Pengajaran Math

8/14/2019 Pengajaran Math

1/117


2/117

i

Standard KualitiPengurusan dan Pengajaran MatematikSekolah Menengah

ISBN

HAKCIPTA

Rekabentuk Kulit

Shamsuri bin Sujak

Penerbit

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIKJEMAAH NAZIR SEKOLAH

ARAS 3-5, BLOK E15,KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN62604 PUTRAJAYA

(TEL : 03-88844161, FAX : 03-88886867)


3/117

ii

Diterbitkan Oleh :

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIKJEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAARAS 3 - 5, BLOK E15

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL EPUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN

PERSEKUTUAN62604 PUTRAJAYATel : 03 - 8884 4161Fax : 03 - 8888 6867

Email : [email protected]

Cetakan Pertama2007

ISBN 983-2509-16-5


4/117

iii

Didedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semua

Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,

Pengetua serta Guru Matematik di seluruh negaraPengetua serta Guru Matematik di seluruh negaraPengetua serta Guru Matematik di seluruh negaraPengetua serta Guru Matematik di seluruh negaraPengetua serta Guru Matematik di seluruh negara

sempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaan

MalaysiaMalaysiaMalaysiaMalaysiaMalaysia


5/117

iv

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Tahniah dan syabas diucapkan kepada Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian

Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard Kualiti Pengurusan Dan

Pengajaran Sains dan Matematik sebagai panduan kepada semua Guru Besar,

Pengetua serta guru Sains dan Matematik dalam memastikan pencapaian kualiti

Pendidikan Sains dan Matematik di sekolah berada pada tahap yang tinggi.

Sesungguhnya Standard ini menjadi pelengkap kepada usaha Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam menyemarakkan semangat dan usaha untuk melonjak

kecemerlangan pendidikan bagi meletakkan Malaysia dalam arus perdana

pendidikan dunia.

Pendidikan Sains dan Matematik adalah menjadi teras dalam usaha

menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Saya berharap Standard inidapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memperkukuhkan keupayaan dan

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik

di sekolah. Secara tidak langsung, kefahaman, kecekapan dan keberkesanan

pendidikan Sains dan Matematik di sekolah akan meningkat.

Saya amat yakin bahawa menerusi pendidikan Sains dan Matematik yang

berkualiti, hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjadikan pendidikan

di negara ini bertaraf dunia akan tercapai.

Selamat Maju Jaya.

DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

KATA ALU-ALUAN

iv


6/117

v

SEKAPUR SIREH

KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA


Terlebih dahulu saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada Jemaah Nazir

Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard

Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Sains dan Matematik. Penerbitan Standard

ini adalah satu usaha yang terpuji.

Kurikulum Pendidikan Sains dan Matematik telah digubal selaras dengan usaha

Kementerian Pelajaran Malaysia untuk merealisasikan misi dan wawasan

negara. Kurikulum ini dapat menyediakan modal insan yang boleh menyumbang

kepada pembangunan dan kemajuan diri, keluarga, masyarakat dan negara

yang komprehensif merangkumi bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan moral

serta berintegriti, bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.

Guru Besar, Pengetua serta guru Sains dan Matematik bertanggungjawab untukmempertingkatkan kualiti pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah.

Oleh yang demikian, mereka haruslah berilmu, peka terhadap perkembangan

terbaru di dalam Pendidikan Sains dan Matematik serta mahir dengan tugas

menghasilkan pengajaran Sains dan Matematik yang berkualiti tinggi.

Standard ini disediakan untuk membantu sekolah mencapai matlamat yang

dimaksudkan di atas. Mudah-mudahan, ia akan dimanfaatkan oleh semua pihak

yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik.

Semoga usaha murni ini akan dapat diteruskan dari semasa ke semasa demikepentingan dan kemajuan pendidikan di negara kita.

Sekian, terima kasih.

Selamat Maju Jaya.

DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

v


7/117

vi

PRAKATA

KETUA NAZIR SEKOLAH


Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains dan Matematik ini adalah

kesinambungan kepada Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) yang telah

diterbitkan dalam tahun 2003. Standard ini telah diolah dengan mengambil kira falsafah,

konsep, matlamat dan objektif pendidikan Sains dan Matematik serta perkembangan

dan perubahan terkini dalam sistem pendidikan negara seperti pelaksanaan Program

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)

dan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).

Pada dasarnya, Kurikulum Sains dan Matematik kini mengutamakan proses pendidikan

yang bersifat menyeluruh dan seimbang meliputi perkembangan intelek, rohani, emosi

dan jasmani. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, Guru Besar dan Pengetua

harus berupaya memberikan bimbingan profesional kepada semua stafnya. Guru Sains

dan Matematik pula selain daripada melaksanakan kurikulum yang telah digubal,

hendaklah juga menjadi agen inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran danberkemahiran memberikan pendidikan yang berkualiti kepada semua murid.

Jemaah Nazir Sekolah mengambil inisiatif menerbitkan SKPP Sains dan Matematik ini

sebagai usaha membantu Guru Besar, Pengetua dan guru mata pelajaran Sains dan

Matematik meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran mereka mengenai

pendidikan Sains dan Matematik, khususnya dalam aspek pengurusan Kurikulum Sains

dan Matematik serta pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Semoga dengan usaha ini, mereka yang terlibat akan lebih berkeupayaan untuk

menguruskan program-program pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah

dengan lebih berkesan. Diharap Standard ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua

pihak yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik di sekolah dan seterusnya

menjadi suatu bahan rujukan profesional. Sekian, terima kasih.

Salam hormat,

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

vi


8/117

vii

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah menyarankan pendekatan

pembelajaran yang menekankan penglibatan murid secara aktif. Selain

itu, pemupukan nilai-nilai murni, penguasaan kemahiran Matematik,

Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis serta strategi berfikir perlu dibangunkan

sejajar dengan keperluan untuk membangunkan modal insan yang dapat

menyumbang kepada pembangunan negara dan kesejahteraan sejagat.

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik Sekolah

Menengah diterbitkan bertujuan membantu pihak sekolah untuk

mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan Matematik di sekolah. Pihak

sekolah hendaklah menggunakannya dengan bijaksana dan menyesuaikan

panduan yang terdapat di dalamnya dengan keadaan sekolah dan

keperluan murid.

DARI MEJA PENERBIT


9/117

viii

AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

PENASIHAT

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABASKETUA NAZIR SEKOLAH

JEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

HAJAH ESAH BT JANTAN

TIMBALAN KETUA NAZIR SEKOLAH (OPERASI)



PENGERUSI

HAJI YUSOF BIN HAMIDKETUA SEKTOR KURIKULUM



PENYELARAS

SHAMSURI BIN SUJAK

KETUA PENOLONG PENGARAH SAINS & MATEMATIK



AHLI

HAJI ALI BIN ABU BAKAR

Dr. LOGESWARY a/p DORAISAMY

FARIDAH BINTI YANG RAZALI

SHADHANA a/p POPATLAL

TAMRIN BIN ZAHARUDIN

ISHAK BIN ARIF

CHIANG CHOON LIM

JAMALIAH BINTI HAJI MOHD SOM

KRISHNAN a/l MUNUSAMY

JUANANG TININ

AHMAD KAMAL BIN HAJI YASIN

ZAINAL BIN MOHAMAD

NOOR FILZAH BINTI KAMARUDDIN

BAYNUM BINTI HASSAN

URUS SETIA

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK




10/117

ix

Tajuk Muka Surat

Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Sekapur Sireh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Prakata Ketua Nazir Sekolah

Dari Meja PenerbitFalsafah Pendidikan Kebangsaan

Misi Kementerian Pelajaran Malaysia

Visi Jemaah Nazir Sekolah

Misi Jemaah Nazir Sekolah

Matlamat Jemaah Nazir Sekolah

Matlamat dan Objektif Pendidikan Matematik

Objektif Pendidikan Matematik Sekolah Menengah

Bab 1 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) - Sekolah

1.1 Pengenalan

1.2 Pernyataan Standard

Bab 2 Pendidikan Matematik di Malaysia2.1 Pendahuluan

2.2 Objektif Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik

2.3 Peranan Pengetua

Bab 3 Pengurusan Mata Pelajaran Matematik

3.1 Pendahuluan

3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

3.3 Kepimpinan Pengetua

3.4 Panitia Mata Pelajaran

3.5 Tugas Ketua Panitia

3.6 Tugas Setiausaha Panitia

3.7 Pengagihan Tugas Mengajar

3.8 Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik3.9 Perkembangan Staf

3.10 Persatuan Matematik

3.11 Sudut Matematik

Bab 4 Pengajaran Dan Pembelajaran

4.1 Pendahuluan

4.2 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Menengah

4.3 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan

4.4 Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

4.5 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

4.6 Rancangan Pengajaran Matematik

4.7 Latihan Dan Tugasan Murid

4.8 Penilaian Dalam Matematik4.9 Sumber Matematik

Bab 5 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris

5.1 Latar Belakang

5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI

5.3 Program Intervensi

5.4 Program Sokongan

Bab 6 Penyeliaan

6.1 Bidang-bidang Yang Perlu Diselia

6.2 Strategi Penyeliaan

iv

v

vi

viixi

xi

xi

xi

xii

xii

xii

1

2

1516

16

19

19

21

22

23

24

25

26

2627

29

30

31

31

33

34

36

37

38

42

47

49

50

50

51

53

53

54


11/117

x

6.3 Penyeliaan Pengurusan Kurikulum

6.4 Penyeliaan Oleh Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/

Guru Kanan Mata Pelajaran/Ketua Panitia

6.5 Penyelia Pengurusan Mata Pelajaran Matematik6.6 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran

6.7 Tatacara Penyeliaan

6.8 Penyeliaan Kaedah Penilaian

Bab 7 Rancangan Pemajuan Sekolah

7.1 Pendahuluan

7.2 Pelan Strategik

7.3 Pelan Taktikal

7.4 Pelan Operasi

7.5 Bidang Pemajuan

7.6 Strategi Pemajuan

7.7 Format Pelan Operasi/Tindakan Pemajuan Sekolah

7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah

Lampiran

Lampiran A : Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran,

Surat Makluman Dan Lain-Lain Surat Pekeliling

Untuk Rujukan.

Lampiran B : Instrumen Pemastian Standard Pengurusan Matematik

Sekolah Menengah.

Lampiran C : Instrumen Pemastian Standard Pengajaran Dan

Pembelajaran Matematik Sekolah Menengah.

54

55

5658

59

61

61

62

62

62

64

64

6566

67

73

85

Muka Surat


12/117

xi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi

memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi

negara Malaysia.

VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan

serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.

MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang

cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan

mencapai standard yang tinggi.

MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara

Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian

Pelajaran


13/117

xii

MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bermatlamat untuk membentuk

individu yang boleh berfikir dan menggunakan pengetahuan matematik

secara berkesan dan bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah

serta membuat keputusan. Keadaan ini membolehkan individu menghadapi

cabaran-cabaran seharian yang timbul akibat daripada perkembangan yang

pesat dalam bidang sains dan teknologi.

OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah adalah bagi membolehkan murid

untuk:

1. Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip dan teorem berkaitan

dengan:

Nombor,

Bentuk dan Ruang,

Hubungan;

2. Mengembangkan aplikasi kemahiran operasi asas seperti:

Tambah,

Tolak,

Darab, Bahagi,

yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Ruang dan Hubungan;

3. Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:

Membuat anggaran dan penghampiran,

Mengukur,

Mengumpul dan mengendalikan data,

Mengemuka dan menginterpretasi data,

Mengenal pasti dan mengemukakan hubungan secara

matematik, Menggunakan algorithma dan hubungan,

Menyelesaikan masalah, dan

Membuat keputusan;

4. Berkomunikasi menggunakan laras bahasa dan istilah matematik

yang betul;

5. Aplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;


14/117

xiii

6. Menghubung kait matematik dengan bidang ilmu yang lain;

7. Aplikasi matematik dalam kehidupan seharian;

8. Menggunakan teknologi yang sesuai dalam membina pemahaman

konsep, menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan

meneroka bidang ilmu matematik;

9. Membudayakan pengetahuan dan kemahiran matematik dengan

berkesan dan penuh tanggungjawab;

10. Mengamalkan ilmu matematik secara bersistem, heuristik, tepat dan

teliti;

11. Melibatkan diri dalam perkembangan dunia matematik;

12.Memupuk sikap positif terhadap matematik; dan

13.Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.


15/117

xiv


16/117

1

BAB 1

STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA SEKOLAH

1.1 Pengenalan

Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) telah menerbitkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

Sekolah (SKPM-Sekolah) sebagai usaha memandu sekolah

meningkatkan kualiti pendidikan.

SKPM-Sekolah diolah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

a) Sekolah berupaya dibangunkan ke tahap yang tinggi secaraterancang berasaskan potensinya.

b) Sekolah bertanggungjawab memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

c) Kepimpinan sekolah memainkan peranan yang sangat penting

dalam usaha meningkatkan standard kualiti pendidikan.

d) Kemenjadian murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan

pembangunan sahsiah adalah petunjuk utama kepada kejayaan

sekolah menghasilkan pendidikan yang berkualiti tinggi.

e) Sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan ditadbir urus

berpandukan teori dan amalan pengurusan berkesan.

f) Proses pendidikan di peringkat mikro hendaklah berteraskan

teori pembelajaran, kaedah pengajaran berkesan, dan

berpandukan pengalaman dan pandangan pakar dalam bidangpendidikan.

g) Perancangan dan proses membuat keputusan program-program

pendidikan berasaskan maklumat dan fakta yang tepat.

h) Bahawa program-program yang dianjurkan oleh Jabatan dan

Bahagian Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan

Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Bahagian (PPB)


17/117


18/117

3

c. dibuat secara kolektif.

1.2 Visi dan misi sekolah:

a. disebarluaskan kepada warga sekolah

b. dihayati oleh warga sekolah;

c. diterjemah secara terperinci dalam program, aktiviti dan

kerja harian warga sekolah;

d. boleh diukur dan dicapai dalam jangka masa yang

munasabah;

e. memberi impak kepada warga sekolah; dan

f. dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.

Elemen 2 : Kepemimpinan

2.1 Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

warga sekolah ke arah pencapaian visi dan misi dengan cara:

a. menetapkan dasar sekolah secara jelas dan selari

dengan visi dan misi;

b. mengamalkan gaya kepemimpinan yang sesuai mengikut

situasi (misalnya dengan mengambil kira latar belakang

warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat);

c. membina kumpulan kerja yang mantap dan dapat bekerja

secara sepasukan;

d. mengenal pasti punca, mencegah dan menyelesaikan

konflik; dan

e. menggalakkan pembangunan budaya ilmu dan berfikir

di kalangan warga sekolah.


19/117

4

2.2 Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

berkesan dengan:

a. mewujudkan suasana interaksi yang mesra;

b. memberi peluang kepada warga sekolah untuk

mengemukakan pendapat;

c. merangsang percambahan fikiran dalam kalangan warga

sekolah; dan

d. membuat sesuatu keputusan secara kolektif dan

kolaboratif.

2.3 Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

membina dan membangunkan keyakinan serta daya maju

warga sekolah secara berterusan dengan cara:

a. memberi sokongan moral dan material;

b. menghargai setiap sumbangan dan kejayaan;

c. membuat penilaian secara adil;

d. menunjukkan sikap prihatin terhadap masalah dan

kebajikan warga sekolah; dan

e. memberi teguran dan nasihat membina.

2.4 Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

sebagai pemimpin kurikulumdengan:

a. mengajar sejumlah waktu mengikut surat pekelilingyang

sedang berkuat kuasa;

b. menjalankan penyeliaanpengajaran dan pembelajaran;

c. memberi bimbingan kepada guru untuk meningkatkan

kualiti pengajaran dan pembelajaran;

d. menggerak dan memantau perjalanan Jawatankuasa

Kurikulum, Jawatankuasa Kokurikulum, panitia-panitia


20/117

5

mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang

berkaitan dengannya; dan

e. memantau kemajuan murid.

2.5 Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

membangunkan diri menjadi pemimpin yang berkesan

dengan:

a. memberi panduan yang jelas tentang sesuatu bidang

tugas;

b. melatih dan memimpin;

c. menurunkan kuasa untuk membuat keputusan dan

mengambil tindakan tertakluk kepada bidang kuasa

masing-masing;

d. memantau dan menilai pelaksanaan tugas; dan

e. membimbing dan menasihat untuk meningkatkan

keupayaan kepemimpinan.

DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

Elemen 3 : Struktur Organisasi

Pihak Pengurusan Sekolah menjelaskan dan menyelaraskan tugas

guru dan staf sokongan dengan:

a. membentuk struktur organisasi yang relevan dan berfungsi;

b. memastikan jawatan yang diwujudkan dan jawatankuasa yang

ditubuhkan menepati keperluan pengurusan, programpembangunan sekolah dan program pendidikan;

c. menetapkan bidang tugas, perincian tugas dan prosedur kerja

bagi setiap tugas dalam setiap jawatan yang diwujudkan; dan

d. menetapkan bidang tugas setiap jawatankuasa yang

ditubuhkan.


21/117

6

Elemen 4 : Perancangan

Pihak Pengurusan Sekolah mengadakan perancangan strategik,

taktikal dan operasi meliputi bidang pengurusan kurikulum,

kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,

bahan kurikulum, kemudahan dan keperluan asas berasaskan

prinsip penambahbaikan berterusan. Perancangan ini hendaklah

mengambil kira:

a. visi dan misi sekolah;

b. tahap pencapaian semasa [Take-Off Value(TOV)];

c. peningkatan sasaran operasi [Operational TargetedIncrement(OTI)];

d. sasaran hasil jangkaan [Expected Targeted Result(ETR)];

e. strategi yang bersesuaian;

f. implikasi sumber; dan

g. kaedah untuk memantau dan menilai keberkesanan program

yang dilaksanakan.

Elemen 5 : Iklim

Pihak Pengurusan Sekolah mewujudkan iklim yang sihat dengan:

a. memastikan keadaannya selamat, bersih dan ceria;

b. memastikan persekitaran psikososial yang selamat, kondusif,

dan harmoni;

c. mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam kalangan

warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat;

d. mewujudkan permuafakatan dalam kalangan warga sekolah, ibu

bapa dan komuniti setempat;

e. memastikan guru dan staf sokongan mematuhi peraturan dan

etika perkhidmatan;


22/117

7

f. memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;

g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

warga sekolah;

h. memberi motivasi serta sokongan moral, materialdan kepakaran

kepada warga sekolah; dan

i. memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

atau sesiapa sahaja yang telah memberi sumbangan kepada

kemajuan sekolah.

Elemen 6 : Pengurusan Dan Pembangunan Sumber

Pihak Pengurusan Sekolah hendaklah mengurus semua sumber iaitu

kemudahan dan keperluan asas, kewangan, sumber manusia dan

bahan kurikulum dengan:

a. merancang, menyediakan serta membangunkan kemudahan dan

keperluan asas berdasarkan keperluan dan keutamaan;

b. menyelenggara kemudahan dan keperluan asas bagi

memastikan keselamatan, kebersihan dan keceriaan terpelihara;

c. menyelenggara pejabat sekolah dengan baik;

d. memanfaatkan kemudahan dan keperluan asas secara optimum;

e. merancang keperluan kewangan serta menyediakan belanjawan

mengikut keperluan dan keutamaan dengan mematuhi peraturan;

f. memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;

g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakanbagi memastikan keperluan sumber tenaga manusia mencukupi;

h. menganalisis, mengenal pasti dan memanfaatkan secara

optimum sumber tenaga manusia berdasarkan kelayakan,

kemahiran, pengalaman, bakat dan minat;

i. menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

peningkatan profesionalisme selaras dengan perkembangan

dan kemajuan pendidikan;


23/117

8

j. menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

kurikulum menurut keperluan dan keutamaan; dan

k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

secara optimum.

Elemen 7 : Pengurusan Maklumat

Pihak Pengurusan Sekolah mengurus semua data dan maklumat

pengurusan dan pentadbiran, pengurusan kurikulum, pengurusan

kokurikulum, dan pengurusan hal ehwal murid dengan cekap dan

berkesan agar data dan maklumat:

a. dikumpul secara berterusan;

b. disebar kepada pihak yang memerlukan dengan kuasa yang

diberikan;

c. disimpan menggunakan teknologi yang sesuai;

d. mudah diakses oleh pengguna akhir mengikut peringkat kuasa

dan tahap keselamatan;

e. digunakan sebagai rujukan penambahbaikan;

f. dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan

g. dikemas kini.

DIMENSI III : PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN

Elemen 8 : Pengurusan Program Kurikulum, Kokurikulumdan Hal Ehwal Murid

Pihak Pengurusan Sekolah mengamalkan prinsip-prinsip

pengurusan program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid

yang berkesan dengan:

a. mengenal pasti tahap pencapaian semasa, potensi dan bakat

(kognitif, afektif dan psikomotor) setiap murid;


24/117


25/117

10

g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif;

h. setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan

mereka;

i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan

patriotisme; dan

j. membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran secara berterusan.

Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Guru membangunkan sahsiah setiap murid mengikut tahap

persekolahan dan potensi masing-masing dengan:

a. memberi tugas dan tanggungjawab yang sesuai dengan

potensinya;

b. memberi peluang, latihan dan bimbingan;

c. memotivasi dan memberi galakan;

d. menunjukkan teladan;

e. menyediakan persekitaran yang kondusif dan kemudahan;

f. menilai pencapaian murid dari semasa ke semasa untuk

pembetulan dan penambahbaikan;

g. memberi teguran dan nasihat yang sesuai terhadap sebarang

perlakuan yang negatif; dan

h. memberi penghargaan dan pengiktirafan terhadap perlakuan

yang positif.

Elemen 11 : Penilaian Pencapaian Murid

Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,

kokurikulum dan sahsiah dengan pendekatan berikut:

a. secara formatif dan sumatif;


26/117

11

b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara

spesifik;

c. merekod dan mengulas secara kuantitatif dan kualitatif;

d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan

e. hasil penilaian dimaklumkan kepada murid dan ibu bapa serta

pihak berkuasa yang berkaitan.

DIMENSI IV : KEMENJADIAN MURID

Elemen 12 : Kemenjadian Murid Dalam Akademik,Kokurikulum Dan Sahsiah

12.1 Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah,

bersesuaian dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. memperlihatkan sifat peribadi, perwatakan dan konsep

kendiri yang positif untuk menjadi warga negara yang

patriotik;

b. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian(untuk murid beragama Islam);

c. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian;

d. menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan

memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk

berkomunikasi;

e. menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan

betul untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakanbahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil selaras

dengan kedudukannya sebagai bahasa pengantar;

f. menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;

g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

kemahiran menyelesaikan masalah;


27/117

12

h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran

sosial;

i. memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

mempraktik amalan kesihatan dan keselamatan yang

baik; dan

j. memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

12.2 Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. menguasai bahasa Melayu;

b. menguasai kemahiran asas berbahasa;

c. menguasai bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan betul

untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan

bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil;

d. mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi

pemikiran rasional, kreatif dan kritis;

e. menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya

dalam kehidupan seharian;

f. menguasai kemahiran belajar dan berfikir;

g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

h. memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri;

i. menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;

j. menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;

k. memahami dan menghargai budaya;

l. melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi;

m. mengetahui hal-hal berkenaan fizikal dan kesihatan diri;


28/117

13

n. menguasai asas keusahawanan (entrepreneurship) dan

produktiviti;

o. memperoleh kemahiran membaca, menghafal dan

memahami makna ayat-ayat tertentu dalam al-Quran

(untuk murid beragama Islam);

p. mempunyai asas aqidah (kepercayaan kepada Tuhan)

dan mengamalkan nilai-nilai murni;

q. bersemangat patriotisme;

r. berbakat dan kreatif; dan

s. bersikap positif.

12.3 Pada akhir peringkat pendidikan menengah,

bersesuaian dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. cekap dan fasih berbahasa dalam bahasa Melayu dan

bahasa Inggeris;

b. mempunyai keupayaan intelektual;

c. berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan

kemahiran;

d. berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan

kemajuan teknologi yang baru;

e. memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya

dan masyarakat;

f. berkeyakinan diri;

g. memahami dan menghargai warisan sejarah dan

sosiobudaya setempat dalam negara;

h. menyedari kepentingan penjagaan kesihatan yang baik;

i. mempunyai kesedaran terhadap persekitaran;


29/117

14

j. memperlihatkan pemantapan nilai;

k. mempunyai semangat patriotisme;

l. memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa

depan;

m. berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga;

n. memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan

terhadap diri sendiri dan orang lain;

o. menunjukkan kesyukuran, rasa pasrah, redha setelah

berusaha dan berikhtiar;

p. sedar dan tahu tugas dan peranannya dalam masyarakat

dan agama; dan

q. berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya

dengan:

i. keluarga;

ii. persekitaran;

iii. alam fizikal;iv. kejadian alam; dan

v. Pencipta.


30/117

15

BAB 2

PENDIDIKAN MATEMATIK DI MALAYSIA

2.1 Pendahuluan

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik

Sekolah Menengah ini diterbitkan bertujuan untuk memberi panduan

dan maklumat kepada guru, pengetua, pengurus dan pentadbir

sekolah dalam menjalankan tugas bagi memastikan pengurusan

pengajaran Matematik dilaksanakan dengan efisien dan efektif untuk

mencapai standard yang memuaskan.

Pada tahun 2002, satu perubahan besar berlaku dalam kurikulum

Matematik di sekolah menengah. Mesyuarat Jemaah Menteri telah

memutuskan untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran

Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI). Keputusan

ini diambil memandangkan bahawa bahasa Inggeris merupakan

bahasa ilmu dan bahasa perhubungan antarabangsa. Penguasaan

yang baik dalam bahasa Inggeris membolehkan seseorang itu boleh

mengakses maklumat terkini sama ada dalam bentuk elektronik atau

bukan elektronik yang sebahagian besar daripadanya terdapat di

dalam bahasa Inggeris.

Hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melaksanakan

PPSMI adalah untuk memaju dan membangunkan keseluruhan

potensi generasi muda Malaysia ke arah merealisasikan cabaran

Wawasan 2020, khususnya cabaran ke enam iaitu mewujudkan

masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya

perubahan tinggi dan memandang ke depan yang bukan

sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang

kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan. Pada

masa yang sama, KPM bercita-cita memenuhi hasrat Misi Nasionaluntuk membangunkan modal insan yang dapat bersaing di peringkat

global berteraskan Islam Hadhari, berkeupayaan dalam Sains dan

Teknologi, kreatif dan inovatif serta berupaya melaksanakan lebih

banyak usaha Penyelidikan dan Pembangunan (R&D).

Program PPSMI mula dilaksanakan pada tahun 2003 di Tingkatan

Satu dan Tingkatan Enam Bawah bagi sekolah menengah. Pada

tahun 2007, PPSMI telah dilaksanakan sepenuhnya di semua

sekolah menengah.


31/117

16

2.2 Objektif Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran

Matematik

Objektif utama Standard ini ialah untuk membolehkan Pengetua dan

pihak yang terlibat dalam pengurusan dan pengajaran Matematik

untuk:

2.2.1 Mengetahui peranannya sebagai pemimpin instruksional;

2.2.2 Mengamalkan kepimpinan profesional;

2.2.3 Mengetahui dasar, kurikulum dan strategi pengajaran

Matematik; dan

2.2.4 Menjalankan penyeliaan dengan efisien dan efektif ke atas:

a. Pengurusan Mata Pelajaran Matematik.

b. Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Matematik.c. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Matematik.

2.3 Peranan Pengetua

Dalam menjalankan penyeliaan, seseorang pemimpin instruksional

perlu mempunyai pengetahuan dan kecekapan tertentu seperti

kemahiran berkomunikasi, motivasi, pengurusan konflik dan

pengurusan stress.

Penyeliaan dalam kurikulum merupakan salah satu tanggung jawabpenting seseorang Pengetua untuk memastikan kejayaan

pelaksanaan kurikulum di sekolahnya. Mengikut Glatthorn (1984:2):

Supervision is a process of facilitating the professional growth

of a teacher, primarily by giving the teacher feedback about

classroom instructions and helping the teacher make use of

that feedback in order to make teaching more effective.(Glatthorrn, A. H. (1984): Differentiated Supervision, Alexandria,

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development).

Untuk menjalankan penyeliaan dengan lebih berkesan lagi, KPM

telah mengeluarkan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 3/1987

yang menghendaki Pengetua/Guru Besar menjalankan penyeliaan

keatas pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah secara

sistematik.


32/117

17

Di samping menjalankan penyeliaan di dalam bilik darjah, Pengetua

hendaklah juga memainkan peranan sebagai seorang pemimpin

kurikulum. Beliau perlu memastikan bahawa:

2.3.1 Pelaksanaan kurikulum di sekolah mematuhi Peraturan-

Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

2.3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS), Jawatankuasa

Khas PPSMI, Sistem Bimbingan Taulan (SBT), Panitia Mata

Pelajaran dan Jawatankuasa lain yang berkaitan dengan

Pengajaran dan Pembelajaran Matematik ditubuhkan dan

berfungsi serta mendokumentasi dengan kemas kini perkara

seperti berikut:

a. Perancangan,b. Penyelarasan,

c. Pelaksanaan,

d. Pemantau dan Penilaian, dan

e. Penambahbaikan

2.3.3 Perkakasan ICT, koswer, bahan bantu belajar dan bahan-

bahan tambahan dikendali secara terancang dan digunakan

secara optimum;

2.3.4 Bilik PPSMI/Matematik diurus dengan baik dandimanfaatkan;

2.3.5 Pengagihan tugas mengajar dan tugas kokurikulum dibuat

mengikut kelayakan dan pengalaman guru;

2.3.6 Program perkembangan staf dirancang dan dijalankan

berdasarkan keperluan yang telah dikenal pasti;

2.3.7 Program penilaian berterusan dijalankan seperti Take Off

Value (TOV), Operational Targeted Increment (OTI) danExpected Targeted Result (ETR);

2.3.8 Tindakan susulan diambil berdasarkan hasil penilaian;

2.3.9 Kualiti kerja murid sentiasa terkawal; dan

2.3.10 Prestasi murid sentiasa meningkat.


33/117

18


34/117

19

BAB 3

PENGURUSAN MATA PELAJARAN MATEMATIK

3.1 Pendahuluan

Kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Matematik di sesebuah

sekolah bergantung kepada dua faktor utama, iaitu pengurusan mata

pelajaran serta pelaksanaan P&P dalam bilik darjah. Pengetua

sebagai pemimpin instruksional, pengurus dan pentadbir sekolah

perlu memastikan pengurusan serta pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Matematik mencapai standard kualiti yang tinggi.

3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS) adalah merupakan badan

profesional di peringkat sekolah yang perlu dimanfaatkan untuk

membantu guru melaksanakan kurikulum supaya mencapai

matlamatnya.

3.2.1 Fungsi dan Peranan Jawatankuasa Kurikulum

Sekolah

a. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangkapendek dan jangka panjang di peringkat sekolah untuk

menentukan pencapaian matlamat kurikulum;

b. Mengemuka dan membincangkan kaedah-kaedah

perancangan, pelaksanaan, pengelolaan, pemantauan

dan penilaian program kurikulum dan kokurikulum untuk

meningkatkan kualiti P&P;

c. Merancang perkembangan staf untuk meningkatkan mutu

pendidikan;

d. Meneliti kesesuaian sumber-sumber P&P seperti buku

teks, panduan guru dan sumber-sumber lain;

e. Membincang masalah-masalah pendidikan yang

dihadapi di sekolah;

f. Memberi ruang supaya idea-idea baru yang berkaitan

dengan pendidikan dibincangkan;


35/117

20

g. Memastikan penubuhan Panitia Mata Pelajaran dan

mempertimbangkan cadangan dan syor yang

dikemukakan oleh Panitia;

h. Memantau dan menilai kegiatan panitia bagi memastikan

pelaksanaan aktiviti ini selaras dengan matlamat yang

dikehendakki;

i. Memantau dan menilai semua sukatan pelajaran dengan

tujuan untuk memberikan maklum balas kepada

Jawatankuasa Kurikulum Daerah dan Negeri;

j. Menentukan pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan diperingkat sekolah adalah berkesan.

3.2.2 Keanggotaan Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Pengerusi: Pengetua

Ahli-ahli: Guru Penolong Kanan,

Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid,

Guru Penolong Kanan Kokurikulum,

Penyelia Petang,Semua Guru Kanan Mata Pelajaran,

Semua Ketua Panitia Mata Pelajaran,

Guru Media,

Setiausaha Kurikulum,

Setiausaha Peperiksaan, dan

Guru Bimbingan dan Kaunseling.

(Bagi sekolah kecil semua guru bolehlah menjadi ahli JKS)

3.2.3 Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

a. Mesyuarat JKS tidak terhad pada awal penggal sahaja,

tetapi hendaklah diadakan dari semasa ke semasa

mengikut keperluan sekolah untuk mengesan dan menilai

pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan;

b. Pengetua mestilah memberi keutamaan yang seimbang

kepada bidang kurikulum dalam senarai tugasnya.


36/117


37/117

22

3.4 Panitia Mata Pelajaran Matematik

Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 4/1986 mewajibkan semua

sekolah menubuhkan Panitia Mata Pelajaran secara rasmi.

Bagaimanapun, sekolah kecil seperti sekolah kurang murid (SKM)

tidak perlu menubuhkan pelbagai panitia mata pelajaran. Sekolah

seperti ini boleh menggabungkan beberapa mata pelajaran sebagai

satu panitia.

Ahli Panitia Matematik adalah terdiri daripada semua guru yang

mengajar mata pelajaran Matematik di sekolah. Ketua Panitia ialah

seorang guru yang dilantik oleh Pengetua berdasarkan kekananan,

kelayakan akademik, pengalaman mengajar, prestasi kerja dan sifat-sifat kepimpinan. Seorang Setiausaha Panitia hendaklah dipilih

oleh ahli panitia.

Fungsi dan peranan panitia Matematik adalah seperti yang diberikan

dalam SPI Bil. 4/1986.

Panitia hendaklah mengadakan mesyuarat panitia secara berkala

sekurang-kurangnya sekali sepenggal. Adalah dicadangkan supaya

sekolah mengadakan mesyuarat panitia sekurang-kurangnya tiga

kali setahun. Di samping itu mesyuarat Panitia boleh diadakansecara ad-hocpada bila-bila masa jika perlu. Mesyuarat rasmi perlu

mematuhi Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA)

2/1991: Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan

Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.

Untuk memberikan bimbingan dan penyeliaan terhadap perjalanan

panitia, Pengetua hendaklah sentiasa memantau program panitia

dengan merujuk minit mesyuarat dan rancangan aktivitinya.

Pengetua dan Guru Penolong Kanan digalakkan menghadiri

sekurang-kurangnya satu mesyuarat Panitia dalam setahun bagimemberikan bimbingan profesional.

Berikut adalah beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh

Panitia Matematik:

3.4.1 Rancangan Aktiviti Tahunan yang merangkumi murid dan guru

seperti Rancangan Peningkatan Penguasaan Murid dalam

Kemahiran Asas Matematik dan Peningkatan Keberkesanan

Pengajaran Guru.


38/117

23

3.4.2 Pengurusan alat dan bahan sumber Matematik termasuk

perkakasan ICT yang merangkumi aspek pemerolehan,

penyelenggaraan, penyimpanan, perekodan dan

penggunaan;

3.4.3 Program perkembangan staf luaran dan dalaman;

3.4.4 Rancangan aktiviti kokurikulum Persatuan Matematik;

3.4.5 Pemantauan dan penilaian serta tindakan penambahbaikan;

3.4.6 Kelas Tambahan (Pengukuhan, Pengayaan dan Pemulihan);

3.4.7 Persekitaran Matematik (Mathematical Environment).

3.5 Tugas Ketua Panitia

Ketua Panitia (KP) pada keseluruhannya adalah bertanggungjawab

kepada Pengetua terhadap perancangan, pengelolaan dan

pelaksanaan program Panitia di sekolah. Berikut adalan senarai

tugas dan tanggungjawab yang harus dijalankan oleh KP untuk

menjayakan matlamat yang tersebut di atas.

3.5.1 Mengetuai Panitia Matematik sekolah serta menganggotai

JKS;

3.5.2 Memastikan seorang daripada ahli Panitia dipilih sebagai

Setiausaha Panitia;

3.5.3 Mempengerusikan mesyuarat Panitia Matematik dan

memastikan minit mesyuarat disediakan dan disampaikan

kepada Pengetua, Guru Penolong Kanan, Guru Kanan Mata

Pelajaran dan semua ahli panitia;

3.5.4 Memastikan perbincangan mesyuarat panitia mencakupi hal-

hal profesional selain daripada hal-hal pentadbiran. Perkara

profesional yang boleh dibincangkan adalah seperti masalah

pengajaran guru, pembelajaran murid, prestasi pencapaian

murid, isu kandungan kurikulum Matematik, pedagogi

Matematik, penggunaan perkakasan ICT, bahan bantu

belajar, pengurusan kelas dan strategi menangani masalah

yang dihadapi;


39/117


40/117

25

3.5.13 Bekerjasama dengan Penyelaras Pusat Sumber Sekolah

(PSS) bagi pemerolehan buku-buku dan bahan Matematik

untuk PSS. Selain itu, beliau juga perlu bekerjasama dengan

Penyelaras PPSMI, Setiausaha SBT, Penyelaras ICT, Guru

SPBT dan Guru Bimbingan dan Kaunseling (Kaunselor) untuk

menyelaras pelaksanaan aktiviti yang berkaitan dengan

pendidikan Matematik di sekolah dan pencapaian murid;

3.5.14 Menyediakan laporan interim dan laporan tahunan berkaitan

pelaksanaan program panitia untuk tujuan tindakan

penambahbaikan;

3.5.15 Menggalakkan ahli Panitia Matematik menjalankan Kajian

Tindakan berkaitan isu-isu pendidikan Matematik di sekolah;dan

3.5.16 Membimbing guru baru, guru Matematik bukan opsyen, Guru

Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) dan Guru Ganti dalam hal

pengurusan mata pelajaran, P&P dan pengurusan Panitia.

3.6 Tugas Setiausaha Panitia

Setiausaha Panitia hendaklah membantu Ketua Pantia dalam aspek

pengurusan Panitia dan pengurusan mesyuarat Panitia. Beliau jugabertanggung jawab untuk memastikan semua dokumen panitia diurus

dengan sistematik. Untuk pengurusan mesyuarat panitia, Setiausaha

Panitia hendaklah melaksanakan tugas seperti berikut:

3.6.1 Tindakan pra-mesyuarat

a. Menentukan agenda, tarikh, masa dan tempat mesyuarat;

dan

b. Menghantar kepada ahli panitia surat panggilanmesyuarat dalam tempoh sekurang-kurangnya sepuluh

(10) hari sebelum sesuatu mesyuarat diadakan,

3.6.2 Tindakan semasa mesyuarat

Catatan minit mesyuarat

- Senarai kehadiran;

- Perkara penting yang dibincangkan;


41/117

26

- Keputusan yang dibuat; dan

- Tindakan susulan yang perlu diambil,

3.6.3 Tindakan selepas mesyuarat

a. Penyediaan minit-minit untuk kelulusan pengerusi

hendaklah dikemukakan tidak lewat dari tiga (3) hari

selepas tarikh mesyuarat diadakan; dan

b. Maklum balas minit patut diterima daripada ahli

mesyuarat selewat-lewatnya seminggu sebelum tarikh

mesyuarat berikutnya.

3.7 Pengagihan Tugas Mengajar

Pengagihan tugas mengajar dalam kalangan guru harus

dilaksanakan secara seimbang dengan mengambil kira kelayakan,

kecenderungan, minat dan pengalaman.

Seseorang guru Matematik seboleh-bolehnya diberi peluang

mengajar di kelas yang berlainan tingkatan supaya dia lebih

memahami perkembangan tajuk-tajuk Matematik dari setahun ke

setahun serta boleh mengambil alih kelas guru lain tanpa

menghadapi kesulitan.

3.8 Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik

Peruntukan masa bagi mata pelajaran Matematik di sekolah

menengah hendaklah mematuhi Peraturan Pendidikan

(Kurikulum Kebangsaan) 1997 dan Surat Pekeliling Ikhtisas

yang berkuat kuasa.

Berikut adalah sebaran waktu yang disyorkan:

Tingkatan 1 hingga 3 dan Tingkatan 4 dan 5 yang tidak

mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan (ElektifKumpulan II) sebaik-baiknya Matematik diajar pada setiap hari

persekolahan.

Tingkatan 4 dan 5 yang mengambil mata pelajaran Matematik

Tambahan (Elektif Kumpulan II) sebaik-baiknya Matematik diajar

dalam tiga (3) atau empat (4) hari dan Matematik Tambahan

dalam tiga (3) hari. Waktu kedua-dua mata pelajaran ini

hendaklah disebarkan secara seimbang supaya tidak terlalu

berat pada sesuatu hari dan juga pelajaran Matematik diadakan

pada setiap hari.


42/117

27

Penjadualan tiga waktu berturut-turut tidak digalakkan

Waktu Matematik adalah lebih sesuai diadakan sebelum waktu

rehat. Walau bagaimanapun, sekolah boleh menjadualkan waktu

Matematik selepas rehat mengikut kesesuaian asalkan tidakdiberikan waktu terakhir lebih dari dua (2) kali seminggu

Sekolah diberi kelonggaran untuk melaksanakan jadual waktu

anjal mengikut keperluan dan kesesuaian.

3.9 Perkembangan Staf

Perkembangan staf merupakan satu program untuk meningkatkan

pengetahuan, kemahiran serta memperluaskan pengalaman guru

dalam sesuatu bidang profesional. Oleh yang demikian, Panitiadigalakkan mengadakan program ini untuk mempertingkatkan

prestasi guru dalam P&P Matematik serta bidang lain yang berkaitan.

Program perkembangan staf boleh dikelaskan kepada dua jenis

iaitu luaran dan dalaman:

Perkembangan staf dalaman adalah program/aktiviti yang

dirancang dan dijalankan oleh pihak pengurusan sekolah dan

Panitia Matematik bagi guru di peringkat sekolah.

4 hari (4 hari waktu tunggal)

atau

3 hari (2 hari waktu tunggal

dan 1 hari waktu berkembar)

atau

2 hari (2 hari hari waktu

berkembar)

4 waktu

(160 minit)

4 & 5Matematik

Tambahan


atau



atau



5 waktu

(200 minit)

4 & 5Matematik

(Teras)

Kelas yang

mengambil

Elektif

Kumpulan

II

4 & 5


atau

4 hari (3 hari waktu tunggaldan 1 hari waktu berkembar)

5 waktu

(200 minit)

1, 2 & 3Matematik

(Teras)

Teras

Sebaran Waktu Yang

Disyorkan

Jumlah Waktu

Seminggu

TingkatanMata

Pelajaran

Kumpulan


atau



atau

2 hari (2 hari hari waktu

berkembar)

4 waktu

(160 minit)

4 & 5Matematik

Tambahan


atau



atau



5 waktu

(200 minit)

4 & 5Matematik

(Teras)

Kelas yang

mengambil

Elektif

Kumpulan

II

4 & 5


atau

4 hari (3 hari waktu tunggaldan 1 hari waktu berkembar)

5 waktu

(200 minit)

1, 2 & 3Matematik

(Teras)

Teras

Sebaran Waktu Yang

Disyorkan

Jumlah Waktu

Seminggu

TingkatanMata

Pelajaran

Kumpulan

waktu berkembar)


43/117


44/117

29

Menjadi ahli Persatuan Matematik dan Persatuan Pendidikan

Matematik di peringkat daerah/negeri/kebangsaan;

Menulis artikel berhubung dengan pendidikan Matematik untuk

diterbitkan dalam majalah sekolah, jurnal pendidikan, majalah/

berita Matematik dan lain-lain;

Membaca buku/majalah/artikel berkaitan dengan pendidikan

Matematik; dan

Perkongsian ilmu dan kemahiran dengan guru, murid dan institusi

pendidikan lain.

3.10 Persatuan Matematik

Aktiviti kokurikulum persatuan akademik adalah bertujuan untuk

pengukuhan, pengayaan, meluaskan pengetahuan serta

menimbulkan/meningkatkan minat murid terhadap Matematik.

Kurikulum Persatuan Matematik perlu diwujudkan bagi

membolehkan aktiviti persatuan dilaksanakan dengan terancang dan

berkesan.

Guru Penasihat Persatuan Matematik hendaklah dipilih daripada

kalangan guru Matematik. Aktiviti persatuan hendaklah dirancangoleh guru penasihat bersama dengan ahli persatuan. Dalam hal ini,

Panitia Matematik boleh membantu dalam perancangan aktiviti dan

Guru Matematik yang lain boleh dilibatkan dalam pelaksanaan

aktiviti.

Contoh aktiviti kokurikulum yang sesuai adalah:

Projek Matematik seperti: membuat model, graf dan carta;

Menyediakan laporan berdasarkan sesuatu siasatan/kajian;

Rekreasi/Permainan Matematik; Kuiz/Pertandingan Matematik;

Jejak Matematik;

Lawatan Sambil Belajar;

Mengendalikan Sudut Matematik di Papan Kenyataan; dan

Bimbingan meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris.

Laporan/rekod perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan.


45/117

30

3.11 Sudut Matematik

Sudut Matematik hendaklah diwujudkan di setiap bilik darjah. Sudut

ini sangat berguna kepada murid untuk peneguhan dan perluasan

pengetahuan mereka berkaitan isi kandungan pelajaran. Selain itu,

sudut ini juga dapat meningkatkan keberkesanan proses

pembelajaran murid serta dapat meningkatkan minat murid terhadap

mata pelajaran Matematik.

Pengelolaan sudut Matematik memerlukan usaha dan kerjasama

guru dan murid. Bahan yang dipamerkan hendaklah sentiasa kemas

kini dan sesuai mengikut topik yang dipelajari. Antara bahan-bahan

yang boleh dipamerkan di sudut Matematik adalah:

Carta sifir dan operasi asas;

Carta berkaitan topik/kemahiran yang sedang diajar;

Model dan bahan maujud yang berkaitan dengan topik/

kemahiran yang sedang dipelajari;

Hasil kerja murid;

Rumus/Formula Matematik;

Petikan/keratan artikel dan surat khabar berkaitan pendidikan

Matematik;

Sejarah dan tokoh Matematik; Kuiz/Pertandingan Matematik dan lain-lain.


46/117

31

BAB 4

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

4.1 Pendahuluan

Proses pengajaran dan pembelajaran Matematik menegaskan

pemahaman konsep dan penguasaan kemahiran serta penggunaan

Matematik untuk menyelesaikan masaalah dalam pelbagai situasi.

Di samping itu, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian khusus

semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah yangmelibatkan empat langkah utama seperti mentafsir masalah,

merancang strategi penyelesaian, melaksanakan strategi dan

menyemak semula penyelesaian yang diperolehi supaya murid

dapat menyelesaikan masalah harian yang dihadapi secara

berkesan;

Perkembangan pemikiran yang mantik, bersistem dan kreatif

serta penaakulan yang sah untuk melahirkan seorang individu

yang dapat berfikir secara mantik dan rasional; dan

Pemupukan nilai intrinsik Matematik dan nilai murni masyarakat

seperti bersistem, tepat, teliti, tekun, yakin dan berpemikiran

mantik, tidak membazir, bersifat sederhana dan bekerjasama

untuk melahirkan warganegara yang bertanggungjawab.

Dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, guru

hendaklah menulis objektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau

diperhatikan pada akhir pengajaran. Guru hendaklah mengatur

strategi pengajaran-pembelajaran yang sesuai dengan tahap dan

potensi murid. Latih tubi boleh dilaksanakan untuk mengesankemajuan pembelajaran murid.

4.2 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Menengah

Kandungan Matematik diolah dalam tiga bidang yang saling berkait

iaitu NOMBOR, BENTUK dan RUANG dan PERKAITAN. Bagi setiap

bidang utama huraian topik-topik yang merangkumi skop bidang

pembelajaran adalah seperti berikut:


47/117

32

4.2.1 Nombor

a. Nombor Bulat

b. Pecahan

c. Perpuluhan

d. Peratus

e. Nombor Negatif

f. Gandaan dan Faktor

g. Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga, Punca Kuasa

Tiga

h. Bentuk Piawai

i. Asas Nombor

4.2.3 Bentuk dan Ruang

a. Ukuran Asas

b. Sudut dan Garis Selari

c. Poligon

d. Perimeter dan Luas

e. Pembinaan Geometri

f. Lokus dalam Dua Dimensi

g. Bulatan

h. Pepejal Geometri

i. Teorem Pythagorasj. Trigonometri

k. Bearing

l. Sudut Dongakan dan Sudut Tunduk

m. Garis dan Satah dalam Tiga Dimensi

n. Pelan dan Dongakan

o. Bumi Sebagai Sfera

p. Transformasi

4.2.4 Perkaitan

a. Indeks

b. Ungkapan Algebra

c. Rumus Algebra

d. Persamaan Linear

e. Ketaksamaan Linear

f. Ungkapan dan Persamaan Kuadratik

g. Koordinat

h. Garis Lurus


48/117

33

i. Graf Fungsi

j. Kecerunan dan Luas di Bawah Graf

k. Nisbah dan Kadar

l. Ubahan

m. Matriks

n. Set

o. Penaakulan Mantik

p, Statistik

q. Kebarangkalian

4.3 Isi Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan

Kandungan Kurikulum Matematik Tambahan disusun dalam dua

pakej pembelajaran iaitu Pakej Teras dan Pakej Pilihan.

4.3.1 Pakej Teras adalah wajib dipelajari oleh semua murid dan

mengandungi lima komponen iaitu:

a. Komponen Geometri;

b. Komponen Algebra;

c. Komponen Kalkulus;

d. Komponen Trigonometri; dan

e. Komponen Statistik.

4.3.2 Pakej Pilihan terdiri daripada dua pakej iaitu:a. Pakej Aplikasi Sains dan Teknologi; dan

b. Pakej Aplikasi Sains Sosial.

4.3.3 Murid hanya perlu memilih satu pakej sahaja daripada dua

Pakej Pilihan. Murid yang cenderung kepada Sains dan

Teknologi digalakkan memilih Pakej Aplikasi Sains dan

Teknologi manakala murid yang cenderung kepada

perdagangan, sastera dan ekonomi digalakkan memilih

Pakej Aplikasi Sains Sosial.

4.3.4 Dalam Pakej Teras, setiap komponan pengajaran

mengandungi tajuk-tajuk yang berkaitan dengan satu cabang

Matematik. Tajuk dalam sesuatu komponen pengajaran

disusun mengikut satu hierarki supaya sesuatu tajuk yang

mudah dipelajari sebelum meneruskan kepada sesuatu tajuk

yang lebih kompleks.


49/117

34

4.4 Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pada keseluruhannya, penekanan dalam P&P Matematik sekolah

menengah adalah untuk membolehkan pembinaan pemahaman

konsep, pemerolehan kemahiran dan penerapan nilai positif. Selain

itu, terdapat elemen-elemen lain yang perlu diambil kira dan

dipelajari dalam proses P&P dalam bilik darjah. Penekanan utama

adalah seperti berikut:

4.4.1 Penyelesaian Masalah

a. Penyelesaian masalah wujud dalam tiga bentuk yang

berbeza iaitu isi kandungan, kebolehan dan pendekatan

pembelajaran. Model penyelesaian masalah yang seringdigunakan adalah menggunakan kaedah Polya seperti

berikut:

i. Memahami masalah

ii. Merangka pelan penyelesaian

iii. Melaksanakan pelan penyelesaian

iv. Menyemak penyelesaian

b. Penyelesaian masalah adalah kebolehan Matematik

yang muktamad yang perlu dikembangkan dalamkalangan pembelajar Matematik. Sebagai kebolehan

muktamad, penyelesaian masalah dibina daripada

pengalaman dan pengetahuan sedia ada atau kebolehan

Matematik lain yang lebih mudah. Dengan itu, adalah

penting untuk memastikan kebolehan seperti pengiraan,

pengukuran dan komunikasi dikembangkan dengan baik

dalam kalangan murid.

4.4.2 Komunikasi Dalam Matematik

Komunikasi adalah satu cara perkongsian idea dan

memperjelaskan kefahaman Matematik. Melalui

perbincangan, idea Matematik boleh diimbas kembali,

dibincangkan dan diubah suai.

Komunikasi berkesan membolehkan murid menyelesaikan

masalah dan berkebolehan menghuraikan konsep dan

kemahiran Matematik kepada rakan sebaya dan guru.


50/117

35

Kemahiran berkomunikasi dalam Matematik mencakupi

kemahiran membaca dan memahami masalah, mentafsir

gambar rajah dan graf, serta menggunakan istilah Matematik

yang betul dan tepat semasa pembentangan lisan dan kerja

bertulis. Kemahiran berkomunikasi juga melibatkan

kemahiran mendengar.

Komunikasi lisan adalah proses interaktif yang melibatkan

aktiviti seperti mendengar, bercakap, membaca dan

memerhati. Ia adalah interaksi dua hala yang berlaku antara

guru-murid, murid-murid dan murid-bahan. Ia juga mungkin

melibatkan interaksi pelbagai hala antara guru-murid-bahan.

Komunikasi bertulis adalah proses perkongsian idea danmaklumat Matematik dengan orang lain melalui penulisan.

Persembahan adalah satu proses menganalisis sesuatu

masalah Matematik dan mentafsirkannya dari satu bentuk

kepada yang lain. Persembahan Matematik membolehkan

murid membentuk hubung kait antara idea Matematik yang

formal, informal, intuitif dan abstrak menggunakan bahasa

seharian.

4.4.3 Penaakulan Matematik

Penaakulan atau pemikiran logik adalah asas bagi

pemahaman dan penyelesaian matematik. Murid digalakkan

meramal dan meneka dalam proses mencari penyelesaian.

Murid dalam setiap peringkat perlu dilatih untuk mengkaji

ramalan atau tekaan mereka dengan menggunakan bahan

konkrit, kalkulator, komputer, persembahan matematik dan

lain-lain. Penaakulan logik perlu diterapkan dalam

pengajaran Matematik supaya murid dapat mengenal,

membina dan menilai ramalan serta perbahasan.

4.4.4 Hubung Kait Matematik

Kurikulum Matematik mengandungi beberapa bidang seperti

aritmetik, geometri, sukatan dan penyelesaian masalah.

Dengan membuat hubung kait, murid dapat melihat

Matematik sebagai satu idea yang menyeluruh berbanding

kumpulan idea yang terpisah. Apabila idea Matematik

dihubung kait dengan kehidupan seharian dengan kurikulum,


51/117

36

murid akan dapat menggunakan Matematik secara

kontekstual dalam pelbagai bidang pembelajaran.

4.4.5 Aplikasi Teknologi

Aplikasi Teknologi dapat membantu murid memahami konsep

Matematik secara mendalam dan bermakna serta

membolehkan mereka meneroka konsep Matematik.

Penggunaan komputer, koswer pendidikan, laman web dan

pakej pembelajaran dapat membantu guru meningkatkan

kemahiran pedagogi. Di samping itu, kebanyakan sumber

tersebut dibentuk untuk pembelajaran kendiri. Murid dapat

mengakses maklumat dan pengetahuan serta menguasai

kemahiran secara individu melalui pembelajaran akseskendiri dan kadar kendiri.

4.5 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pelbagai perubahan terkini terutamanya dalam bidang sains,

teknologi, ekonomi dan ICT mempengaruhi isi kandungan dan

pedagogi pengajaran Matematik. Perubahan ini memerlukan

kepelbagaian kaedah dalam pelaksanaan P&P Matematik. Antara

aspek yang perlu diberi perhatian adalah:

4.5.1 Pembelajaran berpusatkan murid dengan mengambil kira

kebolehan dan gaya pembelajaran murid;

4.5.2 Pelbagai jenis aktiviti pembelajaran seperti eksposisi oleh

guru, perbincangan pelbagai hala, aktiviti/amali, pengukuhan

dan latih tubi kemahiran asas, penyelesaian masalah, aplikasi

Matematik kepada situasi seharian, inkuiri penemuan,

pembentangan, kerja kumpulan, simulasi dan demonstrasi;

4.5.3 Penggunaan teknologi dan bahan pengajaran yang relevan,sesuai dan berkesan;

4.5.4 Penilaian formatif dan sumatif untuk menentukan

keberkesanan P&P;


52/117

37

4.5.5 Pemilihan pendekatan yang bersesuaian akan merangsang

suasana P&P di dalam atau luar bilik darjah. Antara

pendekatan yang sesuai adalah seperti berikut:

a. Pembelajaran Koperatif

b. Pembelajaran Kontekstual

c. Pembelajaran Masteri

d. Pembelajaran Akses Kendiri

e. Pembelajaran Kadar Kendiri

f. Pembelajaran Penilaian Kendiri

g. Pembelajaran Terarah Kendiri

h. Pembelajaran Konstruktivisme

4.6 Rancangan Pengajaran Matematik

Tujuan utama penyediaan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan

Rancangan Pelajaran Harian (RPH) ialah untuk memastikan guru

membuat perancangan dan persediaan yang rapi supaya P&P yang

dilaksanakan mencapai standard kualiti yang tinggi. Rekod P&P

hendaklah mengandungi sekurang-kurangnya dua elemen, iaitu RPT

dan RPH. Pengetua hendaklah memastikan kedua-dua RPT dan

RPH disediakan mengikut SPI Bil. 3/1999.

4.6.1 Rancangan Pelajaran Tahunan

RPT hendaklah disediakan sebelum sesi persekolahan

bermula. RPT mengandungi secara ringkas isi pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan Sukatan Pelajaran dan

Huraian Sukatan Pelajaran yang terkini. RPT hendaklah

dibahagikan mengikut minggu persekolahan sepanjang

tahun, mengambil kira tahap kebolehan murid, takwim

sekolah serta keadaan dan keperluan sekolah. Sekiranya

ada RPT yang dibekalkan oleh JPN/PPD/PPG, ia perlu

disesuaikan dengan takwim dan keperluan sekolah.

4.6.2 Rancangan Pelajaran Harian

a. RPH hendaklah disediakan sekurang-kurang sehari

sebelum pengajaran dilaksanakan.

b. RPH merupakan terjemahan RPT yang mengandungi

sekurang-kurangnya maklumat seperti objektif (hasil

pembelajaran), cara bagaimana hendak mencapai


53/117

38

objektif (aktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif

itu tercapai (refleksi/impak/penilaian kendiri).

c. Objektif hendaklah spesifik, boleh diukur dan sesuai

dengan masa pengajaran.

d. Aktiviti P&P yang disediakan hendaklah bersesuaian

dengan objektif, interaktif dan pelbagai hala

melibatkan ketiga-tiga elemen guru, murid dan

bahan, memperlihatkan perkembangan pelajaran

dan mengikut tahap dan kebolehan murid.

e. Refleksi/impak/penilaian kendiri adalah catatan

sejauh mana objektif P&P tercapai. Ia hendaklahbersifat kuantitatif dan kualitatif. Sebaik-baiknya

tindakan susulan yang akan diambil dinyatakan.

4.7 Latihan Dan Tugasan Murid

4.7.1 Tujuan

Latihan/tugasan diberikan kepada murid bertujuan :

a. Memperkukuhkan kefahaman konsep dan penguasaankemahiran yang telah dipelajari;

b. Memberi peluang kepada murid bagi memperoleh

pengalaman dalam penyelesaian masalah Matematik

yang berkaitan; dan

c. Membolehkan guru membuat penilaian formatif terhadap

kesan pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan.

4.7.2 Pemberian Latihan Dan Tugasan

Latihan/tugasan haruslah diberi selepas setiap pelajaran

sebagai aktiviti pembelajaran dalam kelas dan juga sebagai

kerja rumah. Guru Matematik perlu mengambil kira garis

panduan berikut dalam memberikan latihan /tugasan kepada

murid;


54/117


55/117

40

4.7.3 Penyemakan Latihan Dan Tugasan

Semua latihan/tugasan perlu disemak oleh guru untuk

memastikan murid telah memahami pelajaran dan

mempertingkatkan kualiti pengajaran dalam kelas. Guru

hendaklah mengambil langkah berikut dalam penyemakan

latihan/tugasan.

a. Guru perlu menyemak latihan/tugasan murid secara kerap

sebaik-baiknya selepas setiap pengajaran. Maklum balas

segera perlu diberikan kepada murid untuk membetulkan

sebarang salah faham mengenai kosep dan kaedah

penyelesaian masalah;

b. Langkah penyelesaian hendaklah diperiksa dengan teliti

dan kesilapan murid ditanda dengan jelas untuk rujukan

murid. Penyemakan yang hanya menumpukan kepada

jawapan akhir adalah tidak memadai;

c. Ulasan yang membina hendaklah diberikan untuk:

i. Memberi galakan kepada murid kerana kaedah

penyelesaiannya baik dan kreatif;

ii. Menunjukkan kepada murid strategi atau rumus yang

sesuai bagi menyelesaikan masalah; daniii. Memaklumkan kepada murid mengenai kualiti hasil

kerja mereka;

d. Guru hendaklah memastikan latihan/tugasan telah

dilaksanakan dengan berkualiti dari aspek:

i. kekemasan;

ii. kesempurnaan

iii. membuat pembetulan; dan

iv. penyerahan mengikut masa yang ditetapkan;

e. Guru hendaklah menandatangani dan mencatat tarikh

pemeriksaan selepas setiap penyemakan latihan/

tugasan;

f. Guru perlu membincangkan kesilapan di dalam latihan

untuk makluman murid; dan


56/117

41

g. Guru hendaklah menggunakan maklumat mengenai

kelemahan murid untuk memperbaiki pengajarannya di

dalam pelajaran akan datang.

4.7.4 Kerja Projek

a. Kerja Projek adalah satu elemen baru bagi kurikulum

Matematik Tambahan. Projek-projek seperti ini, selain

membantu pembelajaran dan pemahaman konsep

Matematik ianya dapat memberi peluang kepada murid

menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah

dipelajari dalam situasi sebenar atau yang mencabar

pemikiran dan kreativiti mereka di luar bilik darjah.

b. Kerja projek merangkumi sesuatu masalah Matematik

yang dijalankan oleh murid. Pengenalan kerja projek

dapat memberi manfaat kepada murid seperti

merangsangkan minda murid, menjadikan pembelajaran

Matematik lebih bermakna, membolehkan murid

mengaplikasikan konsep dan kemahiran Matematik yang

telah dipelajari dan meningkatkan kemahiran

berkomunikasi.

c. Tugasan yang berbentuk kerja projek boleh dijalankanoleh murid secara individu ataupun secara kumpulan.

Kerja projek dihadkan kepada kes yang menggunakan

pengetahuan Matematik daripada Pakej Wajib dan Pakej

Pilihan yang diambil oleh murid.

d. Pelaksanaan kerja projek digalakkan mulai semester

kedua selepas murid mempelajari beberapa topik pada

semester satu. Tajuk aktiviti adalah berdasarkan topik

yang telah dipelajari dan murid telah selesai

mempelajarinya dan perlu disiapkan dalam masa tigaminggu.

e. Laporan kerja projek perlu dihantar oleh setiap murid

secara individu dengan mengikut kandungan berikut:


57/117

42

Tajuk;

Latar belakang atau Pengenalan;

Strategi/Prosedur;

Dapatan;

Perbincangan/Penyelesaian; dan

Kesimpulan/Rumusan.

4.8 Penilaian Dalam Matematik

Rangka pelaksanaan penilaian dalam P&P Matematik adalah seperti

jadual di bawah :

4.8.1 Tujuan PenilaianPenilaian merupakan sebahagian daripada proses P&P dan

hendaklah dijalankan secara berterusan. Tujuan utama

penilaian ialah untuk:

a. mengetahui sama ada murid telah memahami/

menguasai sesuatu konsep/kemahiran yang telah

disampaikan;

b. mengenal pasti bidang kekuatan dan kelemahan setiap

murid; dan

c. menggunakan maklum balas hasil penilaian untuk

merancang tindakan susulan dan penambahbaikan bagi

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran.

Merancang

Pengajaran danPembelajaran

Proses

Pengajaran danPembelajaran

Menjalankan

Penilaian

Maklum Balas

dan

Penambahbaikan


58/117

43

4.8.2 Jenis Penilaian

Penilaian Kendalian Sekolah Menengah (PKSM) ialah

penilaian dalaman yang disediakan oleh guru. PKSM menilai

bidang kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian bidang

kognitif selalunya diadakan secara formal manakala penilaian

bidang afektif dan psikomotor selalunya dilaksanakan secara

tidak formal semasa guru mengajar dan memeriksa latihan

murid. Penilaian dalam KBSM meliputi.

a. Penilaian Formatif

Terdapat dua jenis penilaian formatif iaitu:

i. Tidak Formal

Penilaian dijalankan semasa pengajaran guru melalui

pemerhatian, soal jawab secara lisan dan

pemeriksaan latihan murid.

ii. Formal

Penilaian dijalankan melalui ujian bertulis contohnya,

Ujian Kemajuan yang diadakan secara bulanan dan

Ujian Pencapaian yang diadakan pada akhir penggal/

semester.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian Sumatif ialah ujian pencapaian yang diberikan

secara formal selepas sesuatu jangkamasa tertentu,

misalnya pada pertengahan tahun dan akhir tahun.

Peperiksaan awam seperti Penilaian Menengah Rendah

(PMR)/Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)/Sijil Tinggi

Persekolahan Malaysia (STPM) adalah ujian sumatif.

4.8.3 Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik adalah ujian yang dijalankan oleh guru untuk

mengenal pasti masalah atau halangan yang berbentuk

kesukaran, kelemahan, kekurangan dan kesilapan yang

sering kali dihadapi murid dalam pembelajaran supaya guru

tahu/sedar elemen penting dalam pengajarannya yang sukar

dikuasai oleh murid. Berdasarkan hasil ujian guru dapat

membuat pemulihan (remedial) berpandukan maklumat yang


59/117

44

diperolehi daripada ujian itu. Hasil Ujian Diagnostik perlu

dijadikan asas dalam menyediakan P&P terancang untuk

mengatasi halangan pembelajaran dan meningkatkan

pencapaian murid.

Ciri-ciri Ujian Diagnostik adalah seperti berikut:

a. Ujian Pencapaian (seperti UPSR, PMR dan SPM)

adalah untuk mengukur pembelajaran (to measure

learning) atau lebih terkenal dengan assessment of

learning, Ujian Diagnostik adalah untuk memperbaiki

pembelajaran (to improve learning) atau assessment

for learning.

b. Ujian ini bukan ujian standard yang perlu dijalankan

serentak di seluruh negara oleh LPM atau mana-mana

pihak tetapi ia adalah ujian yang dijalankan oleh guru

berdasarkan soalan-soalan yang mengukur konstruk

yang sama di seluruh negara.

c. Ujian ini mengukur konstruk-konstruk utama yang boleh

memberi subskor dan bukannya skor tunggal. Skor

tunggal dapat memberi maklumat secara lebih terperinci

sejauh mana murid menghadapi masalah dalampembelajaran supaya pemulihan dapat dilakukan.

d. Ujian ini mempunyai korelasi yang rendah antara

subskor bagi soalan-soalan yang dikemukakan (iaitu

kurang daripada 0.65). Perkara ini untuk memastikan

diagnosis yang dilakukan memberi maklumat tepat

tentang masalah yang dihadapi murid dalam

pembelajaran.

e. Setiap konstruk didefinisikan atau dikonsepsikandengan jelas, spesifik, berkaitan dengan peperiksaan

dari segi skop pengujian dan boleh memberi maklumat

pembelajaran pelbagai jenis calon. Oleh itu, guru boleh

membina sendiri soalan yang sesuai dan menepati

kehendak diagnosis yang diperlukan.

f. Item yang digunakan mestilah dapat berfungsi sebagai

alat untuk mendiagnos masalah atau halangan murid

dalam pembelajaran. Ini perlu dipastikan supaya murid


60/117

45

tidak menghadapi masalah semasa menjawab item

tersebut. Ini bermakna, jika kita hendak melihat sama

ada murid menghadapi masalah memahami soalan

yang dikemukakan dalam bahasa Inggeris, murid tidak

boleh dibebankan dengan masalah Matematik yang

sukar. Begitu juga, jika kita hendak melihat sama ada

murid menghadapi masalah berkaitan pengetahuannya

dalam Matematik, murid tidak seharusnya dibebankan

dengan masalah memahami soalan yang struktur

ayatnya sukar difahami.

g. Setiap item yang diguna untuk mengukur konstruk yang

berlainan mestilah bersifat unidimensi iaitu hanya

mengukur kostruk yang dimaksudkan sahaja. Ini adalahuntuk memastikan tidak berlaku kesilapan mendiagnos

halangan atau kelemahan murid dalam pembelajaran.

Ini penting bagi memastikan keserasian antara masalah

yang dihadapi oleh murid dengan pemulihan yang akan

diberikan.

h. Masa pengujian tidak ditetapkan tetapi anggaran masa

kebanyakan murid dapat menghabiskan semua soalan

perlu ditentukan. Perkara ini penting untuk memastikan

setiap murid diberi masa secukupnya untuk menjawabsemua soalan yang dikemukakan.

i. Soalan-soalan dikemukakan sama ada bentuk objektif

atau subjektif, secara bertulis atau secara lisan (murid

mendengar soalan yang dikemukakan secara verbal

oleh guru) hendaklah mengikut kesesuaian konstruk

yang hendak diuji dan tugasan yang hendak

dikemukakan.

4.8.4 Penyediaan Kertas Soalan Ujian/Peperiksaan

Pentadbiran dan pengurusan ujian/peperiksaan perlu

mengambil kira faktor berikut:

a. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) disediakan sebelum

soalan dibina untuk memastikan soalan dari pelbagai

tahap kesukaran iaitu mudah, sederhana dan mencabar


61/117

46

disediakan. Peratus taburan soalan yang dicadangkan

mudah:sederhana:sukar adalah 40:40:20. Nisbah ini

boleh diubah suai mengikut keadaan sekolah/kelas;

b. Soalan ujian/peperiksaan hendaklah menguji

pengetahuan mengenai fakta, kefahaman soalan,

kemahiran menghitung dan penggunaan fakta, konsep

dan kemahiran;

c. Soalan bagi ujian pencapaian/kemajuan seperti ujian

bulanan hendaklah disediakan oleh guru kelas masing-

masing berdasarkan tajuk/kemahiran yang telah diajar

serta mengambil kira kebolehan murid;

d. Soalan berbentuk subjektif hendaklah dimasukkan di

dalam ujian kemajuan bagi melatih murid menyelesaikan

masalah secara teratur mengikut langkah-Iangkah yang

mantik. Soalan subjektif boleh dibahagikan kepada

soalan/masalahberayat dan soalan pengiraan mekanikal;

e. Soalan berbentuk objektif boleh diberi untuk menguji

bidang tajuk kemahiran yang lebih luas, seperti semasa

Peperiksaan Akhir Tahun. Kombinasi soalan subjektif dan

objektif boleh diberikan semasa Peperiksaan AkhirPenggal/Semester;

f. Penyelarasan yang rapi perlu dibuat dalam penyediaan

soalan ujian selaras untuk semua kelas bagi tahun yang

sarna. Tajuk/kemahiran dan soalan-soalan yang diuji perlu

dibincangkan oleh panel guru yang terlibat supaya kualiti

dan jenis soalan sesuai dan dipersetujui oleh semua;

g. Guru hendaklah membuat analisis keputusan ujian/

peperiksaan secara individu dan kumpulan untukmengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid bagi

tujuan penambahbaikan;

h. Pemeriksaan kertas jawapan murid perlu berdasarkan

skema pemarkahan yang digubal dan dipersetujui

bersama supaya perbandingan yang sahih dapat dibuat


62/117

47

bagi pencapaian murid mengikut item dan markah

keseluruhan.

4.8.5 Rekod Prestasi dan Rekod Profil Murid

Rekod penilaian murid hendaklah boleh dipercayai dan

berguna untuk merancang dan melaksanakan tindakan

susulan bagi meningkatkan prestasi murid. Dua jenis rekod

penilaian hendaklah disediakan di peringkat sekolah iaitu:

a. Rekod Prestasi Murid

Catatan Rekod Prestasi Murid perlu mengikut tajuk/

kemahiran yang diajar dan dibuat secara berterusan.

Rekod ini tidak sesuai dicatat bagi semua atausebilangan besar kemahiran pada masa yang sarna. Guru

hendaklah merujuk pada rekod ini untuk merancang

aktiviti pemulihan dan pengayaan.

b. Rekod Profil Murid

Catatan Rekod Profil Murid perlu mengambil kira semua

pencapaian antaranya, Laporan Adab Belajar (LAB)

dalam sesuatu penggal/semester/tahun. Guru hendaklah

memberi ulasan tentang kekuatan dan kelemahan murid

untuk rujukan dan tindakan ibu bapa (termasuk ulasan

mengenai prestasi dalam domain kognitif, afektif dan

psikomotor).

4.9 Sumber Matematik

Beberapa sumber Matematik telah dibekalkan oleh KPM bagi

membantu guru melaksanakan P&P dengan berkesan. Sumber

tersebut adalah seperti berikut:

Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Menengah;

Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Menengah

(Tingkatan 1 Tingkatan 6);

Buku Teks Matematik untuk Tingkatan 1 - Tingkatan 6;

Koswer MyCD untuk Tingkatan 1 Tingkatan 6;


63/117

48

Buku Aktiviti Matematik (Tingkatan 1);

Perkakasan ICT (komputer notebook/desktop, projektor LCD,

speaker dan skrin);

Koswer pengajaran dan koswer pembelajaran;

Kit PPSMI Sekolah Menengah yang mengandungi Buku Info

PPSMI, Soalan Lazim dan Instrumen Pemantauan dan Bimbingan

Pelaksanaan Program PPSMI (dalam bentuk softcopy dan

hardcopy);

4.9.1 Bahan-bahan tambahan berikut juga telah dibekalkan kepadasekolah:

Buku Glosari Matematik Sekolah Menengah;

Modul P&P dan Buku Penerangan Am;

Kertas Ujian Diagnostik Matematik Sekolah Menengah;

Bahan Pakej Pembelajaran Kendiri dalam bentuk buku

rujukan, kamus dan CD;

Standard Kualiti Pendidikan Malaysia SKPM; dan

Perisian P&P Sekolah Bestari.

4.9.2 Selain daripada bahan yang tersebut di atas, bahan-bahan

pendidikan dalam bentuk siaran radio dan televisyen jugadisediakan. Bahan sumber juga boleh diakses melalui

internet seperti Portal Pendidikan, Laman Web KPM, Web

TV KPM dan laman web umum berkaitan Matematik.

4.9.3 Pihak sekolah hendaklah memperoleh bahan-bahan rujukan

dalam bidang Pendidikan Matematik untuk rujukan guru dan

murid. Buku (termasuk dalam bentuk digital) yang sesuai

dan berkaitan adalah seperti:

a. Kamus Matematik;

b. Istilah Matematik;

c. Kaedah dan strategi pengajaran Matematik;

d. Penilaian dalam Matematik;

e. Jurnal Pendidikan Matematik;

f. Majalah Matematik;

g. Buku Rujukan;

h. Fiksyen/cerita berunsurkan Matematik;

i. Buku berkaitan sejarah/tokoh Matematik; dan

j. Bahan rekreasi Matematik.


64/117

49

BAB 5

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK

DALAM BAHASA INGGERIS

5.1 Latar Belakang

Pada tahun 2002 Mesyuarat Jemaah Menteri telah bersetuju untuk

melaksanakan Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) berasaskan hakikat

bahawa Sains dan Matematik adalah bidang ilmu yang sangat

dinamik dengan pelbagai inovasi dan penemuan baru yang berlaku

hampir setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan.Sebahagian besar daripada maklumat terkini sama ada dalam

bentuk elektronik atau bukan elektronik terdapat dalam bahasa

Inggeris. Oleh itu, pendedahan awal kepada Sains dan Matematik

dalam bahasa Inggeris akan memberi peluang kepada murid untuk

memperoleh maklumat ini di samping menambah masa penggunaan

bahasa Inggeris.

Program PPSMI dilaksanakan mulai tahun 2003 di Tingkatan 1 dan

Tingkatan 6 Bawah. Program tersebut diperluas secara

berperingkat-peringkat hingga ke Tingkatan 6 Atas pada tahun 2004dan Tingkatan 5 pada tahun 2007. Pelaksanaan Program PPSMI

di Sekolah Menengah adalah berpandukan kepada Surat

Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 11/2002.

Matlamat pelaksanaan PPSMI adalah untuk membolehkan murid

mengakses maklumat yang berkaitan melalui pelbagai media supaya

mereka mampu menguasai ilmu Sains dan Matematik dan lebih

berdaya saing di peringkat antarabangsa.

Apabila Program PPSMI dilaksanakan sepenuhnya di sekolahMenengah pada tahun 2007, ia melibatkan mata pelajaran Matematik

berikut:

Matematik Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5;

Matematik Tambahan Tingkatan 4 hingga 5; dan

Matematik S dan Matematik T Tingkatan 6.


65/117

50

5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI

Mesyuarat Jawatankuasa Induk Program PPSMI Bil. 3/2004

bertarikh 28 Januari 2004 telah mencadangkan supaya

Jawatankuasa Khas Pelaksanaan PPSMI ditubuhkan di Jabatan

Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat Pelajaran Gabungan (PPG),

Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) dan sekolah. Pengerusi

Jawatankuasa Khas PPSMI di sekolah ialah Pengetua. Keahlian

Jawatankuasa ini terdiri daripada semua GPK, Guru Kanan Mata

Pelajaran, guru Sains, guru Matematik dan guru Bahasa Inggeris.

Tujuan Jawatankuasa ini adalah untuk merancang, menyelaras,

melaksana, menyelia, memantau dan menilai pelaksanaan P&P

Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Jawatankuasa KecilPemantauan P&P dan Jawatankuasa Kecil Latihan perlu ditubuhkan

untuk memastikan Program PPSMI berjalan dengan lancar dan

segala kelemahan yang wujud diatasi dengan segera.

5.3 Program Intervensi

Program Intervensi PPSMI dirancang bertujuan meningkatkan

keberkesanan pelaksanaan PPSMI. Aktiviti yang perlu dijalankan

dalam program intervensi adalah seperti berikut:

5.3.1 P&P Intensif PPSMI

a. Ujian Diagnostik;

b. P&P Terancang Dalam Kelas Biasa dan Kelas

Tambahan;

c. Ujian Pencapaian; dan

d. Analisis soalan PMR/SPM/STPM,

5.3.2 Penggunaan Buku Glosari Matematik;

5.3.3 Program Bahasa Inggeris Untuk PPSMI selepas PMR;

5.3.4 Orientation Program for Science and Mathematics in

English (OPSME); dan

5.3.5 Pemantauan dan Penyeliaan;


66/117

51

5.4 Program Sokongan

5.4.1 Sistem Bimbingan Taulan

Merujuk kepada SPI Bil. 3/2007, pihak sekolah hendaklah

menubuhkan Jawatankuasa Sistem Bimbingan Taulan (SBT).

Pengerusi Jawatankuasa tersebut ialah Penolong Kanan

Pentadbiran dan Setiausaha ialah Ketua Panitia Bahasa

Inggeris. Guru Bahasa Inggeris menjadi Guru Pembimbing

manakala Guru Sains dan Guru Matematik menjadi Rakan

Taulan. Perjumpaan di antara Guru Pembimbing dan Rakan

Taulan hendaklah diadakan sekurang-kurangnya empat (4)

jam sebulan.

5.4.2 Kursus Peningkatan Penguasaan Isi Kandungan

Pihak sekolah diminta mengenal pasti guru-guru yang kurang

menguasai isi kandungan Kurikulum Matematik Sekolah

Menengah dan melaksanakan kursus yang berfokus kepada

penguasaan isi kandungan bagi membantu guru-guru

tersebut. Kursus ini boleh dijalankan mengikut kesesuaian

masa.

5.4.3 Penggunaan Peralatan ICT

Semua guru PPSMI perlu mengikuti kursus ICT yang

dikendalikan oleh PPD/PPG atau bahagian KPM seperti

BPG dan BTP.

5.4.4 Program Peningkatan Pencapaian Murid

Cadangan Strategi Peningkatan Pencapaian Murid Dalam

Mata Pelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggerisadalah seperti berikut:

a. Khidmat bantuan guru Bahasa Inggeris, Sains dan

Matematik;

b. Ulangan Ayat Sains Dan Matematik;

c. Pembelajaran Kontekstual;

d. Projek Khas;

e. Learn A Sentence A Day;

f. Vocabulary Book;


67/117

52

g. Mathematics Camps;

h. Learning English in a Fun Way;

i. Drop Everything And Read (DEAR); dan

j. CorridorOfKnowledge.

Penjelasan terperinci mengenai pelaksanaan aktiviti di atas

diberikan dalam SPI Bil. 1/1999 dan Surat Siaran KP(BS/

HEP)8586/041/JldVII(41) bertarikh 2 Mac 2004.


68/117

53

BAB 6

PENYELIAAN

6.1 Bidang-bidang YangPerlu Diselia

6.1.1 Pada umumnya, bidang utama yang perlu diselia oleh

Pengetua dan Pengurus/Pentadbir sekolah ialah pengurusan

mata pelajaran, pengurusan panitia dan pelaksanaan P&P.

6.1.2 Dalam penyeliaan bidang pengurusan mata

Pengajaran Math

Documents

Transcript of Pengajaran Math