EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kanak-kanak
Perkembangan Kognitif Kanak-kanak
description
Transcript of Perkembangan Kognitif Kanak-kanak
-
1
PENGHARGAAN
Syukur ke hadrat Ilahi kerana akhirnya dapat saya menyiapkan tugasan PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK (EDU3023) dengan jayanya. Jutaan terima kasih kepada pensyarah mata
pelajaran ini, En. Zakaria bin Abdul Wahab, kerana tunjuk ajar dan garis panduan yang
beliau telah berikan kepada saya sepanjang tempoh menyiapkan tugasan ini. Tanpa tunjuk
ajar beliau, mungkin tugasan ini tidak dapat disiapkan dengan jayanya.
Tidak lupa juga kepada rakan-rakan yang telah memberi sumbangan berbentuk idea
mahupun tunjuk ajar bagi menambah baik tugasan ini. Segala pendapat dan tunjuk ajar
kalian sememangnya amat membantu saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan
sempurna. Kepada rakan sekelas, saya ucapkan ribuan terima kasih atas bantuan yang
telah kalian berikan secara langsung mahupun tidak langsung.
Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada kedua ibu bapa saya yang
telah banyak membantu dari segi kewangan dan sokongan moral. Sesungguhnya tanpa
penglibatan daripada kedua ibu bapa saya, sudah tentu usaha saya tidak mendapat restu
dan sia-sia
Akhir kata dari saya, terima kasih kepada semua yang telah membantu untuk
menjayakan tugasan ini. Terima kasih IPG Kampus Sultan Abdul Halim.
-
2
PENGENALAN
Perkembangan Kanak-Kanak merupakan matapelajaran yang saya pelajari pada semester
ini. Berdasarkan pada pemahaman saya sepanjang mempelajari matapelajaran ini,
Perkembangan Kanak-Kanak memberi saya pengetahuan tentang proses perkembangan
kanak-kanak serta apa sahaja yang berkaitan dengan perkembangan fizikal, bahasa, emosi
dan daya kreatif kanak-kanak dari peringkat prenatal hinggalah awal remaja. Selain itu juga
saya diberi pendedahan awal mengenai kanak-kanak yang berkeperluan khas.
Ketua Bidang Dasar, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan, Dr.
Sharifah Nor Puteh (2007) berpendapat bahawa pendidikan awal yang berkualiti amat perlu
bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh seorang kanak-kanak. Menurut beliau,
perkembangan kognitif melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi, ramalan,
konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan, padanan satu dengan
satu konsep nombor, operasi nombor dan pengukuran. Perkembangan ini sangat penting
untuk menjadikan kanak-kanak berkeadaan baik dalam segala aspek.
Untuk merealisasikan pendapat beliau, seorang guru atau ibu bapa juga perlu tahu
bahawa pengetahuan mengenai perkembangan kanak-kanak merupakan aspek yang
paling penting di dalam menentukan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti
bagi merancang kurikulum yang sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak
tersebut. Pengetahuan mengenai perkembangan kenak-kanak juga membolehkan guru
memahami perkembangan yang dicapai oleh kanak-kanak dari pelbagai aspek dan dapat
memilih aktiviti yang sesuai dijalankan mengikut tahap atau peringkat yang tertentu.
Menurut Huraian Sukatan Pelajaran Pengajian Perkembangan Kanak-Kanak (2003)
objektif Pengajian Perkembangan Kanak-kanak adalah untuk membolehkan murid:
1. Menyatakan peringkat kitaran hidup manusia dan menerangkan kepentingan
keperluan asas kanak-nakak
2. Menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan menjadi seorang
ibu dan perkembangan janin derta dapat menghubungkaitkan dengan
kelahiran bayi yang sihat
3. Menerangkan proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak di
bawah umur 6 tahun dan menghubungkaitkan dengan perkembangan fizikal,
kognitif, bahasa, sosio-emosi serta estetika, daya kreatif dan perkembangan
rohani.
4. Menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan fizikal,
kognitif, bahasa, sosio-emosi serta estetika, daya kreatif dan perkembangan
kerohanian kanak-kanak untuk meransang dan meningkatkan potensi
-
3
individu ke tahap optima
5. Menerangkan tingkah laku positif dan merancang persekitaran serta aktiviti
yang sesuai bagi meningkatkan potensi kanak-kanak berumur di bawah 6
tahun
Pendidikan awal kanak-kanak menjadi wadah yang amat penting pada masa zaman
ini dalam mencungkil bakat atau potensi yang ada dalam setiap diri kanak-kanak. Oleh itu,
warga pendidik awal kanak-kanak(guru) harus memainkan peranan penting dengan
melaksanakan sistem pendidikan negara melalui pelbagai sukatan pembelajaran yang
memberi kesan positif untuk kanak-kanak mencapai kecemerlangan dari satu tahap ke
tahap lebih tinggi sehingga dewasa. Dalam hal ini,guru harus peka terhadap perkembangan
murid dengan mengunakan modul yang sesuai melalui pemerhatian dan tindak balas murid.
Guru juga boleh mengunakan teori ataupun kajian tokoh tokoh terdahulu yang banyak
membantu warga pendidik dalam memberikan ilmu kepada generasi kini dan dijadikan
panduan untuk manfaat bersama.
Tokoh yang terkemuka pada tahun 1896-1980 iaitu Jean piaget dipilih dalam
menyiapkan tugasan yang diamanahkan. Teori kognitif dikemukakan oleh beliau melalui
kajian- kajian yang dijalankkan dengan cukup terperinci. Teori ini boleh boleh dipraktikkan
oleh guru dalam mendidik kanak-kanak pra sekolah. Melalui teori ini, para pendidik boleh
memahami tingkah laku pelajar dan mengunakan pendekatan yang terbaik dalam
menyalurkkan ilmu kepada murid-murid untuk melahirkkan insan yang cemerlang di masa
depan. Bak kata pepatah melentur buluh biarlah dari rebungnya .
Aktiviti yang akan dijalankan dalam tugasan ini lebih tertumpu kepada perubahan
yang melibatkan perkembangan kognitif kanak-kanak. Aktiviti perkembangan kognitif ini
dijalankan mengikut kategori umur yang tertentu berdasarkan teori Jean Piaget.
Aktiviti ini bertujuan untuk mengenalpasti adakah teori perkembangan kanak-kanak
selari dengan kajian yang dilakukan terhadap murid yang telah dipilih. Seramai tiga orang
murid yang merupakan kanak-kanak berusia antara 5-12 tahun di sebuah sekolah telah
dipilih sabagai responden kajian. Pemilihan responden adalah berdasarkan kajian
pemerhatian dan interaksi semasa berada di sekolah semasa menjalankan Pengalaman
Berasaskan Sekolah(PBS). Data kajian telah diambil secara pemerhatian, ujian dan
pengukuran. Dapatan daripada aktiviti ini mendapati bahawa terdapat perubahan
perkembangan kognitif mengikut peringkat umur.
-
4
DIFINISI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Menurut Kamus Dewan edisi keempat tahun 2005, perkembangan merupakan perihal atau
proses berkembang menjadi maju atau tersebar, membiak, meluas, pertumbuhan, kemajuan
dan sebagainya. Kanak-kanak pula bermaksud budak lelaki atau perempuan yang masih
kecil biasanya yang belum berumur lebih daripada 7 atau 8 tahun.
Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga
peringkat kematangan. Mok Soon Sang(2009).
Mengikut ahli psikologi, perkembangan manusia dari aspek perubahan jasmani, kognitif,
emosi, sosial dan rohani yang dipengaruhi oleh dua faktor yang utama iaitu faktor baka dan
faktor persekitaran. Perkembangan juga boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling
berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju kea rah tertentu.
Perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur secara kuantitatif
tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada peringkat
yang lebih awal. Atan Long(1980)
Walaupun tidak ada dua individu yang benar-benar serupa, secara global semua
kanak-kanak cenderung mengikut susunan pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-
kanak. Gesell(1949)
Perkembangan boleh didefinisikan sebagai perubahan-perubahan sistematik yang
berterusan dalam seseorang daripada tarikh lahir hinggalah kematiannya. Perubahan-
perubahan ini adalah kualitatif yang berlaku secara progresif dalam diri manusia. Dr. Ragbir
Kaur(2008)
Apa yang dapat disimpulkan berdasarkan kepada pendapat tokoh-tokoh di atas adalah,
perkembangan perkembangan kanak-kanak dapat ditakrifkan sebagai satu perubahan yang
bersifat kualitatif yang sistematik meliputi aspek biologi, kognitif dan sosioemosi. Perubahan
tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan mendewasakan benda hidup hingga
ke akhir hayat.
-
5
KONSEP DAN PRINSIP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Konsep perkembangan kanak-kanak
Setiap manusia yang normal akan mengalami perubahan dan perkembangan dari aspek
fizikal, sosial, kognitif dan emosi sejak mereka dilahirkan sehinggalah menjadi remaja,
dewasa dan tua. Proses perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi
pada peringkat awal boleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan
kebolehan berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan juga bermula daripada konkrit
kepada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.
Perkembangan melibatkan perubahan kualitatif yang bermaksud proses perubahan
yang dapat diperhatikan tetapi sukar untuk ditentukan dari satu tahap ke satu tahap yang
lain seperti penguasaaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif atau penguasaan kemahiran
bersosial seorang kanak-kanak.
Perkembangan kanak-kanak juga akan berlaku secara beransur-ansur dan
berterusan. Hasil daripada tindakan tersebut saling berkait antara proses kematangan dan
pembelajaran mengikut aturan semulajadi. Pengaruh baka dan persekitaran merupakan
faktor yang penting yang menyumbang kepada kadar perkembangan yang berbeza-beza
bagi seorang kanak-kanak. Selain itu perkembangan juga merupakan peningkatan
penampilan dan potensi kanak-kanak secara berperingkat dan berterusan. Oleh itu,
perkembangan ialah satu proses untuk menghasilkan peningkatan kemampuan untuk
berfungsi pada tahap yang tertentu.
-
6
Prinsip perkembangan kanak-kanak
Menurut Ee Ah Meng (2005), prinsip perkembangan kanak-kanak dapat dikelaskan kepada:
1. Mengikut arah tertentu. Arah -arah itu seperti arah kepala ke kaki
(cephalocaudal) yang mana struktur dan fungsi berlaku di bahagian kepala
terlebih dahulu sebelum bahagian badan dan kaki. Arah kedua ialah arah
tengah ke tepi (proximodistal). Perkembangan berlaku dari bahagian tengah
menghala ke bahagian luar badan dan ke bahagian hujung anggota.
2. Berlaku secara berterusan yang mana perkembangan berlaku secara
berterusan daripada lahir sehingga mati
3. Susun atur yang tersendiri. Corak perkembangan bayi adalah sama daripada
satu peringkat ke peringkat yang lain. Sebelum berjalan, lazimnya seorang
kanak-kanak berdiri terlebih dahulu
4. Berlaku secara menyeluruh di mana otot-otot besar akan berkembang
terlebih dahulu berbanding dengan otot-otot kecil
5. Kadar kecepatan yang berbeza. Kecepatan dalam proses perkembangan
tidak pernah sama. Anggota yang berlainan mempunyai kecepatan yang
berlainan
6. Setiap anggota saling berkaitan dan mempengaruhi. Perkembangan dan
pertumbuhan satu-satu anggota adalah berkaitan dan mempengaruhi
perubahan keseluruhan anggota lain
7. Corak perkembangan yang berbeza mengikut individu
8. Berlaku secara berperingkat. Hidup manusia adalah mengikut peringkat-
peringkat tertentu. Setiap peringkat dapat dibezakan melalui sifat yang nyata
bagi peringkat itu
-
7
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN
Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau keturunan dan
faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang dibawa oleh
ibu bapa kepada anak-anak. Ciri-cirinya adalah seperti warna kulit, saiz fizikal, warna mata
dan lain-lain
Baka diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak. Baka ini boleh
menguasai penyuburan fizikal dan mental. Baka juga menetapkan had keupayaan,
kemampuan mental kita sama ada pandai atau tidak pandai. Setiap individu menunjukkan
ciri-ciri perkembangan yang serupa dalam peringkat-peringkat pertumbuhan yang tertentu.
Akan tetapi, kadar perkembangan setiap individu, walaupun dalam peringkat pertumbuhan
yang sama, tetap berbeza dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial. Kajian ahli-ahli
psikologi telah membuktikan bahawa tidak ada dua orang individu mempunyai kadar
perkembangan yang sama. Mereka berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor-faktor
yang menyebabkan kadar perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di
antara satu sama lain.
Pengaruh genetik atau faktor baka ini juga dikenali sebagai gen yang terdiri daripada
nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Ia terletak di lokus tertentu pada
kromosom, iaitu sejenis benda seni berbentuk panjang yang didapati dalam nukleus sel
sperma (jantan) dan juga sel ovum (betina). Mengikut kajian, kromosom mengandungi
bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang mengandungi sifat-sifat
baka. Individu yang normal biasanya mempunyai 23 pasangan kromosom. Semasa proses
persenyawaan, iaitu percantuman sel sperma (gamet jantan) dengan sel ovum (gamet
betina) dengan membentuk zigot yang mula mendapat 23 kromosom daripada ibu bapa
masing-masing. Seterusnya, proses pertukaran di antara kromosom daripada ibu dan
bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka tersendiri, kemudian diwarisi oleh bayi yang akan
dilahirkan pada masa kelak.
-
8
Rajah berikut menunjukkan bagaimana proses percantuman dan pertukaran
kromosom berlaku dalam proses persenyawaan di antara sel sperma dan sel ovum.
Rajah proses persenyawaan, percantuman dan pertukaran kromosom lelaki dan perempuan
-
9
Gen merupakan penentu utama dalam perwarisan. Pengaruh genetik terhadap
perkembangan manusia dapat diperhatikan ke atas ciri-ciri perbezaan individu dari segi
fizikal, mental dan emosi. Setiap individu, kecuali sesetengah kanak-kanak yang dilahirkan
kembar, mempunyai ciri fizikal, seperti saiz badan, tinggi-rendah, berat-ringan, bentuk dan
warna organ deria serta kemahiran fizikal yang unik. Kajian telah menunjukkan bahawa ciri-
ciri fizikal luaran, khasnya warna rambut dan organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen
ibu bapa.
Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai
kecerdasan dan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya. Perbezaan
kecerdasan di antara individu boleh diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu
kelas. Kajian ahli-ahli psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang cerdas pintar akan melahirkan anak
yang juga cerdas pintar. Mengikut kajian ahli-ahli psikologi, emosi seseorang individu juga
diwarisi daripada baka ibu bapa. Misalnya, ibu bapa yang mempunyai emosi yang kurang
stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak yang agresif dan autokratik.
Di samping itu, faktor persekitaran seperti keluarga, rakan sebaya, status sosio-
ekonomi,kebudayaan dan kepercayaan masyarakat, sumber teknologi, guru dan sekolah
pula mempengaruhi perkembangan individu dalam setiap peringkat pertumbuhannya.
Institusi keluarga merupakan pengaruh utama terhadap perkembangan manusia. Unsur-
unsur institusi keluarga yang pengaruhi perkembangan individu ialah suasana rumah,
makanan, asuhan dan status sosio-ekonomi keluarga. Adalah telah diketahui umum,
perbezaan suasana rumah, makanan, asuhan dan sosio-ekonomi keluarga melahirkan
perbezaan individu mengikut perbezaan kadar perkembangannya.
Misalnya, kanak-kanak dilahirkan dalam sebuah rumah yang mesra dan penuh
dengan kasih sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat. Makanan berzat
dan seimbang akan membantu kanak-kanak memperkembangkan jasmaninya dengan
sempurna. Kanak-kanak diasuh dan dididik dengan cara yang baik akan mengalami
perkembangan potensi, tingkah laku dan emosi dengan sempurna. Status sosio-ekonomi
keluarga yang baik atau tinggi akan membantu perkembangan intelek dan fizikal kanak-
kanak ke tahap optimum kerana keluarga ini berupaya memberi makanan yang cukup
berzat dan seimbang serta kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak
mereka. Pengaruh rakan sebaya adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak,
khasnya dari perkembangan intelek, sahsiah, emosi dan sosial.
-
10
PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK
Perkembangan kognitif merupakan proses peningkatan keupayaan pemikiran, pengetahuan
dan keintelektualan seseorang kanak-kanak dan kemampuan menjana akal budi dalam
pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan membentuk
pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya.
Perkembangan kognitif juga merupakan salah satu daripada proses tumbesaran
yang dilalui oleh setiap kanak-kanak. Proses ini sangat penting kerana ia akan
mempengaruhi kehidupan dan masa depan seseorang kanak-kanak. Perkembangan kognitif
sering dikaitkan dengan proses perkembangan intelek seseorang. Proses kognitif
melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola berfikir, kemahiran
berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari lingkungannya. Aktiviti-aktiviti
seperti mengamati dan mengklasifikasi, menghafal sajak atau doa, memecahkan soal-soal
matematik, dan menceritakan pengalaman, merupakan proses kognitif dalam
perkembangan kanak-kanak.
Menurut Jean Piaget, beliau berpendapat pemikiran sebagai satu proses yang
disedari dan berkembang secara berperingkat-peringkat. Pada peringkat ini, perkembangan
motor kanak-kanak adalah lebih baik dan menunjukkan koordinasi yang lebih baik.
Kemahiran motor yang telah dikuasai pada peringkat awal kanak-kanak seperti berlari,
memanjat, melompat, dan sebagainya sudah mencapai tahap yang lebih mantap di samping
beberapa jenis kemahiran yang baru telahpun dikuasai. Kemahiran-kemahiran ini adalah
seperti lompat tali atau skipping, berenang, menunggang basikal dan meluncur.
Misalnya, kanak-kanak yang berusia 6 tahun sudah boleh melakukan aktiviti seperti
mengetuk, mengikat tali kasut, memakai pakaian, melukis dengan menggunakan pensel
untuk menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi semakin kecil. Kanak-kanak antara
8 hingga 10 tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan alatan untuk berkebun dan
menjahit. Bagi mereka yang sudah berusia antara 10 hingga 12 tahun, tulisan mereka
semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan kemahiran manipulatif yang
hampir sama dengan orang dewasa seperti bermain alat muzik.
Ibu bapa dapat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak dengan
memindahkan pengetahuan berkenaan maklumat dan budaya dalam menunjuk ajar mereka
melalui tingkah laku ibu bapa itu sendiri. Menurut Piaget pula, pada peringkat pertengahan
dan akhir kanak-kanak, Pemikiran Olahan Konkrit meliputi olahan mental yang
membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti mental yang terdahulu dilakukan secara
fizikal. Olahan ini membolehkan kanak-kanak melakukan pemikiran pembalikan dan juga
-
11
menunjukkan kemahiran klasifikasi. Daripada segi ingatan pula Ingatan Jangka Panjang
(IJP) meningkat dan strategi seperti latihan akan memberikan kesan kepada minda kanak-
kanak.
Pendidikan awal yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan
menyeluruh seorang kanak-kanak. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menggariskan enam
komponen utama yang menyumbang kepada perkembangan menyeluruh. Ia merangkumi
bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif, kerohanian moral, perkembangan emosi,
perkembangan fizikal serta kreativiti dan estetika. Manakala perkembangan kognitif pula
melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi, ramalan, konsep masa, konsep
ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan, padanan satu dengan satu konsep nombor,
operasi nombor dan pengukuran.
Kanak-kanak pada tahap ini juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan
aktiviti yang berbentuk menyusun objek, tahu bagaimana untuk meletakkan objek yang
sama berdasarkan kriterianya. Kanak-kanak ini juga sudah mula menggunakan bahasa
untuk mengkategorikan barang. Selain itu, nombor dan warna sudah mula difahami.
Kesimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa yang
tidak difahaminya sebelum ini. Perkembangan ini sangat penting untuk menjadikan kanak-
kanak berkeadaan baik dalam segala aspek. Peranan yang dimainkan oleh pihak sekolah
dan ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kognitif tidak tersekat atau
terganggu.
Kanak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan
mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. Pada tahap
ini juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah memikirkan
perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga mereka melihat
sesuatu perkara sebagai relatif lebih daripada yang jelas. Pada tahap ini juga, kanak-kanak
sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui lawak dan pergaduhan dengan ibu
bapa dan dengan yang lain.
-
12
JEAN PIAGET
Jean Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Beliau lahir di
Nauchate, Switzerland pada 9 Ogos 1896. Dia merupakan anak sejarawan bernama
Arthur Piaget yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang sejarah. Ibunya
pula bernama Rabecca Jackson . Semasa remaja, beliau amat berminat dalam bidang
biologi dan epistemologi yang berkaitan dengan perkembangan dan perolehan
pengetahuan manusia. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada
bidang psikologi yang mula diceburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan Binet untuk
membentuk ujian kecergasan mental . Semasa bekerja dengan binet, Piaget tidak berminat
untuk melihat hasil jawapan yang betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau
beliau lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak
apabila mereka memberikan jawapan yang salah.
Semasa usianya 10 tahun,beliau telah memulakan pekerjaaan pertamanya sebagai
penulis. Karya pertama beliau ialah mengenai burung gereja albino (mempunyai kulit yang
benar benar pucat atau terang ). Sering kali, ketika memberikan karyanya untuk diterbitkan
dalam majalah, Piaget dipaksa merahsiakan usianya yang masih muda. Banyak editor
beranggapan bahawa penulis muda tidak memiliki krebiliti. Salah satu daripada artikelnya
ditulis ketika berumur lima belas tahun. Beliau ditawarkan bekerja di sebuah muzium
Zoologi di Jeneva,Swiss. Jean menolak tawaran tersebut kerana ingin melanjutkan
pelajarannya.
-
13
Selepas tamat zaman persekolahan, Jean melanjutkan pelajaran ke universiti
Nauchatel pada tahun 1916 dan mendapat PHD pada tahun 1918 semasa berumur 22
tahun. Beliau mula meminati bidang psikologi apabila beliau menjadi profesor sejarah
dalam bidang ilmiah (1929-1939). Selepas itu,beliau dilantik sebagai ketua Swiss Society for
Psychologist. Beliau mengajar di universiti-universiti Paris, Lausanne dan Neuchatel. Beliau
juga menjadi ketua International Bereau of Education (Biro pendidikan international ) dan
duta United Nations Economic and Scientific Committee(UNESCO) Swiss.
Piaget sentiasa berdisiplin dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan sifat
peribadinya. Beliau banyak membaca sebelum tidur. Setiap pagi Jean bangun dan menulis
kurang-kurangnya empat tulisan yang dapat dipaparkan sebelum mengajar. Selepas
sarapan pagi, Jean akan berjalan-jalan dan merenungkan apa yang menjadi minatnya.
Beliau suka memikirkan suatu masalah sebelum membaca tentang masalah tersebut.
Setiap musim panas, beliau akan pergi ke pergunungan Alpine, Eropah dan menulis banyak
karya di sana.
Jean piaget menerima gelaran kehormat dari Universiti Oxford dan Harvard kerana
banyak menyumbangkan idea-idea tentang perkembangan dan cara belajar kanak-kanak.
Namun, Jean tetap rendah hati dan memilih untuk tidak terlalu terdedah diklayak ramai.
Gaya hidup saperti ini membolehkan beliau memgembangkan teorinya. Dalam bidang
psikologi, Jean Piaget merupakan diantara tokoh penting pada abad ke-20.
Piaget telah membuat penyelidikan di Institut Jacques Rosseau di Switzerland dan
telah membina kaedah klinikal dalam temubual. Jean Piaget meninggal dunia pada 17
september 1980 di Jeneva, Swiss ketika berusia 84 tahun. Beliau merupakan salah seorang
tokoh ilmiah yang amat dikagumi ramai sebagai seorang pemikir ilmiah yang kreatif di
Swiss.
-
14
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET
Menurut Jean piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangan yang
sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau berpendapat persekitaran tidak
membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya kanakkanak membina persekitarannya
.Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan menilai
persekitaran fizikalnya. Jean Piaget telah memperkenalkan empat konsep utama untuk
menerangkan dengan lebih lanjut berkenaan skema, penyerapan, pengubahsuaian,
keseimbangan.
Skema adalah sktruktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus
dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah kabinet
menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Apabila seorang bayi dilahirkan
ia mempunyai skema umun dan semakin bayi itu membesar skema yang diperolehi
semakin meningkat dan skema itu semakin diperhalusi. Skema adalah proses mencipta,
memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi
dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah menghisap susu dan mengenggam dan apa
sahaja benda yang dimasukkan ke dalam mulutnya akan dihisapnya. Seperti puting susu
atau jari tangan, bayi berkenaan masih belum dapat membezakan yang mana satu akan
mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana terdapat satu skema sahaja iaitu menghisap.
Namun terdapat enam sub tahap pada peringkat ini dengan melihat kebolehan berdasarkan
umur bayi.
Dari lahir hingga satu bulan sub , dikenali sebagai refleks . Pada tahap ini bayi hanya
mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui
tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman dan sebagainya),
penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. Gerakan ini belum dapat
ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk
keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.
Seterusnya ialah reaksi asas sekular,iaitu bayi yang berumur diantara sebulan
hingga empat bulan .Pada peringkat ini bayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian
badannya yang tertentu. Pengalaman memainkan peranan penting untuk pembentukan
tingkah laku kanak-kanak pada tahap ini . Pengalaman tersebut boleh didapati daripada
perkembangan di tahap pertama. Oleh itu , tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini
sudah bergantung kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk mewujudkan
sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem
pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan
-
15
kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi. Contohnya, sekiranya bayi tersebut
melakukan sesuatu tingkah laku yang menyeronokkan
Reaksi sekular kedua pula berlaku semasa kanak-kanak berumur empat hingga
lapan bulan. Pada tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan
pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkah laku bayi dihasilkan melalui sesuatu proses
pembelajaran. Bayi telah dapat melakukan tingkahlaku baru seperti mengambil sesuatu
barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan tentang objek
dalam tangannya. Contohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut
dengan tujuan untuk mengetahui atau mengenali barang tersebut
Pada tahap lapan hingga dua belas bulan dikenali sebagai reaksi kordinasi.
Peringkat ini dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud
sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, perkembangan mental
bayi sudah berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada
bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku. Contohnya, apabila
menggoncangkan sesuatu alat mainan,alat mainan tersebut mengeluarkan bunyi.
Manakala pada umur dua belas bulan hingga lapan belas bulan ialah reaksi sekular
ketiga. Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi
berlaku secara aktif. Hal ini kerana, bayi memerlukan kecepatan untuk melahirkan
keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. Pada
tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman
sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. Bayi juga
mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-kanak
ini akan mencuba pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.
Tahap yang keenam ialah dari lapan belas bulan hingga dua tahun ialah
pengambaran pemikiran awal. Peringkat ini berlakunya kombinasi mental di mana kanak-
kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik.
Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat
membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. Kanak-kanak juga telah
mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga.
Asimilasi merupakan proses kognitif yang mana seseorang menyatukan maklumat-
maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema sedia ada dan
merupakan penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam stuktur sedia ada. Asimilasi
berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui serta memperolehi pelbagai
maklumat dan pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan seperti sebuah belon yang
-
16
semakin membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya.Oleh itu,perubahan yang berlaku
adalah secara kuantitatif bukan kualitatif
Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta
perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai
dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika maklumat
itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubahsuai. Hal ini menyebabkan,
proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai untuk
digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru. Peningkatan
maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada. Proses ini berlaku
sehingga seseorang itu mencapai tahap pemahaman yang stabil dan mantap bagi sesuatu
kemahiran tertentu.ini berlaku secara berterusan
Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan
proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak
menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia
berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak dapat diserap, maka
maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang
baru. Jika maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai.
Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi sehingga dewasa.
Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif
kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan
umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat sensori motor,
pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.
Sensori motor ialah bagi bayi yang berumur 0-2 tahun. Peringkat ini merupakan
permulaan dalam perkembangan kognitif yang mana bayi menggunakan deria dan
pergerakan fizikal untuk mempelajari tentang persekitarannya. Skema-skema yang
terbentuk adalah hasil interaksi fizikal bayi dan persekitaran. Contohnya ialah menggunakan
mulut untuk merasa objek dan mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai
objek.Peringkat sensori motor adalah peringkat yang mana kanak-kanak mengkoordinasi
maklumat deria dengan kebolehan motor untuk membentuk skema bagi membolehkan
mereka meneroka dan mengetahui persekitaran mereka.Pada peringkat akhir sensori motor,
kanak-kanak akan melakukan imitasi (proses peniruan) terhadap tingkahlaku yang dilihat
atau diperhatikan. Contohnya: meniru perlakuan melambaikan tangan.
-
17
Manakala pada umur 2 hingga 7 tahun, Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa
serta simbol untuk mengambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-
kanak telah boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu,
perkembangan kognitifnya kian menjadi pesat. Mereka menganggap pengalaman dan
pandangan orang lain adalah serupa dengannya. Mereka mula berupaya memberi sebab
untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan
memahami konsep keabadian bilangan.
Seterusnya, peringkat operasi konkrit bagi kanak-kanak yang berumur 7 hingga 12
tahun.Kanak-kanak mula memperolehi konsep transformasi, menguasai proses kebalikan
dan akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanak- kanak sudah boleh
mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. Kanak-kanak sudah boleh
memikir secara induktif atau deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan kelajuan.
Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik masih terbatas terhadap konkrit sahaja.
Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Oleh itu, mereka
tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. Di dalam peringkat ini, kebanyakan
aktiviti pembelajaran yang bermakna masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan
pengalaman secara langsung.
Manakala peringkat operasi formal ialah bagi kanak-kanak yang berumur selepas 12
tahun.Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang
lebih kompleks. Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atau induktif dan
menggunakannya untuk membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat
rumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik. Remaja juga boleh
menggunakan simbol-simbol matematik untuk menggambarkan konsep yang abstrak,
mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain serta menggunakan logik untuk
menyelesaikan masalah matematik
-
18
Ujian Konservasi Piaget
Piaget telah menjalankan pelbagai ujian untuk memahami keupayaan kognitif dan
perspektif kanak-kanak. Berdasarkan Ujian Konservasi Piaget, saya telah menjalankan
kajian terhadap kanak-kanak yang berumur dalam lingkungan lima, tujuh dan sembilan
tahun bagi menilai kanak-kanak dalam memahami pengekalanciri-ciri bahan yang terdiri
daripada :
Lego Tanah Liat
Air dalam mangkuk Air dalam balang
-
19
PELAJAR
Aktiviti Yang Dirancang Untuk Kanak-Kanak Yang Dipilih
MODEL TUGASAN 1: KONSEVERSI NOMBOR
LANGKAH 1
Soalan 1
Perhatikan lego ini.
Pada pendapat kamu adakah lego pada kedua-dua barisan ini mempunyai jumlah yang
sama banyak ?.
Jawapan Pelajar:
Soalan 2
Mengapa Adham katakan jumlah lego kedua-dua barisan ini adalah sama banyak ?.
Jawapan Pelajar:
PENYELIDIK
-
20
MODEL TUGASAN 1: KONSEVERSI NOMBOR
Soalan 1
Perhatikan lego ini.
Pada pendapat kamu adakah lego pada kedua-dua barisan ini mempunyai jumlah yang
sama banyak atau ada satu baris yang mempunyai lebih banyak jumlah legonya ?.
Jawapan Pelajar:
Soalan 2
Mengapa kamu katakan jumlah lego di barisan bawah lebih banyak ?.
Jawapan Pelajar
Pelajar
Penyelidik
-
21
MODEL TUGASAN 2: KONSEVERSI CECAIR
Soalan (a)
Perhatikan bekas yang berisi air ini . Adakah sama jumlah airnya.
Jawapan Pelajar:
Guru menambah air . Perhatikan bekas (a) yang berisi air ini.
Pada pendapat kamu, adakah kedua-dua bekas ini mempunyai jumlah air yang sama
banyak ?.
Jawapan Pelajar:
Soalan (b)
Perhatikan bekas (b) yang berisi air ini
a) Adakah kedua-dua bekas ini masih mempunyai jumlah air masih sama banyak
atau satu bekas lagi mempunyai lebih banyak airnya ?.
b) Bekas manakah yang mempunyai jumlah air yang paling banyak?.
Jawapan Pelajar:
Soalan (c)
Nyatakan pendapat kamu mengapa kamu katakana bekas yang bercorong panjang
mempunyai lebih banyak air?.
Jawapan Pelajar:
-
22
MODEL TUGASAN 3 : KONSEVERSI JISIM ( TANAH LIAT )
Soalan 1
Perhatikan bola tanah liat ini (rajah A) .
Pada pendapat kamu, adakah bentuk kedua-dua tanah liat ini sama ?.
Jawapan Pelajar:
Soalan 2
Perhatikan bentuk bola tanah liat ini (rajah B )
Pada pendapat kamu tanah liat manakah yang lebih banyak, Tanah liat yang bulat atau
yang leper?.
Jawapan Pelajar:
(a)
(b)
-
23
KAJIAN KOGNITIF KANAK-KANAK MENURUT TEORI JEAN PIAGET
PROFIL PELAJAR
PROFIL PERIBADI PELAJAR PERTAMA
Nama : Nur Farah Dania binti Ahmad Aznan
Tarikh lahir :
Umur : 5 Tahun
Kelas : Prasekolah
Jantina : Perempuan
Bil. dalam keluarga : Empat daripada empat adik beradik
Keturunan : Melayu
Agama : Islam
Nama bapa : Ahmad Aznan bin Zakaria
Pekerjaan bapa : Guru
Nama ibu : Aida binti Ghafar
Pekerjaan ibu : Suri rumah
-
24
PROFIL PERIBADI PELAJAR KEDUA
Nama : Muhamad Zamrud Amsyar bin Mohd Zakaria
Tarikh lahir : 2 September 2006
Umur : 7 Tahun
Kelas : 1 Mawar
Jantina : Lelaki
Bil. dalam keluarga : Lima daripada lima orang adik beradik
Keturunan : Melayu
Agama : Islam
Nama bapa : Mohd Zakaria bin Kaliman
Pekerjaan bapa : Pensyarah
Nama ibu : Kalsom binti Awang
Pekerjaan ibu : Guru
-
25
PROFIL PERIBADI PELAJAR KETIGA
Nama : Muhammad Faiz bin Zaif
Tarikh lahir : 13 Ogos 2001
Umur : 9 Tahun
Kelas : 3 Ros
Jantina : Lelaki
Bil. dalam keluarga : Empat daripada enam orang adik beradik
Keturunan : Melayu
Agama : Islam
Nama bapa : Zaif bin Jamin
Pekerjaan bapa : Pemandu Lori
Nama ibu : Zarina binti Kauran
Pekerjaan ibu : Suri Rumah
-
26
Laporan Pelaksanaan Kajian
Laporan aktiviti ujian konservasi pelajar pertama
Ujian yang dipilih : Ujian Konservasi Nombor
Ujian Konservasi Cecair
Ujian Konservasi Jisim
Tempat ujian dijalankan : Kantin Sekolah SK Seri Sampurna
Tarikh ujian dijalankan : 4 Ogos 2014
Masa ujian dijalankan : 10.30 11.30 pagi
Saya telah menjalankan ujian keatas Nur Farah Dania binti Ahmad Aznan untuk mengkaji
tahap pemikiran beliau sama ada beliau boleh berfikir secara logik atau tidak. Saya
menggunakan lego sebanyak 14 keping. Saya telah susun lego tersebut kepada dua baris
dan setiap baris saya letakkan sebanyak 7 keping lego. Jarak antara kedua-dua baris lego
adalah dalam kedudukan yang rapat dan sama panjang(baris A dan B). Kemudian saya
-
27
menanyakan soalan kepada beliau(soalan 1). Seterusnya saya renggangkan kedudukan
kepingan lego dalam baris B supaya baris B menjadi lebih panjang dan saya menanyakan
soalan kepada beliau (soalan 2 dan 3)
Soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan : Ya
2. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan: Ya
3. Mengapakah bilangan lego di dalam kedua-dua baris adalah sama walaupun
panjang kedua-dua barisan tidak sama?
Jawapan: Sebab jarak antara lego lebih panjang/jauh
Seterusnya saya meneruskan ujian yang kedua iaitu ujian konservasi cecair. Saya
menggunakan dua bekas air yang sama saiz dan mempunyai isipadu air yang sama(bekas
A dan B). Selepas itu,saya menanyakan soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya
tuangkan segelas air tadi kedalam satu bekas air lain yang lebih besar (bekas C) dan saya
menayakan soalan kepada beliau (soalan 2 dan 3). Kemudian saya tuangkan semula air
dalam bekas C ke dalam bekas B dan saya menayakan soalan kepada beliau (soalan 4).
Soalan-soalan yang saya utarakan kepada beliau semasa aktiviti dan jawapan yang saya
terima ialah seperti berikut:
1. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)?
Jawapan: Ya.
2. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan C)?
Jawapan: Tidak.
3. Air dalam bekas manakah yang lebih banyak?
Jawapan: Bekas A
4. Adakah isipadu dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)
Jawapan: Ya.
-
28
Ujian yang terakhir ialah ujian konservasi jisim. Saya menggunakan dua kepal tanah liat
yang sudah dibentuk menjadi bulat ( tanah liat A dan B). Selepas itu saya menanyakan
soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya leperkan tanah liat A dan saya
menanyakan soalan kepada beliau(soalan 2). Kemudian saya bentukkan tanah liat A yang
leper tadi menjadi bulat kembali dan menanyakan soalan kepada beliau(soalan 3)
Soalan-soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bentuk kedua-dua tanah liat ini sama?
Jawapan: Ya
2. Pada pendapat kamu, tanah liat yang manakah yang lebih banyak dan sebabnya?
Jawapan: tanah liat yang leper sebab lebar
3. Adakah tanah liat ini sama banyak?
Jawapan: Ya
Berdasarkan aktiviti ini, saya dapat membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak yang saya
pilih iaitu Nur Farah Dania binti Ahmad Aznan sudah berupaya berfikir secara logik
walaupun masih terikat dengan situasi yang konkrit. Hal ini memuktikan perkembangan
beliau mengikut teori perkembangan kognitif yang dinyatakan oleh Jean Piaget.
Menurut maklumat yang saya peroleh daripada guru prasekolah, beliau, beliau sudah mula
menerima pendapat orang lain walaupun tidak secara keseluruhan. Contohnya, sekiranya
beliau diminta untuk melakukan sesuatu arahan, pada mulanya beliau tidak akan
melaksanakannya dengan segera dan akan mengelak daripada melaksanakan arahan
tersebut tetapi selepas dua minit seterusnya dia akan melaksanakan arahan tersebut tanpa
apa-apa alasan atau rungutan.
-
29
Laporan aktiviti ujian konservasi pelajar kedua
Ujian yang dipilih : Ujian Konservasi Nombor
Ujian Konservasi Cecair
Ujian Konservasi Jisim
Tempat ujian dijalankan : Kantin Sekolah SK Seri Sampurna
Tarikh ujian dijalankan : 5 Ogos 2014
Masa ujian dijalankan : 10.30 11.30 pagi
Saya telah menjalankan ujian keatas Muhammad Zamrud Amzar bin Mohd Zakaria untuk
mengkaji tahap pemikiran beliau sama ada beliau boleh berfikir secara logik atau tidak. Saya
menggunakan lego sebanyak 14 keping. Saya telah susun lego tersebut kepada dua baris
dan setiap baris saya letakkan sebanyak 7 keping lego. Jarak antara kedua-dua baris lego
adalah dalam kedudukan yang rapat dan sama panjang(baris A dan B). Kemudian saya
menanyakan soalan kepada beliau(soalan 1). Seterusnya saya renggangkan kedudukan
-
30
kepingan lego dalam baris B supaya baris B menjadi lebih panjang dan saya menanyakan
soalan kepada beliau (soalan 2 dan 3)
Soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan : Ya
2. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan: Ya
3. Mengapakah bilangan lego di dalam kedua-dua baris adalah sama walaupun
panjang kedua-dua barisan tidak sama?
Jawapan: Sebab jarak antara lego lebih panjang/jauh
Seterusnya saya meneruskan ujian yang kedua iaitu ujian konservasi cecair. Saya
menggunakan dua bekas air yang sama saiz dan mempunyai isipadu air yang sama(bekas
A dan B). Selepas itu,saya menanyakan soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya
tuangkan segelas air tadi kedalam satu bekas air lain yang lebih besar (bekas C) dan saya
menayakan soalan kepada beliau (soalan 2 dan 3). Kemudian saya tuangkan semula air
dalam bekas C ke dalam bekas B dan saya menayakan soalan kepada beliau (soalan 4).
Soalan-soalan yang saya utarakan kepada beliau semasa aktiviti dan jawapan yang
saya terima ialah seperti berikut:
1. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)?
Jawapan: Ya.
2. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan C)?
Jawapan: Tidak.
3. Air dalam bekas manakah yang lebih banyak?
Jawapan: Bekas A
4. Adakah isipadu dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)
Jawapan: Ya.
-
31
Ujian yang terakhir ialah ujian konservasi jisim. Saya menggunakan dua kepal tanah liat
yang sudah dibentuk menjadi bulat ( tanah liat A dan B). Selepas itu saya menanyakan
soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya leperkan tanah liat A dan saya
menanyakan soalan kepada beliau(soalan 2). Kemudian saya bentukkan tanah liat A yang
leper tadi menjadi bulat kembali dan menanyakan soalan kepada beliau(soalan 3)
Soalan-soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bentuk kedua-dua tanah liat ini sama?
Jawapan: Ya
2. Pada pendapat kamu, tanah liat yang manakah yang lebih banyak dan sebabnya?
Jawapan: tanah liat yang leper sebab lebar
3. Adakah tanah liat ini sama banyak?
Jawapan: Ya
Berdasarkan aktiviti ini, saya dapat membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak yang saya
pilih iaitu Muhammad Zamrud Amzar bin Mohd Zakaria sudah berupaya berfikir secara logik
walaupun masih terikat dengan situasi yang konkrit. Hal ini membuktikan perkembangan
beliau mengikut teori perkembangan kognitif yang dinyatakan oleh Jean Piaget.
Menurut maklumat yang saya peroleh daripada ibu beliau, beliau sudah mula menerima
pendapat orang lain walaupun tidak secara keseluruhan. Contohnya, sekiranya beliau
meminta ibu beliau membeli mainan, ibu beliau selalu memberi pandangan lain seperti
mengubah keinginan beliau untuk membeli mainan kepada membeli baju yang lebih
berfaedah. Hal ini menunjukkan bahawa beliau sudah mula berubah daripada pemikiran
egosentrik kepada pemikiran decentered atau objektif dan menepati teori yang telah
dinyatakan.
-
32
Laporan aktiviti ujian konservasi pelajar ketiga
Ujian yang dipilih : Ujian Konservasi Nombor
Ujian Konservasi Cecair
Ujian Konservasi Jisim
Tempat ujian dijalankan : Kantin Sekolah SK Seri Sampurna
Tarikh ujian dijalankan : 6 Ogos 2014
Masa ujian dijalankan : 10.30 11.30 pagi
Saya telah menjalankan ujian keatas Muhammad Faiz bin Zaif untuk mengkaji tahap
pemikiran beliau sama ada beliau boleh berfikir secara logik atau tidak. Saya menggunakan
lego sebanyak 14 keping. Saya telah susun lego tersebut kepada dua baris dan setiap baris
saya letakkan sebanyak 7 keping lego. Jarak antara kedua-dua baris lego adalah dalam
kedudukan yang rapat dan sama panjang(baris A dan B). Kemudian saya menanyakan
soalan kepada beliau(soalan 1). Seterusnya saya renggangkan kedudukan kepingan lego
-
33
dalam baris B supaya baris B menjadi lebih panjang dan saya menanyakan soalan kepada
beliau (soalan 2 dan 3)
Soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan : Ya
2. Adakah bilangan lego dalam kedua-dua baris sama? (baris A dan B)
Jawapan: Ya
3. Mengapakah bilangan lego di dalam kedua-dua baris adalah sama walaupun
panjang kedua-dua barisan tidak sama?
Jawapan: Sebab jarak antara lego lebih panjang/jauh
Seterusnya saya meneruskan ujian yang kedua iaitu ujian konservasi cecair. Saya
menggunakan dua bekas air yang sama saiz dan mempunyai isipadu air yang sama(bekas
A dan B). Selepas itu,saya menanyakan soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya
tuangkan segelas air tadi kedalam satu bekas air lain yang lebih besar (bekas C) dan saya
menayakan soalan kepada beliau (soalan 2 dan 3). Kemudian saya tuangkan semula air
dalam bekas C ke dalam bekas B dan saya menayakan soalan kepada beliau (soalan 4).
Soalan-soalan yang saya utarakan kepada beliau semasa aktiviti dan jawapan yang saya
terima ialah seperti berikut:
1. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)?
Jawapan: Ya.
2. Adakah isipadu air dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan C)?
Jawapan: Tidak.
3. Air dalam bekas manakah yang lebih banyak?
Jawapan: Bekas A
4. Adakah isipadu dalam kedua-dua bekas sama (bekas A dan B)
Jawapan: Ya.
-
34
Ujian yang terakhir ialah ujian konservasi jisim. Saya menggunakan dua kepal tanah liat
yang sudah dibentuk menjadi bulat ( tanah liat A dan B). Selepas itu saya menanyakan
soalan kepada beliau (soalan 1). Kemudian saya leperkan tanah liat A dan saya
menanyakan soalan kepada beliau(soalan 2). Kemudian saya bentukkan tanah liat A yang
leper tadi menjadi bulat kembali dan menanyakan soalan kepada beliau(soalan 3)
Soalan-soalan yang diutarakan kepada beliau dan jawapan yang diterima ialah:
1. Adakah bentuk kedua-dua tanah liat ini sama?
Jawapan: Ya
2. Pada pendapat kamu, tanah liat yang manakah yang lebih banyak dan sebabnya?
Jawapan: tanah liat yang leper sebab lebar
3. Adakah tanah liat ini sama banyak?
Jawapan: Ya
Berdasarkan aktiviti ini, saya dapat membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak yang saya
pilih iaitu Muhammad Faiz bin Zaif sudah berupaya berfikir secara logik walaupun masih
terikat dengan situasi yang konkrit. Hal ini memuktikan perkembangan beliau mengikut teori
perkembangan kognitif yang dinyatakan oleh Jean Piaget.
Menurut maklumat yang saya peroleh daripada guru kelas beliau, beliau sudah mula
menerima pendapat orang lain walaupun tidak secara keseluruhan. Contohnya, sekiranya
diarahkan untuk mengambil sesuatu di bilik guru, beliau dapat melaksanakan arahan yang
diberi dengan baik. Selain itu, beliau juga merupakan ketua kelas. Selaku ketua kelas, beliau
dapat menjalankan amanah yang dipikul dengan adil dan saksama.
-
35
IMPLIKASI PERKEMBANGAN KOGNITIF
Berdasarkan kepada pemerhatian daripada kajian yang dijalankan, Jean Piaget mendapati
kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses perkembangan yang
dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya
hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan
terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut,
kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.
Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat
tahap yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut ialah tahap
Sensorimotor atau deria motor ( dari lahir hingga dua tahun ), tahap praoperasi ( dua tahun
hingga tujuh tahun ), tahap operasi konkrit ( tujuh hingga dua belas tahun ) dan tahap
operasi formal ( dua belas tahun ke atas ).
Pada umur enam hingga tujuh tahun, kanak-kanak selalunya sudah bertambah maju.
Mereka belajar berfikir sebagaimana yang diperkenalkan dalam teori Piaget. Kanak-kanak
menggunakan pendekatan logik bagi menyelesaikan masalah pada peringkat awal. Apabila
semakin dewasa, mereka dapat berfikir lebih fleksibel dan cuba mencari punca masalah dan
bersifat egosentrik. Mereka melihat kepada pelbagai cara penyelesaian daripada
memfokuskan satu sahaja penyelesaian.
Bagi kanak-kanak sekolah rendah, tahap operasi konkrit adalah yang paling sesuai.
Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti yang berlaku pada
tahap praoperasi. Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada tahap ini gemar
bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa.
Semangat inkuiri yang semakin berkembang menyebabkan mereka mula menerima
pendapat orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-
rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman
persekolahan. Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit
sudah mula memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep
nombor, berat, susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu
benda atau objek. Walau bagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum
memahami atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep
kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-
konsep yang konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.
-
36
RUMUSAN
Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat kualitatif tetapi
jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan
yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu. Peringkat-
peringkat perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentu serta
dijangkakan.
Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan
hadperkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap
perkembangan yang maksimum. Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan
bahagian yang lain iaitu wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan kematangan
mental. Corak perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak mencapai titik
perkembangan yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut
peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.
Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan
pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku
dalam satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya. Teori Jean Piaget telah
memainkan peranan penting di dalam membantu memahami cara kanak-kanak berfikir dan
bagaimana guru boleh memainkan peranannya di dalam perkembangan kognitif kanak-
kanak.
-
37
BIBLIOGRAFI
Dr. Sharifah Nor Puteh (2007). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi
Bagi Pendidikan Prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu.
Kamus Dewan edisi keempat tahun (2005)
Mok Soon Sang, (2009). Perkembangan Kanak-kanak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (2003), Pengajian Perkembangan Kanak-Kanak.
Jabatan Pendidikan Teknikal, Kementerian Pelajaran Malaysia
Atan Long (1980). Psikologi Pendidikan . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif 2005; Membentuk Identiti Remaja.
Gesell, A. (1949). Gesell Developmental Schedules . New York: The Psychological
Corporation.
Dr. Ragbir Kaur Joginder Sigh, ( 2010). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI Psikologi.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd
Ee Ah Meng (2005). Psikologi Pendidikan I : Psikologi Perkembangan. Shah Alam : Penerbit
Fajar Bakti Sdn Bhd.