PERKEMBANGAN KANAK.docx

7/27/2019 PERKEMBANGAN KANAK.docx

1/11

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Setiap kanak-kanak akan mengalami proses perkembangan sebelum mereka betul-betul

meningkat ke alam seterusnya. Namun, dalam proses perkembangan ini mereka perlu diberi

perhatian yang secukupnya oleh ibu bapa dari setiap aspek supaya mereka dapat membesar

dalam keadaan dan persekitaran yang sempurna.

Perkembangan secara umumnya dapat didefinisikan sebagai aspek perubahan yang

dihadapi oleh individu yang berubah menurut peredaran masa. Namun, pelbagai pendapat telah

dikemukakan mengenai konsep dan definisi perkembangan itu sendiri, salah satunya ialah

daripada Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel dalam buku Perkembangan Kanak-kanak, yang

mengatakan perkembangan adalah perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif

tetapi dapat dilihat dari sifat baru yang berlainan dari sifat yang lebih awal. Berbanding Santoock

(2008), baginya perkembangan dapat ditafsirkan sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif

dan sosioekonomi individu yang bermula dari peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat.

Perkembangan juga boleh didefinisikan sebagai suatu proses di mana individu mencapai

kematangan. Ia merupakan perubahan berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur

secara kuantiti tetapi ternyata perubahan yang telah berlaku memperlihatkan sifat yang berlainan

daripada peringkat yang dahulu. Perkembangan merupakan proses yang berlaku proses yang

berterusan kerana ia berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sehingga tamatnya

hayat organisma tersebut.

Menurut Crow dan Crow pula, perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif

serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial. Menurut

Karl E. Garrison pula, perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara

perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan, sama ada berbentuk struktur,

kemahiran satu siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah, adalah mengikut beberapa aturan

semula jadi dan sifat-sifat yang sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai

pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju

ke arah tertentu dan yang dijangkakan.


2/11

D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan yang

berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organisma dalam keadaan

yang saling berkait serta berhubung dengan pertambahan umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur

secara kuantitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada

peringkat yang lebih awal. Tambahan pula, perkembangan sentiasa berlaku secara berterusan

dari permulaan percambahan hingga ke akhir hayat organisma. Ini bermakna, perkembangan

bukan sahaja membawa sesuatu organisma ke peringkat matang, tetapi perkembangan berterusan

berlaku walaupun peringkat kematangan dilampaui. Tegasnya, perkembangan sentiasa berlaku

terus-menerus, dari awal sehingga akhir hayat sesuatu organisma.

Proses perkembangan bagi sesuatu organisma itu sudah sedia terancang dalam gen-gen

yang diwarisi daripada keturunan yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis organisma, sifat umum jenis

itu iaitu phylogenetic adalah serupa. Gesell (1949) menyatakan, walaupun tidak ada dua individu

yang benar-benar serupa, secara global semua kanak-kanak yang normal cenderung mengikut

susunan pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak.

Seni merupakan asas kepada perkembangan kanak-kanak. Jika diajar dan dididik dengan

betul ia dapat merangsang kepekaan deria kerana kesemua deria manusia merupakan ruang bagi

memanfaatkan pembelajaran. Melalui seni, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan mereka

tentang isu-isu persekitaran yang memberi kesan kepada mereka. Hal ini membolehkan mereka

menyentuh, merasa dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi dan pemahaman

terhadap persekitaran.

Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut

peringkat perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek

dan persekitaran pelajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk

merangsangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan kreatif dan mental dan

seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Beliau menyarankan bahawa pengetahuan

sedia ada boleh digunakan dengan cara-cara yang sesuai dengan tahap perkembangan kanak-

kanak. Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit da nisi kandungan


3/11

yang berkaitan dengan kehidupan seharian pada peringkat mereka itu. Apabila pengetahuan pasif

ini digunakan, persepsi, kognisi dan pembelajaran akan berlaku dengan semulajadi.

Pelbagai aktiviti seni boleh digunakan oleh guru dalam membantu meningkatkan

perkembangan kanak-kanak. Contohnya ialah diorama. Aktiviti menggunakan diorama ini dapt

membantu perkembangan kanak-kanak pada setiap peringkat. Murid-murid sepatutnya diberi

peluang untuk bekerja dengan berbagai bahan, cara dan teknik agar mereka dapat meneroka

secara kreatif dengan variasi yang tidak terhad dan terkongkong. Diorama sangat sesuai kerana

kanak-kanak lebih minat bermain sambil belajar selari dengan fitrah peringkat mereka. Kanak-

kanak ini lebih suka menyentuh, mengguling, menguli, mendengar, mengesan bunyi dan meniru

aksi untuk mengenali sesuatu. Aktiviti diorama ini mudah untuk dilaksanakan ketika bermain

dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati serta menjadikan bermain itu

merupakan pembelajaran bermakna kepada mereka.

Apabila guru memberi peluang kepada murid-murid untuk bermain dengan diorama yang

telah disediakan secara tidak langsung murid-murid itu telah memperkembangkan jasmani,

emosi, rohani, intelek dan sosialnya.

Psikomotor

Peringkat perkembangan jasmani kank-kanak amat pesat adalah semasa bayi. Perubahan jelas

dapat dilihat dari segi rupa,wajah dan fizikal.dalam jangka masa umur satu tahun, kita boleh

menjangkakan perubahan-perubahan berikut yang mungkin akan berlaku kepada bentuk fizikal

atau jasmani kanak-kanak. Pergerakan koordinasi otot kasar dan otot halus dan perkembangan

dari segi fizikal akan turut meningkat usianya.

Kanak-kanak menjadi lebih aktif apabila usia mereka mencecah peringkat 6-12 tahun. Pada

peringkat ini, kanak-kanak perlu diberi peluang untuk bersuara dan bergerak untuk gerak kerja

mereka. Setiap gerak kerja mereka yang menggunakan tenaga harus diikuti dengan gerak kerja

yang senang dan ringan seperti pendidikan seni visual.

Diorama adalah sangat sesuai digunakan dalam sesi pembelajaran pada peringkat kanak-kanak

sekolah rendah. Hal ini kerana pada peringkat ini otot-otot kanak-kanak ini masih belum matang.


4/11

Mereka perlu diberi latihan pergerakan yang kerap untuk mematangkan pergerakan otot mereka

sama ada otot kasar mahupun otot halus. Sebagai contoh aktiviti mewarna diorama 2D seperti

gambar kartun kegemaran mereka. Kanak-kanak ini perlu dibimbing dan diberikan latihan yang

secukupnya agar mereka dapat mewarna dengan kemas dan cantik. Selain itu juga, dengan

menggunakan diorama kanak-kanak dapat bermain sambil belajar selari dengan fitrah kanak-

kanak yang lebih gemar bermain. Guru perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

bergerak bebas untuk bermain menggunakan diorama yang disediakan agar motor kasar dan

motor halus dapat diperkembangkan.

Kognitif

Maksud kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu aktiviti atau proses memperolehi ilmu

secara taakulan atau pemikiran melalui deria. Maka perkembangan kognitif kanak-kanak adalah

berkait rapat dengan perkembangan otak mereka serta interaksi sosial, khasnya dengan rakan

sebaya yang lebih berpengalaman. Hal ini bermaksud, perkembangan kognitif kanak-kanak

adalah bergantung kepada perkembangan otak dan sensori motor (fizikal) serta interaksi dengan

orang yang lebih berpengalaman, iaitu perkembangan sosial.

Perkembangan kognitif juga merujuk kepada kebolehan individu untuk berfikir, memberi

pendapat, memahami serta mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-

masing. Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan

pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku

dalam satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya.

Teori perkembangan Piaget dalam buku Mok (2009), perkembangan kognitif kanak-kanak

terbahagi kepada empat peringkat iaitu Peringkat Deria Motor (0-2 tahun), Peringkat Pra-Operasi

(2-7 tahun), Peringkat Konkrit (7- 11 tahun) dan akhir sekali ialah Peringkat Operasi Formal(selepas 11 tahun).

1. Per ingkat Sensori Motor(0-2 tahun):Peringkat ini merupakan permulaan dalam perkembangan kognitif yang mana bayi menggunakan

deria dan pergerakan fizikal untuk mempelajari tentang persekitarannya. Skema-skema yang


5/11

terbentuk adalah hasil interaksi fizikal bayi dan persekitaran. Contohnya menggunakan mulut

untuk merasa objek dan mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai objek.

Peringkat sensori motor adalah peingkat yang mana kanak-kanak mengkoordinasi maklumat

deria dengan kebolehan motor untuk membentuk skema bagi membolehkan mereka meneroka

dan mengetahui persekitaran mereka.

Pada peringkat akhir sensori motor, kanak-kanak akan melakukan imitasi (proses peniruan)

terhadap tingkahlaku yang dilihat atau diperhatikan. Contohnya meniru perlakuan melambaikan

tangan.

2. Per ingkat Pra Operasi (2-7 tahun)Pada peringkat ini kanak-kanak akan cuba menggambarkan dan merancang pergerakan/ aktiviti

dengan menggunakan minda mereka untuk membentuk skema. Peringkat pra operasi adalah

apabila kanak-kanak dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental. Simbol yang digunakan

termasuk bahasa, isyarat, gambar dan sebagainya.

Antara kebolehan lain yang diperoleh pada peringkat ini ialah permainan membayangkan

(pretend play). Seperti mengambil watak kartun/ karakter popular seperti spiderman, power

rangers, barbie serta meniru perlakuan doktor, guru dll. Mereka juga memberi kualiti atau ciri

benda hidup kepada benda bukan hidup seperti hujan turun kerana menangis.

Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini menunjukkan sikap egosentrik yang bermaksud,

mereka melihat dan memahmi persekitaran melalui persperktif sendiri. Pada peringkat ini,

kanak-kanak selalu menyangka orang lain mempunyai perasaan, reaksi dan perspektif yang sama

dengan mereka. Contoh: Seorang kanak-kanak yang suka melihat siri kartun, beranggapan semua

orang lain juga mempunyai minat yang sama dengannya.

3. Peri ngkat Operasi Konkr it (7-11 tahun)Kanak-kanak dalam peringkat ini berkebolehan berfikir secara logik walaupun pemikiran masih

terikat dengan situasi yang konkrit. Pada peringkat ini, kanak-kanak juga menguasai proses

pengelasan. Dalam kemahiran ini, kanak-kanak dapat mengklasifikasikan objek ke dalam set


6/11

atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. Contohnya pengelasan mengikut ciri, warna, saiz dan

sebagainya.

Pemikiran egosentrik pula telah menjadi pemikiran secara decenterd atau objektif. Pemikiran ini

membolehkan kanak-kanak memahami persepsi dan pandangan orang lain yang berlainan

daripada persepsi mereka. Mereka sudah boleh mula bersosial dan menerima pandangan rakan-

rakan semasa bermain atau membuat aktiviti bersama.

4. Per ingkat Operasi Formal (11 tahun ke atas)Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh melakukan proses mental ke atas idea-idea dan membuat

jangkaan atau andaian berdasarkan fakta dan pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-

bahan konkrit. Antara ciri-ciri pemikiran secara formal yang dilalui seperti berfikir secara

abstrak, sistematik dan boleh membuat hipotesis.

Dengan menggunakan diorama, guru dapat membantu kanak-kanak memperkembangkan

kognitif mereka. Hal ini kerana diorama yang digunakan bukan sahaja untuk menarik minat

kanak-kanak tersebut malah ia merupakan bahan lain untuk mewakili sesuatu situasi atau

fenomena. Dengan adanya diorama murid-murid dapat menggalakkan mereka untuk berfikir bagi

menyelesaikan dan memahami sesuatu konsep. Sebagai contoh diorama menunjukkan suasana

zoo. Guru boleh membekalkan bahan-bahan yang diperlukan untuk kanak-kanak tersebut

membina diorama yang menunjukkan suasana sekitar zoo berdasarkan pengetahuan sedia ada

mereka. Aktiviti ini dapat meningkatkan dan melatih kanak-kanak tersebut berfikir secara kreatif

dan kritis seterusnya meningkat perkembangan kognitif mereka.

Sosial

Menurut Kamus Pelajar Edisi Pertama, sosial bermaksud segala hal yang berkaitan dengan

masyarakat atau kemasyarakatan. Manakala Kamus Dewan Edisi Ketiga pula menakrifkan sosial

sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.

Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan

orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. Menurut Rohani


7/11

Abdullah, proses ini melibatkan cara berfikir tentang kendiri, orang lain dan perhubungan sosial.

Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang lain,

pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. Identiti sosial dan kefahaman

kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu kewujudan kendiri dan kategori

kendiri (Lewis, 1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).

Melalui penggunaan diorama, perkembangan sosial kanak-kanak dapat dikembangkan. Ia dapat

dikembangkan melalui aktiviti berkumpulan. Guru boleh merancang dan menyediakan aktiviti

berkumpulan seperti membina diorama, menggunakan diorama dan sebagainya. Melalui aktiviti

berkumpulan, kanak-kanak berpeluang bersosial dan berinteraksi antara satu sama lain dalam

kumpulan masing-masing. Kanak-kanak berpeluang memberi pendapat masing-masing dalam

menyelesaikan masalah atau membina diorama dan melatih kanak-kanak menerima dan

menghormati pendapat rakan-rakan kumpulan yang lain. Oleh itu, dengan adanya aktiviti seperti

ini perkembangan sosial kanak-kanak dapat dipertingkatkan dengan berterusan.

Afektif

Perkembangan afektif dan psikologi lebih dikaitkan dengan perasaan iaitu suatu aspek penting

dalam dalam kehidupan seseorang termasuk negatif atau positif kerana ia membantu kanak-

kanak membina idea baru, matlamat, dan perancangan. Kemampuan untuk bereaksi secara

emosional sudah ada sejak bayi dilahirkan. Gejala pertama perilaku emosional dapat dilihat dari

keterangsangan umum terhadap suatu stimulasi yang kuat. Misalnya apabila bayi suka dengan

sesuatu, maka bayi akan menghentak-hentakkan kakinya. Sebaliknya bila bayi tidak suka dengan

sesuatu, maka bayi bereaksi dengan cara menangis. Contoh lain boleh dilihat pada usia kanak-

kanak yang berumur 2 hingga 4 tahun, di mana karakteristik emosi anak muncul pada ledakan

marahnya. Ini boleh dilihat apabila anak-anak menampilkan rasa tidak senang, anak-anak

melakukan tindakan yang berlebihan, misalnya menangis, menjerit-jerit, melemparkan benda,

atau memukul ibunya. Pada usia ini anak tidak memperdulikan akibat dari perbuatannya, apakah

merugikan orang lain ataupun tidak.

Pada usia 5 hingga 6 tahun, emosi anak mulai matang. Pada usia ini anak mulai menyedari

akibat-akibat dari tampilan emosinya. Anak mulai memahami perasaan orang lain, misalnya


8/11

bagaimana perasaan orang lain bila disakiti, maka anak belajar mengendalikan emosinya.

Ekspresi emosi pada anak mudah berubah dengan cepat dari satu bentuk ekspresi ke bentuk

ekspresi emosi yang lain. Anak dalam keadaan gembira secara tiba-tiba dapat langsung berubah

menjadi marah kerana ada sesuatu yang dirasakan tidak menyenangkan, sebaliknya apabila anak

dalam keadaan marah, melalui pujukan dengan sesuatu yang menyenangkan anak akan berubah

menjadi gembira.Komponen afektif mengandungi:I. Komponen Perkembangan Sosioemosi

II. Komponen Kerohanian dan MoralIII. Kurikulum Pendidikan IslamIV. Kurikulum Pendidikan Moral

Pada peringkat kanak-kanak ini, kanak-kanak boleh belajar mengenai emosi dan perasaan orang

lain melalui aktiviti menggunakan diorama. Melalui aktiviti ini mereka akan dapat memahami

dan meluahkan perasaan yang tersemat di dalam hati kanak-kanak itu. Terutamanya ketika

membina diorama dalam aktiviti berkumpulan, jika emosinya stabil hasil mereka adalah cantik

dan proses pembinaan diorama tersebut lebih teratur dan kreativitinya lebih menyerlah. Jika

emosi kank-kank tersebut tidak stabil, hasil diorama adalah tidak cantik serta tiada unsur kreatif

ditunjukkan serta mereka tidak membantu ahli kumpulan yang lain untuk membina diorama

tersebut. Selain itu, guru boleh menerapkan nilai-nilai murine seperti bekerjasama, patuh pada

arahan, hormat-menghormati dan sebagainya semasa kanak-kanak tersebut menjalankan aktiviti.

Oleh itu, guru perlu merancang dan melaksanakan aktiviti-aktiviti yang sesuai agar

perkembangan afektif mereka dapat berkembang selari dengan perkembangan yang lain.

Komunikasi

Perkembangan komunikasi atau bahasa kanak-kanak bermula sejak dari bayi. Pada peringkat

bayi kanak-kanak tidak dapat berkomunikasi dengan jelas. Namun, isyarat menangis boleh

menyatakan bahawa dia sedang lapar, lampin basah, tidak selesa, tidak lena tidur dan

sebagainya. Di sini dinyatakan peringkat perkembangan bahasa kanak-kanak mengikut umurnya.


9/11

i. Umur 0 hingga 2 tahunBayi tidak dapat dapat berinteraksi secara jelas dengan orang lain. Bayi hanya boleh menangis

semata-mata meluahkan perasaan dan kehendaknya. Sehingga usia sebulan, bunyi yang terkeluar

daripada mulut bayi(boleh dianggap pertuturan) Cuma terhad dalam bentuk tangisan. Nadanya

menangis juga berbeza dari segi kenyaringan, kuat dan perlahan.

Meningkat umur satu setengah bulan sehingga tiga setengah bulan, ia mengelurakan satu bunyi

kukur. Bunyi tersebut seperti konsonan c,k dab g. Pada waktu ini, mereka boleh bertindak

terhadap sesuatu bunyi. Sebagai contoh, dia akan kepalanya akan menoleh dan matanya akan

melihat ke arah bunyi ibunya memanggilnya.

Umur enam bulan, bayi kurang berkukur tetapi mula menyebut perkataan yang bunyinya

mambawa maksud tertentu. Seperti mama, baba, dan dada. Perkembangan pada perigkat ini

merupakan peringhkat asas untuk bercakap ke peringkat seterusnya. Latihan ini akan menolong

mempercepatkan proses pembelajaran dengan melengkapkan kemahiran asas yang perlu bagi

mengawal mekanisme percakapan yang lebih rumit.

Usia 12 bulan hingga 18 bulan, pada peringkat ini kanak-kanak sudah dapat menuturkan

perkataan. Oleh itu, bayi hendaklah diberi peluang untuk bercakap agar emosinya tidak

terganggu. Tetapi pada masa ini juga mereka sudah mula belajar berjalan. Jadi, mereka lebih

menumpukan perhatian kepada berjalan dan melupakan bahasa dalam seketika. Apabila, sudah

dapat berjalan, mereka akan memberi tumpuan semula kepada perkembangan bahasanya. Namun

hanya sedikit perkataan yang dipelajari sehinggalah umur 18 bulan, mereka sudah boleh

menggunakan perkataan ketika bermain atau bersendirian. Jadi pada waktu ini mereka sudah

boleh melakukan arahan yang mudah.

ii. Umur 2 hingga 3 tahunPada peringkat usia ini, mereka akan megurangkan penggunaan perkataan yang kurang difahami.

Ayat yang rinhkas jarang digunakan tetapi masih boleh didengar pada usia awal 2 tahun. Dia

akan bercerita tentang apa yang dialaminya kepada orang dewasa. Pada masa inlah mereka

belajar bercakap dan orang dewasa khususnya ibu bapa harus mengawasi anak agar

menggunakan ayat yang betul dan baik.


10/11

Pada peringkat 2 tahun ke atas, perkembangan bahasa kanak-kanak akan memainkan peranan

lebih besar kerana aspek ini berhubung dengan kelakuan, kejadian, penyesuaian dan reaksi sosial

setiap kanak-kanak. Kelakukan dan emosinya amat nyata. Susunan bahasa masih belum

sempurna.

Apabila umur kanak-kanak 3 tahun, berlaku perubahan dari segi penerimaan bahasa ,

perbendaharaan kata yang lebih banyak dan kompleks. Pada peringkat ini juga kanak-kanak

mulai belajar menyusun ayat sewaktu hendak menyatakan sesuatu. Pengaruh sosial juga

mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak. Kanak-kanak yang bersosial taraf tinggi

petah menjawab soalan berbanding taraf rendah. Ini mungkin ibu bapanya yang menggalakkan

anak mereka berkomunikasi dengan masyarakat luas.

iii. Umur 4 hingga 5 tahunPada peringkat ini perkembangan bahasa amat pesat berbeza dengan kanak-kanak yang berumur

3 tahun. Ini kerana kanak-kanak sudah tahu menggunakan bahasa pada keadaan dan suasana

tertentu. Mereka banyak bercakap, suka tanya dan suka bermain ayat. Cara mereka menjawab

pertanyaan meleret dan pandai memberi komen pada seseorang.

Pada umur 5 tahun, penerimaan bahasa lebih berkesan. Kanak-kanak menggunakan bahasa

dengan lebih kritis dan khusus tetapi kurang yakin pada diri sendiri. Oleh itu, ibu bapa harus

menggalakkan pergaulan anak mereka dengan masyarakat luar seperti bermain bersama-sama

rakan sebaya di luar. Mereka sudah dapat menyebut umur mereka dengan betul. kanak-kanak

mula belajar membaca. Kajian telah dibuat bahawa kanak-kanak pada usia ini telah ada

kebolehan membaca. Hasil kajian ini mendapati bahawa kanak-kanak yang mendapat kelas

pertama adalah mempunyai ciri-ciri berikut:

Penglihatan yang baik.

Pendengaran yang baik. Kecerdasan yang normal. Mempunyai sahsiah yang matang. Aktif dan cergas. Faham dan pandai menggunakan perbendaharaan kata Berminat dan berkebolehan untuk belajar dan mendengar cerita.


11/11

Memberi penuh tumpuan terhadap sesuatu kerja. Dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.

Komunikasi ini perlu dikembangkan selari dengan elemen yang lain. Bahasa sangat penting

untuk kanak-kanak ini berinteraksi antara satu sama lain. Aktiviti dengan menggunakan diorama

seperti aktiviti berkumpulan dapat meningkatkan perkembangan komunikasi kanak-kanak

tersebut. Mereka dapat berinteraksi bersama-sama rakan-rakan yang lain untuk berbincang bagi

menyelesaikan masalah yang dikemukakan oleh guru. Oleh itu, perkembangan komunikasi kank-

kanak ini dapat berkembang selari dengan perkembangan-perkembangan yang lain.

PERKEMBANGAN KANAK.docx

Documents

Transcript of PERKEMBANGAN KANAK.docx