i

PENGARUH GERAK DAN LAGU TERHADAP KECERDASAN

KINESTETIK ANAK KELOMPOK B DI TK TUNAS MUDA

KECAMATAN BAHAR SELATAN

Diajukan Kepada Universitas Jambi Untuk

Memenuhi Sebagian SyaratMemperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

DISUSUN OLEH:

WINDY AGUSTIN NINGSIH

A1F114036

PROGRAM STUDI PENDIDIDKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2019

ii

iii

iv

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Windy Agustin Ningsih

NIM : A1F114036

Program Studi : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul

“Pengaruh Gerak Dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak Kelompok B

di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan” benar-benar karya sendiri dan

bukan merupakan jiplakan dari penelitian pihak lain.

Bila kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini merupakan

jiplakan atau plagiat, saya bersedia menerima sangsi sesuai peraturan yang

berlaku.

Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggungjawab.

Jambi, Juli 2019

Yang Membuat Pernyataan

Windy Agustin Ningsih

NIM.A1F114036

v

Motto

“Hadapi, Selesai”

(Sutinah, S.Pd)

Persembahan Bismillahirrohmanirrohim

Dengan Rahmat Allah Yang Maha Pengasih Lagi

Maha Penyayang

Dengan ini saya persembahkan karya sederhana ini

kepada orang yang sangat kukasihi dan kusayangi

Ibu Martini dan bapak Junaidi

Terimakasih atas limpahan doa dan kasih sayang

yang tak terhingga dan selalu memberikan yang

terbaik

Adikku tersayang Yogi Oktovia Nanda

Terimakasih atas doa dan dukungannya

Hanya ucapan terimakasih yang bisa saya berikan

karena tanpa kalian saya tidak bisa berbuat apa-apa

vi

ABSTRAK

Agustin Ningsih.Windy.2019. “Pengaruh Gerak Dan Lagu Terhadap Kecerdasan

Kinestetik Anak Kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar

Selatan”. Skripsi. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.

JurusanIlmuPendidikan FKIP Universitas Jambi.Pembimbing I Nyimas

Mu’azzomi, S. Ag, M.Pd.I, Pembimbing 2 Drs. Tumewa Pangaribuan,

M.Pd.

Kata Kunci:Gerak Dan Lagu, Kecerdasan Kinestetik Anak

Hasil observasi yang dilakukan di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar

Selatan pada tanggal 20 September 2018 dari 71 anak, masih terdapat 30 anak

kelompok B kecerdasan kinestetiknya belum optimal, anak-anak kurang tertarik

dengan apa yang diperintah guru. Karena metode yang digunakan belum menarik

anak untuk mengikuti belajar, mereka sering bermain sendiri atau berbicara

dengan temannya pada saat guru memberikan instruksi. Pada saat anak diajak

untuk berolahraga dalam hal ini yang berhubungan dengan kinestetik, mereka

hanya sekedar ikut-ikutan dan cenderung sesuka hatinya. Disini guru harus

berperan aktif untuk membimbing anak dalam mengembangkan kecerdasan

kinestetik agar anak dapat berkembang dan terstimulus, selain itu fasilitas belajar

anak masih kurang anak hanya bermain saja dan kurang memiliki kelenturan

bermain.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gerak dan lagu

terhadap kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan

Bahar Selatan.

Jenis penelitian yang digunakan merupakan jenis penelitian kuantitatif

dengan menggunakan rancangan Nonequivalent Control Group Design. Sampel

yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebanyak 50 siswa.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai Lhitung < Ltabel untuk kedua

kelas sampel. Yaitu untuk data pree test kelompok eksperimen di dapat L hitung

0,1223 yang < dari L tabel 0.1772. Untuk data post test kelompok eksperimen

didapat L hitung 0.0787 yang < L tabel 0.1772. Lhitung < Ltabel untuk kedua kelas

sampel. Yaitu untuk data pree test kelompok control didapat L hitung 0.1264

yang < L tabel 0.1772 sedangkan untuk data post test kelompok control didapat L

hitung sebesar 0,0669 yang< L tabel 0.1772, bahwa thitung > ttabel yaitu 6.4465 >

1,6772 . ttabel didapat dari n1+n2 -2 = 48 yang dalam distribusi ttabel didapat nilai

1,6772 Data tersebut menunjukan pengaruh yang signifikan gerak dan lagu

terhadap kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan

Bahar Selatan.

Kesimpulan pada penelitian ini terdapat pengaruh gerak dan lagu terhadap

kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamata Bahar

Selatan.

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji dan Syukur Penulis Panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena berkat

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “ Pengaruh Gerak Dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik

Anak Kelompok B Di Tk Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan “. Skripsi

ini merupakan tugas akhir untuk menyelesaikan studi dan persyaratan untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini pada

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak

kekurangan. Namun penulis berusaha untuk mempersembahkan skripsi ini sebaik-

baiknya agar dapat memiliki manfaat bagi banyak pihak. Oleh karena itu, penulis

akan menerima segala masukan-masukan yang membangun dalam perbaikan

skripsi ini.

Selanjutnya peneliti menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini tidak

terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu ucapan

terimakasih peneliti sampaikan kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Rer. Nat. Asrial, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.

2. Bapak Drs. Arsil, M. Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

3. Bapak Dr. Drs. H. Hendra Sofyan, M.Si selaku ketua Prodi PG-PAUD FKIP

Universitas Jambi.

4. Ibu Nyimas Muazzomi, S.Ag., M.Pd.I selaku dosen pembimbing skripsi I

yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik dan dapat diujikan.

5. Bapak Drs. Tumewa Pangaribuan, M.Pd selaku pembimbing skripsi II yang

telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan

baik dan dapat diujikan.

viii

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia

Dini Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi yang telah

memberikan ilmu dan motivasi kepada penulis.

7. Bapak Akhmad Fikri Rosyadi, M.Pd yang telah memberikan bimbingan serta

bantuan dalam administrasi selama perkuliahan ini.

8. Ibu Fitriani selaku Kepala Sekolah TK Tunas Muda yang telah memberikan

izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di TK.

9. Ibu Ninin sari dan Ibu Wiwin selaku guru kelas B serta guru-guru di TK

Tunas Muda yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.

10. Kedua orang tua tercinta, Ibu Martini dan bapak Junaidi yang tak pernah henti

memberikan doa, dukungan, motivasi dan kasih sayang yang luar biasa

sehingga sampai terselesaikannya penulisan ini. Juga adikku Yogi Oktovia

Nanda yang tak pernah bosan mendengar semua keluh kesahku selama aku

menjalani perkuliahan dan selalu memberiku motivasi untuk terus berjuang.

11. Teman dekatku Muhammad Ari Marzuki, yang selalu memberikan doa,

dukungan, arahan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.

12. Kepada semua teman-teman seperjuangan PG-PAUD 2014 terimakasih atas

jalinan persahabatan yang amat indah ini serta kontribusi yang kalian berikan.

13. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, namun

telah memberikan bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung.

Akhir kata, dengan segala hormat dan kerendahan hati penulis

mengucapkan terimakasih yang tak terhingga, dengan harapan semoga penelitian

ini bermanfaat bagi semua pihak.

Jambi, Juli 2019

Windy Agustin Ningsih

NIM. A1F114036

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................ ........................... iii

HALAMAN PERNYATAAN........................................................................... iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................. 1 B. Batasan Masalah ............................................................................ 5 C. Rumusan Masalah ......................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian........................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian......................................................................... 6 F. Defenisi Oprasional ....................................................................... 6 G. Kerangka Berfikir .......................................................................... 7 H. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Gerak dan Lagu ...................................................... 8

1. Pengertian Gerak dan Lagu ....................................................... 8

2. Fungsi Gerak dan Lagu ............................................................. 9

3. Tujuan Gerak dan Lagu ............................................................. 11

4. Jenis Gerak dan Lagu Untuk Anak ........................................... 12

5. Pelaksanaan Pembelajaran Gerak dan Lagu.............................. 14

B. Kecerdasan Kinestetik .................................................................. 19

1. Defenisi Kecerdasan Kinestetik ................................................ 19

2. Ciri-ciri Kecerdasan Kinestetik ................................................. 21

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Kinestetik ...... 22

4. Merangsang Kecerdasan Kinestetik .......................................... 23

5. Indikator Kecerdasan Anak Usia Dini ...................................... 24

C. Pengaruh Gerak dan Lagu terhadap Kecerdasan Kinestetik ......... 25

D. Hasil Penelitian Relevan ............................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 29

B. Populasi dan Sampel ..................................................................... 30

C. Jenis dan Sumber data ................................................................... 32 D. Instrumen Penelitian ..................................................................... 32

E. Uji Validitas Instrumen ................................................................. 34

F. Teknik Analisi Data ....................................................................... 35

x

BAB IVHASIL DAN PEMBAHASAN

A.Deskripsi Data ................................................................................ 40

B.Pembahasan .................................................................................... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Simpulan ........................................................................................ 47

B. Saran .............................................................................................. 47

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48

LAMPIRAN .................................................................................................... 51

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design ........... 30

3.2 Populasi Penelitian .............................................................................. 31

3.3 Sampel Penelitian ................................................................................ 31

3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi kecakapan dalam kecerdasan Kinestetik 33

3.5 Kriteria Interprestasi Nilai Coben’s d ................................................. 39

4.1 Deskrpsi Data Hasil Penelitian Pree-testdan Post-test eksperimen .. 40

4.2 Deskrpsi Data Hasil Penelitian Pree-testdan Post-test kontrol ......... 40

4.3 Uji Normalitas Siswa Kelas Eksperimen ............................................ 41

4.4 Uji Normalitas Siswa Kelas Kontrol ................................................... 42

4.5 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................... 43

4.6 Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Dua Pihak .......................................... 43

4.7 Kriteria Interprestasi Nilai Cohen’s D ................................................ 45

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.1 Kerangka Berfikir.......................................................................... 7

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Gambar Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan .............................. 54

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian.................................... 69

3. Instrumen Penelitian........................................................................ 79

4. Hasil Observasi ............................................................................... 85

5. Data Penelitian Eksperimen dan Kontrol ........................................ 89

6. Uji Normalitas Data ........................................................................ 93

7. Uji Hipotesis.................................................................................... 97

8. Dokumentasi ................................................................................... 99

xiv

RIWAYAT HIDUP

Windy Agustin Ningsih lahir di jambi pada tanggal 04

Agustus 1996 dan merupakan anak pertama dari dua

bersaudara dari bapak Junaidi dan Ibu Martini.

Pendidikan dasar dimulai pada tahun 2002 di SD N

226/IX Tanjung Lebar dan lulus pada tahun 2008.

Setelah itu melanjutkan ke jenjang sekolah menengah

pertama di SMP N Satu Atap kebun kelapo selama tiga tahun. Pada tahun 2011

masuk ke SMA N 4 Muaro Jambi dan menyelesaikan pendidikan di sekolah

tersebut pada tahun 2014 dan kemudian melanjutkan kuliah di Universitas Jambi

yaitu mengambil Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang diperoleh melalui jalur

SNMPTN. Selama menempuh pendidikan di Universitas Jambi Penulis telah

melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di TK Islam Al Falah Kota

Jambi dan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) di TK Pertiwi II Kota

Jambi. Setelah itu penulis menyelsaikan pendidikannya dengan menyusun skripsi

yang berjudul “Pengaruh Gerak dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak

Kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan”.

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi yang berjudul Pengaruh Gerak dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik

Anak Kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan, yang disusun

oleh Windy Agustin Ningsih, Nomor Induk Mahasiswa A1F114036 telah di

periksa dan disetujui untuk diujikan dalam Sidang Dewan Penguji.

Pembimbing I

Nyimas Mu’azzomi, S.Ag.,M.Pd.I Tanggal 29 Mei 2019

NIP 196505051991121001

Pembimbing II

Drs. Tumewa Pangaribuan, M.Pd Tanggal 29 Mei 2019

NIP 195910101985031006

ii

ii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul Pengaruh Gerak dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik

Anak Kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan, yang disusun

oleh Windy Agustin Ningsih, Nomor Induk Mahasiswa A1F114036 telah

dipertahankan di depan tim penguji pada Kamis, 20 Juni 2019.

Tim Penguji

1. Nyimas Mu’azzomi, S.Ag.,M.Pd.I Ketua NIP 197312082005012001

2. Drs. Tumewa Pangaribuan, M.Pd Sekretaris NIP 195910101985031006

3. Drs. Destrinelli, M.Pd Penguji Utama NIP 196509011997022001

4. Dr. Drs. H. Hendra Sofyan, M.Si Anggota NIP 196505051991121001

5. Dr. K.A. Rahman, S.Ag.,M.Pd.I Anggota

NIP 197601052009121001

Mengetahui, Mengetahui,

Dekan FKIP Universitas Jambi Ketua Jurusan IP

Prof. Dr. rer. nat. Asrial, M.Si Drs. Arsil, M.Pd

NIP 196308071990031002 NIP195912311985031314

Didaftarkan Tanggal :

Nomor :

iii

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul Pengaruh Gerak dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik

Anak Kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan, yang disusun

oleh Windy Agustin Ningsih, Nomor Induk Mahasiswa A1F114036 telah

dipertahankan di depan tim penguji pada Kamis, 20 Juni 2019.

Tim Penguji

1. Nyimas Mu’azzomi, S.Ag.,M.Pd.I Ketua NIP 197312082005012001

2. Drs. Tumewa Pangaribuan, M.Pd Sekretaris NIP 195910101985031006

3. Drs. Destrinelli, M.Pd Penguji Utama NIP 196509011997022001

4. Dr. Drs. H. Hendra Sofyan, M.Si Anggota NIP 196505051991121001

5. Dr. K.A. Rahman, S.Ag.,M.Pd.I Anggota

NIP 197601052009121001

Mengetahui, Mengetahui,

Wakil Dekan BAKSI Ketua Jurusan IP

Drs. H. Syahrial, M.Ed., Ph.D Drs. Arsil, M.Pd

NIP 196412311999031037 NIP 195912311985031314

Didaftarkan Tanggal :

Nomor :

iii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan sebagai

salah satu cara untuk mengubah sikap dan perilaku seseorang atau kelompok

orang dalam hal mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.

Upaya penyiapan sumber daya manusia untuk menciptakan generasi unggul harus

dilakukan sejak usia dini.

Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu bentuk

penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan peletakkan dasar ke arah

pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar),

kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual),

sosial emosional (sikap dan perilaku serta beragama), bahasa dan

komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang

dilalui oleh anak usia dini (Sujiono, 2009: 7).

Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta berbudi luhur, memiliki pengetahuan,

keterampilan dan rasa tanggungjawab. Pendidikan menjadi salah satu kebutuhan

pokok manusia yang harus dipenuhi, yang mempunyai tujuan tinggi dari sekedar

untuk bertahan hidup, sehingga manusia menjadi lebih terhormat dan mempunyai

kedudukan yang lebih tinggi daripada yang tidak berkependidikan.

Anak usia dini memiliki peran yang sangat strategis dalam proses

peletakkan dasar pendidikan generasi bangsa pada masa mendatang. Pendidikan

anak usia dini merupakan tahap awal proses pendidikan yang diselenggarakan

secara terstruktur dalam upaya pembentukan sumber daya manusia Indonesia agar

1

2

kelak mampu menjadi generasi yang andal dan mampu membangun bangsanya

serta memiliki harkat dan martabat yang mampu bersaing dengan bangsa-bangsa

lain.

“Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembinaan tumbuh

kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh yang

mencakup aspek fisik dan nonfisik dengan memberikan rangsangan bagi

perkembangan jasmani, rohani (moral dan spiritual), motorik, akal pikiran,

emosional, dan sosial yang tepat agar anak tumbuh dan berkembang secara

optimal” (Mansur, 2007: 88).

Salah satu lembaga pendidikan untuk anak usia dini yaitu pendidikan

Taman Kanak-Kanak (TK). Taman kanak-kanak menyelenggarakan kegiatan

belajar mengajar untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimilikinya

sesuai dengan tahap perkembangannya. Pendidikan di TK terdapat berbagai jenis

aspek yang dikembangkan dalam pembelajaran, diantaranya dengan Multiple

Intelligences (MI) yang terdiri dari kecerdasan bahasa, logika matematika,

intrapersonal, interpersonal, kinestetik, musikal, visual-spasial, naturalis dan

eksistensial.

Kecerdasan Kinestetik adalah kemampuan menyelaraskan pikiran dengan

badan sehingga apa yang dikatakan oleh pikiran akan tertuang dalam bentuk

gerakan-gerakan badan yang indah, kreatif, dan mempunyai makna. Kecerdasan

ini meliputi kemampuan fisik yang spesifik, seperti koordinasi, keseimbangan,

keterampilan, kekuatan, kelenturan, kecepatan dan keakuratan untuk menerima

rangsangan, sentuhan, dan tekstur. Anak yang cerdas dalam gerak kinestetik

terlihat menonjol dalam kemampuan fisik (terlihat lebih kuat, lebih lincah)

daripada anak-anak seusianya. Mereka cenderung suka bergerak, tidak bisa duduk

diam lama-lama, mengetuk-ngetuk sesuatu, suka meniru gerakan atau tingkah

laku orang lain yang menarik perhatiannya, dan senang pada aktivitas yang

3

mengandalkan kekuatan gerak seperti memanjat, berlari, melompat, dan

berguling.

Hasil observasi yang di lakukan di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar

Selatan pada tanggal 20 September 2018 dari 71 anak, masih terdapat 30 anak

kelompok B kecerdasan kinestetiknya belum optimal yaitu: ARS, R, ANR, AA,

AN, DA, HD, JB, JC, LN, MP, NA, RB, RA, SH, SR, RS, WN, AB, PA, SE, WN,

FB, BS, AF, AH, AP, BS, CN dan NN, anak-anak kurang tertarik dengan apa

yang diperintah guru. Karena metode yang digunakan oleh anak belum menarik

anak untuk mengikuti belajar, mereka sering bermain sendiri atau berbicara

dengan temannya pada saat guru memberikan instruksi. Pada saat anak diajak

untuk berolahraga dalam hal ini yang berhubungan dengan kinestetik, mereka

hanya sekedar ikut-ikutan dan cenderung sesuka hatinya. Disini guru harus

berperan aktif untuk membimbing anak dalam mengembangkan kecerdasan

kinestetik agar anak dapat berkembang dan terstimulus, selain itu fasilitas belajar

anak masih kurang anak hanya bermain saja dan kurang memiliki kelenturan

bermain.

Hasil penelitian terdahulu dengan judul Peningkatan Kecerdasan

Kinestetik Anak Melalui Metode Bermain Gerak Dan Lagu Pada Anak Kelompok

A TK Taman Putera Mangkunegaran Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014 oleh

Ybnu Prasetyo. 2014, menyatakan bahwa melalui penerapan metode bermain

gerak dan lagu dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik pada anak kelompok A

TK Taman Putera Mangkunegaran Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014.

Namun dalam meningkatkan kecerdasan kinestetik siswa tidak mudah,

pada penelitian ini di berikan dengan gerak dan lagu agar kinestetik siswa

4

meningkat, sejalan dengan penelitian Nana Widianawati. 2013. Dengan judul

“Pengaruh Pembelajaran Gerak Dan Lagu Dalam Meningkatkan Kecerdasan

Musikal Dan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini, menunjukkan Hasil

penelitian menunjukan pengaruh yang positif bahwa dengan pembelajaran gerak

dan lagu dapat meningkatkan kecerdasan musikal dan kecerdasan kinestetik anak

secara signifikan. Rekomendasi diberikan kepada Pengelola Pendidikan Anak

Usia Dini agar mensosialisasikan pembelajaran gerak dan lagu sebagai salah satu

alternatif pembelajaran bagi guru agar lebih meningkatkan seluruh aspek

perkembangan khususnya aspek kecerdasan musikal dan kecerdsan kinestetik.

Tetapi ada kalanya para pendidik TK Tunas Muda Kecamatan Bahar

Selatan juga menggunakan kegiatan yang aktif untuk mengasah kecerdasan

kinestetik anak, misalnya kegiatan berjalan-jalan, anak diajak untuk berjalan

bersama dengan rute yang telah ditentukan guru. Melalui kegiatan ini diharapkan

anak bisa aktif bergerak dan mengikuti jalan-jalan sampai kembali ke sekolah

lagi, namun dari jalan-jalan ini ada anak yang hanya melakukan jalan-jalan

dengan jarak yang sangat kurang dan ada pula anak yang tidak ikut karena tidak

mau kepanasan saat jalan-jalan.

Berdasarkan macam-macam kegiatan yang telah dilakukan guru untuk

kecerdasan kinestetik anak ini, terdapat keberagaman hasil yang dicapai. Untuk

mengoptimalkan hasil belajar kecerdasan kinstetik diperlukan pendekatan belajar

sambil melalui bermain sambil belajar. Dengan bermain anak memiliki

kesempatan bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan

belajar secara menyenangkan. Dalam hal ini penulis mencoba dengan

menggunakan gerak dan lagu yang dapat melatih kemampuan anak untuk

5

mengikuti gerakan sesuai irama lagu, untuk menggunakan salah satu kemampuan

dalam mengkoordinasikan gerakan tubuh. Selain itu anak akan terlihat aktif dalam

pembelajaran peningkatan kecerdasan kinestetik dan mempunyai minat dan

motivasi untuk melakukan kegiatan gerak dan lagu dengan hati yang

menyenangkan.

Berdasarkan keterangan diatas, maka peneliti mencari penyelesaian

masalah dengan menggunakan kegiatan gerak dan lagu. Peneliti menggunakan

kegiatan gerak dan lagu karena pada saat kegiatan dapat mengasah kreativitas

anak untuk mengekspresikan lagu dengan gerakannya, dan tentunya

menyenangkan bagi anak. Maka peneliti mengadakan penelitian berjudul

“Pengaruh Gerak Dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak Kelompok B

di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan”.

B. Batasan Masalah

Batasan masalah pada penelitian ini yaitu :

1. Gerak dan lagu pada penelitian ini dibatasi pada kegiatan awal

memperkenalkan lagu yang akan dinyanyikan, kegiatan tambahan anak diajak

mendramatisasikan lagu, kegiatan pengembangan membantu anak untuk

mengenal ritmik.

2. Kecerdasan kinestetik pada penelitian ini dibatasi pada anak terlihat aktif,

anak memiliki kekuatan otot yang tampak menonjol dari anak sebayanya, anak

suka menyentuh-nyentuh benda yang baru dilihatnya, anak terlibat dalam

kegiatan fisik sepak bola, anak unggul dalam kopetensi aktifitas fisik, nak

pandai menirukan gerakan orang lain, anak menikmati kegiatan bermain, anak

relative luwes saat berbicara karena menggunakan gerakan tubuh sebagai

6

pendukung, anak memiliki keseimbangan yang bagus dari teman sebaya, anak

memiliki ketahanan fisik yang baik.

3. Anak dalam penelitian ini ialah anak usia 5-6 tahun di TK Tunas Muda

Kecamatan Bahar Selatan Kelompok B.

C. Rumusan Masalah

Sesuai dengan uraian yang telah dipaparkan pada bagian latar belakang

maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah: Apakah terdapat pengaruh

gerak dan lagu terhadap kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas

Muda Kecamatan Bahar Selatan?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian yang dilakukan ini adalah untuk

mengungkapkan pengaruh gerak dan lagu terhadap kecerdasan kinestetik anak

kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan juga bermanfaat bagi pihak-pihak sebagai

berikut:

a. Peneliti

Menambah pengetahuan dan wawasan teoritis maupun empiris tentang

pembelajaran terhadap anak, khususnya pembelajaran dibidang gerak dan lagu.

b. Bagi guru

Menjadi salah satu referensi dan masukan untuk tercapainya kecerdasan

kinestetik melalui pendekatan gerak dan lagu selama melakukan penelitian.

c Bagi sekolah tempat anak belajar

7

Sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun program pembelajaran serta

menentukan metode dan media pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan

kecerdasan kinestetik.

F. Defenisi Oprasional

1. Gerak dan lagu yang dimaksud dalam penelitian ini suatu proses olah tubuh

pelatihan jasmani dengan tujuan supaya perkembangan tubuh anak dapat

berkembang secara optimal. Melalui pembelajaran gerak dan lagu yang teratur,

terencana, terarah dan terbimbing, diharapkan dapat dicapai seperangkat tujuan

yang meliputi pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan

perkembangan aspek jasmani, inteketual, emosi, sosial dan moral spiritual.

2. Kecerdasan Kinestetik yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kecerdasan

yang membuat seseorang mampu terampil dalam irama tubuh, adapun

indikator kecerdasan kinestetik yaitu: 1) Anak terlihat aktif, 2) Anak memiliki

kekuatan otot yang tampak menonjol dari anak sebayanya, 3) Anak suka

menyentuh-nyentuh benda yang baru dilihatnya, 4) Anak terlibat dalam

kegiatan fisik, 5) Anak unggul dalam kopetensi aktifitas fisik, 6) Anak pandai

menirukan gerakan orang lain, 7) Anak menikmati kegiatan gerak dan lagu, 8)

Anak relative luwes saat gerakan tubuh sebagai pendukung, menggerakan

tangan saat menari, 9) Anak memiliki keseimbangan yang bagus dari teman

sebaya, 10) Anak memiliki ketahanan fisik lebih lama bertahan dalam kegiatan

fisik.

8

G. Kerangka Berfikir

Berdasarkan Pendahuluan di atas, maka dapat disusun kerangka pikir

sebagai berikut:

XY

Gambar 1.1 Kerangka Berfikir

H. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian ini yaitu: Terdapat pengaruh gerak dan lagu terhadap

kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan Bahar

Selatan.

Variabel Bebas (X)

Gerak dan Lagu

Variabel Terikat (Y)

Kecerdasan Kinestetik Anak

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Gerak dan Lagu

1. Pengertian Gerak dan Lagu

Menurut Mutiah (2010: 168), “Gerak merupakan sarana ekspresi dan

mengalihkan ketakutan, kesedihan, kemarahan dan kenikmatan dan sebagainya”.

“Gerak juga merupakan ekspresi pembebasan dari belenggu ketidak berdayaan,

simbolis, “discplacmen” maupun katarsis, khususnya pada anak-anak mereka

mengekspresikan dirinya secara langsung dan efektif melalui gerakan. Dengan

belajar melalui gerakan maka anak dapat belajar tentang dirinya dan dunianya”

Piaget (Mutiah, 2010: 169).

Kamtini dan Tanjung (2005: 134) menyebutkan bahwa, “Gerak dan

lagu adalah sarana yang menyenangkan bagi anak-anak untuk berolahraga

atau bersenam. Karena dengan gerak dan lagu, anak-anak bisa bergerak

sambil mendengarkan musik”. Ini berarti bahwa anak-anak bisa merasakan

keceriaan, sambil menggerakkan tubuh mereka atau berolaraga atau

bersenam. Hal ini tentu akan bermanfaat bagi anak secara jasmani dan

rohani. Tubuh anak jadi sehat, dan jiwa mereka pun merasakan suka cita.

Gerak dan Lagu adalah sebuah materi pembelajaran yang diterapkan oleh

guru pada saat mengajar peserta didiknya dengan cara bernyanyi sambil bergerak.

Dalam hal ini gerak dan lagu memiliki masing-masing pengertian yaitu gerak

adalah aktifitas memainkan anggota tubuh sehingga posisi maupun bentuknya

berubah. Sedangkan lagu adalah menyanyikan syair/kalimat sehingga menjadi

enak didengar. “Perpaduan keduanya dapat kita berikan pengertian yaitu

menyanyikan syair sambil memainkan anggota tubuh yang satu sama lainnya

bersesuaian (Mansur, 2007: 90).

9

10

Anak pada perkembangan aspek biologisnya dapat secara sadar mengenali

perubahan-perubahan organ sampai bagian yang sensitive sekalipun. Gerak dan

lagu merupakan suatu proses olah tubuh pelatihan jasmani dengan tujuan supaya

perkembangan tubuh anak dapat berkembang secara optimal. Melalui

pembelajaran gerak dan lagu yang teratur, terencana, terarah dan terbimbing,

diharapkan dapat dicapai seperangkat tujuan yang meliputi pembentukan dan

pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan aspek jasmani, inteketual,

emosi, sosial dan moral spiritual.

2. Fungsi Gerak dan Lagu

Fungsi gerak dan lagu bagi anak usia dini adalah :

1. Perkembangan kognitif dari Piaget (2009: 98) “dalam teori belajar yang

didasari oleh perkembangan motorik, maka salah satu yang penting yang perlu

distimulasi adalah keterampilan bergerak. Melalui keterampilan motorik anak

mengenal dunianya secara konkrit”.

Dengan bergerak ini juga meningkatkan kepekaan sensori, dan dengan

kepekaan sensori ini juga meningkatkan perkiraan yang tepat terhadap ruang

(spatial), arah dan waktu. Perkembangan dari struktur ini merupakan dasar dari

berfungsinya efisiensi pada area lain. Kesadaran anak akan tempo dapat

bertambah melalui aktivitas bergerak dan bermain yang menekankan sinkronis,

ritme dan urutan dari pergerakan. Kemampuan-kemampuan visual, auditif dan

sentuhan juga diperkuat melalui aktivitas gerak.

2. Gerak dan lagu dapat diterima secara langsung yakni sebagai media ekspresi

diri. Melalui seni seorang anak akan dilatih kehalusan budi, karena seni

11

mengolah kepekaan anak terhadap alam sekitar dan hal-hal yang berkaitan

dengan keindahan.

3. Menyatakan bahwa bernyanyi memiliki banyak manfaat untuk praktik

pendidikan anak dan pengembangan pribadinya secara luas karena bernyanyi

bersifat menyenangkan, bernyanyi dapat dipakai untuk mengatasi kecemasan,

bernyanyi merupakan media untuk mengekspresikan perasaan, bernyanyi dapat

membantu membangun rasa percaya diri anak, bernyanyi dapat membantu

daya ingat anak, bernyanyi dapat mengembangkan rasa humor, bernyanyi

dapat membantu pengembangan keterampilan berpikir dan kemampuan

motorik anak, dan bernyanyi dapat meningkatkan keeratan dalam sebuah

kelompok. Honig (dalam Masitoh dkk. 2005: 11.3)

Selain itu manfaat lain dari metode bermain gerak dan lagu, menurut

Sandor (2009: 90) adalah sebagai berikut:

1). Dengan gerakan-gerakan yang sesuai dengan lagu yang mereka

dengarkan, secara tidak langsung motorik anak pun menjadi terlatih.

Semakin bervariasi gerakan yang diberikan kepada anak, maka

motorik anak-anak pun semakin banyak yang terlatih. Biasanya

variasi gerakan meliputi gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan

kaki, gerakan pinggang dan bagian-bagian tubuh lainnya.

2). Lagu yang mereka dengarkan akan memungkinkan keterampilan

kognitif anak-anak menjadi terlatih pula. Kemampuan kognitif

meliputi kemampuan untuk belajar, mengembangkan diri,

memecahkan masalah, dan lain-lain.

3). Biasanya gerak dan lagu dilakukan secara massal. Hal ini membuat

anak menjadi terbiasa untuk bisa beradaptasi dengan lingkungannya,

dan meningkatkan kemampuan bersosialisasi. Karena untuk

melakukan gerak dan lagu anak-anak harus berbaris rapi, mengikuti

instruksi guru, dan gerakan- gerakan antara satu anak dengan anak

yang lain di dalam gerak dan lagu bersesuaian, maka anak-anak pun

terlatih untuk bisa disiplin.

4). Gerak dan lagu adalah salah satu bagian dari olahraga atau senam,

maka manfaatnya pun hampir seragam. Misalnya untuk menstabilkan

dan menambah kekebalan tubuh, menyehatkan badan, membuat anak

berpikir lebih jernih, menghindarkan kemalasan, melatih sportifitas,

dan lain-lain.

12

3. Tujuan Gerak dan Lagu

Dunia anak adalah bermain dan bernyanyi, sehingga ketika anak-anak

berada di sekolah TK kegiatan tidak lepas dari bermain dan bernyanyi dengan

tujuan untuk mendidik dan mengembangkan keterampilan anak. Nyanyian

merupakan perpaduan antara lirik dan lagu. Dalam lirik terdapat susunan kata-kata

yang mengandung arti/makna tertentu yang dapat digunakan untuk melakukan

sugesti, persuasi dan memberikan nasehat.

Hal pokok yang harus diperhatikan adalah bahwa aktivitas musical

melibatkan aspek pendengaran (auditif) sebagai dasarnya. Jamalus (2008: 44)

mengemukakan bahwa “semua bentuk kegiatan musik memerlukan kemampuan

mendengar. Oleh karena itu, kegiatan musik didasarkan pada dua kemampuan

penting, yaitu penguasaan unsur-unsur musik dan faktor-faktor yang berhubungan

dengan pendengaran”.

Satibi (2006: 11) mengungkapkan bahwa “kegiatan bernyanyi bagi anak

usia taman Kanak-kanak tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan sehari-hari. Baik

anak yang berbakat ataupun tidak mereka pada dasarnya senang bernyanyi”.

Bernyanyi adalah ekspresi perasaan senang seseorang yang di ungkapkan

melalui nada dan syair.

Menurut Surya (2007: 56) “konsep latihan dengan variasi nada akan

meningkatkan kepekaan wilayah perkembangan intuitif bagi anak. Secara

fungsional dalam kategori kecerdasan konsep latihan seperti ini akan membangun

kecerdasan emosional (EQ)”. Kepekaan penangkapan dan nilai rasa yang

memberi pengaruh positif secara psikis. Emosional yang terarah akan

menghasilkan kekuatan besar dalam menghadapi sebuah permasalahan. Dengan

13

melatih emosi pada masa pertumbuhan, wilayah otak yang mengendalikan ini

akan tumbuh baik secara struktur maupun fungsi dengan maksimal.

Oleh karena itu tujuan dari pelajaran gerak dan lagu diperlukan dalam

rangka mendidik karakter anak. Dikarenakan mampu memotivasi dan merangsang

siswa lebih aktif baik secara motorik, kognisi, dan afeksi. Hal lainnya bahwa

melalui pembelajaran gerak dan lagu bisa menanam dan menumbuhkan nilai-nilai

musikalitas anak serta meningkatkan kemampuan berinteraksi dengan lingkungan

sosial.

4. Jenis Gerak dan Lagu Untuk Anak

Menurut Sujiono (2005: 45) “Perilaku gerak dapat dibagi menjadi tiga

kategori yang luas dan kadang-kadang saling melingkupi. Ketiga kategori tersebut

merupakan fokus utama dari spesialisasi pengembangan motorik waktu bekerja

dengan anak-anak dalam program pendidikan gerak”. Perilaku gerak tersebut

terdiri dari gerak stabilisasi atau gerak beraturan dan juga disebut sebagai gerak

nonlokomotor, dan gerak lokomotor atau gerak tidak beraturan, gerak manipulasi.

Menurut Sujiono (2005: 45), “Gerak stabiltasi atau gerak beraturan adalah

gerakan yang tidak menyebabkan pelakunya berpindah tempat”. Kemampuan

stabilitasi kadang- kadang disebut gerakan nonlokomotor karena menyangkut

aktivitas stasioner seperti membungkuk, meregang, menarik, memutar,

mengangkat, meloncat, membalik dan lain-lain. Pada waktu stabilisasi

berkembang lokomotor juga dipacu. Lokomotor mencakup proyeksi tubuh

terhadap ruang eksternal. Gerak lokomotor adalah gerakan yang menyebkan

terjadinya perpindahan tempat atau keterampilan yang digunakan memindahkan

14

tubuh dari satu tempat ketempat lainnya. Kedalam ketrampilan ini termasuk

gerakan-gerakan, seperti berjalan, berlari, melompat dan lain-lain.

Gerak manipulasi atau gerak tak beraturan adalah usaha mengalihkan

kekuatan terhadap objek-objek, seperti melempar, mendorong, dan menarik

benda, dan menerima kekuatan dari objek-objek seperti menangkap, menahan dan

memegang benda. “Pendidikan gerak di TK mencakup pengembangan

kemampuan gerakan lokomasi, manipulasi dan stabilitasi dasar”. Menurut Sahara

(2003: 45), “gerak lokomotor merupakan gerak dasar yang menjadi fondasi untuk

dipelajari diperkenalkan pada anak usia TK”.

Dipaparkan oleh Hurlock (2006: 121) sebagai berikut:

a. Melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya dan memperoleh perasaan senang. Seperti anak merasa senang dengan memiliki

keterampilan memainkan boneka, melempar dan menangkap bola atau

memainkan alat-alat mainan.

b. Melalui keterampilan motorik, anak dapat beranjak dari kondisi tidak berdaya pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya, ke kondisi yang

independent. Anak dapat bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya dan

dapat berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang

perkembangan rasa percaya diri.

c. Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah. Pada usia prasekolah atau usia kelas-kelas awal

Sekolah Dasar, anak sudah dapat dilatih menulis, menggambar, melukis,

dan baris berbaris.

d. Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayanya, sedangkan yang tidak

normal akan menghambat anak untuk dapat bergaul dengan teman

sebayanya bahkan dia akan terkucilkankan atau menjadi anak yang fringer

(terpinggirkan).

e. Perkembangan keterampilan motorik sangat penting bagi perkembangan selfconcept atau kepribadian anak.

Tidak hanya pertimbangan wilayah nada saja, akan tetapi jenis lagu dan

nyanyian juga harus disesuaikan. Menurut Hidayat (2003: 97) Jenis lagu dan

nyanyian untuk anak TK dan kelompok bermain, antara lain, sebagai berikut :

a. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan religius anak.

15

b. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan sikap perilaku/akhlak anak didik.

c. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan bahasa jasmani atau bahasa motorik anak

didik/pengembangan kinestetik.

d. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan bahasa anak didik.

e. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pengenalan kebudayaan dan bahasa asing, untuk mengembangkan kecerdasan sosial.

f. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan bahasa emosi anak didik (emotional quontient) adalah lagu

anak-anak yang berhubungan dengan senang, sedih, gembira dan bahagia.

g. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan bahasa nada (lagu-lagu yang berhubungan dengan nada-nada

irama dan tempo).

h. Jenis nyanyian dan musik yang dapat membantu pertumbuhan dan perkembangan sosial anak didik.

Bernyanyi untuk anak-anak bukan saja hanya menyuarakan lagu, tetapi

sekaligus membawakan isi dan makna nyanyian, dan memperagakan nyanyian

dengan gerak dan lagu.

Menurut Mahmud dan Fat (2009: 2-3) nyanyian itu bertolak dari

kemampuan yang telah dimiliki anak, antara lain :

a. Isi lagu sesuai dengan taraf perkembangan anak-anak.

b. Bahasa yang digunakan sederhana dan dapat dimengerti oleh anak.

c. Luas wilayah nada sepadan dengan kesanggupan suara dan pengucapan anak.

d. Tema lagu diupayakan mengacu pada Garis Besar Program Kegiatan Belajar

(GBPKB) -TK/RA.

5. Pelaksanaan Pembelajaran Gerak dan Lagu

a. Merencanakan Gerak dan Lagu

Strategi pembelajaran dengan gerak dan lagu terdiri dari langkah-langkah

sebagai berikut.

16

1) Tahap perencanaan, terdiri dari:

(a) Penetapkan tujuan pembelajaran.

Menurut Hamalik mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran adalah

suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa

setelah berlangsung pembelajaran.

(b) Penetapan materi pembelajaran.

Cunningham (2011: 45) “mengemukkan desain ialah menyeleksi dan

menghubungkan pengetahuan, fakta-fakta, imajinasi-imajinasi, dan asumsi-asumsi

untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi

hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan perilaku dalam batas-

batas yang dapat diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian”.

(c) Menetapkan metode dan teknik pembelajaran.

Metode merupakan salah satu strategi atau cara yang digunakan oleh guru

dalam proses belajar mengajar yang bertujuan yang hendak dicapai, semakin tepat

metode yang digunakan oleh seorang guru maka pembelajaran akan semakin baik.

“Metode berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu”

(Karo, 2005: 7)

(d) Menetapkan evaluasi pembelajaran.

Melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran

dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode

mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih

kompetensi yang telah ditetapkan.

17

b. Pelaksanaan Pembelajaran Gerak dan Lagu

Tahap pelaksanaan, menurut Masitoh (2005: 11.4) adalah berupa

pelaksanaan apa saja yang telah direncanakan, yang terdiri dari:

a. Kegiatan awal: guru memperkenalkan lagu yang akan dinyanyikan bersama dan memberi contoh bagaimana seharusnya gerak dan lagu

sesuai dengan musik yang mengiringinya.

b. Kegiatan tambahan: anak diajak mendramatisasikan lagu, yaitu dengan melakukan gerakan yang sesuai dalam tema dan lirik lagu.

c. Kegiatan pengembangan: guru membantu anak untuk mengenal gerak dan lagu sesuai dengan arahan yang diberikan guru.

c. Lagu yang Mendukung untuk Pembelajaran Gerak dan Lagu

1. Negaraku Indonesia

Negaraku indonesia

Merah putih benderanya

Pancasila dasarnya

Burung garuda lambangnya

Rupiah mata uangnya heeiiii

Presiden pemimpinnya

Bhineka tunggal ika

Itulah semboyannya

2. Garuda pancasila

Garuda pancasila aku lah pendukungmu

Patriot proklamasi sedia berkorban untukmu

Pancasila dasar negara

Rakyat adil makmur sentosa

Pribadi bangsaku

Ayo maju...maju..ayo maju maju..ayo maju.. maju

18

3. Naik Kereta Api

Naik kereta api tut tut tut

Siapa hendak turun

Kebandung surabaya

Bolehlah naik dengan percuma

Ayo kawanku lekas naik

Keretaku tak berhenti lama

Naik kereta api tut tut tut

Siapa hendak turun

Kebandung surabaya

Bolehlah naik dengan percuma

Ayo kawanku lekas naik

Keretaku tak berhenti lama

4. Pelangi

Pelangi pelangi alangkah indahmu

Merah kuning hijau dilangit yang biru

Pelukismu agung, siapa gerangan

Pelangi pelangi ciptaan tuhan

Pelangi pelangi alangkah indahmu

Merah kuning hijau dilangit yang biru

Pelukismu agung, siapa gerangan

Pelangi pelangi ciptaan tuhan

5. Matahari terbenam

Matahari terbenam, hari mulai malam

19

Terdengar burung hantu, suaranya merdu

Kukuk kukuk kukuk kukuk kukuk

Matahari terbenam, hari mulai malam

Terdengar burung hantu, suaranya merdu

Kukuk kukuk kukuk kukuk kukuk

6. Bumi kita

Bumi kitae bumi alam semesta

Kulihat dari jauh sangat luas dan indah

Bumi kitae bumi alam semesta

Kulihat dari jauh sangat luas dan indah

Air sumber kehidupan

Udara untuk bernafas

Tanah untuk bercocok tanam

Itu semua ciptaan tuhan

B. Kecerdasan Kinestetik

1. Definisi Kecerdasan Kinestetik

Menurut Mursid (2015: 130) “kecerdasan kinestetik merupakan gerak fisik

(Kinesthetic intelligence)” lanjut Mursid (2015: 164) “kecerdasan kinestetik

merupakan kemampuan manusia untuk menggerakkan alat-alat tubuh sesuai

dengan fungsinya, bahkan mampu mengolah gerakan tubuh yang menarik”.

Ahmad Susanto (2015: 289) “Kecerdasan Kinestetika, yaitu kecerdasan

yang membuat seseorang mampu terampil dalam irama tubuh. Atlet, penari atau

ahli bedah adalah mereka yang memiliki kecerdasan tinggi dalam bidang ini”.

20

Lebih lanjut dijelaskan oleh Sonawat & Gogri (Muhammad Yaumi,

2012: 105) bahwa kecerdasan jasmaniah-kinestetik adalah “kemampuan untuk

menggunakan seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan, dan

menggunakan tangan untuk menghasilkan atau mentransformasi sesuatu”.

Kecerdasan ini mencakup keterampilan khusus seperti koordinasi, keseimbangan,

ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas, dan kecepatan. Kecerdasan ini juga meliputi

keterampilan untuk mengontrol geerakan-gerakan tubuh dan kemampuan untuk

memanipulasi objek.

Dengan ungkapan Gardner (2003: 21-22) “yang begitu fenomenal

mengenai kecerdasan kinestetik, barang siapa yang memiliki kemampuan untuk

menggunakan keseluruhan tubuh mereka, atau paling tidak sebagian dari tubuh

untuk memecahkan masalah adalah merupakan pengembangan dari kecerdasan

kinestetik”. Menurut Suyadi (2014: 15) kecerdasan kinestetik adalah “kemampuan

seseorang untuk menggabungkan antara fisik dan pikiran sehingga menghasilkan

gerakan yang sempurna”. Artinya kecerdasan kinestetik merupakan koordinasi

yang baik antara urat saraf (pikiran) dengan tubuh lainnya.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

kinestetik adalah kemampuan menggunakan seluruh tubuh atau sebagian

anggota tubuh dalam mengekspresikan ide dan perasaan untuk memecahkan suatu

masalah.

“Kecerdasan kinestetik dapat dilihat dengan jelas melalui aktivitas

gerak anak yang menonjol dari teman sebayanya. Anak yang memiliki

kecerdasan ini biasanya memproses informasi melalui perasaan yang

dirasakan melalui aspek badaniah atau jasmaniah. Anak sangat hebat

dalam menggerakkan otot-otot besar dan kecil serta senang melakukan

aktivitas fisik dan berbagai jenis olahraga” (Muhammad Yaumi, 2012: 105).

21

Anak yang memiliki kelebihan dalam kecerdasan kinestetik cenderung

mempunyai perasaan yang kuat dan kesadaran mendalam tentang gerakan-

gerakan fisik. Anak mampu berkomunikasi dengan baik melalui bahasa tubuh

dan sikap dalam bentuk fisik lainnya. “Anak juga mampu melakukan tugas

dengan baik setelah orang lain melakukannya terlebih dahulu, kemudian

meniru dan mengikuti tindakannya” (Muhammad Yaumi, 2012: 106). Anak

yang cerdas kinestetik membutuhkan penyaluran energi gerak yang lebih

tinggi daripada anak-anak yang tidak begitu kuat dalam kecerdasan ini.

Amstrong yang dikutip dalam Sujiono (2010: 59) kecerdasan kinestetik

atau kecerdasan fisik adalah “suatu kecerdasan dimana saat menggunakannya

seseorang mampu atau terampil menggunakan anggota tubuhnya untuk

melakukan gerakan seperti berlari, menari, membangun sesuatu, melakukan

kegiatan seni atau hasta karya”. Komponen inti dari kecerdasan kinestetik adalah

kemampuan-kemampuan fisik yang spesifik, seperti koordinasi, keseimbangan,

keterampilan, kekuatan, kelenturan dan kecepatan maupun kemampuan menerima

rangsang (proprioceptive) dan hal yang berkaitan dengan sentuhan (tactile dan

haptic).

2. Ciri-ciri Kecerdasan Kinestetik

Ahmad Susanto (2015: 290) ciri-ciri kecerdasan kinestetik sebagai berikut:

a. Menjelajahi lingkungan dan objeknya melalui gerak dan sentuhan. b. Mengembangkan koordinasi dan kesadaran akan waktu. c. Belajar dengan cara terlibat langsung, mengingat lebih baik dengan cara

melakukan apa yang telah didengar dan diamati.

d. Menyukai pengalaman dengan melakukan perjalanan, bermain peran, atau percobaan fisik.

e. Sensitif dan merespons terhadap lingkungan fisik. f. Memiliki kemampuan dalam mencocokkan irama bentuk fisik melalui

pemikiran dan integrasi badan.

22

g. Hidup dalam standar kesehatan fisik. h. Membuat model baru dalam keterampilan fisik atau membentuk pola baru

tarian dan olahraga.

Adi W. Gunawan (2005: 128) menjelaskan bahwa orang dengan

kecerdasan kinestetik yang berkembang baik mempunyai ciri-ciri atau

karakteristik sebagai berikut:

1. Suka memegang, menyentuh, atau bermain dengan apa yang sedang dipelajari. Anak lebih senang membuat sesuatu dengan menggunakan

tangannya secara langsung.

2. Mempunyai koordinasi fisik dan ketepatan waktu. Biasanya anak merasa bosan dan tidak tahan untuk duduk pada suatu tempat dalam

waktu yang lama.

3. Sangat suka belajar dengan terlibat secara langsung. Ingatannya kuat terhadap apa yang dialami daripada apa yang dikatakan atau dilihatnya.

4. Menyukai pengalaman belajar yang nyata. Anak sangat menyukai jenis komunikasi nonverbal, seperti komunikasi dengan bahasabahasa

isyarat.

5. Menunjukkan kekuatan dalam bekerja yang membutuhkan gerakan otot kecil maupun otot utama.

6. Mempunyai kemampuan untuk menyempurnakan gerakan fisik dengan menggunakan penyatuan pikiran dan tubuh. Hal ini sesuai

dengan pernyataan “di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang

sehat”.

7. Menciptakan pendekatan baru dengan menggunakan keahlian fisik seperti dalam menari, olahraga atau aktifitas fisik lainnya.

8. Menunjukkan keseimbangan, keindahan, ketahanan, dan ketepatan dalam melakukan tugas yang mengandalkan fisik.

9. Mengerti dan hidup sesuai standar kesehatan. Disini anak menunjukkan dan mengikuti gaya hidup yang sangat aktif.

10. Menunjukkan minat pada kerier sebagai atlet, penari, dokter bedah, atau sebagai tukang.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Kinestetik

Dalam perkembangan anak, setiap anak cenderung mempunyai

perkembangan yang relatif sama, akan tetapi banyak variasi yang dapat

mempengaruhi perbedaan pola perkembangan anak. Bambang Sujiono (2013:

28) “menyatakan beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan

23

keterampilan gerak yaitu faktor tampilan dan faktor lingkungan”. Lebih lanjut

dijelaskan bahwa faktor tampilan paling sering berpengaruh pada keterampilan

gerak tertentu, faktor tampilan dapat berupa ukuran tubuh, pertumbuhan fisik,

kekuatan, dan berat tubuh serta system syaraf.

Sedangkan faktor lingkungan adalah banyak sedikitnya dan

kualitas rangsangan yang diterima. Lebih lanjut dijelaskan oleh Endang

Rini Sukamti (2007: 40) “bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi

perkembangan motorik antara lain: (1) sifat dasar genetik, termasuk bentuk

tubuh dan kecerdasan, (2) keadaan awal kehidupan paska lahir, kondisi

lingkungan yang menguntungkan, (3) kondisi pra lahir, termasuk

asupan gizi yang dimakan ibunya, (4) jenis kelamin, dan (5) kelahiran

yang sukar, sehingga merusak struktur otak yang berakibat memperlambat

perkembangan kinestetik anak”.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

kinestetik dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain faktor keturunan,

keadaan paska lahir, proses kelahiran, kondisi pra lahir termasuk asupan gizi dan

status sosial ekonomi, jenis kelamin, dan stimulasi atau rangsangan yang

diterima selama proses tumbuh kembang anak sejak masa bayi.

4. Merangsang Kecerdasan Kinestetik

Dickinson (Bambang Sujiono, 2013: 15) menstimulasi kecerdasan kinestetik

pada anak antara lain sebagai berikut:

a. Menalar. Anak anak yang pada dasarnya menyukai musik dan tari, untuk mengasah

kecerdasan fisik ini dapat dilakukan dengan mengajak anak untuk menari

bersama karena menari menurut kesimbangan, keselarasan gerak tubuh,

kekuatan dan kelenturan otot.

b. Bermain peran/drama. Melalui kegiatan bermain peran kecerdasan gerakan tubuh anak juga dapat terangsang. Kegiatan ini menurut bagaimana anak

mrnggunakan tubuhnya menyesuaikan dengan perannya, bagaimana ia

harus berekspresi, termasuk juga gerakan tangan. Kemampuan

sosialisasinyapun berkembang karena ia dituntut dapat bekerjasama

dengan orang lain.

24

c. Latihan keterampilan Fisik. Berbagai latihan fisik membantu meningkatkan keterampilan motorik

anak, tentunya latihan tersebut disesuaikan dengan usia anak. Misalnya

aktivitas berjalan di atas papan titian. Aktivitas ini dapat dilakukan sejak

anak usia 3-4 tahun, selain melatih kekuatan otot, aktivitas ini juga melatih

untuk belajar keseimbangan.

d. Olahraga Berbagai kegiatan olahraga dapat meningkatkan kesehatan dan juga

pertumbuhan. Olahraga harus dilakukan sesuai dengan perkembangan

motorik anak, seperti berenang, sepakbola mini, main tenis, bulutangkis,

ataupun senam. Semua cabang olahraga pada dasarnya merangsang

gerakan tubuh mengingat hampir semua menggunakan anggota tubuh.

Kecerdasan kinestetik memunculkan ciri menonjol pada anak, anak begitu

saja bergerak, beraktivitas tanpa perlu didorong-dorong oleh pendidik. Anak-

anak yang mempunyai kemampuan kinestetik hanya perlu diberi fasilitas,

diperhatikan, dan diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengekspresikan diri

dan kebutuhan mereka. Pendidik perlu menyadari sepenuhnya bahwa anak-

anak perlu melepaskan energi melalui gerak, salah satunya adalah melalui

bermain.

5. Indikator Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini

Menurut Musfiroh (2010: 6.7) pada anak usia dini sampai usia 6 tahun,

kecerdasan kinestetik terdeteksi melalui indikator berikut.

1. Anak terlihat aktif, terus bergerak, jarang tampak diam sekalipun sedang tidak enak badan, berjalan-jalan dikelas pada saat mengerjakan tugas di

meja, sebentar-bentar keluar lalu masuk ke kelas lagi, sebentar-bentar

berdiri, berjalan lalu duduk lagi.

2. Anak memiliki kekuatan otot yang tampak menonjol dari anak sebayanya, berani berayun, memanjat bola dunia, papan panjatan, melompat dengan

kuat dan mendarat dengan tepat.

3. Anak suka menyentuh-nyentuh benda yang baru dilihatnya, memegang-megang krayon yang baru dibelikan, menyentuh tombol televisi, bermain

dengan tuts pianika, memegang cat basah, sangat peka terhadap tekstur.

4. Anak terlibat dalam kegiatan fisik sepak bola, berenang dan bersepeda, ditemukan anak perempuan TK A yang memiliki kegemaran sepak bola

yang memiliki tendangan yang kuat dan akura, serta kemampuan berlari

yang sangat baik

25

5. Anak unggul dalam kopetensi aktifitas fisik atau olahraga di lingkungan lembaga PAUD, seperti TPA, KB, dan TK, seperti lompat-lompat kodok

menendang bola, berlari.

6. Anak pandai menirukan gerakan orang lain, membungkuk seperti orangtua, merangkak seperti adik bayi, mengayun-ayunkan tangan, seperti

orang kampanye.

7. Anak menikmati kegiatan bermain tanah atau pasir (usia 2-4 tahun), melukis dengan jari, kegiatan menanam, mengecat (usia 4-6 tahun)

8. Anak relative luwes saat berbicara karena menggunakan gerakan tubuh sebagai pendukung, menggerakan tangan saat berbicara saat terlihat luwes

saat menari.

9. Anak memiliki keseimbangan yang bagus dari teman sebaya, tidak jatuh saat meniti titian, memiliki pijatan kaki yang lebih mantap menggerakan

tangan seperti terbang tanpa jatuh, dan menikmati kegiatan fisik yang

menantang.

10. Anak memiliki ketahanan fisik yng baik, kuat berdiri satu kaki lebih lama dibandingkan teman sebaya, lebih lama bertahan dalam kegiatan fisik.

C. Pengaruh Gerak dan lagu terhadap Kecerdasan Kinestetik

Pembelajaran Gerak dan Lagu diharapkan mampu memotivasi dan

merangsang siswa lebih aktif baik secara motorik, kognisi, dan afeksi. Hal lainnya

bahwa melalui pembelajaran gerak dan lagu bisa menanam dan menumbuhkan

nilai-nilai musikalitas anak serta meningkatkan kemampuan berinteraksi dengan

teman sebayanya.

Seperti yang diungkapkan oleh Bambang (2013: 59)

“berpendapat bahwa kecerdasan kinestetik atau kecerdasan fisik adalah suatu

kecerdasan dimana saat menggunakannya seseorang mampu atau terampil

menggunakan anggota tubuhnya untuk melakukan gerakan seperti berlari, menari,

membangun sesuatu, melakukan kegiatan seni dan hasta karya”.

Cara belajar bagi anak usia dini dan termasuk anak taman kanak-kanak

yang paling efektif adalah bermain secara alamiah, murah, mudah, dan

memanfaatkan bahan-bahan yang bersumber dari lingkungan sekitar mereka, di

mana mereka berada serta mudah untuk mereka lakukan secara bebas tanpa

26

dibebani dengan berbagai aturan ketat (Harun Rasyid, 2009: 83). Salah satu

permainan yang dapat dilakukan adalah melalui gerak dan lagu.

Menurut pendapat pengelola bahwa pembelajaran melalui gerak dan lagu

sangat tepat untuk diterapkan pada siswa TK. Hal ini dikarenakan kegiatan gerak

dan lagu sangat melekat erat dan tidak dapat dipisahkan terutama dalam

memberikan pembelajaran pada anak usia dini.

D. Hasil Penelitian Relevan

1. Ybnu Prasetyo. 2014. Dengan judul “Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Anak

Melalui Metode Bermain Gerak Dan Lagu Pada Anak Kelompok A TK Taman

Putera Mangkunegaran Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014, tujuan penelitian

ini adalah untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik melalui metode bermain

gerak dan lagu pada anak kelompok A TK Taman Putera Mangkunegaran

Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah

anak kelompok A TK Taman Putera Mangkunegaran Surakarta yang berjumlah

16 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalah observasi, unjuk

kerja, wawancara, dan dokumentasi. Validitas data yang digunakan adalah

triangulasi sumber, dan triangulasi metode. Analisis data yang digunakan

adalah model analisis interaktif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data,

dan penarikan kesimpulan. Simpulan penelitian ini adalah melalui penerapan

metode bermain gerak dan lagu dapat meningkatkan kecerdasan kinestetik

pada anak kelompok A TK Taman Putera Mangkunegaran Surakarta Tahun

Ajaran 2013/2014.

27

2. Nana Widianawati. 2013. Dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Gerak Dan

Lagu Dalam Meningkatkan Kecerdasan Musikal Dan Kecerdasan Kinestetik

Anak Usia Dini. Kecerdasan musikal dan kecerdasan kinestetik anak akan

berkembang saling berinteraksi, salah satu cara untuk mengembangkannya

adalah dengan pembelajaran gerak dan lagu. Pembelajaran gerak dan lagu

adalah bernyanyi dan latihan gerak tubuh yang dapat mempengaruhi dan

mengendalikan pusat syaraf membantu anak untuk lebih mengembangkan

kecerdasannya tidak hanya pada aspek pengembangan kognitif, bahasa dan

emosionalnya saja tetapi juga pada pengembangan seni dan fisik anak.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh pembelajaran

gerak dan lagu dalam meningkatkan kecerdasan musikal dan kecerdasan

kinestetik anak usia dini pada anak Kelompok Bermain Mandiri SKB

Sumedang. Penelitian yang dilakukan menggunakan metode eksperimen kuasi

(nonequivalent control group design) terhadap anak kelas B Kelompok

Bermain Mandiri SKB Sumedang yang terdiri dari 15 anak kelas eksperimen

dan 15 anak kelas kontrol. Sedangkan teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah observasi, dokumentasi foto. Teknik analisis data yang

dilakukan adalah teknik kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan pengaruh

yang positif bahwa dengan pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan

kecerdasan musikal dan kecerdasan kinestetik anak secara signifikan.

Rekomendasi diberikan kepada Pengelola Pendidikan Anak Usia Dini agar

mensosialisasikan pembelajaran gerak dan lagu sebagai salah satu alternatif

pembelajaran bagi guru agar lebih meningkatkan seluruh aspek perkembangan

khususnya aspek kecerdasan musikal dan kecerdsan kinestetik.

28

3. Restu Yuningsih. 2015. Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Melalui

Pembelajaran Gerak Dasar Tari Minang. Tujuan penelitian untuk mengetahui

peningkatan kecerdasan kinestetik pada anak usia dini melalui pembelajaran

gerak dasar tari minang. Penelitian ini dilaksanakan pada kelompok B1 Taman

Kanak-Kanak Negeri 01 Sungai Pagu dengan jumlah 12 orang anak,

dilaksanakan dari bulan Maret sampai April 2015. Penelitian ini menggunakan

metode penelitian tindakan (Action research) oleh Kemmis dan Taggart.

Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 8 kali

pertemuan/ tindakan. Analisis data menggunakan data kuantitatif dan kualitatif.

Analisis data kuantitatif dengan statistik deskriptif yaitu membandingkan hasil

yang diperoleh dari siklus pertama dan siklus kedua. Analisis data kualitatif

dengan cara menganalisis data dari hasil catatan lapangan dan wawancara

selama penelitian dengan langkah-langkah reduksi data, display data dan

verifikasi data. Pada pra siklus 48,07%, siklus I meningkat menjadi 63,54%

dan siklus II menjadi 85,12%. Hasil penelitian menunjukkan adanya

peningkatan kecerdasan kinestetik pada anak usia dini kelompok B1 yang

dilakukan melalui pembelajaran gerak dasar tari minang.

Perbedahan hasil penelitian relevan dengan penelitian yang dilakukan,

pada penelitian relevan sama-sama mengukur kinestetik anak namun perbedaanya

pada pemberian model dan media pembelajaran, dan hasil yang di peroleh sama-

memberikan hasil yang signifikan pada hasil penelitian

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Menurut Sugiyono (2012: 107) metode penelitian eksperimen yaitu

metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatmen (perlakuan)

tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Sugiyono (2012:

108-109) mengungkapkan bahwa penelitian eksperimen dapat digolongkan 4

macam yaitu eksperimen murni (true eksperimental design) pra eksperiment

(weak eksperimental design) dan eksperimen semu (quasi eksperimental design)

serta desain faktorial (faktorial design eksperimental). Penentuan desain

eksperimen ini penting untuk mengarahkan pada satu pedoman yang dapat

digunakan dalam menetapkan populasi cara pengambilan sampelnya serta

pengolahan dan statistiknya.

Bedasarkan penelitian yang akan dijawab, penelitian ini tergolong dalam

kelompok penelitian Quasi Eksperimen (eksperimen semu) karena kegiatan yang

dilakukan peneliti untuk mengumpulkan bukti-bukti yang ada hubungan dengan

hipotesis. Dalam metode ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Kelompok eksperimen dibelajarkan menggunakan gerak dan lagu dan

kelompok kontrol tidak dibelajarkan menggunakan gerak dan lagu.

Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen yaitu

Nonequivalent Control Group Design. Pada desain ini pengambilan kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol tidak sepenuhnya dilakukan secara random

penuh, karena menggunakan tehnik sampling, tehnik ini maksudnya hanya untuk

pemilihan mana yang menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

29

30

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design

Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O3 - O4

Sumber: Sugiyono (2012:112)

Keterangan:

O1dan O3 = Observasi kedua kelompok dengan pretest

X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu

pembelajaran dengan enggunakan gerak dan lagu.

O2 = Hasil kelompok eksperimen

O4 = Hasil kelompok kontrol

Dalam desain rancangan ini membagi unit percobaan menjadi 2 kelompok.

Kelompok pertama merupakan unit percobaan untuk perlakuan yang disebut

kelompok eksperimen dengan menggunakan gerak dan lagu dan kelompok kedua

yang disebut kelompok kontrol dengan pembelajaran tidak menggunakan gerak

dan lagu. Sebelum diberikan perlakuan masing-masing kelompok diberikan pre-

test. Setelah perlakuan masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol

diberikan post-test, kemudian dihitung nilai rata-ratanya.

B. Populasi dan sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh individu yang ditetapkan menjadi sumber

data atau sabjek penelitian, (Arikunto 2006: 130). Berdasarkan keterangan

di atas populasi dalam penelitian ini yaitu 71 anak. Berikut ini merupakan

tabel populasi TK Tunas Muda Kecamatan Bahar.

31

Tabel 3.2 Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Anak

1 A 21 Anak

2 B1 25 Anak

3 B2 25 Anak

Jumlah 71 anak

Oleh Karena itu peneliti mengambil populasi dari seluruh anak di

TK Tunas Muda Kecamatan Bahar. Populasi yaitu berjumlah 71 anak.

4. Sampel

Menurut Sugiyono (2012: 188) sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar,

dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,

misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.

Menurut Sutja. Dkk, (2014: 86) sampel adalah wakil Representatif

yang terdiri dari populasi yang untuk kemudian dijadikan sumber data atau

responden, dengan mengacu pada kriteria tersebut, maka jumlah sampel

adalah 50 orang anak.

Tabel 3.3 Sampel Penelitian

No Kelas Jumlah Anak

1 B1 25 Anak

2 B2 25 Anak

Jumlah 50 anak

Berdasarkan tabel di atas, dikarenakan populasi kurang dari 100

maka sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi kelas B di TK

Tunas Muda Kecamatan Bahar dengan jumlah 50 orang anak, dengan

jumlah kelas eksperimen 25 anak kelas B1 dan kelas kontrol 25 anak kelas

B2.

32

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Jenis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah jenis

data dengan skala interval. Winarsunu (2002: 8) menyatakan bahwa data

interval merupakan data dengan skala yang memiliki batas variasi nilai yang

sudah jelas satu dengan yang lainnya, sehingga jarak atau intervalnya dapat

dibandingkan. Interval pertama terkait dengan gerak dan lagu dan interval

kedua terkait kecerdasan kinestetik anak.

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah sumber data gerak dan lagu

yang diberikan langsung oleh pendidik. Serta kecerdasan kinestetik anak

yang dikumpulkan dengan skala motorik bersumber dari siswa.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Wartini 2014: 56). Menurut

Arikunto (2006: 56) bahwa instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

mudah dan hasilnya lebih baik. Dari pernyataan tersebut dan kisi-kisi yang

dijelaskan, maka instrumen yang digunakan adalah kisi-kisi lembar observasi,

kisi-kisi lembar observasi kecerdasan kinestetik sebagai berikut:

33

Tabel 3.4 Kisi-kisi lembar observasi kecakapan dalam kecerdasan kinestetik

VARIABEL INDIKATOR Deskriptor NO

ITEM

+ -

Kecerdasan

Kinestetik

1. Anak terlihat aktif

1.1 Anak Terus bergerak, jarang tampak diam sekalipun

sedang tidak enak badan,

selalu bermain dengan teman.

1.2 Berjalan-jalan di kelas pada saat mengerjakan tugas di

meja, Sebentar-bentar keluar

lalu masuk ke kelas lagi,

sebentar-bentar berdiri,

berjalan lalu duduk lagi.

1,2,3

4,

5,6

7,8,

1,2,

4,

5,6

7,

3

8

2. Anak memiliki kekuatan otot

yang tampak

menonjol

2.1 Anak berani berayun, memanjat bola dunia, papan

panjatan.

2.2 Anak berani melompat dengan kuat dan mendarat

dengan tepat.

9,10,

11,12

9,10,

12

11

3. Anak suka menyentuh-

nyentuh benda

3.1 Anak suka menyentuh-nyentuh benda yang baru

dilihatnya.

3.2 Anak suka bergerak sesuai dengan keinginanya.

13,14,

15,16,

17

13,14

15,

16

4. Anak terlibat dalam kegiatan

fisik

4.1 Anak terlibat dalam kegiatan fisik seperti gerak dan lagu.

4.2 Anak terlibat mengikuti gerak dan lagu anak sehat.

18,19,

20,21,

18,19

21

20

5. Anak pandai menirukan

gerakan orang

lain

5.1 Anak pandai menirukan gerakan orang lain, gerakan

seperti gerak dan lagu.

5.2 Anak pandai mengayun ayunkan tangan, seperti orang

bernyanyi.

22,

23,

22,

23

6. Anak relative luwes

6.1 Anak menggunakan gerakan tubuh sebagai pendukung.

6.2 Anak menggerakan tangan saat berbicara saat terlihat

luwes saat menari.

24,25

26,27,

24

26

25

27

7. Anak memiliki keseimbangan

yang bagus.

7.1 Anak memiliki keseimbangan yang bagus saat mengikuti

gerak pelangi.

7.2 Anak memiliki keseimbangan yang bagus saat mengikuti

gerak dan lagu pelangi

28,29,

30,31

28,29

30,

31

8. Anak memiliki ketahanan fisik

lebih lama.

8.1 Anak kuat berdiri satu kaki lebih lama dibandingkan

teman sebaya.

8.2 Anak kuat berdiri lebih lama bertahan dalam kegiatan fisik.

32,33,

34,35

32,33

34,35

Sumber: Musfiroh (2010: 6.7)

34

E. Uji Validitas Instrumen

Berkaitan dengan pengujian validitas instrumen, menurut Ridwan, (2009:

97) menjelaskan bahwa yang dimaksud validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Jika instrument

dikatakan valid berarti instrument dapat digunakan untuk mendapatkan data itu

valid sehingga valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur

apa yang seharusnya diukur. Uji validitas dilakukan dengan cara validitas

konstruksi melalui pembuatan kisi-kisi instrumen berdasarkan indikator-indikator

yang diukur.

Sebelum pengumpulan data yang sebernarnya dilakukan, pernyataan yang

dipergunakan terlebih dahulu diuji cobakan pelaksanaan uji coba pernyataan di

laksanakan di tempat atau sekolah yang berbeda yaitu di TK Mandiri Desa

Tanjung Baru. Pelaksanaan uji coba dimaksud untuk mengetahui kekurangan-

kekurangan pada item pernyataan, berkaitan dengan bahasa alternative jawaban

yang tersedia, maupun maksud yang terkandung dalam penyebaran angket

tersebut.

Peneliti menghitung validitas perbutir pernyataan dengan menggunakan

rumus Korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson dalam

Arikunto (2010: 146) sebagai berikut:

NN

N

yxxy

yyxx2222

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antara x dan y rxy N : Jumlah Subyek

X : Skor item Y : Skor total

rxy =

35

∑X : Jumlah skor items ∑Y : Jumlah skor total

∑X2 :

Jumlah kuadrat skor item ∑Y2 :

Jumlah kuadrat skor

total

( Arikunto, 2010 : 146 )

1. Uji Realibilitas Instrumen

Reliabilitas adalah sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik

(Arikunto, 2010: 154 ). Pada penelitian ini untuk mencari reliabilitas instrumen

menggunakan rumus alpha α, karena instrumen dalam penelitian ini berbentuk

pernyataan atau daftar pertanyaan yang skornya merupakan rentangan antara 1-5

dan uji validitas menggunakan item total, dimana untuk mencari

reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya pernyataan atau

soal bentuk uraian maka menggunakan rumus alpha α:

Rumus :

α =

2

2

11 at

ab

k

k

Keterangan :

r₁₁ = Relibilitas instrumen

k = jumlah item

Ʃαb² = Jumlah varians total

Ʃαt² = jumlah varians skor-skor tiap item

36

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Uji

hipotesis yang digunakan adalah uji-t. Untuk melakukan uji-t populasi harus

berdistribusi normal.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data berdistribusi normal

atau tidak, digunakan uji Liliefors yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 466-

467) sebagai berikut:

a.) Mencari skor baku dengan rumus, S

XXZ ii

Keterangan :

Zi = Skor baku

X1 = Skor hasil

X = Rata-rata hasil

S = Simpangan baku

b.) Untuk tiap bilangan baku ini, dan menggunakan daftar distribusi normal

baku, kemudian dihitung peluang dengan rumus : = P(Z

37

f.) Membandingkan L0 dengan harga kritis L dalam tabel dengan α = 0,05

Jika L0< L berarti skor hasil berdistribusi normal dan sebaliknya

Jika L0 > L berarti skor hasi tidak berdistribusi normal

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok sampel

mempunyai variasi yang homogen atau tidak. Untuk menguji homogenitas

dilakukan dengan uji-F. Langkah-langkah uji homogenitas menurut Sudjana

adalah :

a. Mencari variasi masing-masing kelompok data kemudian dihitung harga F

dengan rumus :

F =

b. Jika telah didapat harga Fhitung kemudian dibandingkan dengan Ftabel

distribusi normal dengan dkpembilang = n1 – 1 dan dkpenyebut =n2 – 1.

Kriteria pengujian adalah jika Fhitung ˂ Ftabel, maka kedua kelompok

mempunyai variasi yang homogen.

c. Uji Hipotesis (Uji T)

Untuk menguji hipotesis yang diajukan, yaitu “terdapat Pengaruh Gerak

Dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak Kelompok B di TK Tunas Muda

Kecamatan Bahar Selatan”. Teknik statistik yang digunakan untuk menguji

hipotesis tersebut adalah teknik t-test separated varians (Sugiyono, 2012: 197)

sebagai berikut:

38

Keterangan:

= Rata-rata hasil kelas eksperimen

= Rata-rata hasil kelas kontrol

= Varian hasil kelas eksperimen

= Varian hasil kelas kontrol

= Jumlah sampel kelas eksperimen

= Jumlah sampel kelas kontrol

1. Uji signifikansi

Uji signifikansi dimaksudkan untuk mengetahui apakah ada pengaruh

yang ditemukan tersebut signifikan untuk seluruh populasi, dengan kata

lain uji signifikansi dilkukan untuk menguji hipotesis, apakah Ho diterima

atau ditolak. Caranya yaitu dengan mengkonsultasikan nilai “t” yang

didapat dengan nilai “t” product momen pada tabel (t-kritis).

Ketentuannya, jika t-hitung maka Ha diterima, sedangkan jika t-

hitung t tabel maka Ho diterima.

Keterangan:

Hipotesis Nol (Ho) : Tidak terdapat pengaruh gerak dan lagu terhadap

kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan

Bahar Selatan

Hipotesis Alternatif (Ha) : Terdapat pengaruh gerak dan lagu terhadap

kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK Tunas Muda Kecamatan

Bahar Selatan

Pada penelitian ini juga akan di lihat seberapa besar pengaruh

gerak dan lagu terhadap kecerdasan kinestetik anak kelompok B di TK

Tunas Muda Kecamatan Bahar Selatan, rumus yang akan di gunakan

untuk mengetahui pengaruh gerak dan lagu terhadap kecerdasan kinestetik

39

adalah dengan pehitungan effect size. Effect size merupakan ukuran

mengenai besarnya efek suatu variable pada variabel lain (Saputra, 2018)

d =

Keterangan:

d = Coben’s d effect size (besar pengaruh)

Post tes Average Score = Nilai rata –rata hasil post tes

Pree tes Average Score = Nilai rata –rata hasil pree tes

Standar Deviasi = Nilai Simpangan Baku

Tabel 3.5 Kriteria Interprestasi Nilai Coben’s d

Size Interprestasi

0 – 0.20 Weack Effect

0.21 – 0.50 Modest effect

0.50 – 1.00 Moderate effect

> 1.00 Strong effect

Sumber: Marison (2007: 521)

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Data yang dikumpulkan adalah hasil pengisian pernyataan yang terdiri dari

35 soal kelompok eksperimen dan kontrol dengan menggunakan sampel sebanyak

25 siswa. Adapun deskriptif hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:

1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen

Tabel. 4.1 Deskrpsi Data Hasil Penelitian Pre-tes dan Pos-tes eksperimen

Variabel Jumlah Sampel Mean Simpangan Baku Variansi

Pree Kelas

Eksperimen 25 141.40 18.50 342.26

Post Test Kelas

Eksperimen 25 152.27 11.54 133.07

Dari tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa pree test kelompok eksperimen

dengan jumlah sampel sebanyak 25 siswa didapat mean sebesar 141 40,

simpangan baku 18.50 dan variansi 342.26. Data post test kelompok eksperimen

dengan jumlah sampel sebanyak 25 siswa didapat mean sebesar 152.27,

simpangan baku 11.54 dan variansi 133.07.

2. Deskripsi Data Kelas Kontrol

Tabel. 4.2 Deskrpsi Data Hasil Penelitian Pre-tes dan Pos-tes kontrol

Variabel Jumlah Sampel Mean Simpangan Baku Variansi

Pree Test Kelas Kontrol 25 98.87 20.46 418.55

Post Test Kelas Kontrol 25 110.93 21.42 458.92

Dari tabel 4.2 di atas dapat dilihat bahwa pree test kelompok kontrol

dengan jumlah sampel sebanyak 25 siswa didapat mean sebesar 98.87 simpangan

baku 20.46 dan variansi 418.55. Sedangkan untuk post test kelompok kontrol

40

41

dengan jumlah sampel sebanyak 25 siswa didapat mean sebesar 110.93,

simpangan baku 21.42 dan variansi 458.55.

3. Uji Prasarat Statistik

Sebelum uji t maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas.

1. Uji Normalitas

Setelah dilakukan uji normalitas dengan menggunaka uji Lilieforts

terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh hasil seperti pada tabel

berikut:

a. Uji Normalitas Eksperimen

Tabel 4.3 Uji Normalitas Siswa Kelas Eksperimen

Kelas Jumlah Siswa Lhitung Ltabel (α =

0,05) Keterangan

Pree test Eksperimen 25 0.1223 0.1772 Normal

Post Test Eksperimen 25 0.0787 0.1772 Normal

Berdasarkan tabel 4.3 pada taraf signifikan α = 0,05, dapat dilihat bahwa

Lhitung < Ltabel untuk kedua kelas sampel. Yaitu untuk data pree test kelompok

eksperimen di dapat L hitung 0,1223 yang < dari L tabel 0.1772. Untuk data post

test kelompok eksperimen di dapat L hitung 0.0787 yang < L tabel 0.1772. Maka

dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal. Perhitungan

lengkap uji normalitas dapat dilihat pada lampiran .

42

b. Uji Normalitas Kontrol

Tabel 4.4 Uji Normalitas Siswa Kelas Kontrol

Kelas Jumlah Siswa Lhitung Ltabel (α =

0,05) Keterangan

Pree test Kontrol 25 0.1264 0.1772 Normal

Post Test Kontrol 25 0.0669 0.1772 Normal

Berdasarkan tabel 4.4 pada taraf signifikan α = 0,05, dapat dilihat bahwa

Lhitung < Ltabel untuk kedua kelas sampel. Yaitu untuk data pree test kelompok

control di dapat L hitung 0.1264 yang < L tabel 0.1772 sedangkan untuk data

post test kelompok control didapat L hitung sebesar 0,0669 yang< L tabel 0.1772.

Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal.

Perhitungan lengkap uji normalitas dapat dilihat pada lampiran .

2. Uji Homogenitas

Uji statistik yang digunakan dalam melakukan uji homogenitas variansi

adalah uji F. Dengan n1 = 25, n2 = 25, S12 pree test kelompok eksperimen=

342.26 dan S22 post test kelompok eksperimen = 133.07. S1

2 hasil pree test

kelompok control = 418.55 dan S22

post test kelompok control = 458.92 dari

semua hasil data diperoleh Fhitung kelompok eksperimen = 2.57. Kelompok

control diperoleh Fhitung = 0.91. Selanjutnya dengan dk pembilang (V1) = 25 dan

dk penyebut (V2) = 25 diperoleh Fhitung secara keseluruhan sebesar 0.35 dengan

F