PERPUSTAKAAN KU TTHi O - CORE · 2013-07-18 · teknik pengajaran iaitu set induksi penyampaia, ......

24

Transcript of PERPUSTAKAAN KU TTHi O - CORE · 2013-07-18 · teknik pengajaran iaitu set induksi penyampaia, ......

P E R P U S T A K A A N KUi T T H O

3 OOOO 00119487 1

JPTV-MTT 3113

KOLE J UNIVERSITITEKNOLOGI TUN HUSSIEN ONN

BORANG PENGESAHAN STATUS KAJIAN KES4

JUDUL: KAJIAN TERHADAP KEMAHIRAN BERFIKIR DAN GAY A PEMBELAJARAN P I KALANGAN PEL AJAR DIPLOMA KEJURUTERAAN MEKANIKAL TAHUN 2 SESI2001/2002 P I KUiTTHO.

Saya HASBULLAH BIN IBRAHIM @ AB. RAHMAN (750408 -03- 576U (HURUF BESAR)

mengaku membenarkan seminar kajian kes * Saijana Muda/Sarjana/Poktor Falsafah ini disimpan di Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Hak milik Seminar Kajian kes adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh KUiTTHO, hakmiliknya adalah kepunyaan KUiTHHO.

2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis.

3. Perpustakaan KUiTTHO dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 4. Seminar kajian kes hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah

mengikut kadar yang dipersetujui kelak. 5. * Saya membenarkan/ tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan seminar kajian

kes ini sebagai bahan pertukaran diantara institusi pengajian tinggi. 6. ** Sila tandakan ( • )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

SESI PENGAJIAN: 2001/2002

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Alamat Tetap : Kg. Bendang Baru 17500 Tanah Merah Kelantan. FakSIti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein >nn T a i M ^ n g 9€rlSB£iTHMBK80Q(Bdlu Pa hi I, Johor

MMED

Tarikh : 10 SEPTEMBER 2001

CAT AT AN: * Potong yang tidak berkenaan. Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dekelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Saijana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laooran Proiek Sariana Muda fPSM")

"Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Saijana Pendidikan (Teknikal)".

Tandatangan

Nama Penyelia: 1 / feN. HALIZAH BINTIAWANG

Tarikh F -JOFESOR MADYA DR. ZULKIFLI MOHAMED

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn Karung Berkunci 101, 86400 Batu Pahat, Johor.

KAJIAN TERHADAP KEMAHIRAN BERFIKIR DAN GAYA PEMBELAJARAN

DIKALANGAN PELAJAR DIPLOMA KEJURUTERAAN MEKANIKAL

TAHUN 2 SESI2001/2002 DI KUiTTHO.

HASBULLAH BIN IBRAHIM @ AB. RAHMAN

Kajian ini dikemukakan sebagai memenuhi

syarat penganugerahan ijazah Saijana Pendidikan (Teknikal)

Jabatan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

SEPTEMBER, 2001

ii

"Saya akui kajian kes yang bertajuk Kajian Terhadap Kemahiran BerfikirDan

Gay a Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Diploma Kejuruteraan Mekanikal

Tahun 2 Sesi 2001/2002 Di KUiTTHO adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya".

Tandatangan

Nama Penulis

Tarikh

HASBULLAH BIN IBRAHIM @ AB. RAHMAN

MTT 001220

10 SEPTEMBER 2001

in

DEDIKASI

Buat Yang Tersayang:

Mak "Wan Fatimah Binti Wan Abdullah"

Ayah "Ibrahim @ Ab. Rahman Bin Yahva"

Tunang "Noor Patamah Binti Mohd Zain - Chik Maa"

Ahli Keluarga: - "Abe Lie, Kak Mah, Abe Mie, Abe Pi, Abe Mat,

Adik Zah dan Adik Jani"

Along, Ngah, Iqah, Murni, Nadia, Husna, Fakhrul Dan Alif

Sahabat, Rakan Dan Kawan Seperjuangan

Pensyarah Dan Guru

Semua Yang Sudi Menabur Jasa Kepadaku

Semoga Segala Jasa, Budi, Bakti Dan Pengorbanan Kalian

Diberkati Dan Dirahmati Oleh Allah S.W.T.

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, saya bersyukur ke hadrat Allah S.W.T. di atas limpah kurnia-

Nya dapat jua saya menyiapkan kajian kes MTT3113 mengikut perancangan dengan

jayanya.

Saya merakamkan penghargaan ikhlas dan terima kasih kepada penyelia

kajian kes, Pn. Halizah Binti Awang kerana telah membantu saya menyiapkan kajian

kes ini. Segala tunjuk ajar, teguran dan ilmu yang diberikan amatlah dihargai dan

disanjung tinggi. Semoga Allah S.W.T memberikan limpah kerahmatan dan ganjaran

yang setimpal ke atas jasa dan budi berkenaan.

Saya juga merakamkan penghargaan dan terima kasih kepada penilai kajian

kes, En. Kamarolzaman Bin Haji Mohd Jidi kerana sudi berkongsi idea, cadangan

dan tunjuk ajar yang bemas untuk memantapkan lagi kajian kes ini. Terima kasih

juga dirakamkan kepada semua pelajar dan pensyarah Diploma Kejuruteraan

Mekanikal Sesi 2001/2002 yang sudi menjadi responden dalam kajian ini.

Penghargaan dan ucapan terima kasih juga diucapkan kepada Mak, Ayah,

Chik Maa, ahli keluarga, rakan-rakan sepeijuangan dan semua pihak yang terlibat

secara langsung atau tidak langsung yang memberikan sokongan dan membantu

menjayakan kajian kes ini.

V

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif dan gaya pembelajaran yang diamalkan di kalangan pelajar

Diploma Kejuruteraan Mekanikal Tahun 2 Sesi 2001/2002 di KUiTTHO. Di

samping itu, kajian ini juga dijalankan untuk mengenalpasti teknik pengajaran yang

dipraktikkan oleh pensyarah. Seramai 122 orang responden yang terdiri daripada 103

orang pelajar dan 19 orang pensyarah yang telah dipilih secara rawak terlibat dalam

kajian ini. Instrumen yang digunakan adalah dalam bentuk soal selidik yang

dibahagikan kepada 4 bahagian iaitu maklumat demografi pelajar, tahap kemahiran

berfikir, gaya pembelajaran dan teknik pengajaran yang diamalkan. Data-data

dianalisa dengan menggunakan pakej perisian SPSS (Statistical Packages for Social

Sciences) versi 10 bagi mendapatkan nilai kekerapan, peratusan dan skor min. Hasil

kajian dipersembahkan dalam bentuk jadual, carta dan rajah. Hasil kajian

menunjukkan bahawa pelajar mempunyai tahap kemahiran berfikir yang positif atau

tinggi dengan nilai skor min yang melebihi 3.50. Hasil kajian juga menunjukkan

pelajar lebih berminat mengamalkan gaya pembelajaran reflektor dengan peratusan

tertinggi iaitu 50 peratus berbanding dengan gaya pembelajaran lain. Para pensyarah

pula bersetuju (nilai skor min melebihi 4.0) dan menekankan 4 perkara asas dalam

teknik pengajaran iaitu set induksi, penyampaian isi pelajaran, penutup dan penilaian.

Beberapa cadangan dikemukakan untuk membantu pihak-pihak tertentu dalam usaha

meningkatkan kecekapan dan keberkesanan kemahiran berfikir dan gaya

pembelajaran.

vi

ABSTRACT

The purpose of this case study is to identify the level of creative and critical

thinking skill as well as learning style among diploma students in Mechanical

Engineering in the year of 2001/2002 at KUiTTHO. The study also tries to recognize

instruction technique applied by lecturers. There are 122 respondent involves in this

case study; which are 103 students and the rest are lecturers. In order to generate

information, a set of questionnaires were distributed to the respondent randomly to

obtain data about their profiles, thinking skills, learning styles and instruction

techniques which is relevant. All the data were gathered and analyze by using SPSS

Package Version 10. Research detected that most of the students have positive

thinking skill, which is shown by the mean score above 3.50. Furthermore, the

students also proclaimed that they are interested to study in a reflector style

compared to other style. The research also reveals that the most of the lecturer

resolved that they give attention on introduction, content, conclusion and assessment

on their instruction. In order to increase efficiency and effectiveness on thinking skill

and learning style, the researcher verifies a few suggestion for due consideration.

Vll

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGESAHAN STATUS KAJIAN KES

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

HALAMAN KANDUNGAN vii

HALAMAN SENARAI JADUAL xi

HALAMAN SENARAI RAJAH xii

HALAMAN SENARAI SINGKATAN xiii

HALAMAN SENARAI LAMPIRAN xiv

BAHAGIAN SATU

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Soalan Kajian 5

viii

1.5 Objektif Kajian 5

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.6.1 Penyelidik 6

1.6.2 Pelajar 6

1.6.3 Pensyarah 6

1.7 Definisi Istilah 7

1.7.1 Kemahiran Berfikir 7

1.7.2 Gaya Pembelajaran 7

1.7.3 Teknik Pengajaran 8

1.8 Batasan Kajian 8

BAHAGIAN DUA

BAB H SOROTAN PENULISAN 9

2.1 Pengenalan 9

2.2 Kemahiran Berfikir 10

2.2.1 Pemikiran Kritis 12

2.2.2 Pemikiran Kreatif 13

2.2.3 Ciri-Ciri Pemikir yang Baik 13

2.3 Gaya Pembelajaran 16

2.4 Kemahiran Belajar dan Berfikir 19

2.5 Teknik Pengajaran 22

BAHAGIAN TIGA

BAB ID METODOLOGIPENYELEDIKAN 27

3.1 Pengenalan 27

3.2 Rekabentuk Kajian 27

ix

3.3 Responden 28

3.3.1 Pel ajar 28

3.3.2 Pensyarah 28

3.4 Instrumentasi Kajian 28

3.4.1 Soal Selidik 29

3.4.2 Kajian Rintis 31

3.5 Kaedah Pengumpulan Data 31

3.5.1 Menyediakan Soal Selidik 31

3.5.2 Menentukan Sampel Kajian 32

3.5.3 Mengedar dan Memungut Soal Selidik 32

3.6 Kaedah Analisis Data 32

3.7 Andaian 34

BAHAGIAN EMPAT

BAB IV ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN 35

4.1 Pengenalan 35

4.2 Analisis Bahagian A: Maklumat Demografi Pelajar 36

4.2.1 Maklumat Pelajar Berdasarkan Jantina 36

4.2.2 Maklumat Pelajar Berdasarkan Tempat Asal 37

4.2.3 Maklumat Pelajar Berdasarkan Bangsa 38

4.2.4 Maklumat Pelajar Berdasarkan Aliran

Pendidikan Di Sekolah Menengah 39

4.3 Analisis Bahagian B: Skala Kemahiran Berfikir Pelajar 40

4.4 Analisis Bahagian C: Gaya Pembelajaran Pelajar 41

4.5 Analisis Bahagian D: Teknik Pengajaran Pensyarah 43

4.5.1 Maklumat Set Induksi 43

4.5.2 Maklumat Penvampaian Isi Pelajaran 44

4.5.3 Maklumat Penutup 46

4.5.4 Maklumat Penilaian 47

V

BAHAGIAN LIMA

BAB V KESIMPULAN DAN CADANGAN 48

5.1 Pengenalan 48

5.2 Kesimpulan 48

5.2.1 Tahap Kemahiran Berfikir Pelajar 49

5.2.2 Gaya Pembelajaran Di Kalangan Pelajar 49

5.2.3 Teknik Pengajaran Di Kalangan Pensyarah 50

5.3 Cadangan 50

5.3.1 Kursus Kemahiran Berfikir Secara

KreatifDanKritis 51

5.3.2 Program Motivasi 51

5.3.3 Saranan Kajian Lanjutan 52

5.4 Penutup 53

BAHAGIAN ENAM

SENARAIDOKUMEN RUJUKAN 54

BAHAGIAN TL JUII

LAM PI RAN

Lampiran A - B 59-64

xi

SENARAI JADUAL

3.1 Skala Likert 29

3.2 ItemPenentuGayaPembelajaran 30

3.3 Penentuan Tahap Bagi Skor Min 33

4.1 Taburan Pelajar Berdasarkan Jantina 34

4.2 Taburan Pelajar Berdasarkan Tempat Asal 35

4.3 Taburan Pelajar Berdasarkan Bangsa 36

4.4 Taburan Pelajar Berdasarkan Aliran Pendidikan 37

4.5 Taburan Skor Min Untuk Kemahiran Berfikir 38

4.6 Taburan Pelajar Berdasarkan Gaya Pembelajaran 40

4.7 Taburan Skor Min Untuk Set Induksi 42

4.8 Taburan Skor Min Untuk Penyampaian

Isi Pelajaran 43

4.9 Taburan Skor Min Untuk Penutup 44

4.10 Taburan Skor Min Untuk Penilaian 46

xvi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

4.1 Peratusan Pelajar Berdasarkan Jantina 34

4.2 Peratusan Pelajar Berdasarkan Tempat Asal 35

4.3 Peratusan Pelajar Berdasarkan Bangsa 36

4.4 Peratusan Pelajar Berdasarkan Aliran Pendidikan 37

4.5 Skor Min Untuk Kemahiran Berfikir Pelajar 39

4.6 Peratusan Pelajar Berdasarkan Gaya Pembelajaran 40

4.7 Skor Min Untuk Set Induksi 42

4.8 Skor Min Untuk Penyampaian Isi Pelajaran 44

4.9 Skor Min Untuk Penutup 45

4.10 Skor Min Untuk Penilaian 46

xiii

SENARAISINGKATAN

ABBM - Alat Bahan Bantu Mengajar

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KUiTTHO - Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

OPTS - Opsyen Pilihan Tidak Sesuai

SPSS ver X - Statistical Package For Social Series Ver X

UMNO - United Malayan National Organisation

x i v

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A

B

Borang Soal Selidik

Soal Selidik Teknik Pengajaran

59

64

BAHAGIAN SATU

PENDAHULUAN

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Falsafah Pendidikan negara ada menyatakan bahawa kepentingan pendidikan di

Malaysia adalah untuk membangunkan aspek-aspek intelektual dengan meningkatkan

daya berfikir selain daripada aspek-aspek moral, kerohanian, sosial dan juga emosi

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992). Salah satu unsur penting dalam agenda

reformasi pendidikan negara adalah untuk melahirkan masyarakat berfikir. Maka,

kemahiran berfikir yang mendorong kepada reformasi literasi ilmu perlu dilakukan bagi

menyediakan masyarakat yang berdaya maju untuk menghadapi perubahan dalam abad

ke-21 (AbdRahim, 1999).

Bagi memastikan kemahiran berfikir dikuasai oleh pelajar, maka objektif

penguasaan kemahiran berfikir telah didokumentasikan dalam kurikulum sekolah.

Di antara objektif Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) ialah membolehkan

pelajar menguasai kemahiran berfikir, dan mengembangkan bakat serta kreativiti.

Manakala salah satu objektif Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula

adalah untuk mengembang dan meningkatkan daya intelek, serta pemikiran rasional,

kritis dan kreatif (Ee Ah Meng, 1997).

2

Kemahiran berfikir ini diajar merentasi kurikulum dengan harapan untuk

meningkatkan kualiti pemikiran pelajar, membuat keputusan dengan tepat,

menghasilkan idea yang bernas, pendapat yang jitu dan pandangan yang kritis dan

kreatif, dapat membezakan antara baik dan buruk serta bersedia untuk menghadapi

cabaran terkini (Tengku Zawawi, 2000). Pemikiran kritis amat penting untuk

membentuk warganegara yang tahu dan mampu menggunakan pemikiran mereka dalam

menghadapi cabaran, tekanan dan perubahan. Pemikiran kreatif pula dapat membentuk

individu lebih inovatif, mempunyai daya kreativiti yang baik, ideal, imaginatif dan

mempunyai unsur-unsur humanistik dan artistik yang tinggi.

Gabungan pemikiran kritis dan kreatif ini dapat membentuk pembangunan

sahsiah, intelektual dan moral individu yang mantap. Menurut Sharifah Alawiah (1992),

kebolehan atau kemahiran berfikir secara kreatif sangat penting untuk perkembangan

intelek yang sempurna, kejayaan di dalam bidang pekeijaan dan keupayaan memberikan

sumbangan kepada masyarakat.

1.2 Latar Belakang Masalah

Berdasarkan satu laporan penyelidikan di Amerika Syarikat yang berjudul A

Nation at Risk menyatakan bahawa pendidikan yang lemah menyebabkan peratusan

besar generasi Amerika kurang berpengetahuan tentang fakta-fakta dan hal-hal penting

berkaitan sejarah, geografi, ekonomi dan sivik yang sangat penting dalam kehidupan

mereka. Bloom (1990) dalam tesisnya beijudul Closing American Mind mendedahkan

betapa bahayanya sistem pendidikan dan sistem sosial yang lain yang menutup

pemikiran rakyat sesebuah negara sehingga mereka tidak boleh berfikir dan

menyumbang kepada perubahan dan perkembangan yang berlaku.

J

Pada tahun 1960-an satu resolusi yang beijudul Revolusi Mental telah

dilancarkan oleh Senu Abdul Rahman iaitu Setiausaha UMNO. Resolusi ini bertujuan

untuk membaiki kemunduran dan kelemahan masyarakat Melayu dengan cara mengubah

pemikiran negatif mereka sebagai asas untuk meningkatkan daya saing yang tinggi bagi

menghadapi perkembangan masyarakat majmuk di Malaysia (Abd Rahim, 1999).

Menurut Ainon dan Abdullah (1995), seluruh sistem pendidikan kita tertumpu

kepada aktiviti analisis dan tradisi berfikir untuk menjawab soalan "Apa?" bukan

menjawab soalan "Apa yang dapat dibuat?" Oleh itu pelajar dilatih untuk menggunakan

kepintaran mereka dengan cara yang amat terbatas iaitu untuk menghasilkan analisis dan

huraian sahaja. Maka tesis-tesis yang dihasilkan adalah hasil intelektual yang mudah.

Keupayaan pelajar untuk memindahkan kemahiran yang sudah dipelajari kepada situasi

lain amat terbatas. Pelajar yang diperkenalkan teknik-teknik berfikir hanya dapat

merasakan pengalaman seronok sahaja di dalam sesi itu tanpa dapat mengembangkan

lagi kemahiran itu dalam proses pembelajaran yang lain. Kemahiran berfikir adalah

penting dalam proses meningkatkan keupayaan belajar yang lebih produktif.

Pada masa kini masih lagi wujud istilah 'pelajar kelas super dan kelas corot,'

kelas membosankan, guru dibenci oleh pelajar dan pelbagai masalah disiplin pelajar

(Ainon dan Abdullah, 1996). Sesetengah pihak menyalahkan guru-guru semata-mata

kerana mereka menganggap guru tidak memiliki kemahiran berfikir secara efektif dan

efisien untuk merentasi kurikulum mata pelajaran yang diajar di dalam bilik daijah.

Secara umumnya, gaya pembelajaran yang diamalkan di sekolah lebih

berpusatkan kepada guru dan boleh diistilahkan sebagai 'suapan' (.spoonfeeding).

Menurut Mooney dan Prince (Khalid, 1992), kebanyakan pelajar IPT menghadapi

masalah dari segi tidak mengetahui cara belajar yang berkesan dan tidak dapat

memberikan tumpuan sepenuhnya. Malahan ada pelajar yang menyatakan bahawa para

pensyarah adalah masalah utama mereka ketika belajar (Hasnah, 1982).

4

Kebanyakan pelajar tidak menyedari terdapat perbezaan di antara kaedah

pembelajaran dan pengajaran di peringkat sekolah berbanding di IPT. Menurut Dr. Sidek

Baba (Zuarida, 2000), orientasi pendidikan di sekolah lebih kepada road learning yang

bermakna berbentuk ingatan, hafalan dan menjurus kepada latihan dan peperiksaan.

Sedangkan di IPT pula, sistem pendidikan lebih bersifat terbuka dan bergantung kepada

disiplin diri, berdikari, pengurusan masa yang bijak, sikap positif, daya dorong dan daya

saing yang mesti tinggi untuk berjaya. Peralihan kaedah pendidikan dari sekolah ke IPT

ini memberi impak yang signifikan kepada pelajar.

Menyedari hakikat ini tidak keterlaluan jika dikatakan sistem pendidikan di

Malaysia lebih berorientasikan peperiksaan kerana terlalu mementingkan kecemerlangan

keputusan peperiksaan. Walaupun Falsafah Pendidikan negara menekankan

pembangunan aspek-aspek intelektual dan objektif pelaksanaan KBSR dan KBSM ialah

untuk meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar, namun pengisiannya agak

tersasar.

Maka guru, pengajar dan pensyarah hendaklah menitikberatkan kaedah

pengajaran kemahiran berfikir yang merentasi kurikulum dan bersesuaian dengan situasi

dan keperluan pelajar di dalam bilik daijah. Mereka hendaklah menjana idea-idea baru

bagi mewujudkan pengajaran berkesan dan melatih pelajar untuk menguasai dan

memperkembangkan potensi berfikir secara kritis dan kreatif.

1.3 Pernyataan Masalah

Berdasarkan latarbelakang masalah di atas, beberapa permasalahan biasanya

ditimbulkan berkaitan dengan proses pembelajaran dan pengajaran. Antaranya, adakah

pelajar mengetahui cara belajar yang berkesan bagi meningkatkan tahap pencapaian

akademik? Adakah pensyarah menyedari dan mempraktikkan teknik pengajaran yang

berkesan semasa mereka mengajar sesuatu mata pelajaran? Permasalahan ini masih

5

rnenjadi topik perbincangan dan kajian untuk rnencari punca dan cadangan bagi

rnenangaill rnasalah pernbelajaran pel ajar yang boleh rnernberikan kesan yang signifikan

terhadap pencapaian akadernik pelajar.

Maka kajian ini dija\ankan untuk rneninjau dan rnengenalpasti, apakah tahap

kernahiran berfikir dan gaya pernbelajaran yang diarnalkan oleh pe\ajar Diploma

Kejuruteraan Mekanikal Tahun 2 Sesi 2001/2002 di KUiTTHO?

1.4 Soalan Kajian

Kajian ini dijalankan dengan berpandukan kepada beberapa persoalan di bawah:

(i) Adakah pelajar rnemiliki kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif?

(ii) Apakah gaya pernbelajaran yang diarnalkan di kalangan pe\ajar?

(iii) Apakah teknik pengajaran yang diamalkan di kalangan pensyarah?

1.5 Objektif Kajian

Objektifutama kajian iill dijalankan adalah sebagaimana di bawah:

(i) Meninjau sarna ada pelajar rnemiliki kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif.

(ii) Mengenalpasti gaya pernbelajaran yang diamalkan di kalangan pel ajar.

(iii) Mengenalpasti teknik pengajaran yang diamalkan di kalangan pensyarah.