Pengenalan Pendidikan Seni Visual

HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual

SOALAN 1

Kandungan di dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah

rendah KBSR disusun di dalam empat bidang kegiatan iaitu menggambar,

membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan

mengenal kraf tradisional.

Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu

I. pemerhatian secara aktif ,

II. interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan dan alat ,

III. apresiasi seni visual

IV. menghargai nilai .

Bincang dan huraikan bagaimana pengajaran dapat dilakukan secara

bersepadu melalui keempat-empat aspek tersebut.

Di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni Visual, seseorang

guru itu haruslah peka terhadap objektif pengajaran yang hendak dicapai

dengan berpandukan Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Kementerian

Pendidikan Malaysia. Pendidikan Seni Visual secara amnya bertujuan

memberi peluang kepada murid memupuk minat, memperkembang

keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain

(Huraian Sukatan Pelajaran PSV, PPK KPM:2002)

Menurut Crow dan Crow (1983), pembelajaran adalah pemerolehan tabiat,

pengetahuan dan sikap. Pembelajaran melibatkan cara baru membuat

sesuatu kerja. Ia berlaku dalam percubaan individu untuk mengatasi atau

menyesuaikan diri kepada situasi baru. Empat bidang kegiatan Pendidikan

1


Seni Visual sekolah rendah disusun sesuai dengan tahap kognitif dan

pengalaman murid-murid bagi mencapai matlamat untuk melahirkan insan

yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni

visual. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bergantung kepada

guru untuk mengolah empat aspek utama di dalam organisasi kurikulum bagi

mencapai objektif pengajaran. Empat aspek berkenaan ialah

1. PEMERHATIAN SECARA AKTIF

Aspek yang pertama yang perlu diberi perhatian oleh guru untuk ditekankan

di dalam pengajaran ialah pemerhatian yang aktif. Pemerhatian secara aktif

yang merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan

terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Selain mengembangkan deria

penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui kajian perbandingan.

Kajian seperti ini membantu perkembangan emosi dan imaginasi.

Pemahaman tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui

kegiatan pemerhatian ini.

Pemerhatian yang aktif dapat meningkatkan kreativiti seseorang.

Pemerhatian dapat melatih pengamatan murid pada sesuatu perkara.

Melalui pemerhatian itu, murid-murid diminta membuat pengamatan dengan

menggunakan pelbagai deria yang ada seperti sentuhan, penglihatan dan

sebagainya. Guru boleh menyediakan bahan-bahan contoh untuk menarik

minat bagi melihat ataupun menyentuhnya. Seterusnya perbincangan murid-

murid dengan guru dibuat bagi mengolah idea mereka sebelum memulakan

sesuatu aktiviti seni. Melalui deria penglihatan, murid-murid diminta

mengaplikasikan bagaimana hal benda diolah menjadi motif.

2


Aspek pemerhatian yang aktif di dalam pengajaran guru melibatkan

sensitiviti deria. Sebelum memulakan pengajaran atau semasa menyediakan

aktiviti, antara perkara-perkara yang perlu diberi perhatian oleh guru ialah

1.1 Pengetahuan sedia ada murid

Guru Pendidikan Seni Visual haruslah peka sebelum memulakan

pengajaran berkenaan hal pengetahuan sedia ada murid. Hal ini penting

untuk memastikan objektif pengajaran dapat dicapai apabila murid dapat

melibatkan diri kerana bahan pengajaran guru berkesinambungan atau

berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan sedia ada mereka.

Sebagai contoh guru yang hendak mengajar tentang Teknik Mozek

kepada murid haruslah memastikan murid telah mahir atau tahu

mengenai Kolaj.

Berdasarkan teori kognitif, proses pembelajaran berlaku apabila

seseorang itu menyerapkan ataupun menyesuaikan pengetahuan sedia

ada di otak dengan data-data yang diperoleh melalui persekitarannya.

1.2 Benda yang konkrit

Perkara yang hendak dipelajari oleh murid hendaklah benda yang

konkrit pada peringkat murid-murid sekolah rendah ini. Mengikut

Thorndike (1986), tindak balas seseorang itu adalah berdasarkan

rangsangan yang diterima. Oleh itu pada peringkat mereka, perkara

yang berada di persekitaran dan konkrit dapat dibuat dan bukan di

dalam imaginasi atau maya.

Sebagai contoh, apabila mengajar bidang kegiatan membentuk dan

membuat binaan- topeng, guru haruslah menggunakan benda yang

konkrit seperti watak haiwan, kartun dan bukannya imaginasi seperti

dewa ataupun alam khayalan.

3


1.3 Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Perkara ini haruslah diambil berat oleh guru. Minat dan

kecenderungan murid yang berbeza perlu dipertimbangkan kerana ianya

amat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Begitu juga dengan

latar belakang murid, sama ada datangnya dari keluarga miskin,

sederhana ataupun mewah.

Minat dan kecenderungan yang lebih menjurus kepada kecerdasan yang

pelbagai ini seandainya dikesan oleh guru akan dapat melahirkan

kreativiti melalui pengamatan dan tanggapan dalam mengaplikasikan

pembelajaran bagi membantu murid-murid membina kemahiran

seterusnya memperoleh ilmu dan mengamalkannya.

Aktiviti dalam pendidikan seni visual boleh dijalankan dengan

memanfaatkan kepelbagaian minat dan kecenderungan yang terdapat

pada murid-murid dalam aktiviti berkumpulan ataupun aktiviti individu.

1.4 Bahan, bunyi, pergerakan dan aksi

Melalui pemilihan bahan yang melibatkan deria, guru dapat

menentukan rangsangan yang didedahkan kepada murid-murid dan

kesannya terhadap gerak balas yang dihasilkan. Perkara yang

melibatkan pergerakan, bunyi dan aksi akan mampu menarik perhatian

murid seperti nyanyian lagu ‘Burung Kakatua’ dan boneka burung akan

mampu meningkatkan minat murid untuk menjalankan aktiviti

menggambar menggunakan teknik catan cat air.

Media pengajaran yang digunakan adalah satu pengalaman yang

melibatkan penggunaan penglihatan dan/atau pendengaran seseorang

serta teknik-teknik pengajaran termasuk juga proses pengalaman,

4


persediaan dan perasaan (Ngui Kuan Sang, 1989). Ini bermakna ia

adalah satu proses pengalaman yang total.

1.5 Mencetus idea dan imaginasi

Hasil daripada pemerhatian yang aktif, murid-murid akan dilatih

membuat pemerhatian terhadap objek alam dan buatan manusia. Murid

akan dapat merasai secara konkrit bagi mendapatkan imej mental.

Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan idea,

imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan persepsi dan

pemikiran abstrak.

Justeru itu cetusan idea dan imaginasi dapat dihasilkan untuk murid

menghasilkan karya yang kreatif melalui pemerhatian yang aktif ini.

Pemerhatian yang aktif ini dapat ditajamkan apabila guru peka terhadap

persekitaran pembelajaran murid. Sebagai guru pendidikan seni visual yang

berkesan, guru harus memastikan murid-muridnya bersedia untuk belajar.

Keadaan kelas yang tidak terurus dengan sampah sarap dan meja tidak

tersusun akan mengganggu pemerhatian murid terhadap bahan pengajaran

dan pembelajaran.

2. INTERAKSI YANG KRITIS DAN KREATIF DENGAN BAHAN

Peringkat ini menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan

dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan

bahan. Proses ini akan memperkembangkan aspek psikomotor dan

kemahiran asas seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan

serta terknik-teknik mudah.

5


Semasa berinteraksi dengan alat dan bahan, murid membuat interpretasi

dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek yang dilihat. Proses

pembelajaran ini amat penting kerana ia memberi peluang kepada murid

belajar secara tidak langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan yang

mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa akan datang.

Aspek interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan melibatkan penerokaan

dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum

aktiviti penghasilan. Antara perkara yang perlu diberikan perhatian oleh guru

di dalam menjalankan aspek ini ialah

2.1 Penerokaan

Melalui aktiviti penerokaan ini, murid-murid KBSR akan dapat

mendalami sesuatu perkara dan mencari penemuan baru. Penerokaan

ini boleh berlaku sama ada dalam bilik darjah ataupun di luar bilik darjah.

Pelbagai bahan boleh digabungkan sehingga mewujudkan hasil seni

yang unik dan menarik.

Hasil daripada aktiviti penerokaan adalah penemuan yang akan dapat

memberikan rangsangan kepada murid-murid menjadi lebih kreatif.

Dalam usaha menemukan sesuatu yang baru, murid-murid perlu

berusaha mencari sesuatu kelainan yang bakal diperoleh hasil daripada

penerokaan, pemerhatian dan percubaan.

Apabila wujudnya percubaan melibatkan eksperimentasi murid-murid,

tindakan spontan dan kesalahan semasa pembelajaran akan berlaku.

Percubaan membuat sesuatu dapat memberi pengalaman estetika

semasa menghasilkan produk. Ini penting kerana melalui pengalaman

itu, murid akan dapat menghasilkan sesuatu yang lebih baik daripada

6


yang sebelumnya. Secara tidak langsung melalui percubaan demi

percubaan dapat mendidik seseorang murid itu erti kesabaran

Antara aspek yang berkaitan dengan penerokaan ini yang seharusnya

guru prihatin bersesuaian dengan empat bidang yang disusun itu ialah

i. Aktiviti yang dijalankan oleh murid-murid adalah aktiviti yang kecil,

mudah difahami dan ringkas perlaksanaannya.

ii. Murid amat digalakkan untuk cuba mencuba dan berusaha agar

dapat suaikenal dengan bahan yang disediakan oleh guru

iii. Penemuan di dalam pembelajaran adalah oleh murid sendiri, dan

guru sebagai pemudah cara dan murid juga digalakkan untuk uji

menguji dengan menggunakan pelbagai teknik. Misalannya dalam

memberikan pendedahan kepada muridmurid tentang asas

mewarna, guru boleh menyarankan murid menggunakan pelbagai

medium seperti kertas tisu, kertas tandas, kertas kadbod dan

pelbagai jenis kertas yang memberikan kesan yang berlainan

apabila dibubuh warna air.

iv. Mencari alternatif di dalam menjalankan aktiviti mewarna, variasi

yang pelbagai dan kemungkinan lain. Contohnya penggunaan

bahan untuk capan boleh dipelbagai selain daripada flora boleh

juga digunakan bahan buangan seperti ronyokan kertas, plastik

dan seumpamanya.

v. Bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

dan pastikan guru menggalakkan murid menggunakan kreativiti

sendiri dan tidak terikat kepada peraturan asal sekiranya ianya

masih tidak menyalahi tajuk dan objektif pembelajaran. Sebagai

contoh dalam memperkenalkan dan membuat kraf tradisional,

anyaman- murid yang tidak mempunyai bahan gantian kertas

warna boleh menggunakan kertas surat khabar berwarna selagi

bahan itu boleh membentuk anyaman apabila dijalinkan.

7


vi. Aktiviti pembelajaran yang aktif melibatkan pelbagai kecerdasan

murid yang perlu diberi perhatian oleh guru.

vii. Menggunakan kemahiran berfikir iaitu proses menggunakan

minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap

sesuatu, membuat pertimbangan atau keputusan dan

menyelesaikan masalah. Selain itu guru boleh juga menggunakan

kaedah pengurusan grafik untuk menggalakkan murid berfikir

secara kreatif dan kritis,

2.2 Penghasilan / membuat

Di dalam penghasilan dan membuat aktiviti, kepekaan pada

persekitaran perlu digalakkan kepada murid-murid. Contohnya murid-

murid perlu peka pada persekitaran mereka supaya dapat

memanipulasikan objek-objek di sekeliling mereka menjadi sudut hasil

seni. Murid-murid secara kreatif boleh memanipulasi bahan, ruang,

cahaya dan sebagainya untuk diaplikasikan dalam karya mereka. Guru

juga boleh memberi peluang kepada murid memberi idea bersama-sama

bagi mengembangkan bakat murid itu sendiri.

Melalui pendidikan seni visual juga guru dapat menjana minda murid-

murid untuk berfikir secara logik. Secara tidak langsung bahan yang

terbuang boleh digunakan semula dan ini dapat mengelakkan

pembaziran dan berlaku pencemaran alam sekitar secara berleluasa.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, interaksi antara murid-

murid dan guru memainkan peranan penting bagi menjamin kefahaman

murid-murid pada pengajaran yang disampaikan oleh guru. Suasana

pembelajaran juga banyak dipengaruhi oleh hubungan dua hala yang

menekankan pendekatan kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan

pelbagai aktiviti gerak kerja, peranan rangsangan dan gerak balas

8


memainkan peranan yang penting bagi menjana proses pembelajaran

murid-murid.

Semasa aktiviti dijalankan, guru haruslah memberi kepercayaan

penuh kepada murid-murid menonjolkan minat masing-masing dengan

pelbagai kaedah pembelajaran sambil bermain tetapi dalam suasana

yang mampu dikawal oleh guru. Ini bertujuan mewujudkan suasana ceria

dan harmonis dan tidak mengongkong murid-murid itu. Di dalam

penghasilan dan membuat gerak kerja ini, murid-murid haruslah diberi

perhatian terutamanya berkaitan dengan

i. Penggunaan alat, bahan dan teknik yang dipilih haruslah

bersesuaian dengan bidang yang hendak diajar oleh guru.

Sebagai contoh bagi murid Tahun 1, bahan yang digunakan untuk

capan mestilah bersesuaian seperti batang pisang atau keratan

rentas bawang merah. Mengukir kentang untuk mengecap

pastinya tidak sesuai kerana psikomotor mereka belum mahir

melakukannya.

ii. Tatacara, langkah dan proses membuat seharusnya diterangkan

dan dibimbing dengan baik oleh guru pendidikan seni visual. Ini

untuk memastikan murid yang kita ajar akan dapat mengikuti dan

tidak ketinggalan sehingga mampu menimbulkan suasana yang

menyeronokkan. Apabila proses pembelajaran yang dijalankan

oleh guru tidak dapat diikuti dengan baik oleh murid maka aktiviti

itu tidak berulang kerana menimbulkan implikasi negatif kepada

diri murid dan seterusnya membantutkan proses pembelajaran

mereka.

iii. Amalan tatatertib kerja dan keselamatan semasa bekerja

perlulah dititk beratkan oleh guru untuk memastikan aktiviti

pembelajaran murid berjalan denegan lancar tanpa sebarang

9


masalah atau musibah seperti kecederaan ataupun gangguan

emosi.

iv. Penyampaian kandungan subjek, idea dan halbenda dengan

bentuk hasil hendaklah saling berkaitan.

3. APRESIASI

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek

pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan

kehidupan dari segi keindahan dan fungsi. Murid terlibat dalam kajian

perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil

kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam pelbagai cara

seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan dan puisi.

Antara objektif pengajaran seni visual ini ialah menyatakan perasaan, idea

dan imaginasi diri melalui kegiatan menggambar, mencorak, membuat

binaan dan kraf, justeru itu aspek apresiasi ini tidak boleh diabaikan oleh

guru apabila mengajar. Selain itu melalui kegiatan ini, murid-murid dapat

mengenali serta menghargai hasil kerja sendiri dan rakan.

Di dalam teori pembelajaran anjuran teori behaviorisme, guru harus beri

ganjaran pada respons pelajar yang betul atau yang berani memberikan

respons. Dalam sessi apresiasi ganjaran dalam bentuk penghargaan iaitu

menampalkan karya seni murid di sudut seni atau papan kenyataan dapat

meningkatkan harga diri murid dan memberikan keyakinan kepada mereka

akan kebolehan mereka.

Pujian kepada respons yang betul akan memberangsangkan minat murid-

murid supaya melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Peneguhan positif yang diberikan kepada murid atas hasil

10


yang menarik atau tingkah laku yang terpuji akan membantu murid

mengamalkannya sebagai pengulangan.

Melalui aktiviti apresiasi pendidikan seni visual ini, murid diperkenalkan

tokoh-tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka. Aspek ini melibatkan

pernyataan dan unsur afektif. Terdapat dua jenis utama aktiviti apresiasi.

Aspek pertama ialah yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aspek

kedua ialah aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Apresiasi

diri satu aspek yang penting dijalankan setelah murid-murid menyiapkan

kerja mereka. Slot ini penting agar murid tahu kekuatan dan kelemahan

hasil seni mereka. Mereka sudah tentulah akan memperbaiki hasil kerja

mereka pada sesi lain.

Dalam sessi apresiasi seni , guru boleh menanyakan bagaimana murid-

murid dapat hasilkan karyanya sebegitu, misalnya cara mewarna, bahan

yang digunakan, bagaimana proses membuatnya berjalan atau kekangan

yang boleh dimanipulasikan. Guru juga boleh memberi motivasi dengan

menggunakan perkataan yang dapat memberi semangat kepada murid

supaya mereka meningkatkan keyakinan dan minat mereka

terhadap matapelajaran PSV. Dalam sesi ini, guru perlu memberikan

perhatian kepada perkara berikut,

i. Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat

garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk. Ini

seharusnya dikuasai oleh murid bagi memastikan pengukuhan

dan guru perlulah membimbing murid memahami unsur seni yang

dipelajari.

ii. Aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda

seperti nilai, kaitan dengan pelajaran lain atau perkaitannya

dengan pengalaman hidup seharian.

11


iii. Aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan

teknik yang digunakan sewaktu menjalankan aktiviti seni bersama

rakan-rakan.

iv. Penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya. Ini

boleh dibantu oleh guru dengan menampalkan hasil seni yang

menarik di sudut tertentu agar timbul perasaan penghargaan diri

pada jiwa pembuat dan semangat berlumba atau cabaran pda diri

murid lain.

v. Perasaan, penghargaan dan refleksi diri. Konsep ini penting dan

guru boleh meminta murid menyatakannya atau memikirkannya

berpandukan soalan-soalan terbimbing dan dirancang.

vi. Penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan

dengan kandungan isi pelajaran.

4. MENGHARGAI NILAI

Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual secara mudah,

murid juga dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang

wujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka. Ini termasuk memelihara

dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan dan

kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat pertimbangan yang

sewajarnya bila berdepan dengan semua keadaan.

Sebagai contoh dalam aktiviti membuat kolaj, murid dididik supaya

menggunakan bahan terbuang supaya dapat menanamkan semangat

mencintai alam kehidupan. Begitu juga apabila tiba bulan kemerdekaan,

murid digalakkan membuat poster yang bertemakan cinta pada tanah air.

12


Antara perkara yang berkait rapat dengan menghargai nilai ini ialah yang

perlu disepadukan oleh guru semasa menjalankan aktiviti dan kesan selepas

itu ialah,

i. nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di dalam kegiatan seni dijalankan di dalam bilik darjah iaitu

pada masa dan hari yang lain semasa menjalankan kegiatan

pembelajaran subjek berlainan.

ii. nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di luar kegiatan dalam kehidupan seharian seperti dengan

keluarga dan masyarakat. Sebagai contoh, apabila murid sudah

mahir mengenal warna dan jenis-jenisnya, dia boleh

mengaplikasikan pengetahuannya itu dengan menolong bapanya

memilih warna cat yang bersesuaian mengikut tona.

iii. tindakan susulan hasil daripada aktiviti pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas seperti

iv. mencintai alam kehidupan seperti mencintai sungai dan

keindahannya, hutan dan khazanahnya dan alam sekitar bersama

flora dan fauna yang terkandung di dalamnya.

v. nilai patriotisme dan nilai murni lain seperti semangat cintakan

negara atau semangat bermasyarakat dan seumpamanya dapat

diamalkan dan diterapkan secara bersepadu melalui aktiviti

pembelajaran yang berkesan. Selain itu murid diharapkan dapat

mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, berkeyakinan

diri, kekemasan, kebersihan dan mengutamakan keselamatan

vi. kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan perkembangan

persepsi yang terkandung dalam 4 aspek

vii. kritikan seni; huraian, analisis, interprestasi dan penilaian

13


Teori behaviorisme adalah salah satu daripada teori yang diplikasikan ke

dalam pembelajaran murid-murid. Ianya boleh didefinisikan sebagai

‘kefahaman tingkah-laku’. Menurut ahli-ahli psikologi behaviorisme,

pembelajaran adalah perubahan yang berlaku dalam diri seseorang yang

disebabkan oleh pengalaman. Proses pembelajaran adalah proses yang

dilalui oleh setiap individu semenjak dilahirkan sehingga ke akhir hayat.

Dalam teori ini mereka mengatakan peri laku dan gerak balas sebagai unsur

penting dalam sesuatu pembelajaran. Teori behaviorisme lebih menumpukan

perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang dapat diperhatikan dan

diukur dengan pandangan mata kasar. Terdapat empat peringkat yang harus

dilalui iaitu hukum kesediaan, rangsangan, gerak balas dan peneguhan.

Apabila diteliti ianya tidak jauh berbeza dengan penekanan aspek di dalam

pengajaran pendidikan seni visual ini.

Ahli psikologi aliran behaviorisme berpendapat sebelum sesuatu

pembelajaran berlaku, ia perlulah ada kesediaan yang meliputi kesediaan

mental, fizikal dan rohani. Hal ini juga serupa dengan pemerhatian yang aktif

di dalam aspek yang telah ditekankan. Kemudian diikuti dengan rangsangan

bagi mendapatkan gerak balas iaitu bersamaan dengan interaksi yang kritis

dan kreatif dengan alat dan bahan. Gerak balas adalah percubaan pada

kejayaan sesuatu pembelajaran.

Pencapaian pembelajaran berkesan dan kekal lama sekiranya diberi

peneguhan. Peneguhan boleh diberikan bukan sahaja dalam bentuk

kebendaan malahan pujian, motivasi dan sebagainya. Begitu juga dengan

tumpuan utama pendidikan seni visual iaitu apresiasi seni secara mudah.

Dan diikuti dengan menghargai nilai murni.

14


Seandainya keempat-empat aspek berkenaan dijalankan secara menyeluruh

oleh guru di dalam pengajaran dan pembelajaran, matlamat mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif

dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual pasti tercapai.

Kandungan kurikulum yang bersepadu berupaya membantu murid

meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan

alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembanngunan diri, keluarga, masyarakat dan negara

selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara.

15


SOALAN 2

Jika keempat-empat aspek di atas (pemerhatian secara aktif, interaksi

yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual

secara mudah dan menghargai nilai murni) dikaitkan dengan

pembelajaran ukiran kayu Melayu, bagaimanakah setiap kreativiti yang

berikut dapat dilakukan.

2.1 Pergaulan

2.2 Penemuan

2.3 Percubaan

2.4 Pemerhatian

2.5 Manipulasi sesuatu

2.6 Mencari kebenaran dan keesahan

Di dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual, aspek

pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan

bahan, apresiasi seni visual secara mudah dan menghargai nilai murni

perlulah disepadukan untuk mencapai objektif pembelajaran yang

menyeluruh. Guru haruslah memainkan peranannya bagi memastikan murid

benar-benar memperolehi perubahan tingkah laku seperti yang dikehendaki.

Apabila guru hendak mengajar perkara yang berkaitan dengan pembelajaran

ukiran kayu Melayu, banyak perkara yang perlu dikuasai oleh guru. Ukiran

kayu atau seni ukir merupakan seni pertukangan tangan yang menjadi tradisi

dalam masyarakat Melayu sejak turun temurun lagi. Pelajaran seni ukir akan

memperkenalkan teknik dan motif bunga ukir yang menjadi identiti ukiran

Melayu Tradisi. Bagi menghasilkan sesebuah karya seni ukir, perlu ada

kemahiran memilih kayu, memproses kayu, memilih dan melukis motif ukiran

sehinggalah mengukir silat dengan menggunakan pemahat dan pisau wali.

16


Ukiran kayu Melayu ini diajar kepada pelajar-pelajar Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) iaitu pelajar Tingkatan 4 dan Tingkatan 5.

2.1 Pergaulan

Di dalam pergaulan, kreativiti dapat dikembangkan menggunakan

aspek pemerhatian yang aktif hasil daripada pengetahuan sedia ada

terhadap ukiran kayu Melayu. Melalui pemerhatian secara aktif yang

merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan

terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Guru boleh menanyakan

kepada murid mengenai pengalamannya berkenaan tajuk contohnya

seperti pernah tinggal di rumah datuk yang mempunyai ukiran kayu,

perabot di rumahnya yang mempunyai kesenian ukiran kayu, ukiran

dinding dan mimbar masjid dan seumpamanya.

Hasilnya murid dapat mengimbas pergaulan bersama bahan yang

akan dipelajari atau dibuat berasaskan pengetahuan sedia ada dan

pengalaman. Selain mengembangkan deria penglihatan ia juga

melibatkan pancaindera lain melalui kajian perbandingan. Kajian seperti

ini membantu perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman tentang

asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui kegiatan

pemerhatian ini.

Guru juga boleh mengunakan bahan bantu mengajar yang

menunjukkan ukiran kayu seperti gambar-gambar bangunan yang

berkaitan dengan tajuk.

2.2 Penemuan

Aspek penemuan ini dapat dikembangkan melalui pembelajaran

ukiran kayu Melayu ialah apabila terdapat unsur-unsur inkuiri penemuan

di dalam menjalankan strategi pengajaran oleh guru. Kaedah ini

17


merupakan satu kaedah saintifik yang digunakan yang merujuk kepada

proses penyoalan, mencari pengetahuan dan maklumat atau mengkaji

sebab sesuatu fenomena itu berlaku. Kaedah ini memberi tumpuan

kepada penyelesaian masalah.

Antara kaitannya dengan ukiran kayu Melayu ialah sejarah awal

mengenai ukiran kayu di Malaysia yang boleh diketahui setelah kita

membaca buku Sejarah Melayu atau Sulalatus Salatin. Antara isi

kandungan yang boleh dipetik ialah

“ Buku yang dikarang oleh Tun Sri Lanang itu ditulis pada abad ke-17. Dalam tulisan Tun Sri Lanang, tercatat keindahan seni bina istana Sultan Mansur Syah yang memerintah Melaka pada tahun 1459 hingga tahun 1477. Istana berukir indah itu digelar oleh rakyat Melaka sebagai 'Istana Hawa Nafsu'. Seni ukir di negara ini telah berkembang lebih awal lagi daripada catatan Tun Sri Lanang, namun tidak ada catatan mengenainya. Satu lagi catatan silam mengenai seni bina ialah Hikayat Misa Melayu. Dalam hikayat itu digambarkan mengenai seni ukir di istana yang terletak di Pulau Indera Sakti, sebuah tempat di Kuala Sungai Kinta, Perak Darul Ridzuan semasa pemerintahan Sultan Iskandar Zulkarnain (tahun 1756-1780). Ukiran kayu zaman dahulu dapat bertahan beratus-ratus tahun kerana pengukirnya menggunakan kayu-kayu terbaik untuk menghasilkan ukirannya. Antara kayu-kayu yang tahan lama ialah kayu cengal, kayu merbau, kayu kempas, kayu penak, kayu bacang hutan dan kayu-kayu baik yang lain. Ukiran-ukiran kayu kebiasaannya menghiasi pintu, tingkap, cucuran atap, kisi-kisi tingkap, tiang seri dan beberapa bahagian dalam rumah. Perabot juga diukir untuk memperlihatkan kemewahan. “

Elemen yang dapat diperhatikan di sini ialah

a) Masalah – ukiran kayu Melayu

b) Latar belakang maklumat – sumber buku rujukan, internet

c) Bahan – apakah jenis kayu yang digunakan

d) Soalan memandu – terdiri daripada soalan yang dijangkakan akan

ditanya oleh guru untuk mengarahkan proses pemikiran pelajar

18


e) Hipotesis – dibentuk hasil daripada perbincangan dan soalan

memandu

f) Memungut data dan analisis – jalankan kerja-kerja amali. Beri

penekanan kepada proses pembuatannya

g) Kesimpulan – buat kesimpulan dan generalisasi berdasarkan kerja

amali yang dijalankan.

Selain daripada membuat inkuiri penemuan, program lawatan ke

kilang perabot juga boleh dijalankan untuk melihat dengan lebih dekat

bahan dan jenis ukiran yang akan dibuat. Lawatan ke tempat-tempat

yang mempunyai unsur kesenian itu seperti Istana Kayangan, Kuala

Kangsar yang penuh dengan ukiran tradisional juga boleh diuruskan.

Antara perkara yang perlu dilakukan oleh guru ialah memperkenalkan

dahulu motif ukiran. Ini melibatkan bahan pengajaran yang merujuk

contoh mahupun model.

Antara hasil ukiran adalah berunsurkan motif-motif persekitaran.

Mengikut kajian, motif ukiran adalah berlandaskan kepada ajaran

kesufian. Misalnya reka corak bermula pada suatu tempat dalam ruang

yang hendak diukir dan menjalar terus memenuhi ruang. Ini menunjukkan

alam ini berasal dari satu kejadian; seluruh kehidupan melalui tahap-

tahap perkembangannya dan menabur zuriat (Hassan Mohd

Ghazali :1993)

Antara perkara yang perlu diterangkan oleh guru mengenai Ukiran Kayu

Melayu ialah

Bentuk-bentuk Ukiran Kayu

a) Ukiran Tebuk / Papan

19


b) Ukiran Arca

c) Ukiran Larik

d) Ukiran Kayu Hanyut

Bentuk-bentuk Silat

a) Silat Belah Rotan

b) Silat Dada Tuma

c) Silat Serong

d) Silat Leper

e) Silat Minangkabau

Pola Ukiran Kayu Melayu

a) Pola lengkap

b) Pola Pemidang

c) Pola Bujang atau Pola Putu

Jenis-jenis bunga ukir

a) Awan larat

b) Awan silang atau kerawang

c) Awan bentuk huruf

d) Larik

e) Simetri

2.3 Percubaan

Melalui percubaan ini murid merasa sendiri bagaimana cara membuat

ukiran kayu Melayu. Aktiviti ini boleh dilakukan di bilik pertukangan yang

mepunyai peralatan yang berkaitan dengan ukiran kayu seperti pisau

wali, pahat kuku, ketam kayu, gergaji kecil atau kikir pari.

Aktiviti ini boleh dibuat dengan menggunakan kayu yang sebenar dan

terpilih iaitu kayu cengal, kayu sena, kayu merbau, kayu nyatoh dan kayu

20


jelutung. Jika terdapat kesukaran mendapatkan kayu berkenaan boleh

juga digunakan kayu lembut yang boleh ditempah khas oleh guru.

Alatan yang digunakan juga haruslah diterangkan fungsi dan

kegunaannya. Prosedur dan langkah-langkah keselamatan yang perlu

diamalkan semasa menjalankan aktiviti tidak harus dilupakan untuk

memastikan murid tidak tercedera atau bermasalah sewaktu gerakerja

berjalan.

Alatan Dan Bahan

(Sumber) : Pendidikan Seni Visual SPM : Hassan Mohd Ghazali

Melalui percubaan ini, murid dapat merasai sendiri pengalaman

membuat dan mengukir kayu dan pembelajaran dengan bahan maujud ini

akan kekal dalam ingatan jangka panjang. Hasil yang dibuat tentunya

menimbulkan rasa bangga dan menghargai nilai seni itu.

21


2.4 Pemerhatian

Pemerhatian ini lebih berfokus kepada aktiviti murid menjadi

pemerhati kepada aktiviti yang dijalankan oleh orang lain. Ianya sama

ada ditunjuk cara oleh guru atau mereka yang mahir di dalam seni ukiran

kayu ini. Aktiviti ini juga boleh dibuat apabila terdapat murid lain yang

membuat gerakerja, maka pemerhatian dapat dilakukan.

Program lawatan ke kilang perabot juga boleh dijalankan untuk

melihat dengan lebih dekat lagi bagaimana ukiran kayu dibuat. Proses ini

akan kekal lebih lama di dalam ingatan mereka kerana mereka

mengalami sendiri proses berkenaan. Selain mereka dapat melihat

prosedur yang sebenar, hasil yang pelbagai pastinya dapat menarik

minat mereka untuk menghasilkannya sendiri.

2.5 Manipulasi Sesuatu

Selain menggunakan papan atau kayu untuk menjalankan aktiviti,

guru juga boleh memanipulasi bahan-bahan yang lain dapat dikaitkan

dengan ukiran kayu. Idea boleh diberikan oleh guru mahupun murid

mengutarakan idea mereka yang kreatif.

Sebagai contoh, oleh kerana kayu adalah media yang keras dan agak

sukar untuk diukir padanya, guru boleh mencadangkan murid

menggunakan sabun cap kapak. Sabun yang agak panjang ini boleh

didapati di kedai-kedai runcit dalam ukuran lebih kurang 1 kaki. Sifatnya

yang lembut sudah pasti mudah dibentuk dan murid pasti merasa selesa

dan selamat untuk mengukirnya.

Menerusi manipulasi alatan dan bahan juga guru boleh

mencadangkan penggunaan kertas kadbod keras dan ditebuk dengan

pola-pola ukiran kayu yang telah dipelajari atau diterangkan. Selain itu

22


gunakan plastisin untuk membentuk motif bunga seperti motif bunga

raya, motif bunga cempaka dan seumpamanya.

Pengaruh Motif Ukiran

(Sumber) : Pendidikan Seni Visual SPM : Hassan Mohd Ghazali

2.6 Mencari kebenaran dan keesahan

Mencari kebenaran dan keesahan ini perlu dilakukan oleh murid sama

ada membuat rujukan daripada buku-buku teks yang menerangkan

mengenai ukiran kayu Melayu ataupun buku-buku rujukan yang

berkaitan. Mereka juga digalakkan membuat kaji selidik mengenai topik

yang berkenaan dengan merujuk bahan-bahan yang ada di internet.

Maklumat perlu diperolehi daripada pelbagai sumber.

Pastikan sumber yang mereka dapati itu sahih dan jika tidak pasti,

boleh dirujuk kepada guru. Sekiranya perlu lawatan ke tempat yang

23


menyimpan khazanah yang berkaitan seperti ke Istana Raja Besut yang

terdapat di Muzium Negeri Terengganu pasti mendatangkan manfaat.

Temuramah dengan pihak yang membuat ukiran itu sendiri juga boleh

membuktikan kebenaran dan kesahihan. Contohnya menemuramah

tokoh kraf yang terkemuka sebagai pengukir ukiran kayu iaitu Encik Latiff

b Long yang mewarisi bakat ayahnya yang berasal dari keturunan tukang

kayu yang handal. Beliau pernah memenangi tempat pertama dalam

pertandingan ukiran kayu jenis silat dalam pameran ukiran kayu yang

berlangsung di Balai Seni Lukis Negara. Melalui temuramah dengan

beliau, pasti banyak bahan dan pengalaman yang boleh dikongsi

bersama dengan murid-murid.

Penutup

Di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang

berkesan, peranan yang dimainkan bukan hanya daripada pihak guru

sahaja. Murid harus dilibatkan sama secara langsung atau tidak langsung

agar matlamat dan objektif pengajaran tercapai disamping memberi peluang

kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi

kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta

kaitannya dengan mata pelajaran lain.

BIBLIOGRAFI

Abdullah Hassan & Ainon Abdullah. (2003). Mendorong Kreativiti Kanak-

kanak. Selangor Darul Ehsan: PTS Publications & Distributors Sdn

Bhd

24


Chang Hon Woon. 1992). Panduan Dinamik PMR Pendidikan Seni Tingkatan

1&2 KBSM. Selangor Darul Ehsan: Pustak Delta Pelajaran Sdn Bhd

Hassan Mohd Ghazali. (2007). Pendidikan Seni Visual Tingkatan 4&5. Kuala

Lumpur: Creative Enterprise Sdn Bhd

Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni

Untuk Maktab dan Universiti. Selangor Darul Ehsan: PTS Publications

& Distributors Sdn Bhd

Rousliluddin Ambia & rakan-rakan. (2007). HBAE1103 Pengenalan

Pendidikan Seni Visual. Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn Bhd

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Modul Pengajaran dan

Pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Kuala Lumpur

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran

Pendidikan Seni Visual KBSR. Kuala Lumpur

http://malaysiana.pnm.my/04/0412ukirkayu.htm

25

http://malaysiana.pnm.my/04/0412ukirkayu.htm

Pengenalan Pendidikan Seni Visual

Documents

Transcript of Pengenalan Pendidikan Seni Visual