Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti membaca kanak-kanak

8/17/2019 Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti membaca kanak-kanak

1/85

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pengenalan ini merupakan satu bab yang menceritakan perihal dan kandungan tentang

kajian yang dijalankan oleh penyelidik.


2/85

3

1.2 Latar Belakang Kajian

Membaca merupakan satu kebolehan yang menjadi kewajipan dalam diri manusia pada

zaman sekarang khususnya pelajar. Masalah membaca tidak boleh dipandang remeh

kerana membaca merupakan salah satu perkara asas dalam dunia pendidikan. Membaca

amat penting dalam membentuk masyarakat berilmu. Minat membaca haruslah dipupuk

sejak dari usia yang awal. Kegagalan membaca dengan baik akan mempengaruhi tahap

penguasaan kemahiran kanak-kanak di sekolah. Dalam hal ini, ibu bapa perlu berusaha

untu mewujudkan keluarga yang berilmu dan menyemai minat membaca dalam kalangananak-anak. Kebolehan membaca kanak-kanak mempengaruhi tahap pembelajaran mereka

di dalam kelas. Membaca didefinisikan sebagai suatu proses yang kompleks dan rumit.

Menurut ulkifley !amid "##$, seseorang yang berjaya menguasai kemahiran

membaca bermakna dia telah berjaya merobohkan sebuah tembok pemisah yang maha

besar antara dirinya dengan lautan ilmu yang wujud dalam pelbagai bentuk karya. Proses

membaca ini melibatkan faktor luaran dan dalaman pembaca. %aktor dalaman yang

dimaksudkan ialah merangkumi minat, sikap, bakat, moti&asi dan tujuan membaca.

'ebagai ibu bapa yang bertanggungjawab, mereka haruslah memainkan peranan dalam

memastikan tahap kebolehan membaca anak mereka. (bu bapa merupakan insan yang

paling rapat dengan anak-anak ketika berada di rumah. Peranan ibu bapa dalam memupuk

minat membaca kepada anak-anak dari usia yang awal amatlah penting bagi mengasah

kebolehan membaca anak-anak. Dengan mempunyai asas membaca di rumah, kanak-

kanak tiada masalah untuk terlibat dengan akti&iti bacaan ketika mejalani proses

pembelajaran di sekolah.


3/85

4

'alah satu usaha yang boleh diambil oleh ibu bapa dalam memupuk

minat membaca dalam diri anak-anak adalah dengan membawa anak-anak ke

perpustakaan. )malan ke perpustakaan akan menanam perasaan cinta dan sayang

akan buku.'ebagai contoh, ibu bapa boleh membawa anak-anak mereka ke perpustakaan

awam pada setiap hujung minggu atau semasa cuti sekolah. Di sini, anak-anak boleh

memilih pelbagai buku yang digemari. *antas, anak-anak akan gemar membaca buku

seumur hidup. 'elain itu, ibu bapa boleh mewujudkan perpustakaan mini di

rumah.

Perpustakaan ini dapat dijadikan tempat menyimpan buku dan majalah. Malahan,

boleh menjadi tempat anak-anak membaca dan belajar. Perpustakaan mini di rumah

mestilah dilengkapi dengan buku-buku yang bersesuaian dapat menarik minat anak-anak

untuk membaca. 'ebagai contoh, majalah, buku cerita dan surat khabar. +uang

perpustakaan ini juga mestilah dalam keadaan selesa. *antaran itu, ibu

bapalah memainkan peranan yang sangat penting dalam mendidik anak-anak

mereka agar gemar membaca buku ketika berada di rumah. Di samping itu juga, ibu

bapa perlulah menunjukkan contoh teladan yang baik untuk dicontohi oleh anak-anak

mereka. idak dapat dinafikan, contoh teladan yang baik dari ibu bapa mempengaruhi

jiwa dan minda anak-anak. 'ebagai contoh, sikap gemar membaca surat khabar,

majalah, buku dan sebagainya patutlah diamalkan oleh ibu bapa dalam mengisi

masa lapang. *ama-kelamaan, tabiat ini akan menjadi ikutan anak-anak.


4/85

5

1.3 Kepentingan kajian

Kepentingan kajian ini dilakukan bagi memastikan keberkesanan penglibatan ibu bapa

dalam mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. (a juga akan memberi

kepentingan kepada kanak-kanak dalam memperoleh pengalaman atau pengetahuan di

dalam kemahiran membaca. Dengan mengkaji tahap penglibatan ibu bapa dalam

kebolehan membaca kanak-kanak, penyelidik dapat mengenal pasti tahap kanak-kanak

dalam pembacaan dan adakah tahap kanak-kanak ini berpunca daripada ibu bapa itu

sendiri. (bu memainkan peranan yang penting dalam membentuk kebolehan membaca

anak-anak di usia yang awal. 'ebagai ibu bapa yang bijak, mereka perlu menyediakan

bahan bacaan, memantau dan sentiasa membantu anak-anak dalam meningkatkan

kebolehan membaca dari semasa ke semasa. (bu bapa perlu menunjukkan contoh dan

teladan yang baik dengan membaca supaya anak-anak dapat mengikut contoh yang baik.

(bu bapa yang melibatkan diri sepenuhnya dalam kebolehan membaca kanak-kanak dapat

membantu kanak-kanak mempertingkatkan pembacaan mereka. (bu bapa yang sering

meluangkan masa untuk anak-anak dalam memastikan anak-anak mereka tidak

ketinggalan dalam pembelajaran dapat melahirkan anak-anak yang mempunyai tahap

pembelajaran yang tinggi.

1.4 Pernyataan Masalah


5/85

6

Di dalam dunia yang serba moden ini, masih lagi terdapat kanak-kanak yang tidak pandai

membaca. Menurut 'iti !ajar )bdul )ziz //#0, membaca merupakan satu tindakan

komunikasi iaitu satu proses berfikir yang melibatkan idea, kenyataan dan perasaan yang

disampaikan oleh penulis kepada pembaca melalui perantara lambang-lambang bahasa.

Menurut Pumpfrey "#110, membaca bukan hanya setakat bersifat mekanik, iaitu

membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang

dibaca, tetapi bagi beliau membaca merupakan sesuatu yang lebih dari itu. !al ini kerana

kanak-kanak mungkin mempunyai ibu bapa yang berkerjaya. (bu bapa yang berkerjaya

kebiasaanya mempunyai masa yang terhad untuk mengajar anak-anak di rumah.

Penglibatan ibu bapa sangat mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. !al ini

kerana pendidikan sebenar bermula dari rumah. 2leh itu ibu bapa perlu memainkan

peranan penting dalam membantu anak-anak mereka menguasai kebolehan membaca.

Dengan menguasai kebolehan membaca, kanak-kanak dapat membuat persediaan awal

dalam menempuh alam persekolahan yang akan datang.

'ebahagian daripada ibu bapa tidak mempunyai latar belakang pendidikan yang baik.

)da juga keluarga yang tergolong dalam golongan yang kurang mampu. *atar belakang

ibu bapa yang baik seperti bekerja sebagai guru, pensyarah dan seangkatanya memberi

peluang yang cerah kepada kanak-kanak untuk menguasai kebolehan membaca di usia

yang awal. etapi sebaliknya dengan ibu bapa yang kurang mampu. (bu bapa yang kurang

mampu adakalanya tidak terdedah dengan kemodenan dunia kini dalam mendidik anak-

anak. 3alau bagaimanapun, terdapat banyak cara dan kaedah dalam memberi didikan

awal terutama dalam bidang bacaan kepada anak-anak.


6/85

7

(bu bapa perlulah peka dan menunjukkan contoh yang baik. 'ekiranya ibu bapa

memupuk amalan membaca surat khabar di rumah, anak-anak turut terkena tempias

membaca. Kanak-kanak mempunyai aura positif dalam mengikut tindak tanduk orang

dewasa. 2leh itu, sekiranya ibu bapa membaca depan anak-anak, mereka turut terdedah

dengan budaya membaca yang ditunjukkan. 'esungguhnya, penglibatan ibu bapa sangat

mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak.

2leh itu, penyelidik ingin mengkaji sejauh mana keberkesanan penglibatan ibu bapa

mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. Keupayaan membaca dan menulis

merupakan sebahagian daripada kemahiran berbahasa yang menjadi asas dalam proses

pembelajaran dan pengajaran yang berkesan Mahzan )rshad, /" 0. Para penyelidik

berpendapat jika kemahiran literasi membaca dan menulis tidak diperoleh dan dikuasai

dengan mahir, risiko kanak-kanak untuk gagal dalam sistem persekolahan akan

meningkat 3hitehurst 4 *onigan, //"0.

1. !"jekti# Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif yang ingin dicapai iaitu 5

"0 Mengenal pasti tahap pembacaan kanak-kanak berumur 6 tahun.

0 Mengetahui sejauh mana penglibatan ibu bapa dalam membantu akti&iti kebolehan membaca kanak-kanak.70 Mengenal pasti sama ada maklumat demografi ibu bapa mempengaruhi

kebolehan membaca kanak-kanak.


7/85

8

1.$ Pers%alan Kajian

)ntara persoalan yang timbul menyebabkan kajian ini hendak dijalankan adalah 5

a0 'ejauhmana ibu bapa menggunakan bahan bacaan dalam meningkatkan

kebolehan membaca kanak-kanak8

b0 'ejauh manakah tahap kebolehan membaca kanak-kanak berumur 6 tahun8

1.& Li'itasi Kajian

)ntara kekangan yang akan dihadapi oleh penyelidik ialah faktor yang tidak boleh

dikawal iaitu kejujuran dan keikhlasan. %aktor kejujuran dan faktor keikhlasan guru

dalam memberikan kerjasama untuk penyelidik menjalankan kajian terhadap kanak-kanak

dan ibu bapa kanak-kanak. 'elain itu faktor penerimaan kanak-kanak dan ibu bapa

terhadap kedatangan penyelidik yang datang untuk menjalankan kajian.

1.( Dili'itasi Kajian

Dilimitasi kajian mungkin menyukarkan penyelidik membuat kajian ialah masa yang

terhad kerana melibatkan masa-masa tertentu. ajuk membuatkan penyelidik menjadi

sukar untuk mendapatkan maklumat yang banyak. Kajian ini memberi penekanan kepada

kanak-kanak dan guru kerana menganggu waktu pengajaran dan pembelajaran mereka.


8/85

9

1.) Perspekti# *e%ri

Marie 9lay "#: 0 menekankan aspek penguasaan bahasa dan tabiat membaca berlaku

pada peringkat awal kanak-kanak sehingga ke alam remaja. Membaca merupakan

pengalaman awal kepada kanak-kanak sebelum mereka melangkah ke alam persekolahan

yang lebih tinggi. 2leh itu kanak-kanak perlu dilatih untuk membiasakan diri untuk

berinteraksi dengan masyarakat sekeliling khususnya guru dan rakan sebaya. !al ini

memperlihatkan mengapa kanak-kanak perlu menguasai kemahiran membaca kerana ia

akan membantu kanak-kanak untuk berkomunikasi dalam proses pembelajaran.

1.1+ De#inisi !perasi%nal

Penyelidik memberikan beberapan definisi operasional berkenaan tajuk yang akan

dilakukan melibatkan definisi operasional.

1.1+.1. Me'"a,a

Membaca merupakan kebolehan seseorang dalam mengenal huruf-huruf yang

membentuk perkataan. (a juga merupakan keupayaan seseorang dalam memahami

ayat yang dinyatakan oleh penulis. (bu bapa perlu mendedahkan kepada kanak-

kanak tentang membaca supaya kanak-kanak mempunyai minat dalam bidang


9/85

10

bacaan. Menurut Kamaruddin !j. !usin "#::0 , konsep kemahiran membaca

pula mengikut fahaman dahulu,membaca ialah semata-mata memindahkan tulisan

kepada suara. 'eseorang murid akan dianggap pandai membaca jika mereka boleh

menyuarakan tulisan dengan walaupun tidak faham lagi isi yang dibacanya

bahkan ada yang tidak mengenal langsung huruf-huruf yang dipelajari dalam

kajian ini penyelidik akan menggunakan buku bacaan ;


10/85

11

Dalam bab ini telah dijelaskan berkenaan tentang permasalahan kajian, objektif kajian

dan kepentingan kajian. Dengan adanya kajian ini, ia membolehkan penyelidik

memperolehi banyak maklumat yang membantu penyelidik menjalankan kajian ini.

Maklumat diperolehi oleh guru, ibu bapa dan kanak-kanak yang menjadi bahan rujukan

tahap pembelajaran kanak-kanak.

BAB 2

0! !*AN L *E A*U


11/85

12

2.1 Pengenalan


12/85

13

adalah akti&iti yang perlu ada dalam kehidupan. Para penyelidik berpendapat jika

kemahiran literasi membaca dan menulis tidak diperoleh dan dikuasai dengan mahir,

risiko kanak-kanak untuk gagal dalam sistem persekolahan akan meningkat 3hitehurst

4 *onigan, //"0. Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat sejauhmana teori

penampilan literasi memberi kesan tentang kemahiran membaca kepada kanak-kanak

dalam mempertingkatkan tahap komunikasi mereka dalam pembelajaran.Penyelidik juga

ingin melihat bagaimana teori ini berfungsi dalam membantu penyelidik untuk

menjalankan kajian terhadap kebolehan komunikasi kanak-kanak.

2.2.1 *ahap pe'"a,a "ar/

ahap pembaca baru adalah peringkat di mana pembaca mempelajari bagaimana

sesebuah buku berfungsi. Kanak-kanak diberi peluang untuk menerokai makna,

gambaran dan kandungan yang terdapat dalam sesebuah buku. Manakala 3alker

//70 pula menyatakan bahawa pembaca baru harus memiliki kemahiran

menghubungkan apa yang dituturkan dengan tulisan teks iaitu kesedaran

kemahiran konsep cetakan. Dengan memahami symbol, huruf atau gambar yang

terdapat dalam sesebuah buku, kanak-kanak mampu mencipta perkataan baru

melalui deria penglihatannya.

2.2.2 *ahap pe'"a,a a5al


13/85

14

9lay "##"0 menyatakan bahawa pembaca awal mula mempelajari bagaimana

perkataan berfungsi. 3alker //70 menganggap kanak-kanak pada peringkat

pembaca awal ini memfokus kepada ;te>tual literacy= iaitu kemahiran fonemik

dan fonetik.

2.2.3 *ahap pe'"a,a 'aj/

Menurut 9lay "##"0, tahap pembaca maju ialah peringkat di mana perkataan dan

buku berfungsi dalam pelbagai cara. 3alker //70 pula berpendapat bahawa

pembaca tahap ini merujuk kepada kelancaran membaca kerana kelancaran akan

memudahkan kefahaman.

2.3 6/rnal kajian lepas


14/85

15

masyarakat sekeliling. Dengan itu, ia akan menyekat maklumat baru untuk diperoleh

disebabkan tidak menguasai kemahiran membaca.

)mir !amzah //$0 menunjukkan bahawa proses pembelajaran membaca dan

menulis telah bermula di usia yang awal dalam perkembangan kanak-kanak, iaitu

sebelum kanak-kanak melangkah ke alam persekolahan yang lebih tinggi. !al ini

disebabkan pendedahan kanak-kanak terhadap bahan bacaan diusia yang awal sangat

penting bagi mewujudkan budaya dan persekitaran membaca. 'ecara tidak langsung,

minat terhadap membaca dapat dipupuk dan disemai agar menjadi bekalan untuk

melangkah ke peringkat yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran.

(sahak !aron et. al. //?0 menyatakan bahawa kanak-kanak yang memiliki

pengalaman dan kemahiran literasi awal yang baik dapat membaca dengan lancar. 3alau

bagaimanapun, pada peringkat awal kanak-kanak, kemahiran membaca pada usia awal

kanak-kanak lebih dititikberatkan bagi memastikan kanak-kanak dapat menguasai

kemahiran membaca supaya dapat membantu meningkatkan keyakinan diri untuk

berkomunikasi. ahap literasi awal kanak-kanak tidak hanya tertumpu pada kemahiran

membaca sahaja tetapi turut melibatkan kemahiran lain iaitu kemahiran bahasa lisan,

kemahiran menyoal dan menjawab serta kemahiran berfikir secara kritikal.

Menurut )zizah bt ain /"/0 dalam kajian beliau yang bertajuk penggunaan bacaan

berulang dapat mempertingkatkan kelancaran dan kefahaman dalam kalangan kanak-

kanak prasekolah. 'eramai $/ orang kanak-kanak prasekolah dari dua buah prasekolah


15/85

16

Daerah @an telah dipilih sebagai sampel dalam kajian beliau yang berbentuk

eksperimental. Dapatan kajian menunjukkan perbezaan kelancaran membaca bagi

kumpulan kawalan dan rawatan dapat dilihat selepas eksperimen dijalankan selama :

minggu dengan menggunakan kaedah bacaan berulang bagi kumpulan rawatan.

Menurut kajian


16/85

17

Mohd +asdi bin 'aamah /""0 beliau menyatakan bahawa pertumbuhan bahasa

kanak-kanak meliputi tiga komponen bahasa iaitu sintaksis, fonologi dan semantik.

Dalam kajian lepas ditulis beliau yang bertajuk pemerolehan bahasa kanak-kanak berusia

tahun. Melalui kaedah pemerhatian, pada umumnya kanak-kanak mulai

menggabungkan dua kata pada umur menjelang tahun.


17/85

18

dikuasai oleh kanak-kanak sebelum dan selepas pelaksanaan akti&iti M.B.*.) ialah

tulisan awal.

oor !idayah (smail dan %adzilah )bd +ahman /"70 menjalankan kajian di sebuah

tadika di )mpang iaitu adika Khalifah Didik KD0. Kajian beliau melibatkan kanak-

kanak terdiri dari 7/ orang murid di adika Khalifah Didik KD0 iaitu "6 perempuan

dan "6 lelaki,. Mereka akan dibahagi kepada 7 buah kumpulan. 'etiap kumpulan terdiri

dari "/ orang murid dan dibimbing oleh seorang guru. 'etiap kumpulan akan mewakili "

teknik dan pendekatan yang akan digunakan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran

berlaku. Pengkaji telah menggunakan perkembangan literasi melalui teknik dan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran


18/85

19

yang signifikan antara penglibatan ibu bapa dengan pencapaian kemahiran asas membaca

kanak-kanak prasekolah.

'elain itu, ainah Mohamed (sa dan ur )siah )bdul !amid /""0 menjalankan

kajian yang melibatkan sample :/ orang ibu bapa yang mempunyai anak-anak di

prasekolah kelolaan Kementerian Pendidikan Malaysia. Pengkaji mengukur peranan ibu

bapa dalam memastikan pencapaian literasi kanak-kanak prasekolah semasa berada di

rumah. !asil kajian ini menunjukkan tahap literasi bagi :/ orang kanak-kanak prasekolah

yang berumur enam tahun. 'eramai 1 orang 77.:C0 berada di tahap pemunculan

pembaca, diikuti dengan 7/ orang 71.$C0 kanak-kanak berada pada tahap pembaca awal

dan akhir sekali seramai 7 orang 7.:C0 berada di tahap pembaca lancar. 2leh itu

pengkaji membuat kesimpulan bahawa dalam konteks kajian ini, akti&iti membaca

dengan kanak-kanak tidak membawa sebarang perkaitan yang signifikan terhadap tahap

literasi kanak-kanak. (ni mungkin disebabkan kerana akti&iti tersebut tidak dilakukan

dilakukan sebagai rutin harian mereka. Pengkaji mencadangkan agar ibu bapa menjadikan

akti&iti membaca di rumah sebagai sebagai suatu kemestian dan sebagai satu rutin harian

mereka. Melakukan pembacaan dengan cara yang sistematik akan mempengaruhi minat

membaca kanak-kanak. Penggunaan bahan yang menarik juga dicadangkan agar dapat

menarik minat kanak-kanak untuk terus mendengar dan akan turut mempengaruhi kanak-

kanak untuk terus membaca.

Menurut ainiah //60, membaca merupakan satu tumpuan utama dalam komponen

kurikulum prasekolah kerana membaca adalah aspek yang sangat penting dalam


19/85

20

pendidikan awal kanak-kanak.


20/85


21/85

22

tahap iaitu pengecaman, inferens, kritis dan kreatif untuk menubuhkan kemahiran

bacaan. Aika guru-guru mengajar kemahiran membaca dengan berkesan, pelajar dapat

mengenal pasti pengalaman yang sedia ada.

Menurut or )ina Dani //10, satu lagi kemahiran yang tergolong dalam

kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan

membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam

intonasi, nada tekanan suara 0, jeda serta helaan yang betul. Bnsur-unsur ilmu

linguistik yang dinamakan FsuprapenggalanF ini merupakan aspek yang nyata dan

penting dalam lisan.


22/85

23

Penglibatan ibu bapa dapat ditakrifkan sebagai usaha bersama-sama atau saling bantu-

membantu antara dua pihak ataupun beberapa pihak. Penglibatan ibu bapa dalam

pendidikan kanak-kanak dapat meneguhkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak dan membantu mengekalkan kejayaannya. 'ebagai ibu bapa, mereka lebih

mengenali anak mereka, dan mereka juga mempunyai kuasa untuk terlibat secara aktif

dalam akti&iti anak-anak sama ada membaca, melukis dan lain-lain. Menurut +ohaty

"##$0 dalam kajian beliau, seringkali keadaan di rumah kurang merangsang

pembelajaran di persekitaran mereka. 'edangkan ibu bapa daripada golongan berada

biasanya sibuk bekerja dan kurang dapat meluangkan masa melayan anak-anak mereka ke

arah penyediaan pengetahuan dan kemahiran yang menjadi syarat kejayaan di sekolah.

'ekiranya kita mahu anak-anak berjaya dalam bidang pendidikan, kita perlu

terlibat secara langsung dalam arus pembelajaran mereka. Penglibatan ibu bapa dalam

pendidikan anak-anak secara tidak langsung memberikan kesan yang positif terhadap

perkembangan anak-anak antaranya sikap bersungguh-sungguh dalam akti&iti

pembelajaran di samping menunjukkan tingkah laku yang lebih baik dan seimbang.

Penglibatan ibu bapa dapat memberikan impak yang baik kepada kanak-kanak.

Dengan itu kanak-kanak dapat melihat peranan ibu bapa sebagai guru kepada mereka

semasa dirumah. 'elain itu, kanak-kanak dapat perhatian yang lebih dari ibu bapa.

Dengan mendapat perhatian yang lebih, kanak-kanak dapat dididik dengan baik. !al ini

turut mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak.


23/85

24

2. Me'"a,a 7ala' pen7i7ikan a5al kanak-kanak

Menurut Marohaini @usoff //$0, menjelaskan bahawa menulis ialah pembentukan

simbol-simbol tulisan dalam bahasa dengan tujuan untuk menyampaikan,

menghubungkan sesuatu mesej, maklumat atau idea kepada pembaca.


24/85

25

sekiranya seorang murid gagal membaca dengan baik selalunya dikaitkan dengan

kegagalan pengajaran guru dan juga pendidikan di sekolah yang berkenaan.

2.$ Kesi'p/lan

Dalam bab ini telah dijelaskan berkenaaan tentang sorotan literatur yang diperoleh dari

pengkaji-pengkaji lepas mengenai kebolehan membaca. Dengan adanya kajian-kajian

lepas ini, ia dapat membantu penyelidik dalam mencari maklumat yang terperinci

mengenai kajian kebolehan membaca kanak-kanak serta kesan dari penglibatan ibu bapa.

BAB 3


25/85

26

ME*!D!L!8

3.+ Pengenalan


26/85

Teori

PenampilanLiterasiMarie Clay

(1982)

Pengli atan! " #apa

$e ole%anmem a&a'ana''ana'

27

3.2 eka "ent/k

+eka bentuk kajian memberi gambaran tentang kerangka, perancangan atau strategi yang

menentukan prosedur kajian. Dalam kajian ini penyelidik telah menggunakan reka bentuk

kajian secara kualitatif iaitu secara pemerhatian. +eka bentuk kualitatif merupakan kajian

kes yang pengkaji lakukan. Kajian kualitatif untuk mengkaji secara terperinci sesuatu kes

seperti situasi, peristiwa, orang dan sebagainya.

Penyelidik akan mengenalpasti maklumat-maklumat yang rele&an dan cukup perlu

dikumpul daripada pelbagai sumber untuk dijadikan asas analisis dan refleksi. 'ebarang

maklumat dalam apa jua bentuk yang dapat menjelaskan lagi situasi yang dinamakan

data.

!al ini kerana penyelidik ingin mengkaji tentang tahap penguasaan pembacaan

kanak-kanak dan adakah ia mempengaruhi komunikasi kanak-kanak ketika menjalani

proses pembelajaran. Penyelidik akan mengumpul data kualitatif yang merupakan

jawapan responden daripada pemerhatian serta borang soal selidik daripada penyelidik.


27/85

28

Dengan adanya jawapan responden, penyelidik dapat mengumpulkan maklumat dengan

lancar dan baik.

3.3 P%p/lasi Dan 0a'pel Kajian

Penyelidik akan menjalankan kajian ini di sekitar kawasan daerah Kuala 'elangor dan

akan memilih " buah prasekolah atau tadika sebagai populasi yang dipilih. 'eramai 7

orang kanak-kanak dan 7 orang ibu bapa yang akan dikaji. Populasi dipilih adalah

berdasarkan kepada tujuan penyelidik iaitu untuk mengkaji sejauh mana penglibatan ibu

bapa mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak

3.4 nstr/'en

(nstrumen yang digunakan adalah borang soal selidik.


28/85

29

Prosedur analisis data yang digunakan ialah menggunakan kaedah soal selidik

berdasarkan tajuk kajian yang dipilih oleh penyelidik. 'oalan-soalan yang terdapat dalam

borang adalah bersifat umum. Penyelidik datang ke sekolah itu sendiri untuk mencari

maklumat dengan menggunakan data yang telah disediakan oleh penyelidik.

3.& Kajian intis

Kajian rintis ini telah dijalankan bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan item-

item dalam soal selidik.


29/85

30

maklumat mendapat respon yang amat baik. Dapatan kajian akan dibincangkan dalam bab

yang seterusnya.

BAB 4

DAPA*AN KA6 AN

4.1 Pengenalan


30/85

31

pemerhatian terhadap responden kemudian penyelidik menganalisis data yang diperolehi

dari instrumen.

4.2 Pr%#il 0a'pel Kajian

!asil pemerhatian kajian dimana penyelidik telah memilih ? responden yang terdiri

daripada 7 ibu bapa dan 7 orang kanak-kanak sebagai sampel dalam kajian. 7 responden

kanak-kanak ini terdiri daripada kanak-kanak yang berumur 6 tahun.

4.2.1 Latar Belakang 0a'pel

a Pr%#il esp%n7en Mengik/t U'/r

U'/r Kekerapan Perat/s 9/- 6 ahun - -?-7/ ahun ??.1 C

7"-76 ahun - -

7?-$/ ahun " 77.7 C$"-$6 ahun - -6a7/al 4.1 : Pr%#il resp%n7en 'engik/t /'/r

Aadual $." menunjukkan profil responden mengikut umur dalam kalangan responden di

sekitar Kuala 'elangor. Penyelidik telah memilih 7 orang ibu bapa secara rawak dan

mengedarkan borang soal selidik berkaitan dengan penglibatan ibu bapa dalam

mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. Melalui jadual di atas responden yang

dikaji ialah orang ??.1 C0 iaitu terdiri dari umur ? hingga 7/ tahun, manakala seorang

lagi 77.7 C0 dari umur 7? hingga $/ tahun.


31/85

32

" Pr%#il esp%n7en Mengik/t *ahap Pen7i7ikan

*ahap Pen7i7ikan Kekerapan Perat/s 9'ijil Pelajaran Malaysia

'PM0

" 77.7 C

'ijil inggi Pelajaran

Malaysia ' PM0

" 77.7 C

Diploma - -(jazah " 77.7 CMaster - -

Phd - -6a7/al 4.2 : Pr%#il resp%n7en 'engik/t tahap pen7i7ikan

Aadual $. menunjukkan profil responden mengikut tahap pendidikan. Penyelidik telah

memilih 7 orang responden. +esponden yang mempunyai tahap pendidikan 'PM seramai

" 77.7C0 , ' PM " 77.7C0 dan (jazah " 77.7C0.

4.3 Pr%#il ja5apan resp%n7en 'engik/t "%rang s%al seli7ik yang 7ie7arkan

4.3.1 0%alan 1 : A7akah an7a sering 'e'"a,akan anak-anak "/k/ ,erita

Bahasa Melay/;

esp%n7en A.G+esponden ) menyatakan kekangan waktu yang dihadapi dalam kehidupan. !al ini

kerana responden ) seorang yang bekerja dan mempunyai waktu yang suntuk. amun,

responden ) lebih mengalakkan anaknya belajar bahasa menerusi tele&isyen. )ntaranya

menonton cerita kartun yang berkenaan dengan bahasa melayu seperti upin ipin, pada

masa dahulu dan rancangan yang boleh meningkatkan perkembangan kognitif kanak-

kanak.Fesp%n7en B


32/85

33

G+esponden < menyatakan bahawa terdapat hari-hari tertentu responden < akan

membacakan buku cerita


33/85

34

kerana bekerja, tetapi dengan menjadikan surat khabar sebagai medium bacaan,

responden < dapat memupuk budaya membaca di dalam rumahF.

esp%n7en

G+esponden 9 sama seperti responden


34/85

35

4.3.4 0%alan 4: A7akah an7a a7a 'enye7iakan "ahan "a,aan yang kh/s/sUnt/k anak-anak 7i r/'ah;

esp%n7en A

G+esponden ) ada menyediakan bahan bacaan khusus seperti buku belajar mengeja

mengikut peringkat-peringkat tertentu dalam bentuk aplikasi yang dimuat turun melalui

gadget seperti tab. amun, kekangan masa yang menyebabkan responden ) tidak dapat

menumpukan sepenuh masa terhadap bacaan anaknyaF.esp%n7en B

G+esponden < pula sering menyediakan buku belajar membaca secara berperingkat untuk

mengasah kebolehan membaca anak-anakF.

esp%n7en G+esponden 9 juga menyatakan ada menyediakan bahan bacaan khusus seperti buku

bacaan awal kanak-kanak supaya anaknya mempunyai persediaan yang lengkap untuk

melangkah ke dunia sekolah rendah akan datangF.

4.3. 0%alan : A7akah an7a sering 'e'anta/ anak-anak 'e'"a,a 7ir/'ah;

esp%n7en AG+esponden ) sering meluangkan masa untuk memantau anaknya membaca sekiranya

diminta oleh anaknya. Kebiasaannya masa memantau itu adalah ketika anaknya

menyiapkan kerja sekolah. etapi responden ) sering memberikan latihan membaca

berbentuk digital seperti melalui gadgetF.esp%n7en B

G+esponden < sememangnya meluangkan waktu tertentu untuk memantau anaknya

membaca. +esponden ada menetapkan hari tertentu seperti 7 kali seminggu untuk

mendengar anaknya membacaF.esp%n7en

G+esponden 9 juga sering memantau anaknya membaca. +esponden 9 juga ada

menetapkan hari tertentu dalam seminggu untuk memantau anaknya membacaF.


35/85

36

4.3.$ 0%alan $ : A7akah an7a a7a 'enye7iakan "/k/ latihan 'e'"a,a 7i

r/'ah;

esp%n7en AG+esponden ) menyatakan bahawa dia kurang menyediakan buku latihan membaca di

rumah. 'ebaliknya +esponden ) lebih memberi pendedahan latihan membaca melalui

gadget, tele&isyen dan mp7. !al ini menyebabkan responden ) tidak menyediakan buku

latihan membaca di rumahF.esp%n7en B

G+esponden < seperti penyataan sebelum ini, responden < ada menyediakan buku latihan

membaca secara berperingkat bertujuan untuk mengasah kebolehan membaca anaknyaF.esp%n7en

G+esponden 9 ada menyediakan buku latihan membaca di rumah. +esponden 9 ada

menetapkan waktu-waktu tertentu untuk anaknya membaca dan waktu tertentu untuk dia

mendengar bacaan anaknya. )dakah ada peningkatan dalam pembacaan anaknyaF.

4.3.& 0%alan &: A7akah an7a sering 'e'"eri pel/ang kepa7a anak-anak/nt/k 'e'ilih "ahan "a,aan;

esp%n7en A

G+esponden ) sering memberikan peluang kepada anaknya untuk memilih jenis bahan

bacaan. 9ontohnya bahan bacaan berbentuk pop out, bergambar, 7D dan sebagainyaF.

esp%n7en B

G+esponden < menyatakan bahawa dia sememangnya akan menyuruh anaknya memilih

bahan bacaan yang diminati. (a bertujuan untu mengetahui cita rasa anaknya dalam

membaca. 'ekiranya anaknya hanya memilih buku cerita bergambar tanpa perkataan,

responden < akan membiarkan sahaja. !al ini kerana, responden < berpeluang untuk

bersoal jawab dengan anaknya tentang jalan cerita buku yang dipilih tersebutF.


36/85

37

esp%n7en

G+esponden 9 juga menyatakan keseringan dia memberikan peluang kepada anaknya

dalam memilih bahan bacaan yang diminati. ujuan responden 9 adalah untuk memberi

ruang kepada anaknya agar dapat memupuk minat membaca dalam diri anaknyaF.

4.3.( 0%alan (: A7akah an7a a7a 'enye7iakan s/7/t "a,aan yang kh/s/s

Unt/k anak-anak 7i r/'ah;

esp%n7en A

G+esponden ) secara jujurnya tidak menyediakan sudut bacaan yang khusus di rumah.

!al ini kerana responden ) telah menyediakan gadget yang khusus untuk anaknya belajar.

)dakalanya anaknya akan belajar melalui aplikasi soal jawabF. esp%n7en B

G+esponden < ada menyediakan sudut bacaan untuk anak di rumah. +esponden <

mempunyai kekangan masa untuk membaca anaknya meneroka dunia bacaan seperti di

perpustakaan. 2leh itu, responden < menyediakan sudut bacaan yang khusus supaya

anaknya dapat merasai suasana dan budaya membaca di dalam rumah. 'ecara tidak

langsung, dapat memupuk minat terhadap membacaF.

esp%n7en

G+esponden 9 juga ada menyediakan sudut bacaan khusus di rumah. 'udut bacaan

disediakan bagi mengasah kebolehan membaca anaknya di rumah. 'elain itu, responden

9 ingin mewujudkan suasana perpustakaan yang menarik di rumahF.


37/85

38

4.3.) 0%alan ) : A7akah an7a sering 'e'"a,akan anak-anak "/k/ ,erita

Ber"ent/k “big book” ;

esp%n7en A

G+esponden ) menyatakan tidak pernah membacakan buku berbentuk big book.

'ejujurnya responden ) tidak pernah mengetahui tentang kewujudan big book .F

esp%n7en B

G+esponden < ada membacakan buku berbentuk big book kepada anaknya. Malah

responden < turut membelikan buku berbentuk big book tersebut agar anaknya dapat

memahami dengan lebih jelas tentang isi kandungan yang terdapat dalam buku tersebutF.

esp%n7en

G+esponden 9 menyatakan bahawa dia ada membacakan buku berbentuk big book dalam

kadar kadang-kadang sahaja. !al ini kerana anaknya tidak berminat dengan buku

berbentuk besar.F

4.4 0enarai se'ak penilaian tahap ke"%lehan 'e'"a,a resp%n7en.4.4.1 Penilaian tahap ke"%lehan 'e'"a,a resp%n7en 1

a Aras 1

0esi

Bil Penyataan


38/85

39

Penyataan 1 Penyataan 2 Penyataan 3 Penyataan 4 Penyataan 50

1

2

3

esp%n7en 1Aras 1

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.3.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras

Pet/nj/k.

*ahap : 1 = Le'ah. 2 = 0e7erhana .3 = Lan,ar

Aadual $.7 dan graf bar $.7." di atas menunjukkan tahap kebolehan membaca responden "

yang telah dicatatkan oleh pengkaji mengikut ? penyataan pada aras ". Pada penyataan "

sesi ", dan 7 responden " berada pada tahap yang merupakan tahap sederhana iaitu

;mengenal huruf a-z huruf kecil0=, +esponden " mengenal huruf kecil secara sederhana.

Pada penyataan ", sesi 6 dan ? responden sudah berada pada tahap yang lancar dalam

mengenal huruf kecil a-z.


39/85

40

Pada penyataan sesi yang pertama, responden berada di tahap iaitu sederhana

dalam ;mengenal huruf )- huruf besar0=. Manakala pada sesi kedua hingga sesi ?,

responden " boleh mengenal huruf besar )- dengan lancar.

Pada penyataan 7 sesi pertama hingga empat, responden berada di tahap sederhana

iaitu tahap dalam ;menyebut huruf kecil a-z=. !al ini kerana terdapat kekeliruan dalam

mengenal huruf seperti ;d= dengan ;b=, l dengan ;i= dan ;w= dengan ;m=. Pada sesi 6 dan ?

responden sudah berada pada tahap yang lancar dalam menyebut huruf kecil a-z.

Pada penyataan $ sesi " hingga 6, responden berada pada tahap sederhana dalam

;menyebut huruf )- huruf besar0=. Manakala pada sesi akhir responden sudah berada di

tahap yang lancar dalam menyebut huruf besar )- .

Pada penyataan 6 iaitu ;mengenal dan menyebut huruf a-z secara rawak=, pada

sesi " responden berada di tahap yang lemah. Pada sesi hingga 6 responden berada di

tahap yang sederhana dan sesi akhir responden sudah mencapai tahap lancar.

Kesimpulannya, responden " mengalami masalah kekeliruan dalam mengenal huruf kecil

dan besar sekiranya ditunjuk secara serentak, responden jadi keliru dan tidak dapat

menyebut dan mengenal dengan betul. erdapat juga kekeliruan antara huruf seperti ;(=

dengan ;l=, ;d= dengan ;b= dan seperti yang telah dinyatakan di atas.

" Aras 2

0esi

Bil Penyataan


40/85

41

$. Menyebut perkataan HKH * ' ' ' ' '6. Membaca perkataan KHKH * * * * ' '?. Menyebut perkataan KHKH * * * * ' '

6a7/al 4.4 : Penilaian tahap ke"%lehan 'e'"a,a aras 2.

Penyataan 1 Penyataan 2 Penyataan 3 Penyataan 4 Penyataan 5 Penyataan 60

1

2

3

+esponden ")ras

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.4.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras 2

Pet/nj/k.


Aadual $.$ dan graf bar $.$. menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

aras responden ". Pada penyataan " sesi " hingga $ responden berada pada tahap

sederhana dalam ;membaca perkataan KH=. Pada sesi 6 dan ? responden berada di tahap

yang lancar. +esponden masih keliru sebutan bagi huruf-huruf tertentu seperti ;b= dengan

;d=.


41/85

42

Pada penyataan iaitu ;menyebut perkataan KH= responden berada di tahap

sederhana pada sesi " hingga $. Manakala responden mencapai tahap lancar pada sesi 6

dan ?. Pada sesi akhir, responden sudah mencapai tahap lancar kerana telah didedahkan

dan ditunjuk ajar pada sesi-sesi yang lalu.

Pada penyataan 7 ;membaca perkataan HKH=, pada sesi " hingga 7, responden

berada di tahap yang lemah. +esponden mengalami masalah dalam mengeja huruf.

9ontohnya seperti perkataan ;api= menjadi ;abi=. Pada sesi $ responden berada di tahap

yang sederhana. +esponden boleh membaca dan mengenal perkataan HKH tetapi

tersekat-sekat. Manakala pada sesi 6 dan ? responden berjaya mencapai tahap yang

lancar. +esponden boleh membaca perkataan HKH dengan lancar.

Pada penyataan $ iaitu ;menyebut perkataan HKH= pula responden berada di tahap

yang lemah pada sesi pertama dan tahap sederhana di sesi hingga 6. Menyebut dan

membaca merupakan perkara yang berbeza. +esponden masih tersekat-sekat dalam

menyebut perkataan HKH.

Pada penyataan 6 iaitu ;membaca perkataan KHKH= responden berada di tahap

yang lemah pada sesi " hingga sesi $. +esponden tidak pandai mengeja perkataan KHKH,

seperti ;buku=, ;kuku= dan ;bola=. Manakalah pada sesi 6 dan ? responden mengalami

peningkatan kepada tahap sederhana. +esponden boleh membaca tetapi tersekat-sekat.

Pada penyataan ? merupakan ;menyebut perkataan KHKH=. Pada sesi " hingga $,

responden berada pada tahap yang lemah. !al ini kerana, responden masih tersekat-sekat


42/85

43

dalam mengeja dan membaca perkataan KHKH. Pada sesi 6 dan ? responden mencapai

tahap sederhana dalam menyebut secara terus perkataan KHKH. 'eperti yang dinyatakan

di atas. Kesimpulannya, responden mengalami masalah dalam membaca kerana kadang-

kadang responden masih keliru dalam menyebut huruf-huruf tertentu.

, Aras 3

0esi

Bil Penyataan


43/85


44/85

45

HKHK. Manakala pada sesi 6 dan ? responden mencapai tahap sederhana. +esponden

boleh membaca ayat HKHK tetapi masih tersekat-sekat.

Pada penyataan 6 pula iaitu ;menyebut perkataan KHKHK seperti ;kotak=, ;katak=

dan ;botak=. +esponden berada di tahap sederhana pada sesi " hingga $. Manakala pada

tahap yang lancar di sesi 6 dan ?.

Pada penyataan ? iaitu ;membaca ayat KHKHK= responden berada di tahap yang

lemah dari sesi " hingga $. +esponden mengalami masalah dalam membaca ayat

KHKHK. Manakala responden berada pada tahap sederhana di sesi 6 dan ?. +esponden

sudah boleh membaca tetapi masih perlahan dalam mengeja.

7 Aras 4

0esi

Bil Penyataan


45/85

46

0

1

2

3

)espon*en 1+ras 4

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.$.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras 4

Pet/nj/k.


Aadual $.? dan graf bar $.?." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

aras $. Pada penyataan " iaitu ;membaca ayat KHKKH M) EE)0=, responden berada

di tahap yang lemah pada sesi " hingga $. +esponden mempunyai kesukaran dalam

membunyikan huruf ; E=. Manakala pada sesi 6 dan ? responden sudah mencapai tahap

sederhana. +esponden boleh menyebut ayat tersebut tetapi masih lagi tersekat-sekat.

Pada penyataan iaitu ;membaca ayat KHKKHK D)K3) 0, responden berada

di tahap lemah dari sesi " hingga sesi $. 'eperti penyataan " juga, responden mengalami


46/85

47

masalah dalam menyebutkan huruf ;D)K= ;3) =. +esponden juga keliru huruf ;3=

kerana menyebutnya sebagai huruf ;M=. Pada sesi 6 dan ? responden sudah mencapai

tahap yang sederhana dalam menyebut ayat tersebut.

Penyataan 7 yang berbunyi ;membaca ayat KHKK E2 E0=. Pada sesi " hingga

$ responden berada di tahap yang sederhana. +esponden mengenal dan boleh membaca

secara perlahan-lahan ayat ;E2 E= tersebut kerana mengandungi $ huruf sahaja.

Manakala pada sesi 6 dan ? responden sudah mencapai tahap yang lancar dalam

menyebut dan membaca ayat ;E2 E= tersebut.

Pada penyataan $ ;membaca ayat KHKHKK !(DB E0=. +esponden berada di

tahap sederhana pada semua sesi. +esponden boleh membaca ayat tersebut tetapi tidak

mencapai tahap lancar.

Penyataan 6 pula iaitu ;membaca ayat KHKHKK '2 2 E0=. +esponden berada

di tahap sederhana pada sesi " hingga sesi $. +esponden boleh membaca tetapi masih

tersekat-sekat. Pada sesi 6 dan ?, responden sudah mencapai tahap yang lancar.

+esponden boleh membaca tanpa tersekat-sekat.

Pada penyataan ? ;membaca ayat KHKKHKK EB ( E0=. +esponden berada

di tahap yang lemah dari sesi " hingga $. Manakala berada di tahap yang sederhana pada

sesi 6 dan ?. +esponden keliru untuk membunyikan huruf ; = dengan ;(=.


47/85

48

Pada penyataan 1, ;membaca ayat KHKKKHK 2 EK) 0. +esponden berada

di tahap yang lemah pada sesi " hingga $. Manakala berada di tahap yang sederhana pada

sesi 6 dan ?. +esponden mengalami masalah dalam membaca perkataan yang mempunyai

lebih dari ? huruf.

Pada penyataan terakhir iaitu ;membaca ayat KHKKKHKK *2 EK) E0.

+esponden berada di tahap yang lemah pada sesi " hingga 7 dan tahap sederhana pada

sesi $ hingga ?. +esponden hanya mencapai tahap sederhana kerana masih tersekat-sekat.

'etelah dikaji dan diuji, responden sememangnya tidak dapat mencapai ke tahap yang

lancar.

4.4.2 Penilaian tahap ke"%lehan 'e'"a,a resp%n7en 2a Aras 1

0esi

Bil Penyataan


48/85

49


1

2

3

)espon*en 2+ras 1

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.&.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras 1

Pet/nj/k.


Aadual $.1 dan graf bar $.1." di atas menunjukkan tahap kebolehan membaca

responden yang telah dicatatkan oleh pengkaji mengikut ? penyataan pada aras ". Pada

penyataan " sesi " hingga $ responden berada pada tahap yang merupakan tahap

sederhana iaitu ;mengenal huruf a-z huruf kecil0=, +esponden mengenal huruf kecil

secara sederhana. Pada penyataan ", sesi 6 dan ? responden sudah berada pada tahap yang

lancar dalam mengenal huruf kecil a-z.

Pada penyataan sesi " hingga 7, responden berada di tahap " iaitu lemah dalam

;mengenal huruf )- huruf besar0=. Manakala pada sesi kedua hingga sesi $ dan 6,


49/85

50

responden berada di tahap sederhana. Pada sesi ?, responden berada pada tahap lancar

boleh mengenal huruf besar )- dengan lancar.

Pada penyataan 7 sesi " hingga 7, responden berada di tahap sederhana iaitu tahap

dalam ;menyebut huruf kecil a-z=. !al ini kerana terdapat kekeliruan dalam mengenal

huruf seperti ;d= dengan ;b=, l dengan ;i= dan ;w= dengan ;m=. Pada sesi $ hingga ?

responden sudah berada pada tahap yang lancar dalam menyebut huruf kecil a-z.

Pada penyataan $ sesi " hingga $, responden berada pada tahap sederhana dalam

;menyebut huruf )- huruf besar0=. Manakala pada sesi 6 dan ? responden sudah berada

di tahap yang lancar dalam menyebut huruf besar )- .


sesi " hingga $ responden berada di tahap yang lemah. Pada sesi 6 hingga ? responden

berada di tahap yang sederhana. Kesimpulannya, responden mengalami masalah yang

hampir sama seperti responden " iaitu kekeliruan dalam mengenal huruf kecil dan besar

sekiranya ditunjuk secara serentak, responden jadi keliru dan tidak dapat menyebut dan

mengenal dengan betul. erdapat juga kekeliruan antara huruf seperti ;(= dengan ;l=, ;d=

dengan ;b= dan seperti yang telah dinyatakan di atas.

" Aras 2

0esi

Bil Penyataan


50/85

51

$. Menyebut perkataan HKH ' ' ' ' * *6. Membaca perkataan KHKH * * * * ' '?. Menyebut perkataan KHKH * * * ' ' '

6a7/al 4.(: Penilaian ke"%lehan tahap 'e'"a,a kanak-kanak aras 2.


1

2

3

)espon*en 2+ras 2

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.(.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras 2

Pet/nj/k.


Aadual $.: dan graf bar $.:." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

aras responden . Pada penyataan " sesi " hingga 6 responden berada pada tahap

sederhana dalam ;membaca perkataan KH=. Pada sesi ? responden berada di tahap yang

lancar.


51/85

52

Pada penyataan iaitu ;menyebut perkataan KH= responden berada di tahap lancar

pada semua sesi. +esponden boleh menyebut perkataan seperti ;bola=, ;buku= dan ;kuku=

dengan lancar.

Pada penyataan 7 ;membaca perkataan HKH=, pada sesi " hingga $, responden

berada di tahap yang sederhana. +esponden boleh mengenal dan membaca tetapi tersekat-

sekat. Pada sesi 6 dan ? responden berada di tahap yang lancar. +esponden boleh

membaca perkataan HKH dengan lancar.


yang sederhana pada sesi " hingga $. Pada sesi 6 dan ? responden berada di tahap yang

lancar seperti ;api= dan ;ibu=.


yang lemah pada sesi " hingga sesi $. +esponden tidak pandai mengeja perkataan KHKH,

seperti ;buku=, ;kuku= dan ;bola=. Manakalah pada sesi 6 dan ? responden mengalami


Pada penyataan ? merupakan ;menyebut perkataan KHKH=. Pada sesi " hingga 7,

responden berada pada tahap yang lemah. !al ini kerana, responden masih tersekat-sekat

dalam mengeja dan membaca perkataan KHKH. Pada sesi $ hingga ? responden mencapai

tahap sederhana dalam menyebut secara terus perkataan KHKH. 'eperti yang dinyatakan


52/85

53

di atas. Kesimpulannya, responden mengalami masalah dalam membaca kerana kadang-

kadang responden masih keliru dalam menyebut huruf-huruf tertentu.

, Aras 3

'esi


53/85

54

Aadual $.# dan graf bar $.#." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

responden pada aras yang ketiga. Pada penyataan " iaitu ;menyebut perkataan KHK=

Pada sesi " hingga 7 responden berada di tahap yang sederhana. +esponden boleh

mengenal dan mengeja secara tersekat-sekat. Pada sesi $ hingga 6, responden berjaya

mencapai tahap yang lancar kerana berlakunya peningkatan dalam menyebut perkataan

KHK tersebut.

Pada penyataan iaitu ;membaca ayat KHK=. Pada sesi " dan responden berada

di tahap yang lemah. +esponden tidak dapat membaca dengan baik ayat KHK. Pada sesi

7 dan $, responden mencapai tahap yang sederhana. +esponden sudah boleh membaca

ayat KHK tetapi masih tersekat-sekat. Manakala pada sesi 6 dan ? responden mencapai

tahap lancar kerana berlakunya peningkatan dalam menyebut ayat KHK tersebut.

Pada penyataan 7 ;menyebut perkataan HKHK=, pada sesi " hingga sesi ?

responden berada di tahap yang lancar. +esponden boleh menyebut perkataan HKHK

'eperti perkataan ;ayam=, ;ikan= dan ;ular=.

Penyataan $ pula ;membaca ayat HKHK=. Pada sesi " dan , responden berada

pada tahap yang lemah. +esponden lemah dalam mengeja dan mengenal ayat HKHK.

Pada sesi 7 dan $ responden mencapai tahap sederhana. +esponden boleh membaca ayat

HKHK tetapi masih tersekat-sekat. Manakala pada sesi 6 dan ? responden mencapai

tahap yang lancar. +esponden boleh membaca ayat HKHK dengan lancar.


54/85

55


dan ;botak=. +esponden berada di tahap lemah pada sesi " hingga 7. Manakala pada tahap

yang sederhana pada sesi $ hingga ?. +esponden tidak dapat mencapai tahap kelancaran

dalam penyataan ini.


lemah dari sesi " hingga 7. +esponden mengalami masalah dalam membaca ayat

KHKHK. Manakala responden berada pada tahap sederhana di sesi $ hingga ?.

+esponden sudah boleh membaca tetapi masih tersekat-sekat dalam mengeja.

7 Aras 4

'esi


55/85

56

0

1

2

3

)espon*en 2+ras 4

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.1+.1 : Penilaian *ahap Ke"%lehan Me'"a,a Aras 4

Pet/nj/k.


Aadual $."/ dan graf bar $."/." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca


di tahap yang lemah pada sesi " hingga 7. +esponden mempunyai kesukaran dalam

membunyikan huruf ; E=. Manakala pada sesi $ hingga ? responden sudah mencapai

tahap sederhana. +esponden boleh menyebut ayat tersebut tetapi masih lagi tersekat-

sekat.


di tahap lemah dari sesi " hingga sesi 7. 'eperti penyataan " juga, responden mengalami


56/85

57

masalah dalam menyebutkan huruf ;D)K= ;3) =. +esponden juga keliru huruf ;3=

kerana menyebutnya sebagai huruf ;M=. Pada sesi $ hingga ? responden sudah mencapai

tahap yang sederhana dalam menyebut ayat tersebut.


7 responden berada di tahap yang sederhana. +esponden mengenal dan boleh membaca


Manakala pada sesi $ hingga ? responden sudah mencapai tahap yang lancar dalam



tahap lemah dari sesi " hingga 7. Pada sesi $ dan 6 responden berada di tahap yang

sederhana dalam membaca ayat KHKHKK. Pada sesi yang terakhir, responden berjaya

mencapai tahap lancar dalam membaca ayat tersebut.


di tahap sederhana pada sesi " hingga sesi $. +esponden boleh membaca tetapi masih

tersekat-sekat. Pada sesi 6 dan ?, responden sudah mencapai tahap yang lancar.



di tahap yang lemah dari sesi " hingga $. Manakala berada di tahap yang sederhana pada

sesi 6 dan ?.


57/85

58




lebih dari ? huruf.


+esponden berada di tahap yang lemah pada sesi " hingga 7 dan tahap sederhana pada

sesi $ hingga ?. +esponden hanya mencapai tahap sederhana kerana masih tersekat-sekat.


lancar sama seperti responden " di atas.

4.4.$ Penilaian tahap ke"%lehan 'e'"a,a resp%n7en 3a Aras 1

0esi

Bil Penyataan


58/85

59


1

2

3

)espon*en 3+ras 1

1 2 3 4 5 6

8ra# 4.11.1 : Penilaian Ke"%lehan *ahap Me'"a,a Aras 1

Pet/nj/k.


Aadual $."" dan graf bar $.""." di atas menunjukkan tahap kebolehan membaca

responden " yang telah dicatatkan oleh pengkaji mengikut ? penyataan pada aras ".

Dalam penyataan " ;mengenal huruf a-z huruf kecil0= responden 7 berada di tahap yang

lancar bagi semua sesi. iada masalah dalam mengenal huruf kecil a hingga z.

Pada penyataan dalam ;mengenal huruf )- huruf besar0=, responden 7 turut

berjaya mencapai tahap lancar dalam semua sesi. +esponden 7 dapat membezakan huruf

kecil dan besar a-z.


59/85

60

Pada penyataan 7 dalam ;menyebut huruf kecil a-z=, responden juga berjaya

mencapai tahap kelancaran dalam menyebut huruf kecil.

Pada penyataan $ dalam ;menyebut huruf )- huruf besar0=. +esponden berjaya

mencapai tahap lancar dalam kesemua sesi.


sesi " hingga $ responden berada di tahap yang sederhana. Pada sesi 6 hingga ?

responden mencapai tahap lancar. Kesimpulannya, responden 7 hanya mengalami

masalah sekiranya huruf besar dan kecil ditunjuk secara rawak. +esponden 7 mengalami

kekeliruan di situ.

" Aras 2

0esi

Bil Penyataan


60/85

61


1

2

3

)espon*en 3+ras 2

1 2 3 4 5 6


Pet/nj/k.


Aadual $." dan graf bar $." ." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

aras responden 7. Pada penyataan " sesi " hingga $ responden berada pada tahap

sederhana dalam ;membaca perkataan KH=. Pada sesi 6 dan ? responden berada di tahap

yang lancar. +esponden masih keliru sebutan bagi huruf-huruf tertentu seperti ;b= dengan

;d=.

Pada penyataan iaitu ;menyebut perkataan KH= responden berada di tahap

sederhana pada sesi " hingga $. Manakala responden mencapai tahap lancar pada sesi 6


61/85

62

dan ?. Pada sesi akhir, responden sudah mencapai tahap lancar kerana telah didedahkan

dan ditunjuk ajar pada sesi-sesi yang lalu.

Pada penyataan 7 ;membaca perkataan HKH=, pada sesi " responden 7 berada di

tahap yang lemah. +esponden mengalami masalah dalam mengeja huruf. 9ontohnya

seperti perkataan ;api= menjadi ;abi=. Pada sesi hingga $ responden berada di tahap yang

sederhana. +esponden boleh membaca dan mengenal perkataan HKH tetapi tersekat-

sekat. Manakala pada sesi 6 dan ? responden berjaya mencapai tahap yang lancar.

+esponden boleh membaca perkataan HKH dengan lancar.


yang sederhana pada sesi " hingga $. Pada sesi 6 dan ? responden mencapai tahap lancar

dalam menyebut perkataan HKH. Menyebut dan membaca merupakan perkara yang

berbeza.


yang lemah pada sesi " dan . +esponden tidak pandai mengeja perkataan KHKH, seperti

;buku=, ;kuku= dan ;bola=. Manakalah pada sesi 7 hingga ? responden mengalami


+esponden tidak mampu mencapai tahap lancar.

Pada penyataan ? merupakan ;menyebut perkataan KHKH=. Pada sesi " dan ,

responden berada pada tahap yang sederhana. !al ini kerana, responden masih tersekat-

sekat dalam mengeja dan membaca perkataan KHKH. Pada sesi 7 hingga ? responden


62/85

63

sudah mencapai tahap lancar. 'eperti yang dinyatakan di atas. Kesimpulannya, responden

mengalami masalah dalam membaca kerana kadang-kadang responden masih keliru

dalam menyebut huruf-huruf tertentu.

, Aras 3

0esi

Bil Penyataan


63/85

64

Aadual $.# dan graf bar $.#." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca

responden 7 pada aras yang ketiga. Pada penyataan " iaitu ;menyebut perkataan KHK=

Pada sesi " hingga $ responden berada di tahap yang sederhana. +esponden sudah mula

mengenal dan boleh menyebut perkataan KHK tetapi masih tersekat-sekat. Manakala

pada sesi 6 dan ? responden mencapai tahap lancar kerana berlakunya peningkatan dalam

menyebut perkataan KHK tersebut.

Pada penyataan iaitu ;membaca ayat KHK=. Pada sesi " hingga 7 responden

berada di tahap yang sederhana. +esponden sudah boleh membaca ayat KHK tetapi masih

tersekat-sekat. Manakala pada sesi $ hingga ? responden mencapai tahap lancar kerana

berlakunya peningkatan dalam menyebut ayat KHK tersebut.

Pada penyataan 7 ;menyebut perkataan HKHK=, pada sesi " hingga sesi 7

responden berada di tahap yang lemah. 'eperti perkataan ;ayam=, ;ikan= dan ;ular=.

Manakala pada sesi $ dan 6 responden sudah boleh menyebut perkataan tersebut tetapi

masih lagi tersekat-sekat. Pada sesi akhir iaitu sesi ? responden mencapai tahap lancar

dalam menyebut perkataan HKHK.

Penyataan $ pula ;membaca ayat HKHK=. Pada sesi " hingga sesi 7, responden

berada pada tahap yang lemah. +esponden lemah dalam mengeja dan mengenal ayat

HKHK. Manakala pada sesi $ dan 6 responden mencapai tahap sederhana. +esponden


64/85

65

boleh membaca ayat HKHK tetapi masih tersekat-sekat. Pada sesi ? responden berjaya



dan ;botak=. +esponden berada di tahap lemah pada sesi " hingga $. Manakala pada tahap

yang sederhana di sesi 6 dan ?.


lemah dari sesi " hingga $. +esponden mengalami masalah dalam membaca ayat

KHKHK. Manakala responden berada pada tahap sederhana di sesi 6 dan ?. +esponden

sudah boleh membaca tetapi masih perlahan dalam mengeja.

7 Aras 4

0esi

Bil Penyataan


65/85

66

0

1

2

3

)espon*en 3+ras 4

1 2 3 4 5 6


Pet/nj/k.


Aadual $."$ dan graf bar $."$." menunjukkan penilaian tahap kebolehan membaca


di tahap yang lemah pada sesi " hingga 7. +esponden mempunyai kesukaran dalam

membunyikan huruf ;M) E=. Manakala pada sesi $ dan 6 responden sudah mencapai

tahap sederhana. +esponden boleh menyebut ayat tersebut tetapi masih lagi tersekat-

sekat. Pada sesi ? berlaku peningkatan dalam membaca ayat KHKKH, responden berada

pada tahap lancar.


66/85

67


di tahap lemah pada sesi " dan . +esponden juga keliru huruf ;3= kerana menyebutnya

sebagai huruf ;M=. Pada sesi 7, $ dan 6 responden sudah mencapai tahap yang sederhana

dalam menyebut ayat tersebut. Manakala pada sesi ? responden sudah berjaya mencapai

tahap lancar.


$ responden berada di tahap yang sederhana. +esponden mengenal dan boleh membaca


Manakala pada sesi 6 dan ? responden sudah mencapai tahap yang lancar dalam



tahap sederhana pada semua sesi. +esponden boleh membaca ayat tersebut tetapi tidak



di tahap lemah pada sesi " hingga sesi $. +esponden tidak mengenal dan sukar untuk

membaca ayat tersebut. Pada sesi 6 dan ?, responden sudah mencapai tahap sederhana.



di tahap yang lemah dari sesi " hingga 7. Manakala berada di tahap yang sederhana pada


67/85

68

sesi $ hingga ?. 'ama seperti masalah responden lain, responden 7 keliru untuk

membunyikan huruf ; = dengan ;(=.




lebih dari ? huruf.


+esponden berada di tahap yang lemah pada sesi " hingga $ dan tahap sederhana pada

sesi 6 dan ?. +esponden hanya mencapai tahap sederhana kerana masih tersekat-sekat.


lancar.

4. /'/san


68/85

69

ADAN8AN KA6 AN DAN KE0 MPULAN

.1 Pen7ah/l/an


69/85

70

insan yang memainkan peranan penting dalam akti&iti membaca anak-anak. 'eterusnya,

selain bahan bacaan interaktif, penglibatan ibu bapa amat penting dalam

mempertingkatkan tahap bacaan kanak-kanak.

'ecara keseluruhannya, kajian ini telah mengupas persoalan-persoalan yang

berkaitan dengan penglibatan ibu bapa terhadap kebolehan membaca anak-anak mereka

yang berumur 6 tahun. Dapatan kajian ini dapat melihat kesan penglibatan ibu bapa dalam

mempengaruhi kebolehan membaca anak-anak. Pengkaji telah menyelidik latar belakang

pendidikan ibu bapa dan juga penglibatan ibu bapa. 'ebab itulah, borang soal selidik

sejauh mana ibu bapa menggunakan bahan bacaan dalam meningkatkan kebolehan

membaca kanak-kanak.


70/85

71

Kemudian, menyebut dan membaca HKH. Menyebut dan membaca perkataan KHKH.

'eterusnya aras 7, menyebut perkataan KHK, membaca ayat KHK ,menyebut perkataan

HKHK, membaca ayat, menyebut perkataan KHKHK dan membaca ayat KHKHK.

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai masalah apabila tiba diperingkat yang lebih tinggi

seperti di aras $. )ras $ lebih kepada membaca ayat dan mengeja.

.2.1 Mengenal pasti tahap pe'"a,aan kanak-kanak "er/'/r tah/n.

'etelah dikaji, kanak-kanak yang berumur 6 tahun mempunyai perbezaan dalam tahap

membaca. Perbezaan tahap ini bergantung kepada penglibatan ibu bapa dalam akti&iti

membaca. Penglibatan ibu bapa yang aktif, dapat merangsang dan mempertingkatkan

tahap pembacaan kanak-kanak. Dapat dirumuskan bahawa kanak-kanak responden "

merupakan tahap pembaca baru kerana hanya dapat mencapai tahap lancar dengan

bantuan symbol, huruf atau gambar yang terdapat pada buku yang digunakan oleh

pengkaji. Menurut eori Penampilan *iterasi oleh Marie 9lay "#: 0 tahap pembaca baru

merupakan peringkat di mana pembaca mempelajari bagaimana sesebuah buku berfungsi.

Manakala kanak-kanak responden dan 7 merupakan tahap pembaca awal. !al

ini kerana kanak-kanak responden tersebut banyak mencapai tahap sederhana dan lancar

bagi aras " hingga aras 7. Menurut 3alker //70, menganggap kanak-kanak pada

peringkat pembaca ini berfokuskan kepada ‘textual literacy’ iaitu kemahiran fonemik dan

fonetik.

.2.2 Mengetah/i seja/h 'ana pengli"atan i"/ "apa 7ala' 'e'"ant/ akti>iti ke"%lehan

'e'"a,a kanak-kanak


71/85

72

Penglibatan ibu bapa yang aktif, dapat merangsang dan mempertingkatkan tahap

pembacaan kanak-kanak.


72/85

73

tidak langsung melatih anak mereka berkomunikasi dalam hidupan seharian. Melalui

komunikasi tersebut, anak mereka agak mahir dalam membaca.

)khir sekali, ibu bapa kanak-kanak responden 7 mempunyai tahap pendidikan

' PM sahaja, anak mereka mencapai tahap sederhana dalam kebolehan membaca. (bu

bapa kanak-kanak responden 7 ini mempunyai pengetahuan dalam menyediakan bahan

bacaan yang khusus untuk anak-anak di rumah.

.3 'plikasi Kajian

(mplikasi yang diperoleh dari kajian ini dapat memberi pencerahan dan pendedahan

kepada ibu bapa tentang penglibatan mereka dalam pembelajaran anak-anak mampu

mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak. (bu bapa boleh melihat sendiri adakah

dengan menyediakan bahan bacaan di rumah mampu mengasah kebolehan kanak-kanak.

'elain itu melalui kajian ini ibu bapa dapat mengetahui serba sedikit mengenai tahap

membaca anak-anak mereka sama ada mereka berada pada tahap pembaca baru, tahap

pembaca awal ataupun tahap pembaca maju Marie 9lay,"#: 0. Melalui maklum balas

dan tindak balas yang ditunjukkan oleh kanak-kanak, penyelidik boleh lihat tahap

kebolehan membaca kanak-kanak sekiranya ibu bapa mereka prihatin dan mengambil

berat soal membaca kanak-kanak di rumah.

.4 a7angan Unt/k Kajian Lanj/tan

Membaca merupakan satu kebolehan yang menjadi kewajipan dalam diri manusia pada

zaman sekarang khususnya pelajar. Masalah membaca tidak boleh dipandang remeh

kerana membaca merupakan salah satu perkara asas dalam dunia pendidikan. Membaca

amat penting dalam membentuk masyarakat berilmu. Minat membaca haruslah dipupuk

sejak dari usia yang awal. Kegagalan membaca dengan baik akan mempengaruhi tahap


73/85

74

penguasaan kemahiran kanak-kanak di sekolah. Dalam hal ini, ibu bapa perlu berusaha

untu mewujudkan keluarga yang berilmu dan menyemai minat membaca dalam kalangan

anak-anak. Kebolehan membaca kanak-kanak mempengaruhi tahap pembelajaran mereka

di dalam kelas.

'epanjang menjalankan kajian ini, terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh

penyelidik terutamanya dari skop kajian, responden, kawasan kajian dan instrumen

kajian. 2leh itu, beberapa cadangan dikemukakan untuk kajian lanjutan. )ntara cadangan

untuk kajian lanjutan ialah 5

a0 Penyelidik seterusnya boleh cuba menggunakan kaedah kuantitatif menggunakan reka

bentuk eksperimental ataupun mi>ed method. Melalui kaedah seterusnya penyelidik

mungkin dapat mengetahui dengan lebih jelas tentang faktor yang mempengaruhi

kebolehan membaca kanak-kanak. 'elain itu penyelidik turut dapat melihat dengan lebih

jelas kaedah yang sesuai digunakan dalam mengukur kebolehan membaca kanak-kanak.

b0 'eterusnya, kajian yang akan datang penyelidik boleh menggunakan sampel kajian yang

lebih besar dalam sesebuah populasi yang lebih tepat sasarannya. Dengan menggunakan

sampel yang lebih ramai, penyelidik dapat mengetahui dengan lebih jelas tentang faktor

penglibatan ibu bapa mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak.

c0 Pemerhatian terhadap pembacaan kanak-kanak di dalam kelas juga perlu dilakukan. !al

ini bagi mengenal pasti adakah sama kebolehan membaca kanak-kanak bersama ibu bapa

dengan guru di sekolah.


74/85

75

d0 Kemudian, memberi pendedahan dan penerangan yang jelas kepada ibu bapa tentang

penglibatan ibu bapa, penyediaan bahan bacaan, sokongan dan pantauan ibu bapa

terhadap kanak-kanak

e0 empoh masa yang panjang boleh dilakukan oleh bakal penyelidik. Dengan mempunyai

masa yang panjang, penyelidik dapat mengenal pasti tahap bacaan kanak-kanak sama ada

meningkat atau tidak sepanjang kajian dijalankan.

. Kesi'p/lan


75/85

76

U6UKAN

Kushariry Mohd.+afie. //:0. Buku Kaedah Cepat Boleh Membaca: Bacepat.

Perak5 (lham Eemilang +esources.

Mahzan )rshad. //70. endidikan !iterasi Bahasa Melayu: "atu endekatan

Bersepadu.

Kuala *umpur5 Btusan Publications 4 Distributors 'dn


76/85

77

Marohaini @usoff. //$0. erlakuan dan roses Menulis Karangan Bahasa Melayu .

Kuala *umpur5 Penerbit Bni&ersiti Malaysia.

oor !idayah (smail (smail dan %adzilah )bdul +ahman. /"70. P erkembangan literasi

melalui teknik dan pendekatan penga&aran dan pembela&aran Bahasa Melayu

dalam kalangan murid di %adika Khali'ah (idik, #mpang . 'elangor5 BPM

or aina dani, //1. enghantar psikolinguistik.sasbad . Petaling jaya 5 BE Press 'dn.


77/85

78

https5IIgenerasiglobal.wordpress.comI /""I" I #Ipenglibatan-ibu-bapa-dalam-

pendidikan-awal-anakI

Marhamah )bu ahar /"70 ahap *iterasi )wal Kanak-kanak Prasekolah


78/85

79

'ebarang maklumat dalam temu bual ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan untuk

kajian sahaja.


79/85

80

Bahagian B : 0%alan te'/ "/al kajian i"/ "apa

0eja/h'ana i"/ "apa 'engg/nakan "ahan "a,aan 7ala' 'eningkatkan ke"%lehan

'e'"a,a kanak-kanak;

". )dakah anda sering membacakan anak-anak buku cerita


80/85

81

:. )dakah anda ada menyediakan sudut bacaan yang khusus untuk anak-anak di rumah8

#. )dakah anda sering membacakan anak-anak buku cerita berbentuk Gbig bookF8

BAHA8 AN

B! AN8 PEN LA AN *AHAP KEB!LEHAN MEMBA A MU D

B%rang ini 'e'p/nyai $ sesi yang perl/ 7itan7a %leh pengkaji se'asa 'e'"/at

pe'erhatian 7ala' 'enilai tahap ke"%lehan 'e'"a,a '/ri7. *er7apat 4 aras yang

perl/ 7inilai 7ala' setiap sesi.

MAKLUMA* MU D


81/85

82

)M) MB+(D 5

BMB+ 5

'JK2*)! 5

)+(K! 5

M)') 5

'J'( 5 " 7 $ 6 ?

0eja/h 'anakah tahap ke"%lehan 'e'"a,a kanak-kanak "er/'/r tah/n;

)rahan 5 'ila tandakan I 0 pada ruangan yang disediakan.

Bil Aras 1

Le'ah 0e7erhana Lan,arA"ja7

Pet/nj/k *ahap :

'ila tandakan pada ruangan yang disediakan.

ahap5-

L*emah -" 5 erdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian

L'ederhana - 5


82/85


83/85

84

. Menyebut perkataan KH

7. Membaca perkataan HKH

$. Menyebut perkataan HKH

6. Membaca perkataan KHKH

?. Menyebut perkataan KHKH



Bil Aras 3

Le'ah 0e7erhana Lan,arK K C K K C K K K

". Menyebut perkataan KHK

. Membaca ayat KHK


84/85

85

7. Menyebut perkataan HKHK

$. Membaca ayat HKHK

6. Menyebut perkataan KHKHK

?. Membaca ayat KHKHK



Bi

l

Aras 4

Le'ah 0e7erhana Lan,arK KK CK KK KCK KKC K KKCK K

KK

CK KK KKCK KKK KCK KKK KK ". Membaca ayat KHKKH

. Membaca ayat KHKKHK

7. Membaca ayat KHKK


85/85

86

$. Membaca ayat HKHKK

6. Membaca ayat KHKHKK

?. Membaca ayat KHKKHKK

1. Membaca ayat KHKKKHK

:. Membaca ayat KHKKKHKK

Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti membaca kanak-kanak

Documents

Transcript of Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti membaca kanak-kanak