kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan di kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guru.guru.

2.2. Teknik brainstorming Teknik brainstorming teknik yang berbentuk perbincanganteknik yang berbentuk perbincangan Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif dan aktif untuk Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif dan aktif untuk

menghuraikan pendapatnya.menghuraikan pendapatnya.

3.3. Teknik soal jawab Teknik soal jawab teknik yang kerap digunakan oleh guru. teknik yang kerap digunakan oleh guru. Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan kanak-kanak.Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan kanak-kanak. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru bertanyakan soalan Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru bertanyakan soalan

dan kanak-kanak akan menjawab soalan tersebut.dan kanak-kanak akan menjawab soalan tersebut. Mempunyai aras kesukaran soalanMempunyai aras kesukaran soalan

4. 4. Teknik main perananTeknik main peranan teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap

sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. bantuan skrip.

pengalaman secara spontan.pengalaman secara spontan.

5. Teknik bercerita 5. Teknik bercerita Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak dan isi Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak dan isi

pengajaran yang hendak disampaikan. pengajaran yang hendak disampaikan. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan

kepada aspek-aspek bahasa yang hendap diajarkan.kepada aspek-aspek bahasa yang hendap diajarkan.

6. Teknik tunjuk cara6. Teknik tunjuk cara sesuai digunakan terutama dalam proses pengajaran yang sesuai digunakan terutama dalam proses pengajaran yang

memerlukan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan memerlukan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang betul dan sempurna. ayat-ayat yang betul dan sempurna.

Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta untuk Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta untuk menerangkannya melalui bahasa yang baik. menerangkannya melalui bahasa yang baik.

Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara yang harus dicakapkan.perkara yang harus dicakapkan.

7. Teknik penyelesaian masalah7. Teknik penyelesaian masalah teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah

penyeliyaan guru. Kanak-kanak diberi masalah dan penyeliyaan guru. Kanak-kanak diberi masalah dan cuba menyelesaikan masalah tersebut.cuba menyelesaikan masalah tersebut.

8. Teknik latih tubi8. Teknik latih tubi pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari. pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari.

Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut dan di samping itu, untuk menjamin kemahiran tersebut dan di samping itu, untuk menjamin kekekalannya.kekekalannya.

9. 9. Teknik permainan bahasaTeknik permainan bahasa guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-

kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi.diberi.

Secara keseluruhannya, Secara keseluruhannya, pendekatanpendekatan adalah bersifat aksiomatik dan adalah bersifat aksiomatik dan menggambarkan hakikat bahasa dan proses menggambarkan hakikat bahasa dan proses belajar bahasa yang dijadikan landasan untuk belajar bahasa yang dijadikan landasan untuk menyusun kaedah mengajar. menyusun kaedah mengajar. KaedahKaedah pula pula adalah bersifat prosedur dan adalah bersifat prosedur dan teknikteknik merupakan perlaksanaan kaedah dalam kelas.merupakan perlaksanaan kaedah dalam kelas.

Pendekatan Induktif

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Komunikatif

o Khusus kepada umumo Pengajaran mendapatkan hukumo Banyak menggunakan contoh

o Umum kepada khususo Pengajaran berdasarkan hukumo Kemukakan genelisasi

o Gabungan induktif dan deduktifo Pengajaran mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak

o Bahasa sebagai satu komunikasio Pengajaran lebih kepada dialogo Situasi yang menyerupai keadaan sebenar

Kaedah :1. Terus

atau semulajadi

2. Oral-aural3. Linguistik4. Fonetik

Kaedah :1.Linguistik2.Semulajadi3.Terus

Kaedah :1.Linguistik 2.Oral-aural3.Semulajadi4.Terus

Kaedah :1. Linguistik2. Oral-aural3. Terus

Teknik :1.Berbincang2.Brainstorming3.Soal jawab

Teknik :1.Main peranan2.Bercerita3.Lakonan/ drama4.Tunjuk cara

Teknik :1.Penyelesaian masalah1.Tunjuk cara2.Latih tubi3.Soal jawab

Teknik :1.Bercerita2.Brainstorming3.Soal jawab4.Berbincang5.Permainan bahasaSumber : Kamaruddin haji Husin (1988)

Pendekatan InduktifPendekatan Induktif

dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorismedipelopori oleh aliran pemikiran behaviorisme dimulai dengan contoh-contoh khusus kpddimulai dengan contoh-contoh khusus kpd

kesimpulan umumkesimpulan umum memberi peluang kepada pelajar membuat memberi peluang kepada pelajar membuat

kesimpulan sendirikesimpulan sendiri bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan & bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan &

menekankan kpd pengulanganmenekankan kpd pengulangan utk mendapatkan hukumutk mendapatkan hukum

Konsep-konsep pndktn induktif :Konsep-konsep pndktn induktif :

Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukummendapatkan hukum

Memperkenalkan pengetahuan & pengalamanMemperkenalkan pengetahuan & pengalaman Mengakumulasikan maklumat utk m’btk hukumMengakumulasikan maklumat utk m’btk hukum Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentuMembentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentu

Pendekatan DeduktifPendekatan Deduktif

Pendekatan ini selaras dengan teori Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestaltpembelajaran Gestalt

pengajaran dengan mengemukakan pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh.contoh.

bematlamatkan pemerolehan struktur kognitifbematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek

tulisantulisan

Prinsip-prinsip pndktn deduktifPrinsip-prinsip pndktn deduktif

1.1. Generalisasi pada permulaan pengajaran Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisitmestilah dinyatakan secara eksplisit

2.2. Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupimencukupi

3.3. Cth tdk hrs datang dr guru shj ttp juga dr muridCth tdk hrs datang dr guru shj ttp juga dr murid4.4. Cth msti btl spy murid dpt meniru & mghslkan cth Cth msti btl spy murid dpt meniru & mghslkan cth

yg lainyg lain5.5. Pemahaman generalisasi murid msti dinilai Pemahaman generalisasi murid msti dinilai

melalui pelbgai caramelalui pelbgai cara

Kelebihan:Kelebihan: Cara yang mudah untuk menyampaikan isi Cara yang mudah untuk menyampaikan isi

pelajaran.pelajaran. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu

membuat banyak persediaan.membuat banyak persediaan. Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan

oleh kerana secara tradisinya, guru patut oleh kerana secara tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.memulakan pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan EklektikPendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik merupakan Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua pendekatan lain gabungan daripada dua pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif. iaitu pendekatan deduktif dan induktif. Pendekatan eklektik bermaksud Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran disampaikan dengan pengajaran disampaikan dengan menggabungkan semua atau sebahagian menggabungkan semua atau sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam kaedah yang baru. dalam kaedah yang baru.

Pengajaran eklektik amat penting dalam Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu meningkatkan kemahiran membantu meningkatkan kemahiran mengeja dan juga kemahiran membaca mengeja dan juga kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak. dalam kalangan kanak-kanak.

Pendekatan eklektik digunakan apabila Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu pengajaran memerlukan guru sesuatu pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagai-bagai pendekatan menggunakan berbagai-bagai pendekatan tidak hanya dengan penggunaan satu tidak hanya dengan penggunaan satu bidang pendekatan yang mirip kepada bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori sahaja. satu teori sahaja.

Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagai-bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagai-bagai sistem dan pendekatan. bagai sistem dan pendekatan.

Pendekatan eklektik merupakan satu usaha Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan. antara berbagai-bagai pendekatan.

Usaha ini jugaUsaha ini juga berkaitan dengan cara bagi berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu pertemuan yangmerapatkan ke arah satu pertemuan yang baik baik dalam penggunaan pendekatan tersebut dalam penggunaan pendekatan tersebut

Cara yang demikianCara yang demikian merupakan satu merupakan satu permulaan bagi menggabungkan kaedah permulaan bagi menggabungkan kaedah yang pelbagaiyang pelbagai itu ke arah satu sistem yang itu ke arah satu sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalammunasabah untuk dilaksanakan ke dalam proses pengajaran. proses pengajaran.

Walau bagaimanapun penggabungan tidak Walau bagaimanapun penggabungan tidak bolehboleh disamakan dengan teori eklektik, disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan. eklektik adalah penggabungan.

Pendekatan komunikatifPendekatan komunikatif Fokus kpd Fokus kpd aktiviti berinteraksi dan berkomunikasiaktiviti berinteraksi dan berkomunikasi Tujuan :Tujuan :

- Guna bhs yg betul semasa - Guna bhs yg betul semasa komunikasikomunikasi

- - Membentuk satu tatacara yangMembentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar empatberkesan bagi mengajar empat kemahiran bahasa iaitu membaca,kemahiran bahasa iaitu membaca, memahami, menulis dan bertuturmemahami, menulis dan bertutur

Peringkat-peringkat dlm Peringkat-peringkat dlm pelaksanaan pengajaran :pelaksanaan pengajaran :

1.1. Aktiviti prakomunikatifAktiviti prakomunikatif

2.2. Aktiviti komunikatifAktiviti komunikatif

Secara ringkasnya ……Secara ringkasnya ……penekanan kepada fungsi dan struktur penekanan kepada fungsi dan struktur

secara serentaksecara serentak boleh menyatakan perasaan atau fikiran boleh menyatakan perasaan atau fikiran

merekamereka berbeza dengan pendekatan tradisional berbeza dengan pendekatan tradisional

yang hanya mementingkan kepada aspek yang hanya mementingkan kepada aspek tatabahasa dan perbendaharaan kata tatabahasa dan perbendaharaan kata semata-mata.semata-mata.

CCOONNTTOOHH AAKKTTIIVVIITTII

HP : 3.2.1 HP : 3.2.1 Mengecam huruf vokal Mengecam huruf vokal yang terdapat dalam perkataanyang terdapat dalam perkataan

MENGECAM HURUF VOKAL MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAANDALAM PERKATAAN

- AKTIVITI 1 -- AKTIVITI 1 - PENDEKATANPENDEKATAN : INDUKTIF : INDUKTIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL, TERUS, ORAL-AURAL,

LINGUISTIK & FONETIK LINGUISTIK & FONETIK TEKNIK TEKNIK : BERBINCANG, : BERBINCANG,

BRAINSTORMING & SOAL BRAINSTORMING & SOAL JAWAB JAWAB

1.1. Guru menunjukkan kad-kad gambar Guru menunjukkan kad-kad gambar beserta perkataanbeserta perkataan kepada kanak-kanak. kepada kanak-kanak.

2.2. Guru meminta kanak-kanak menyebut Guru meminta kanak-kanak menyebut perkataan yang di tunjukkan.perkataan yang di tunjukkan.

3.3. Guru meminta kanak-kanak mencari dan Guru meminta kanak-kanak mencari dan menyebut huruf vokal yang terdapat menyebut huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.dalam perkataan tersebut.

RAMBUTAN

KOMPUTER


- AKTIVITI 2 -- AKTIVITI 2 - PENDEKATANPENDEKATAN : DEDUKTIF : DEDUKTIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, SEMULAJADI &TERUS, SEMULAJADI &

LINGUISTIK LINGUISTIK TEKNIKTEKNIK : BERCERITA, MAIN PERANAN, : BERCERITA, MAIN PERANAN,

LAKONAN / DRAMA & LAKONAN / DRAMA & TUNJUK CARA TUNJUK CARA

1.1. Guru menunjukkan kad-kad huruf vokal Guru menunjukkan kad-kad huruf vokal dan meminta kanak-kanak menyebut dan meminta kanak-kanak menyebut huruf vokal tersebut.huruf vokal tersebut.

Aa IiEe

Oo Uu

2.2. Kemudian, guru menunjukkan contoh-Kemudian, guru menunjukkan contoh-contah perkataan yang mengandungi contah perkataan yang mengandungi huruf vokal.huruf vokal.

BASIKAL ROKET

Ambulans Bumi

3.3. Guru membahagikan kanak-kanak kepada 5 Guru membahagikan kanak-kanak kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan mewakili 1 kumpulan. Setiap kumpulan mewakili 1 huruf vokal.huruf vokal.

4.4. Kanak-kanak diminta untuk melakonkan Kanak-kanak diminta untuk melakonkan sebarang aksi pekerjaan yang mengandungi sebarang aksi pekerjaan yang mengandungi huruf vokal yang diberikan di hadapan huruf vokal yang diberikan di hadapan kelaskelas..Contoh : Askar, Polis, Doktor, Guru dan Contoh : Askar, Polis, Doktor, Guru dan Petani dan sebagainya.Petani dan sebagainya.

5.5. Guru dan kanak-kanak berbincang tentang Guru dan kanak-kanak berbincang tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.tersebut.


- AKTIVITI 3 -- AKTIVITI 3 - PENDEKATANPENDEKATAN : EKLEKTIK : EKLEKTIK KAEDAH KAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL, TERUS, ORAL-AURAL,

SEMULAJADI & SEMULAJADI & LINGUISTIKLINGUISTIK

TEKNIK TEKNIK : SOAL JAWAB, LATIH TUBI, : SOAL JAWAB, LATIH TUBI, PENYELESAIAN MASALAH & PENYELESAIAN MASALAH &

TUNJUK CARA TUNJUK CARA

1.1. Guru membahagikan kanak-kanak Guru membahagikan kanak-kanak kepada empat kumpulankepada empat kumpulan

2.2. Guru mengedarkan kad gambar dan kad Guru mengedarkan kad gambar dan kad huruf vokal kepada setiap kumpulan. huruf vokal kepada setiap kumpulan. Setiap kumpulan diminta mengecam Setiap kumpulan diminta mengecam huruf vokal yang sesuai dengan kad huruf vokal yang sesuai dengan kad gambar tersebut.gambar tersebut. a e i

o u

3.3. Kemudian, guru memberikan kad-kad Kemudian, guru memberikan kad-kad perkataan kepada setiap kumpulan.perkataan kepada setiap kumpulan.

4.4. Setiap kumpulan diminta mengecam Setiap kumpulan diminta mengecam huruf-huruf vokal yang terdapat dalam huruf-huruf vokal yang terdapat dalam perkataan yang diberi.perkataan yang diberi.


- AKTIVITI 4 -- AKTIVITI 4 -

PENDEKATANPENDEKATAN : KOMUNIKATIF : KOMUNIKATIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL &TERUS, ORAL-AURAL &

LINGUISTIK LINGUISTIK TEKNIKTEKNIK : BERCERITA, BRAINSTORMING, : BERCERITA, BRAINSTORMING,

SOAL JAWAB, BERBINCANG & SOAL JAWAB, BERBINCANG & PERMAINAN BAHASA PERMAINAN BAHASA

1.1. Guru menunjukkan dan menyebut huruf-Guru menunjukkan dan menyebut huruf-huruf vokal (a,e,i,o,u) yang berbentuk 3 huruf vokal (a,e,i,o,u) yang berbentuk 3 dimensi bersama kanak-kanak.dimensi bersama kanak-kanak.

2.2. Kanak-kanak diletakkan dalam 5 Kanak-kanak diletakkan dalam 5 kumpulan.kumpulan.

3.3. Guru mengagihkan kad perkataan (pisang, Guru mengagihkan kad perkataan (pisang, betik, tembikai, rambutan dan durian) betik, tembikai, rambutan dan durian) kepada setiap kumpulan.kepada setiap kumpulan.

4.4. Satu kumpulan dikehendaki menyatakan Satu kumpulan dikehendaki menyatakan ciri-ciri buah yang diwakili. Contoh : durian-ciri-ciri buah yang diwakili. Contoh : durian-mempunyai duri, isi berwarna kuning, dan mempunyai duri, isi berwarna kuning, dan berbentuk bulat. Kanak-kanak yang lain berbentuk bulat. Kanak-kanak yang lain diminta untuk meneka buah tersebut.diminta untuk meneka buah tersebut.

5.5. Kemudian, ahli kumpulan tersebut Kemudian, ahli kumpulan tersebut menunjukkan kad perkataan kepada menunjukkan kad perkataan kepada kelas. Guru dan pelajar bersoal jawab kelas. Guru dan pelajar bersoal jawab tentang huruf vokal yang terdapat dalam tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.perkataan tersebut.

6.6. Langkah 4 dan 5 diulang dengan Langkah 4 dan 5 diulang dengan kumpulan yang lainkumpulan yang lain..

KeSiMPuLaNKeSiMPuLaN Terdapat banyak pendekatan, kaedah dan Terdapat banyak pendekatan, kaedah dan

teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & PP & P

Guru bebas memilih pendekatan, kaedah dan Guru bebas memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses P & P. Pemilihan ini mestilah semasa proses P & P. Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanak-kanak memperoleh secara kreatif agar kanak-kanak memperoleh pengalaman yang berguna.pengalaman yang berguna.

Pendekatan, Kaedah, Teknik Dan Strategi.ppt

Documents

Transcript of Pendekatan, Kaedah, Teknik Dan Strategi.ppt