1.0 Pendahuluan

Wawasan 2020 memberi penekanan kepada human capital dalam

pertumbuhan ekonomi. Ketika pendidikan memainkan peranan utama dalam

pembangunan ekonomi, pendidikan teknik dan vokasional menjadi sumber

membekalkan tenaga mahir dalam mencapai pembangunan ini. Hoong (1989)

menyatakan bahawa lulusan institut latihan teknik dan vokasional masih belum dapat

memenuhi keperluan industri. Peranan Institut Latihan Kemahiran lebih tertekan

dengan proses industrialisasi dan perubahan teknologi yang pesat yang

menggandakan lagi keperluan terhadap tenaga mahir.

Antara agensi-agensi kerajaan yang menyediakan Institusi Latihan

Kemahiran ialah:

a) Kementerian Pendidikan – Sekolah Menengah Teknik, Sekolah Menengah

Vokasional dan Politeknik.

b) Kementerian Sumber Manusia – Institut Latihan Perindustrian dan CIAST.

c) Kementerian Belia dan Sukan – Institut Kemahiran Belia Negara.

d) Majlis Amanah Rakyat – Institut Kemahiran Mara dan Pusat Giat Mara.

e) Kerajaan Negeri – Pusat Latihan Kemahiran.

f) Jabatan Kebajikan Masyarakat.

Negara-negara industri di Barat mahupun di Asia Timur semuanya mengatur

strategi untuk ‘membestarikan’ PVLK (Pendidikan Vokasional dan Latihan

Kemahiran) walaupun berlainan bentuk dan cara pendekatannya (Ashton dan Green,

1996). Walau bagaimana pun corak pendekatannya, strategi yang diatur disokong

oleh satu bentuk kerangka analitikal yang serupa iaitu berdasarkan teori human

capital. Pengajaran dan pembelajaran bestari adalah bertujuan menghasilkan output

yang produktif sama ada untuk diri sendiri, masyarakat ataupun negara. Apa yang

menyerlah dalam pembaharuan institusi kemahiran vokasional di negara-negara barat

seperti Australia, Jerman, Perancis dan Britain ialah dengan meningkatkan

1

penglibatan majikan secara terus dalam memformulakan latihan vokasional.

Fenomena PVLK di Asia Timur adalah serupa malah ia adalah refleksi daripada

sistem di Barat. Usaha untuk melahirkan tenaga mahir dilakukan lebih bersungguh-

sungguh kerana Asia Timur mengamalkan saliran kemahiran tinggi (high skills

trajectory). Bentuk latihan kemahiran vokasional di negara-negara seperti Korea,

Hong Kong dan Jepun adalah lebih baik daripada negara-negara di Asia Tenggara

seperti Indonesia, Thailand Filipina dan Malaysia (UNESCO, 1994). Lebih tepat

lagi, PVLK di Asia Timur dikendalikan oleh kerajaan. Guru-guru diberi galakan

menghadiri latihan dalam perkhidmatan dan membuat penyelidikan. Kemudahan

dibengkel selalu disesuaikan dengan keperluan terkini industri.

Kebanyakkan negara yang mencapai taraf negara perindustrian, pelajar aliran

vokasional melebihi 60 peratus sedangkan di Malaysia ia tidak sampai 10 peratus.

Walaupun pelbagai usaha telah dijalankan untuk meningkatkan pelajar bagi

pendidikan teknik dan vokasional tetapi ianya masih jauh lebih rendah berbanding

dengan negara maju yang lain. Contohnya, nisbah pelajar pendidikan vokasional di

Jerman ialah 60 peratus, Jepun 28 peratus dan Taiwan 70 peratus. (Ishak Yusuf &

Rahmah Ismail 1997, 85)

2

2.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Rusia

Perubahan sistem pemerintahan Rusia daripada totalitarian kepada demokrasi

telah memberi perubahan yang mendalam kepada ekonomi dan sosial Rusia.

Permintaan terhadap keperluan manusia semakin tinggi dan ini menyebabkan

keperluan terhadap sistem pendidikan vokasional semakin mendapat permintaan.

Oleh kerana permintaan terhadap tenaga kerja yang mahir dan separa mahir semakin

bertambah, maka model pendidikan vokasional baru telah dibentuk sebagai sistem

interaksi antara negara, pekerja dan perniagaan. Perlaksanaan model ini memerlukan

kerjasama antara kementerian pendidikan dan sekolah vokasional.

2.1 Program Pendidikan Vokasional

Perubahan dalam pendidikan vokasional adalah kesan daripada perubahan

dalam ekonomi negara Rusia beberapa tahun dahulu. Ini bermakna pendidikan

vokasional merupakan salah satu langkah untuk menampung keperluan pekerja

dalam industri. Pihak kerajaan Rusia telah memainkan peranan yang penting dalam

perlaksanaan pendidikan vokasional ini. Antara peranan yang telah dimainkan

adalah:

1. Penyelidikan dalam pendidikan vokasional.

2. Merangka standard untuk pendidikan vokasional.

3. Mengenalpasti persamaan antara diploma pendidikan vokasional di

negara luar dengan Rusia.

Sistem pendidikan vokasional yang baru telah digubal Rusia. Pendidikan

vokasional di Rusia telah dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu:

1. Pendidikan vokasional rendah

2. Pendidikan vokasional menengah

3

3. Pendidikan vokasional tinggi

4. Pendidikan vokasional lepasan ijazah

5. Pendidikan vokasional tambahan/khas

Sistem pendidikan vokasional ini dilaksanakan sama ada dalam bentuk

institusi pendidikan, pendidikan keluarga, pendidikan individu, pendidikan lanjutan

atau gabungan salah satu atau semua bentuk-bentuk ini.

2.2 Pendidikan Vokasional Peringkat Rendah

Tujuannya adalah untuk melatih kemahiran-kemahiran bagi melahirkan

pekerja untuk semua cabang ekonomi dan sosial. Tenaga pengajar terdiri daripada

guru-guru yang terlatih dari Institut Pendidikan Tinggi iaitu dari 48 buah Industrial-

Pedagogical Colleges dan 2 buah Vocational-Pedagogical Colleges.

2.3 Pendidikan Vokasional Peringkat Menengah

Tujuannya adalah untuk menyediakan latihan bagi melahirkan tenaga kerja

separa mahir. Terdapat 2609 kolej yang mana mempunyai kira-kira 2 juta pelajar

dan 16000 guru. Kebanyakan pelajar lepasan pendidikan ini akan menceburi bidang

industri (32.8%), pembinaan (7.9%), pertanian (7.5%) dan perhubungan dan

telekomunikasi (16.5%). Selebihnya memasuki bidang kesihatan, keselamatan,

pendidikan, kebudayaan dan seni dan lain-lain.

4

2.4 Pendidikan Vokasional Peringkat Tinggi

Tujuannya adalah untuk melatih dan memberi kursus lanjutan kepada jurutera

dan kepakaran-kepakaran lain untuk mencapai peringkat/kecekapan yang lebih

tinggi. Terdiri daripada 535 institusi dan universiti dan bilangan pelajar kira-kira 2.6

juta.

2.5 Pendidikan Vokasional Lepasan Ijazah

Tujuannya adalah untuk memberi peluang pendidikan kepada graduan

melanjutkan pelajaran mereka dan memperbaiki kelayakan saintifik dan pedagogi

berdasarkan asas daripada pendidikan vokasional peringkat tinggi. Ia mengandungi

kursus seperti yang terdapat dalam pendidikan vokasional peringkat tinggi dan pusat

penyelidikan. Terdapat 2 ijazah akademik yang mana lepasan ijazah ini boleh ambil

iaitu sains dan kedoktoran.

2.6 Pendidikan Vokasional Khas/ Tambahan

Terdiri daripada pelbagai program antaranya:

1. Institusi pendidikan dan vokasional di luar program formal.

2. Memberi sijil kepada kursus khas, pusat vokasional, sekolah muzik

dan seni dan pusat pembangunan kanak-kanak bagi menggalakkan

pemikiran kreatif mereka.

3. Program pedagogi secara individu.

4. Pelbagai institut pendidikan yang melahirkan graduan dengan diploma

yang sepadan dengan taraf pendidikan dan atau kelayakan

berdasarkan sijil yang akan dianugerahkan. Ini membuka peluang

untuk menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

5

Secara keseluruhannya, sistem pendidikan vokasional di Rusia bergantung

kepada ekonomi Rusia. Namun terdapat juga masalah yang mana terdapat graduan

yang tidak dapat peluang kerja selepas tamat pembelajaran.

Berdasarkan kepada Russian Institute of Development of Vocational

Education, para pekerja mestilah mahir sekurang-kurangnya 3 jenis profesion yang

berlainan untuk mendapat tempat di dalam industri. Menurut menteri pendidikan

Rusia, E.Tkachenko,

“Now, the primary objective is to meet individual’s requirement in

vocational education, taking into consideration that the person in future,

perhaps, will not be engaged in the occupation, corresponding to the

qualification received. But everyone should be able to find a place on

the labour market in line with one’s knowledge.”

Pada 14 Jun 1994, situasi pendidikan di Rusia mengalami krisis yang

mendalam. Puncanya adalah:

1. Sistem pengurusan di dalam pendidikan vokasional tidak mempunyai

undang-undang asas.

2. Kekurangan peruntukan kewangan dalam bidang pendidikan.

3. Kekurangan kakitangan dan pelajar untuk melaksanakan sistem ini.

2.7 Standard Asas Untuk Model Baru Bagi Pendidikan Vokasional

Standard ini adalah untuk menambahkan kemahiran kepada rakyat Rusia

supaya mereka mendapat tempat dalam pasaran kerja dan seterusnya setanding di

peringkat kebangsaan dan dunia. Standard ini perlulah sesuai dengan semua agama

dan ia terdiri daripada 3 komponen iaitu:

6

1. Mempunyai sekurang-kurangnya asas kurikulum.

2. Maksimum beban belajar untuk pelajar.

3. Keperluan latihan untuk graduan.

Pada April 1994, kerajaan Rusia mengeluarkan senarai baru beberapa

profesion. Senarai ini berdasarkan kepada 5 peringkat asas pendidikan vokasional

daripada Sistem Pendidikan Vokasional di Eropah. Profesion pertama tidak termasuk

dalam senarai ini kerana pengajaran dikendalikan oleh pelbagai bentuk pendidikan

yang sedia ada. Adalah memadai dengan adanya peringkat kedua untuk mempelajari

profesion peringkat ke-3 dan ke-4. Peringkat ke-2 dan ke-3 adalah merujuk kepada

pendidikan vokasional menengah dan tinggi.

Sebagai penambahan kepada senarai baru bagi profesion, Federal Model of

Curriculum untuk institut vokasional diperkenalkan. Pendidikan vokasional yang

spesifik tidak dimasukkan standard universal kerana kandungan pendidikan untuk

setiap profesion adalah tindak balas daripada objektif pendidikan vokasional iaitu

melahirkan pekerja untuk ekonomi. Oleh sebab itu, standard vokasional beroperasi

dalam satu rangka kerja dimana setiap profesion berdasarkan kaedah yang asas.

Standard ini mengandungi penerangan tentang profesion dan komponen dalam

pendidikan vokasional.

2.8 Kesimpulan

Kebanyakan institusi latihan vokasional di Rusia telah mencampuradukkan

kemahiran. Rusia telah menunjukkan kreativiti mereka dalam menghadapi perubahan

dalam ekonomi dan sosial. Ia termasuklah integrasi antara subjek jasmani dengan

kurikulum umum sekolah, kerjasama dengan industri bagi menghasilkan subjek yang

relevan dengan industri dan mempraktikkan pendidikan teknik dan vokasional dalam

tujuan pendidikan sosial.

7

3.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Amerika

Pada kurun ke-19, latihan vokasional banyak disediakan di sekolah-sekolah

persendirian. Jenis sekolah-sekolah ini boleh dibahagikan kepada tiga iaitu:

sekolah yang menawarkan latihan kemahiran sahaja

sekolah yang menggabungkan kemahiran dan pendidikan umum

Sekolah persendirian di bawah syarikat untuk melatih pekerja masing-

masing.

Ada juga ditawarkan kursus pertanian. Pada awal lurun ke-20, pendidikan teknik

dan vokasional diperluaskan ke sekolah-sekolah biasa dan dikenali sebagai latihan

kemahiran, latihan komersial, sains domestik dan agrikultur.

3.1 Pengaruh Eropah Ke Atas Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Pada masa dahulu, pendidikan vokasional dikenali sebagai pendidikan

kemahiran untuk disesuaikan dengan pekerjaan mereka dalam industri dan

perdagangan (Benavot, 1983). Dengan kata lain, pendidikan vokasional hanyalah

untuk mereka yang tidak berkemampuan untuk ke sekolah berprestij mungkin

disebabkan oleh faktor-faktor kewangan dan juga faktor kemampuan akademik.

Maka, jadilah pendidikan vokasional sebagai pendidikan kelas kedua. Jerman

menjadi negara utama yang menyediakan latihan kemahiran kepada kelas

pertengahan dan kelas bawahan.

3.2 Model yang digunakan di Amerika

Amerika Syarikat menggunakan Model Integrasi Pendidikan Akademik Dan

Vokasional. Kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat mendapati sebanyak lapan

8

model pendekatan yang telah dilaksanakan dalam usaha integrasi ini. ( Grubb, Davis,

Philal & Morgain, 1995).

3.2.1 MODEL 1 : Memperbanyakan Isi Kandungan Akademik Ke Dalam

Kursus- kursus Vokasional

Model ini dianggap model yang paling ringkas kerana usaha ke arah ini

kadang-kadang berlaku secara tidak formal, di mana guru-guru mungkin memberi

latihan-latihan yang bercorak akademik kepada pelajar mereka. Contohnya membuat

esei merentasi kurikulum, membuat pengiraan matematik asas dalam kerja-kerja

dibengkel dan ini dilakukan kerana asas-asas ini adalah di antara asas yang

diperlukan oleh majikan-majikan. Ini merupakan model yang paling biasa didapati

dimana-mana sekolah vokasional sekarang. Ini juga dilakukan di negara kita

Malaysia.

3.2.2 MODEL 2 : Penyatuan Guru-Guru Vokasional Dan Akademik Untuk

Menigkatkan Kemahiran Akademik Dalam Pendidikan Vokasional.

Prinsip yang digunakan dalam model ini adalah prinsip team teaching

(pengajaran koloboratif). Prinsip atau konsep ini dijalankan menerusi empat

pendekatan atau alternative iaitu:

a. Guru akademik mengajar matapelajaran akademik kepada pelajar

vokasional dalam kelas subjek vokasional dengan menggunakan modul

atau pengajaran yang lebih menjurus kepada keperluan bidang kerjaya

pelajar. Bidang akademik ini hanyalah sebahagian daripada keseluruhan

topik-topik untuk kelas tersebut. Kadang-kadang ia bertujuan sebagai

pengukuhan sahaja.

9

b. Guru akademik hanya membantu guru vokasional dalam menyediakan

bahan-bahan untuk pengajaran sahaja. Pengajaran dilakukan oleh guru

vokasional.

c. Guru akademik bertindak sebagai pembimbing kepada sesetengah pelajar

dari kelas vokasional dalam membantu mereka yang bermasalah secara

intensif

d. Guru akademik memberi pengajaran lebih spesifik kepada aplikasi subjek

beliau terhadap mana-mana bidang vokasional. Pendekatan ini

memerlukan guru akademik mengetahui dengan lebih dekat tentang

keperluan subjek akademik beliau dalam bidang-bidang vokasional yang

tertentu.

3.2.3 MODEL 3 : Mengaitkan Kurikulum Akademik Dengan Alam

Vokasional

Ia merupakan balikan kepada model yang pertama. Dalam model ini isi

kandungan akademik digunakan secara nyata untuk menunjukan aplikasinya.

Pegubahsuainan kurikulum akademik dibuat untuk menepati kehendak kerjaya masa

depan pelajar berbanding dengan model pertama dan kedua yang mana merupakan

pengubahsuaian kurikulum vokasional semata-mata. Pendekatan ini melibatkan

banyak aktiviti-aktiviti makmal (hands-on) dan kerja lapangan yang cuba

menghubungkaitkan diantara subjek-subjek akademik yang lain (interdisciplinary

approach).

3.2.4 MODEL 4 : Penyelarasan Kedua-dua Kurikulum

Kedua-dua model iaitu model 1 dan model 3 digabungjalinkan. Sukatan

pelajaran diantara subjek-subjek akademik dan vokasional dirancang bersama guru-

guru dari kedua-dua model untuk supaya apa yang diajar dalam subjek akademik dan

vokasional mempunyai “horizontal alignment”. Dalam hal ini mungkin guru- guru

akademik dapat menggunakan masalah dalam subjek vokasional yang dipelajari

10

ketika ini sebagai contoh penyelesaian kepada konsep yang diajarnya. Penyelarasan

mungkin secara keseluruhan dan formal tetapi ia juga boleh dilakukan secara tidak

formal dan ringkas seperti hanya topik-topik yang tertentu sahaja yang diselaraskan

mengikut isu-isu yang hendak dibincangkan.

3.2.5 MODEL 5 : Integrasi Melalui Projek Tahun Akhir ( Senior Project)

Pelajar-pelajar tahun akhir dikehendaki mebuat projek yang menggabungkan

antara matapelajaran-matapelajaran lain dan penggunaan kemahiran dari bengkel

kerja vokasional. Pembinaan kurikulum untuk pendekatan ini adalah memberi

tumpuan kepada pendekatan penyelesaian masalah sebagai persediaan pelajar untuk

projek akhir. Pelajar-pelajar didedahkan dengan elemen-elemen penyelidikan yang

dapat membantu mereka bekerja secara individu dalam menyiapkan projek tersebut.

3.2.6 Model 6 : Model Akademi

Model ini juga dikenali sebagai sekolah dalam sekolah di mana ia terdiri

daripada guru-guru akademik seperti daripada matapelajaran Bahasa Inggeris,

matematik dan sains bersama-sama guru vokasional seperti elektronik,

keusahawanan atau pertanian. Pelajar dan guru akan berada tetap contohnya dalam

empat matapelajaran ini yang dipanggil akademi selama 2 atau 3 tahun. Struktur ini

merupakan elemen penting dalam pendekatan akademi. Akademi juga mempunyai

hubungan yang rapat dengan firma-firma luar yang berkaitan dengan akedemi

masing-masing. Firma-firma ini bertanggungjawab dalam menyediakan motivasi

tambahan yang diperlukan mentor dan juga tempat untuk latihan amali disamping

menjadi penaung.

11

3.2.7 MODEL 7 : Sekolah Magnet Dan Sekolah Tinggi (occupational High

School)

Kedua-dua mekanisme ini menjurus kepada bidang kerjaya yang akan diikuti

oleh pelajar diperingkat IPT atau apabila di alam pekerjaan. Sekolah-sekolah ini

biasanya mempunyai fokus mereka sendiri seperti keusahawanan, komputer atau

elektronik. Semua guru disekolah ini menjuruskan pengajaran mereka kepada

aplikasi kepada bidang fokus sekolah mereka. Pelajar diberi pendedahan awal

terhadap alam pekerjaan di tahap rendah persekolahan dan penekanan terhadap alam

pekerjaan menjadi bertambah spesifik atau menjurus apabila pelajar menaiki tahap

persekolahan yang lebih tinggi. Penekanan terhadap kedua-dua mekanisme ini

adalah berfokuskan bidang kerjaya yang luas yang merangkumi banyak pekerjaan

dibawah satu bumbung kerjaya. Jika fokus terlalu sempit terhadap sesuatu bidang

maka kesukaran untuk menerapkan konsep integrasi kurikulum akademik secara

nyata akan dihadapi dan ini akan menghasilkan satu sekolah vokasional tradisional

atau berbentuk lama.

3.2.8 MODEL 8: Kelompok Kerjaya (Occupational Cluster)

Sekolah beroperasi seperti institusi pengajian tinggi. Organisasi sekolah

terdiri daripada jabatan-jabatan dari kelompok kerjaya yang tertentu. Jabatan-jabatan

tersebut mungkin terdiri daripada jabatan pertanian, keusahawanan dan industri, dan

perkhidmatan awam. Guru-guru akademik diletakkan di dalam setiap kelompok

akademik yang berasingan. Diperingkat awal, semua pelajar didedahkan kepada

pengenalan kepada kesemua kelompok kerjaya yang ada. Penyatuan guru-guru

akademik dan vokasional merupakan tunggak kepada model integrasi ini.

12

4.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Jerman

4.1 Latarbelakang Pendidikan Di Jerman

Pendidikan di Jerman diberi secara percuma serta menjadi tanggungjawab

Kerajaan Negeri masing-masing dan bukannya Kerajaan Pusat. Semua pengajaran

dan pembelajaran bermula dari kindergarten sehingga peringkat universiti dan

dijalankan di dalam bahasa Jerman atau Deutsch. Model pendidikan yang digunakan

di Jerman adalah Model Fachhochscule. Di dalam sistem persekolahan Jerman , para

pelajar perlu mengikuti pendidikan sekurang-kurangnya selama sembilan tahun tidak

kira sekolah manapun yang dihadiri. Sistem pendidikan tinggi di Jerman juga tidak

menggunakan Sistem Kredit Semester. Ini bermakna, pemilihan mata pelajaran,

aktiviti kuliah, aktiviti praktikal serta perancangan peperiksaan diserahkan

sepenuhnya kepada mahasiswa.

Selain itu, sistem pendidikan Jerman amat menekankan kepada pemahaman

teori dan aplikasi praktikal secara sekaligus. Ini menunjukkan bahawa sistem

pendidikan di Jerman turut mementingkan pelajaran di dalam bidang vokasional dan

teknikal. Ini jelas terbukti di mana remaja di Jerman digalakkan memasuki latihan

vokasional dan lebih lima puluh peratus daripada mereka telah melibatkan diri

dalam latihan vokasional ini. Selain itu, corak pengajaran yang mencabar pelajar

berfikir secara kritis dan kreatif diajar di Jerman sama ada secara sedar atau tidak

diamalkan sejak di pra-sekolah lagi. Di Jerman, Institut Latihan Kemahiran (ILK)

semakin menyerlah di dalam pengajaran dan pembelajaran teknik dan vokasional

melalui penggabungan pengalaman industri dengan pengajaran di sekolah serta

meningkatkan peluang mendapat pekerjaan menjadi fokus utama.

Di samping adanya Institut Latihan Kemahiran, terdapat juga penubuhan

Universiti-universiti Teknikal (Technische Hochschulen) yang disediakan dan boleh

didapati di setiap negeri. Universiti Teknikal ini lebih menumpukan kepada melatih

pelajar untuk kerjaya tertentu dan selalunya mengambil masa selama empat setengah

13

tahun. Sepanjang tempoh pengajian di Universiti Teknikal ini, pelajar perlu melalui

Latihan Teknikal dan Praktikal selama enam bulan di dalam industri. Secara amnya,

institusi-institusi ini bertujuan untuk melahirkan tenaga kerja YANG TERLATIH,

BERKUALITI, MENGUASAI MASALAH DAN MENGUASAI TEKNOLOGI YANG DICEBURI.

Secara keseluruhan terdapat 324 institusi pendidikan tinggi yang tersebar di

seluruh Jerman. Universiti pendidikan tinggi ini termasuklah universiti yang

menawarkan kursus-kursus di dalam bidang teknikal dan vokasional. Gelar standard

yang ditawarkan oleh Institusi Pendidikan Tinggi Jerman adalah DIPLOM atau

DIPLOM (FH) , contohnya DIPLOM-INGINIEUR untuk bidang teknik atau DIPLOM

SOZIALPAEDAGOGE (FH) bagi lulusan bidang pendidikan sosial dan MAGISTER

ARTIUM (MA). STAATSEXAMEN atau Ujian Negara adalah kualifikasi yang

diperlukan bagi profesion tertentu. Antara Institusi Pendidikan Tinggi yang terdapat

di Jerman ialah:

a) 118 universiti termasuk Universiti Teknik, Sekolah Tinggi Teologi,

Perguruan Tinggi Komprehensif, Sekolah Tinggi Pedagogi, dengan lebih

dari 1,3 juta mahasiswa

b) 52 Sekolah Tinggi Musik, Seni dan Film, memiliki sekitar 30.000

mahasiswa

4.2 Peringkat Persekolahan Di Jerman

Proses persekolahan di Jerman tidak membezakan antara bidang akademik

dengan bidang teknikal di mana setiap pelajar akan mengikuti kedua-dua bidang

sekaligus. Sistem pendidikan di Jerman adalah berdasarkan kepada gred 1, 2, 3 dan

seterusnya. Sistem penilaian di Jerman tidak menggunakan gred A (cemerlang), B

(baik) dan seterusnya, tetapi menggunakan sistem 1.0-1.5 (cemerlang), 1.6-2.5

(baik), 2.6-3.0 (memuaskan), 3.1-4.0 (kurang memuaskan) dan 4.1-5.0 (gagal)).

14

4.2.1 Peringkat Tadika

Sistem persekolahan di Jerman dimulai dengan kindergarten (tadika) iaitu

bagi kanak-kanak berusia 3-5 tahun. Pendidikan ini dinamakan Vorschulische

Einrichtungen, yang bermaksud persediaan sebelum pendidikan yang sebahagiannya

dibiayai oleh kerajaan dan sebahagiannya lagi dibiayai oleh gereja.

4.2.2 Pendidikan Formal

Kanak-kanak di Jerman akan memulakan pendidikan formal mereka pada

usia 6 tahun. Mereka perlu menghadiri sekolah dasar (Grundschule) dari gred 1

hingga gred 4. Tempoh ini dikenali sebagai orienterungsstuf" yang bermaksud tahap

orientasi. Selepas itu, satu peperiksaan khas akan dijalankan bagi menentukan

keupayaan akademik para pelajar. Selalunya, pelajar yang mendapat keputusan yang

cemerlang (1.0-2.5) akan terpilih mengikuti Gymnasium dan yang lain akan

menyambung pelajaran di Hauptschule atau Realschule. Selepas gred 4 pelajar

dipecahkan menurut kemampuan akademik dan kehendak keluarga masing-masing

sama ada untuk mengikuti salah satu daripada tiga jenis sekolah seperti sekolah

Hauptschule, Realschule atau Gymnasium. Sekolah Hauptschule dan Realschule

lebih ditekankan kepada mereka yang ingin terus bekerja setelah tamat tempoh

persekolahan.

4.2.2.1 Sekolah Hauptschule (Grade 5-9)

Seperti Realschule dan Gymnasium, tetapi pada kadar yang lebih perlahan

dengan tambahan kursus yang berorientasikan vokasional. Seterusnya, para pelajar

ini juga juga perlu menghadiri sekolah vokasional dan latihan perintis secara separa-

masa sehingga berumur 18 tahun.

15

4.2.2.2 Sekolah Realschule (Grade 5-10)

Sekolah ini pula memerlukan pelajar untuk mengikuti sekolah vokasional dan

sekolah tinggi vokasional secara separa-masa. Selain itu, pelajar yang mempunyai

pencapaian akademik yang cemerlang di Realschule boleh bertukar ke Gymnasium

apabila bergraduan.

4.2.2.3 Sekolah Gymnasium (Grade 5-13)

Membolehkan pelajar memperolehi ijazah yang dipanggil Abitur dan ianya

menyediakan pelajar untuk belajar di universiti atau untuk mengikuti program tauliah

dual akademik dan vokasional.

16

5.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Brunei

5.1 Sejarah Institusi Teknik Dan Vokasional

Sejarah institusi pendidikan teknik dan vokasional di Brunei bermula dengan

pembinaan dua maktab iaitu Maktab Teknik Sultan Saiful Rijal dan Maktab

Kejuruteraan Jefri Bolkiah pada tahun 1970 sebagi alternatif kepada pelajaran

menengah pada masa itu. Kemudian diikuti dengan penubuhan beberapa buah lagi

sekolah teknikal dan vokasional pada tahun 1980-an dan 1990-an. Ini bukan saja

menunjukkan perkembangan yang begitu pesat bagi institusi teknikal dan vokasional

tetapi juga mempamerkan keperluan pendidikan teknikal dan vokasional itu sebagai

satu komponen penting dalam dasar pendidikan negara Brunei bagi perkembangan

sumber manusia yang merupakan faktor utama dalam setiap perancangan kemajuan

negara itu.

Pada mulanya, institusi yang ditubuhkan hanya berupaya menawarkan

beberapa kursus sahaja bagi keperluan sebahagian pelajar pada masa itu. Kini,

institusi pendidikan teknikal dan vokasional di Brunei telah berkembang berpuluh

kali ganda dan menawarkan hampir 100 jenis kursus yang merangkumi pendidikan

dan latihan pada peringkat kejuruan, teknisyen dan peringkat profesional (HND)

bukan sahaja bagi lepasan sekolah- sekolah dari Tingkatan 3 hinggan ke Tingkatan 6,

malah menyediakan program bagi pekerja- pekerja yang memerlukan latihan lanjutan

dalam bidang yang ingin mereka ceburi.

Penubuhan Majlis Pendidikan Teknik, Vokasional Brunei Darussalam

(MPTVBD) pada tahun 1993 yang mengambil alih pengiktirafan dan pensijilan

kursus-kursus teknikal dan vokasional daripada agensi luar negeri iaitu City &

Guilds, London dan BTEC, United Kingdom berhasil menggubal peraturan dan garis

panduannya sendiri mengenai persijilan dan pengeluaran sijil dan diploma dari

peringkat Sijil Kejuruan Kebangsaan hinggalah Diploma Tertinggi Kebangsaan.

17

Kejayaan tersebut bukan sahaja menunjukkan pengiktirafan yang diberikan oleh

’authority’ luar kepada pendidikan teknikal dan vokasional di Brunei tetapi juga

membuktikan kebolehan pegawai-pegawai pendidikan tempatan dalam pengendalian

hampir sepenuhnya pendidikan teknik dan vokasional tanpa menjejaskan kualiti dan

pengiktirafan dari institusi pengajian dari negara lain.

Sejak kursus MPTVBD diperkenalkan ramai pelajar telah didaftarkan untuk

mengikuti pengajian di institusi-institusi teknikal dan vokasional di mana ada

sebilangannya yang telah berjaya memperoleh sijil-sijil dan diploma-diploma yang

berkemahiran di pelbagai peringkat dalm bidang masing- masing, sebagai tukang-

tukang yang berkemahiran seperti tukang paip, tukang kayu, tukang kimpal, tukang

masak, mekanik kereta, juruteknik elektrik dan elektronik, jurutera – jurutera dan

sebagainya.

Di antara institusi pendidikan teknikal yang ada sekarang di Brunei ialah

Institusi Teknologi Brunei, Maktab Teknik Sultan Saiful Rijal, Maktab Kejuruteraan

Jefri Bolkiah,Maktab Jururawat PAP Rashidah Sa’sdatul Bolkiah, Pusat Latihan

Mekanik, Sekolah Vokasional Nakhoda Ragam dan Sekolah Vokasional Sultan

Bolkiah.

5.2 Struktur Pendidikan Dan Sistem Sekolah

Sistem sekolah formal di Brunei menggunakan pola 7-3-2-2, yang

menggambarkan peringkat rendah, menengah bawah, menengah atas, dan pra-tertier.

Pendidikan dan latihan di peringkat pasca-menengah, baik dalam bidang akademik

mahupun profesional, diberikan oleh Universiti Brunei Darussalam, Institusi

Teknologi Brunei, Maktab Jururawat Pengiran Anak Puteri Rashidah Sa’adatul

Bolkiah, dan beberapa institusi dan pusat latihan teknikal dan vokasional. Jabatan

sekolah-sekolah berperanan menyelaras pelaksanaan program pendidikan, projek dan

kegiatan Kementerian Pendidikan di peringkat sekolah. Pada masa ini jabatan

18

sekolah-sekolah mengawal selia 123 sekolah rendah, 26 sekolah menengah, dan 70

sekolah bukan kerajaan.

5.2.1 Menengah Bawah

Jumlah jangka masa persekolahan di peringkat menengah adalah tiga tahun.

Pada tahun ketiga, pelajar akan menduduki peperiksaan Penilaian Menengah Bawah

(PMB). Pelajar yang berjaya menamatkan pelajaran di peringkat PMB mempunyai

beberapa pilihan samada melanjutkan pelajaran ke peringkat menengah atas yang

membawa kepada peperiksaan Brunei-Cambridge General Certificate of Education

(GCE 'O' Level) examination atau GCE 'N'; atau melanjutkan pelajaran dalam bidang

kemahiran pertukangan dan teknikal atau institusi vokasional atau bekerja.

5.2.2 Menengah Atas

Berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan PMB, pelajar akan disalurkan ke

dalam aliran sains, sastera atau teknikal. Jangka masa persekolahan pada peringkat

ini adalah sama ada dua atau tiga tahun. Pendidikan di peringkat menengah atas

adalah bersifat umum dengan beberapa peruntukan yang khusus dalam bidang sains,

sastera dan teknikal. Pada akhir tahun kedua, pelajar yang berkelayakan akan

menduduki peperiksaan Brunei-Cambridge GCE Ordinary level (GCE ‘O’ Level).

Manakala pelajar yang belum layak secara akademik untuk mengambil peperiksaan

GCE ‘O’ Level akan menduduki peperiksaan GCE ‘N’’ Level terlebih dahulu.

Pelajar yang memperoleh kelulusan yang baik pada peringkat ‘N’ akan diberi

peluang untuk menduduki peperiksaan GCE ‘O’ Level selepas mereka tamat satu

tahun akademik.

Bagi pelajar-pelajar yang mempunyai kelulusan peringkat ‘O’ yang

mencukupi dan relevan boleh melanjutkan pelajaran ke peringkat pra-universiti yang

19

akan membawa kepada peperiksaan Brunei-Cambridge Advanced Level Certificate

of Education (GCE 'A' Level). Sementara yang lain sama ada mahu memasuki alam

pekerjaan atau mengikuti program pendidikan dan latihan di Institut Pendidikan

Sultan Hassanal Bolkiah, Universiti Brunei Darussalam, maktab teknik, sekolah

vokasional, maktab jururawat atau meneruskan pelajaran di luar negara.

6.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Jepun

6.1 Perluasan Persekolahan : Rendah, Vokasional dan Pengajian Tinggi

Industri di Jepun maju semasa Perang Jepun-China (1894-1895) dan Perang

Jepun-Rusia (1904-1905). Projek kerajaan untuk mencapai status kuasa imperial

setara dengan kuasa Eropah berjalan lancar. Sambil memperkukuh aspek ideologi

persekolahan melalui Perisytiharan, Kementerian Pendidikan berusaha meningkatkan

keupayaan negara untuk mengurus teknologi tinggi. Ini menyebabkan tempoh

persekolahan wajib dilanjutkan dari empat ke enam tahun (pada 1907), dan peluasan

pendidikan vokasional selepas sekolah rendah dan pendidikan tinggi. Kemakmuran

ekonomi membolehkan rancangan ini dilaksanakan.

Menyedari keperluan mendesak terhadap juruteknik tahap pertengahan dan

rendah dalam industri, kerajaan menyusun semula persekolahan selepas sekolah

rendah untuk golongan bukan elit, melalui Ordinans Sekolah Vokasional

1899(jitsugyō gakkō-rei) dan Ordinans Sekolah Khas 1903 (Senmongakkō-rei).

Kerajaan memberi subsidi untuk memperkenalkan sekolah ini. Persekolahan

pelbagai laluan yang ada (pendidikan akademik yang membawa ke universiti dan

pendidikan vokasional) diperkukuh dengan meluaskan sektor universiti (empat lagi

universiti imperial) dan sekolah tinggi (kōtogakko), yang diperkenal untuk

menawarkan kursus persediaan bagi kemasukan ke universiti imperial.

20

6.2 Organisasi Sistem Persekolahan Di Jepun

6.3 Penyusunan Semula Pendidikan

Pendidikan untuk keperluan industri diperkukuh pada setiap tahap

pendidikan. Mata pelajaran vokasional (contohnya sempoa dan lukisan) dijadikan

mata pelajaran wajib di sekolah rendah peringkat tinggi. Pelajar perempuan

dikehendaki belajar jahitan dan sains rumah tangga. Institusi swasta selepas sekolah

menengah yang ada (lazimnya bersifat profesional dan vokasional) diberikan status

universiti pada 1918. Kerajaan mendirikan sepuluh buah sekolah tinggi, enam buah

sekolah tinggi teknikal, empat buah sekolah tinggi pertanian dan tujuh buah sekolah

tinggi perdagangan. Untuk memenuhi keperluan industri, dan dengan meningkatnya

bilangan lulusan sekolah menengah, laluan pendidikan bagi golongan elit

diperkukuh. Sekolah tinggi, yang menjadi sekolah persediaan yang dirangkaikan

dengan universiti imperial menjadi institusi pendidikan am yang diasingkan.

Sekolah tinggi bukan sekadar menyediakan pelajar lelaki yang terpilih dari segi

akademik, seperti sekolah awam British, malah juga mengajar adab sopan melalui

budaya pelajar yang tersendiri. Sekolah tinggi mula menerima mereka yang

melompat satu tahun di sekolah menengah, dan dengan itu memendekkan tempoh

pengajian untuk lulus universiti; dan sekolah tinggi tujuh tahun diwujudkan. Selaras

21

dengan perkembangan sektor universiti, universiti imperial menuntut kuasa

autonomi.

Struktur pendidikan awam di Jepun adalah berdasarkan kepada model

pendidikan di Amerika yang mana diambil selepas Perang Dunia ke-2. Dasar sistem

pendidikan moden Jepun adalah diwajibkan selama 9 tahun (gimu kyoiku ) termasuk

dengan 6 tahun awal persekolahan (shogakko ) dan 3 tahun sekolah menengah

rendah (chugakko). Perubahan pada teknologi pendidikan di Jepun berikutan dengan

Perang Dunia ke-2 boleh dilihat dalam empat era iaitu:

1. Era Pembangunan Ekonomi

2. Era Pertumbuhan Ekonomi Tinggi

3. Era Ekonomi Stabil

4. Era Ekonomi Antarabangsa

Pada tahun 1899, program pertanian, perikanan, perhutanan dan perindustrian

ditubuhkan pada peringkat menengah rendah. Sehingga tahun 1958, pendidikan

vokasional ditawarkan dalam sekolah menengah rendah. Satu daripada matlamat

utama dalam pendidikan vokasional ini adalah kemajuan dalam pendidikan ke arah

pembelajaran berdasarkan kepada pengalaman.

Di antara sekolah vokasional yang terdapat di Jepun ialah Sekolah

Vokasional Perdagangan Osaka, Sekolah Vokasional Perhutanan dan Pertanian

Kyushu dan Sekolah Vokasional Teknologi Tokyo

22

7.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Indonesia

Pembangunan pendidikan Indonesia memberikan keutamaan dalam

pembangunan negara. Pembangunan ini selaras dengan Perlembagaan 1945

berdasarkan penentuan dalam artikel 31 yangh menyatakan; (1) Setiap warganegara

mempunyai hak memperolehi pendidikan, dan (2) Kerajaan membekalkan keperluan

untuk sistem pendidikan berdasarkan undang-undang yang ditetapkan. Selain itu,

dalam usaha untuk keperluan masa depan adalah mengikut Basic Guidelines of State

Policy (GBHN) dan Undang-undang Pendidikan No.2/1989, di mana melengkapi

hala tuju kerajaan dalam usaha pembangunan kebangsaan dan panduan untuk sistem

pendidikan negara. Tujuan sistem pendidikan ini adalah untuk meningkatkan taraf

hidup dan keselesaan. Sistem Pendidikan Kebangsaan mengandungi tujuh jenis

pendidikan:

1. Pendidikan Umum

Pengetahuan asas dan mengikut kemahiran pelajar.

2. Pendidikan Vokasional

Kemahiran tertentu mengikut kehendak majikan.

3. Pendidikan Istimewa

Pendidikan untuk orang-orang cacat.

4. Pendidikan berkaitan perkhidmatan

Persediaan untuk berkhidmat di jabatan kerajaan dan bukan

kerajaan.

5. Pendidikan Agama

Penguasaan dalam pendidikan agama dan subjek berkaitan.

6. Pendidikan Akademik

Pendidikan yang memfokuskan kepada keutamaan dalam

penguasaan sains.

7. Pendidikan Profesional

Melahirkan tenaga mahir

23

Pendidikan vokasional dan pendidikan profesional merupakan persediaan

negara ini untuk mencapai tujuan sstem pendidikan Inonesia iaitu untuk

meningkatkan taraf hidup dan keselesaan rakyat.

Di dalam Sistem Pendidikan Indonesia, program pendidikan vokasional

dilaksanakan di peringkat menegah atas. Pada peringkat menegah atas pelajar bebas

menagambil samada jurusan Am atau vokasional. Pelajar-pelajar yang terlibat

adalah dalam lingkungan umur 16 hingga 18 tahun. Program pendidikan voasional

meliputi enam jurusan iaitu:

1. Pertanian dan Perhutanan

2. Industri dan Teknologi

3. Kebajikan Komuniti

4. Perlancongan

5. Pengurusan Perniagaan

6. Senilukis dan Senikraf

Perlaksanaan pendidikan vokasional ini berasaskan Kurikulum Kebangsaan

Indonesia dan perubahan kurikulumnya mengikut keperluan dan keadaan. Program

vokasional ini memberi tumpuan ke arah peningkatan kebolehan untuk membangun

dan menyesuaikan keperluan yang baru selaras dengan pembangunan sains,

teknologi dan budaya

24

7.1 Pendidikan Tinggi

Sistem pendidikan tinggi di Indonesia juga memperuntukan bidang teknik

dan vokasional samada secara menyeluruh atau jurusan-jurusan yang kecil.

1. Akademi memfokuskan kepada satu jurusan sahaja iaitu teknologi atau

senilukis.

2. Politeknik memfokuskan kepada pendidikan sains dan dipecahkan kepada

jurusan yang lebih kecil seperti kimia, fizik biologi dan seumpamanya.

3. Kolej memfokuskan kepada akademik dan bidang profesional dalam satu

jurusan sahaja.

4. Institut terdiri daripada fakulti dalam satu jurusan profesional yang sama.

5. Universiti pula terdiri daripada fakulti dalam pelbagai jurusan.

25

8.0 Sistem Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Australia

Australia merupakan persekutuan enam negara iaitu Victoria, New South

Wales, Queensland, Western Australia, South Australia dan Tasmania. Pendidikan

Teknik dan Vokasional di Australia bertujuan untuk melahirkan pelajar yang

mempunyai kemahiran dan dapat menyesuaikan diri dalam alam perkerjaan.

Kemahiran yang tinggi diperlukan akibat daripada perkembangan ekonomi,

mempelbagaikan perdagangan antarabangsa dan permintaan pasaran serta teknologi

yang canggih.

Kerajaan Australia akan membantu menonjolkan sistem pendidikan teknik

dan vokasional antara satu daerah dengan daerah lain bagi membolehkan

penyelarasan sistem pendidikan teknik dan vokasional mereka bagi melahirkan

tenaga kerja yang diperlukan. Penyelarasan yang dilakukan berbeza antara daerah

berdasarkan kepada saiz, taraf ekonomi dan pembangunan sektor industri. Australia

mempunyai rangka kerja yang sistematik dalam melibatkan industri dalam

melahirkan tenaga kerja. Australia telah membangunkan modul asas competency

untuk setiap sektor berdasarkan kepada keperluan setiap daerah. Modul asas

competency adalah berdasarkan kepada Pendidikan Berasaskan Kebolehan

(Competency Based Education, CBE). Ciri-ciri Pendidikan Berasaskan Kemahiran

adalah:

1. Berdasarkan kepada kemahiran

2. Berdasarkan kepada persembahan (boleh buat tugasan)

3. Kecekapan individu

4. Keperluan individu

5. Maklum balas segera

6. Modul atau media

7. Kriteria objektif

26

8. Belajar mengikut jurusan/bidang

9. Membantu membuat penyelidikan individu

10. Objektif yang spesifik

11. Kebolehan pelajar

Lima elemen dalam Pendidikan Berasaskan Kemahiran:

1. Mengenalpasti pencapaian yang telah dicapai melalui pemeriksaan

terhadap pencapaian yang dikuasai dan kemudian barulah digunakan

untuk semua.

2. Kriteria telah dinyatakan/ semua telah mengetahui criteria.

3. Program pembelajaran iaitu apakah perkembangan pelajar dan apa

yang hendak dinilai untuk setiap kemahiran telah dinyatakan dengan

jelas.

4. Penilaian kemahiran pelajar bukan sahaja mengambil kira

pengetahuan pelajar tetapi ia dinilai sebagai bukti sama ada pelajar

mahir dengan sesuatu kemahiran.

5. Kemajuan pelajar adalah mengikut program yang diikuti masing-

masing, bukan ditentukan oleh guru.

27

9.0 Kesimpulan

Perkembagan pesat dalam sektor pendidikan tinggi dalam negara sejak tahun

1990 sudah membuahkan cukup banyak kepelbagaian, baik dari segi institusi,

program, jurusan mahupun kaedah penyampaian.Institusi pengajian tinggi (IPT) kini

bukan sahaja terbahagi kepada awam dan swasta tetapi juga tempatan dan luar

negara serta badan-badan profesional. Bagi kepelbagaian program, para pelajar

boleh memilih sama ada mahu mengambil program tempatan, usahasama atau

berkembar dalam jurusan akademik, vokasional, teknikal mahupun latihan

kemahiran. Kaedah penyampaian pula tidak lagi terhad kepada pengajaran di dalam

kelas tetapi sudah merangkumi e-pembelajaran, rentas sempadan, jarak jauh,

pembelajaran terbuka, pembelajaran fleksibel, pembelajaran teradun dan lain-lain.

Kepelbagaian ini cukup menarik kepada pelajar kerana menawarkan seribu satu jenis

pembelajaran yang pasti dapat memenuhi apa-apa keperluan atau minat.

Namun demikian wujud juga pelbagai kekeliruan dari segi standard

dan kualiti pendidikan tinggi hasil kelebihan itu. Antaranya adalah penamaan

kelayakan tidak seragam serta gejala seperti penipuan oleh pembekal, ejen yang tidak

menepati janji, plagiat, penipuan kehadiran pelajar, ijazah palsu dan badan akreditasi

yang tidak diiktiraf. Kebanyakannya didapati berlaku di dalam pengiktirafan

program latihan berteraskan industri. Dalam hal ini, seiring dengan pelaksanaan

MQF di kebanyakan negara seperti United Kingdom, Australia, New Zealand,

Ireland dan Afrika Selatan maka Malaysia juga akan mengikut jejak yang sama.

Justeru, Kementerian Pengajian Tinggi bercadang memperkenalkan Kerangka

Kelayakan Malaysia atau Malaysian Qualifications Framework (MQF) untuk

menjadi titik rujukan yang sahih dan diyakini bagi memberi maklumat mengenai

standard kelayakan dan kualiti suatu program.Ia selaras dengan perkembangan dunia

dan keperluan semasa bagi memacu perkembangan pendidikan tinggi secara teratur

28

serta menangani masalah-masalah tersebut dalam merealisasikan dasar Malaysia

sebagai pusat

kecemerlangan pendidikan. MQF telah diluluskan oleh Majlis Pendidikan Tinggi

Negara setelah penggubalan secara rundingan oleh pelbagai pihak dari sektor awam

dan swasta dari dalam dan luar negara diadakan. Peranan utama MQF ialah

menyatupadu dan menghubungkaitkan semua kelayakan yang dianugerah di

Malaysia. Ia dilakukan atas kesedaran bahawa pengeksportan pendidikan ke negara

luar dan usaha menarik lebih ramai pelajar asing ke dalam negara memerlukan

jaminan kualiti kelayakan yang dapat menjamin integriti kualitinya. Peranan MQF

yang kedua pula adalah menghidupkan dasar pembelajaran sepanjang hayat yang

menjadi asas kepada masyarakat berilmu dan bernilai murni dalam gerakan ke arah

K-ekonomi. Dalam kata lain, ia menyediakan laluan pendidikan yang membolehkan

seseorang meningkatkan kemajuan dan keupayaan diri dari segi kualiti dan

produktiviti secara fleksibel dan bersesuaian.

Semua kelayakan dalam MQF adalah berdasarkan kepada empat keterangan

iaitu hasil pembelajaran, kredit, tujuan dan bidang. Ia dibahagikan kepada lapan

tahap yang dibezakan oleh lapan hasil pembelajaran dan kredit atau beban

pembelajaran, jurusan pendidikan serta latihan.Bagi tahap satu hingga tiga, ia

mengandungi kelayakan sijil dalam jurusan vokasional dan teknikal serta kemahiran,

contohnya sijil kemahiran Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK) dan sijil

juruteknik yang dianugerahkan oleh sesebuah politeknik.

Tahap empat mengandungi kelayakan sijil program asas akademik

prauniversiti dan diploma hasil program latihan kemahiran industri, vokasional serta

teknikal. Sementara itu, tahap lima mengandungi kelayakan diploma lanjutan dalam

jurusan kemahiran, vokasional dan teknikal serta ijazah am.

Tahap enam yang merupakan kelayakan pertama mengandungi sarjana muda

dengan kepujian dan terbahagi kepada kelayakan sijil siswazah dan diploma

siswazah. Ia bertujuan menyokong konsep pembelajaran sepanjang hayat dan

29

dibezakan oleh beban kredit yang berbeza. Antara kegunaannya adalah kursus

pendidikan profesional berterusan, kursus peralihan kepada bidang baru, kursus

pensijilan untuk industri tertentu dan kursus penghubung kepada kelayakan lebih

tinggi. Tahap tujuh pula adalah kelayakan sarjana, iaitu kelayakan pasca siswazah

pertama, yang juga mengandungi sijil pasca siswazah dan diploma pasca

siswazah.Tahap tertinggi iaitu tahap lapan merupakan melalui pengumpulan dan

pemindahan kredit serta pengiktirafan pengalaman bersama pengetahuan terkumpul.

Sistem tersebut yang diberi nama Akreditasi Pengetahuan Awal dan Pembelajaran

(APEL) merupakan pemberian kredit kepada individu oleh institusi yang diiktiraf

selepas suatu penilaian dibuat mengikut garis panduan yang ditetapkan di mana

mereka disah memiliki kebolehan pada tahap tertentu.

30

RUJUKAN

Abd. Razak Ahmad (1998). “ Sejarah Pembangunan Masyarakat Jepun Dalam

Membentuk Semangat Patriotisme: Satu Penerapan Ke Atas Pengukuhan

Pendidikan Di Malaysia.” Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara, 61-

68

Haji Yahya Emat (2005). “Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Malaysia.” Kuala

Lumpur: IBS Buku Sdn. Bhd.

Howard R.D. (2006). ”The History and Growth of Vocational Education in

Amerika.”

Imran Bin Idris. Jurnal Pendidikan Kementerian Pendidikan. Perubahan Dunia

Vokasional - Satu Cabaran Kepada Sistem Pendidikan. (Kuala Lumpur:

Percetakan kerajaan), pp.10.

Kori Okana dan Motonori Tsuchiya penterjemah Faridah Mohamad(2004).

“Pendidikan Moden Jepun Ketaksamaan Dan Kepelbagaian.” Kuala Lumpur:

Maskha Sdn. Bhd.

Mohd Feroz. Berita Harian (Sabtu, 10 Julai 2004). Kejuruteraan:IPTA dikesan

tersasar tujuan penubuhan.

31

Mortimer J. Adler (1993). “Reformasi Pendidikan Penyingkap Minda Bangsa

Amerika.” Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Ruhizan Mohd Yasin (1998). “Integrasi Pendidikan Akademik Dan Vokasional Satu

Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Abad ke 21.” Prosiding Seminar

Isu-isu Pendidikan Negara, 112-121

Wim J . Nijhof, Anja Hekkienen and Loek F.M. Nieuwenhius.(2006).” Shaping

Flexibility in Vocational Education and Training”

Wahid Hashim. Utusan Malaysia (Jumaat,15 Sepember 2006). Ubah Sistem Sekolah.

WWW.HIGHER.EDUCATION_COMPASS.DE

WWW.CIKGUNET.COM.MY

f:\search_jerman\study_tanya jerman.htm.

http://www.moe.gov.bn/departments/dteweb/ProgCer&EntLeReq.htm

32