PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · i peningkatan hasil belajar matematika tentang...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG

JARING-JARING KUBUS DAN BALOK DENGAN MEDIA PUZZLE

PADA KELAS V SD MUHAMMADIYAH GUNUNGPRING MUNTILAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

DISUSUN OLEH :

NAMA : UMI RETNOWATI

NIM : 101132054

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


JARING-JARING KUBUS DAN BALOK DENGAN MEDIA PUZZLE


SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

DISUSUN OLEH :

NAMA : UMI RETNOWATI

NIM : 101132054

PROGRAM SARJANA (S1) KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013


ii


iii


iv

MOTTO

1. Hidup adalah suatu perjuangan, maka berjuanglah jika ingin hidup yang

sebenarnya.

2. Tak ada ucap kata enggan menggapai asa, niscaya rasa bangga yang ada.

3. Boleh kamu berangan, tapi jangan berpangku tangan.

4. Lebih baik kaya hati dari pada kaya harta menderita.

5. Agama membawa selamat dunia akhirat.


v

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Umi Retnowati

NIM : 101132054

Program Studi : PGSD

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang

ditulis atau diterbitkan orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai

persyaratan dalam penyelesaian studi pada universitas lain kecuali sebagai acuan

atau kutipan dengan mengikuti penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, 15 November 2013

Yang Menyatakan,

Umi Retnowati


vi


JARING -JARING KUBUS DAN BALOK DENGAN MEDIA PUZZLE


ABSTRAK

Penelitian ini berlatar belakang bahwa pembelajaran matematika dalam

Kompetensi Dasar menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana

dengan materi pokok jaring-jaring kubus dan balok sering mengalami hambatan

dalam mencapai hasil belajar. Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar

siswa dalam Kompetensi Dasar tersebut dengan menggunakan media puzzle.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah

Gunungpring, Muntilan, Kelas V tahun pelajaran 2011-2012 yang berjumlah 39

siswa dengan objek penelitian peningkatan hasil belajar matematika dalam

menentukan jaring-jaring kubus dan balok. Waktu pelaksanaan penelitian dari

perencanaan sampai dengan pelaporan dari bulan April 2012 sampai Februari

2013.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik

tes dan non tes untuk merekam segala perilaku siswa dan guru selama penelitian

siklus I dan siklus II berlangsung. Teknik analisis yang dipergunakan adalah

teknik kuantitatif dan kualitatif. Kegiatan penelitian tindakan kelas dilaksanakan

secara bertahap melalui siklus-siklus, yang setiap siklusnya dilaksanakan tiga kali

pertemuan. Target penelitian adalah peningkatan ketuntasan belajar sebesar 75%

dari jumlah siswa. Pada tindakan siklus I terjadi peningkatan sebesar 71,79% atau

sebanyak 29 siswa dari 39 siswa. Pada tindakan siklus II terjadi peningkatan

hingga 89,74% atau sebanyak 35 siswa dari 39 siswa tuntas. Berdasarkan

penelitian yang penulis lakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa

penggunaan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

menentukan jaring-jaring kubus dan balok

Kata kunci : Hasil Belajar, Matematika, Media Puzzle


vii

ENHANCEMENT OF MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES

IN CUBES AND BLOCKS NETS WITH PUZZLE MEDIA FOR GRADE V

ELEMENTARY SCHOOL OF MUHAMMADIYAH GUNUNGPRING

MUNTILAN

ABSTRACT

The background of this research is the learning of mathematics in Basic

Competence of determining nets of various simple geometrical with subject

matter of nets of cubes and blocks often have obstacles in achieving learning

outcomes. This study aims to increase the students learning outcomes in basic

competence by using puzzle media. .

This Classroom Action Research was conducted in Elementary School of

Muhammadiyah Gunungpring, Muntilan, Grade V year academic 2011-2012 with

39 students and the object of the research is mathematics learning outcomes in

determining nets of cubes and blocks. The timing of the research which is from

planning to reporting is from April 2012 to February 2013. …

The data collection techniques used in this research is that tests and non-test

techniques to record the behavior of students and teachers within the research of

cycles I and cycle II. The analysis technique used is quantitative and qualitative

techniques. The classroom action research activities carried out in stages through

cycles by which each cycle held three meetings. The target of the research is the

increase by 75% mastery learning of the students. In the first cycle, it increased up

to 71.79% or 29 students of the 39 students. In the second cycle, it increase by

89.74% or 35 students of the 39 students completed. According to the research

done by the writer, it can be concluded that the use of the puzzle media can

improve student learning outcomes in determining nets of cubes and blocks

Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Puzzle Media.


viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat

dan hidayah-Nya sehingga penulisan laporan ini dapat diselesaikan dengan baik.

Penulisan laporan ini merupakan salah satu persyaratan guna memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) di Universitas Sanata Dharma.

Penyusunan laporan ini dapat diselesaikan atas dorongan bimbingan dan

bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini disampaikan terima

kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang

telah memberi kesempatan penulis untuk menyelesaikan studi pada Program

Sarjana (S1) Kependidikan bagi guru dalam jabatan Program Studi PGSD di

Universitas Sanata Dharma

2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ, MA. selaku Ketua Program Studi PGSD

3. Drs. YB. Adimassana, MA. selaku koordinator Program Sarjana (S1)

Kependidikan bagi guru dalam jabatan Program Studi PGSD Universitas

Sanata Dharma

4. Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. selaku dosen pembimbing

5. Anis Asroni, S.Pd. selaku Kepala Sekolah yang telah memberi kesempatan

melakukan penelitian ini

6. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan laporan penelitian ini.


ix

Mudah–mudahan budi dan amal baik semua pihak memperoleh imbalan yang

berlipat ganda dari Tuhan Yang Maha Esa. Sepenuhnya penulis menyadari bahwa

penelitian masih jauh dari sempurna, oleh karena itu saran kritik yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan guna kesempurnaan penulisan laporan ini.

Akhirnya, besar harapan saya semoga penulisan laporan ini bermanfaat bagi

kita semua dalam rangka peningkatan pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.

Yogyakarta, 15 November 2012

Penulis

Umi Retnowati

NIM. 101132054


x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMANPERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

MOTTO . ..................................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................................... v

ABSTRAK . ................................................................................................. vi

ABSTRACT ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR . ............................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakang Masalah .......................................................... 1

B. Pembatasan Masalah .................. ........................................... 3

C. PerumusanMasalah . ............................................................... 3

D. PemecahanMasalah ................................................................ 3

E. Batasan Pengertian ................................................................. 4

F. TujuanPenelitian ..................................................................... 4

G. Manfaat Penelitian . ................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian / Landasan Teori ........................................................ 6

1. Pengertian Belajar .. ......................................................... 6

2. Hasil Belajar . .................................................................. 7

3. Pembelajaran Matematika SD . ....................................... 9

a. Hakekat Matematika . ............................................... 9


xi

b. Pembelajaran Matematika . ...................................... 10

c. Jaring-jaring Bangun Ruang . ................................... 13

4. Media Pembelajaran ....................................................... 14

a. Pengertian Media . .................................................... 14

b. Macam-macam Media . ............................................ 16

c. Media Puzzle . .......................................................... 17

5. Penggunaan Media Puzzle Dalam Pembelajaran Matema-

tika . ................................................................................. 19

B. Penelitian Yang Relevan ........................................................ 19

C. Kerangka Pikir . ...................................................................... 21

D. Hipotesis Tindakan . ............................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................ 23

B. Setting Penelitian .................................................................... 23

1. Tempat Penelitian . .......................................................... 23

2. Subyek Penelitian . .......................................................... 23

3. Obyek Penelitian . ............................................................ 23

4. Waktu Penelitian . ............................................................ 24

C. Desain Tindakan ...................................................................... 25

D. Rencana Tindakan ................................................................... 26

E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 30

F. Alat Pengumpulan Data . ......................................................... 30

G. Teknik Analisis Data . ............................................................. 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DeskripsiPenelitian ................................................................. 33

B. Hasil Penelitian ...................................................................... 34

C. Pembahasan . .......................................................................... 45


xii

BAB V KESIMPULAN DANSARAN

A. Kesimpulan ............................................................................. 49

B. Saran . ..................................................................................... 49

DAFTAR PUSTAKA . ................................................................................ 51


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwalkegiatanpenelitian ............................................................. 24

Tabel 3.2 Kriteriakeberhasilan ..................................................................... 31

Tabel 4.1 pencapaianhasilbelajarsetelahdilakukantindakan ........................ 46


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Model peneltian tindakan kelas ................................................ 25

Grafik 4.1 Pencapaian hasil siklus 1 ........................................................... 38

Grafik 4.2 Persentase hasil siklus 1.............................................................. 39

Grafik 4.3 Pencapaian hasil belajar setelah dilakukan tindakan .................. 44

Grafik 4.4 Persentase pencapaian hasil belajar setelah dilakukan

tindakan .................................................................................... 44


xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Nilai Kognitif Siklus I . ......................................................................... 54

2. Nilai Afektif Siklus I . ........................................................................... 56

3. Nilai Psikomotor Siklus I . .................................................................... 57

4. Rekapitulasi Nilai Siklus I . .................................................................. 58

5. Nilai Kognitif Siklus II . ....................................................................... 59

6. Nilai Afektif Siklus II . ......................................................................... 61

7. Nilai Psikomotor Siklus II . .................................................................. 62

8. Rekapitulasi Nilai Siklus II . ................................................................. 63

9. Pencapaian Hasil Belajar Setelah Dilakukan Tindakan . ...................... 64

10. Silabus Siklus I . ................................................................................... 65

11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I . ...................................... 68

12. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I . ........................................................... 75

13. Soal Evaluasi Siklus I . ......................................................................... 78

14. Kunci Jawaban . .................................................................................... 83

15. Silabus Siklus II . .................................................................................. 84

16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II . ..................................... 87

17. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II . ......................................................... 94

18. Soal Evaluasi Siklus II . ........................................................................ 97

19. Kunci Jawaban . .................................................................................... 102

20. Foto-foto Kegiatan Pelaksanaan PTK


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah

Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan pembangunan

nasional yang diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya

manusia yang berkualitas. Seperti halnya tujuan pendidikan nasional, bahwa

pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia seutuhnya, selain beriman, bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa serta sehat jasmani dan rohani, juga memiliki

kemampuan dan ketrampilan. Dalam meningkatkan kemampuan dan

ketrampilan di bidang pendidikan diperlukan model pembelajaran yang

efektif dan efisien serta mengikuti perkembangan jaman. Sejauh ini

pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai

perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru

sebagai sumber utama pengetahuan, ceramah menjadi pilihan utama dalam

strategi pengajaran.

Paradigma pembelajaran yang sudah terbentuk di sekolah yang pada

umumnya berpusat pada guru menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran

yang hanya memindahakan pengetahuannya kepada siswa,sehingga jarang

sekali siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.Hal ini tentu

saja akan membuat hasil belajar menjadi rendah,khususnya pada mata

pelajaran matematika. Untuk mengatasi hal tersebut,maka diperlukan sebuah


2

strategi pembelajaran yang lebih memperdayakan siswa dan penggunaan

media pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang akan

dicapai,sehingga pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.

Berdasar pengamatan penulis secara langsung dalam pembelajaran

matematika diperoleh gambaran bahwa ternyata secara umum kesulitan yang

dihadapi siswa adalah mereka kurang mampu mengaitkan konsep-konsep

matematika dengan kegiatan kehidupan sehari-hari. Kecuali itu ada kesan

siswa menganggap pelajaran matematika hanya merupakan suatu beban,

sehingga tak heran banyak siswa yang tidak menyenangi pelajaran

matematika. Seperti halnya yang penulis alami sendiri dalam pembelajaran

matematika kelas VSD Muhammadiyah Gunungpring Kecamatan Muntilan

Kabupaten Magelang,sering mengalami kesulitan dalam kompetensi dasar

menentukan jaring-jaring kubus dan balok.Hal ini terlihat dari hasilevaluasi

siswayang belummencapaikriteria ketuntasan minimalmasihbanyak. Sebagai

contoh nilai rata-rata siswa kelas V pada tahun pelajaran 2010-2011

hanyamencapai67,97 dengan persentase keberhasilan yang mencapai KKM

62,85%. Terkait dengan permasalahan yang ada, beberapa faktor yang

menyebabkan antara lain:

1. Strategi pembelajaran yang digunakan kurang menarik dan bersifat

verbalisme.

2. Tidak adanya media pembelajaran,sehingga siswa tidak berkesan

terhadap materi tersebut.

Berdasarkan uraian-uraian tersebut diatas, maka penulis melakukan

penelitian tentang implementasi pembelajaran matematika dengan

menggunakan media pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar


3

matematika siswa kelas V SD Muhammadiyah Gunungpring Kecamatan

Muntilan Kabupaten Magelang.

B. PembatasanMasalah

Dalampenelitian ini penulis membatasi masalah hanya pada :

1. Siswa kelas lima SD Muhammadiyah Gunungpring Kecamatan

Muntilan Kabupaten Magelang

2. Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut di

depan, maka perumusan masalah yang diajukan sebagai berikut :

“Bagaimanakah penggunaan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas V SD Muhammadiyah Gunungpring tahun

pelajaran 2011-2012 dalam menentukan jaring-jaring kubus dan balok?”

D. Pemecahan Masalah

Pada penelitian ini disusun hipotesis tindakan berdasarkan

permasalahan yang ada pada pembelajaran matematika kelas lima semester

2 dalamhal menentukan jaring-jaring kubus dan balok,yang kami lakukan

adalah memperbarui strategi pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran sehingga lebih menarik dan menyenangkan.Dalam hal ini

peneliti menggunakan media puzzle yang terdiri dari potongan sisi-sisi


4

bangun ruang,dimana penggunaannya dengan cara merangkai-rangkai

sehingga membentuk jaring-jaring suatu kubus dan balok.

E. Batasan Pengertian

Agar tidak terjadi kesalahan persepsi terhadap judul penelitian ini,

maka perlu disampaikan beberapa pengertian sebagai berikut :

1. Hasil belajar dalam penelitian ini yang dimaksud adalah nilai yang

dicapaioleh siswa setelah mempelajari tentang jaring-jaring kubus dan

balok pada akhir pembelajaran

2. Jaring-jaring kubus dan balok merupakan susunan beberapa bangun

datar yang apabila digabungkan dalam susunan tertentu dapat

membentuk sebuah kubus atau balok

3. Media puzzle merupakan alat sederhana yang terbuat dari bahan yang

dapat dibongkar pasang yang dirancang sebagai permainan yang dapat

merangsang siswa untuk mengembangkan daya pikirnya dalam

menentukan berbagai bentuk jaring-jaring kubus atau balok.

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalahuntuk

mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V dalam

menentukan jaring-jaring kubus dan balok dengan menggunakan media

puzzle.


5

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

a) Membuka wawasan baru tentang strategi pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pembelajaran agar lebih efektif.

b) Merupakan pengalaman baru yang dapat dikembangkan untuk

pembelajaran.

2. Bagi Siswa

a) Memiliki pengalaman baru dalam melakukan kegiatan belajar,

sehingga diharapkan dapat mengurangi kejenuhan atau kebosanan

b) Bila media pembelajaran digunakan secara berkesinambungan (tidak

hanya sekali waktu penelitian dilakukan) pada materi lain, prestasi

belajar akan meningkat.

3. Bagi Guru

a) Merupakan model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai

alternatif strategi pembelajaran yang dapat digunakan dan

dikembangkan.

b) Diharapkan dapat memotivasi guru untuk melakukan penelitian

dengan metode yang sama atau metode yang lain, materi lain dan

kelas yang lain.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian / Landasan Teori

1. Pengertian Belajar

Banyak orang beranggapan bahwa belajar adalah hanya sekedar

mencari ilmu di sekolah-sekolah saja. Namun yang sebenarnya arti

belajar itu sangatlah luas, sehingga banyak teori tentang belajar atau

pengertian tentang belajar.

Hilgard dan Bower (1983) mengemukakan bahwa belajar

berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi

tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang

dalam suatu situasi (Nana Syaodih, 2009:156).

Abu Ahmadi (1991:121) mendefinisikan belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang barus secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

Hintman dalam Muhibin Syah (1997:90) mengartikan belajar

adalah sutu perubahan yang terjadi dalam diri organisme disebabkan

pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme

tersebut. Perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru

dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.


7

Belajar menurut Laster D. Crow and Alice Crow (1958 h.225)

adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan

sikap-sikap (Nana Syaodih, 2009:155).

W.S. Winkel (1989:36) berpendapat bahwa belajar adalah suatu

aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilka perubahan-perubahan dalam

pengetahuan - pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu

bersifat secara relatif konstan dan berbekas.

Dari beberapa pengertian belajar, maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu

melalui pengalaman yang diperolehnya, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan yang dipengaruhi oleh faktor dari luar

dan faktor dari dalam diri yang saling berinteraksi yang mengakibatkan

perubahan tingkah laku dalam dirinya sehingga menghasilkan

perubahan berupa penambahan pengetahuan – pemahaman, kebiasaan-

kebiasaan dan sikap-sikap.

2. Hasil Belajar

Dr. Dimyati (2006:3) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi

guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari

sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak

proses belajar.


8

Nana Sudjana (2010:22) berpendapat bahwa hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom dalam

Nana Sudjana (2010:22) yang secara garis besar membagi tiga ranah

yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

Herman Hudoyo (1988) dalam Ety Syarifah, Muh Doyin (2008:44)

berpendapat bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari

serangkaian usaha yang disengaja dalam rangka untuk memperoleh

pengalaman atau pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubah

tingkah laku. Hasil belajar dapat berupa penguasaan terhadap suatu

materi.

Nana Syaodih (2009:102) menyatakan bahwa hasil belajar atau

achevement merupakan realisasi atau penalaran dari kecakapan-

kecakapan operasional atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya,

baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan

berpikir maupun keterampilan motorik.

Dari beberapa pendapat tentang hasil belajar dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah penguasaan kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya yang terdiri dari penguasaan


9

kognitif, afektif dan psikomotor sehingga menyebabkan perubahan

tingkah laku.

3. Pembelajaran Matematika SD

a. Hakikat Matematika

Karso (1999:1.4) menyatakan hakekat matematika adalah ilmu

deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, abstrak, bahasa simbol yang

padat arti dan semacamnya, sehingga para ahli matematika dapat

mengembangkan sebuah sistem matematika. Dari dunia matematika

yang merupakan sebuah sistem deduktif mampu mengembangkan

model-model matematika sehingga interpretasi dari sistem

matematik, ternyata dapat digunakan untuk mengatasi persoalan

dunia nyata.

Menurut James (Raodhatul Jannah. 2011:26) matematika

diartikan sebagai ilmu logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan

konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain dengan

jumlah yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan

geometri.

Johnson dan Rising dalam Russefendi (1972:6), Matematika

adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat dalam

teori-teori dibuat secra deduktif berdasarkan kepada unsur yang tidak

didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan

kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan


10

matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada

keteraturan dan keharmonisannya.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling

berhubungan satu sama lain dengan jumlah yang terbagi ke dalam

tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri yang bersifat

deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, dan abstrak.

b. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika merupakan salah satu kajian yang

selalu menarik untuk dikemukakan karena adanya perbedaan

karakteristik khususnya antara hakikat anak dengan hakikat

matematika. Mengingat adanya perbedaan karakteristik itu, maka

diperlukan adanya kemampuan khusus dari seorang guru untuk

menjembatani antara dunia anak yang belum berpikir secara deduktif

untuk dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif.

Menurut Bruner dalam Karso, dkk; (1999:1.12) belajar

matematika terbagi menjadi 3 tahapan yaitu :

a. Tahap Enaktif atau Tahap Kegiatan

Tahap pertama anak belajar konsep adalah berhubungan dengan

benda-benda riil atau mengalami peristiwa di dunia sekitarnya.

b. Tahap Ikonik atau Tahap Gambar Bayangan


11

Pada tahap ini anak telah mengubah, menandai dan menyimpan

peristiwa atau benda dalam bentuk bayangan mental. Dengan kata

lain anak dapat membayangkan kembali atau memberikan

gambaran dalam pikirannya tentang benda atau peristiwa yang

dialami meskipun benda tersebut tidak lagi dihadapannya.

c. Tahap Simbolik

Pada tahap terakhir ini anak dapat mengutarakan bayangan mental

tersebut dalam bentuk simbol dan bahasa. Anak sudah mampu

memahami simbol-simbol dan menjelaskan dengan bahasanya

(Karso, dkk; 2007:13).

Menurut Dienes dalam Karso, dkk; (1999:1.17), ia memandang

matematika sebagai pelajaran struktur, klarifikasi struktur, relasi-

relasi dalam struktur, dan mengklarifikasi relasi-relasi antar struktur.

Dienes membagi tahapan dalam belajar matematika yaitu :

1) Bermain Bebas

Pada tahap awal ini anak-anak bermain bebas tanpa diarahkan

dengan menggunakan benda-benda konkrit.

2) Permainan

Anak mulai mengamati pola dan keteraturan yang terdapat dalam

konsep.

3) Penelaahan Kesamaan Sifat

Pada tahap ini siwa mulai diarahkan pada kegiatan menemukan

sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang sedang diikuti.


12

4) Tahap Representasi

Pada tahap ini mulai belajar membuat pernyataan tentang sifat

kesamaan konsep matematika yang diperoleh pada sifat tahap

ketiga.

5) Tahap Simbolis

Selain perlu menciptakan simbol matematika atau rumusan verbal

yang cocok untuk menyatakan konsep yang reseprentasinya sudah

diketahui pada tahap keempat.

6) Tahap Formalisasi

Merupakan tahap terakhir dan belajar konsep, anak bukan hanya

sekedar mampu merumuskan teorema serta membuktikan secara

deduktif tetapi harus sampai pada sistem yang berlaku dan

pemahaman konsep.

Yuniati dalam Raudhatul Jannah (2011:78) merumuskan

setidaknya ada lima tujuan umum pembelajaran matematika, yakni

belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication), belajar

untuk bernalar (mathematical reasoning), belajar untuk memecahkan

maslah (mathematical problem solving), belajar untuk mengkaitkan

ide (mathematical connection), dan pembentukan sikap positif

terhadap matematika (positive attitude toward mathematics)

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

matematika merupakan sistematika pembelajaran melalui tahapan-

tahapan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan


13

intelektual atau berpikir siswa di sekolah dasar dalam pembelajaran

matematika. Anak usia sekolah dasar pada umumnya berada pada

tahap berpikir operasional kongkrit, namun tidak menutup

kemungkinan mereka masih berada pada tahap praoperasi, sehingga

dalam pembelajaran matematika perlu dikembangkan strategi

pembelajaran dengan menggunakan media secara optimal.

c. Jaring-jaring Bangun Ruang

Siskandar (1990:381) menyatakan bahwa jaring-jaring adalah

rangkaian sisi suatu bangun ruang yang dibuka (direbahkan).

Cholis Sa’dijah (1998/1999:126) berpendapat bahwa jaring-

jaring kubus merupakan bentuk khusus yang dapat digulung untuk

membentuk suatu benda yang berbentuk kubus. Demikian pula

jaring-jaring balok. Kegiatan yang melibatkan pembuatan dan

penggunaan jaring-jaring adalah sangat baik untuk membantu anak-

anak mengembangkan kemampuan visualisasi mereka mengenai

ruang.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa jaring-jaring

adalah susunan dari beberapa bangun datar yang apabila

digabungkan akan membentuk bangun ruang. Dari sebuah bangun

ruang dapat dibuat berbagai bentuk jaring-jaring yang berbeda. Pada

umumnya siswa hanya dapat menemukan beberapa jaring-jaring dari

sebuah bangun ruang. Di kelas lima, jaring-jaring bangun ruang

masuk dalam standar kompetensi memahami sifat-sifat bangun dan


14

hubungan antar bangun, dalam kompetensi dasarnya yaitu

menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana. Di sini

peneliti hanya akan mengukur keberhasilan belajar matematika

dalam menentukan jaring-jaring kubus dan balok.

Adapun gambar jaring-jaring kubus dan balok yang dimaksud

sebagai contoh :

a) Jaring – jaring kubus

b) Jaring – jaring balok

4. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Secara umum media pembelajaran merupakan wahana penyalur

pesan pembelajaran melalui proses komunikasi pembelajaran. NEA

(1969) mengartikan media pembelajaran sebagai sarana komunikasi,

baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk

perangkat kerasnya (Asep Hery Hermawan, dkk; 2010:11.18).


15

Heinich, dkk. dalam Azhar Arsyad (2007:4) mengemukakan

istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara

sumber dan penerima. Jadi televisi, film, foto, radio, gambar, bahan

cetakan dan sejenisnya adalah media komunikasi.

Menurut Wilber Schramm (1977) mendefinisikan media

pembelajaran sebagai teknologi pembawa pesan yang dapat

dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran (Asep Heri

Hermawan, dkk; 2010:11.18).

Miarso (1980) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa (Asep Heri

Hermawan, dkk; 2010:11.18).

Menurut Rossi dan Breidle (1966:3) mengemukakan bahwa

media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat

dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi,

buku, koran, majalah, dan sebagainya (Wina Sanjaya, 2006:161).

Dari berberapa pendapat tentang media pembelajaran, dapat

dikatakan bahwa media pembelajaran adalah suatu sarana yang dapat

digunakan untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada diri

siswa dan atau dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas

kegiatan pembelajaran.


16

b. Macam-macam Media

Mengingat begitu banyak media pembelajaran yang dapat

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, beberapa ahli mencoba

mengidentifikasi dan membuat klasifikasi media.

Schramm dalam Asep Hery Hermawan, dkk; (2010:11.19)

mengklasifikasikan media menjadi dua jenis, yaitu media sederhana

(papan tulis, gambar, poster, peta) dan media canggih (radio, film,

televisi, komputer).

Bretz dalam Asep Hery Hermawan, dkk;

(2010:11.19)mengklasifikasikan media berdasarkan tiga unsur yaitu :

suara, bentuk, dan gerak. Bretz diantaranya menggolongkan media

ke dalam kelompok media cetak, media audio, media visual diam,

media visual gerak, media audiovisual diam, dan media audiovisual

gerak.

Tosti dan Ball dalam Asep Hery Hermawan, dkk; (2010:11.19)

menyusun pengelompokan media menjadi enam kelompok media

penyaji, yaitu :

a) Kelompok Kesatu : grafis, bahan cetak, dan gambar diam

b) Kelompok Kedua : media proyeksi diam

c) Kelompok Ketiga : media audio

d) Kelompok Keempat: media gambar hidup / film

e) Kelompok Kelima : media televisi

f) Kelompok Keenam : multi media.


17

Dari berbagai pengelompokkan media pembelajaran tersebut,

secara garis besar media pembelajaran dapat dipilah menjadi tiga

bagian yaitu sebagai berikut :

a) Media Visual

Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indera penglihatan.

b) Media Audio

Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam

bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa untuk mempelajari bahan ajar.

c) Media Audiovisual

Media audiovisual yaitu yang merupakan kombinasi audio dan

visual atau disebut media pandang dengar.

c. Media Puzzle

Puzzle adalah sebuah permainan dimana kamu harus

menggabungkan potongan-potongan terpisah menjadi sebuah bentuk

(Cambridge University Press, 2008). Media puzzle yang diterapkan

dalam pembelajaran matematika siswa kelas VA SD

Muhammadiyah Gunungpring merupakan puzzle yang berbentuk

bangun datar. Puzzle termasuk salah satu alat permainan edukatif

yang dirancang untuk mengembangkan kemampuan anak belajar

serjumlah keterampilan, misal melatik motorik halus, melatih anak


18

untuk memusatkan perhatian dan memahami konsep tertentu seperti

bentuk, warna, ukuran dan jumlah. Media puzzle adalah media

visual dua dimensi yang mempunyai kemampuan untuk

menyampaikan informasi secara visual tentang segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk mempermudah penyampaian pesan yang

dilakukan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat

merangsang minat belajar siswa. Dalam pembelajaran, penyampaian

informasi yan hanya melalui bahasa verbal selalu dapat

menimbulkan verbalisme, juga gairah siswa dalam menangkap pesan

akan semakin berkurang, karena siswa akan kurang diajak berpikir

dan menghayati pesan yang disampaikan.

Media puzzle terbuat dari bahan-bahan yang mudah dibongkar

pasang (karton, plastik tebal, kayu tipis). Media puzzle yang peneliti

rancang adalah permainan edukatif yang dapat merangsang siswa

untuk mengembangkan daya pikirnya untuk menemukan berbagai

bentuk jaring-jaring kubus dan balok yang berbeda. Media puzzle

terbuat dari bahan plastik tebal yang berbentuk bangun-bangun datar

yang dapat dirangkai dan dapat membentuk sebuah bangun ruang,

rangkaian yang dapat membentuk ruang tersebut merupakan jaring-

jaring. Dengan cara bongkar pasang dapat ditemukan beberapa

rangkaian yang berbeda untuk dibuat sebuah bangun ruang.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan media

puzzle bangun datar dapat merangsang minat belajar siswa dan


19

mengembangkan kemampuan untuk memahami konsep jaring-jaring

kubus dan balok.

5. Penggunaan Media Puzzle Dalam Pembelajaran Matematika

Menurut Yohannes dalam Raudhatul Jannah (2011:64, yang

penting dalam pengajaran matematika adalah dilakukan dengan cara

asyik dan menyenangkan, sehingga membuat anak betah karena seperti

sedang bermain.

Dalam penelitian ini penulis membuat sendiri media puzzle yang

terbuat dari bahan sederhana dan berbentuk potongan-potongan bangun

datar persegi dan persegi panjang. Cara menggunakannya merangkai

dan bongkar pasang bangung tersebut dengan bantuan selotif sehingga

membentuk sebuah jaring-jaring kubus atau balok, siswa melakukan

berulang-ulang dengan cara asyik dan menyenangkan bersma

kelompoknya hingga memperoleh berbagai bentuk jaring-jaring kubus

atau balok yang berbeda.

B. Penelitian yang Relevan

Pada penelitian ini penulis mengambil literatur dari beberapa

penelitian yang relevan sebagai acuan dalam penulisan skripsi ini,

diantaranya sebagai berikut

Penelitian yang pernah dilakukan oleh Nanik Wahyuni dan Irena

Yolanita Maureen tahun 2009 dengan judul “Pemanfaatan Media Puzzle


20

Metamorfosis dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas II SD Sawunggaling I/382 Surabaya”,hasil penelitian trsbut

adalah pembelajaran sains dengan memanfaatkan media puzzle

metamorfosis dengan pokok bahasan pertumbuhan hewan dan tumbuhan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya

peningkatan nilai yang diraih siswa setelah memanfaatkan media puzzle

metamorfosis. Media puzzle metamorfosis juga dapat membantu guru dalam

proses belajar mengajar sehingga tercipta suasana belajar yang

menyenangkan.

Penelitian lain yang relevan penelitian yang dilakukan oleh Arif

Setiawan tahun 2010 dengan judul”Penggunaan Media Puzzle Untuk

Meningkatkan Kemampuan Peta Buta Indonesia Pada Mata Pelajaran IPS

siswa kelas V SDN Sambikerep III Surabaya” hasil penelitian tersebut

adalah pembelajaran IPS siswa dngan media puzzle memiliki dampak

positif dalam meningkatkan kemampuan membaca peta buta pada siswa

SD kelas V.Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rataketuntasan belajar

siswa di setiap siklus. Dengan media puzzle juga dapat menciptakan proses

pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Kedua penelitian tersebut menitikberatkan pada pemanfaatan media

puzzle dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Berpijak dari kedua penelitian tersebut penulis menggunakan media puzzle

dalam pembelajaran matematika kelas V SD Muhammadiyah Gunungpring

tahun pelajaran 2011/2012 tentang jaring-jaring kubus dan balok guna


21

meningkatkan hasil belajar siswa.Hubungannya dengan penggunaan media

puzzle dalam proses pembelajaran adanya kesamaan orientasi dan pola

pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung dalam suasana senang dan

menyenangkan.

C. Kerangka Pikir

Hasil belajar siswa khusunya dalam menentukan jaring-jaring kubus

dan balok pada siswa kelas V SD Muhammadiyah Gunungpring masih

banyak nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal. Hal ini disebabkan

karena dalam proses pembelajaran guru kurang mengoptimalkan

penggunaan media pembelajaran.

Oleh sebab itu digunakan suatu cara untuk meningkatkan hasil

belajar tersebut yaitu dengan menggunakan media puzzle dalam

pembelajaran matematika. Dalam menggunakan media tersebut siswa

melakukan bongkar pasang media puzzle yang disediakan oleh guru

sehingga siswa benar-benar memahami konsep jaring-jaring kubus dan

balok.

Dengan digunakannya media puzzle ini diharapkan dapat

memotivasi minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika sehingga

mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Muhammadiyah

Gunungpring tentang jaring-jaring kubus dan balok.


22

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teoritis di atas,maka dapatlah dibuat hipotesis

sebagai berikut:

“Dengan menggunakan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar

matematika dalam menentukan jaring-jaring kubus dan balok pada siswa

kelas V tahun 2011-2012 di SD Muhammadiyah Gunungpring,Kecamatan

Muntilan,Kabupaten Magelang”.


23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).IGAK

Wardhani ,(2010:1.4) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah

penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru,sehingga hasil belajar

siswa menjadi meningkat.

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Muhammadiyah

Gunungpring Kecamatan Muntilan Kabupaten Magelang.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa pada kelas V tahun pelajaran

2011-2012 di SD Muhammadiyah Gunungpring Kecamatan Muntilan

Kabupaten Magelang yang berjumlah 39 siswa.

3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar pada mata

pelajaran matematika dalammenentukan jarring-jaring kubus dan balok

kelas V semester 2 di SD Muhammadiyah Gunungpring Kecamatan

Muntilan Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2011-2012.


24

4. Waktu Penelitian

Pelaksanaan kegiatan penelitian ini persiapan hingga pelaporan

hasil penelitian dilaksanakan selama sebelas bulan, yakni mulai bulan

April 2012 hingga bulan Februari 2013. Jadwal kegiatan dalam

penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel. 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Apri

l

Mei

Juni

Juli

Agst

us

Sep

tem

ber

Okto

ber

Novem

ber

Des

ember

Januar

i

Feb

ruar

i

1 Pengumpulan

data kondisi awal

V

2 Observasi V

3 Ijin pengambilan

data V

4 Pengambilan data V

5 Analisia data V V

6 Penyusunan

laporan V V V

7 Persiapan Ujian V V

8 Ujian skripsi

V

9 Revisi laporan

skripsi V


25

C. Desain Tindakan

Penelitian ditujukan untuk perbaikan pembelajaran yang

merupakan aktifitas perbaikan realita pelaksanaan kurikulum di sekolah.

Untuk itu penelitian dilaksanakan dalam siklus sistematis dan penulis

memilih model Kemmis dan Mc. Taggart (Kasihani Kasbolah, 2001:63).

Kemmis mendesain tindakan yang terdiri dari 4 tahap yakni

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Dapat penulis

sampaikan bagan tindakan di bawah ini.

Gambar 3.1.

Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc. Taggart

Rencana Tindakan

Refleksi

Observasi Pelaksanaan

Tindakan

Rencana Tindakan

Pelaksanaan

Tindakan Observasi

Refleksi

Siklus I

Siklus II


26

D. Rencana Tindakan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, peneliti melakukan

beberapa langkah persiapan. Langkah ini dilakukan agar penelitian dapat

berjalan sesuai dengan harapan. Langkah-langkah tersebut diantaranya :

1) Persiapan

a. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah Dasar Muhammadiyah

Gunungpring Kecamatan Muntilan. Permintaan ijin di sini

dimaksudkan agar kegiatan penelitian dapat berjalan dengan lancar

oleh persetujuan pihak sekolah dan mendapatkan data yan sesuai.

b. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mencari informasi tentang kondisi awal

prestasi siswa serta kendala-kendala yang dialami guru dalam

menyampaikan materi belajar. Informasi-informasi diperoleh dengan

hasil wawancari dari guru kelas V. Berdasarkan wawancara tersebut

maka didapatkan data nilai siswa kelas V.

c. Identifikasi Masalah

Setelah diperoleh data dari hasil wawancara maka peneliti dapat

mengidentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan tindak

lanjutnya.

d. Mengkaji Kompetensi Dasar dan Materi Pokoknya

Hal tersebut dilakukan dengan merumuskan isi dan materi dari

Kompetensi Dasar yang bermasalah sehingga diperoleh indikator

yang bermasalah.


27

e. Menyusun Rencana Siklus

Selanjutnya adalah menentukan rencana tindakan penelitian yang

akan dilakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas.

f. Menyiapkan sumber bahan pengajaran

g. Menyusun silabus, RPP, dan LKS

h. Membuat kisi-kisi dan soal untuk tes atau evaluasi pada siklus I dan

siklus II

2) Rencana Tindakan Setiap Siklus

a. Siklus I

1) Rencana Tindakan

a) Kegiatan pembelajaran diawali dengan ucapan salam, do’a,

presensi dan apersepsi

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran

c) Guru menjelaskan tentang jaring-jaring kubus dan balok.

d) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil

e) Pembagian lembar kerja

f) Siswa mengerjakan lembar kerja.

g) Laporan hasil diskusi kelompok.

2) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana

tindakan.

3) Observasi


28

a) Mengamati kegiatan pembelajaran kemudian mencatat hal-

hal penting yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran pada

lembar observasi.

b) Memeriksa LKS.

4) Refleksi

a) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi, kekurangan dan

temuan-temuan lain selama kegiatan pembelajaran.

b) Membicarakan dengan teman sejawat tentang kendala yang

dihadapi, kekurangan dan temuan-temuan lain selama


c) Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan untuk merencanakan

kegiatan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

b. Siklus II

1) Rencana Tindakan

a) Kegiatan awal : ucapan salam, do’a, presensi dan apersepsi

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran

c) Pembagian siswa menjadi beberapa kelompok

d) Membagi lembar kerja

e) Siswa melakukan percobaan dengan merangkai bangun datar

yang ada hingga membentuk jaring-jaring kubus atau balok.


29

f) Siswa melakukan berulang-ulang bongkar pasang hingga

mendapatkan berbagai bentuk jaring-jaring kubus dan balok.

g) Melaporkan hasil diskusi

h) Tanya jawab tentang hasil diskusi

2) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana

tindakan.

3) Observasi

a) Mengamati kegiatan pembelajaran dan mencatat hal-hal

penting yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran pada

lembar observasi

b) Memeriksa LKS

4) Refleksi

a) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi dalam penggunaan

media puzzle bangunruang.

b) Membicarakan dengan teman sejawat tentang kendala yang

dihadapi, kekurangan dan temuan-temuan lain selama


c) Membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan untuk memutuskan

apakah siklus akan dilanjutkan atau tidak.


30

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dipergunakan untuk memperoleh

data merupakan salah satu rangkaian dari kegiatan penelitian yang harus

ditempuh dalam usaha mencapai tujuan penelitian. Untuk memperoleh data

dalam penelitian ini dipergunakan dua macam teknik yaitu teknik tes dan

teknik non tes. Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil

belajar siswa setelah proses pembelajaran yang dipergunakan untuk

mengukur kemampuan kognitif. Sedangkan non tes digunakan untuk

mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa yang berkaitan dengan

aspek afektif dan psikomotor. Dengan demikian data yang diperoleh secara

keseluruhan merupakan hasil belajar yang meliputi tiga aspek tersebut yakni

kognitif, afektif, dan psikomotor.

F. Alat Pengumpulan Data

Sejalan dengan teknik pengumpulan data, maka alat pengumpulan

data yang digunakan juga ada dua macam yaitu berbentuk tes dan non tes.

Instrumen tes berupa soal yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Soal

disusun berdasarkan materi pelajaran yang telah disampaikan. Sebelum tes

disusun terlebih dahulu dibuat kisi-kisi soal dengan tujuan untuk menjaga

agar tes yang akan disusun tidak menyimpang dari materi. Soal tersebut

telah divalidasi oleh expert tjustment, dalam hal ini dilakukan oleh dosen

pembimbing. Adapun instrumen non tesnya adalah tugas membuat produk


31

dengan penilaiannya dan lembar pengamatan yang digunakan dalam proses

pembelajaran.

G. Teknik Analisis Data

1. Kriteria Keberhasilan

Kondisi awal hasil belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan

adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2. Kriteria Keberhasilan

No Peubah Indikator Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

1 Hasil

belajar

Rata-rata nilai siswa

dalam mengerjakan

soal-soal ulangan

tentang jaring-jaring

kubus dan balok

67,97 75

Persentase jumlah

siswa yang mencapai

KKM

62,85% 75%

Kriteria ketuntasan minimal pada kondisi awal adalah 70. Sedangkan

kriteria ketuntasan minimal pada pelaksanaan tindakan kelas adalah 75

.


32

2. Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang

diperoleh dari penilaian setelah tindakan dilakukan, baik pada siklus

pertama maupun siklus kedua. Data tersebut merupakan hasil belajar

yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh

setelah atau selama proses pembelajaran.

Langkah-langkahnya :

a. Menghitung skor nilai secara keseluruhan baik dari ranah kognitif,

afektif, dan psikomotor

b. Menghitung skor rata – rata kelas dengan rumus :

SR =

c. Menghitung persentase keberhasilan :

X 100 %

d. Membandingkan tingkat prestasi pada setiap akhir siklus dengan

kondisi awal, untuk menyimpulkan apakah terjadi peningkatan hasil

belajar atau tidak.

Jumlah skor seluruh siswa

Jumlah siswa

Jumlah siswa yang mencapai KKM

Jumlah siswa


33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

SD Muhammadiyah Gunungpring merupakan sekolah yang berada di

tengah perkampungan dengan jumlah siswa 664 orang yang terbagi menjadi

18 kelas. Kondisi siswa berasal dari wilayah Kabupaten Magelang dari

pelosok hingga kota. Siswa datang ke sekolah dengan menggunakan antar

jemput sekolah, sehingga siswa yang rumahnya pelosok siap dijemput jam

05.00 wib. Latar belakang pekerjaan orang tua beragam, banyak orang tua

yang kerjanya pulang sore, sehingga mereka cenderung menyekolahkan

putra- putrinya ke SD Muhammadiyah Gunungpring karena pulangnya juga

sore. Untuk siswa kelas III - V melaksanakan dua kurikulum yaitu KTSP dan

kurikulum Madrasah Diniyah, maka sejumlah mata pelajaran dalam

kurikulum Diniyahnya pun harus terselesaikan dalam kurun waktu

pembelajaran, sehingga beban siswa bertambah.

Kondisi awal dalam penelitian ini dijumpai adanya permasalahan

rendahnya kemampuan kompetensi siswa dalam menentukan jaring-jaring

kubus dan balok siswa kelas lima SD Muhammadiyah Gunungpring. Siswa

kurang berminat pada pembelajaran matematika, mereka kurang tertarik

terhadap pembelajaran, terlihat dari kondisi siswa dalam mengikuti

pembelajaran yang acuh tak acuh dan rendahnya hasil belajar. Hal lain yang

ditemukan dalam kondisi awal yaitu guru kurang pandai dalam menentukan


34

strategi pembelajaran baik metode, pendekatan model pembelajaran dan

media yang digunakan, sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung

dengan aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

Melihat kondisi seperti tersebut di atas guru mulai berpikir bagaimana

agar kondisi tersebut dapat teratasi. Guru mulai mengidentifikasi

permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran, mengadakan diskusi

dengan teman sejawat untuk memecahkan masalah tersebut. Akhirnya dapat

ditemukan sebuah gagasan untuk mengatasi permasalahan tersebut.

Pembelajaran dengan menggunakan media puzzle bangun datar adalah cara

praktis yang dapat digunakan dalam menentukan jaring-jaring kubus dan

balok.

Atas dasar gagasan yang timbul, sebagai guru sekaligus peneliti PTK ini

selanjutnya dikembangkan pada kelas VA SD Muhammadiyah Gunungpring.

Adapun tahapan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Dalam

setiap siklus terdiri atas proses perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan, dan refleksi tindakan.

B. Hasil Penelitian

1. Siklus Pertama

a. Rencana Kegiatan

Siklus pertama dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan

kegiatan belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan

evaluasi. Pertemuan pertama dilaksanakan proses kegiatan belajar


35

mengajar untuk menyampaikan materi yang telah dipersiapkan pada

RPP. Tujuan pembelajaran pada pertemuan ini adalah menemukan

berbagai macam bentuk jaring-jaring kubus. Pembelajaran

dilaksanakan dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri dari 4 orang

siswa. Pada akhir pembelajaran masing-masing kelompok melaporkan

hasil diskusi kelompok. Pertemuan kedua merupakan kelanjutan dari

pertemuan pertama, kegiatan pembelajarannya dilaksankan dalam

bentuk kelompok kecil (kelompok sama pada pertemuan pertama),

sedangkan tujuan pembelajarannya untuk menemukan berbagai

macam bentuk jaring-jaring balok. Selanjutnya pertemuan ketiga

dilaksanakannya evaluasi untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar

yang merupakan penilaian kognitif. Penilaian dilaksanakan juga pada

proses belajar dengan mengamati sebagai penilaian afektif, sedangkan

penilaian psikomotor dilaksanakan melalui pemberian tugas.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 14 Mei 2012

selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Dalam pelaksanaan proses

belajar mengajar, sesuai dengan skenario pembelajaran dalam RPP.

Siswa memperhatikan media jaring-jaring kubus yang ditunjukan oleh

guru, kemudian siswa disuruh menemukan berbagai bentuk jaring-

jaring kubus sendiri. Hasil temuannya digambar pada lembar kerja

yang disediakan. Selama proses pembelajaran guru mengamati siswa

dalam kerja kelompoknya dengan lembar pengamatan yang meliputi


36

aspek : a) kerjasama dalam kelompok, b) menghargai pendapat orang

lain, c) tanggung jawab, d) empatik terhadap pembelajaran. Pada akhir

pembelajaran masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi,

kelompok yang lain memberikan tanggapan. Pada pertemuan ini

masing-masing kelompok menemukan jaring-jaring kubus berkisar 5

sampai 8 macam.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 15 Mei 2012


belajar mengajar merupakan kelanjutan dari pertemuan pertama.

Kelompok belajar sama dengan pertemuan pertama, hanya tujuan

pembelajarannya yang berbeda yakni menemukan berbagai bentuk

jaring-jaring balok. Hasil temuan digambar pada lembar kerja yang

disediakan. Pada akhir pembelajaran masing-masing kelompok

melaporkan hasil diskusi, sedang kelompok yang lain memberikan

tanggapan. Guru mengamati kegiatan siswa dalam berdiskusi

kelompok. Jaring-jaring balok yang ditemukan siswa paling banyak 6

bentuk yang berbeda.

Pertemuan ketiga pelaksanaan evaluasi dengan jumlah soal 20

yang dilaksanakan tanggal 16 Mei 2012, yang selanjutnya diperoleh

nilai kognitif. Sedangkan penilaian psikomotor dilaksanakan dengan

pemberian tugas menggambar jaring-jaring kubus dan balok kemudian

dibuat menjadi kubus dan balok. Aspek penilaian meliputi : a)

persiapan, b) ketepatan, c) ketrampilan, d) hasil akhir. Rekapitulasi

penilaian siklus I meliputi penilain kognitif, afektif, dan psikomotor.


37

c. Observasi / Pengamatan

Pada saat pembelajaran baik pada pertemuan satu dan dua, guru

mengamati aktivitas siswa dalam berdiskusi kelompok untuk menilai

aspek afektif. Siswa mulai aktif, mulai mengembangkan daya

kreativitasnya, hal ini terlihat siswa dalam menemukan jaring-jaring

kubus dan balok dengan menggambar dan mengguntingnya meskipun

banyak memerlukan waktu. Anak-anak yang tidak aktif dalam

pembelajaran masih ada, mereka kurang berperan dalam

pembelajaran. Jaring-jaring kubus dan balok yang mereka temukan

masing-masing kelompok berbeda, rata-rata kurang dari sepuluh

macam. Hal ini perlu adanya peningkatan dalam proses pembelajaran

hingga semua siswa aktif.

d. Refleksi

Ada beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran

pada siklus satu berlangsung, antara lain :

a) Dalam kegiatan diskusi kelompok masih ada anak yang pasif,

karena menggantungkan pada temannya

b) Dalam menemukan jaring-jaring kubus maupun balok terlalu

lama karena anak masih membayangkan

c) Siswa yang kreatif berusaha menemukan jaring-jaring kubus

maupun balok dengan menggambar pada kertas petak dan

mengguntingnya, sehingga waktu yang dibutuhkan sangat lama.


38

d) Hasil penelitian ini indikator keberhasilan adalah 78,46 dan

persentase 71,79%. Karena target indikator keberhasilan masih di

bawah atau belum mencapai 75%, maka penelitian dilanjutkan

dengan mengadakan siklus dua.

e. Lebih jelasnya hasil tindakan siklus I dapat dilihat pada diagram di

bawah ini.

Grafik 4.1.

Pencapaian Hasil Siklus I

67,97

78,46


39

Grafik 4.2.

Persentase Pencapaian Hasil Siklus I

dilihat dari diagram di atas bahwa rata-rata nilai dari 67,97 menjadi

78,46, sehingga mengalami kenaikan sebesar 10,49 dengan

peningkatan prosentasi keberhasilan dari 62,85% menjadi 71,79%

adalah sebesar 8,94%.

2. Siklus Kedua

a. Rencana Kegiatan

Siklus kedua juga dilaksanakan dua kali pertemuan untuk

kegiatan belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk palaksanaan

62,85%

71,79%


40

evaluasi. Pertemuan pertama dilaksanakan proses kegiatan belajar

mengajar untuk menyampaikan materi yang telah dipersiapkan pada

RPP. Tujuan pembelajaran pada pertemuan ini sama dengan

pertemuan pertama pada siklus satu yaitu menemukan berbagai bentuk

jaring-jaring kubus yang berbeda.

Berdasarkan hasil pada siklus satu disusun rancangan kegiatan

untuk siklus kedua. Pada siklus kedua ini lebih dikondisikan untuk

belajar dengan bermain bongkar pasang bangun datar, sehingga semua

siswa aktif dalam kelompoknya. Dalam pembelajaran pada siklus dua

diharapkan siswa lebih aktif dan kreatif serta menyenangkan. Pada

akhir pembelajran masing- masing kelompok melaporkan hasil diskusi

kelompok, sedang kelompok yang lain memberikan tanggapan.

Pertemuan kedua merupakan kelanjutan dari pertemuan pertama

dengan kelompok yang sama, siswa berdiskusi untuk menemukan

berbagai bentuk jaring-jaring balok yang berbeda dengan bermain

bongkar pasang. Pada akhir pembelajaran masing- masing kelompok

melaporkan hasil diskusi kelompok, dan kelompok lain memberikan

tanggapan. Selanjutnya pertemuan ketiga pelaksanaan evaluasi.

Penilaian dilaksanakan sebagaimana pada siklus satu yang meliputi

penilain kognitif, afektif dan psikomotor.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pertama dilaksanakan hari Senin, 21 Mei 2012

selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Dalam pelaksanaan


41

pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajran dalam RPP masing-

masing kelompok menerima model kubus, persegi, dan LKS. Sesuai

dengan petunjuk siswa melakukan kegiatan belajar dengan bermain

bongkar pasang 6 persegi untuk dibuat berbagai bentuk jaring-jaring

kubus yang berbeda. Dengan menyusun 6 persegi tersebut siswa

menemukan jaring-jaring kubus dan hasil temuannya digambar pada

lembar kerja. Selama proses pembelajaran guru mengamati siswa

dalam kerja kelompoknya, dengan lembar pengamatan yang meliputi

aspek : a) kerja sama dalam kelompok, b) menghargai pendapat orang

lain, c) tanggung jawab, d) empatik dalam pembelajaran yang

selanjutnya dijadikan sebagai penilaian afektif. Pada akhir

pembelajaran masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi

kelompok, sedangkan kelompok yang lain memberikan tanggapan.

Pada pertemuan ini masing- masing kelompok bisa menemukan

jaring- jaring kubus di atas 10 macam.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 22 Mei 2012


belajar mengajar tidak berbeda dengan pertemuan pertama, hanya

tujuan pembelajarannya yang berbeda yakni menemukan berbagai

bentuk jaring-jaring balok yang berbeda. Kegiatan pembelajaran

sesuai dengan skenario pembelajaran dalam RPP, masing-masing

kelompok menerima model balok, 6 persegi panjang dengan 3 ukuran


42

yang berbeda dan LKS. Pembelajarannya sama dengan pertemuan

pertama yaitu bermain bongkar pasang 6 persegi panjang untuk

menemukan jaring-jaring balok. Pada akhir pembelajaran masing-

masing kelompok melaporkan hasil diskusi, dan kelompok yang lain

memberikan tanggapan. Selama proses pembelajaran guru mengamati

siswa dalam kerja kelompok yang selanjutnya sebagai penilaian

afektif. Pembelajaran dengan bermain bongkar pasang masing-masing

kelompok minimal menemukan 10 macam bentuk jaring-jaring balok.

Pertemuan ketiga dilaksanakan evaluasi dengan jumlah soal 20

yang dilaksanaan pada hari Kamis, 24 Mei 2012, yang selanjutnya

dijadikan sebagai penilaian kognitif. Penilaian psikomotor

dilaksanakan dengan memberi tugas untuk menggambar jaring-jaring

kubus dan balok kemudian dibuat model kubus dan balok. Aspek

penilaian psikomotor meliputi : a) persiapan, b) ketepatan, c)

ketrampilan, d) hasil akhir. Rekapitulasi penilaian siklus dua meliputi

penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor.

c. Observasi / Pengamatan

Pada pelaksanaan pembelajaran baik pada pertemuan pertama

maupun kedua, guru mengamati aktivitas siswa dalam berdiskusi

kelompok untuk menilai aspek afektif. Dalam pembelajaran siswa

diberi media untuk menentukan jaring-jaring kubus dan balok, siswa


43

semakin aktif, asyik, semua mempunyai peran. Mereka semakin dapat

mengembangkan daya kreativitasnya karena mereka belajar melalui

pengalamannya sendiri, sehingga jaring-jaring yang mereka temukan

semakin banyak. Karena keterbatasan waktu, siswa hanya diberi

kesempatan untuk menemukan jaring-jaring kubus dan balok

maksimal sepuluh macam.

d. Refleksi

Beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran

berlangsung antara lain :

1) Dalam diskusi kelompok setiap siswa aktif, seakan terorganisasi,

masing-masing mempunyai peran dalam kelompoknya

2) Siswa berkesempatan mengembangkan kreatifitasnya sehingga

banyak menemukan berbagai bentuk jaring-jaring kubus dan balok.

3) Siswa lebih jelas dan memahami konsep karena mengalami sendiri

dengan pembelajaran yang nyata

4) Pembelajaran lebih menyenangkan

5) Pada siklus dua ini indikator keberhasilan telah tercapai seperti

yang diharapkan, maka siklus berikutnya dihentikan.

e. Di bawah ini penulis sajikan diagram hasil tindakan siklus II yang

dapat dibandingkan dengan kondisi awal sehingga dapat diketahui

peningkatannya.

29


44

Grafik 4.3.

Pencapaian Hasil Belajar Setelah Dilakukan Tindakan

Grafik 4.4.

Persentase Pencapaian Hasil Belajar Setelah Dilakukan Tindakan

67,97

78,46 81,71

62,85%

71,79%

89,74%


45

Dari diagram di atas dapat dilihat peningkatan dari kondisi awal

sampai dengan siklus II adalah rata-rata nilai dari 67,97 menjadi 81,71

dengan persentase 62,85% menjadi 89,74%. Dengan demikikan

peningkatannya rata-rata nilai sebesar 13,74 dengan persentase 6,89%.

C. Pembahasan

Kondisi awal dalam penelitian ini ditemukan adanya permasalahan

rendahnya kemampuan siswa dalam menentukan jaring-jaring kubus dan

balok pada siswa kelas V SD Muhammadiyah Gunungpring yang berjumlah

35 siswa. Rendahnya kemampuan siswa dalam menentukan jaring-jaring

kubus dan balok dapat dilihat dari hasil belajar siswa rata-rata nilai 67,97

dengan indikator keberhasilan siswa yang mencapai kriteria ketuntasan

minimal 21 siswa dari 35 siswa atau sebesar 62,85%. Proses pembelajaran

pada kondisi awal guru telah menggunakan media, namun media tersebut

hanya model kubus dan balok dimana guru hanya menginformasikan bentuk

jaring-jaring kubus dan balok di papan tulis, siswa mendengarkan informasi

yang disampaikan guru, sehingga diperoleh hasil belajar masih rendah.

Setelah dilakukan tindakan yang dilaksanakan dalam siklus-siklus ternyata

ada peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.


46

Tabel 4.1. Pencapaian Hasil Belajar Setelah Dilakukan Tindakan

NO

KONDISI AWAL SESUDAH TINDAKAN

SIKLUS I SIKLUS II

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 65 √ 62 √ 70 √

2 67 √ 78 √ 81 √

3 68 √ 75 √ 81 √

4 68 √ 85 √ 86 √

5 50 √ 70 √ 84 √

6 68 √ 78 √ 84 √

7 63 √ 74 √ 80 √

8 67 √ 81 √ 87 √

9 55 √ 83 √ 85 √

10 90 √ 75 √ 78 √

11 68 √ 81 √ 82 √

12 60 √ 72 √ 72 √

13 85 √ 72 √ 76 √

14 62 √ 73 √ 78 √

15 55 √ 80 √ 83 √

16 62 √ 82 √ 85 √

17 67 79 √ 78 √

18 77 √ 77 √ 84 √

19 62 √ √ 77 √ 80 √

20 60 √ 79 √ 85 √

21 72 √ 85 √ 87 √

22 67 √ 82 √ 86 √

23 77 √ 82 √ 85 √

24 81 √ 68 √ 73 √

25 67 √ 82 √ 82 √

26 75 √ 85 √ 87 √

27 58 √ 79 √ 81 √

28 60 √ 86 √ 88 √

29 80 √ 82 √ 83 √

30 69 √ 82 √ 83 √

31 68 √ 76 √ 77 √

32 56 √ 84 √ 83 √


47

33 83 √ 90 √ 86 √

34 80 √ 72 √ 83 √

35 67 √ 85 √ 88 √

36 80 √ 81 √

37 73 √ 73 √

38 84 √ 85 √

39 71 √ 77 √

40 Kebe

rhasil

an 67.97 78.46 81.71 Perse

ntase 62,85% 71,79% 89,74%

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat perbandingan hasil belajar pada

kondisi awal dengan hasil belajar setiap siklusnya. Proses pembelajaran yang

berlangsung pada siklus I telah sesuai dengan rencana selain guru

menunjukkan model bangun ruang kubus dan balok juga menunjukkan model

jaring-jaring kubus dan balok, sedangkan siswa disuruh untuk menemukan

bentuk jaring-jaring kubus dan balok yang berbeda. Pembelajaran ini siswa

mulai mengembangkan daya pikirnya, ia mencoba menemukan jaring-jaring

yang lain, ada pula siswa yang mencoba menggambar pada kertas berpetak

dan mengguntingnya kemudian menggabungkannya. Bagi siswa yang malas

ia hanya berdiam diri saja, karena dala kelompok sudah ada yang

melakukannya. Hasil belajar yang dicapai pada akhir siklus I mengalami

peningkatan dibanding dengan kondisi awal yakni rata-rata nilai 78,46

dengan indikator keberhasilan siswa yang mencapai kriteria ketuntasan

minimal 29 siswa dari 39 siswa atau sebesar 71,79%. Dari data tersebut

indikator keberhasilan telah mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan


48

yaitu rata-rata 75, namun persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan

minimal belum mencapai kriteria yang diharapkan yaitu 75%. Dengan

demikian penelitian dilanjutkan dengan siklus II.

Pada proses pembelajaran di siklus II diperbaiki dengan menggunakan

media puzzle yang disediakan oleh guru, siswa melakukan bongkar pasang

bersama dengan kelompoknya untuk menentukan berbagai macam bentuk

jaring-jaring kubus dan balok yang berbeda sesuai dengan petunjuk. Semua

siswa mulai aktif, asyik dan senang karena tidak membosankan, mereka

semakin mempunyai kesempatan untuk mengembangkan daya kreativitas,

jaring-jaring yang diperoleh semakin banyak. Namun jika tida ada

pembatasan waktu, karena asyik maka tujuan tidak tercapai. Untuk itu siswa

diberi kesempatan mengembangkan sendiri di luar jam pelajaran. Indikator

keberhasilan dengan rata-rata nilai 81,71 dan siswa yang telah mencapai

kriteria ketuntasan minimal adalah 35 siswa dari 39 siswa atau sebesar

89,74%. Dari data tersebut indikator keberhasilan telah mencapai kriteria

yang diharapkan yakni rata-rata nilai 75 dan persentase siswa yang mencapai

kriteria ketuntasan minimal 75% maka siklus dihentikan. Dengan demikian

sangatlah jelas penggunaan media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dalam menentukan jaring-jaring kubus dan balok pada siswa kelas V

SD Muhammadiyah Gunungpring, dan dapat dilihat peningkatannya rata-rata

nilai 67,97 menjadi 81,71 dan persentase siswa yang mencapai kriteria

ketuntasan minimal 62.85% menjadi 89,74%.


49

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian mengenai

“Peningkatan Hasil Belajar Mtematika tentang Jaring-jaring Kubus dan Balok

dengan Median Puzzle pada Kelas V SD Muhammadiyah Gunung Pring

Muntilan”, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar matematika tentang jaring-jaring kubus dan balok

pada SD Muhammadiyah Gungung Pring tahun pelajaran 2011/2012. Siswa

lebih aktif, kreatif, dan merasa senang dalam belajar matematika dalam

memahami konsep jaring-jaring kubus dan balok, karena dalam pembelajaran

siswa bermain bongkar pasang media puzzle untuk menemukan berbagai

bentuk jaring-jaring kubus atau balok yang berbeda.

Media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terlihat dari rata-

rata nilai 67,97 pada kondisi awal meningkat menjadi 81,71 pada akhir siklus

I. Sedangkan persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal

sebesar 62,85% meningkat menjadi 89,74% pada akhir siklus II.

B. Saran

Sehubungan dengan hasil penelitian yang dilakukan, ada beberapa saran

yang dapat menjadi bahan yang perlu untuk dipertimbangkan demi kemajuan


50

belajar di SD Muhammadiyah Gunungpring Muntilan. Beberapa saran yang

perlu peneliti sampaikan sebagai berikut.

1. Bagi Guru

Media puzzle bangun datar dalam pembelajaran matematika hendaknya

tetap digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar dan dapat

dikembangkan untuk bangun-bangun ruang yang lain.

2. Bagi Siswa

Hendaknya siswa dapat menggunakan media yang disediakan oleh guru

secara maksimal sehingga hasil yang diperoleh maksimal juga.

3. Bagi Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknya menyediakan sarana yang mendukung demi

kelancaran kegiatan atau belajar mengajar khususnya media puzzle jaring-

jaring kubus dan balok.


51

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta

Arif Setiawan. 2010. Penggunaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Peta Buta Indonesia Pada Mata Pelajaran IPS

Siswa Kelas V SD N Sambikerep II Surabaya. Surabaya: Program Studi D1

PJJ PGSD

Asep Herry Hernawan, dkk, 2004. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.

Jakarta: Universitas Terbuka

Asep Herry Hernawan, dkk, 2010. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.


Azhar Arsyad, 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Cholis Sa’dijah. 1998/1999. Pendidikan Matematika II. Jakarta: Depdikbud

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga

Kependidikan

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Ety Syarifah dan Mukh Doyin. 2008. Teknik Penyusunan Proposal dan Laporan

Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Bandungan Institute

IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit. 2010. Penelitian Tindakan Kelas.



52

Kasihani Kasbolah. 2001. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang: Universitas

Negeri Malang

Karso,dkk. 1999. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka

Muhibin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Nanik Wayuni dan Irena Yolanita Maureen. 2010. Pemanfaatan Media Puzzle

Metamorfosis dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas II SD N Sawunggaling I/382 Surabaya. Surabaya:

Universitas Negeri Surabaya.

Raodhatul Jannah. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak

Lainnya.Yogyakarta : DIVA Press.

Russefendi.1972.Model Pembelajaran Matematika. http://file.upi.edu/Direktory

/DUAL_MODES/MODEL_PEMBELAJARAN_MATEMATIKA/HAKEKAT

_MATEMATIKA.pdf. Diunduh pada tanggal 9 February 2013

Siskandar dan Mohamad Rahmat. 1990. Materi Pokok Pendidikan Matematika I.

Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek

Pembinaan Tenaga Kependidikan


53

Walter, Elisabeth. 2008. Cambridge Advanced Learner’s Dictionary. Cambridge

University Press.www.dictionarycambridge.org. diunduh pada tanggal 2

February 2013.

W.S. Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia

Wina Sanjaya, 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Pada Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media


NILAI KOGNITIF

SIKLUS I

NO IND L/P NAMA SISWA

NO SOAL Jumlah Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan SP 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 11 55

2 2009 L Aditya Nurhidayat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18 90

3 2011 L Afnan Irsyad Izati 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18 90

4 2013 L Agus Tri Sadono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

5 2019 L Akhmad Farhan Nazhari 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 14 70

6 2021 P Al Mira Dwi samanta 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 17 85

7 2023 L Alie Akbar Rafsanjani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 18 90

8 2024 P Alifa Nabila Rahmadanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18 90

9 2028 P Amalia Shafira Raisa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 95

10 2029 L Amar Yusuf Eka Saputra 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 90

11 2033 L Arbi' Zidane Faizin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

12 2036 L Arjun David Abiyasa 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 16 80

13 2037 L Arkaan Handika Pangestu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 17 85

14 2038 P Asmal Qonita Budi Rahayu 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 14 70

15 2043 L Bima Hendra Mukti 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

16 2050 L Eric Nada Mahendra 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

17 2056 P Farrah Nuril Azmi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18 90

18 2058 P Febbi Nuzula Rosmasita 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 16 80

19 2061 P Fernanda Zanice Lintang Sari 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 15 75

20 2064 L Ghoutshillah Sofia Ardhi 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

21 2070 P Jihan Azzahra Widowati 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

22 2074 P Latifah Nuraeni 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90

23 2077 L Miftakhul Huda Nur Assyifa 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

24 2079 L Muhammad Abyan Aji Laksono 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 14 70

25 2092 P Nur Khamidah Putri Wulandari 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 17 85

26 2093 P Nuvaisa Ayu Sabrina 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

27 2094 L Oscar Iqbal Mustafa 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90


28 2098 P Renisa Shofia Rahma 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

29 2100 P Reza Novita Irawati 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90

30 2101 P Rheina Faticha Assyamsa H 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90

31 2104 P Rizqa Putri Aldina 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 17 85

32 2108 P Safira Khoirun Nisa 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

34 2120 L Yusuf Adi Darmawan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 15 75

35 2124 L Zayyan Adib Kautsar 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

36 2129 P Midori Rahmadany Putri Susilo 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

37 2245 L Faisal Wahyu Riyan Binawan 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85

38 2362 L Andhika Ramadhan Fahrezi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Billah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 14 70

40


56

PENILAIAN AFEKTIF

SIKLUS I


ASPEK

Jumlah Kerja

sama

Menghargai

pendapat

orang lain

Tanggung

Jawab Empatik

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan 0

2 2009 L Aditya Nurhidayat 20 17 15 17 69

3 2011 L Afnan Irsyad Izati 17 17 17 15 66

4 2013 L Agus Tri Sadono 20 20 20 20 80

5 2019 L Akhmad Farhan Nazhari 18 16 18 16 68

6 2021 P Al Mira Dwi samanta 20 18 18 18 74

7 2023 L Alie Akbar Rafsanjani 15 16 17 17 65

8 2024 P Alifa Nabila Rahmadanti 20 18 19 19 76

9 2028 P Amalia Shafira Raisa 19 19 20 19 77

10 2029 L Amar Yusuf Eka Saputra 15 17 16 16 64

11 2033 L Arbi' Zidane Faizin 18 20 18 19 75

12 2036 L Arjun David Abiyasa 15 18 17 17 67

13 2037 L Arkaan Handika Pangestu 15 16 17 16 64

14 2038 P Asmal Qonita Budi Rahayu 20 18 17 18 73

15 2043 L Bima Hendra Mukti 19 19 18 18 74

16 2050 L Eric Nada Mahendra 20 20 22 20 82

17 2056 P Farrah Nuril Azmi 19 19 18 18 74

18 2058 P Febbi Nuzula Rosmasita 20 21 20 20 81

19 2061 P Fernanda Zanice Lintang Sari 20 20 18 18 76

20 2064 L Ghoutshillah Sofia Ardhi 19 19 21 19 78

21 2070 P Jihan Azzahra Widowati 20 22 22 20 84

22 2074 P Latifah Nuraeni 20 20 20 20 80

23 2077 L Miftakhul Huda Nur Assyifa 20 20 22 20 82

24 2079 L Muhammad Abyan Aji Laksono 16 17 17 16 66

25 2092 P Nur Khamidah Putri Wulandari 20 20 20 20 80

26 2093 P Nuvaisa Ayu Sabrina 20 22 22 20 84

27 2094 L Oscar Iqbal Mustafa 19 19 19 19 76

28 2098 P Renisa Shofia Rahma 22 20 22 20 84

29 2100 P Reza Novita Irawati 20 20 20 19 79

30 2101 P Rheina Faticha Assyamsa H 20 20 20 20 80

31 2104 P Rizqa Putri Aldina 20 18 18 19 75

32 2108 P Safira Khoirun Nisa 20 20 18 19 77

33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 0

34 2120 L Yusuf Adi Darmawan 18 17 18 18 71

35 2124 L Zayyan Adib Kautsar 22 20 22 20 84

36 2129 P Midori Rahmadany Putri Susilo 20 20 20 20 80

37 2245 L Faisal Wahyu Riyan Binawan 16 18 17 16 67

38 2362 L Andhika Ramadhan Fahrezi 20 20 20 20 80

39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Billah 18 18 20 18 74

40

Keterangan : Tidak masuk 2 (dua) siswa


57

PENILAIAN PSIKOMOTOR

SIKLUS I


ASPEK

JML Persiapan

20

Keterampilan

30

Ketepatan

30

Hasil Akhir

20

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan 19 17 18 14 68



4 2013 L Agus Tri Sadono 19 21 18 17 75





























33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 20 22 21 16 79







40


58

REKAP NILAI

SIKLUS I


ASPEK Rata -

Rata Kognitif Afektif Psikomotor

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan SP 55 68 62

2 2009 L Aditya Nurhidayat 90 69 75 78

3 2011 L Afnan Irsyad Izati 90 66 68 75

4 2013 L Agus Tri Sadono 100 80 75 85

5 2019 L Akhmad Farhan Nazhari 70 68 72 70

6 2021 P Al Mira Dwi samanta 85 74 74 78

7 2023 L Alie Akbar Rafsanjani 90 65 68 74

8 2024 P Alifa Nabila Rahmadanti 90 76 78 81

9 2028 P Amalia Shafira Raisa 95 77 78 83

10 2029 L Amar Yusuf Eka Saputra 90 64 72 75

11 2033 L Arbi' Zidane Faizin 100 75 68 81

12 2036 L Arjun David Abiyasa 80 67 68 72

13 2037 L Arkaan Handika Pangestu 85 64 67 72

14 2038 P Asmal Qonita Budi Rahayu 70 73 75 73

15 2043 L Bima Hendra Mukti 90 74 75 80

16 2050 L Eric Nada Mahendra 95 82 70 82

17 2056 P Farrah Nuril Azmi 90 74 74 79

18 2058 P Febbi Nuzula Rosmasita 80 81 70 77

19 2061 P Fernanda Zanice Lintang Sari 75 76 80 77

20 2064 L Ghoutshillah Sofia Ardhi 90 78 70 79

21 2070 P Jihan Azzahra Widowati 90 84 80 85

22 2074 P Latifah Nuraeni 90 80 76 82

23 2077 L Miftakhul Huda Nur Assyifa 90 82 74 82

24 2079 L Muhammad Abyan Aji Laksono 70 66 69 68

25 2092 P Nur Khamidah Putri Wulandari 85 80 80 82

26 2093 P Nuvaisa Ayu Sabrina 95 84 76 85

27 2094 L Oscar Iqbal Mustafa 90 76 70 79

28 2098 P Renisa Shofia Rahma 95 84 80 86

29 2100 P Reza Novita Irawati 90 79 78 82

30 2101 P Rheina Faticha Assyamsa H 90 80 75 82

31 2104 P Rizqa Putri Aldina 85 75 68 76

32 2108 P Safira Khoirun Nisa 95 77 80 84

33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 100 79 90

34 2120 L Yusuf Adi Darmawan 75 71 70 72

35 2124 L Zayyan Adib Kautsar 95 84 75 85

36 2129 P Midori Rahmadany Putri Susilo 90 80 69 80

37 2245 L Faisal Wahyu Riyan Binawan 85 67 68 73

38 2362 L Andhika Ramadhan Fahrezi 95 80 78 84

39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Billah 70 74 68 71

40

Rata - rata nilai 78.46

Prosentase 100 71,79%


NILAI KOGNITIF

SIKLUS II


NO SOAL Jumlah Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan SP 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 13 65

2 2009 L Aditya Nurhidayat 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

3 2011 L Afnan Irsyad Izati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

4 2013 L Agus Tri Sadono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

5 2019 L Akhmad Farhan Nazhari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

6 2021 P Al Mira Dwi samanta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

7 2023 L Alie Akbar Rafsanjani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

8 2024 P Alifa Nabila Rahmadanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

9 2028 P Amalia Shafira Raisa 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

10 2029 L Amar Yusuf Eka Saputra 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18 90

11 2033 L Arbi' Zidane Faizin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

12 2036 L Arjun David Abiyasa 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 75

13 2037 L Arkaan Handika Pangestu 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 90

14 2038 P Asmal Qonita Budi Rahayu 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 80

15 2043 L Bima Hendra Mukti 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

16 2050 L Eric Nada Mahendra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

17 2056 P Farrah Nuril Azmi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16 80

18 2058 P Febbi Nuzula Rosmasita 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

19 2061 P Fernanda Zanice Lintang Sari 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16 80

20 2064 L Ghoutshillah Sofia Ardhi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

21 2070 P Jihan Azzahra Widowati 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

22 2074 P Latifah Nuraeni 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

23 2077 L Miftakhul Huda Nur Assyifa 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

24 2079 L Muhammad Abyan Aji Laksono 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 16 80

25 2092 P Nur Khamidah Putri Wulandari 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 17 85

26 2093 P Nuvaisa Ayu Sabrina 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

27 2094 L Oscar Iqbal Mustafa 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18 90


28 2098 P Renisa Shofia Rahma 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

29 2100 P Reza Novita Irawati 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90

30 2101 P Rheina Faticha Assyamsa H 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90

31 2104 P Rizqa Putri Aldina 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 16 80

32 2108 P Safira Khoirun Nisa 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

34 2120 L Yusuf Adi Darmawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

35 2124 L Zayyan Adib Kautsar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100

36 2129 P Midori Rahmadany Putri Susilo 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90

37 2245 L Faisal Wahyu Riyan Binawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16 80

38 2362 L Andhika Ramadhan Fahrezi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95

39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Billah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 17 85

40


61

PENILAIAN AFEKTIF

SIKLUS II


ASPEK

Jumlah Kerja

sama

Menghargai

pendapat

orang lain

Tanggung

Jawab Empatik




4 2013 L Agus Tri Sadono 20 20 21 21 82



































39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Bilah 19 19 20 18 76

40


62

PENILAIAN PSIKOMOTOR

SIKLUS II


ASPEK

JML Persiapan

20

Keterampilan

30

Ketepatan

30

Hasil Akhir

20




4 2013 L Agus Tri Sadono 19 21 19 18 77




































40


63

REKAP NILAI

SIKLUS II


ASPEK Rata -

Rata Kognitif Afektif Psikomotor

1 1954 L Muh. Rizqullah Akbar Syiehan SP 65 74 70 70

2 2009 L Aditya Nurhidayat 90 76 78 81

3 2011 L Afnan Irsyad Izati 100 74 70 81

4 2013 L Agus Tri Sadono 100 82 77 86

5 2019 L Akhmad Farhan Nazhari 100 76 75 84

6 2021 P Al Mira Dwi samanta 100 76 76 84

7 2023 L Alie Akbar Rafsanjani 100 70 70 80

8 2024 P Alifa Nabila Rahmadanti 100 80 80 87

9 2028 P Amalia Shafira Raisa 95 80 79 85

10 2029 L Amar Yusuf Eka Saputra 90 70 75 78

11 2033 L Arbi' Zidane Faizin 100 76 70 82

12 2036 L Arjun David Abiyasa 75 72 70 72

13 2037 L Arkaan Handika Pangestu 90 70 69 76

14 2038 P Asmal Qonita Budi Rahayu 80 75 78 78

15 2043 L Bima Hendra Mukti 95 75 78 83

16 2050 L Eric Nada Mahendra 100 82 73 85

17 2056 P Farrah Nuril Azmi 80 78 76 78

18 2058 P Febbi Nuzula Rosmasita 95 83 74 84

19 2061 P Fernanda Zanice Lintang Sari 80 80 80 80

20 2064 L Ghoutshillah Sofia Ardhi 100 80 74 85

21 2070 P Jihan Azzahra Widowati 95 85 80 87

22 2074 P Latifah Nuraeni 95 82 80 86

23 2077 L Miftakhul Huda Nur Assyifa 95 82 78 85

24 2079 L Muhammad Abyan Aji Laksono 80 70 70 73

25 2092 P Nur Khamidah Putri Wulandari 85 80 80 82

26 2093 P Nuvaisa Ayu Sabrina 95 86 80 87

27 2094 L Oscar Iqbal Mustafa 90 80 74 81

28 2098 P Renisa Shofia Rahma 100 85 80 88

29 2100 P Reza Novita Irawati 90 80 80 83

30 2101 P Rheina Faticha Assyamsa H 90 80 80 83

31 2104 P Rizqa Putri Aldina 80 78 72 77

32 2108 P Safira Khoirun Nisa 90 80 80 83

33 2115 P Tasyavira Niken Hernanda 100 77 80 86

34 2120 L Yusuf Adi Darmawan 100 74 74 83

35 2124 L Zayyan Adib Kautsar 100 85 79 88

36 2129 P Midori Rahmadany Putri Susilo 90 80 72 81

37 2245 L Faisal Wahyu Riyan Binawan 80 70 70 73

38 2362 L Andhika Ramadhan Fahrezi 95 80 80 85

39 2395 L Muhammad Afrizal Sauqi Billah 85 76 70 77

40

Rata - rata nilai 81.71

Prosentase 100 89,74%


64

PENCAPAIAN HASIL BELAJAR SETELAH DILAKUKAN TINDAKAN

NO

KONDISI AWAL SESUDAH TINDAKAN

SIKLUS I SIKLUS II

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 65 √ 62 √ 70 √

2 67 √ 78 √ 81 √

3 68 √ 75 √ 81 √

4 68 √ 85 √ 86 √

5 50 √ 70 √ 84 √

6 68 √ 78 √ 84 √

7 63 √ 74 √ 80 √

8 67 √ 81 √ 87 √

9 55 √ 83 √ 85 √

10 90 √ 75 √ 78 √

11 68 √ 81 √ 82 √

12 60 √ 72 √ 72 √

13 85 √ 72 √ 76 √

14 62 √ 73 √ 78 √

15 55 √ 80 √ 83 √

16 62 √ 82 √ 85 √

17 67 79 √ 78 √

18 77 √ 77 √ 84 √

19 62 √ √ 77 √ 80 √

20 60 √ 79 √ 85 √

21 72 √ 85 √ 87 √

22 67 √ 82 √ 86 √

23 77 √ 82 √ 85 √

24 81 √ 68 √ 73 √

25 67 √ 82 √ 82 √

26 75 √ 85 √ 87 √

27 58 √ 79 √ 81 √

28 60 √ 86 √ 88 √

29 80 √ 82 √ 83 √

30 69 √ 82 √ 83 √

31 68 √ 76 √ 77 √

32 56 √ 84 √ 83 √

33 83 √ 90 √ 86 √

34 80 √ 72 √ 83 √

35 67 √ 85 √ 88 √

36 80 √ 81 √

37 73 √ 73 √

38 84 √ 85 √

39 71 √ 77 √

40

Keberhasilan 67.97 78.46 81.71

Prosentase 62,85% 71,79% 89,74%


SILABUS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : V / 2

Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

Kompetensi Dasar : 6.3. Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana

Materi Pokok Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

Jaring - jaring

kubus dan

balok

Kognitif :

1. Menyebutkan banyaknya sisi pada

kubus


balok

3. Mengidentifikasi bangun datar yang

membentuk kubus

4. Mengidentifikasi bangun daftar yang

membentuk balok

5. Menemukan bentuk jaring – jaring

kubus yang berbeda

- Penjelasan tentang jaring-

jaring kubus dan balok

- Siswa membuat /

menggambar jaring-jaring

kubus dan balok sebanyak

mungkin

Kognitif : Tes tertulis

(20 soal pilihan ganda)

Afektif : Pengamatan

dalam proses

pembelajaran

Psikomotor :

Menggambar jaring-

jaring sekalian dibuat

kubus dan balok

4 jam pelaja-

ran

1. A. Khafid, 2007,

Pelajaran Mate –

matika 5B, Jakar-

ta, Erlangga, hal

84-86

2. YD. Sunarto,

2008, Gemar

Matematika 5,

Jakarta, Intan

Pariwara,





balok yang berbeda

7. Menunjukkan sisi – sisi yang

berhadapan dari suatu jaring – jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam jaring

– jaring dengan kerja sama yang baik

2. Menghargai pendapat orang lain

dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring dengan

penuh tanggung jawab

Psikomotor :

1. Menggambar berbagai bentuk jaring

– jaring kubus dengan tepat


– jaring balok dengan tepat

Instrumen :

Soal dan kunci

Lembar pengamatan

Rubrik penilaian

hal. 148 - 160




3. Membuat bangun kubus berdasar

jaring – jaring kubus dengan ukuran

yang ditentukan

4. Membuat bangun balok berdasar

jaring – jaring balok dengan ukuran

yang ditentukan


68

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata Pelajaran : MATEMATIKA


Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran ( 2 x Pertemuan)

Waktu Pelaksanaan : Senin – Selasa, 14 – 15 Mei 2012

A. Standar Kompetensi

6. Memahami sifat – sifat bangun dan hubungan antar bangun.

B. Kompetensi Dasar

6.3 Menentukan jaring – jaring berbagai bangun ruang sederhana.

C. Indikator

Kognitif :

1. Menyebutkan banyaknya sisi pada kubus

2. Menyebutkan banyaknya sisi pada balok

3. Mengidentifikasi bangun datar yang membentuk kubus

4. Mengidentifikasi bangun datar yang membentuk balok

5. Menemukan bentuk jaring – jaring kubus yang berbeda

6. Menemukan bentuk jaring – jaring balok yang berbeda

7. Menunjukkan sisi – sisi yang berhadapan dari suatu jaring – jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam jaring – jaring dengan kerja sama yang baik

2. Menghargai pendapat orang lain dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring dengan penuh tanggung jawab

Psikomotor :

1. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring kubus dengan benar

2. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring balok dengan benar


69

3. Membuat kubus berdasar jaring – jaring dengan ukuran yang ditentukan

4. Membuat balok berdasar jaring – jaring dengan ukuran yang ditentukan.

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif :

1. Dengan mengamati berbagai bangun kubus, siswa dapat menyebutkan

banyaknya sisi pada kubus

2. Dengan mengamati berbagai bangun balok, siswa dapat menyebutkan

banyaknya sisi pada balok

3. Dengan membuka kardus berbentuk kubus, siswa dapat mengidentifikasi

bangun datar yang membentuk kubus

4. Dengan membuka kardus berbentuk balok, siswa dapat mengidentifikasi

bangun datar yang membentuk balok

5. Dengan merangkai potongan sisi – sisi kubus, siswa dapat menemukan

bentuk jaring – jaring kubus yang berbeda

6. Dengan merangkai potongan sisi – sisi balok, siswa dapat menemukan

bentuk jaring – jaring balok yang berbeda

7. Setelah menemukan jaring – jaring suatu bangun ruang, siswa dapat

menunjukkan sisi – sisi yang berhadapan

Afektif :

1. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan berbagai macam jaring - jaring

dengan kerja sama yang baik

2. Melalui diskusi, siswa dapat menghargai pendapat orang lain

3. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan berbagai macam jaring – jaring

dengan penuh tanggung jawab

Psikomotor :

1. Setelah menemukan berbagai bentuk jaring – jaring kubus, siswa dapat

menggambar jaring – jaring kubus dengan benar


70

2. Setelah menemukan berbagai bentuk jaring – jaring balok, siswa dapat

menggambar jaring – jaring balok dengan benar

3. Setelah mengetahui berbagai bentuk jaring – jaring kubus, siswa dapat

membuat kubus dengan ukuran yang ditentukan

4. Setelah mengetahui berbagai bentuk balok, siswa dapat membuat balok

dengan ukuran yang ditentukan.

E. Materi Ajar

1. Banyaknya sisi pada kubus

2. Banyaknya sisi pada balok

3. Berbagai bentuk jaring – jaring kubus

4. Berbagai bentuk jaring – jaring balok

5. Menentukan sisi – sisi yang berhadapan dari setiap bentuk jaring – jaring

6. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring kubus dan balok

7. Ketrampilan membuat kubus dan balok.

F. Metode

- Metode : ceramah, demonstrasi, tugas, diskusi, dan tanya jawab

- Pendekatan : PAKEM

G. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan I.

Kegiatan Awal :

1. Guru mengucapkan salam

2. Siswa / ketua kelas memimpin do’a

3. Guru melakukan presensi siswa

4. Apersepsi : tanya jawab tentang sifat – sifat yang dimiliki oleh bangun

ruang


71

Kegiatan Inti :

Eksplorasi

1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak

2. Guru menunjukkan jaring – jaring kubus

3. Guru membagi lembar kerja

4. Siswa membuat jaring – jaring kubus sebanyak – banyaknya pada lembar

kerja.

5. Siswa mengidentifikasi siswa – siswi yang berhadapan pada jaring –

jaring tersebut

Elaborasi

1. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya

2. Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil yang

dilaporkan

Konfirmasi

1. Guru melakukan tanya jawab tentang hasil diskusi dari masing – masing

kelompok

2. Guru memberikan penguatan pada jawaban siswa dan meluruskan

kesalahpahaman konsep

Kegiatan Akhir :

1. Bersama dengan guru, siswa membuat rangkuman jaring – jaring kubus

2. Melaksanakan evaluasi dan pemberian tugas

3. Bersama dengan guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

baru saja dilaksanakan.

Pertemuan II.

Kegiatan Awal :




72



ruang

Kegiatan Inti :

Eksplorasi

1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak

2. Guru menunjukkan jaring – jaring balok

3. Guru membagi lembar kerja

4. Siswa membuat jaring – jaring balok sebanyak – banyaknya pada lembar

kerja.

5. Siswa mengidentifikasi siswa – siswi yang berhadapan pada jaring – jaring

tersebut

Elaborasi

1. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya

2. Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil yang

dilaporkan

Konfirmasi

1. Guru melakukan tanya jawab tentang hasil diskusi dari masing – masing

kelompok

2. Guru memberikan penguatan pada jawaban siswa dan meluruskan

kesalahpahaman konsep

Kegiatan Akhir :

1. Bersama dengan guru, siswa membuat rangkuman jaring – jaring balok





73

H. Alat dan Sumber Belajar

- Alat / Media : - Kardus berbentuk kubus

- Kardus berbentuk balok

- potongan sisi – sisi kubus

- potongan sisi – sisi balok

- Sumber : - A. Khafid, 2007, Pelajaran Matematika 5B,

Jakarta, Erlangga hal. 84 – 86

- YD. Sunarto, 2008, Gemar Matematika 5, Jakarta,

Intan Pariwara hal. 158 - 160

I. Penilaian Hasil Belajar

1. Prosedur : Proses dan postes

2. Teknik : - Tes : tertulis (pilihan ganda)

- Non tes : produk (tugas)

3. Instrumen : (terlampir)

- Kisi – kisi soal

- Soal dan kunci jawaban

- Tugas dan rubrik penilaian

4. Pedoman penilaian :

a. Tes Tertulis

Jumlah soal : 20

Skor : B x 5

20 x 5 = 100

b. Penilaian Proses (Afektif)

No Nama

Kerja

Sama

Menghargai

Pendapat

Lain

Tanggung

Jawab Empatik Jumlah

Skor 25 Skor 25 Skor 25 Skor 25 100


74

c. Rubrik Penilaian Produk (Psikomotor)

No Nama Persiapan Ketrampilan Ketepatan

Hasil

Akhir Jumlah


d. Nilai Akhir

Nilai Postes + Nilai Proses + Nilai Produk

Nilai Akhir =

3

Muntilan, 10 Mei 2012

Mengetahui,

Kepala Sekolah

ANIS ASRONI, S.Pd.

NIP. 19620107 198202 1 002

Guru Kelas V

UMI RETNOWATI

NIP. 19610719 198012 2 002


KISI – KISI SOAL SIKLUS I

No Standar Kompetensi Kompotensi Dasar Indikator Bentuk Soal Tes Nomor Soal

1. 6. Memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun

6.3. Menentukan jaring –

jaring berbagai bangun

ruang sederhana

Kognitif :

1. Menyebutkan banyaknya sisi

pada kubus


pada balok

3. Mengidentifikasi bangun

datar yang membentuk kubus


daftar yang membentuk

balok

5. Menemukan bentuk jaring –

jaring kubus yang berbeda


jaring balok yang berbeda

Pilihan ganda

sebanyak 20 soal

1

13

2, 3, 4,

5, 6, 9, 10, 12

14, 15, 16, 17, 20




berhadapan dari suatu jaring

– jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam

jaring – jaring dengan kerja

sama yang baik

2. Menghargai pendapat orang

lain dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring

dengan penuh tanggung

jawab

7, 8, 11, 18, 19



Psikomotor :

1. Menggambar berbagai

bentuk jaring – jaring kubus

dengan tepat


bentuk jaring – jaring balok

dengan tepat

3. Membuat bangun kubus

berdasar jaring – jaring kubus

dengan ukuran yang

ditentukan

4. Membuat bangun balok

berdasar jaring – jaring balok

dengan ukuran yang

ditentukan


78

SOAL EVALUASI SIKLUS I

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,

b, c, atau d !

1. Banyaknya sisi pada bangun kubus adalah ....

a. 12 c. 3

b. 6 d. 4

2. Bangun datar yang membentuk kubus adalah ....

a. Jajar genjang c. Persegi

b. Persegi panjang d. Belah ketupat

3. Rangkaian beberapa bangun datar tertentu yang dapat membentuk sebuah

bangun ruang disebut ....

a. Jaring – jaring c. penjaringan

b. Jaringan d. menjaring

4. Enam persegi yang dirangkai dalam rangkaian tertentu dapat membentuk ....

a. Balok c. Limas

b. Prisma d. Kubus

5. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring kubus adalah ....

a. c.

b. d.


a. c.


79

b. d.

7. Jaring – jaring di samping dapat membentuk kubus,

sisi yang berhadapan dengan sisi D adalah sisi ....

a. A c. E

b. B d. C

8. Jaring – jaring di bawah ini merupakan jaring – jaring kubus. Jika sisi IV

berada di bawah, maka sisi yang berada di atas adalah sisi ....

a. I

c. III

b. IV d. VI

1 2 3 4

9. Gambar di atas yang dapat membentuk kubus adalah gambar ....

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 4 d. 3 dan 4


a. . c.

b. . d.


80

11. Gambar di samping bila dibuat kubus, maka sisi

yang berhadapan adalah ....

a. A dan D c. D dan F

b. B dan F d. C dan D


a. c.

b. d.

13. Banyaknya sisi pada balok adalah ....

a. 3 c. 6

b. 5 d. 4

14. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah ...

a. c.

b. . d.


81

15. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah ....

a. c.

b. d.

1 2 3 4

16. Gambar di atas yang dapat dibentuk bangun balok adalah gambar ....

a. 2 dan 3 c. 2 dan 4

b. 1 dan 4 d. 1 dan 2

17. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah gambar ....

a. c.

b. d.


82

18. Gambar di samping adalah jaring – jaring

balok, sisi yang berhadapan dengan sisi 5

adalah sisi ....

a. 1 c. 4

b. 2 d. 6

19. Gambar di samping merupakan

jaring – jaring balok, sisi yang berhadapan

dengan sisi 6 adalah sisi ....

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

A B C D

20. Gambar di atas yang merupakan jaring – jaring balok adalah gambar ...

a. A dan B c. B dan D

b. B dan C d. C dan D

3

1

2

5 4 6


83

KUNCI JAWABAN

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

B

C

A

D

A

C

B

A

C

D

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

A

D

C

D

A

D

A

B

C

D


SILABUS

Mata Pelajaran : Matematika


Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

Kompetensi Dasar : 6.3. Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana



Jaring - jaring

kubus dan

balok

Kognitif :


kubus


balok

3. Mengidentifikasi bangun datar yang

membentuk kubus

4. Mengidentifikasi bangun daftar yang

membentuk balok


kubus yang berbeda

Menyusun bangun datar (6

persegi dan 6 persegi panjang)

yang disediakan guru, siswa

dapat menemukan berbagai

bentuk jaring-jaring kubus dan

balok secara berkelompok

Kognitif : Tes tertulis

(20 soal pilihan ganda)

Afektif : Pengamatan

dalam proses

pembelajaran

Psikomotor :

Menggambar jaring-

jaring sekalian dibuat

kubus dan balok

4 jam pelaja-

ran

1. A. Khafid, 2007,

Pelajaran Mate –

matika 5B, Jakar-

ta, Erlangga, hal

84-86

2. YD. Sunarto,

2008, Gemar

Matematika 5,

Jakarta, Intan

Pariwara,





balok yang berbeda


berhadapan dari suatu jaring – jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam jaring

– jaring dengan kerja sama yang

baik

2. Menghargai pendapat orang lain

dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring dengan

penuh tanggung jawab

Psikomotor :


– jaring kubus dengan tepat


– jaring balok dengan tepat

Instrumen :

Soal dan kunci

Lembar pengamatan

Rubrik penilaian

hal. 148 - 160




3. Membuat bangun kubus berdasar

jaring – jaring kubus dengan ukuran

yang ditentukan

4. Membuat bangun balok berdasar

jaring – jaring balok dengan ukuran

yang ditentukan


87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata Pelajaran : MATEMATIKA


Alokasi Waktu : Jam Pelajaran ( x Pertemuan)

Waktu Pelaksanaan :

A. Standar Kompetensi

6. Memahami sifat – sifat bangun dan hubungan antar bangun.

B. Kompetensi Dasar

6.3 Menentukan jaring – jaring berbagai bangun ruang sederhana.

C. Indikator

Kognitif :

1. Menyebutkan banyaknya sisi pada kubus

2. Menyebutkan banyaknya sisi pada balok

3. Mengidentifikasi bangun datar yang membentuk kubus

4. Mengidentifikasi bangun datar yang membentuk balok

5. Menemukan bentuk jaring – jaring kubus yang berbeda

6. Menemukan bentuk jaring – jaring balok yang berbeda

7. Menunjukkan sisi – sisi yang berhadapan dari suatu jaring – jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam jaring – jaring dengan kerja sama yang baik

2. Menghargai pendapat orang lain dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring dengan penuh tanggung jawab

Psikomotor :

1. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring kubus dengan benar

2. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring balok dengan benar


88

3. Membuat kubus berdasar jaring – jaring dengan ukuran yang ditentukan

4. Membuat balok berdasar jaring – jaring dengan ukuran yang ditentukan.

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif :

1. Dengan mengamati berbagai bangun kubus, siswa dapat menyebutkan

banyaknya sisi pada kubus

2. Dengan mengamati berbagai bangun balok, siswa dapat menyebutkan

banyaknya sisi pada balok

3. Dengan membuka kardus berbentuk kubus, siswa dapat mengidentifikasi

bangun datar yang membentuk kubus

4. Dengan membuka kardus berbentuk balok, siswa dapat mengidentifikasi

bangun datar yang membentuk balok

5. Dengan merangkai potongan sisi – sisi kubus, siswa dapat menemukan

bentuk jaring – jaring kubus yang berbeda

6. Dengan merangkai potongan sisi – sisi balok, siswa dapat menemukan

bentuk jaring – jaring balok yang berbeda

7. Setelah menemukan jaring – jaring suatu bangun ruang, siswa dapat

menunjukkan sisi – sisi yang berhadapan

Afektif :

1. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan berbagai macam jaring - jaring

dengan kerja sama yang baik

2. Melalui diskusi, siswa dapat menghargai pendapat orang lain

3. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan berbagai macam jaring – jaring

dengan penuh tanggung jawab

Psikomotor :

1. Setelah menemukan berbagai bentuk jaring – jaring kubus, siswa dapat

menggambar jaring – jaring kubus dengan benar


89

2. Setelah menemukan berbagai bentuk jaring – jaring balok, siswa dapat

menggambar jaring – jaring balok dengan benar

3. Setelah mengetahui berbagai bentuk jaring – jaring kubus, siswa dapat

membuat kubus dengan ukuran yang ditentukan

4. Setelah mengetahui berbagai bentuk balok, siswa dapat membuat balok

dengan ukuran yang ditentukan.

E. Materi Ajar

1. Banyaknya sisi pada kubus

2. Banyaknya sisi pada balok

3. Berbagai bentuk jaring – jaring kubus

4. Berbagai bentuk jaring – jaring balok

5. Menentukan sisi – sisi yang berhadapan dari setiap bentuk jaring – jaring

6. Menggambar berbagai bentuk jaring – jaring kubus dan balok

7. Ketrampilan membuat kubus dan balok.

F. Metode

- Metode : ceramah, demonstrasi, tugas, diskusi, dan tanya jawab

- Pendekatan : PAKEM

G. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan I.

Kegiatan Awal :





ruang


90

Kegiatan Inti :

Eksplorasi

1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak

2. Guru menunjukkan salah satu contoh jaring – jaring kubus dengan

memberikan penjelasan singkat

3. Guru membagi lembar kerja dan media kepada masing – masing kelompok

4. Siswa mengamati kubus yang ada dan menjawab pertanyaan pada lembar

kerja

5. Siswa merangkai – rangkai bangun datar (6 persegi) yang ada hingga

terbentuk jaring – jaring kubus sesuai petunjuk

6. Siswa melakukan berulang kali dengan bongkar pasang hingga

menemukan berbagai macam bentuk jaring – jaring kubus

7. Siswa menggambar jaring – jaring yang ditemukan pada lembar kerja

Elaborasi

1. Masing – masing kelompok melaporkan hasil diskusi kelompok dengan

menggambar jaring – jaring kubus di papan tulis

2. Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi

kelompok lain

Konfirmasi

1. Guru melakukan tanya jawab tentang hasil diskusi kelompok

2. Guru memberi penguatan terhadap jawaban siswa

Kegiatan Akhir :

1. Bersama dengan guru, siswa membuat rangkuman jaring – jaring kubus





91

Pertemuan II.

Kegiatan Awal :





ruang

Kegiatan Inti :

Eksplorasi

1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak

2. Guru menunjukkan salah satu contoh jaring – jaring balok dengan

memberikan penjelasan singkat

3. Guru membagi lembar kerja dan media kepada masing – masing

kelompok

4. Siswa mengamati balok yang ada dan menjawab pertanyaan pada lembar

kerja

5. Siswa merangkai – rangkai bangun datar (6 persegi) yang ada hingga

terbentuk jaring – jaring kubus sesuai petunjuk

6. Siswa melakukan berulang kali dengan bongkar pasang hingga

menemukan berbagai macam bentuk jaring – jaring balok

7. Siswa menggambar jaring – jaring yang ditemukan pada lembar kerja

Elaborasi

1. Masing – masing kelompok melaporkan hasil diskusi kelompok dengan

menggambar jaring – jaring balok di papan tulis

2. Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi

kelompok lain

Konfirmasi

1. Guru melakukan tanya jawab tentang hasil diskusi kelompok


92

2. Guru memberi penguatan terhadap jawaban siswa

Kegiatan Akhir :

1. Bersama dengan guru, siswa membuat rangkuman jaring – jaring balok




H. Alat dan Sumber Belajar

- Alat / Media : Gambar kubus dan balok

- Sumber : - A. Khafid, 2007, Pelajaran Matematika 5B,

Jakarta, Erlangga hal. 84 – 86

- YD. Sunarto, 2008, Gemar Matematika 5, Jakarta,

Intan Pariwara hal. 158 - 160

I. Penilaian Hasil Belajar

1. Prosedur : Proses dan postes

2. Teknik : - Tes : tertulis (pilihan ganda)

- Non tes : produk (tugas)

3. Instrumen : (terlampir)

- Kisi – kisi soal

- Soal dan kunci jawaban

- Tugas dan rubrik penilaian

4. Pedoman penilaian :

a. Tes Tertulis

Jumlah soal : 20

Skor : B x 5

20 x 5 = 100


93

b. Penilaian Proses (Afektif)

No Nama

Kerja

Sama

Menghargai

Pendapat

Lain

Tanggung

Jawab Empatik Jumlah


c. Rubrik Penilaian Produk (Psikomotor)

No Nama Persiapan Ketrampilan Ketepatan

Hasil

Akhir Jumlah


d. Nilai Akhir

Nilai Postes + Nilai Proses + Nilai Produk

Nilai Akhir =

3

Muntilan, 18 Mei 2012.

Mengetahui,

Kepala Sekolah

ANIS ASRONI, S.Pd.

NIP. 19620107 198202 1 002

Guru Kelas V

UMI RETNOWATI

NIP. 19610719 198012 2 002


KISI – KISI SOAL SIKLUS II


1. 6. Memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun

6.3. Menentukan jaring –

jaring berbagai bangun

ruang sederhana

Kognitif :


pada kubus


pada balok


datar yang membentuk kubus


daftar yang membentuk

balok


jaring kubus yang berbeda


jaring balok yang berbeda

Pilihan ganda

sebanyak 20 soal

1

13

2, 3, 4,

5, 6, 9, 10, 12

14, 15, 16, 17, 20




berhadapan dari suatu jaring

– jaring

Afektif :

1. Menentukan berbagai macam

jaring – jaring dengan kerja

sama yang baik

2. Menghargai pendapat orang

lain dalam diskusi

3. Menentukan jaring – jaring

dengan penuh tanggung

jawab

7, 8, 11, 18, 19



Psikomotor :


bentuk jaring – jaring kubus

dengan tepat


bentuk jaring – jaring balok

dengan tepat

3. Membuat bangun kubus

berdasar jaring – jaring kubus

dengan ukuran yang

ditentukan

4. Membuat bangun balok

berdasar jaring – jaring balok

dengan ukuran yang

ditentukan


97

SOAL EVALUASI SIKLUS II

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,

b, c, atau d !

1. Banyaknya sisi pada bangun kubus adalah ....

a. 12 c. 3

b. 6 d. 4

2. Bangun datar yang membentuk kubus adalah ....

a. Jajar genjang c. Persegi

b. Persegi panjang d. Belah ketupat

3. Rangkaian beberapa bangun datar tertentu yang dapat membentuk sebuah

bangun ruang disebut ....

a. Jaring – jaring c. penjaringan

b. Jaringan d. menjaring

4. Enam persegi yang dirangkai dalam rangkaian tertentu dapat membentuk ....

a. Balok c. Limas

b. Prisma d. Kubus


a. c.

b. d.


a. c.


98

b. d.

7. Jaring – jaring di samping dapat membentuk kubus,

sisi yang berhadapan dengan sisi D adalah sisi ....

a. A c. E

b. B d. C

8. Jaring – jaring di bawah ini merupakan jaring – jaring kubus. Jika sisi IV

berada di bawah, maka sisi yang berada di atas adalah sisi ....

a. I

c. III

b. IV d. VI

1 2 3 4

9. Gambar di atas yang dapat membentuk kubus adalah gambar ....

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 4 d. 3 dan 4


a. . c.

b. . d.


99

11. Gambar di samping bila dibuat kubus, maka sisi

yang berhadapan adalah ....

a. A dan D c. D dan F

b. B dan F d. C dan D


a. c.

b. d.

13. Banyaknya sisi pada balok adalah ....

a. 3 c. 6

b. 5 d. 4

14. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah ...

a. c.

b. . d.


100

15. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah ....

a. c.

b. d.

1 2 3 4

16. Gambar di atas yang dapat dibentuk bangun balok adalah gambar ....

a. 2 dan 3 c. 2 dan 4

b. 1 dan 4 d. 1 dan 2

17. Gambar di bawah ini yang merupakan jaring – jaring balok adalah gambar ....

a. c.

b. d.


101

18. Gambar di samping adalah jaring – jaring

balok, sisi yang berhadapan dengan sisi 5

adalah sisi ....

a. 1 c. 4

b. 2 d. 6

19. Gambar di samping merupakan jaring –

jaring balok, sisi yang berhadapan dengan

sisi 6 adalah sisi ....

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

A B C D

20. Gambar di atas yang merupakan jaring – jaring balok adalah gambar ...

a. A dan B c. B dan D

a. B dan C d. C dan D

3

1

2

5 4 6


102

KUNCI JAWABAN

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

B

C

A

D

A

C

B

A

C

D

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

A

D

C

D

A

D

A

B

C

D


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · i peningkatan hasil belajar matematika tentang...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · i peningkatan hasil belajar matematika tentang...