PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN · • Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan....
Transcript of PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN · • Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan....
PENULISAN NARATIF BAGI MURID
PRAARAS KEBOLEHAN
PROGRAM
2
Pengenalan dan Objektif
Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis
Konsep dan Definisi Praaras Kebolehan
Pendekatan Penulisan Berpandu
Tanya Jawab dan Maklum Balas
OBJEKTIF PERKONGSIAN
Guru-guru akan dapat:
memahami konsep dan mengaplikasi pendekatan
penulisan naratif bagi murid-murid dalam kumpulan
praaras kebolehan; dan
menggunakan strategi dan aktiviti bagi membina
kemahiran menulis teks naratif
3
4
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
PROSES MENULIS KARANGAN
5
Menulis
draf
Menyemak isi
Mengedit
Menerbitkan
Pramenulis
Pramenulis menggunakan teknik pramenulis
bagi menjana idea
• memilih tujuan dan audiens
• menyusun idea
Menulis draf• mencatatkan idea dan menulis draf
• meneroka idea baharu ketika menulis draf
MengeditMembetulkan kesilapan
dari segi ejaan, tatabahasa,
dan tanda baca
menerbitkan• Berkongsi penulisan
Menyemak isi• menyemak semula
• mendapatkan pandangan rakan sebaya / guru
• menilai perubahan yang dicadangkan
• membuat pembaikan
HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
6
Darjah Dua Darjah Empat Darjah Enam
Bahasa Melayu
Asas
Darjah Enam Darjah Enam
Bahasa Melayu
Lanjutan
Menulis ayat
yang mudah
mengenai topik
yang berkaitan
dengan diri,
keluarga dan
sekolah dengan
bimbingan guru
Menulis dalam
perenggan
mengenai topik
berkaitan
dengan diri,
keluarga dan
sekolah
Menulis dalam
perenggan
mengenai topik
yang berkaitan
dengan diri,
keluarga,
sekolah dan
masyarakat
Menulis teks
mengenai topik
yang berkaitan
dengan diri,
keluarga,
sekolah dan
masyarakat
Menulis teks
mengenai topik
yang berkaitan
dengan diri,
keluarga,
sekolah,
masyarakat dan
negara.
Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 37
Rujuk lampiran halaman 32.
HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
7
Hasil
Pembelajaran
Khusus
Sub-Kemahiran
Darjah
BM BMA BML
1 2 3 4 5 6 5 6 5 6
4.3
Menjana dan
menyusun idea
untuk
menghasilkan teks
dalam proses
penulisan
4.3.1
Menjana idea utama bagi menghasilkan pelbagai
teks
4.3.2
Menjana idea utama dan isi-isi sampingan yang
relevan untuk menghasilkan pelbagai jenis teks
Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 37
Rujuk lampiran halaman 33
HASIL PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
8
Hasil Pembelajaran
Khusus Sub-Kemahiran
Darjah
BM BMA BML
1 2 3 4 5 6 5 6 5 6
4.4
Menghasilkan
pelbagai jenis teks
prosa dan puisi
yang lengkap
4.4.2
Menghasilkan pelbagai jenis ayat dan frasa
4.4.3
Menghasilkan perenggan / stanza / bait / rangkap
4.5
Mengedit dan
memperhalus
kandungan teks
dan tatabahasa
4.5.1
Mengenal pasti kesilapan dan membetulkan ejaan
perkataan dan tanda baca dalam teks
Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 38
Rujuk lampiran halaman 34.
JENIS-JENIS KARANGAN YANG
TERDAPAT DALAM BUKU TEKS
9
1. Karangan terkawal – disediakan oleh guru
Contoh:
Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai
dalam karangan yang disediakan.
Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan
supaya menjadi sebuah karangan lengkap.
2. Karangan berpandu - Guru memandu murid menulis.
Contoh:
Menulis semula cerita.
Menulis karangan berdasarkan soalan-soalan berurutan
mengenai sesuatu tajuk.
KARANGAN TERKAWAL
10
Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam karangan yang disediakan.
Sumber : Buku Aktiviti Cekap 3B halaman 36
Rujuk lampiran halaman 35.
KARANGAN TERKAWAL
11
Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap.
Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 31 dan 32
Rujuk Lampiran halaman 36.
KARANGAN BERPANDU
12
Menulis semula cerita
Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 16 dan 17
Rujuk lampiran halaman 38.1
2
3
4
KONSEP DAN DEFINISI PRAARAS
KEBOLEHAN
DEFINISI PRAARAS KEBOLEHAN
14
Murid dalam golongan praaras kebolehan merupakan
murid yang mempunyai keupayaan terhad dengan
sebab yang berbeza dalam proses pendidikan dan
tidak memenuhi standard pendidikan. (Wallace-
Nesler, 2012)
PENELITIAN TERHADAP
KARANGAN MURID PRAARAS
KEBOLEHAN
PENELITIAN KARANGAN MURID
16
Rujuk lampiran halaman 37.
PENELITIAN KARANGAN MURID
17
Rujuk lampiran halaman 38.
PENELITIAN KARANGAN MURID
18
Rujuk lampiran halaman 39.
AKTIVITI 1
19
1. Rujuk pada daftar hasil pembelajaran kemahiran
menulis.
2. Teliti karangan-karangan yang diberi (rujuk
lampiran halaman 37 hingga 39).
3. Kenal pasti aras kebolehan murid.
Secara berkumpulan
20
MASALAH MURID PRAARAS KEBOLEHAN
DALAM PENULISAN KARANGAN
motivasi yang rendah
dalam penulisan dan
pembelajaran
kosa kata yang terhad
dan masalah dalam
ejaan
kemahiran dan imaginasi
yang rendah untuk
mengembangkan idea dan
cerita
tidak dapat menulis
ayat mudah
mudah lupa apa yang
telah dipelajari dalam
pelajaran penulisan
kekurangan idea /
strategi untuk membina
permulaan dan akhiran
Praaras
kebolehan
21
AKTIVITI 2
Apakah usaha yang boleh
dilakukan bagi membantu murid
dalam kumpulan praaras?
Perbincangan
INTERVENSI BERTEPATAN
22
Intervensi
Bertepatan
Mengenal keupayaan murid
menilai dan mengenal pasti
apa kelemahan
Menentukan langkah intervensi
membuat keputusan mengenai
langkah intervensi dan hasil
pembelajaran yang diharapkan
daripada murid
Menyusun usaha intervensi
mengenal pasti peluang dalam
urutan pengajaran
Melaksanakan intervensi
menyesuaikan perancangan
untuk memasukkan proses
intervensi bagi memenuhi
keperluan murid. Bimbing
murid dalam proses penulisan
diagnostik
PENDEKATAN PENGAJARAN
PENULISAN
23
Penulisan Berpandu
Penulisan berpandu ditakrifkan sebagai rangka kerja pengajaran
kumpulan kecil yang dijalankan bersama murid pada masa yang
sama dan memiliki keperluan pendidikan yang sama. Penulisan
berpandu menyediakan konteks penting bagi guru menilai secara
langsung dan memberikan bimbingan bagi membina keupayaan
dan kebolehan murid. (Fountas & Pinnell, 2012)
PENDEKATAN PENGAJARAN
PENULISAN
24
Manfaat Penulisan Berpandu
Sesuai untuk murid-murid dalam kumpulan praaras kebolehan.
Membolehkan guru menyesuaikan pengajaran dengan keperluan murid
secara individu dan kumpulan.
PROSES PENULISAN BERPANDU
25
Langkah satu: Perkongsian pengalaman secara ringkas
- pengajaran penulisan berpandu meningkatkan minat murid untuk
menulis dan membolehkan mereka menggunakan bahasa yang betul
• Memberikan pengenalan yang baik dan mendukung perkembangan idea.
• Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan.
Langkah dua: Perbincangan strategi untuk menulis
- peluang untuk memaksimum pelibatan murid secara aktif dalam
penulisan mereka sendiri yang disokong oleh guru
• Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid.
• Mengajar murid cara menulis dengan baik.
PROSES PENULISAN BERSEPADU
26
Langkah tiga : Murid menulis dengan bimbingan guru
- Pengajaran dijalankan secara berstruktur agar murid terlibat
secara aktif dalam penulisan.
• Memberikan bimbingan semasa murid menulis.
• Merancah penulisan murid dengan memberi dorongan.
Langkah empat: Murid berkongsi hasil penulisan
- Perkongsian menyediakan audiens dan konteks dalam teks yang
telah disemak semula.
• Menyokong perkembangan murid menyampaikan maklumat kepada pembaca
dengan jelas.
PELAKSANAAN PENULISAN
BERPANDU
27
Pelan tempat duduk murid dan guru dalam bilik darjah
Kumpulan HA dan MA
Pelan bilik darjah
Murid Murid
Murid Murid
Murid Murid
Guru
Kumpulan Murid
Praaras Kebolehan
KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS
28
Bagi mencapai keberkesanan kaedah ini, pastikan
Gambar bersiri dan ceritanya mudah.
Gambar dalam empat kotak dibincangkan secara satu-persatu.
Menyediakan pelbagai peluang kepada murid untuk berlatih dengan setiap
langkah baharu kotak – ulang semula proses yang sama.
Bergerak ke kotak lain hanya apabila murid telah menguasai langkah
tersebut.
KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS
29
Gambar 3
Isi sokongan
Gambar 4
Ayat ringkasan/
kesimpulan
Gambar 1
Isi permulaan
Gambar 2
Isi sokongan
KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS
30
Kelebihan kaedah empat kotak menulis
Menyediakan penyusun grafik yang mudah.
Membantu murid menulis lebih fokus.
Menyokong murid menyusun idea.
Membantu menghuraikan perkara / peristiwa dengan menambah butir-
butir.
Menekankan peralihan idea.
KAEDAH MENULIS EMPAT KOTAK
31
Langkah-langkah Kaedah Empat Kotak Menulis
Guru membahagikan murid dalam kumpulan
Jika dilaksanakan secara berkumpulan, murid pertama menulis ayat
pertama mengenai topik dan memberikan templat kepada murid
kedua dalam kumpulan dan seterusnya sehingga tamat pusingan.
PROSES PENULISAN BERPANDU
32
Langkah Satu
• Menarik minat murid untuk menulis dan menggunakan
bahasa yang tepat dengan mengajar murid cara menulis yang baik.
• Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid.
• Mengajar murid cara menulis dengan baik.
Matlamat
PENGAJARAN PENULISAN BERPANDU
33
Bahan yang digunakan
Gambar bersiri
Sumber: Penulisan Karangan Berdasarkan Gambar Bersiri - MLCS
BAHAN PENULISAN BERPANDU
34
Templat / Penyusun grafik empat kotak menulis
Rujuk lampiran halaman 47.
PROSES PENULISAN BERPANDU
35
Langkah satu
Bimbing murid memahami tajuk.
Bimbing murid memahami kehendak soalan.
Lihat urutan gambar dengan teliti dan fahami cerita yang ingin
disampaikan.
Kumpulkan idea murid-murid.
Fikirkan dan catatkan idea-idea.
Pilih kosa-kata yang sesuai.
PROSES PENULISAN BERPANDU
36
Langkah satu
Contoh kad kiu untuk Gambar 1
Contoh kad kosa kata untuk Gambar satu
Rujuk lampiran halaman 48 hingga 51.
37
Langkah satu
1. Teliti gambar bersiri yang diberi.
2. Catatkan peristiwa / aktiviti yang terdapat dalam setiap
gambar.
3. Catatkan dalam penyusun grafik empat kotak menulis.
Secara sendiri / berkumpulan:
PROSES PENULISAN BERPANDU
PROSES PENULISAN BERPANDU
38
Langkah dua
• Membina dan mengembangkan kesedaran murid terhadap cara
menulis.
• Menerangkan strategi penulisan kepada murid.
• Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan
Matlamat
PROSES PENULISAN BERPANDU
39
Langkah dua.
Berbincang dengan murid cara menyampaikan segala catatan perkara-
perkara penting berdasarkan gambar yang diberi.
Membimbing murid yang lemah agar murid dapat menyatakan idea
dengan lebih yakin.
Meminta murid/ kumpulan mencatat idea-idea yang dikumpulkan pada
templat.
Berbincang tentang kesesuaian perkataan-perkataan yang akan
digunakan.
PROSES PENULISAN BERPANDU
40
Langkah tiga
Matlamat
• Murid dapat menulis dengan bimbingan guru.
• Menyediakan bimbingan dan sokongan terhadap penulisan murid.
• Merancah penulisan murid secara memberi dorongan dan panduan
segera yang akan meningkatkan keterampilan murid menulis dan
bukan hanya hasil penulisan.
Tahap Menulis
PROSES PENULISAN BERPANDU
41
Langkah tiga
Aktiviti Menulis
Menulis draf pertama
1. Menulis semua idea.
2. Menyusun idea menurut urutan.
3. Memastikan tiada kesalahan umum dari segi
bahasa, ejaan dan tanda baca.
PROSES PENULISAN BERPANDU
42
Langkah tiga
Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan
Murid diminta menulis karangan secara individu atau berkumpulan.
Jika secara berkumpulan, seorang murid akan menjadi penulis dan
ahli lain membantu membina ayat-ayat yang gramatis.
Guru berperanan sebagai fasilitator dan membantu kumpulan jika
perlu.
Guru sentiasa mengingatkan murid tentang kesalahan umum
yang sering dilakukan semasa menulis.
PROSES PENULISAN BERPANDU
43
Langkah tiga
Templat penulisan Tahap 3.
Rujuk lampiran halaman 52.
PROSES PENULISAN
44
Langkah tiga
Contoh hasil penulisan draf murid. Contoh hasil penulisan draf murid bagi
Gambar 1.
Gambar 1 Gambar 2
Gambar 3 Gambar 4
PROSES PENULISAN BERPANDU
45
Pascamenulis
Memastikan semua idea telah ditulis
Memastikan tiada kesalahan dari segi bahasa, ejaan dan
tanda baca dalam karangan
Memastikan semua peristiwa ditulis mengikut urutan
Aktiviti Menyemak
PROSES PENULISAN BERPANDU
46
Pascamenulis
Langkah-langkah menyemak
Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan.
Murid/ kumpulan diminta menyemak karangan sekali lagi.
Memastikan segala kesilapan seperti terdapat tulisan yang
kurang jelas, kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan
imbuhan, struktur ayat yang salah dan aspek tatabahasa yang
lain dibetulkan.
Murid atau kumpulan boleh menambah isi jika perlu.
Gunakan simbol anotasi mengedit.
PROSES PENULISAN BERPANDU
47
Pascamenulis
Simbol-simbol Anotasi Mengedit
Rujuk lampiran halaman 55.
Proses Penulisan
48
Pascamenulis
Aktiviti Mengedit
Meneliti semula idea dan menambah jika perlu.
Membetulkan kesilapan dari segi bahasa, ejaan
dan tanda baca.
PROSES PENULISAN BERPANDU
49
PascamenulisContoh 1 hasil kerja murid setelah
menyemak dan mengedit
Gambar 1 Gambar 2
Gambar 3 Gambar 4
PROSES PENULISAN BERPANDU
50
PascamenulisContoh dua hasil kerja murid setelah
menyemak dan mengedit
Gambar Satu Gambar Dua
Gambar Tiga Gambar Empat
PROSES PENULISAN BERPANDU
51
Pascamenulis
Teliti penulisan untuk
menjadikannya lebih baik.
Senarai semak mengedit
PROSES PENULISAN BERPANDU
52
PascamenulisContoh senarai semak mengedit yang
dilaksanakan
PROSES PENULISAN BERPANDU
53
Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis
dalam buku rampaian
1. Murid berkongsi hasil karangan dengan rakan.
2. Murid menulis semula karangan yang telah dibetulkan
3. Murid menulis karangan yang terakhir dalam buku
rampaian karangan
Aktiviti Penerbitan
PROSES PENULISAN BERPANDU
54
Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis dalam
buku rampaian
Contoh hasil kerja karangan yang telah diterbitkan oleh murid
55
TANYA JAWAB DAN
MAKLUM BALAS
56
TERIMA KASIH
Rujukan
57
Foster, G. Marasco, T. L. (2007). Examplars. Your Best Resource To Improve Student Writing.
Pembroke Publishers Limited. Ontario, Canada.
Fountas, I.C., & Pinnell, G.S. (2001), Guiding readers and writers grade 3-6: Teaching Comprehension,
genre, and content literacy. Porthmouth, NH: Heinemann
Gentry, R, McNeel, J. Wallace-Nesler, V. (2012). Getting to the Core of Writing. Essential Lessons for
Every Kindergarten Student. Shell Education. Huntington Beach. California
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran & Sofian Hamid (1990). Pendekatan Mengajar Bahasa Malaysia. Fajar
Bakti. Kuala Lumpur
Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Longman Malaysia Sdn Bhd. Petaling Jaya
Raminah Hj. Sabran (1993) Kecekapan Berkomunikasi dalam Bahasa Malaysia. Fajar Bakti. Kuala
Lumpur
Raminah Hj. Sabran & Rahim Syam (1985) Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Fajar Bakti
Pelaing Jaya