PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS … fileSemoga kita semua mendapat keredhaan dari-...

i

PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF DALAM PENGAJARAN GURU MATA PELAJARAN KEMAHIRAN

HIDUP BERSEPADU (TANAMAN HIASAN) DI SEKOLAH MENENGAH RENDAH DAERAH SEGAMAT, JOHOR

NORSALIZA BT ISMAIL

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

Mac, 2006

iii

DEDIKASI

Ingatan kasih sayang buat bondaku tercinta, Hjh Fatimah Bt Abdullah, semoga doa

dan restu kalian menjadi pendorong dan tulang belakang buat anakmu meneruskan

perjuangan untuk mencapai kejayaan di dunia dan akhirat kelak.

Buatmu suamiku Sharman yang terlalu daku hormati, sanjunganmu sentiasa menjadi

tonggak pendokong sejati dalam perjuanganku ini. Terima kasih dariku.

Buat kakakku Normazani, terima kasih di atas pengorbanan yang telah diberikan

selama ini. Moga dilimpahi rahmat ke atas mu. Kepada abangku Fakhruddin dan

Yusri, terima kasih di atas sokongan, nasihat dan tunjuk ajar yang telah diberikan.

Buat adik-adikku Salahuddin dan Najihan teruskan usaha murni kalian dalam mengejar

cita-cita. Semoga kalian terus berjaya dalam setiap lapangan yang diceburi.

Dan buat anak-anak saudaraku Faris, Farah, Farhan dan Asyifa perjalanan hidup

kalian masih jauh. Hormatilah kedua ibu bapamu.

Semoga kita semua mendapat keredhaan dari- Nya

Amin Ya Rabalalamin……………..

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Bersyukur ke hadrat Illahi kerana limpah dan rahmat Nya memberi kesabaran,

ketabahan, kekuatan dan kesihatan yang sempurna dan kepada Nya jugalah saya

memohon taufik dan hidayah dalam menempuh liku-liku kehidupan. Selawat dan salam

ke atas junjungan besar NAbi Muhammad S.A.W.

Salam penghargaan dengan ucapan jutaan terima kasih kepada Penyelia Projek

saya, En Mohsin Bin Uzir di atas segala tunjuk ajar dan bimbingan sehingga laporan

projek ini disiapkan. Juga tidak dilupakan,jutaan terima kasih buat para pensyarah dan

tenaga pengajar di Jabatan Teknik dan Vokasional dia atas segala ilmu dan kemahiran

yang dicurahkan

Terima kasih juga kepada Bahagian Penyelidikan, Kementerian Pendidikan

Malaysia kerana memberi kerjasama dalam menyiapkan projek ini.

Terima kasih kapada Jabatan Pendidikan Segamat, pengetua dan guru-guru

Kemahiran Hidup Daerah Segamat, Johor kerana meluangkan masa dan memberi

kerjasama yang baik.

Akhir sekali, ucapan terima kasih buat teman-teman seperjuangan di atas

dorongan yang diberikan . Semoga jasa dan pengorbanan anda semua dianugerahi

keberkatan Illahi.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti pengaplikasian kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup (Tanaman Hiasan) di

Sekolah Menengah Rendah Daerah Segamat, Johor. Objektif kajian ini adalah untuk

melihat sejauh mana pengaplikasian kemahiran berfikir sewaktu set induksi,

penyampaian isi, melakukan amali, menutup pelajaran dan membuat penilaian

pengajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Responden yang dikaji adalah

seramai 65 orang guru Kemahiran Hidup dan melibatkan 11 buah sekolah. Instrumen

kajian adalah soal selidik dan skala 5 (lima) mata telah digunakan untuk mendapatkan

maklumbalas jawapan responden. Segala data yang diperolehi telah diproses dengan

menggunakan perisian SPSS 12.0 untuk mendapatkan peratus dan min. Hasil kajian ini

menunjukkan bahawa pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam

pengajaran berada pada tahap yang tinggi. Di akhir kajian ini, penyelidik telah

mengemukakan beberapa cadangan kepada pihak tertentu seperti guru dan pihak-pihak

yang tertentu untuk kebaikan bersama di masa hadapan.

vi

ABSTRACTS

This research is conducted to identify the application of creative and critical

thinking in teacher’s teaching for Living Skills (Horticulture) subject in Sekolah

Menengah Rendah Daerah Segamat, Johor. The objective of this research is to observe

how far thinking skills are applied in induction set, contents, delivery, implementing

practical, teaching conclusion and carrying out teaching assessment while the teaching-

learning process is conducted in class. All respondents are 65 were examined which

involved 11 schools. Questionnaires and 5 point scales were used as the research

instruments to measure the respondent’s feedback. All the data that had been collected

are being processed with SPSS 12.0 software, which is based on percentage and min.

The obtained data shows that thinking skills are applied while the teaching-learning

process is conducted in class were in good hand. In the end of this research, the

researcher claims some suggestion to the teachers and particular party for our good

education in future.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Objektif Am Kajian 10

1.4.1 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 11

viii

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.6.1 Kementerian Pendidikan 11

1.6.2 Guru 12

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Terminologi 13

1.8.1 Pengaplikasian 13

1.8.2 Kemahiran Berfikir 13

1.8.2.1 Kemahiran Berfikir

Secara Kritis 14

1.8.2.2 Kemahiran Berfikir

Secara Kreatif 14

1.8.3 Pengajaran 15

1.8.3.1 Set Induksi 16

1.8.3.2 Penyampaian Isi 16

1.8.3.3 Amali 16

1.8.3.4 Penutup Pengajaran 17

1.8.3.5 Penilaian Pengajaran 17

1.8.4 Mata Pelajaran Kemahiran

Hidup Bersepadu

(Tanaman Hiasan) 18

1.9 Penutup 18

BAB II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 19

2.2 Konsep Berfikir 19

2.2.1 Konsep Pemikiran Kritis 20

2.2.2 Konsep Pemikiran Kreatif 21

2.3 Penguasaan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis 22

ix

2.3.1 Penguasaan Peringkat Rendah 22

2.3.2 Penguasaan Peringkat Tinggi 23

2.3.3 Contoh-Contoh Kemahiran

Dalam Kemahiran Berfikir Secara

Kritis 24

2.3.3.1 Membanding Dan Membeza 24

2.3.3.2 Membuat Kategori/Klasifikasi 25

2.3.3.3 Menyusun Mengikut Urutan 25

2.3.3.4 Meneliti Bahagian-Bahagian

Kecil 26

2.3.3.5 Menerangkan Sebab-Sebab 27

2.3.3.6 Membuat Ramalan 27

2.3.3.7 Mengusul Periksa Andaian 28

2.3.3.8 Membuat Inferens 29

2.4 Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara

Kreatif 29

2.4.1 Contoh-Contoh Kemahiran Berfikir

Secara Kreatif 30

2.4.1.1 Mencipta Definisi 30

2.4.1.2 Mencipta Metafora 31

2.4.1.2 Menjana Dan Menghasilkan

Idea 31

2.4.1.3 Mencipta Analogi 32

2.5 Alat-Alat Berfikir Dalam Pengajaran 33

2.5.1 Soalan Dan Penyoalan 33

2.5.2 Alat CoRT 34

2.5.3 Pengurusan Grafik 34

2.5.4 Peta Minda 35

2.6 Kepentingan Kemahiran Berfikir

Dalam Pengajaran 35

x

2.7 Corak Pengajaran Guru 36

2.7.1 Set Induksi 37

2.7.2 Penyampaian Isi 38

2.7.3 Amali 39

2.7.4 Menutup Pengajaran 40

2.7.5 Membuat Penilaian 40

2.8 Penutup 41

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 42

3.2 Reka Bentuk Kajian 42

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 43

3.4 Instrumen Kajian 44

3.4.1 Kajian Rintis 46

3.4.1.1 Keboleh Percayaan Soal

Selidik 47

3.4.1.2 Keesahan Soal Selidik 48

3.4.2 Prosedur Kajian 49

3.4.3 Analisis Data 49

3.5 Penutup 51

BAB IV ANALISA DATA

4.1 Pengenalan 52

4.2 Analisis Latar Belakang Responden 52

xi

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 53

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Umur 53

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Taraf

Pendidikan 54

4.2.4 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Mengajar 54

4.3 Analisis Bahagian B 55

4.4 Analisis Persoalan Kajian Pertama 55

4.5 Analisis Persoalan Kajian Kedua 59

4.6 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 62

4.7 Analisis Persoalan Kajian Keempat 65

4.8 Analisis Persoalan Kajian Kelima 68

4.9 Analisis Keseluruhan 72

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 74

5.2 Perbincangan 74

5.3.1 Perbincangan Demografi Responden 74

5.3.2 Perbincangan Keseluruhan Persoalan

Kajian 75

5.3.3 Pengaplikasian Kemahiran Berfikir

Secara Kritis 78


Secara Kreatif 80

5.3.5 Secara Pengaplikasian Kemahiran Berfikir

Secara Kritis Dan Kreatif 84

xii


Secara Kritis Dan Kreatif Dalam

Corak Pengajaran Guru 87

5.3 Rumusan 91

5.4 Cadangan

5.4.1 Kepada Guru 92

5.4.2 Kepada Sekolah 92

5.4.2 Kementerian Pendidikan 92

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan 93

5.4 Penutup 93

RUJUKAN 94

LAMPIRAN

Lampiran A – E 99 - 124

xiii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA

SURAT

3.1 Jumlah Populasi dan Sampel Kajian

Yang Digunakan 43

3.2 Kandungan Jenis-Jenis Kemahiran

Berfikir 45

3.3 Kandungan Kemahiran Berfikir Dalam


3.4 Analisis Purata Nilai Alpha

Berdasarkan Persoalan Kajian 48

3.5 Pemeringkatan Skala Likert 50

3.6 Perubahan Markat dan Skala 50

3.7 Markat Skala Likert 3 Mata 51

4.1 Taburan Responden Mengikut

Jantina 53

4.2 Taburan Responden Mengikut Umur 53


Pendidikan 54


Pengalaman Mengajar 54

4.5 Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Pengaplikasian KBKK

Semasa Set Induksi Dalam Pengajaran 56

xiv



Semasa Penyampaian Isi Pelajaran 59



Semasa Melakukan Amali 62



Semasa Menutup Pengajaran 65


Dan Min BAgi Pengaplikasian KBKK

Semasa Membuat Penilaian 68

4.10 Analisis Persoalan Kajian 72

xv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA

SURAT

5.1 Pengaplikasian Kemahiran Berfikir

Secara Kritis Dan Kreatif Dalam


xvi

SENARAI SINGKATAN

BIL - Bilangan

NO. - Nombor

HOKI - Hemisfera Otak Kiri

HOKA - Hemisfera Otak Kanan

FPN - Falsafah Pendidikan Negara

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBKK - Kemahiran Berfikir secara Kritis Dan Kreatif

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

MSC - Multimedia Super Coridor

LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia

PMR - Penilaian Menengah Rendah

P & P - Proses Pengajaran dan Pembelajaran

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

SPSS - Statistical Package For Social Science

xvii

SENARAI LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Soal Selidik 99

B Surat Kebenaran EPRD 105

C Surat Kebenaran JPNJ 109

D Surat Kebenaran UTM 111

E Surat Pengesahan Soal Selidik 113

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Di Malaysia, sistem pendidikan sekarang ini bukan sahaja menekankan kepada sistem

3 M iaitu membaca, menulis dan mengira bahkan menekankan kepada kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi. Bagi memantapkan lagi sistem pendidikan di

Malaysia yang telah sedia ada sekarang, pelbagai program sedang dirancang dan akan

dilaksanakan.

Mengikut pernyataan bekas Perdana Menteri Malaysia, Y.A.B Dato’ Seri Tun Dr

Mahathir Mohammad iaitu Malaysia mempunyai sistem pendidikan yang terbaik di kalangan

dunia ketiga. Bagi menempuh perjalanan yang akan kita tentukan untuk generasi kedua,

piawai baru perlu ditetapkan dan kejayaan perlu dicapai. Kenyataan Dr Mahathir ini

merupakan amanat yang penting bagi semua masyarakat di Malaysia terutama bagi generasi

baru. Perkara ini berketepatan dengan ucapan beliau yang menyatakan untuk menjadikan

Malaysia sebuah negara maju, apa yang penting ialah semua warganegaranya menggunakan

sepenuhnya apa yang terdapat di antara dua telinga yakni minda dan bukan di antara dua

bahu iaitu kekuatan atau apa juga yang berada di antara dua tapak kaki iaitu sumber

semulajadi (Som dan Mohd Dahalan, 2000).

2

Bagi mencapai hasrat Wawasan 2020, segala urusan yang berkaitan dengan

pendidikan mestilah menjurus kearah melahirkan insan yang seimbang dari segi rohani,

emosi, intelek dan jasmani seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara

(FPN). Tidak dinafikan bahawa kemajuan dan kejayaan sesebuah negara amat bergantung

kepada rakyat yang dapat menggunakan kebijaksanaan dan kuasa mindanya seperti mana

yang dinyatakan oleh Perdana Menteri Brazil, Luis Alberto Machado:

‘The level of development a country is determined, in considerable part, by the level;

of its people intelligence……..’

(Som dan Mohd Dahalan,2000)

Dalam proses pemerolehan ilmu kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK)

perlu dijadikan satu landasan. Justeru itu, kemahiran berfikir harus dilatih kepada pelajar

bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan membuat keputusan sendiri dengan bijak

tanpa bergantung kepada orang lain.

Pada tahun 1994, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengambil

perubahan dalam reformasi pendidikannya. reformasi ini telah dilaksanakan bagi

memantapkan budaya ilmu di mana terangkum di dalamnya kemahiran berfikir. Oleh itu,

dari masa ke semasa penerapan kemahiran berfikir ke dalam pengajaran dan pembelajaran

telah diubahsuai mengikut keperluan.

K P M telah melaksanakan beberapa perubahan berhubung kemahiran berfikir dalam

pendidikan, di antaranya :

i. Latihan dalam perkhidmatan tentang kemahiran berfikir

secara berperingkat di semua sekolah di Malaysia dilaksanakan;

ii. Bagi tahun 2000 salah satu saranan kerja utama K P M adalah memastikan

bahawa 60 peratus soalan peperiksaan merupakan soalan pemikiran kritis

dan kreatif ; dan

3

iii. Format baru soalan diperkenalkan pada tahun 2000 di semua peringkat

peperiksaan sama ada peringkat rendah (UPSR), sekolah menengah (PMR &

SPM) mahupun peringkat pengajian tinggi. Format baru ini lebih menguji

minda dan tahap keintelektualan pelajar.

(Shahril @ Charil & Habib.1999)

Pada tahun 1994, Tan Sri Dato Dr. Wan Mohd Zahid Wan Mohamad Noor sebagai

Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, telah mengumumkan bahawa soalan-soalan

peperiksaan yang lebih bercorak analitis yang memerlukan pembacaan dan pemikiran secara

kritis dan kreatif akan diperkenalkan kepada pelajar-pelajar. Pada masa yang sama pula,

Menteri Pendidikan iaitu Datuk Amar Dr. Sulaiman Daud mengumumkan bahawa Piagam

Pelanggan Kementerian termaktub bahawa menjelang tahun 2000 semua soalan peperiksaan

perlu ke arah menggalakkan pemikiran pelajar secara kritis dan kreatif.

(Som & Mohd Dahalan, 2000).

Sekiranya dilihat dari perspektif Islam, perkataan akal disebut sebanyak 40 kali.

Perkara ini, membuktikan Islam mahukan umatnya berfikir bagi kesejahteraan hidup

individu, masyarakat dan negara. Amalan berfikir ini perlu dididik kepada pelajar dari awal

lagi bagi menggelakkan kesilapan semasa membuat keputusan. Perkara ini merujuk kepada

amalan berfikir yang sering dikaitkan dengan akal dan minda. Firman Allah yang

bermaksud:

‘Dan kebanyakkan mereka, tidak menurut melainkan sesuatu sangkaan sahaja

(padahal) sesungguhnya sangkaan itu tidak dapat menentukan kebenaran (iktikad).

Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui akan apa mereka melakukannya’.

(Surah Yunus ayat 36)

4

Daripada terjemahan surah di atas membuktikan bahawa sesuatu kebenaran itu perlu

dicari dengan amalan berfikir. Umat Islam dilarang menggunakan sebarang sangkaan dalam

menentukan sesuatu keputusan, dimana sesuatu sangkaan itu akan menyebabkan timbulnya

masalah di antara manusia dengan manusia, manusia dengan alam dan manusia dengan

pencipta-Nya.

1.2 Latar belakang Masalah

Dekad ini merupakan zaman persaingan yang memerlukan kekuatan fikiran dan

minda di mana penguasaan pengetahuan lebih penting kesan daripada ledakan teknologi

maklumat. Berikutan itu, kerajaan telah melancarkan Multimedia Super Coridor (MSC) bagi

menghadapi persaingan global pada abad ke-21 di mana kekuatan minda akan membolehkan

negara kita mendahului negara-negara yang lain.

Di Malaysia, bagi mendapat saranan yang utama dalam FPN kepentingan terhadap

perkembangan daya intelek seseorang dititikberatkan. Begitu juga dengan kemahiran berfikir

yang sudah lama diperkenalkan, tetapi penggunaannya dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran mula dibincangkan secara serius pada sekitar penghujung tahun 80 an (Samsu

Yaacob, 1996).

Penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) adalah selari dengan

matlamat FPN. Keperluan untuk mengembangkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar

bagi meningkatkan kemampuan intelek pelajar berfikir secara kritis dan kreatif dirasakan

penting untuk mewujudkan masyarakat yang mampu berfikir. Antara objektif KBSM (1992)

adalah menjurus kepada perkembangan dan peningkatan intelek serta pemikiran yang

rasional. Perkembangan daya intelek serta pemikiran yang rasional, kritis dan kreatif amat

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. (Lee Gwo Jiuh,1993).

5

Penggubalan kurikulum bersesuaian dengan kehidupan yang lebih mencabar dalam

dunia berteknologi tinggi masa kini KBKK amat penting bagi membantu pelajar. Di samping

itu, KBKK dirasakan dapat membantu pelajar menyelesaikan masalah dalam pembelajaran

mereka, memupuk pelajar yang berdaya fikir, memperkembangkan daya intelek pelajar dan

membantu pelajar bagi mengelak berlakunya kesilapan semasa berfikir. Dalam pengajaran

harian guru KBKK perlu disebatikan supaya pelajar-pelajar dapat memikirkan apa yang akan

dipelajari dan apa dapatan hasil pembelajaran mereka. ( Poh Swee Hiang,1999 ).

Disamping itu juga, pembangunan sumber tenaga manusia amat diperlukan.

Kepentingan membangunkan sumber tenaga manusia dalam kemahiran berfikir juga

ditekankan oleh Bekas Perdana Menteri Dato’ Seri Tun Dr Mahathir Mohammad seperti

berikut :

“…amatlah jelas bahawa sumber yang paling utama bagi sesebuah negara adalah

bakat, kemahiran, daya cipta dan daya usaha rakyatnya. Tenaga otak kita adalah

sumber yang jauh lebih berharga daripada sumber alam. Rakyat adalah sumber kita

yang utama. Tanpa ragu-ragu lagi, pada tahun 1990-an dan seterusnya. Malaysia

mestilah memberikan perhatian yang sepenuhnya terhadap pembangunan sumber

yang amat penting ini.”

( Lee Gwo Jiuh,1993)

Penekanan yang disarankan oleh bekas Perdana Menteri Dato’ Seri Tun Dr Mahathir

Mohammad ini menjurus kepada pembangunan sumber manusia yang berteraskan

penggunaan otak iaitu akal atau minda. Perkara ini dapat dilihat bahawa berfikir merupakan

salah satu sumber dalam pembangunan negara. Bagi memenuhi kehendak F P N, penggunaan

akal dapat melahirkan bakat, kemahiran, daya cipta dan daya usaha dalam melakukan sesuatu

perkara seterusnya lahirlah masyarakat yang berdaya saing dalam semua bidang khususnya

bidang pendidikan

6

K P M (1997) telah menyarankan penggunaan KBKK dalam proses P&P bagi semua

mata pelajaran di peringkat pengajian di Malaysia bagi melahirkan insan atau masyarakat

yang progresif, berdaya fikir yang tinggi, inovatif dan memandang jauh kehadapan.

Sekiranya seseorang pelajar dapat menguasai KBKK sepenuhnya, mereka akan

menjadi seorang pemikir yang baik. Berikutan itu, untuk melahirkan seorang pemikir yang

tinggi daya intelek dan mindanya mereka perlulah dilatih dengan aktiviti-aktiviti yang lebih

menjurus kepada kemahiran berfikir. Menurut Falkof dan Moss (1994) ) menyatakan dalam

kertas Kerja VI, Md Idris (1999):

‘Penyoalan yang dirancang dengan baik merupakan teknik yang paling asas

digunakan oleh guru untuk merangsang pelajar berfikir. Aras soalan yang digunakan

oleh guru akan mendorong pelajar berfikir pada tahap pemikiran aras rendah atau

aras tinggi yang sepada. Penggunaan soalan aras tinggi akan mendorong pelajar

berfikir secara kritis dan kreatif manakala penggunaan soalan aras rendah akan

menggalakkan pelajar mengingat sahaja’.

Daripada kenyataan Falkof dan Moss ini, dalam usaha memperkembangkan daya

intelek pelajar guru adalah merupakan watak yang penting, maka dengan itu, di dalam

pengajaran perlu diaplikasi kemahiran berfikir yang telah dirancang dengan sempurna

mengikut perancangannya.

Manakala kajian yang dilakukan oleh Chen Cheu Fong (1999) keatas pelajar-pelajar

tahun 6 (enam) dalam mata pelajaran Sains mendapati ramai pelajar yang masih belum

menguasai KBKK dengan baik. Kelemahan guru untuk menguasai pengetahuan asas terhadap

komponen-komponen KBKK, adalah merupakan salah satu faktor tersebut. KBKK yang

wujud dalam kurikulum sekolah telah dibuat secara implisit iaitu kemahiran berfikir yang

dipupuk secara tidak langsung melalui mata pelajaran yang diajar.

7

Hasil daripada kajian yang beliau laksanakan jelas menunjukkan bahawa guru kurang

memberi tumpuan terhadap komponen-komponen KBKK. Ini disebabkan kerana guru-guru

belum bersedia dan tidak begitu yakin dengan kaedah mengajar yang menggunakan

pendekatan KBKK. Kurangnya penekanan terhadap KBKK diberikan bagi persediaan guru-

guru menerapkan KBKK di dalam pengajaran mereka merupakan salah satu dapatan kajian

beliau ialah semasa di maktab perguruan.

Kajian yang dilakukan oleh Sanif (2002) pula,mendapati penggunaan teknik-teknik

penyebatian KBKK di dalam pengajaran adalah tahap sederhana iaitu 76.18% dan kaedah

penyebatian KBKK dapat dilaksanakan sepenuhnya oleh guru Kemahiran Hidup Bersepadu

pada tahap sederhana iaitu 73.5%. Responden beliau terdiri daripada sebahagian mempunyai

ijazah dan manakala sebahagian terdiri daripada guru yang sudah lama mengajar (veteran).

Guru-guru veteran kurang memberi penumpuan terhadap KBKK.

Bagi kajian yang telah di lakukan oleh Sufean (1995), ke atas mahasiswa yang

melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah sarjana terdiri daripada guru-guru, pensyarah kolej

dan guru-guru besar. Daripada kajian asas yang di lakukan ke atas responden di mana ½ (satu

per dua) mempunyai sarjana pendidikan dalam kemahiran berfikir, ¼ (satu per empat)

memiliki ijazah dalam kemahiran berfikir manakala 1/5 (satu per lima) langsung tidak

memiliki kemahiran berfikir.

Hasil daripada kajian ini jelas menunjukkan bahawa sekumpulan kecil mahasiswa

yang telah keluar sebagai pendidik dari pusat pengajian tinggi masih belum dapat menguasai

sepenuhnya KBKK. Kajian ini juga mendapati kebolehan bakal guru siswazah tidak

mencapai tahap kecemerlangan seperti kebolehan mengkritik, kebolehan mengemukakan idea

dan memberikan cadangan yang relevan. Berikutan itu, guru-guru sepatutnya mempersiapkan

diri mereka dengan kemahiran-kemahiran seperti yang dinyatakan di atas bagi mencapai

kehendak F P N.

8

Kenyataan ini disokong oleh Nafsiah (1999), iaitu menurut beliau ia mendapati

kemahiran menterjemahkan kepada bahasa matematik adalah salah satu jenis kemahiran

berfikir yang penting. Ia merupakan asas kepada penyelesaian sesuatu masalah.

Permasalahan yang wujud dapat diatasi oleh pelajar dengan lebih mudah sekiranya mereka

mahir menterjemahkan bahasa matematik. Kajian yang beliau lakukan juga telah

menunjukkan bahawa kebanyakan guru-guru bersetuju bahawa alat-alat berfikir dalam buku

teks dapat membantu pelajar memahami sesuatu konsep terutama sekali pelajar-pelajar yang

lemah dalam menguasai konsep-konsep asas matematik. Bagi merangsangkan minda pelajar

ke arah penyelesaian sesuatu masalah, teknik penyoalan yang terancang juga patut diberi

penekanan.

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) merupakan unsur yang diberi

penekanan baru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kementerian

Pelajaran melalui Pusat Perkembangan Kurikulum telah memberi pendedahan kepada guru-

guru tentang kaedah perlaksanaan unsur tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Usaha tersebut dijalankan dengan giatnya diperingkat sekolah, peringkat daerah, peringkat

negeri dan peringkat kebangsaan sejak tahun 1994. Dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran, unsur-unsur teras Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), cuma

dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penekanan unsur tersebut tidak begitu jelas dan

semakin terabai.

(Rafiei,1999)

Pada dasarnya ramai pihak yang bersetuju dengan pentingnya melaksanakan

kemahiran berfikir di sekolah, namun kesannya hingga kini belum begitu ketara dan tidak

memberangsangkan.

(Zol Azlan,2000)

Bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) juga tidak kurang

pentingnya. P&P hendaklah dilakukan dalam berbagai bentuk aktiviti dan kerja praktis

mengikut huraian sukatan pelajaran. Guru-guru juga dikehendaki menyampaikan isi

9

pengajaran mereka dengan pelbagai cara semasa sesuatu bentuk aktiviti dan kerja praktis

dijalankan agar pengetahuan dapat disampaikan. Antara aktiviti yang dapat dilaksanakan

guru adalah seperti membuat projek, simulasi, kajian kes, tunjuk cara, lawatan, main peranan

dan sumbangsaran. Pelbagai alat bantuan mengajar seperti gambar rajah, poster, carta dan

sebagainya untuk memudahkan penerangan dan tunjuk cara yang dibuat yang perlu dilakukan

oleh guru untuk mendalami tahap pemahaman pelajar mereka.

Kajian yang dilakukan oleh Azrul (2001), menjelaskan bahawa sekiranya guru

mengaplikasikan KBKK dalam pengajaran kelebihan akan diperolehi dengan memudahkan

lagi tahap pemahaman pelajar. Pelajar dapat melaksanakan tugasan mereka tanpa

mengharapkan bantuan orang lain. Guru merupakan pemangkin bagi mereka dalam

menyelesaikan sesuatu tugasan berkenaan. Pelajar-pelajar juga dapat menghasilkan idea-idea

yang bernas. Namun segala perlakuan pelajar semasa amali adalah di dalam pengawasan

guru.

Namun demikian pengaplikasian KBKK yang tidak dijalankan dengan sempurna akan

mendatangkan kesan buruk terhadap pendidikan Negara. Di dalam huraian sukatan Mata

pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Tanaman Hiasan), rata-rata dari isi pelajarannya

berasaskan konsep dan memerlukan pelajar menguasai sepenuhnya ilmu tersebut.

P&P yang tidak berkesan akan mendatangkan kesan yang buruk di dalam mata

pelajaran ini. Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM) telah membuat analisis yang membawa

kesimpulan bahawa ramai calon memberi jawapan salah bagi soalan berbentuk KBKK

(Berita Harian,1999). Selain itu, Datuk Seri Najib, ketika menjawat jawatan Menteri

Pendidikan pernah mengadakan sidang akhbar pada November 1999. Beliau telah mengulas

mengenai salah satu faktor kemerosotan keputusan peperiksaan, iaitu peningkatan soalan

yang bercorak KBKK bagi semua kertas.

10

Berdasarkan kepada permasalahan ini, apakah semua guru telah diberikan atau

menerima latihan yang secukupnya dari segi penerapan unsur KBKK dalam pengajaran serta

dalam pembinaan soalan. Persoalan yang timbul sekarang, apakah guru-guru tidak

mengaplikasikan dengan sempurna KBKK dalam pengajaran dan pembelajaran mereka?.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini perlulah dilakukan untuk melihat corak pengajaran guru-guru semasa set

induksi, semasa menyampaikan isi pelajaran, semasa melakukan amali, semasa menutup

pengajaran dan semasa membuat penilaian pengajaran dalam mengaplikasikan kemahiran

berfikir bagi matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Tanaman Hiasan) peringkat

Menengah Rendah Daerah Segamat, Johor Darul Takzim.

1.4 Objektif kajian

Objektif am kajian ini adalah untuk melihat aspek pengaplikasian Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif dalam pengajaran guru-guru Sekolah Menengah Rendah

Kebangsaan Daerah Segamat, Johor Darul Takzim.

11

1.4.1 Objektif khusus

1.4.1.1 Meninjau pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif semasa set induksi yang dilaksanakan oleh guru-guru ;


kreatif semasa penyampaian isi pelajaran ;


kreatif semasa melakukan aktiviti semasa kerja amali ;

1.4.1.4 Meninjau pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

semasa guru-guru menutup dan mengakhiri pengajaran ; dan

1.4.1.5 Meninjau pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

semasa membuat sesuatu penilaian.

1.5 Persoalan Kajian

1.5.1 Adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa pendekatan set induksi

dalam pengajaran mereka?

1.5.2 Adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa penyampaian

isi pelajaran yang telah dirancangkan?

1.5.3 Adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa melakukan sebarang

aktiviti seperti amali dalam pengajaran mereka?

1.5.4 Adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa mengakhiri

pengajaran mereka?

1.5.5 Adakah guru-guru mengaplikasikan KBKK semasa membuat sesuatu

penilaian?

12

1.6 Kepentingan Kajian

1.6.1 Kementerian Pendidikan Malaysia

Hasil daripada kajian ini, maklumat yang diperolehi akan dapat membantu pihak-

pihak KPM bagi memantau pengaplikasikan KBKK oleh guru-guru disekolah. Disamping

itu, KPM juga dapat mengetahui sejauh mana tahap penguasaan guru terhadap KBKK untuk

diaplikasikan dalam pengajaran mereka, seterusnya dapat mengambil tindakan yang

sewajarnya bagi meningkatkan mutu pendidikan di negara ini.

1.6.2 Guru

Secara tidak langsung, kajian yang dilakukan ini dapat memberikan pendedahan

kepada guru-guru mengenai kepentingan menguasai KBKK dalam proses P&P. Perubahan

yang besar terhadap pembelajaran pelajar terutamanya dalam perkembangan intelek pelajar

akan diperolehi sekiranya KBKK yang dilaksanakan mengikut perancangannya. Bagi

memenuhi kandungan yang termaktub dalam FPN, hasil daripada kajian ini juga dapat

membantu guru-guru membuat penilaian mengenai pengajaran yang telah dijalankan

1.7 Batasan Kajian

Kajian yang dilakukan ini adalah bagi melihat pengaplikasian Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif dalam matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (Tanaman

Hiasan). Selain itu, kajian yang dilakukan ini juga untuk melihat corak pengajaran guru

dalam penyampaian isi pelajaran kepada para pelajar.

PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS … fileSemoga kita semua mendapat keredhaan dari-...

Documents

Transcript of PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS … fileSemoga kita semua mendapat keredhaan dari-...