PENGHARGAAN

1

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Ilahi kerana akhirnya dapat saya menyiapkan tugasan KURIKULUM

SAINS PENDIDIKAN RENDAH(EDU 3043E) dengan jayanya. Jutaan terima kasih kepada

pensyarah mata pelajaran ini, Cik Lim Poh Sim, kerana tunjuk ajar dan garis panduan yang

beliau telah berikan kepada saya sepanjang tempoh menyiapkan tugasan ini. Tanpa tunjuk

ajar beliau, mungkin tugasan ini tidak dapat disiapkan dengan jayanya.

Tidak lupa juga kepada rakan-rakan yang telah memberi sumbangan berbentuk idea

mahupun tunjuk ajar bagi menambah baik tugasan ini. Segala pendapat dan tunjuk ajar

kalian sememangnya amat membantu saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan

sempurna. Kepada rakan sekelas, saya ucapkan ribuan terima kasih atas bantuan yang

telah kalian berikan secara langsung mahupun tidak langsung.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada kedua ibu bapa saya yang

telah banyak membantu dari segi kewangan dan sokongan moral. Sesungguhnya tanpa

penglibatan daripada kedua ibu bapa saya, sudah tentu usaha saya tidak mendapat restu

dan sia-sia

Akhir kata dari saya, terima kasih kepada semua yang telah membantu untuk

menjayakan tugasan ini. Terima kasih IPG Kampus Sultan Abdul Halim.

2

PENGENALAN

Sains merupakan bidang ilmu yang mempunyai skop yang sangat luas. Seandainya kita

kumpulkan segala ilmu yang dipunyai oleh keseluruhan umat manusia terutama sekali

penyelidik dan saintis daripada pelbagai bidang sains sejak zaman dahulu sekalipun, kita

masih belum berjaya sepenuhnya untuk memahami semua fenomena alam ini. Oleh itu,

bayangkan betapa luasnya ilmu sains itu dan betapa banyaknya perkara yang belum umat

manusia ketahui lagi. Dalam unit ini kita akan membincangkan tentang sains dan tabii sains

(the nature of science). Ini penting kepada guru sains kerana guru sains adalah pemangkin

menjadikan masyarakat Malaysia masyarakay yang celik sains. Kita juga akan

membincangkan apakah yang dimaksudkan sains dan perkaitan sains dengan teknologi.

Akhirnya kita akan membincangkan tentang implikasi teknologi kepada kesejahteraan

masyarakat Malaysia.

Matlamat kurikulum sains di Malaysia adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains dan teknologi dan mampu

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni

untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Guru sains

adalah individu yang berperanan secara terus untuk mencapai matlamat dan seterus

mengujudkan masyarakat celik sains di Malaysia. Masyarakat celik sains adalah masyarakat

yang sentiasa menyoal, menyelidik atau mencari jawapan kepada sebarang persoalan dan

permasalah yang tertib daripada perasaan ingin tahu insan terhadap kejadian seharian.

3

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara

Falsafah Pendidkan Kebangsaan(FPK) merupakan sistem pendidikan yang

menganjakkan diri ke kedudukan terkehadapan dengan mengungkapkan secara jelas

prinsip dan nilai asas yang mendasari dan membentuk sistem pendidikan Malaysia daripada

peringkat paling rendah kepada paling tinggi iaitu institusi pendidikan tinggi seperti

universiti. Falsafah Pendidikan Kebangsaan juga turut menjelaskan tujuan dan matlamat

pendidikan untuk individu dan negara.

Tujuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk individu adalah untuk melahirkan insan

yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungjawab yang juga menjadi seorang

warganegara yang baik. Pendidikan merupakan proses asas dan utama untuk pembinaan

insan yang baik, seimbang dan bersepadu, ini untuk menjayakan hasrat dan cita-cita

negara. Secara keseluruhannya, tujuan pendidikan tinggi bukan hanya setakat memperoleh

segulung ijazah atau diploma tetapi adalah untuk pembangunan diri manusia secara

menyeluruh dan seimbang supaya menjadi seorang insan, ahli keluarga dan masyarakat

dan warganegara yang berilmu, bertanggungjawab, berakhlak mulia dan berbakti.

4

Falsafah Pendidikan Sains

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia

memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada

perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

Falsafah Sains Negara menyatakan pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya

sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang

kompetatif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan

berketerampilan teknologi.

Aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan sama ada di makmal, di bilik darjah ataupun di luar

bilik darjah seharusnya dapat menjana pemikiran pelajar ke arah minda yang kreatif, inovatif

dan produktif yang lebih dikenali sebagai dewasa ini sebagai individu yang celik sains.

Individu yang celik sains adalah individu yang berkeupayaan untuk menerang,

menghurai dan meramal sebarang fenomena semulajadi. Secara lebih spesifik, individu celik

sains boleh membaca dan memahami artikel tentang sains atau berbincang dengan penuh

yakin tentang sebarang topik. Konsep celik sains ini selaras dengan matlamat kurikulum

sains negara dan Falsafah Pendidikan Sains Negara.

5

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

adalah satu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi

jasmani, emosi, rohani dan emosi. Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah

dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah direka bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu

dan mengembangkan minat bagi membolehkan mereka memahami diri dan alam sekeliling

melalui aktiviti berpusatkan murid.

Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen: Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan Pelajaran. Sukatan Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka

kandungan kurikulum sepanjang tempoh pembelajaran.

Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi kandungan kurikulum yang lebih

terperinci merangkumi matlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang kemahiran

berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi

pengajaran dan pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan kurikulum

menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan aktiviti pembelajaran, hasil

pembelajaran, nota dan kosa kata.

MATLAMAT KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk mengembangkan minat dan kreativiti

murid melalui pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran

serta sikap saintifik dan nilai murni.

6

OBJEKTIF

Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan:

Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat tentang dunia di

sekeliling mereka.

Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan kemahiran proses sains dan

kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Meningkatkan daya kreativiti murid.

Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis, kreatif dan analitis bagi

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membolehkan murid

mengamalkannya.

Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang sains dan teknologi ke arah

kesejahteraan manusia.

Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam sekitar.

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan

penyelesaian masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

7

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan

mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap proses sains adalah seperti berikut:

Memerhatikan

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat

tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan

mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan ciri

yang sama.

Mengukur dan

menggunakan nombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan

menggunakan nombor atau alat berunit piawai atau alat

yang diseragamkan sebagai unit rujukan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang

mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu

atau berdasarkan data.

Berkomunikasi

Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan

maklumat atau idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,

graf, rajah atau model.

8

Menggunakan perhubungan ruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah,

bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data

Memberi penerangan yang rasional tentang objek,

peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.

Mendefinisikan secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan

menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal pemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan,

pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang

dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh

ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya

dengan pemboleh ubah bergerak balas. Pada masa yang

sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis

Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan

antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa.

Pernyataan ini boleh diuji untuk menentukan

kesahihannya.

Mengeksperimen

Merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji

sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan

data sehingga mendapat rumusan daripada penyiasatan

itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang

membolehkan murid melakukan perkara berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

9

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya

memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir

di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dirancang dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir

agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Pengajaraan dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir

adaalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif.

Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik

sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai

idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir

kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.

10

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti berikut:

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkan dan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan

berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek

atau fenomena kepada kumpulan masing-

masing berdasarkan criteria tertentu seperti

ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan

Menyusun objek dan maklumat mengikut

tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri

atau sifat nya seperti saiz, masa, bentuk

atau bilangan.

Menyusun mengikut keutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut

tertib berdasarkan kepentingan atau

kesegeraan.

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan

menguraikannya kepada bahagian yang

lebih kecil bagi memahami sesuatu

11

Mengesan kecondongan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu

perkaradari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis atau mengukuhkan sesuatu

perkara berdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti berikut:

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu

perkara.

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau

peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak

perhubungan.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang

mungkin benar atau tidak benar untuk

menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

12

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang

lalu atau data yang boleh dipercayai.

Mengitlakkan

Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu

perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan

pemerhatian ke atas sampel atau beberapa

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat gambaran mental

Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu

idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda.

Mensintesiskan

Menggabungkan unsur yang berasingan untuk

menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan atau artifak.

Membuat hipotesis

Membuat suatu pernyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan

benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk

menentukan kesahihannya.

Menganalogikan

Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep

yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan

konsep itu dengan konsep yang mudah atau

maujud yang mempunyai ciri yang serupa.

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan

pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara terancang.

13

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan

Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep

atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling

berhubung.

Membuat keputusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada

beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikan masalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap

situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran menaakul merupakan

satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang

digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.

Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika

seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.

14

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan

melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan

berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberikan dalam

Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir Dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada

sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses

mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai

menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran

berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran

proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran proses sains Kemahiran berfikir

Memerhati

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Mengelaskan

Mencirikan



15

Mengukur dan menggunakan nombor

Menghubungkaitkan


Membuat inferens

Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat inferens

Meramalkan

Menghubungkaitkan


Menggunakan Perhubungan Ruang Dan Masa

Membuat urutan


Mentafsirkan Data


Menganalisis


Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mendefinisi Secara Operasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan


Menganalisis

Mengawal Pemboleh Ubah

Mencirikan


Menghubungkaitkan

16

Menganalisis

Membuat Hipotesis

Mencirikan

Menghubungkaitkan


Menjanakan idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

17

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid.

Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni

Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi memastikan kesinambungan dan

keberkesanan penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.

Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa

18

mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,

bekerjasama, jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap

saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua

hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil

pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran

yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotism dan nilai

kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa

dan negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kepelbagaian hidupan serta

perkembangan sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapat

dikukuhkan.

19

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran

berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan

kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke

tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melalui pelbagai pendekatan

pembelajaran seperti inkuiri penemuan, kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan

pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mestilah

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu

sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid

dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai

murni.

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari

maklumat,menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan

merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan

prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktiviti seperti eksperimen

akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian

membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut.

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses penemuan ini.

Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai

digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan

prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan

terbimbing.

Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan pembela-jaran meningkatkan minat

murid terhadap sains. Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsang pelajar

untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepada tingkah laku mereka. Pemilihan

kaedah pengajaran mestilah berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana yang ada. Pelbagai aktiviti

pengajaran dan pembelajaran harus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagai

cara pembelajaran dan kecerdasan.

20

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji

hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah

saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran proses

sains dan kemahiran manipulatif.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau

selepas aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan-

soalan yang merangsang pemikiran dan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenar. Simulasi boleh

dilaksanakan melalui main peranan, permainan atau penggunaan model. Dalam main

peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat

keputusan. Model digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat

membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh individu atau dalam kumpulan

untuk mencapai sesuatu hasil pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan

beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu

pembelajaran formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan

masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek

dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.

21

Lawatan Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut

penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia

mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat

rumusan aktiviti yang dijalankan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran

sains. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,

perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran

sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu

wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatan seperti

pemproses kata, per-isian persembahan grafik, lembaran elektronik sebagai alat yang

terbaik untuk analisis dan persembahan data.

22

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang. Setiap bidang pembelajaran terdiri

daripada beberapa hasil pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula mempunyai

daripada satu atau lebih hasil pembelajaran khusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutan

daripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun, dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, aktiviti pembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruh dan

bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil pembelajaran mengikut keperluan

dan konteks. Guru harus mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untuk cuba

mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasingan mengikut urutan yang dinyatakan

dalam spesifikasi kurikulum.

23

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

adalah satu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains sekolah rendah dan

menengah dibangunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga mata pelajaran sains

teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains

Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran

Sains Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan

Sains Tambahan.

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah menengah rendah

direka bentuk dengan memberi penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang

sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari sains di

peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah

atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan menyediakan murid

untuk menceburi bidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan

pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minat dan keupayaan dalam bidang sains

bagi menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus. Golongan murid ini

bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang akan

menyumbang kepada penerusan dalam pembangunan negara.

MATLAMAT KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk menanam minat dan

mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu

sains, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

24

OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat

tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara krtitis,

kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membolehkan murid

mengamalkannya.

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.

25

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan

penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran

manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melalui aktiviti atau penyiasatan yang mesti

dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sains menjadi

bermakna.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan

mencari jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains

adalah seperti berikut:

Memerhatikan

Menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk

mengumpulkan maklumat tentang objek dan

fenomena.

Mengelaskan

Menggunakan pemerhatian untuk

mengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena berdasarkan ciri yang sama.


Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor atau alat

bernombor unit piawai atau alat yang

diseragamkan sebagai unit rujukan.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar atau tidak

benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa

26

atau pemerhatian.

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau berdasarkan

data.

Berkomunikasi

Menerima, memilih, menyusun dan

mempersembahkan maklumat atau idea

dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,

rajah atau model.

Menggunakan perhubungan ruang

dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti

lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan

jisim dengan masa.

Mentafsirkan data

Memberi penerangan yang rasional tentang

objek, peristiwa atau pola daripada data

yang dikumpulkan.

Mendefinisikan secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

dengan menyatakan perkara yang dilakukan

dan diperhatikan.


Mengenal pasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh

27

ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan

hubungannya dengan pemboleh ubah

bergerak balas. Pada masa yang sama

pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis


hubungan antara pemboleh ubah yang

difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu

perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh

diuji untuk menentukan kesahihannya.

Mengeksperimen

Merancang dan menjalankan penyiasatan

untuk menguji sesuatu hipotesis,

mengumpulkan data, mentafsirkan data

sehingga mendapat rumusan daripada

penyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang

membolehkan murid melakukan perkara berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

28

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya

memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan

negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai

melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dirancang dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir

agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir

adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif.

Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik

sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta boleh mengubah suai

idea dan produk sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang

melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis

dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti berikut:

Mencirikan

Mengenalpasti kerteria seperti cirri, sifat,

kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek


Mencari persamaan dan perbezaan

berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

29


Mengasingkan dan mengumpulkan objek

atau fenomena kepada kumpulan masing-

masing berdasarkan criteria tertentu seperti

ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan

Menyusun objek dan maklumat mengikut

tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri

atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau

bilangan.


Menyusun objek atau maklumat mengikut

tertib berdasarkan kepentingan atau

kesegeraan.

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menguraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu konsep atau peristiwa

serta mencari makna yang tersirat.


Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu

perkara dari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis atau mengukuhkan sesuatu

perkara berdasarkan penyiasatan.

30

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti berikut:

Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan dengan

sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan

atau peristiwa untuk mencari sesuatu

struktur atau corak perhubungan.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar atau tidak

benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa

atau pemerhatian.

Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang boleh

dipercayai.

Mengitlakkan

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keseluruhan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas

sampel atau beberapa maklumat daripada

kumpulan itu.


Membuat tanggapan atau membayangkan

sesuatu idea, konsep, keadaan atau

31

gagasan dalam minda.

Mensistesiskan

Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuk seperti

pernyataan, lukisan atau artifak.

Membuat hipotesis


hubungan antara pemboleh ubah yang

difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu

perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh

diuji untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

konsep yang kompleks atau mujarad secara

mengaitkan konsep itu dengan konsep yang

mudah atau maujud yang mempunyai ciri

yang serupa.

Mereka cipta

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu

yang sedia ada untuk mengatasi masalah

secara terancang.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi(KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang,berdaya tahan,

bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran

berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari

dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada

peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu

32

setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan

kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan

memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan

kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011,

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah,membuat keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta

sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta.

Penerangan KBAT

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran dan nilai serta member justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul,

pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan

alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras

tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir.Murid diberi

tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

33

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model berdasarkan

ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.

Membuat keputusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang

terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai

matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikan masalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak pasti

atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak

dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir(KBSB), kemahiran menaakul

merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah

kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil

dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir

menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara

induktif dan deduktif.

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan

melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan

guru.

34

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan

berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberikan dalam Buku

Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir Dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada

sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses

mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai

menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran

berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran

proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati

Mencirikan

Membandingkan dan

membezakan

Menghubungkaitkan

Mengelaskan

Mencirikan

Membandingkan dan

membezakan

Mengumpulkan dan

mengelaskan


Menghubungkaitkan

Membandingkan dan

membezakan

Membuat inferens

Menghubungkaitkan

Membandingkan dan

membezakan

Menganalisis

35

Membuat inferens

Meramalkan Menghubungkaitkan


Menggunakan perhubungan ruang

masa

Membuat urutan


Mentafsir data

Membandingkan dan

membezakan

Menganalisis


Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Mendefinisi secara operasi

Menilai

Menghubungkaitkan

Menganalogikan


Menganalisis


Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat hipotesis

Mencirikan

Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mengsisntesiskan

Mengekperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Berteraskan Kemahiran Berfikir Dan Kemahiran

Saintifik

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan

kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan

36

penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan

pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan

pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

37

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid.

Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni.

Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.

Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

38

Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk domain afektif ditulis secara

eksplisit di mana yang sesuai. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran

penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. Contohnya

semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid

tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan

tabah.

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik

dan nilai murni. Guru digalakkan meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu

standard kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran tentang penerapan

sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang

pembelajaran.

Penerapan Unsur Patriotisme

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai

kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa

dan negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kepelbagaian hidupan serta

perkembangan sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapat

dikukuhkan.

39

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti

Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme,Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan

Reproduktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna dan Keselamatan

Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan

memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi.

Kreativiti dan inovasi

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam

KSSR bagi menyediakan murid dalam menangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi

murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya

dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020 adalan inovasi dan

keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Teknologi maklumat dan komunikasi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sai

ns. Penggunaan teknologi seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer,


sains lebih menarik dan berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu


dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) merupakan salah satu elemen yang

ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi dalam KSSR. Pendekatan tersebut ialah belajar mengenai TMK, belajar

melalui TMK dan belajar dengan TMK.

40

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains mengutamakan

pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan

penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir

yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan

kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap

saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti

inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan

pembelajaran masteri.

Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran

melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan

menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat sesuatu

fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan

kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat

bahawa pendekatan inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi

pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan terbimbing.

41

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu

dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara

unsur penting dalam kontruktivisme adalah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi

menstrukturkan semula idea mereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat

refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi Dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang

dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

pelbagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi

dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan

dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui

penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.

Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi

serta implikasi kepada kehidupan masyarakat.

Pembelajaran kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian

murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan

inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar

dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara

teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan

mereka.

Pembelajaran masteri

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai

standard pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa

setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk

belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian

daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

42

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,

penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan dan penyelesaian masalah. Dalam

standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak dinyatakan

secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan

kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh pengetahuan,

kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

standard kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan

prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar

rujuk dalam bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan

di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang

pelbagai kecerdasan. Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji

hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah

saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran proses

sains dan kemahiran manipulatif.

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh

guru, murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana

menganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini

boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai

fikiran yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Guru boleh bertindak sebagai

fasilitator dengan mengemukakan soalansoalan yang memandu murid ke arah tajuk

perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankan

eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data, simulasi penggunaan

sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.

43

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenar. Simulasi boleh

dilaksanakan melalui main peranan, permainan atau penggunaan model. Dalam main

peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat

keputusan. Model digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat

membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam kumpulan untuk mencapai

sesuatu tujuan dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran

formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang

dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk

laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan Dan Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya

bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan

bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang

dijalankan.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan

daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi ini berpusatkan murid dan

menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan

bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk

membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,

aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan.

44

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran

sains. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,


sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu


dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

45

PENILAIAN

Penilaian di bilik darjah sangat penting bagi mengetahui tahap penguasaan dan

pemahaman murid tentang apa yang telah dipelajari. Maklumat yang diperoleh membantu

guru untuk menambah baik kaedah pengajarannya. Hasil penilaian di bilik darjah ini juga

memberi maklum balas awal kepada guru untuk merancang tindakan susulan bagi

meningkatkan lagi penguasaan dan pemahaman murid

Beberapa penilaian dalam bilik darjah yang boleh dijalankan ialah

Pemerhatian

Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik

dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian

Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh

disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Perbembahan Secara Lisan

Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri

dan pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.

Senarai semak

Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah

pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni

Portfolio

Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio

adalah seperti buku skrap dan folio.

Esei

Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara

saintifik.

46

KEKUATAN DAN KELEMAHAN DALAM KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH(KSSR) SAINS

Transformasi Kurikulum Standard Sekolah Rendah adalah merupakan pengukuhan dan

penambahbaikkan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Tujuan transformasi

adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21. KSSR telah

menjalani uji rintis di 500 buah sekolah rendah yang terpilih pada 31 Mac 2009 hingga Jun

2009. KSSR dilaksanakan sepenuhnya kepada murid-murid tahun 1 di semua sekolah

bermula pada 2011.

KSSR masih mengekalkan prinsip KBSR iaitu perkembangan individu secara

menyeluruh, pendidikan yang sama untuk semua murid, pendekatan bersepadu dan

pendidikan seumur hidup. Dalam KSSR, penggunaan standard diguna pakai. Oleh itu,

pengajaran KSSR adalah berpandukan Dokumen Standard Kandungan dan Dokumen

Standard Pembelajaran.

KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan standard terdiri

daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh

murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan

Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM(2011)

Dari segi reka bentuk, KSSR berasaskan kepada enam tunjang iaitu Tunjang

Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan

Estetika, Sains dan Teknologi dan Keterampilan Diri. Dalam KSSR juga telah ditambah

dengan elemen merentas kurikulum (EMK) yang baru iaitu Kreativiti dan Inovasi,

Keusahawanan serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

47

Kekuatan

Menurut pandangan dan maklumat yang diperolehi, saya berpendapat bahawa kekuatan

daripada transformasi KBSR kepada KSSR yang paling ketara ialah dari segi pentaksiran.

KSSR member penegasan kepada pelaksanaan kaedah pentaksiran berasaskan sekolah

bagi menjadikan pengajaran dan pembelajaran(P&P) lebih menyeronokkan dan tidak terlalu

berorientasikan kepada peperiksaan. Guru tidak lagi menilai prestasi seorang murid

berdasarkan kaedah peperiksaan dan keputusan peperiksaanlah yang menentukan tahap

perkembangan dan prestasi murid di kelas tetapi lebih mengutamakan kepada kaedah

pentaksiran yang digunakan untuk membolehkan penilaian yang lebih autentik dan holistik.

Pentaksiran berasaskan sekolah bersifat formatif dan dijalankan secara berterusan

untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Dengan cara

ini, murid tidak lagi berasa pergi ke sekolah semata-mata untuk menjalani peperiksaan dan

mereka merasakan bahawa peperiksaan merupakan satu bebanan yang berat bagi mereka.

Murid-murid dapat merasai keseronokan belajar di sekolah dan dapat hadir ke sekolah

dengan rela hati.

Antara kekuatan lain yang terdapat di dalam KSSR sains ialah penerapan elemen

kreativiti dan inovasi, keusahawanan, teknologi maklumat dan komunikasi. Dengan

menerapkan elemen-elemen ini, murid dapat meningkatkan lagi pengetahuan mereka dari

pelbagai aspek dan tidak hanya tertumpu pada matapelajaran sains sahaja disamping dapat

meningkatkan lagi perkembangan kognitif mereka. Elemen ini diterapkan kepada murid

sejajar dengan usaha negara dalam misi untuk mencapai sebuah negara yang mahir dari

segi teknologi dan sebagainya untuk bersaing dengan negara-negara termaju di dunia.

Selain itu, dalam KSSR sains juga murid di terapkan lagi dengan kemahiran berfikir

aras tinggi(KBAT). Dengan adanya KBAT ini murid-murid tidak hanya menghafal apa yang

diajarkan kepada mereka tetapi mereka lebih kepada memahami apa yang diajarkan oleh

guru. Selain itu, murid-murid dapat meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan dengan

melaksanakan lebih banyak analisa, menilai dan mencipta. Kemahiran ini juga amat

diperlukan untuk penyiasatan saintifik bagi mewajarkan penyelesaian dan penemuan.

48

Kelemahan

Reformasi kurikulum yang dilakukan adalah satu langkah untuk memantapkan lagi

pengajaran Sains di peringkat sekolah rendah. Kurikulum baru iaitu Kurikulum Sains

Sekolah Rendah (KSSR) telah diimplimentasikan di sekolah-sekolah rendah, dengan

perubahan dari aspek matlamat, objektif, dan strategi pengajaran berbanding dengan

kurikulum lama. Ia memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran berfikir dan

kemahiran saintifik di samping pemahaman kepada prinsip asas Sains serta pemupukan

sikap saintifik dan nilai murni. Strategi pengajaran dan pembelajaran KSSR menyarankan

pendekatan inkuiri yang menegaskan pembelajaran melalui pengalaman. Strategi demikian

selaras dengan sifat sains itu sendiri iaitu sebagai satu bidang ilmu serta kaedah inkuiri dan

penyelesaian masalah.

Jelas kelihatan bahawa perubahan pada kurikulum yang menyebabkan peranan guru

sains juga berubah. Berdasarkan kepada meklumat yang saya perolehi, terdapat beberapa

masalah yang dihadapi oleh guru sains sekolah rendah dalam mengajar sains KSSR. Antara

masalah yang dihadapi oleh guru-guru sains ialah tiada pendedahan yang cukup kepada

guru sains mengenai keperluan KSSR disamping keyakinan untuk mengajar pada tahap

konsepsual adalah rendah kerana mereka adalah guru yang bukan berpengkhususan sains.

Mereka sangat memerlukan kursus yang berkaitan dengan peningkatan kemahiran

pengajaran dan pengetahuan isi kandungan. Guru sains sekolah rendah khususnya yang

bukan opsyen sains menghadapi pelbagai masalah di dalam pengajaran mereka dan

mereka bersedia untuk mengikuti program peningkatan profesionalisme dalam aspek

pengajaran agar dapat mengajar dengan berkesan. Guru Sains menyatakan kebanyakan

kursus perkhidmatan dalam latihan adalah tidak berkesan kerana kebanyakannya adalah

tidak berkaitan dengan keperluan guru Sains sendiri. Oleh itu, kajian keperluan guru secara

terperinci haruslah dijalankan untuk mengenal pasti keperluan guru daripada perspektif guru

itu sendiri, khususnya dalam aspek pengajaran Sains.

Antara masalah lain yang dikesan dalam KSSR sains ialah masalah merancang

aktiviti mengikut objektif pengajaran dan bagi memenuhi keperluan murid yang pelbagai

disamping masalah infrastruktur dari segi kekurangan kemudahan makmal sains dan bahan

radas serta bahan pengajaran dan pembelajaran. Masalah yang berkaitan dengan

pengajaran yang dinyatakan oleh guru Sains ialah masalah kekurangan kemudahan asas

seperti radas di dalam makmal, kekurangan prasarana seperti mikroskop, OHP, video dan

komputer, kekurangan ABM seperti model, carta-carta, kurang bahan bacaan yang sesuai,

ketiadaan pembantu makmal dan guru terpaksa menyediakan bahan, dan guru kesuntukan

masa membuat persediaan.

49

REFLEKSI

Kurikulum sains pendidikan rendah merupakan satu matapelajaran baharu yang

saya pelajari pada semester ini. Banyak ilmu baharu berkenaan dengan isu-isu berkenaan

dengan kurikulum sains di Malaysia yang saya pelajari sepanjang sesi pembelajaran

bersama-sama dengan Cik Lim Poh Sim. Bermula daripada masalah yang dihadapi dalam

bidang sains hinggalah yang terbaharu saya pelajari berkenaan dengan kaedah pengajaran

yang boleh dilaksanakan semasa di sekolah nanti. Dalam tugasan yang diberikan, saya

dikehendaki untuk menghuraikan serba sedikit berkenaan dengan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Selain itu, saya juga diminta

untuk mengemukakan kekuatan dan kelemahan yang terdapat di dalam Kurikulum Standard

Sekolah Rendah.

Sepanjang pelaksanaan untuk menghuraikan kurikulum ini, banyak cabaran dan ilmu

pengetahuan baharu yang saya perolehi. Semasa proses penghuraian ini, proses

pemahaman berkenaan kedua-dua kurikulum ini mengambil masa dan tempoh yang agak

lama kerana saya terpaksa berbincang dengan sahabat-sahabat yang lebih faham

berkenaan dengan kurikulum ini. Namun setelah selesai saya menghuraikan kurikulum

tersebut, saya amat berpuas hati dengan hasil yang diperoleh. Semoga hasil huraian saya

dapat memuaskan hati pihak pemeriksa juga hendaknya.

Berdasarkan tugasan yang diberikan, saya dapat memahami cara bagaimana untuk

memahami cara bagaimana pelaksanaan kurikulum dilaksanakan ni Malaysia. Selain itu

juga, saya dapat mengetahui bahawa transformasi yang di jalankan terhadap kurikulum di

Malaysia bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani.

Seperti yang kita maklum, setiap sesuatu pastinya ada kekurangannya. Tugasan

juga terdapat beberapa kelemahan. Antara kelemahan yang dapat dilihan dalam tugasan ini

ialah kekurangan maklumat dari segi bahan rujukan. Hal ini mungkin kerana kesibukan diri

dalam menyempurnakan tugasan-tugasan lain yang masih tersisa dan perlu dihantar dalam

tempoh masa yang terdekat. Mungkin kerana kekurangan diri saya sendiri yang masih

belum pandai mengagihkan masa sebaik-baiknya. Sebagai seorang guru pelatih, malah

seorang bakal guru kelak, saya mesti melatih diri supaya mahir membahagikan waktu agar

segala kerja dapat disiapkan dengan sempurna.

Selain itu, berdasarkan pengamatan saya, terdapat juga beberapa kelemahan di

dalam tugasan ini dari segi penggunaan bahasa. Kebanyakan bahasa yang digunakan

agak kucar-kacir dan tidak menepati kosa kata bahasa Melayu yang baik. Selain itu,

50

penguasaan perbendaharaan kosa kata yang agak lemah menyebabkan pengolahan

bahasa yang digunakan agak tidak menarik dan kurang sedap untuk didengari. Besar

kemungkinan juga terdapat beberapa kesalahan yang saya terlepas pandang dan mungkin

itu adalah kelemahan dan kesilapan daripada pihak saya. Segala kelemahan tersebut saya

dahului dengan ampun dan maaf. Semoga kesilapan dan kesalahan tersebut dapat

mematangkan saya sepanjang berada di Institut pendidikan guru Kampus Sultan Abdul

Halim.

Sepanjang melaksanakan tugasan ini banyak perkara yang saya telah pelajari.

Antaranya, tugasan yang diberikan ini banyak memberi pengertian, pengetahuan dan

pengalaman buat saya untuk menjadi seorang guru yang cemerlang di masa hadapan. Ini

kerana diawal tugasan lagi saya telah mengalami pelbagai cabaran dan rintangan. Namun

dengan usaha yang dilakukan akhirnya saya dapat merealisasikannya. Dengan adanya

tugasan sebegini, ia telah dapat menambahkan pengetahuan baharu dan berguna untuk

menduduki peperiksaan yang bakal tiba tidak lama lagi. Selain itu juga, dengan

pengetahuan yang baharu saya perolehi ini menjadikan saya lebih mahir dalam

melaksanakan pembelajaran dan menyesuaikannya dengan kaedah-kaedah pengajaran

yang sepatutnya serta bahan bantu mengajar yang sesuai untuk proses pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu, dengan adanya pengetahuan yang berguna ini, akan saya gunakan

apabila menjadi seorang guru kelak, samada semasa praktikum nanti mahupun semasa

menjadi seorang guru. Akhir kata dengan selesainya tugasan yang telah diberikan ini, saya

telah dapat menguasai dan memahami isi pelajaran yang cuba disampaikan oleh pensyarah

saya Cik Lim Poh Sim. Walaupun interaksi kami didalam kelas adalah terhad kerana

komitmen yang menghambat diri dimana pensyarah dan guru pelatih masing- masing

menggalas tanggungjawab yang berbeza dan sibuk dengan tugas masing- masing namun

isi pelajaran yang ingin disampaikan akhirnya telah dapat saya kuasai hasil daripada proses

pelaksanaan tugasan ini. Dengan adanya tugasan seperti ini, saya yakin dan percaya ianya

akan memberikan kesan yang positif kepada bakal guru untuk mendidik anak bangsa

dengan cara yang menarik dan berkesan.

PENGHARGAAN

Documents

Transcript of PENGHARGAAN