Peta minda 3 (teori pemerolehan bahasa)
-
Upload
rafiza-diy -
Category
Education
-
view
9.573 -
download
0
Transcript of Peta minda 3 (teori pemerolehan bahasa)
TEORI
PEMEROLEHAN
BAHASA
i. TEORI
BEHAVIORISii. TEORI
KOGNITIF
iii. TEORI
MENTALIS
iv. TEORI
INTERAKSIONALISME
a. B.F. SKINNER
b. E.L. THORNDIKE
c. IVAN PAVLOV
a. JEAN PIAGET
b. MAX WERTHRIMER
c. WOLFGANG KOHLER
e. JAROME BRUNNER
f. ROBERT M. GAGNE
g. AUSUBEL
Rajah 3.0 Teori Pemerolehan Bahasa
d. KURT KOFFKA
Teori pemerolehan bahasa wujud disebabkan adanya kepelbagaian pandangan dalam kalangan ahli
bahasa tentang pemerolehan bahasa.
Teori ini berfungsi :
1. mendeskripsi, menerang dan menjelaskan fakta.
2. meramal kejadian yang akan terjadi
3. mengendali dan mencegah sesuatu supaya berlaku atau tidak berlaku.
i. TEORI
BEHAVIORIS
a. B.F. SKINNER b. E.L. THORNDIKE c. IVAN PAVLOV
Rajah 3.1 Teori Behavioris
Menurut Skinner, pembelajaran akan berlaku jika ada rangsangan dan tindak balas secara berulang-ulang.
Beliau membahagikan tingkah laku kepada 2 bahagian : tingkah laku pantulan dan tingkah laku operan.
Hasil kajian : Tindak balas wujud sebab adanya pengukuhan dan pelaziman.
Menggunakan tikus dan merpati sebagai kajiannya.
Kajian terhadap 2 jenis haiwan ini menunjukkan tingkah laku berulang-ulang apabila terdapat pengukuhan daripada tindakan yang dilakukan seperti pengukuhan makanan yang digunakan dalam kajian Skinner ini.
3 jenis pengukuhan :
Merupakan pelopor mazhab pembelajaran yang membabitkan rangsangan dan tindak balas.
Kajian dilakukan dengan menggunakan anjing.
Tindak balas :
Pelaziman ini paling awal ditemukan dan juga dikenali sebagai pelaziman klasik.
Menurut Thorndike, rasa kesenangan atau kepuasan akan wujud jika murid memperoleh sesuatu pujian atau ganjaran yang pelbagai.
Selain itu, teori ini juga menghuraikan pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan antara rangsangan dengan tindak balas.
3 jenis hukum : Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum akibat.
Positif
-Berterusan
-Berkala
Negatif Tiada
Pengukuhan
Hukum kesediaan : Murid akan bertindak melakukan aktiviti untuk mendapatkan kepuasan dan mereka akan meghindarkan diri apabila berlaku perkara sebaliknya.
Hukum latihan : Hubungan akan menjadi semakin teguh apabila sering wujud hubungan stimulus-respons.
Hukum akibat : Kepuasan yang wujud daripada ganjaran guru akan menerbitkan kejayaan kepada murid.
Dagin Air liur
rangsangan semula jadi
tindak balas semula jadi
Dagin Air liur banyak
Dengan atau tanpa
+
bunyi loceng = rangsangan terlazim
tindak balas
1
2
Pembelajaran adalah sebagai mekanisme seseorang menjadi anggota masyarakat yang berfungsi secara kompleks.
Menurut Gagne, pembelajaran dikategorikan sebagai informasi verbal, kemahiran intelektual, perilaku dan strategi kognitif.
Tambahan lagi, terdapat 9 tahap pengolahan kognitif yang terjadi dalam pembelajaran yang akhirnya disebut ‘fasa-fasa belajar’.
ii. TEORI
KOGNITIF
a. JEAN PIAGET
b. MAX WERTHRIMER
c. WOLFGANG KOHLER
e. JAROME BRUNNER
f. ROBERT M. GAGNEg. AUSUBEL
Rajah 3.2 Teori Kognitif
Teori proses perkembangan intelektual berbahasa murid dikesan daripada usia bayi hingga remaja.
Terdapat 3 tahap dalam proses ini iaitu :
i. Asimilasiii. Akomodasiiii. Ekuilibrium
Terdapat 4 tahap perkembangan kognitif Piaget iaitu :
i. Tahap Sensori Motor
ii. Tahap Praoperasiiii. Tahap Operasi
Konkrit iv. Tahap Operasi
Tokoh paling lama mendominasi aliran psikologi Gestalt.
Beliau bersama-sama Wolfgang Kohler dan Kurt Koffka melakukan eksperimen yang akhirnya terhasillah idea Gestalt.
Tahun 1923, terdapat 3 hukum yang dikemukakan oleh Werthrimer dalam bukunya yang berjudul Investigation of Gestalt Theory iaitu :
i. Hukum Kedekatanii. Hukum Ketertutupaniii. Hukum Kesamaan
Melakukan eksperimen terhadap seekor cimpanzi yang diletakkan dalam sangkar dan pisang yang tergantung di atas sangkar..
Menurut Kohler, apabila organisma dihadapkan pada sesuatu masalah, maka akan terjadi ketidakseimbangan kognitif dan hal ini akan berterusan sehingga masalah tersebut selesai untuk capai keseimbangan.
Teori Koffka didasarkan pada anggapan bahawa pembelajaran dapat diterangkan dengan prinsip-prinsip psikologi Gestalt.
Teori Koffka tentang pembelajaran :i. Proses ingatan merupakan satu
pengalaman yang meninggalkan kesan pada otak.
ii. Perjalanan masa begitu berpengaruh terhadap proses ingatan.
iii. Latihan yang berterusan mampu memperkuat proses ingatan.
d. KURT KOFFKA 4 tema dalam pendidikan yang dikembangkan oleh Brunner :
i. Kepentingan pengertian tentang struktur pengetahuan.
ii. Kesediaan untuk belajar.iii. Penekanan nilai intuisi dalam
P&P.iv. Motivasi untuk belajar dan
cara guru merangsang motivasi.
Di samping itu, Brunner menganjurkan 3 tahap pembelajaran, iaitu tahap
Menurut Ausubel, pada dasarnya murid memperoleh pengetahuan bahasa melalui penerimaan, bukan melalui penemuan.
Selain itu, murid-murid tidak selalu mengetahui apa yang penting untuk dirinya sehingga motivasi diperlukan untuk melakukan gerak kognitif dalam mempelajari sesuatu yang diajarkan oleh gurunya.
iii. TEORI
MENTALIS
Rajah 3.3 Teori Mentalis
Teori yang menekankan fungsi mental seseorang.
Bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses dalam
otak.
Teori ini menekankan bahasa yang tercetus daripada aktiviti mental
yang merupakan kebolehan semula jadi manusia.
Pelopor : Noam ChomskyChomsky berpendapat manusia
dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa yang dikenali
sebagai LAD.
Peringkat perkembangan pemikiran kanak-kanak :
1. Peringkat deria motor
2. Peringkat praoperasi
3. Peringkat operasi konkrit
4. Peringkat operasi formal
Dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak menguasai :
Kemahiran memahami kemahiran bertutur
3 perkara utama yang diberi penekanan dalam teori ini :
1. Proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.
2. Pembelajaran mengikut kadar kendiri.
3. Strategi pengajaran yang berpusatkan murid.
iv. TEORI
INTERAKSIONALISME
Rajah 3.4 Teori Interaksionalisme
Tokoh : Bloom, Bowennan, Cromer dan Halliday.
Ahli-ahli interaksionalis sependapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana
perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi pentafsiran ini
tidak boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah hasil daripada interaksi para
penjaga atau ahli masyarakat dengan kanak-kanak (Hasil kajian Snown 1972 &
1977, Ringler 1978 dan rakan-rakan lain).
Noor Aina Dani (2007) dalam Adenan & Khairuddin (2012), golongan
interaksionalis bersekongkol dengan mengambil jalan tengah antara teori behaviorisme dengan teori mentalis.
Mereka berpendapat persekitaran luaran dan faktor
bawaan semula jadi memainkan peranan penting dalam
pemerolehan bahasa kanak-kanak.
Kanak-kanak perlu didedahkan dengan kepada interaksi
linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-cara
menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-
bentuk bahasa yang tepat.