EDU3104 EDU3104 Pengurusan Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah LakuBilik Darjah dan Tingkah Laku

Teh Chiew Lan Jabatan Ilmu Pendidikantehchiewlan@yahoo.com

My website : http://www.wix.com/tehchiewlan/tcl

Pengurusan Bilik Darjah Sekolah Pengurusan Bilik Darjah Sekolah RendahRendah

Konsep Pengurusan Bilik DarjahKonsep Pengurusan Bilik Darjah Ciri-ciri guru yang efektif dalam Ciri-ciri guru yang efektif dalam

pengurusan bilik darjahpengurusan bilik darjah

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Konsep Pengurusan Bilik Konsep Pengurusan Bilik DarjahDarjah

KONSEP BILIK DARJAHKONSEP BILIK DARJAH

Sebagai satu tempat kerjaSebagai satu tempat kerja- tugas berhubung dengan proses P&P- tugas berhubung dengan proses P&P

Sebagai satu sistem ekologi Sebagai satu sistem ekologi - Interaksi ekologi peribadi dengan ekologi - Interaksi ekologi peribadi dengan ekologi

bilik darjahbilik darjah

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Konsep Bilik Darjah (1)Konsep Bilik Darjah (1)

Sebagai satu tempat kerjaSebagai satu tempat kerja Murid belajarMurid belajar Guru mengajarGuru mengajar Kedua-dua guru dan murid mempunyai Kedua-dua guru dan murid mempunyai

peranan, tugas dan tanggungjawab masing-peranan, tugas dan tanggungjawab masing-masing.masing.

Guru melakukan tugasan eksekutifGuru melakukan tugasan eksekutif Murid tumpukan perhatian Murid tumpukan perhatian

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Konsep Bilik Darjah (2)Konsep Bilik Darjah (2)

Sebagai satu sistem ekologiSebagai satu sistem ekologi Satu persekitaran khas (habitat) di mana Satu persekitaran khas (habitat) di mana

guru dan murid (penduduk) saling guru dan murid (penduduk) saling berinteraksi bagi menjayakan proses berinteraksi bagi menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran (terus hidup).pengajaran dan pembelajaran (terus hidup).

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Ciri-ciri Bilik Darjah (1)Ciri-ciri Bilik Darjah (1)Doyle (1986) mengesyorkan 6 ciri bilik darjah;Doyle (1986) mengesyorkan 6 ciri bilik darjah;

1.1. Berbagai dimensi – senarai tugas dan aktiviti-Berbagai dimensi – senarai tugas dan aktiviti-aktiviti pembelajaran dalam kelas.aktiviti pembelajaran dalam kelas.

2.2. Unsur serentak – kepelbagaian perkara yang Unsur serentak – kepelbagaian perkara yang berlaku pada satu masa yang samaberlaku pada satu masa yang sama

3.3. Kesegeraan – merujuk kepada kadar pantas Kesegeraan – merujuk kepada kadar pantas berlakunya kejadian dalam bilik darjahberlakunya kejadian dalam bilik darjah

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Ciri-ciri Bilik Darjah (2)Ciri-ciri Bilik Darjah (2)4.4. Ketidakboleh ramalan – kejadian yang Ketidakboleh ramalan – kejadian yang

berlaku di dalam kelas tidak dapat berlaku di dalam kelas tidak dapat diramalkan.diramalkan.

5.5. Keterbukaan / Umum – semua pihak Keterbukaan / Umum – semua pihak tahu apa yang berlaku tanpa kerahsiaan.tahu apa yang berlaku tanpa kerahsiaan.

6.6. Sejarah – merangkumi rekod, inventori, Sejarah – merangkumi rekod, inventori, pengalaman dan segala yang berkaitan pengalaman dan segala yang berkaitan dengan pelajar.dengan pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

KONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAHKONSEP PENGURUSAN BILIK DARJAH

Definisi - prosedur-prosedur dan Definisi - prosedur-prosedur dan keperluan-keperluan yang dicipta keperluan-keperluan yang dicipta untuk mengekalkan persekitaran untuk mengekalkan persekitaran P&P yang sihat.P&P yang sihat.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

DefinisiDefinisi

““Pengurusan bilik darjah melibatkan segalaPengurusan bilik darjah melibatkan segalaaktiviti yang dilaksana guru untuk aktiviti yang dilaksana guru untuk

membentuk dan mewujudkan sebuah membentuk dan mewujudkan sebuah iklim bilik darjah yang membantu iklim bilik darjah yang membantu

keberkesanan dan kecekapan pengajaran.”keberkesanan dan kecekapan pengajaran.”

Weber, (1999).Weber, (1999).

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Definisi Definisi ““Pengurusan bilik darjah ialah prosesPengurusan bilik darjah ialah proses

mengatur dan melaksana segala urusan bilik mengatur dan melaksana segala urusan bilik darjah bagi memastikan pembelajaran yang darjah bagi memastikan pembelajaran yang

diharapkan itu dapat berlaku dengandiharapkan itu dapat berlaku dengansempurna.”sempurna.”

Moore, Moore, 2001.2001.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Tujuan Pengurusan Bilik DarjahTujuan Pengurusan Bilik Darjah Menetapkan cara-cara untuk mengelak masalah Menetapkan cara-cara untuk mengelak masalah

pengurusan daripada berlaku dalam bilik darjah.pengurusan daripada berlaku dalam bilik darjah. Menentukan cara-cara untuk memantau tingkah laku Menentukan cara-cara untuk memantau tingkah laku

murid untuk mengekalkan satu iklim bilik darjah murid untuk mengekalkan satu iklim bilik darjah (persekitaran pembelajaran)(persekitaran pembelajaran)

Memutuskan bagaimana guru akan bertindak apabila Memutuskan bagaimana guru akan bertindak apabila murid-murid menunjukkan tingkah laku bermasalah murid-murid menunjukkan tingkah laku bermasalah dalam bilik darjahdalam bilik darjah

Menentukan bagaimana guru akan menstrukturkan Menentukan bagaimana guru akan menstrukturkan semula iklim bilik darjah yang sihat selepas semula iklim bilik darjah yang sihat selepas membetulkan tingkah laku negatif murid-murid.membetulkan tingkah laku negatif murid-murid.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Matlamat Pengurusan Bilik DarjahMatlamat Pengurusan Bilik Darjah Menggalakkan tingkah laku murid yang sesuaiMenggalakkan tingkah laku murid yang sesuai Membentuk suasana pembelajaran yang positifMembentuk suasana pembelajaran yang positif Menjalinkan hubungan interpersonal antara guru-murid dan Menjalinkan hubungan interpersonal antara guru-murid dan

murid-muridmurid-murid Menggunakan masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran Menggunakan masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran

dengan optimumdengan optimum Meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti P&PMeningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti P&P Mengurangkan masalah disiplinMengurangkan masalah disiplin Pengurusan rutin yang berkesanPengurusan rutin yang berkesan Murid belajar mengawal dan menguruskan diri sendiriMurid belajar mengawal dan menguruskan diri sendiri

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Strategi Pengurusan Bilik DarjahStrategi Pengurusan Bilik Darjah

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Proses Pengurusan Bilik DarjahProses Pengurusan Bilik Darjah

1. Tentukan suasana

BD yang diingini

2. Analisis suasana BDsemasa

4. Pantau & nilai Keberkesanan

pengurusan

3. Pilih & guna strategipengurusan

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Tentukan suasana bilik darjahTentukan suasana bilik darjah

Berlandaskan kepada pengetahuan, Berlandaskan kepada pengetahuan, kepercayaan, personaliti, persepsi guru kepercayaan, personaliti, persepsi guru terhadap situasi dan pertimbangan guru terhadap situasi dan pertimbangan guru terhadap keperluan murid, keperluan terhadap keperluan murid, keperluan semasa, guru menentukan suasana BD semasa, guru menentukan suasana BD yang diingininya.yang diingininya.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Pengetahuan Tentang Keperluan Murid-muridPengetahuan Tentang Keperluan Murid-murid

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Maslow Hierarchy Of NeedsMaslow Hierarchy Of Needs

Keperluan Akademik MuridKeperluan Akademik Murid Kesediaan Belajar- pengetahuan sedia adaKesediaan Belajar- pengetahuan sedia ada Memahami objektif pengajaranMemahami objektif pengajaran Melibatkan diri dengan aktif dlm proses pembelajaranMelibatkan diri dengan aktif dlm proses pembelajaran Berinteraksi secara positif dengan rakan sebaya.Berinteraksi secara positif dengan rakan sebaya. Pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan Pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan

seharian dan minat muridseharian dan minat murid Masa untuk menyiapkan tugasan atau berinteraksiMasa untuk menyiapkan tugasan atau berinteraksi Maklum balas yang tepat dan realistikMaklum balas yang tepat dan realistik

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Analisis suasana BD semasaAnalisis suasana BD semasa

Mengkaji suasana BD yang sedia ada.Mengkaji suasana BD yang sedia ada. Membandingkan suasana sedia ada Membandingkan suasana sedia ada

dengan suasana yang ingin diwujudkan.dengan suasana yang ingin diwujudkan. Membuat keputusan tentang situasi Membuat keputusan tentang situasi

yang perlu dikekalkan, yang perlu yang perlu dikekalkan, yang perlu dibuang sama sekali dan yang perlu dibuang sama sekali dan yang perlu dipantau sahaja.dipantau sahaja.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Pilih strategi yang sesuaiPilih strategi yang sesuai

Setelah membuat rumusan tentang Setelah membuat rumusan tentang tindakan yang perlu diambil, guru memilih tindakan yang perlu diambil, guru memilih strategi yang sesuai untuk mencapai strategi yang sesuai untuk mencapai suasana bilik darjah yang diingini.suasana bilik darjah yang diingini.

Pemilihan strategi memerlukan guru Pemilihan strategi memerlukan guru membuat penaakulan, bertindak atas membuat penaakulan, bertindak atas maklumat yang cukup, dan membuat maklumat yang cukup, dan membuat keputusan yang rasional.keputusan yang rasional.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Nilai keberkesanan pengurusanNilai keberkesanan pengurusan Dari masa ke masa, guru membuat Dari masa ke masa, guru membuat

penilaian kendiri ke atas keberkesanan penilaian kendiri ke atas keberkesanan pengurusan bilik darjah – sejauh mana pengurusan bilik darjah – sejauh mana usaha guru menuju ke arah suasana bilik usaha guru menuju ke arah suasana bilik darjah yang diingini.darjah yang diingini.

Penilaian boleh dilihat dari dua segi iaitu:-Penilaian boleh dilihat dari dua segi iaitu:-1) Tingkah laku guru, 1) Tingkah laku guru, 2) Tingkah laku pelajar.2) Tingkah laku pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Bilik Darjah Di MalaysiaBilik Darjah Di Malaysia KBSR / KSSRKBSR / KSSR

1. Penguasaan isi kandungan dan aktiviti pembelajaran 1. Penguasaan isi kandungan dan aktiviti pembelajaran berlaku serentak dan berterusan ikut jadual waktuberlaku serentak dan berterusan ikut jadual waktu

Sukatan pelajaran mesti dihabiskanSukatan pelajaran mesti dihabiskan Setiap bilik darjah – terdiri lebih kurang 40 orang Setiap bilik darjah – terdiri lebih kurang 40 orang

murid.murid. Setiap guru dan murid mempunyai sejarah pendidikan Setiap guru dan murid mempunyai sejarah pendidikan

tersendiri yang mempengaruhi pola interaksi dan tersendiri yang mempengaruhi pola interaksi dan komunikasikomunikasi

Ciri-ciri Guru yang Efektif Ciri-ciri Guru yang Efektif dalam Pengurusan Bilik Darjahdalam Pengurusan Bilik Darjah

Ciri-ciri guru yang efektif Ciri-ciri guru yang efektif

1.1. Ciri-ciri – kualiti sedia ada dan dipunyai Ciri-ciri – kualiti sedia ada dan dipunyai oleh seseorang.oleh seseorang.

2.2. Efektif – mempunyai kuasa/keupayaan Efektif – mempunyai kuasa/keupayaan untuk mencapai keinginan/objektif.untuk mencapai keinginan/objektif.

3.3. Pengajaran yang efektif – Pengajaran yang efektif – kebolehan/keupayaan membantu kebolehan/keupayaan membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran pelajar mencapai objektif pembelajaran yang telah ditentukan.yang telah ditentukan.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Sambungan 1Sambungan 1

4. Guru yang efektif – guru yang menggalakkan 4. Guru yang efektif – guru yang menggalakkan pembelajaran yang membantu perkembangan pembelajaran yang membantu perkembangan kognitif, sosialnya, efektif, dan individu sejajar kognitif, sosialnya, efektif, dan individu sejajar dengan prinsip-prinsip dan mode pengajaran.dengan prinsip-prinsip dan mode pengajaran.

5. Keberkesanan guru – hasil yang didapati oleh 5. Keberkesanan guru – hasil yang didapati oleh guru atau sejauh mana kemajuan yang dicapai guru atau sejauh mana kemajuan yang dicapai oleh pelajar hasil dari pengajran guru.oleh pelajar hasil dari pengajran guru.

6. Pencapaian guru – tingkahlaku guru semasa 6. Pencapaian guru – tingkahlaku guru semasa mengajar.mengajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Sambungan 2Sambungan 2

7. Kompetensi guru – tingkahlaku yang 7. Kompetensi guru – tingkahlaku yang spesifik yang boleh dikenalpasti seperti spesifik yang boleh dikenalpasti seperti ilmu pengetahuannya, kebolehannya, ilmu pengetahuannya, kebolehannya, dan kepercayaan. Apa yang dilakukan dan kepercayaan. Apa yang dilakukan oleh guru semasa mengajar.oleh guru semasa mengajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Ciri-ciri guru yang efektifCiri-ciri guru yang efektifA)A) KUALITI PERIBADIKUALITI PERIBADI- Komunikator yang baik, organisasi (kerja), Komunikator yang baik, organisasi (kerja),

berilmu, mudah didekati, ada humor, semangat, berilmu, mudah didekati, ada humor, semangat, mudah menyesuaikan diri.mudah menyesuaikan diri.

- Sikap positif, bermotivasi, ekspresif, jelas, Sikap positif, bermotivasi, ekspresif, jelas, sistematik, peka, sensitif, adil, flesibel, melihat sistematik, peka, sensitif, adil, flesibel, melihat muridnya sebagai individu.muridnya sebagai individu.

- Keberanian, sabar, terbuka, komited, Keberanian, sabar, terbuka, komited, bertanggungjawab, integriti, rendah diri.bertanggungjawab, integriti, rendah diri.

- Usaha tingkatkan ilmu, jujur, adil- Usaha tingkatkan ilmu, jujur, adil

04/08/2304/08/23 TCLTCL

B)B) KOMPETENSI PENGAJARAN KOMPETENSI PENGAJARAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

- “teach for better learning” – bagaimana - “teach for better learning” – bagaimana seseorang guru secara efektif menggunakan seseorang guru secara efektif menggunakan gaya pengajaran, personalitinya, dan strategi gaya pengajaran, personalitinya, dan strategi pengajarannya untuk memaksimakan pengajarannya untuk memaksimakan keupayaan pelajarnya membentuk ilmu keupayaan pelajarnya membentuk ilmu baru. baru.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

- Seseorang guru perlulah bertindak sebagai:Seseorang guru perlulah bertindak sebagai:1.1. Fasilitator – berganjak dari environmen Fasilitator – berganjak dari environmen

pembelajaran secara tradisional.pembelajaran secara tradisional.2.2. Membentuk keupayaan pelajar.Membentuk keupayaan pelajar.3.3. Merancang P&PMerancang P&P4.4. Mempelbagaikan aktiviti P&PMempelbagaikan aktiviti P&P5.5. Penggunaan pelbagai strategi, kaedah dan Penggunaan pelbagai strategi, kaedah dan

teknik dalam P&Pteknik dalam P&P

04/08/2304/08/23 TCLTCL

C) PENGHAYATAN DAN AMALAN NILAIC) PENGHAYATAN DAN AMALAN NILAI- Sebagai modelSebagai model- Penyayang, memahami.Penyayang, memahami.- Mengajar dan mengamalkan nilai-nilai Mengajar dan mengamalkan nilai-nilai

yang baik serta mengajarnya kepada yang baik serta mengajarnya kepada pelajar.pelajar.

- Mempunyai ekspektasi yang sama pada Mempunyai ekspektasi yang sama pada semua pelajarnya tanpa mengira latar semua pelajarnya tanpa mengira latar belakang pelajar.belakang pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

sambungansambungan- Tunjukkan aprisiasi terhadap polisi-polisi Tunjukkan aprisiasi terhadap polisi-polisi

dan amalan-amalan pendidikan.dan amalan-amalan pendidikan.- Peka terhadap isu-isu dan impaknya Peka terhadap isu-isu dan impaknya

terhadap pendidikanterhadap pendidikan- Komited terhadap pelajarnya.Komited terhadap pelajarnya.- Bertanggungjawab terhadap perkembangan Bertanggungjawab terhadap perkembangan

profesional dan diri.profesional dan diri.- Membentuk nilai dan sikap pelajar.Membentuk nilai dan sikap pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Peranan Guru Dalam Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik DarjahPengurusan Bilik Darjah

Peranan Guru Dalam Pengurusan Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik DarjahBilik Darjah

Persekitaran Pembelajaran yang kondusifPersekitaran Pembelajaran yang kondusif Pengurusan pentaksiran dalam bilik Pengurusan pentaksiran dalam bilik

darjahdarjah Pengurusan sumber maklumat muridPengurusan sumber maklumat murid

04/08/2304/08/23 TCLTCL

PERANAN GURU DALAM PERANAN GURU DALAM PENGURUSAN BILIK DARJAHPENGURUSAN BILIK DARJAH

BILIK DARJAHBILIK DARJAH- Secara amnya ianya merupakan tempat guru dan Secara amnya ianya merupakan tempat guru dan

pelajar berinteraksi dalam proses P&P.pelajar berinteraksi dalam proses P&P.- Antara aktiviti bilik darjah di mana guru terlibat ialah Antara aktiviti bilik darjah di mana guru terlibat ialah

menyampaikan objektif kepada pelajar, mengawal menyampaikan objektif kepada pelajar, mengawal secara sistematik aktiviti-aktiviti pembelajaran, secara sistematik aktiviti-aktiviti pembelajaran, memantau perkembangan pelajar, memotivasi memantau perkembangan pelajar, memotivasi pelajar, mengekalkan tahap disiplin.pelajar, mengekalkan tahap disiplin.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Peranan guru dalam PBDPeranan guru dalam PBD

bilik darjah berfungsi dengan baik jika ada bilik darjah berfungsi dengan baik jika ada keharmonian.keharmonian.

Setiap ahli saling bergantungan. Perlu Setiap ahli saling bergantungan. Perlu wujudkan persekitaran psiko-sosial di dalam wujudkan persekitaran psiko-sosial di dalam bilik darjah – dapat mempengaruhi bilik darjah – dapat mempengaruhi tingkahlaku dan sikap terhadap pembelajaran.tingkahlaku dan sikap terhadap pembelajaran.

Guru berperanan dan bertanggungjawab Guru berperanan dan bertanggungjawab wujudkan persekitaran di mana semua boleh wujudkan persekitaran di mana semua boleh bekerja secara harmoni.bekerja secara harmoni.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Interaksi Di dalam Bilik DarjahInteraksi Di dalam Bilik Darjah

GuruGuru

PelajarPelajarPelajarPelajar

BahanBahan PembelajaranPembelajaran

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Persekitaran PembelajaranPersekitaran Pembelajaran

Merujuk kepada iklim dan budaya bilik Merujuk kepada iklim dan budaya bilik darjah. Ia termasuk:darjah. Ia termasuk:

- Bentuk/corak komunikasiBentuk/corak komunikasi- Susun atur, bentuk dan organisasi fisikal Susun atur, bentuk dan organisasi fisikal

bilik darjah.bilik darjah.- ‘Tanggungjawab guru untuk memastikan

suasana yang sesuai di dalam bilik darjah.’

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Persekitaran Pembelajaran yang Persekitaran Pembelajaran yang KondusifKondusif

Borich (1996) kemukakan 3 jenis Borich (1996) kemukakan 3 jenis persekitaran yang berbeza:persekitaran yang berbeza:

1.1. Berunsurkan persainganBerunsurkan persaingan - murid digalakkan bersaing- murid digalakkan bersaing - guru bersifat autokratik, P&P - guru bersifat autokratik, P&P

berpusatkan guruberpusatkan guru - persaingan galakkan motivasi.- persaingan galakkan motivasi.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

2. Koperatif 2. Koperatif - tekankan sifat kerjasama antara murid.- tekankan sifat kerjasama antara murid.3. Individualistik3. Individualistik - fokus kepada penyempurnaan tugas - fokus kepada penyempurnaan tugas

secara peribadi dengan bantuan guru secara peribadi dengan bantuan guru secara minimumsecara minimum

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Persekitaran Fizikal Bilik DarjahPersekitaran Fizikal Bilik Darjah Merangkumi semua elemen fizikal seperti Merangkumi semua elemen fizikal seperti

pencahayaan, bunyi, ruang, dan segala pencahayaan, bunyi, ruang, dan segala peralatan lain.peralatan lain.

Beri keselesaan kepada pelajar dapat Beri keselesaan kepada pelajar dapat tingkatkan/memaksimumkan aktiviti P&P.tingkatkan/memaksimumkan aktiviti P&P.

Tekanan fizikal kurang dan keberkesanan Tekanan fizikal kurang dan keberkesanan meningkat.meningkat.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

FizikalFizikalSusun atur persekitaran fizikal bilik darjah.Susun atur persekitaran fizikal bilik darjah.a. Corak duduk murida. Corak duduk murid

- menentukan interaksi murid dgn murid - menentukan interaksi murid dgn murid dan guru.dan guru.- dapat menghalang masalah disiplin - dapat menghalang masalah disiplin dalam proses P&Pdalam proses P&P

04/08/2304/08/23 TCLTCL

b. Peralatan yang lengkapb. Peralatan yang lengkap- kerusi, meja, loker- kerusi, meja, loker- untuk membina satu iklim bilik darjah - untuk membina satu iklim bilik darjah yang kondusif untuk semua murid.yang kondusif untuk semua murid.

c. Fungsi susun aturc. Fungsi susun atur- ruang kerja guru yg selesa tanpa - ruang kerja guru yg selesa tanpa gangguangangguan- untuk tentukan kelancaran & kelicinan - untuk tentukan kelancaran & kelicinan proses P&P proses P&P

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Beberapa pertimbangan untuk mendapatkan Beberapa pertimbangan untuk mendapatkan susunan bilik darjah yang baik:susunan bilik darjah yang baik:

Susunan sesuai dengan objektif dan aktiviti.Susunan sesuai dengan objektif dan aktiviti. Elak kesesakan-mudah pegerakan.Elak kesesakan-mudah pegerakan. Pastikan pelajar mudah dilihat.Pastikan pelajar mudah dilihat. Mudah ekses kepada bahan.Mudah ekses kepada bahan. Pastikan murid dapaat melihat apa yang Pastikan murid dapaat melihat apa yang

disampaikan.disampaikan. Jadikan bilik darjah tempat selesa.Jadikan bilik darjah tempat selesa.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Fungsi Persekitaran FizikalFungsi Persekitaran Fizikal

Steele (1973) – persekitaran fizikal Steele (1973) – persekitaran fizikal mempunyai 6 fungsi:mempunyai 6 fungsi:

1- keselamatan dan perlindungan1- keselamatan dan perlindungan2- kontek sosial2- kontek sosial3- identifikasi simbolik3- identifikasi simbolik4- penyempurnaan tugas4- penyempurnaan tugas5- keseronokan5- keseronokan6- pertumbuhan dan perkembangan6- pertumbuhan dan perkembangan04/08/2304/08/23 TCLTCL

1.1. Keselamatan dan KesoronokanKeselamatan dan Kesoronokan- Keadaan bangunan, langkah-langkah Keadaan bangunan, langkah-langkah

keselamatan semasa aktiviti P&P.keselamatan semasa aktiviti P&P.- Keselamatan psikologikal – yakinkan Keselamatan psikologikal – yakinkan

pelajar bilik darjah/sekolah tempat pelajar bilik darjah/sekolah tempat yang selamat. Fisikal keseluruhan yang selamat. Fisikal keseluruhan sekolah dan bilik darjah.sekolah dan bilik darjah.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

2. Konteks Sosial2. Konteks Sosial- Bagaimana tingkatkan interaksi pelajar – - Bagaimana tingkatkan interaksi pelajar –

melalui jenis susun atur kerusi melalui jenis susun atur kerusi meja.Seperti gaya auditorium, gaya meja.Seperti gaya auditorium, gaya seminar, gaya bersemuka, gaya kluster, seminar, gaya bersemuka, gaya kluster, gaya barisan melintang, kumpulan gaya barisan melintang, kumpulan berempat, bentuk ladam kuda.berempat, bentuk ladam kuda.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

3. Identifikasi simbolik3. Identifikasi simbolik- maklumat-maklumat yang dipaparkan di maklumat-maklumat yang dipaparkan di

dalam bilik darjah. dalam bilik darjah. - Cth: hasil kerja pelajar dipamerkan, papan Cth: hasil kerja pelajar dipamerkan, papan

buletin.buletin.4. Penyempurnaan tugas4. Penyempurnaan tugas- Rujuk kepada pelbagai tugas dan aktiviti - Rujuk kepada pelbagai tugas dan aktiviti

yang dijalankan dalam bilik darjah.yang dijalankan dalam bilik darjah.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

5. Keseronokan5. Keseronokan- Sejauh mana bilik darjah menarik bagi guru Sejauh mana bilik darjah menarik bagi guru

dan pelajar. Guru sibuk dengan tugas dan dan pelajar. Guru sibuk dengan tugas dan pelajar mengikuti P&P.pelajar mengikuti P&P.

- Wujudkan keceriaan dengan menghiasi bilik Wujudkan keceriaan dengan menghiasi bilik darjah.darjah.

6. Pertumbuhan dan Perkembangan6. Pertumbuhan dan Perkembangan- Peluang untuk penerokaan sesuatu yang - Peluang untuk penerokaan sesuatu yang

baru (aktiviti P&P)baru (aktiviti P&P)

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Classroom ArrangementClassroom Arrangement

““Your room arrangement reflects your Your room arrangement reflects your philosophy of teaching and learning as philosophy of teaching and learning as well as how much you enjoy your career well as how much you enjoy your career as a teacher. In fact, it says a lot about as a teacher. In fact, it says a lot about you to anyone who visits you classroom”.you to anyone who visits you classroom”.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Persekitaran psiko-sosialPersekitaran psiko-sosial..- merujuk kepada keperihatinan guru terhadap merujuk kepada keperihatinan guru terhadap

kebajikan murid-murid dalam kelas.kebajikan murid-murid dalam kelas.- faktor menyumbang kepada persekitaran faktor menyumbang kepada persekitaran

psiko-sosial dibahagi kepada 3 kategori:psiko-sosial dibahagi kepada 3 kategori:A)A) Tanggungjawab guru dan muridTanggungjawab guru dan muridB)B) kemahiran hubungan manusiakemahiran hubungan manusiaC)C) pengekalan perekitaran sosialpengekalan perekitaran sosial

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Bilik darjah ialah tempat berinteraksi Bilik darjah ialah tempat berinteraksi bersosialisasi. Membina kemahiran sosial, bersosialisasi. Membina kemahiran sosial, keyakinan dan identiti.keyakinan dan identiti.

Bilik darjah – berikan perasaan selamat, Bilik darjah – berikan perasaan selamat, selesa kepada pelajar.selesa kepada pelajar.

Keselamatan psikologi amat penting Keselamatan psikologi amat penting kepada pelajar – dunia di luar sekolah kepada pelajar – dunia di luar sekolah tidak jamin keselamatan. tidak jamin keselamatan.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Wujudkan suasana mesra/kerjasama.Wujudkan suasana mesra/kerjasama. Wujudkan suasana bilik darjah yang Wujudkan suasana bilik darjah yang

demokratik.demokratik. Ini menyumbangkan kepada pembentukan Ini menyumbangkan kepada pembentukan

karektor pelajar.karektor pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Tanggung jawab guru dan Murid-murid Tanggung jawab guru dan Murid-murid terhadap persekitaran psiko sosial.terhadap persekitaran psiko sosial.

- Memastikan persekitaran yang kodusif.Memastikan persekitaran yang kodusif.- Murid – belajar, melibatkan diri dalam Murid – belajar, melibatkan diri dalam

aktiviti, bertanggung jawab aktiviti, bertanggung jawab menyempurnakan tugas yang diberi, menyempurnakan tugas yang diberi, bekerjasama, berinteraksi.bekerjasama, berinteraksi.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Kemahiran Hubungan ManusiaKemahiran Hubungan Manusia

- Hubungan yang baik melalui interaksi Hubungan yang baik melalui interaksi dua hala.dua hala.

- Boleh dibahagi kepada Boleh dibahagi kepada 4 4 kemahiran iaitu kemahiran iaitu 1.1. Hubungan murid dengan muridHubungan murid dengan murid2.2. hubungan guru dengan murid-muridhubungan guru dengan murid-murid3.3. hubungan guru dengan rakan sejawat hubungan guru dengan rakan sejawat 4.4. Hubungan guru dengan ibu bapa.Hubungan guru dengan ibu bapa.04/08/2304/08/23 TCLTCL

Kepimpinan guruKepimpinan guru• DemokratikDemokratik• membentuk satu suasana sosio-emosi yg. membentuk satu suasana sosio-emosi yg.

kondusif dalam bilik darjahkondusif dalam bilik darjah• menggalakkan perkembangan sosial murid menggalakkan perkembangan sosial murid

dengan menunjukkan sikap yang adil.dengan menunjukkan sikap yang adil.• mengajar murid untuk tolong menolong dan mengajar murid untuk tolong menolong dan

saling menghormati antara satu sama lain saling menghormati antara satu sama lain dalam mengekalkan peraturan kelasdalam mengekalkan peraturan kelas

• rasa bangga dengan kelas dan murid yg diajar.rasa bangga dengan kelas dan murid yg diajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Orientasi tugasOrientasi tugas- peka dengan tugasan yg diberikan kepada murid.- peka dengan tugasan yg diberikan kepada murid.- orientasi setiap tugasan ialah kepada - orientasi setiap tugasan ialah kepada peningkatan interaksi dan pertumbuhan kognitif peningkatan interaksi dan pertumbuhan kognitif dikalangan murid.dikalangan murid.

Suasana penuh dengan aktivitiSuasana penuh dengan aktiviti- bilik darjah merupakan satu tempat sibuk yg - bilik darjah merupakan satu tempat sibuk yg penuh dengan aktiviti supaya dapat merangsang penuh dengan aktiviti supaya dapat merangsang pelbagai deria murid. pelbagai deria murid.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Ruang untuk eksplorasi intelektualRuang untuk eksplorasi intelektual- pastikan terdapat eksplorasi intelektual - pastikan terdapat eksplorasi intelektual yang optima untuk murid.yang optima untuk murid.- menyediakan buku-buku, bahan - menyediakan buku-buku, bahan interaktif (ICT) dll yg mengandungi interaktif (ICT) dll yg mengandungi aktiviti pengayaan dan menggunakan aktiviti pengayaan dan menggunakan pelbagai jenis motivasi.pelbagai jenis motivasi.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Pengekalan Persekitaran Psiko-sosialPengekalan Persekitaran Psiko-sosial

1- Modeling1- Modeling2- Pengukuhan Lisan2- Pengukuhan Lisan3- Perjumpan kelas3- Perjumpan kelas4- Kerja berpasukan4- Kerja berpasukan5- Perbincangan secara individu5- Perbincangan secara individu

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Ciri-ciri persekitaran psiko-sosial Ciri-ciri persekitaran psiko-sosial bilik darjahbilik darjah::

- Jauh dari ancaman dan ancaman fisikal.Jauh dari ancaman dan ancaman fisikal.- Suasana yang harmoni.Suasana yang harmoni.- Pelajar gembira menjadi ahli kelas.Pelajar gembira menjadi ahli kelas.- Bebas untuk mengemukakan pendapat.Bebas untuk mengemukakan pendapat.- Merangsang persekitaran pembelajaran.Merangsang persekitaran pembelajaran.- Ada suasana pembelajaran kooperatif. Ada suasana pembelajaran kooperatif.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

PERATURAN DAN PROSEDUR BILIK PERATURAN DAN PROSEDUR BILIK DARJAHDARJAH

- Membina sikap tingkahlaku yang positif.Membina sikap tingkahlaku yang positif.- Mewujud suasana pembelajaran yang Mewujud suasana pembelajaran yang

baik dan selesa.baik dan selesa.- Perjalanan aktiviti dalam bilik berjalan Perjalanan aktiviti dalam bilik berjalan

lancar.(P&P)lancar.(P&P)- keselamatan keselamatan

04/08/2304/08/23 TCLTCL

PERATURAN – menggariskan jangkaan PERATURAN – menggariskan jangkaan umum atau piawaian tingkahlaku guru umum atau piawaian tingkahlaku guru terhadap murid.terhadap murid.

PROSEDUR – jangkaan guru terhadap PROSEDUR – jangkaan guru terhadap tingkah laku murid. Biasanya diaplikasi tingkah laku murid. Biasanya diaplikasi bagi satu aktiviti spesifik.bagi satu aktiviti spesifik.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Jenis peraturan prosedur yang dibentuk Jenis peraturan prosedur yang dibentuk bergantung kepada pendekatan P & P bergantung kepada pendekatan P & P yang digunakan dalam bilik darjah.yang digunakan dalam bilik darjah.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

1.Menyediakan peraturan bilik darjah1.Menyediakan peraturan bilik darjah

Bina peraturan bilik darjah – bersama pelajarBina peraturan bilik darjah – bersama pelajar Peraturan hendaklah bertulis – dipaparkan di tempat Peraturan hendaklah bertulis – dipaparkan di tempat

yang senang dilihat.yang senang dilihat. Denda kerana perlanggaran peraturan dipersetujui Denda kerana perlanggaran peraturan dipersetujui

bersama pelajar.bersama pelajar. Peraturan yang dibuat hendaklah yang boleh Peraturan yang dibuat hendaklah yang boleh

dikuatkuasaskan.dikuatkuasaskan. Peraturan tentang yang penting – ringkas.Peraturan tentang yang penting – ringkas.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Prosedur Bilik DarjahProsedur Bilik Darjah

Enam kategori iaitu;Enam kategori iaitu;1.1. Prosedur bagi penggunaan kawasan bilik darjah.Prosedur bagi penggunaan kawasan bilik darjah.2.2. Pengajaran guru serta sesi pembentangan dan Pengajaran guru serta sesi pembentangan dan

latihan individu.latihan individu.3.3. Masuk keluar bilik darjah.Masuk keluar bilik darjah.4.4. Kerja kumpulanKerja kumpulan5.5. Aktiviti kumpulan koperatifAktiviti kumpulan koperatif6.6. UmumUmum

04/08/2304/08/23 TCLTCL

2. Menyediakan Prosedur Pergerakan2. Menyediakan Prosedur Pergerakan Bina prosedur pergerakan dalam bilik darjah khas Bina prosedur pergerakan dalam bilik darjah khas

– makmal sains, bilik seni lukis, padang sekolah, – makmal sains, bilik seni lukis, padang sekolah, dsb.dsb.

Bagi tujuan pergerakan lancar, keselamatan, dan Bagi tujuan pergerakan lancar, keselamatan, dan penjimatan masa.penjimatan masa.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

3. Mengadakan peraturan / prosedur 3. Mengadakan peraturan / prosedur bercakapbercakap

Masalah bercakap dalam bilik darjah Masalah bercakap dalam bilik darjah mengganggu pengajaran dan pembelajaran.mengganggu pengajaran dan pembelajaran.

Peraturan boleh dibuat seperti “Tidak boleh Peraturan boleh dibuat seperti “Tidak boleh bercakap ketika guru bercakap” dan bercakap ketika guru bercakap” dan mengulanginya apabila mengingatkan pelajar.mengulanginya apabila mengingatkan pelajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

4. Mengadakan peraturan / prosedur 4. Mengadakan peraturan / prosedur bagi masa terluangbagi masa terluang

Masa terluang – ketika pelajar siap kerja lebih awal Masa terluang – ketika pelajar siap kerja lebih awal daripada orang lain, kelas selesai lebih awal, masa daripada orang lain, kelas selesai lebih awal, masa pertukaran guru, menunggu tayangan dipancarkan dll.pertukaran guru, menunggu tayangan dipancarkan dll.

““Sementara menunggu, anda boleh bercakap pelahan Sementara menunggu, anda boleh bercakap pelahan dengan rakan sebelah tetapi tidak dibenarkan bergerak dengan rakan sebelah tetapi tidak dibenarkan bergerak dari tempat masing-masing.”dari tempat masing-masing.”

04/08/2304/08/23 TCLTCL

5.Mengajar peraturan & prosedur5.Mengajar peraturan & prosedur

Peraturan tidak berguna jika pelajar tidak mematuhi Peraturan tidak berguna jika pelajar tidak mematuhi peraturan.peraturan.

Peraturan diajar dan diguna secara rutin dalam bilik Peraturan diajar dan diguna secara rutin dalam bilik darjah.darjah.

Pelajar perlu faham dengan tujuan dan nilai yang Pelajar perlu faham dengan tujuan dan nilai yang hendak diterapkan.hendak diterapkan.

Prosedur membentuk kumpulan dan berbincang Prosedur membentuk kumpulan dan berbincang dalam kumpulan juga perlu diajar.dalam kumpulan juga perlu diajar.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

6. Menguatkuasakan secara konsisten6. Menguatkuasakan secara konsisten

Penguatkuasaan yang konsisten penting untuk Penguatkuasaan yang konsisten penting untuk memastikan peraturan dan prosedur dipatuhi.memastikan peraturan dan prosedur dipatuhi.

Akibat perlanggaran peraturan yang dipersetujui Akibat perlanggaran peraturan yang dipersetujui bersama boleh dikenakan.bersama boleh dikenakan.

Keadilan atau kelihatan adil sangat penting dalam Keadilan atau kelihatan adil sangat penting dalam penguatkuasaan.penguatkuasaan.

Tanpa penguatkuasaan, pelajar tidak hiraukan Tanpa penguatkuasaan, pelajar tidak hiraukan peraturan.peraturan.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

RUTIN BILIK DARJAHRUTIN BILIK DARJAH

KONSEPKONSEP- Rutin bilik darjah yg - Rutin bilik darjah yg baik dan sistematik terdiri dan sistematik terdiri daripada rutin bukan akademik, rutin akademik dan daripada rutin bukan akademik, rutin akademik dan rutin pentadbiran.rutin pentadbiran.

Rutin bukan akademikRutin bukan akademikRutin kelas harian yang berstrukturRutin kelas harian yang berstruktura. pendaftaran murida. pendaftaran muridb. menyimpan rekod kedatangan dan kad kemajuanb. menyimpan rekod kedatangan dan kad kemajuanc. kutipan yuranc. kutipan yurand. skim pinjaman buku teks & susu percumad. skim pinjaman buku teks & susu percuma

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Rutin pentadbiranRutin pentadbirana. Urusan surat menyurat dengan ibubapa & pihak a. Urusan surat menyurat dengan ibubapa & pihak lainlainb. laporan kehadiranb. laporan kehadiranc. aktiviti ko-kurikulumc. aktiviti ko-kurikulum

Rutin AkademikRutin Akademika. Rutin pergerakan murida. Rutin pergerakan murid- cara murid masuk-keluar kelas- cara murid masuk-keluar kelas- cara murid dilepaskan pada waktu terakhir- cara murid dilepaskan pada waktu terakhir- cara pergerakan murid untuk membuat tugasan - cara pergerakan murid untuk membuat tugasan dlm kumpulandlm kumpulan- cara pergerakan murid untuk mengasah pensil atau - cara pergerakan murid untuk mengasah pensil atau dapat bahan-bahan pembelajarandapat bahan-bahan pembelajaran

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Rutin Pengurusan KerjaRutin Pengurusan Kerja- guru menetapkan bagaimana, bila dan di mana dia - guru menetapkan bagaimana, bila dan di mana dia akan menyempurnakan tugasan mengajarakan menyempurnakan tugasan mengajar- guru perlu merancang P&P, tugasan, latihan dan - guru perlu merancang P&P, tugasan, latihan dan penilaian untuk diberikan kepada muridpenilaian untuk diberikan kepada murid

Rutin PembelajaranRutin Pembelajaran- rutin yg perlu diikuti dalam pengajaran- rutin yg perlu diikuti dalam pengajaran- rutin dalam cara memberi arahan, membuat - rutin dalam cara memberi arahan, membuat demonstrasi dan cara menyampaikan soalan kepada demonstrasi dan cara menyampaikan soalan kepada murid.murid.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Rutin Pembelajaran (sambungan)Rutin Pembelajaran (sambungan)

-- memastikan murid mendengar, melihat dan memastikan murid mendengar, melihat dan memahami arahan yang diberikan.memahami arahan yang diberikan.- menentukan garis panduan untuk tingkah laku dan - menentukan garis panduan untuk tingkah laku dan interaksi yg sesuai dalam pelaksanaan aktiviti interaksi yg sesuai dalam pelaksanaan aktiviti pembelajaran.pembelajaran.- satu rutin aktiviti yg memperjelaskan kepada murid - satu rutin aktiviti yg memperjelaskan kepada murid bagaimana setiap aktiviti pembelajaran harus bagaimana setiap aktiviti pembelajaran harus dijalankan dalam bilik darjah.dijalankan dalam bilik darjah.cth: lokasi, tempoh masa, struktur, urutan dan bahan cth: lokasi, tempoh masa, struktur, urutan dan bahan yg diperlukan.yg diperlukan.

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Rutin InteraksiRutin Interaksi- langkah-langkah rutin interaksi- langkah-langkah rutin interaksi

- persediaan diri untuk aktiviti P&P- persediaan diri untuk aktiviti P&P- melibatkan diri dalam perbincangan- melibatkan diri dalam perbincangan- menyediakan tugasan awal- menyediakan tugasan awal- mengajar murid bertanya dan menjawab - mengajar murid bertanya dan menjawab soalan soalan- cara murid memberi perhatian dalam P&P- cara murid memberi perhatian dalam P&P- cara murid menyerahkan tugasan- cara murid menyerahkan tugasan- cara murid mengendalikan tanggungjawab - cara murid mengendalikan tanggungjawab sebagai ketua kumpulan/ketua kelas sebagai ketua kumpulan/ketua kelas

04/08/2304/08/23 TCLTCL

PENGURUSAN PENTAKSIRAN PENGURUSAN PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAHDALAM BILIK DARJAH

Pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir, Pentaksiran yang dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan dilapor oleh guru di sekolah yang diperiksa dan dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkanmelibatkan murid, ibu bapa dan organisasi luar. murid, ibu bapa dan organisasi luar. Pentaksiran Sekolah dilaksana dalam bentuk Pentaksiran Sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif yang dijalankan seiring pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau pentaksiran sumatif di akhir unit pembelajaran, pentaksiran sumatif di akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.semester atau tahun.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

PENGURUSAN PENTAKSIRAN DALAM PENGURUSAN PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAHBILIK DARJAH

Pentaksiran merupakan sebahagian Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan daripada proses pengajaran dan pembelajaranpembelajaran

04/08/2304/08/23 TCLTCL

INTEGRASI PENGAJARAN, INTEGRASI PENGAJARAN, PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN

FUNGSI PENTAKSIRAN SEKOLAHFUNGSI PENTAKSIRAN SEKOLAH

Mendapatkan maklumat tentang prestasi Mendapatkan maklumat tentang prestasi pembelajaran muridpembelajaran murid

Mengetahui sejauh mana mereka telah menguasai apa Mengetahui sejauh mana mereka telah menguasai apa yang dipelajariyang dipelajari

Membantu memperbaiki dan meningkatkan Membantu memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran muridpembelajaran murid

Langkah untuk “Streaming”Langkah untuk “Streaming” menganalisis, pentafsiran dan rumusan untuk tujuan menganalisis, pentafsiran dan rumusan untuk tujuan

pelaporanpelaporan Tujuan pensijilanTujuan pensijilan

1. Meningkatkan pencapaian murid

2. Memperbaiki kelemahan/masalah murid dlm pembelajaran

3. Menjadi motivasi kpd murid untuk belajar

4. Mengubahsuai strategi pengajaran

PERANAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

PENTAKSIRAN SEKOLAHPENTAKSIRAN SEKOLAH

DUA BENTUK PENTAKSIRAN SEKOLAHDUA BENTUK PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Formatif (Peringkat Pentaksiran Formatif (Peringkat Pembentukan)Pembentukan)

Pentaksiran Sumatif (Peringkat Pentaksiran Sumatif (Peringkat Merumuskan)Merumuskan)

PENTAKSIRAN FORMATIF PENTAKSIRAN FORMATIF

Semasa dan sepanjang proses p&p mengSemasa dan sepanjang proses p&p menggunakan gunakan pelbagai kaedah, alat, teknik dan sumber yang pelbagai kaedah, alat, teknik dan sumber yang ada dalam ada dalam mengelola, merekod, menterjemah mengelola, merekod, menterjemah dan melapor maklumatdan melapor maklumat

Membuat pertimbangan menggunakan pelbagai Membuat pertimbangan menggunakan pelbagai maklumat dan mmaklumat dan membuat penilaian (bertulis atau embuat penilaian (bertulis atau verbal) bagaimana memperbaiki dan verbal) bagaimana memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran muridmeningkatkan pembelajaran murid

PENTAKSIRAN FORMATIFPENTAKSIRAN FORMATIF

Tidak membanding murid dengan murid lainTidak membanding murid dengan murid lain

Tidak meletakkan murid pada suatu skala Tidak meletakkan murid pada suatu skala nombor/abjad/band/skor/markah yang nombor/abjad/band/skor/markah yang menunjukkan kedudukan tinggi/rendahmenunjukkan kedudukan tinggi/rendah

Hasil pentaksiran ialah maklum balas (feedback)Hasil pentaksiran ialah maklum balas (feedback)

PENTAKSIRAN SUMATIFPENTAKSIRAN SUMATIF

Di hujung unit pembelajaran Di hujung unit pembelajaran Membuat pertimbangan menggunakan Membuat pertimbangan menggunakan

pelbagai maklumat dan mpelbagai maklumat dan membuat penilaian embuat penilaian (bertulis) tentang prestasi, pencapaian dan (bertulis) tentang prestasi, pencapaian dan keperluan murid untuk meneruskan keperluan murid untuk meneruskan pembelajaranpembelajaran

Maklumat dlm bentuk kualitatif dan/atau Maklumat dlm bentuk kualitatif dan/atau kuantitatif mengikut standard yang ditetapkan kuantitatif mengikut standard yang ditetapkan oleh sekolah oleh sekolah

Tidak membandingkan murid dgn muridTidak membandingkan murid dgn murid

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARDPENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

Proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana Proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan oleh sekolah mengikut tahap-prestasi yang ditetapkan oleh sekolah mengikut tahap-tahap pencapaian seperti dihasratkan dalam dokumen tahap pencapaian seperti dihasratkan dalam dokumen kurikulumkurikulum

PERANAN GURU DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH

Menjadi pemudahcara dalam proses pembelajaran

Membuat pemerhatian langsung dan tak langsung tentang tingkah laku murid dalam pembelajaran

Mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid

Memberi maklum balas tentang pembelajaran murid

Membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat yang diperoleh

PERANAN MURID DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH

Mengetahui apa dan bagaimana sesuatu perkara itu hendak dipelajari

Mengetahui bagaimana standard hendak dicapai

Melaksanakan tugasan yang diberikan supaya apa yang diketahui dan boleh dibuat boleh ditaksir

PERANAN IBU BAPA DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH

Membantu anak-anak dalam pembelajaran berdasarkan maklumat yang didapati daripada pelbagai sumber pentaksiran

Memahami potensi, kekuatan dan kelemahan anak-anak

Memahami dan mengiktiraf kewujudan perbezaan individu (individual differences)

Membantu anak-anak mencapai apa yang dihasratkan

Pernyataan kriteria umum yang mendefinisikan Pernyataan kriteria umum yang mendefinisikan hasil pembelajaranhasil pembelajaran, , tanpa menjelaskan secara spesifik tentang kaedah atau teknik tanpa menjelaskan secara spesifik tentang kaedah atau teknik bagaimana untuk mencapai hasil berkenaanbagaimana untuk mencapai hasil berkenaan

Pernyataan yang memberi makna dalam bentuk deskriptif kepada Pernyataan yang memberi makna dalam bentuk deskriptif kepada angka, abjad atau perkataan seperti angka, abjad atau perkataan seperti CemerlangCemerlang, , kepujiankepujian, , baikbaik dan dan belum menguasai belum menguasai bagi menjelaskan apa yang murid tahu dan boleh bagi menjelaskan apa yang murid tahu dan boleh buat hasil daripada pembelajarannyabuat hasil daripada pembelajarannya

Pernyataan tentang standard diletakkan dalam kategori tertentu Pernyataan tentang standard diletakkan dalam kategori tertentu seperti seperti BandBand ( (BandBand 1, 1, BandBand 2 …) disusun mengikut hieraki, dijelaskan 2 …) disusun mengikut hieraki, dijelaskan dengan diskriptor yang menyatakan tingkahlaku terperinci yang boleh dengan diskriptor yang menyatakan tingkahlaku terperinci yang boleh diperhati dan diukur dalam menentukan prestasi individu.diperhati dan diukur dalam menentukan prestasi individu.

STANDARD PRESTASI STANDARD PRESTASI (Performance standard )(Performance standard )

BAND STANDARD PRESTASI TERAS PENGOPERASIAN STANDARD

BAND 4Cemerlang

Boleh melakukan aktiviti melalui keupayaan sendiri dengan tepat, cekap dan konsisten semasa menjalankan aktiviti dari pelbagai tema tanpa memerlukan bantuan

Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan sendiri dengan: Tepat: Betul/sempurna mengikut tugasan/arahanCekap: Dapat melaksanakan dalam masa yang ditetapkanKonsisten: Sentiasa, selalu atau kerap mempamerkan Tanpa memerlukan bantuan: Memahami arahan/tugasan sendirI

BAND 3Baik/

Kepujian

Boleh melakukan aktiviti pelbagai tema dengan tepat sehingga selesai tanpa memerlukan bantuan

Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan sendiri dengan: Tepat: Betul/sempurna mengikut tugasan/arahanTanpa memerlukan bantuan: Memahami arahan/tugasan sendiri

BAND 2Sederhana

Kerap memerlukan bantuan apabila melakukan aktiviti dari pelbagai tema namun masih boleh melakukannya sehingga selesai

Boleh melakukan aktiviti/tugasan/arahan dengan: Kerap memerlukan bantuan tetapi masih boleh melakukannya sehingga selesai

BAND 1Perlu

bimbingan

Sukar memahami arahan untuk menjalankan aktiviti dari pelbagai tema, oleh itu bimbingan bantuan sentiasa diperlukan namun masih tidak dapat melakukannya dengan baik sehingga selesai

Masih tidak dapat melakukan aktiviti/tugasan dengan baik sehingga selesai walaupunBimbingan bantuan sentiasa diberikan

CONTOH STANDARD PRESTASICONTOH STANDARD PRESTASI

PELAPORANPELAPORAN

Dua jenis pelaporan:Dua jenis pelaporan:1.1. Formatif Formatif

- Tidak wajib, apabila diperlukan sahaja- Tidak wajib, apabila diperlukan sahaja- Verbal atau bertulis berdasarkan rekod hasil - Verbal atau bertulis berdasarkan rekod hasil kerja murid kerja murid yang dikumpul dlm portfolio dan/atau databaseyang dikumpul dlm portfolio dan/atau database- Tidak dilaporkan ke pusat secara berkala- Tidak dilaporkan ke pusat secara berkala- Tidak semestinya mengikut pernyataan - Tidak semestinya mengikut pernyataan standard prestasistandard prestasi

PELAPORANPELAPORAN2. Sumatif 2. Sumatif

Wajib disediakanWajib disediakan Menunjukkan perkembangan pencapaian atau penguasaan mengikut Menunjukkan perkembangan pencapaian atau penguasaan mengikut

standard prestasistandard prestasi Merumus pencapaian atau penguasaan secara kualitatif dan kuantitatifMerumus pencapaian atau penguasaan secara kualitatif dan kuantitatif Data kuantitatif dihantar ke pusat untuk Data kuantitatif dihantar ke pusat untuk digabung dengan digabung dengan

Pentaksiran Pusat mulai Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2Tahap 2 Tidak semestinya berdasarkan ujian tunggal di hujung unit pembelajaranTidak semestinya berdasarkan ujian tunggal di hujung unit pembelajaran

CARTA PERKEMBANGAN MURIDKEMAHIRAN MENGIRA

NAMA:

0

1

2

3

4

0 1 2 3 4 5 6 7 8

BULAN

BA

ND

AHMAD

CONTOH CARTA PERKEMBANGAN CONTOH CARTA PERKEMBANGAN MURID: SUMATIF (KUANTITATIF)MURID: SUMATIF (KUANTITATIF)

CONTOH LAPORAN PERKEMBANGAN MURID:CONTOH LAPORAN PERKEMBANGAN MURID:SUMATIF (KUALITATIF)SUMATIF (KUALITATIF)

Boleh menggunakan kemahiran operasi asas Matematik tambah dan tolak untuk nombor bulat, wang, masa dan waktuMenyatakan semua kemungkinan hasil tambah dan tolak pasangan dua nombor

Boleh membuat ayat dalam satu perenggan berdasarkan gambar/pengalaman/tajuk dengan konsisten,

Tulisan yang boleh dibaca, Jarak antara perkataan yang sesuai, Tanda baca yang betul

Boleh membaca dan memahami petikan / teks yang mengandungi 5 ayat mudah, Jelas : sebutan, Lancar : bacaan. Dapat menjawab soalan berasaskan petikan yang telah dibaca. Konsisten : Sebutan jelas, bacaan lancar dan memahami dengan betul.

INSAN KAMIL

1 ZAHRAH

Boleh menunjukkan cara berinteraksi, bergaul dan bekerjasama secara interpersonal dan dalam kumpulan dengan harmoni dan berhemah tanpa mengira kaum/bangsa/umur/pangkat/jawatan dengan mesra.

Murid mempunyai dan mempamerkan nilai murni secara konsisten tanpa perlu pengawasan oleh guru dan masyarakat.

CONTOH LAPORAN PERKEMBANGAN MURID:CONTOH LAPORAN PERKEMBANGAN MURID:SUMATIF (KUALITATIF)SUMATIF (KUALITATIF)

GRED PURATA (GP)GRED PURATA (GP)

Gred Purata dikira setiap semesterGred Purata dikira setiap semester Gred Purata setiap semester akan Gred Purata setiap semester akan

dikumpulkan kepada Gred Purata dikumpulkan kepada Gred Purata Kumulatif (GPK)Kumulatif (GPK)

pelajaranmataJumlah

tertinggibandJumlahGP

semesterJumlah

PurataGredJumlahGPK

GRED PURATA (GP) - contohGRED PURATA (GP) - contoh

Semester Satu:Semester Satu: Band Band Bahasa MelayuBahasa Melayu 33 Bahasa InggerisBahasa Inggeris 44 MatematikMatematik 33

Semester Dua:Semester Dua: Bahasa MelayuBahasa Melayu 33 Bahasa InggerisBahasa Inggeris 33 MatematikMatematik 22

3.33

103

343

GP

7.238

3233

GP

0.320.6

27.23.3

GPK

Proses Proses penyediaanpenyediaan ujian dan ujian dan peperiksaan peperiksaan

kekerapan ujian dalam satu penggal atau semester kekerapan ujian dalam satu penggal atau semester tarikh ujian dan peperiksaan tarikh ujian dan peperiksaan menggubal soalan ujian menggubal soalan ujian tempoh masa setiap ujian tempoh masa setiap ujian ujian atau peperiksaan mesti adil dan seharusnya dibentuk ujian atau peperiksaan mesti adil dan seharusnya dibentuk

berdasarkan pengetahuan atau kemahiran yang telah diajar berdasarkan pengetahuan atau kemahiran yang telah diajar soalan-soalan ujian harus merangkumi tahap pemikiran selain soalan-soalan ujian harus merangkumi tahap pemikiran selain

daripada peringkat pengetahuan daripada peringkat pengetahuan bincang dengan guru mata pelajaran lain bincang dengan guru mata pelajaran lain murid dimaklumkan tentang ujian (membuat persediaan awal) murid dimaklumkan tentang ujian (membuat persediaan awal) biasakan murid dengan format ujian atau peperiksaan biasakan murid dengan format ujian atau peperiksaan

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Pengurusan Sumber Maklumat Pengurusan Sumber Maklumat Murid-muridMurid-murid

a.a. ibu bapa perlu menisi BORANG MAKLUMAT ibu bapa perlu menisi BORANG MAKLUMAT MURID ia bertujuan untuk membantu pihak MURID ia bertujuan untuk membantu pihak sekolah dalm pengurusan berkaitan hal ehwal sekolah dalm pengurusan berkaitan hal ehwal murid. murid.

maklumat ibu bapa/penjaga maklumat ibu bapa/penjaga tanggungan ibu bapa/penjaga tanggungan ibu bapa/penjaga maklumat murid maklumat murid maklumat bantuan yang diterima murid maklumat bantuan yang diterima murid penyimpanan data peribadi murid penyimpanan data peribadi murid

04/08/2304/08/23 TCLTCL

Pengurusan Sumber Maklumat Pengurusan Sumber Maklumat Murid-muridMurid-murid

b.b. kad rekod persekolahan murid kad rekod persekolahan murid sekolah rendah 001R sekolah rendah 001R

buku rekod guru kelas buku rekod guru kelas buku laporan buku laporan Buku kedatangan muridBuku kedatangan murid

04/08/2304/08/23 TCLTCL