Pentaksiran Pendidikan Moral Di

Sekolah RendahLIM SING NEE LOW JIA MIN NG KEE HAN

1.1 Pentaksiran Secara FormalHanna Gerald S dan Dettmer Peggy A (2004) ---

Pentaksiran secara formal ialah penilaian yang dilaksanakan secara rasmi.

Melibatkan suatu prosedur atau tatacara yang telah ditetapkan dan perlu dipatuhi oleh semua calon.

Setiap kurikulum yang menjadi dasar dalam kursus akan diteliti serta dikaji untuk menentukan apakah jenis, bentuk dan bagaimana setiap

penilaian akan dilaksanakan.

Dirancang atau dibina berasaskan peraturan atau tatacara yang telah ditetapkan.

1.1.1 Jenis-jenis Pentaksiran formalTerdapat dua jenis penilaian di sekolah:

Pentaksiran FormatifEe Ah Meng (1998) ---

Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Sumatif

Pentaksiran formatif ialah penilaian yang melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid-murid dalam mencapai hasil

pembelajaran tentang sesuatu unit pembelajaran atau dalam satu bab yang berkaitan.

Ciri-ciri Pentaksiran Formatif

Penilaian formatif ialah penggunaan ujian untuk melihat pencapaian

murid dalam sesuatu bab pembelajaran.

Ia bersifat formatif kerana ada unsur pembentukan semula selepas

pelaksanaan sesuatu ujian.

Hasil yang diperolehi digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan

bukan semata-matanya untuk gred.

Objektif utama adalah untuk mengesan kejayaan dan kegagalan.

Ciri-ciri Pentaksiran Formatif

Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta

potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang

sewajarnya.

Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek

termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

Pentaksiran Sumatif

Ee Ah meng (1998) ---

Pentaksiran sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu kursus.

Ciri-ciri Pentaksiran Sumatif

Pentaksiran sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun

atau pada akhir semester.

Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian

seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk

membuat pemilihan.

Penilaian secara berpusat seperti UPSR, PMR, SPM dan STPM juga

dikenali sebagai pentaksiran sumatif.

Keputusan penilaian sumatif dapat memberi maklumat tentang

pencapaian murid dalam sekolah.

Objektif Pentaksiran di Sekolah (Formatif dan Sumatif)

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.

Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran

dari semasa ke semasa.

Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid lebih awal.

Mengetahui keberkesanan pengajaran.

Merancang dan mengubah suai pengajaran.

Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.

Kepentingan Pentaksiran dan Penilaian dalam Pendidikan Moral

Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat

membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah

dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut

tidak terhimpun seterusnya.

Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan

secara bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan.

Penilaian juga akan membantu memotivasikan murid untuk terus

belajar dan mencapai kejayaan.

Kepentingan Pentaksiran dan Penilaian dalam Pendidikan Moral

Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu

murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan

seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian

sumatif dan penilaian di peringkat pusat serta dalam diri murid dari

aspek kognitif (pemikiran), afektif (perasaan) dan tingkah laku moral.

Kepentingan penilaian dalam system pengajaran terancang secara bersepadu

dapat dilihat melalui gambar Rajah 1.

Hubungan penilaian dalam proses pengajaran bersistematik ( Sumber:Brown J)

Rajah di atas menunjukkan proses gelungan perancangan pengajaran

secara bersistematik.

Hasil pembelajaran akan ditentukan bagi persediaan perancangan

pengajaran.

Isi kandungan akan menentukan langkah dan corak pengajaran.

Suatu penilaian akan dibuat pada akhir sesi pengajaran.

Penilaian ini penting untuk mengesan pengarahan dan pembelajaran sama

ada Berjaya ataupun tidak.

Pengukuhan, pemulihan, dan pengayaan akan dilaksanakan selepas proses

penilaian.

Penentuan Objektif Pembelajaran Hasil Pembelajaran

Penilaian dan Pembikinan

Penentuan Isi kandungan

Proses Pengajaran

Penentuan Kaedah danTeknik

Teknik

Kenyataan Penilaian Formatif Ujian Sumatif 

FungsiMaklumat pencapaian murid dan dapat mengesan punca kelemahan untuk pemulihan 

Pemberian sijil dan penggredan di akhir sesuatu kursus

Masa Sepanjang proses pengajaran Di akhir sesuatu unit pembelajaran atau

kursus

Penekanan dalam penilaian Kognitif, afektif dan psikomotor Kognitif

Penumpuan pengukuran Satu-satu segmen atau bahagian Objektif kursus yang dirancang

 

Satu sampelan Terhad kepada tugasan pembelajaran sahaja

 

Beraneka jenis

Kesukaran item soalan Berubah-ubah mengikut keperluan segmen Berasaskan Jadual Penentuan Ujian,

berbilang aras kesukaran

Contoh Ujian bulanan , lembaran kerja UPSR, PMR, SPM, STPM, semua

peperiksaan akhir

Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif

Jadual Spesikasi Ujian (JSU)

Jadual Spesikasi Ujian (JSU) ialah satu senarai objektif pengajaran

dan aras pemahaman yang akan diuji. Ia menghuraikan serta

menjelaskan domain pencapaian yang ingin diukur serta memberikan

satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan.

Tujuan Jadual Spesikasi Ujian

JSU akan menjadikan setiap ujian yang dibina tidak sembarangan tanpa mengikut prosedur yang

ditetapkan.

Ia juga akan dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang dibina.

JSU juga ialah suatu panduan dan penentu kepada pihak penggubal soalan.

JSU juga dapat menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.

JSU juga akan menentukan pemberatan setiap soalan berdasarkan Aras Taksonomi Bloom.

Panduan dan prosedur akan membolehkan penggubal lain membina soalan yang telah ditetapkan.

Ia juga membolehkan satu perbandingan dibuat antara satu ujian dengan satu ujian yang lain.

JSU juga dapat menggambarkan pembahagian aras kebolehan setiap murid tercapai disebabkan

adanya yang mudah, sederhana, dan juga sukar.

Elemen Penting Membina Jadual Spesikasi Ujian

Keseimbangan sasaran ujian.

Keseimbangan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Format ujian sama ada jenis soalan objektif benar salah, objektif aneka pilihan, struktur, esei

dan sebagainya.

Jumlah item soalan juga perlu diketahui guru.

Bilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran mengikut aras Taksanomi

Bloom.

Kebolehan kemahiran yang dipilih bagi setiap JSU.

Spesikasi yang terbentuk berdasarkan keenam-enam elemen di atas akan membolehkan

keseimbangan tahap pengujian yang mewakili setiap unit dalam proses pembelajaran murid

sasaran dan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

Langkah pembinaan Ujian Berdasarkan JSU

Merancang Ujian

Menggubal Soalan

Memilih dan Menyelaras Soalan

Memprauji Soalan

Memasang Kertas Soalan

Kepentingan Jadual Spesikasi Ujian

Jadual Spesikasi Ujian (JSU) yang lengkap dibina akan sangat-sangat membantu

penggubal soalan dan pembina ujian. Antara kepentingan adanya JSU ialah:

Ujian akan dibana secara sistematik.

Kesahan dari segi penyampelan sukatan pelajaran adalah terjamin dan taburan tajuk

adalah seimbang.

Pelajar diuji pada keseluruhan kurikulum.

Taraf , mutu , dan aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari setahun ke setahun,

walaupun dibina oleh Pembina yang berlainan. Ia menjadi panduan kepada

penggubal soalan dan Pembina ujian.

Bil 

     

Topik  

Aras Kemahiran      Jumla

h

  Pen

get

ahu

an

   

Kef

aha

ma

n

         

 Apli

kasi

           

 Ana

lisis

          

 Sint

esis

           

 Penil

aian

            

1 Unit 1 1            2 Unit 2   1          3 Unit 3     1        4 Unit 4 1            5 Unit 5   1          6 Unit 6     1        7 Unit 7       1      8 Unit 8 1       1    9 Unit 9              10 Unit 10 1            

Contoh Jadual Spesikasi Ujian

Berdasarkan jadual JSU di atas, taburan dan pembahagian setiap soalan

adalah berdasarkan aras kemahiran Taksonomi Bloom.

Pengetahuan , kefahaman , aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Aras pengetahuan mewakili 4 soalan (40%) , aras kefahaman 2 soalan (20%),

aras aplikasi 2 (20%) , aras analisis 1 soalan ( 10%) , dan aras sintesis 1

soalan (10%) .

Aras penilaian tidak diuji kerana berkemungkinan aras ini agak tinggi dan

kurang sesuai untuk Tahun 5.

Taburan soalan adalah merangkumi kesemua unit, iaitu daripada unit 1

hingga 10.

Pelbagai jenis soalan boleh dibina: soalan objektif , jawapan pendek , salah

benar, padanan aneka pilihan dan soalan struktur .

 

1.2 Pentaksiran Secara Tidak Formal

Pentaksiran jenis ini adalah lebih kepada

membuat penilaian serta pemerhatian tentang

seseorang murid di dalam bilik darjah.

Pemerhatianserta penilaian ini boleh berasaskan

tingkah laku, emosi , dan juga kognitif.

1.2.1 Jenis-jenis Pentaksiran Tidak Formal

a) Pemerhatian

Adalah satu kaedah penilaian melalui pemerhatian yang dijalankan secara

bersistematik dan tepat untuk mengumpul maklumat dan merekodnya dengan tepat

tentang murid yang menjadi sasaran pemerhatian ataupun secara keseluruhan kelas.

Jika melibatkan individu tertentu ia adalah bertujuan untuk mengenal pasti punca,

sebab atau permasalahan yang dihadapi sama ada berkaitan dengan pembelajaran

cara bersosialisasi ataupun isu moral yang dihadapi.

Pemerhatian akan dibuat dalam bentuk memerhati tentang tingkah laku , perbualan

atau interaksi sosial murid, dan juga hasilan kerja.

Tujuan Pemerhatian

Mengesan serta-merta

Mengesan kemajuan

Mengesan pencapaian

Mengesan fenomena tingkah laku

Digunakan untuk menilai :

- sikap

- perlakuan/amalan

- amali

- kemahiran manipulatif

- kemahiran bersosial

- kemahiran belajar

- kemahiran kinestetik

- kemahiran literasi komputer

- kemahiran mereka cipta

Perlaksanaan Pemerhatian:

Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf

tangan dan kerja kursus

membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu

kemahiran.

Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu pendidik

melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh

melalui kaedah lisan dan penulisan.

Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala

kadar /marking scheme.

b) Merekod Pemerhatian

Senarai semak

Senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan

dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap , sahsiah, dan kebolehan

murid. Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama

ada yang berkaitan dengan tingkah laku yang dapat diperhatikan,

kekerapan tingkah laku itu berlaku, dan lain-lain berdasarkan

keperluan pemerhatian. Ia memerlukan satu bentuk jadual dan setiap

pemerhatian yang dapat dilihat hanya akan dicatat dengan

menandakan ( ) atau cara lain.

BIL Tingkah Laku Pemerhatian 

YA TIDAK

1 Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan

kawasan sekolah

   

2 Menghormati rakan, guru dan kakitangan

lain di sekolah.

   

3 Mematuhi arahan , peraturan dan undang-

undang

 

   

4 Bersopan santun

 

   

5 Memberi kerjasama kepada rakan dan

guru

 

   

6 Selalu bersikap adil

 

   

7 Menepati masa

 

   

8 Menghabiskan tugasan yang diberikan

 

   

Senarai Semak Tingkahlaku MuridNama: __________ Kelas:_________ Tempoh:______

Rekod Berterusan

Catatan dalam bentuk cerita (narrative) yang dibuat ke atas

indidvidu atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu

peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang dikatakan oleh murid

akan dicatat sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang

terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh 5-10 minit. Daripada

pemerhatian ini guru akan dapat mengukur tentang keupayaan

murid bertoleransi, berinteraksi, dan memahami konsep-konsep

moral yang perlu ada pada setiap individu.

c) Anekdot

Rekod anekdot menceritakan pencapaian akademik pelajar, perkembangan kognitif,

perkembangan persaingan dan pertumbuhan aspek-aspek kemanusiaan secara

menyeluruh.

Lapor mengikut keutamaan

Mula dengan aspek yang mudah ke aspek yang lebih kompleks

Biar proses mencatat anekdot berlaku secara semulajadi

Rekod pemerhatian boleh disimpan dalam bentuk portfolio yang bersistematik dan

mengandungi rekod peribadi murid, perkembangan diri murid sama ada dari segi

sahsiah, perlakuan dan juga contoh hasil kerja murid.

Membentuk Instrumen Pentaksiran Tidak Formal

REKOD ANEKDOT:

Satu catatan ringkas mengenai satu peristiwa atau tingkah laku murid yang

dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. Anekdot ditulis secara

objektif menerangkan fenomena yang berlaku, bila dan di mana berlaku. Catatan

ringkas ini akan membantu guru memahami tentang diri murid berkenaan.

Perkara-perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan

tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial , kemahiran

menyelesaikan masalah dan kejayaan-kejayaan yang dicapai oleh murid.

Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis rekod anekdot ialah:

- Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku.

- Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek

-perkembangan kanak-kanak, merangkumi kelebihan dan kekurangan.

- Menulis maklumat selepas peristiwa berlaku

- Menulis apa yang dilihat secara objektif

- Maklumat yang biasanya direkodkan adalah berpandukan peristiwa

-menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola

-interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah.

 

Contoh Borang Rekod Anekdot

Nama Murid :

Tahun :

Umur :

Tarikh : __________ hingga ___________

Waktu :

Nama Guru :

Tempat :

Tujuan Pemerhatian:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Peristiwa Yang Di perhatikan

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Catatan Ulasan:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

d) Port Folio

Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.Dokumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal hingga akhir.Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak.Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik.Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan.Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad based) dan seimbang.Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain.Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama.Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina:

1. Porfolio kerja harian2. Portfolio hasil terbaik3. Portfolio dokumen.

e) Temu bual

Satu instrument yang digunakan dalam kajian yang berbentuk tinjauan.

Tujuannya ialah untuk menghasilkan satu set item yang boleh digunakan secara

optimum untuk menjawab persoalan kajian.

Bentuk temu bual: temu bual berstruktur, temu bual semi struktur, dan temu bual

yang tidak berstruktur.

Guru mestilah menentukan jenis temu bual dalam kajian, rancangan temu bual, stail,

kandungan dan susunan soalan temu bual.

Ciri-ciri soalan temu bual mestilah mudah, jelas , dan susunan temu bual, serta

tempoh yang sesuai dan tidak terlalu lama untuk menggelakkan kebosanan

responden.

f)Soal Selidik

Alat ukur yang paling popular dalam kajian tinjauan.

Soal selidik yang digunakan dalam sesuatu kajian boleh

disediakan sendiri oleh pengkaji ataupun menggunakan soal

selidik yang sedia ada dan soal selidik penyelidikan terdahulu

iaitu yang telah melalui proses pengesahan dan diuji

kebolehpercayaannya.

Soal selidik biasanya disokong dengan menggunakan temu bual

bersama responden. Ini akan menjadika hasil dapat lebih

bernas dan mantap.

g)Tugasan

Boleh dibahagikan kepada tugasan harian dan tugasan

untuk satu tempoh masa tertentu.Tugasan hendaklah

mengutamakan penghayatan, kesedaran dan kefahaman

tentang nilai, pemikiran yang rasional dan pertimbangan.

Pentaksiran PM Di Sekolah

Pentaksiran Secara Formal

Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Sumatif

Jadual Spesifikasi Ujian

Pentaksiran Secara Tidak Formal

a) Pemerhatian b) Rekod Pemerhatian - Senarai Semak - Rekod Berterusan c) Anekdot d) Portfolio e) Temubual f ) Soal Selidik g) Tugasan

Jenis-Jenis Pentaksiran

Rumusan