ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

01. Pengenalan 3

02. Kurikulum Kebangsaan 4-5

2.1 Kurikulum Sekolah Pendidikan Seni Visual

03. Peranan dan Perlaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 6

04. Penekanan Mata Pelajaran Seni Visual 7-8

05. Komponen Merentas Kurikulum Pendidikan Seni Visual 9-11

a) Pengetahuanb) Kemahiranc) Nilai-nilai murnid) Elemen merentas kurikulum

06. Peta minda tajuk pengajaran Pendidikan Seni Visual 12

07. Kesimpulan 13

08. Rujukan 14

1

01. PENGENALAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencari

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.” [ Falsafah Pendidikan Kebangsaan ]

Pendidikan adalah proses keilmuan yang akan dapat melahirkan kecemerlangan

modal insan yang akan dapat membantu kemajuan sesebuah negara. Kerana

penterjemahannya adalah menerusi pengisisan, apakah keperluan yang harus dimiliki oleh

rakyat Malaysia untuk menghadapi cabaran pendidikan dan kemajuan abad 21 menuju

negara maju dengan acuan sendiri. Dengan itu Falsafah Pendidikan memainkan peranan

penting, di Malaysia Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah landasan bagi menentukan

halatuju sistem Pendidikan Negara berdasarkan keperluan dan matlamat negara. Segala

perkara yang dihasratkan didalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan akan dapat

diterjemahkan menerusi kurikulum kebangsaan. Sehubungan itu kurikulum kebangsaan

telah mengalami transformasi, bertujuan mempastikan dan memantapkan Akta Pendidikan

negara setanding dengan piawaian antarabangsa, dalam usaha menyediakan pendidikan

bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang. Dengan itu Kurikulum Standard

Sekolah Rendah [KSSR] telah diperkenalkan bermula tahun 2011, bagi memenuhi tuntutan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Adalah menjadi harapan Kementerian Pendidikan

Malaysia pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah [KSSR] akan mampu

memperbaharui kurikulum terdahulu serta mempastikan ia releven dengan keperluan

pendidikan semasa. Sehubungan dengan itu Pendidikan Seni Visual juga telah mengalami

trasformasi dengan menggantikan nama Pendidikan Seni terdahulu. Pembelajaran seni

visual juga akan dapat memupuk imaginasi berasaskan budaya setempat dan persekitaran

dengan membantu memperkembangkan emosi murid, meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan

bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, budaya selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2

02. KURIKULUM KEBANGSAAN

Menerusi Akta Pendidikan 1996 memberi pengertian kurikulum kebangsaan adalah

suatu program pendidikan termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang

merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, nilai, norma, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari

segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta menanam nilai moral yang dikehendaki dan

untuk menyampaikan pengetahuan. Kemajuan dan kemakmuran sesebuah negara adalah

terletak pada peranan pendidikan sebagai wadah penentu kejayaan. Taba. [1962],

Kurikulum adalah satu plan bagi pembelajaran. Kecemerlangan seorang guru akan dapat

dilihat apabila ia dapat memperterjemahkan dan mentaksir kurikulum dan matlamat

pendidikan. Tanner & Tanner. [1972], Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran dan

hasil pembelajaran yang dirancang dan dibimbing. Kurikulum secara khususnya perlu

diterjemahkan, dirancang secara spesifik dengan objektif yang jelas, bersama pemilihan

kaedah yang berkesesuaian dan penggunaan bahan pengajaran yang berkesan. Dapatlah

diperkatakan bahawa kurikulum adalah berfungsi sebagai jambatan yang menghubungkan

pendidikan dengan matlamat.

2.1. KURIKULUM SEKOLAH PENDIDIKAN DUNIA SENI VISUAL

Melalui Kementerian Pelajaran Malaysia [1988] mendefinasikan kurikulum

sebagai segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun

institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Matlamat utama pendidikan

dunia seni visual adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis dan kreatif menerusi

penerapan nilai bahasa seni visual. Dalam pendidikan kurikulum dunia seni visual tahun 3

sekolah rendah mengandungi empat bidang iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan,

membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional. Kegiatan seni yang

dijalankan menerusi empat bidang tersebut akan melibatkan murid dalam pelbagai kegiatan

seni. Kegiatan seni ini akan memberikan pengalaman dalam memperkembangkan dan

menyelaraskan persepsi dan konsepsi visual murid sebagai asas menggalakkan pemikiran

kritis dan kreatif. Selain daripada itu ianya juga dapat memberikan pengalaman

perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan pelajar dari aspek sosioemosi,

psikomotor dan mental yang merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi

visual dalam menguasai beberapa pengetahuan dan kemahiran.

3

Berdasarkan kandungan kurikulum dunia seni visual ianya diasaskan dan disusun kepada

empat standard kandungan pula iaitu;

Standard Kandungan 1: Persepsi Estetik. Standard kandungan ini membolehkan murid

membuat persepsi seni dan memahami bahasa seni visual [unsur seni dan prinsip rekaan]

yang terdapat pada alam ciptaan Tuhan, objek buatan manusia dan karya seni.

Standard Kandungan 2: Aplikasi Seni. Standard kandungan ini membolehkan murid

mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman dan bahasa seni visual menerusi penentuan

media dan teknik dalam aktiviti seni.

Standard kandungan 3: Ekspresi Kreatif. Standard kandungan ini mengaplikasikan

pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penzahiran idea melalui pelbagai

sumber, kajian dan teknologi dalam penghasilan karya seni.

Standard Kandungan 4: Apresiasi Seni Visual. Standard kandungan ini membolehkan

murid membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual,

sejarah seni dan budaya. Murid juga boleh membuat penghayatan dan penghargaan seni

warisan serta hubung kait seni visual dengan disiplin ilmu yang lain, kehidupan dan

kerjaya.

4

03. PERANAN DAN PERLAKSANAAN KURIKULUM SENI VISUAL

Kurikulum adalah perancangan, pelaksanaan dan penterjemahan. Dengan adanya

falsafah akan dapat menetapkan matlamat dan halatuju melalui proses pendidikan dan

pengisian itu akan dapat diterjemahkan melalui kurikulum. Kurikulum itu akan dapat

diterjemahkan merangkumi pengetahuan, kemahiran, nilai dan budaya sesuatu bangsa.

Walaupun definisi kurikulum mempunyai senarai yang berbeza, namun kita masih mampu

menyesuaikanya berdasarkan skop dan kategori. Definisi kurikulum itu dapatlah kita

rumuskan ianya merangkumi kandungan mata pelajaran yang perlu diajarkan kepada

murid, penggunaan kaedah yang berkesan dalam menyampaikan kandungan mata pelajaran

dan penilaian terhadap sejauh manakah pemahaman pelajar terhadap apa yang telah diajar

kepada murid benar-benar telah dapat difahami dan dikuasai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Taba.H. [1962] menjelaskan bahawa semua kurikulum mestilah mengandungi empat

kategori berikut:

Penyataan tujuan dan objektif yang spesifik [ Objektif ]

Pemilihan dan penyusunan isi kandungan [ Kandungan ]

Pola pengajaran dan pembelajaran [ Kaedah ]

Penilaian hasil pembelajaran [ Penilaian ]

Kurikulum berperanan juga mengandungi elemen-elemen seperti; Rancangan

pendidikan, mengandungi matlamat dan objektif, menyenaraikan kandungan, topik atau

pengalaman pengajaran, mementukan kaedah dan aktiviti, menerapkan kaedah dan

instrument yang perlu untuk menilai pencapaian matlamat dan objektif pengajaran dan

pembelajaran.

5

04. PENEKANAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pendidikan seni visual lebih menekankan kepada seni tampak atau visual dan tidak

merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni

mempertahankan diri. Pembelajaran ini memberi peluang kepada murid memupuk minat,

memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain. Pelajar pada

keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Melalui pendidikn seni visual ini juga

ianya akan dapat memainkan peranan dalam membantu pelajar memperkembangkan daya

berfikir, visual dan imaginasi mereka. Kegiatan berfikir, penerokaan dan reka bentuk

dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi

diri yang akan dapat memberikan pengalaman dalam membantu murid membina keyakinan

diri, membuat keputusan berdasarkan cita rasanya sendiri.

Strategi pembelajaran pendidikan seni visual yang disarankan adalah secara

bersepadu dalam mata pelajaran ini dan antara mata pelajaran lain. Aktiviti kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif [KBKK] yang digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran akan lebih berkesan. Pelajar adalah digalakan menyimpan hasil kerja dan

pembelajaran mereka, dengan adanya amalan ini akan dapat melatih pelajar dalam

membuat analisi, sintesis dan refleksi terhadap pemebelajaran yang telah mereka lakukan.

Kepelbagaian kecerdasan yang dimiliki oleh pelajar seperti ruang visual, kinestitk,

interpersonel dan intrapersonel adalah sifat yang amat penting dalam membantu murid

berkarya, berkomunikasi dan memperkuatkan koordinasi pancaindera secara seimbang

yang akan dapat mencapai keberkesanan dalam pembelajaran.

Pendidikan seni visual juga telah diberikan penumpuan kepada empat aspek utama

iaitu pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan,

apresiasi seni visual secara mudah dan menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan.

A]. Pemerhatian secara aktif.

6

Pemerhatian secara aktif adalah aspek perkembangan deria penglihatan, merangkumi

pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci untuk menajamkan persepsi murid.

Selain itu aspek ini juga melibatkan pancaindera lain dalam membantu perkembangan

emosi melalui kajian perbandingan. Faktor ini dapat membantu pemahaman murid tentang

asas pendidikan seni visual dalam membuat pemerhatian terhadap alam benda dan alam

semula jadi secara konkrit bagi mendapatkan imej mental. Umumnya secara keseluruhan

kegiatan ini akan dapat membantu murid menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasinya

ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak.

B]. Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan.

Peringkat ini menggalakan pelajar membuat penerokaan dan percubaan dalam

mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni visual berhubung denga

manipulasi alat dan bahan serta teknik-teknik mudah. Semasa berinteraksi dengan alat dan

bahan pelajar membuat interpretasi dan menyelaras konsep visualnya dengan objek yang

dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana memberikan peluang kepada murid

belajar secara langsung. Pelajar juga dapat mengenali perubahan yang mereka boleh

lakukan dalam penghasilan seni pada masa akan datang.

C]. Apresiasi seni visual secara mudah.

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada pelajar mengenali aspek pengetahuan

seni visual dalam kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan

fungsi. Pelajar terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari

aspek seni melalui hasil kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam

pelbagai cara seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan dan puisi. Pelajar

diperkenalkan kepada tokoh-tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

D]. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

Selain diberikan pengalaman membuat apresiasi seni visual secara mudah, pelajar juga

dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam persekitaran

dan kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai

patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan. Dengan ini pelajar akan dapat pertimbangan

yang sewajarnya apabila berhadapan dengan semua pelbagai situasi.

05. Komponen Merentas Kurikulum Pendidikan Seni Visual

7

Kandungan sukatan pelajaran pendidikan seni visual sekolah rendah disusun dalam empat

bidang kegiatan iaitu menggambar, membuat cetakan dan rekaan, membentuk dan

membuat binaan dan mengenal kraf tradisional. Keempat-empat bidang ini akan

menekankan aspek pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan

menggunakan alat dan bahan, apresiasi seni visual serta menghargai nilai baik

menggunakan pengajaran secara bersepadu.

Modul 2: Bidang Membuat Corak dan Rekaan

Tema: Alam Semulajadi atau Objek Ciptaan Manusia

Tajuk: Pembalut Buku

Aktiviti: Capan

5.1. Pengetahuan

Melalui pendidikan seni visual pelajar akan dapat memiliki pengetahuan mengenai

bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam sebarang kegiatan seni. Pelajar juga akan

mendapat pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf tradisional,

unsur seni dan prinsip rekaan dalam pendidikan seni visual, proses pembuatan hasil

seni, menyimpan maklumat dan aplikasi komputer dalam kerja seni visual.

Bidang membuat corak dan rekaan, melalui sudut persepsi estetik murid akan dapat

mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual yang ada pada corak teknik

capan. Dimana guru akan menerangkan dan menunjukkan contoh corak teknik capan

melalui bahan bantu mengajar. Pelajar juga akan didedahkan dengan mengenali unsur

seni melalui rupa, jalinan dan warna. Dimana guru meminta murid mengenal pasti dan

menyatakan bahasa seni visual yang ada pada corak teknik capan. Guru juga membuat

definisi mengenai capan selain itu murid juga akan dapat mengenali prinsip rekaan

melalui warna dan rupa bentuk susunan motif dalam capan.

Dalam aplikasi seni guru akan memperkenalkan media yang digunakan seperti alat

berus lukisan, palet dan tumbuhan-tumbuhan serta bahan kutipan yang sesuai. Bahan

kertas lukisan dan cat air, poster atau tempera dengan menunjukkan cara bancuhan

8

warna selepas itu mengecap pada kertas lukisan secara terancang. Dengan itu pelajar

akan dapat mengetahui bahasa seni visual, penggunaan media serta proses dan teknik

dalam penghasilan corak teknik capan.

5.2. Kemahiran

Menerusi pembelajaran pendidikan seni visual pelajar akan dapat menguasai beberapa

kemahiran dan pengetahuan. Antara kemahiran yang dapat diperolehi oleh pelajar

adalah kemahiran memanipulasi bahan, alat dan teknik, mengaplikasikan disiplin seni

visual, berfikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi secara berkesan, membuat

pilihan, membuat interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan peralatan.

Manakala dalam bidang membuat corak dan rekaan ekspresi kreatif, pelajar akan

menggunakan bahan secara kreatif. Dimana pelajar akan mengaplikasikan

pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, penggunaan media, serta proses

penggunaan warna dan teknik dalam penghasilan karya. Dengan itu kemahiran pelajar

dalam mengaplikasi proses dan teknik yang sesuai dalam penghasilan karya dapat

dilihat melalui penghasilan corak teknik capan mengikut kreativiti masing-masing.

5.3. Nilai Baik

Pendidikan seni visual juga akan dapat menerapkan nilai-nilai murni dengan

menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan, melibatkan diri dalam kegiatan seni visual

secara aktif, kritis, kreatif dan menyeronokkan, menajamkan daya persepsi dan

imaginasi melalui pancaindera, mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

menggunakannya, mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni

visual, membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur , cermat dan selamat,

memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan bertanggungjawab,

mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air, menggunakan kemudahan

teknologi dalam kegiatan penghasilan seni visual dan melibatkan diri dalam kegiatan

seni visual sebagai aktiviti kesenggangan yang berfaedah.

Dalam modul membuat corak dan rekaan apresiasi seni akan dapat diterapkan

dimana pelajar akan dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan

9

mempamerkan karya yang dihasilkan berpandukan bahasa seni visual. Dengan itu

akan dapat menghargai karya yang dihasilkan sendiri dan juga hasil karya orang lain.

5.4. Elemen Merentas Kurikulum

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual melalui modul

bidang membuat corak dan rekaan dapat menghasilkan pembelajaran yang boleh

dikongsikan bersama disiplin ilmu yang lain. Hasil karya corak teknik capan ini bukan

sahaja boleh dijadikan pembalut buku tetapi juga boleh dijadikan hiasan pada rekaan

lain. Elemen merentas kurikulum yanng dapat diterapkan adalah keusahawanan,

kreativiti dan inovasi. Adalah menjadi suatu harapan agar penerapan pengetahuan,

kemahiran, nilai-nilai murni dan elemen merentas kurikulum melalui pendidikan seni

visual ini akan dapat melahirkan kecemerlangan modal insan seperti mana yang

dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Dengan adanya penerapan nilai-nilai tersebut akan dapat memberi peluang kepada

pelajar menanam minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan

kepekaan terhadap nilai-nilai seni dan alam sekitar secara langsung akan dapat

melahirkan dan membentuk keperibadian generasi Malaysia yang cinta dan celik

budaya kesenian. Keilmuan dan kemahiran yang diperolehi oleh pelajar akan dapat

digunakan selepas alam persekolahan.

Pendidikan seni visual berperanan dalam memperkembangkan sifat kreatif,

ekspresif dan aktif melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Dengan

adanya aktiviti berfikir dan penerokaan dalam pelbagai jenis seni visual akan dapat

membolehkan mereka menyatakan pandangan dan kebolehan diri. Pengalaman ini

adalah penting dalam membina keyakinan diri dalam membuat sesuatu penilaian.

Semoga pengalaman dari pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi akan

melahirkan insan yang mampu berdikari, berdaya maju, kreatif, berdaya cipta dalam

apa juga bidang yang diceburi sebagai kerjaya dan membantu kemajuan negara.

06. PETA MINDA

10

PelajarKecemerlangan Modal

Insan

PENDIDIKAN SENI VISUAL

BIDANG CORAK DAN REKAAN

11

PersepsiEstetik

AplikasiSeni

EkspresiKreatif

Apresiasi Seni

Visual

KeusahawananKreativiti &

Inovasi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

07. KESIMPULAN

Bidang kegiatan membuat corak dan rekaan ini adalah memberi peluang kepada

para pelajar untuk memahami kepelbagaian cara dalam menghasilkan corak dan

mengaplikasikannya menjadi sesuatu rekaan yang boleh dikongsikan daripada mana-mana

hasil bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf tradisional dan menggambar. Ini adalah

kerana corak dan rekaan terhasil daripada pelbagai teknik dan cara, melalui kegitan corak

tidak terancang seperti pualaman, tiupan, titisan, ikatan dan celupan serta renjisan dan

percikan. Manakala kegiatan corak terancang pula adalah melalui lukisan, catan, cetakan,

capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.

Dengan itu melalui bidang membuat corak dan rekaan pelajar akan mengenali dan

mengkaji kepelbagaian corak alam dan kehidupan. Mengenal motif dan olahannya amat

ditegaskan sebelum menghasilkan rekaan corak tertentu. Pelajar diberi peluang memilih

penghasilan corak rekaan secara terancang, tidak terancang dan corak tradisional dengan

teknik tertentu. Pendidikan seni visual ini membolehkan pelajar membuat apresiasi seni

terhadap karya sendiri dan rakan adalah bertujuan sebagai suatu proses pembelajaran.

Melalui pendidikan seni visual ini juga akan dapat mengajar pelajar dalam membuat

penghayatan dan penghargaan seni warisan serta rangkuman seni visual dengan disiplin

ilmu yang lain seperti kehidupan dan alam kerjaya.

RUJUKAN

12

01. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia [2002].

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan

Seni Visual.

02. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia [2000].

Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Seni

Visual.

03. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia [2011].

Kurikulum Standard Sekolah Rendah [KSSR]

04. Akta Pelajaran 1961. Kuala Lumpur: International Law Book Service. [1984]

05. Abd. Fatah Hasan (2001). Falsafah pendidikan. Kuala Lumpur: PTS

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

06. Abdul Rahman Aroff & Zakaria Kasa. [1994]. Falsafah dan konsep pendidikan

[Edisi 2] Kuala Lumpur: Fajab Bakti

07. Mohd Daud Hamzah [1994]. Reka Bentuk Kurikulum Sekolah, Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

08.www.moe.gov.my

09. www.myschoolnet.ppk.kpm.my

13

14