Portfolio lengkap

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

EDU 3016 : TEKNOLOGI & PENTAKSIRAN 1

TAJUK

PORTFOLIO

KUMPULAN

EL SO1

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO ID NO TELEFON

ASNAH BTE ARIFFIN D049409 0135453402

PEMARKAHAN1 BAHAN PP2 ESEI3 FORUM

JUMLAH

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

DR MOHD FAIZAL NIZAM LEE ABDULLAH

16 DISEMBER 2011

HIERARKI STRUKTUR PENGETAHUAN

Murid perlu menguasai fungsi ayat tunggal dan ayat majmuk dan dapat mengaplikasi kedua-duanya akan dapat membina struktur ayat yang

lengkap menepati ciri-ciri sebuah karangan yang baik.

Ayat Tunggal

Mendengar Berinteraksi

Ayat Majmuk

Membaca Menulis MenaakulMembuat Latihan

Pengukuhan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Rajah 1 : Hierarki Struktur Pengetahuan bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia Tahun 6

PELAJARAN : BAHASA MALAYSIA TAHUN ENAM

TOPIK : KEKELUARGAAN

UNIT PENGETAHUAN KEMAHIRANFAKTA KONSEP/ISTILAH GENERELISASI KOGNITIF PSIKOMOTOR SOSIAL

UNIT 1

MenggapaiImpian.

1.1.Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata,ungkapan,ayat, sebutan , intonasi dan nada yang sesuai.

1.4. Menyatakan permintaan secara berterus terang dan menyakinkan dengan menggunakan intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan.

5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan

(i) Berinteraksi dengan pihak lain berkaitan sesuatu topik.

(i)Menggunakan perkataan, ayat dan paralinguistik yang sesuai untuk menyatakan sesuatu permintaan.(ii)Mengemukakan hasrat dengan memberi alasan yang kukuh.

(i)Membaca perkataan, rangkaikata ayat tunggal dan ayat

(i).Murid perlu menguasai 4 kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis dan menaakul.

(ii)Mengetahui jenis-jenis ayat dan mengetahui struktur pembinaannya serta penggunaannya.( ayat tunggal dan ayat majmuk)

(iii)Mengetahui kata hubung yang digunakan untuk

(i)Menjana kemahiran berfikir

(ii)Memahami fakta

(iii) Menjana idea dan menyusun idea

(i) Murid menggunakan kemahiran motor halus iaitu koordinasi mata dan tangan untuk aktiviti menulis.

(ii) Bertindak balas dan melakukan latihan pengukuhan.

(i) Murid melibatkan diri dalam perbincangan.

(ii)Berkomunikasi dengan sopan dan bertatasusila.

(iii)Berkerjasama memberikan maklumat dan menyatakannya kepada rakan dan guru.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca.

8.1. Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.

majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.

(i)Menulis pelbagai jenis ayat.ii)Membina ayat majmuk dengan menggunakan kata hubung.

(i)Merayu dengan menggunakan strategi yang berkesan untuk memujuk pihak lain.

(ii) Melahirkan rasa hati dengan berterus terang secara berhemah.

membina ayat majmuk.

UNIT 1Nenekku kreatif.

5.1 Membaca kuat perkataan dan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul, memahami perkataan yang dibaca.

7.1. Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang

(i) Membaca perkataan dan rangkaikata, ayat tunggal dan ayat majmuk dengan dan intonasi yang betul.(ii) Memahami perkataan,rangkaikata, ayat yang dibaca.

(i)Membaca dan membuat andaian

(i)Murid perlu menguasai fungsi ayat-ayat untuk membina struktur ayat yang baik.


(ii)Memahami fakta



(ii) Bertindak balas dan melakukan latihan


(ii)Berkomunikasi dengan sopan dan bertatasusila

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

tersurat dan tersirat.

8.1. Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.

10.2. Mengedit dan memurnikan hasil penulisan.

tentang sesuatu perkara yang tersirat berdasarkan maklumat tersurat.(ii)Menyatakan andaian yang dibuat secara ringkas.(i)Menulis pelbagai jenis ayat.

(i)Mengenalpasti dan membetulkan kesilapan penggunaan kata dan struktur ayat.

pengukuhan.

(iii) Lukisan peta minda

(iv)Mengkelaskan maklumat.

(v)Menyaring maklumat.

UNIT 1

Impian menjadi kenyataan

5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul, memahami perkataan yang dibaca.

6.3. Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.

10.1. Menghasilkan pelbagai genre ( prosa dan puisi) termasuk e-mel

(i) Membaca perkataan,rangkaikata, ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.(ii) Memahami perkataan, rangkai kata dan ayat yang di baca.

(i)Membaca dan mengecap isi-isi penting daripada pelbagai bahan bacaan.

(i)Melakukan tranformasi maklumat dalam teks kepada

(i)Murid perlu memahami fungsi ayat tunggal dan ayat majmuk.

(ii) Murid perlu meluaskan pembacaan untuk menghasilkan sebuah karangan yang baik dan menarik.


(ii)Memahami fakta



(ii) Bertindak balas dan melakukan latihan pengukuhan.

(iii) Lukisan peta minda

(iv)Mengkelaskan maklumat.


(ii)Berkomunikasi dengan sopan dan bertatasusila

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

yang mudah,menarik dan bermakna.

11.2. Mengulas karya bukan sastera dari aspek penggunaan idea, ayat, wacana, nilai dan pengajaran.

pelbagai genre.

(i)Menulis karangan menggunakan bahasa yang kreatif.

(i)Menyenaraikan perkataan, idea, ayat dan penanda wacana, yang menarik dalam karya yang dibaca.

(v)Menyaring maklumat.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

ESEI : NYATAKAN APAKAH FAKTOR-FAKTOR YANG HARUS DIAMBIL KIRA DALAM MEMBUAT KEPUTUSAN UNTUK

MENENTUKAN PILIHAN KAEDAH PENGAJARAN BAGI TOPIK/TAJUK TERSEBUT.

Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai

dengan kehendak pendidikan masa kini dan masa depan. Dalam usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan

strategi tersebut. Pusat perkembangan kurikulum (PPK) telah menghasilkan pelbagai bahan sokongan kurikulum yang terdiri

daripada pelbagai modul pengajaran dan pembelajaran ( P& P ) dan buku penerangan am tentang pengurusan dan pelaksanaan

kurikulum. Usaha Pusat Perkembangan Kurikulum mewujudkan modul-modul pengajaran dengan harapan agar guru dapat

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di samping mewujudkan suasana bilik darjah yang

menyeronokkan.Situasi yang seronok itu sudah semestinya akan menghasilkan satu bentuk ke arah pencapaian matlamat

pengajaran yang berkesan.

Pengajaran dan pembelajaran merupakan nadi dan aktiviti utama di sekolah. Ia adalah satu proses kompleks yang

memerlukan perhatian,penilaian dan kajian yang berterusan. Peranan Pengurusan pentadbiran di sekolah juga sangat penting

dalam mendapat dan mengumpulkan maklumat yang lengkap tentang tahap keupayaan pengajaran guru-guru sebelum dapat

member panduan dan bimbingan kepada mereka.

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan oleh guru kebiasaannya berlaku apabila guru memberi perhatian dan mengambil

kira perbezaan yang ada dalam diri pelajar. Aspek-aspek perbezaan itu haruslah meliputi aspek kecerdasan (intelligence ),

emosi,struktur dan cara pembelajaran,jantina dan latar belakang keluarga. Sekiranya guru tidak mengambil perhatian ke atas

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

perbezaan yang ada,ianya akan membawa kesan dan pengaruh kepada pembelajaran pelajar. Setiap pelajar sudah semestinya

mempunyai perbezaan sekaligus keistimewaan ,tapi keadaan ini bukanlah syarat total bagi guru memilih dan menyesuaikan bentuk

pengajaran yang berbeza bagi setiap pelajarnya. Walau bagaimanapun,perkara yang paling penting,kefahaman guru ke atas

perbezaan dan keistimewaan yang ada pada diri pelajar dan berusaha sebaik mungkin untuk menjadikan bilik darjah sebagai

tempat yang terbaik untuk semua pelajarnya. Oleh itu,guru hendaklah sentiasa mengamalkan sifat toleransi,hormat menghormati

dan saling memahami ketika melaksanakan pengajarannya di bilik darjah.

Pembelajaran dikatakan telah berlaku sekiranya terdapat perubahan dan penambahan yang berterusan dari segi

pengetahuan, kemahiran,sikap dan tingkah laku pelajar. Pembelajaran juga dianggap sebagai satu proses kognitif yang kompleks.

Walau bagaimanapun pengkaji pendidikan sering membincangkan teori pembelajaran melalui tiga pendekatan iaitu behavioral dan

constructivist , di mana setiap satu mempunyai definisi dan perspektif berlainan.

Teori pembelajaran behavioral menekankan tentang pemerhatian terhadap tingkah laku,melalui kemahiran dan kebiasaan yang

dilakukan pelajar. Di mana seseorang guru dalam teori ini perlu menitik beratkan perubahan tingkah laku melalui pengalaman yang

dilalui dan tidak mengaitkan dengan proses dalaman minda atau mental. Skinner (1950) pengasas teori ini melalui kaedah opertant

conditioning dengan menggunakan percubaan ke atas tikus,nagi menerangkan bagaimana pembelajaran berbentuk behavioral itu

berlaku. Cubaan nya mengkaji keberkesanan teori ini adalah melalui seekor tikus bagi menerangkan bagaimana pembelajaran

berbentuk behavioral itu berlaku. Di ikuti kemudiannya dengankemunculan teori-teori pembelajara lebih mendalam iaitu Perspektif

Leaning objective mastery learning,direct instruction dan basic skills.

Melalui teori pembelajaran Kognitif pula berkisar melalui aktiviti berfikir,mengingat, mengeluarkan idea dan menyelesaikan

masalah.ianya melihat kepada bagaimana maklumat diingat dan diproses serta bagaimana pelajar menggunakan pengetahuannya

bagi memproses cara berfikir ,demikian penekanan mealui perspektif ini. Sesorang guru yang memahami teori kognitif ini akan

membantu guru membimbing pelajarnya cara belajar dan mengingat dengan lebih berkesan dengan menggubakak kaedah seperti

mengambil nota,menghafal, juga melalui visual. Pendekatan pengajaran melalui teori ini boleh dilaksanakan melalui kaedah”

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Cognitive Views Of Learning”. Pendekatan seperti ini sebenarnya member banyak peluang kepada pelajar melaksanakan

pembelajaran kendiri melalui strategi self-regulated yang juga berkait dengan apa yang berlaku inside the head pelajar. Namun

begitu, perlu diingati bahawa pembelajaran dalam teori ini memerlukan guru membuat persediaan awal dengan menyusun fakta dan

member penerangan dengan jelas kepada murid tentang sesuatu terma dan konsep.

Teori pembelajaran konstruktivisme mempunyai hubungan paling rapat dengan kaedah bagaimana pelajar menggunakan

sesuatu peristiwa,aktiviti dan pengalaman mereka sebagai titik tolak pembelajaran yang member makna kepada pelajar. Tokoh-

tokoh aliran seperti Piaget,Bruner dan Dewey telah membuat kajian terhadap teori ini dan menaruh keyakinan yang sangat tinggi

bahawa pelajar boleh mendapat dan menguasai sendiri ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui aktiviti tertentu yang dirancang

oleh guru. Tiap teori yang dicipta oleh manusia mempunyai kekuatan dan kekurangannya masing-masing,

walaubagaimanapun,sekali lagi perlu diberi penegasan bahawa kefahaman guru ke atas ketiga-tiga teori itu sangat penting supaya

dapat menyesuaikan dan dapat mengaplikasikan pengajaran untuk membantu pelajar faha dan mengingatkan perkara yang mereka

fahami seterusnya mendorong mereka menghayati,mengamal dan menggunakan apa yang dipelajari.

Apa yang jelas,pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sering kali dikaitkan dengan keupayaan guru merangsang dan

memotivasikan pelajarnya. Di sinilah peranan guru untuk mengambil kira beberapa pendekatan yang perlu berdasarkan latar

belakang pelajar dan bilik darjah. Seperti pengkaji-pengkaji pendidikan yang lain, Duke ( 1993) juga percaya bahawa pengajaran

guru yang berkesan merupakan nadi dan aspek utama kepada pengurusan kurikulum. Bagi mewujudkan kaedah pengajaran yang

berkesan beberapa faktor perlu kita ambil kira. Melalui rancangan pengajaran harian yang saya gubal berkaitan dengan binatangan

ternakan . Murid yang terlibat dalam proses pengajaran topik ini adalah pelajar-pelajar tahun satu. Berdasarkan perincian

pemerhatian saya melalui pelajar-pelajar yang saya ajar maka saya telah mengambil kesimpulan bahawa beberapa masalah yang

saya akan huraikan di bawah akan menjadi kunci untuk saya memilih kaedah pengajaran bagi menjamin keberkesanan pengajaran

saya ke atas pelajar-pelajar itu nanti:-

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Perbezaan kecerdasan atau inteligen pelajar yang mana berbeza antara satu dengan pelajar yang lain. Sebenarnya perkataan

inteligen telah dibincangkan dengan meluas sejak zaman Pluto iaitu kira-kira 2,000 tahun dahulu. Di mana dalam perkataan itu

sendiri telah membentuk tiga tema utama :-

Keupayaan seseorang itu belajar.

Jumlah ilmu pengetahuan yang yang dipelukan oleh seseorang.

Kebolehan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap situasi dan persakitaran yang baru.

Sehingga kini,ahli-ahli psikologi memberikan 24 takrif inteligen ( Hoy,2006) . Sebahagian daripadanya mempunyai kaitan

dengan proses berfikir aras tinggi seperti penaakulan ( reasoning) ,penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Melalui buku

dan konsep the theory of multiple intelligences, Menurut Gardner (2000) terdapat lapan jenis inteligen.

Linguistik – Sensitif kepada bunyi,irama,makna dan fungsi bahasa serta boleh berbahasa dengan baik.

Memahami bunyi,irama,ekspresi, menghayati irama muzik dan kebolehan bermain alat muzik dan nyanyian.

Spatial – Keupayaan memahami alam yang luas dan boleh mempengarusi perpepsi orang lain.

Bodily Kenisthetic –Menguasai dan mengawal pergerakan dan kebolehan dalam sukan dan permainan.

Logik Mathematic- Keupayaan memahami pola logic,kebolehan menaakul dan suka pada angka.

Interpersonal- Kebolehan merasai perasaan orang lain dan memandu tingkah laku mereka serta memahami

kekuatan,kelemahan,keinginan dan kebolehan orang lain.

Naturalist – Berupaya mengenal tumbuh-tumbuhan dan haiwan serta meminati alam semulajadi.

Selain daripada pemilihan proses di atas sebagai panduan untuk menentukan kaedahpengajaran juga. Guru juga perlu

mengambil kira bentuk-bentuk soalan sama ada bentuk lisan ataupun bertulis haruslah mempunyai cirri-ciri seperti di bawah :-

Soalan berbentuk aras rendah dan aras tinggi.

-Aras rendah- berbentuk fakta atau khusus, aras tinggi- berbentuk aplikasi atau analisis.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Soalan tertutup atau terbuka iaitu berbentuk convergent atau bentuk divergen.

Tertutup (convergent) membawa kepada jawapan yang telah dipandu,distrukturkan atau dijangkakan.

Terbuka (divergent) –Membenarkan jawapan yang mengarah kepada bentuk terbuka melalui persembahan idea atau

pendapat baru.

Melalui pertanyaan yang berbentuk “ apa”,”bila”,” bagaimana”, “siapa” dan “mengapa” jawapan kepada lima soalan

tersebut boleh membawa kepada jawapan yang berbentuk daripada aras rendah kepada bentuk aras tinggi dan daripada

yang berbentuk mudah kepada yang kompleks.

Mengurus pelajar dan kawalan bilik darjah yang baik juga merupakan satu elemen yang harus di ambil kira dalam

menentukan kaedah pengajaran seseorang guru. Kita tidak dapat nafikan bahawa mengurus pelajar tahap satu adalah satu urusan

yang sangat mencabar.Tapi kita sebagai guru haruslah peka dengan situasi ini agar kita mampu mencapai objektif pengajaran kita.

Dalam hal ini guru perlu memastikan disiplin pelajar berada di tahap yang paling baik semasa berada di dalam bilik darjah. Keadaan

ini akan memudahkan guru untuk membuat kawalan bilik darjah semasa beliau melaksanakan pengajarannya. Berikut adalah

beberapa panduan yang boleh dilakukan oleh guru sebelum menentukan kaedah yang dipilih dalam sesi pengajaran.

Peraturan dan panduan hendaklah disediakan untuk diikuti leh pelajar semasa di bilik darjah. Penguatkuasaan

peraturan itu perlu dibuat iaitu dengan member ganjaran kepada pelajar yang mematuhinya dan dendaan kepada

pelajar yang ingkar.

Peraturan dan penguatkuasaan di bilik darjah hendaklah dilaksanakan secara konsisten,realistik,tegas dan adil.

Pelaksanaan peraturan dan disiplin sekolah yang berkesan akan dapat membantu dan memantapkan disiplin pelajar

dalam bilik darjah. Oleh yang demikian,keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat ditingkatkan

melalui kaedah yang harmoni,aman dan tenteram di kawasan persakitaran sekolah berkenaan.

Penggunaan masa dan sumber yang berkesan juga satu cara yang berkesan untuk guru memilih sesuatu kaedah pengajaran

yang sesuai. Maknanya,seseorang guru haruslah pandai menggunakan masa yang diperuntukkan dengan memenafaatkan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

sepenuhnya. Jadual waktu mengikut masa yang telah ditetapkan dengan menyusun dan merancang lebih awal oleh pihak

pentadbiran sekolah agar guru dapat bersedia dari aspek mental,fizikal dan prasarana bekaitan dengan pengajaran. Mungkin

terdapat beberapa persoalan yang timbul dan perlu diberi perhatian oleh guru berkaitan dengan penggunaan had masa dan

kesesuaian sumber tersebut iaitu :-

Apakah jenis alat bantu atau bahan bantu mengajar yang perlu digunakan oleh guru dalam pengajaran tersebut?

Mengapakah pelajar perlu melakukan sesuatu aktiviti berasaskan sumber dan alat bantu mengajar? Adakah sumber

dan alat bantu mengajar mempunyai kaitan dengan aktiviti pengajaran yang sedang dilakukan?

Adakah penggunaan alat itu sesuai dari segi peruntukan masa yang diberikan? Adakah persediaan dan perancangan

awal penggunaan sumber ini akan member kesan pengajaran yang lebih baik?

Adakah pelajar akan melaksanakan pembelajaran mereka seperti yang diarahkan oleh guru? Adakah penggunaan sumber ini

membolehkan guru lebih mudah berdampingan dengan pelajar. Persoalan-persoalan di atas juga merupakan kreteria yang harus

kita sebagai guru ambil kira dalam memilih kaedah pengajaran.Persakitaran yang kondusif juga merupakan salah satu aspek yang

perlu di ambil kira. Proses memilih kaedah pengajaran guru,Keadaan s ekolah yag aman,bersih,teratur dan diurus dengan baik

dapat meningkatkan disiplin pelajar mewujudkan keadaan yang harmoni dan terkawal. Suasana sebegini akan menyuburkan lagi

percambahan ilmu pengetahuan sama ada dijalankan di dalam bilik darjah atau di persakitaran sekolah.Pengurusan sumber oleh

pihak sekolah dengan memperuntukkan sejumlah wang dan menyediakan kemudahan bahan bantu mengajar yang mencukupi

supaya guru dapat melaksanakan tugasan pengajaran mereka dengan berkesan.

Robett Glaser (1962) membahagikan proses pengajaran kepada empat kompenen,iaitu objektif pengajaran,pengetahuan

sedia ada,kaedah pengajaran dan penilaian pencapaian. Objektif pengajaran bermakna objektif yang mesti dicapai oleh murid-murid

setelah selasainya penyampaian satu-satu bahagian pengajaran. Pengetahuan sedia ada merujuk kepada pengetahuan yang sedia

ada pada murid-murid sebelum pengajaran disampaikan. Ia juga termasuk kebolehan intelek,keadaan motivasi dan penentu social

dalam budaya belajar seseorang. Kaedah mengajar adalah komponen penting . Kaedah mengajar yang dirancang dengan baik akan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

membawa hasil prestasi yang dihajati. Jadi,kaedah pengajaran yang dipilih sudah semestinya berbeza mengikut objektif-objektif

pelajaran.

Merujuk kepada rancangan pengajaran yang telah saya sediakan,di mana pengajaran pembelajaran melibatkan murid-murid

tahap satu tahun dua. Sebelum meletakkan sesuatu kaedah pengajaran secara umumnya saya ingin merujuk kepada objektif

pengajaran terlebih dahulu ,objektif haruslah berbentuk jangka panjang. Ia juga biasanya merangkumi strategi ,kaedah dan teknik

yang akan digunakan dalam satu-satu penyampaian. Ianya juga perlu bersifat aksiomatik,iaitu diterima tanpa apa-apa keraguan.

Ianya juga mencerminkan satu-satu falsafah. Sebagai perinciannya,pendekatan dan teknik pengajaran yang dipilih hendaklah sesuai

dengan perkembangan diri dan kebolehan murid-murid agar pembelajaran bermakna dan berkesan. Oleh itu,aktiviti dan bahan-

bahan pengajaran hendaklah sejajar dengan kebolehan,minat dan bakat murid-murid.

Al-Kailany (1986) menyenarai sedikit panduan kepada guru sebelum mengaplikasi sesuatu kaedah pengajaran, antaranya ialah:

1.Kaedah mestilah sesuai dengan tujuan dan matlamat pelajaran

2. Kaedah mesti sejajar dengan objektif pelajaran yang hendak dicapai.

3. Kaedah juga haruslah sesuai sifat semulajadi (nature) pelajaran yang diajar.

4. Kaedah mesti sepadan atau setara dengan umur pelajar.

5.Kaedah itu mestilah yang boleh atau mampu diaplikasi oleh guru.

6. Mempunyai masa yang cukup untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan

7. Kaedah yang dipilih mestilah sesuai dengan kemudahan yang ada.

An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi kesan yang mendalam bukan sahaja

kepada kefahaman pelajar yang diajar, malah yang memberikesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar. Dengan cara ini

pelajar akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Untuk

mencapai hasrat ini guru haruslah pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula dengan

Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan menarik.Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu, matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang

dan jelas. Strategi pengajaran ialah satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Congelosi (1992)

mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus terlebih dahulu disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini

harus mempunyai perkara-perkara berikut, iaitu:-

Tujuan am (learning goal)

Objektif pelajar (specific objective)3.

Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti tertentu untuk menolong pelajar mencapai objektif pelajaran.

Perlu ada makanisma untuk memantau kemajuan pelajar.

Penilaian (sumative evaluation) untuk mengukur pencapaian pelajar

Secara praktisnya, terdapat beratus-ratus kaedah pengajaran yang digunakan untuk menyampaikan pelajaran. Biarpun begitu,

adalah perlu bagi guru untuk mengetahuibagaimana untuk menentukan proses dan apakah kaedah terbaik yang ingin

disampaikankepada pelajar agar ia mudah difahami juga mudah untuk seseorang pengajar melakukannya.Oleh itu, faktor pemilihan

kaedah pengajaran seharusnya diketahui dan diikuti kepada semuapengajar yang ingin memulakan pengajaran. Ini adalah sebagai

satu proses pemilihan yangbetul dimana ia akan menjadikan proses penyampaian lebih menarik dan berkesan. Terdapat 5faktor

yang perlu bagi memilih kaedah pengajaran yang sesuai digunakan dalam prosespengajaran iaitu:-.

Objektif pengajaran.

Bahan pengajaran dan pembelajaran.

Jangkamasa pengajaran.

Latar belakang dan jumlah pelajar.

Iklim dan suasana tempat mengajar

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Mahir hanya dalam satu penggunaan kaedah pengajaran sahaja tidak menjamin seseorang guru itu boleh menangani secara

bijak segala masalah dalam bidang pengajaran danpembelajaran oleh kerana tidak ada satu pendekatan pun yang boleh dianggap

terbaik dalamsemua aspek, setiap masa dan dengan semua pelajar. Sesungguhnya mengetahui satu jenisteknik mengajar sahaja

atau menghadkan kepada penggunaan suatu kaedah pengajarantertentu akan menjejaskan kecekapan dan keberkesanan guru dan

menjejaskan pembelajaranpelajar. Kepelbagaian kaedah pengajaran membolehkan guru:-

Mengenalpasti dan memilih kaedah-kaedah pengajaran yang dijangka berkesan dalammencapai objektif-objektif pengajaran

yang dirancang, berdasarkan kepada keperluanpelajar, mata pelajaran yang dipelajari dan persekitaran institusi.

Melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran berpusatkan pelajar, lantas meningkatkanmasa untuk tugasan pembelajaran yang

produktif.

Mengelakkan diri daripada dibelenggu oleh buku teks dan kaedah "chalk & talk

"semata-mata.

Meningkatkan "repertoire" pengajaran kerana penguasaan pelbagai kaedah pengajaran menjadikan guru berdaya lentur,

dapat mengubah kaedah pengajaran bila dan dimana perlu, mengikut situasi.

Mengamalkan prinsip kepelbagaian sebagai rempah hidup di bilik darjah yangdijangka dapat mewujudkan keseronolan dalam

pembelajaran dan seterusnyakeberkesanan pembelajaran pelajar itu sendiri.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Terdapat pelbagai kaedah pengajaran yang diaplikasikan semata-mata untuk menghasilkansatu siri tindakan guru yang

sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yangdipilih, dengan tujuan mencapai objekif pelajaran dalam masa yang

pendek. Antara kaedah pengajaran yang akan dibincangkan adalah:-.

Kaedah syarahan/ kuliah.

Kaedah amali/ bengkel.

Kaedah tunjuk cara/ demonstrasi.

Kaedah projek .

Kaedah simulasi.

Kaedah interaktif yang merangkumi perbincanga, brainstorming dan buzz.

Kaedah lawatan.

Strategi pengajaran teknik dan vokasional

koloberatif

Ada segelintir pelajar yang boleh menguasai pelajaran secara berkesan melalui pembacaan tanpa gangguan luar, tetapi

segelintir pelajar adalah sebaliknya. Terdapat juga pelajar lebih mudah memahami pembelajaran menerusi pengajaran secara terus

tetapi sesetengah pelajar perlu lebih bersikap inkuiri untuk menguasai pembelajaran. Oleh yang sedemikian, didapati setiap pelajar

mempunyai cara yang berbeza untuk menerima pembelajaran secara berkesan,tidak tertumpu kepada satu kaedah sahaja. Maka

sebagai guru atau pengajar, kita harus peka ketika menyediakan gaya kaedah pengajaran.Seterusnya, ia adalah untuk memberi

kepentingan kepada setiap kepelbagaian kaedah tersebut. Contohnya, kita ingin mengubah diet pemakanan dalam rutin harian,

maka kita perlumendapatkan kepelbagaian dalam kaedah pemakanan kita. Suasana kelas akan menjadi lebih menarik minat dan

perhatian pelajar menumpukan perhatian kepada perbincangan, projek kemahiran, demonstrasi, dan kaedah-kaedah lain. Suasana

yang membosankan adalah dijangka akan mengurangkan tahap motivasi pembelajaran pelajaran dan ketahanan idea fikiran pelajar.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Misalnya sebagai contoh dalam kaedah kuliah adalah satu kaedah mengajar, yang membawa maksud seseorang guru yang

mempunyai ilmu pengetahuan memberikan pengajaran kepada murid secara syarahan.Konsep ini mempunyai konsep ‘memenuhi

tong yang kosong’. Guru dianggap individu yang mengetahui segala-galanya dan pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui

apa-apa (AtanLong, 1980). Ini bererti guru mempunyai peranan utama dalam situasi pengajaran danpembelajaran. Guru menguasai

dan mengawal pengajaran. Guru bercakap, menulis danmenerangkan sementara pelajar mendengar dan mencatat. Pelajar

mempunyai peranan yang pasif iaitu sebagai penerima yang menerima segala-gala perkara yang disampaikan tanpa menyoal atau

membantah. Kaedah pengajaran secara syarahan adalah biasa dan amat popular dipraktikkan dalam proses pengajaran. Antara ciri-

ciri kaedah syarahan ini adalah:-.

Memperkenalkan topik baru, guru boleh terus menerangkan tentang topik tersebut dan menyampaikan maklumat tanpa

membuang masa. Sebaik-baiknya, untuk melakukan kaedah ini pengajar perlulahmenulis dahulu tajuk pelajaran di papan

tulis.Penghuraian mudah dan jelas.Jadikan sesuatu isi atau bahan pengajaran susah, ia dapat disampaikan secara lisan

kepada pendengar. Ini dapat dikesan melalui menyoal atau melihat air muka dan perlakuan pelajar bertindakbalas terhadap

isu yang diperkatakan.Kawalan kelas berkesan.Suara pengajar penting.

Kesimpulannya dapatlah kita ambil rumusan bahawa teknik mengajar merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan

melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Di antara teknik mengajar yang biasa

digunakan ialah teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi,penyoalan,sumbang saran dan permainan. Tujuan

menggunakan pelbagai teknik mengajardalam situasi pengajaran ialah untuk menarik minat pelajar,mengekalkan perhatian

sertanmembangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran.Pemilihan teknik mengajar

perlulah berdasarkan kepada umur,kecerdasan,kebolehan danminat pelajar. Strategi bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan

sesuatu perkara. Ianyamerujuk kepada kebijaksanaan guru memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah,teknik dalam

satu-satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang ditentukan.Dalam sesuatu proses pengajaran dan beberapa strategi

pendekatan perlu dipertimbangkan,antaranya ialah;

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran

Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan.

Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsipdan teori pembelajaran

Pengagihan masa dan langkah mengajar perlulah disusun dengan baik.

Pengagihan bahan bantu mengajar mengikut keperluan dalam setiap kaedah dan teknik mengajar.

Pengurusan kelas mengikut pendekatan,kaedah dan teknik mengajar yang dipilih.Sesuai dengan Falsafah Pendidikan

Negara untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, penerapan nilai-nilai murni

perlulah dilakukan walau dengan apa kaedah pengajaran yang dilaksanakan. Dalam pengajaran subjek Komputer Dalam

Pendidikan ini telah diterapkan dengan beberapa nilai murni agar pelajar-pelajar dapat dibentuk ke arah yang positif. Nilai-

nilai murni yang akan diterapkan adalah seperti:

Kita kaitkan tugas dan tanggungjawab guru dalam bab agama Islam.Dalam proses pengajaran untuk melaksanakan tugasnya

sebagai hamba dan khalifah Allah. Demikian juga dengan istilah guru berkesan (effective teacher). Ia bukan sahaja memberi kesan

dalam bidang pelajaran yang diajar, mudah faham dan diminati oleh pelajar, tetapi yang boleh menjad icontoh kepada pelajar dari

segala aspek personaliti, kerana personaliti guru mempengaruhi sikap pelajar (Huitt, 1994). Ini termasuklah gaya bercakap,

kekemasan berpakaian,penghayatan nilai agama, penjagaan masa pengajaran (engagement time), ketepatan masa dalam setiap

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

perjanjian, keadilan dalam layanan dan sebagainya. Ini semua mencerminkan guru yang beragama (Al-Ghazali, 1988; Al-Ibrashy,

1976).

Kita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana kaedah yang paling baik sekali. Ini amat benar kerana

kaedah-kaedah mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran mengikut keadaan di mana proses pengajaran itu

berlaku. Jelasnya sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat pengaajaran. Yang lebih penting adalah

interaksi kaedah itu dengan kaedah-kaedah lain.

Kesimpulan yang boleh dibuat setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan

pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos

yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum. Perkembangan pesat dalam Ilmu

Pengetahuan kini hampir ke tahap meledak, oleh yang demikian guru-guru haruslah sentiasa bersedia menyesuaikan diri dengan

bidang yang semakin kompleks dan canggih ini. Tidak kira di mana guru berada, setiap guru harus meningkatkan ilmu dari masa ke

semasa melalui kursus Peningkatan Keilmuan Profesionalisme Keguruan. Guru juga harus menguasai kemahiran inovasi bagi

merealisasikan program pendidikan era teknologi maklumat dan komunikasi yang kian mencabar. Sesungguhnya proses pendidikan

seseorang itu tidak berhenti setelah menjawat sesuatu pekerjaan, malah ianya terus beroperasi sepanjang hayat. Dalam hadis yang

lain Rasulullah saw, mengatakan “Barang siapa berjalan untuk menuntut ilmu maka Allah akan memudahkan baginya jalan ke

syurga”. (HR. Muslim). Sungguh luar biasa bagi orang yang menuntut ilmu pengetahuan iaitu baginya akan dimudahkan jalan

menuju surga, oleh sebab itu dengan hadis ini muda-mudahan kita akan semakin termotivasi, karena mendapat keredhaan Allah dan

masuk surga adalah idaman bagi setiap manusia.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Rujukan

Pusat Perkembangan Kuriklum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aplikasi Teori Kecerdasan

Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.

Arbak Othman (1985) "Mengajar Tatabahasa", Dewan Bahasa & Pustaka, Kuala Lumpur.

Siri Pendidikan Fajar Bakti-Pedagogi satu pengenalan,edesi ketiga EE AH MENG 1992.

Pustaka, Kuala Lumpur.Arif Sukardi. 1987. Prinsip-Prinsip (teori ) pembelajaran

www.Ut.Ac.Id/OlSupp/Fkip/Pgsm3803/ . (20 Dis 2000).Atan Long (1981).

Kaedah am mengajar

Kuala Lumpur: Fajar Bakti.Azman Wan Chik (1987).

Kaedah hayati amal Kuala Lumpur:

Karya Bistari.Cangelosi, James S.(1992).Systematic teaching strategy.

New York:Longman.Ee, Ah Meng .1987

.Pedagogi Untuk Bakal Guru. Fajar Bakti, Petaling Jaya.Ghafar,M.D (2003),

Prinsip dan Amalan Pengajaran.Utusan Distributors Sdn Bhd: Kuala Lumpur Hasan Langgulung

(1981).

Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam.Kuala Lumpur:Pustaka Antara.

Rujukan Tambahan.

Majalah Pendidik

Majalah Akademik.

Dewan bahasa.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 1

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia Bil Pelajar : 26 orang

Tarikh : 03/01/2011 Masa : 8.00-9.00

Kelas/Darjah : 6 Amanah

Tajuk : Menggapai Impian

Objektif : Di akhir pelajaran ini murid dapat:-

a) Berinteraksi dengan pihak lain berkaitan dengan hobi..

b) Membaca ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.

c) Membina ayat majmuk dengan menggunakan kata hubung dan,yang serta kerana.

d) Menggunakan perkataan,ayat dan bahasa tubuh untuk meminta kebenaran melakukan sesuatu hobi.

e) Menjelaskan hasrat untuk menjayakan hobi dengan alasan yang kukuh.

f) Membina lima ayat perintah.

Konsep : Kekeluargaan

Pengetahuan sedia ada : Pelajar-pelajar telah belajar mengenai :-

a) Binaan ayat bentuk perbualan.

b) Mengetahui ayat tunggal dan majmuk.

c) Mengetahui jenis-jenis ayat dan struktur pembinaannya.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

ABM : LCD,BUKU TEKS DAN LEMBARAN KERJA.

- Nilai murni : -

- Kerajinan

- Hormat-menghormati

- Tolong-menolong

- Menepati janji

- Semangat bermasyarakat

- Bekerjasama.

Kemahiran : Bandinng beza, meramal, menghubung kait dan menjana idea.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (1)

LANGKAH/MASA ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

Set Induksi

( 10 Minit) 1.1 Berbual tentang sesuatu perkara

berkaitan kehidupan seharian

dengan menggunakan

kata,ungkapan,ayat,sebutan,intonasi

dan nada yang sesuai.

Aras 1-

(i)Berinteraksi dengan pihak lain

berkaitan dengan sesuatu topik.

-Guru menyoal murid tentang rutin

kehidupan sebagai seorang

pelajar.( hobi)

-Guru memanggil beberapa orang

murid di hadapan dan merangsang

murid bercerita tentang hobi

masing-masing.

- Guru mengulas penggunaan ayat

pelajar dengan mengaitkan dengan

apa yang akan di ajar.

- Murid bercerita tentang

kehidupan/aktiviti seharian

dengan mengaitkan dengan

hobi masing-masing di masa

lapang.

- Murid bersoal jawab antara

pasangan dengan

menggunakan perkataan, ayat

dan bahasa tubuh untuk

meminta kebenaran melakukan

sesuau hobi sambil

diperhatikan oleh murid-murid

lain.

- Murid memberi respon atas

pertanyaan guru/penerangan

guru dengan memberikan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

alasan yang kukuh.

LANGKAH 1

( 20 minit )

1.4. Menyatakan permintaan secara

berterus terang dan menyakinkan

dengan menggunakan intonasi dan

unsur paralinguistik yang sesuai untuk

menguatkan permintaan.

Aras 1-

(i)Menggunakan perkataan,ayat dan

paralinguistik yang sesuai untuk

menyatakan sesuatu permintaan.

5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat

dengan sebutan dan intonasi yang betul

dan memahami perkara yang dibaca.

Aras 1- Membaca perkataan,rangkai

kata ayat tunggal dan ayat majmuk

dengan sebutan dan intonasi yang betul.

- Guru memberi penerangan

dengan menggunakan power point.

perbualan melalui power point

yang menunjukkan contoh-contoh

ayat yang salah dan betul.

(Kata hubung yang digunakan

untuk membina ayat majmuk)

-Guru membetulkan kesilapan tiap

sudut pembacaan/ pembinaan ayat

setiap murid.

-Guru meminta murid membina

ayat berdasarkan perkataan dan

kata hubung yang diberikan.

- Murid melihat dan membaca

ayat tersebut dengan

menggunakan

ungkapan,ayat,sebutan,intonasi

dan nada yang sesuai.

-Murid membaca kuat contoh

ayat melalui power point dan

menjawab soalan

tersebut/mendengar

penerangan guru pada

kesalahan yang dilakukan pada

ayat tersebut.

-Murid membina ayat sendiri

dengan mengambil kata

hubung yang diberikan sebagai

asas pembinaan ayat majmuk.

LANGKAH 2 8.1 Membina dan menulis perkataan, -Guru menyoal murid secara

rawak,dengan menyuruh murid

-Murid menjawab berdasarkan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

(20 minit ) ayat tunggal dan ayat majmuk.

Aras 1

(i)Menulis pelbagai jenis ayat.

(ii)Membina ayat majmuk dengan

menggunakan kata hubung.

membuat ayat tunggal dan ayat

majmuk secara spontan.

- Guru memberi latihan bertulis

(lembaran kerja) kepada murid

dengan menjawab soalan

pemahaman/membina ayat

perintah berdasarkan bahan( lirik

lagu)

- Guru membetulkan sudut

kesilapan murid dalam proses

pembinaan ayat perintah dan

jenisnya.

kefahaman masing-masing

-Murid menulis jawapan

pemahaman/ayat perintah

berdasarkan lirik tersebut.

-Murid memperbaiki kesilapan

yang dilakukan melalui

bimbingan guru.

Langkah 3

( 5 minit)

Sama di atas -Guru menyuruh dua hingga tiga

orang murid di hadapan,membawa

lembaran kerja masing-masing,

-Guru memberi peneguhan

terhadap hasil kerja murid yang

terbaik.

-Murid membacakan ayat yang

telah dibina masing-masing.

-Murid menghantar hasil kerja

tersebut di meja guru.

Penutup

(5 minit)

Penutup -Guru memberikan lirik lagu

ciptaan sendiri kepada murid.

-Guru menyanyi berdasarkan lirik

-Murid membaca lirik tersebut

dan menandakan perkataan

“kata hubung” dalam lirik

tersebut.

- Murid menyanyi ikut melodi

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

tersebut dan menggalakkan murid

menggariskan perkataan “Kata

hubung” dalam lirik tersebut.

- Guru memberi rumusan

menganai mata pelajaran yang

diajar dan bertanyakan sama ada

murid faham atau tidak.

- Guru memberikan lembaran

kerja/soalan kepada semua murid

Sebagai gerak kerja di rumah.

yang guru nyanyikan beramai-

ramai.

-Murid member tindak balas ke

atas pertanyaan guru.

Refleksi : Pada keseluruhannya,murid sudah memahami skop pelajaran yang di ajar. Cuma ada satu/dua murid yang perlu diberi

bimbingan berkaitan dengan tajuk terutama dalam proses perbualan yang masih tersekat-sekat dalam membia ayat tunggal dan ayat

majmuk.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (2)

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia Masa : 10.20- 11.20

Tarikh : 04/01/2011 Bil Murid : 26 orang

Kelas/darjah : Tahun 6 Amanah.

Tajuk : Nenekku kreatif.

Objektif : Di akhir pelajaran ini murid dapat :

(a) Melahirkan perasaan sedih dan berterus terang dan berhemah.(b) Menyatakan andaian tentang hobi secara ringkas.(c) Membaca teks dengan sebutan dan intonasi yang betul.(d) Menulis dua ayat penyata dan dua ayat seruan.(e) Menulis karangan keperihalan dengan bahasa yang kreatif.

Pengetahuan sedia ada: Murid-murid telah mempelajari menganai:-

(a) Hobi dan andaian tentang hobi secara ringkas.(b) Mampu membaca petikan dengan menggunakan intonasi dan sebutan yang betul.(c) Mengetahui tentang beberapa jenis ayat.(d) Mengetahui jenis-jenis dan format karangan.

Konsep : Kekeluargaan.

ABM : Lembaran kerja ,buku teks.

Nilai murni :

- Kerajinan


ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

- Tolong-menolong

- Menepati janji


- Bekerjasama.

KBT- Kemahiran berfikir,banding beza,meramal, menghubung kait, menjana idea.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 2

LANGKAH/MASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

Set Induksi

( 05 Minit)

Permulaan -Guru mengimbas pelajaran lepas .

Apakah ayat tunggal dan ayat

majmuk.

Jenis-jenis ayat perintah.

-Guru menyoal semula murid

berkaitan tajuk secara rawak.

-Murid mendengar penerangan

guru berkaitan yang disoal.

-Murid mejawab soalan yang

diberikan oleh guru dan

menjawab dengan tepat.

LANGKAH 1

( 10 minit )

.5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat

dengan sebutan dan intonasi yang

betul,memahami perkataan yang dibaca.

(dialog)

Aras 1

(i)Membaca perkataan,rangkaikata, ayat

tunggal, dan ayat majmuk dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

(i)Memahami perkataan,rangkaikata,ayat

yang dibaca.

- Guru mengarahkan murid

membaca kuat ayat dalam buku

teks dengan sebutan,intonasi yang

betul serta memahami perkataan

yang di baca.( dialog berkaitan

hobi)

-Guru membuat pembetulan ke

atas bacaan murid yang salah.

(dialog)

.Murid melakonkan dialog

dengan sebutan dan intonasi

yang betul .

-Setelah selesai membacanya

murid meneliti bacaan yang

diulang oleh guru dan mencatat

pembetulan yang dibuat oleh

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

-Guru menyoal murid tentang

maksud ayat,rangkaikata yang

dibaca sambil menerangkan

kesilapan yang dilakukan oleh

murid.

guru.

-Murid member respon ke atas

soalan guru/pembetulan yang

diberikan oleh guru dengan

menggunakan bahasa yang

sopan dan berhemah.

LANGKAH 2

(20 minit )

7.1.Membaca dan menerangkan maksud

kandungan teks yang tersurat dan

tersirat.

Aras 1

(i)Membaca dan membuat andaian

tentang sesuatu perkara yang tersirat

berdasarkan maklumat tersurat.

(i)Menyatakan andaian yang dibuat

secara ringkas.

- Guru menyuruh murid

membacakan petikan dalam teks

serta menyenaraikan peribahasa

yang terdapat dalam teks.

-Guru mengarahkan murid

membuat ayat berdasarkan

peribahasa yang telah

disenaraikan.

-Murid membaca teks dan

menyenaraikan peribahasa

yang terdapat dalam teks.

-Murid membuat ayat

berdasarkan peribahasa yang

telah disenaraikan.

Langkah 3 8.1.Membina dan menulis perkataan, - Guru mengarahkan murid - Murid menulis ayat tunggal

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

( 20 minit)

ayat tunggal dan ayat majmuk.

(i)Menulis pelbagai jenis ayat

membina ayat tunggal dan ayat

majmuk berdasarkan teks.


membina dua ayat penyata dan

dua ayat seruan berdasarkan teks.

dan ayat majmuk.

_Murid menulis dua ayat

penyata dan dua ayat seruan

berdasarkan teks yang dibaca.

Penutup

(5 minit)

10.2.Mengedit dan memurnikan hasil

penulisan.

Aras 2.

(i)Mengenal pasti dan membetulkan

kesilapan penggunaan kata dan struktur

ayat.

- Guru memberikan tajuk

karangan”Berkunjung Ke Pameran

Kraf Tangan” sebagai kerja rumah

kepada murid dan menerangkan

secara ringkas tentang format dan

jenis karangan tersebut.

-Murid menulis tajuk karangan

sebagai kerja di rumah..

Refleksi : Pengajaran dan pembelajaran secara keseluruhan dapat difahami oleh murid,ada beberapa perkataan yang tidak

difahami oleh murid dan dapat diberi bimbingan oleh guru berdasarkan rangsangan guru dan soalan yang dikemukankan murid. 99%

murid memahaminya dengan jelas.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 3

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Tarikh : 03/01/2011

Kelas/Darjah : 6 Amanah

Masa : 9.00-10.00

Tajuk : Impian Jadi Kenyataan

Objektif : Di akhir pelajaran ini murid dapat:-

g) Membaca buku teks dengan sebutan dan intonasi yang betul..

h) Menyenaraikan perkataan yang menarik dalam karya yang dibaca.

i) Membaca dan mengesan isi penting dalam bahan bacaan.

j) Menulis karangan keperihalan dengan menggunakan bahasa yang kreatif.

k) Mengemukakan alasan untuk menolak sesuatu pendapat.

Konsep : Kekeluargaan.

Pengetahuan sedia ada : Pelajar-pelajar telah belajar mengenai

d) Mengetahui isi-isi penting dalam petikan yang diberikan.

e) Mengetahui perkataan-perkataan yang gramatis/berunsur sastera.

f) Mengetahui jenis karangan keperihalan.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

ABM : LCD,BUKU TEKS KAD IMBASAN DAN LEMBARAN KERJA.

Nilai murni : - Kerajinan


- Tolong-menolong

- Menepati janji


- Bekerjasama.

KBT : Banding beza, meramal, menghubungkait, dan menjana idea.

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 3

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

LANGKAH/MASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI GURU AKTIVITI PELAJAR

Set Induksi

( 10 Minit)

5.1. Membaca kuat perkataan dan ayat

dengan sebutan dan intonasi yang betul,

memahami perkataan yang dibaca.

Aras 1-

(i) Membaca perkataan

rangkaikata, ayat tunggal dan

ayat majmuk dengan sebutan

dan intonasi yang betul.

(ii) Memahami perkataan, rangkai

kata dan ayat yang dibaca.

-Guru memaparkan teks bacaan

melalui LCD dan mengarahkan

murid/kelas membaca serentak

dan mengikut intonasi yang betul.


membaca sambil memahami

rangkai kata dan pokok persoalan

dalam paparan petikan tersebut.

-Guru memperlihatkan kad/ayat

imbasan kepada murid

-Murid membaca beramai-

ramai paparan petikan melalui

LCD.

-Murid menjawab soalan guru

berkaitan dengan paparan

petikan tersebut berdasarkan

kad/ayat imbasan yang

diperlihatkan oleh guru.

LANGKAH 1

( 15 minit )

6.3.Membaca dan mengenal pasti isi

utama dan isi sampingan daripada teks.

Aras.

- Berdasarkan paparan petikan di

atas,guru memberi contoh isi

utama dan isi sampingan daripada

petikan tersebut.Sambil

merangsang murid mengemukakan

soalan.

-Murid mendengar dan

mengajukan soalan berkaitan

petikan yang tidak difahami.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

(i) Membaca dan mengecam isi-isi

penting daripada pelbagai bahan

bacaan.


membaca petikan sambil

mengenalpasti isi utama dan isi

sampingan dalam petikan.

-Murid menyenaraikan isi

utama dan isi sampingan

berdasarkan paparan petikan.

LANGKAH 2

(25 minit )

10.1.Menghasilkan pelbagai genre

(Prosa dan puisi) termasuk emel yang

mudah, menarik dan bermakna.

Aras 2.

(i) Melakukan tranformasi

maklumat dalam teks kepada

pelbagai genre.

(ii) Menulis karangan dengan

menggunakan bahasa yang

kreatif.

-Guru menyuruh murid

menghasilkan satu puisi yang

mudah, menarik dan mudah.

Berdasarkan paparan petikan yang

dibaca.

-Guru member hadiah kepada

murid yang dapat menghasilkan

genre yang menepati petikan.

-Guru mengedarkan satu lembaran

kerja berkaitan tajuk karangan

keperihalan.

-Murid membaca puisi yang

dihasilkan berdasarkan petikan

-Murid menulis karangan

keperihalan berdasarkan tajuk.

Penutup

( 10 minit)

11.2 Mengulas karya bukan sastera

dalam aspek penggunaan idea,

ayat,wacana, nilai dan pengajaran.

Aras 1.

(i)Menyenaraikan perkataan, idea,ayat

dan penanda wacana yang menarik

- Guru mengarahkan murid yang

sudah menyiapkan tugasan agar

menghantarnya di meja guru dan

guru mengarahkan murid tersebut

senjadi pembimbing rakan sebaya

bagi murid yang lambat.

-Murid yang cemerlang

menghantar kerja yang

diberikan.manakala murid yang

lambat dibimbing oleh rakan.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

dalam karya yang dibaca.

-Guru menyemak kerja murid yang

sudah dihantar dan meminta

perhatian kelas dengan

membacakan beberapa contoh

karya yang menarik dan

menepati .idea,dengan

penggunaan penanda wacana

dalam karya tersebut.

- Guru member peneguhan kepada

hasil kerja yang cemerlang dan

memotivasikan murid yang lambat.

-Kelas member tumpuan ke

atas penerangan guru.

-Murid yang lambat

meneruskan karangan sebagai

kerja di rumah.Manakala murid

yang cemerlang di beri satu lagi

lembaran kerja yang berbeza.

Refleksi : Secara keseluruhannya murid dapat menguasai pengajaran dan pembelajaran dalam kadar faham dengan

cemerlang,danfaam dengan bimbingan yang berterusan.

SET BAHAN PENILAIAN 1

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

AYUH KAWAN

Korus

Ayuh kawan jangan buang masa

Hidup kita nanti tidak berjaya

Ayuh kawan jangan membang masa

Lakukanlah sesuatu yang berguna.

Mari kita kenal diri,

Apa kelebihan yang dimiliki

Jadikannya sebagai hobi

Mungkin kita akan berjaya nanti.

Ulang korus:

Ada hobi membawa untung

Kepada diri dan juga keluarga

Masyarakat juga turut menyanjung

Kerana harumkan nama Negara.

LEMBARAN KERJA.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Nama :_______________________________ Kelas :__________________________ Mata Pelajaran :_____________________

1. Dalam lagu tersebut menegah kita membuang masa mengapa?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. Nyatakan satu hobi yang sesuai dengan kebolehan kamu?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Bina dua ayat majmuk bagi setiap kata hubung dalam lirik di atas.

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. Tuliskan ayat perintah berdasarkan jenis di bawah dengan berdasarkan lirik lagu di atas:-

(i) Ayat suruhan : _____________________________________________________________________________________________.

(ii) ______________________________________________________________________________________________(iii) Ayat larangan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

(iv) Ayat silaan

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

(v) Ayat permintaan.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Nama :____________________ Mata Pelajaran : _______________________ Kelas/Darjah : ____________________.

Berdasarka gambar di atas, bina 3 ayat penyata dan 2 ayat seruan.

AYAT PENYATA:

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

1. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

AYAT SERUAN:

1.______________________________________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________________________________

AKTIVITI 2

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

TAJUK : TULISKAN KARANGAN TENTANG HOBI KAMU DENGAN MENGGUNAKAN BAHASA YANG KREATIF. GUNAKAN KATA KUNCI DI BAWAH:-

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HOBI SEBAB

KEBAIKANPENDORONG

KAITAN HOBI DENGAN KERJAYA HARAPAN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154


LEMBARAN KERJA

Nama :_____________________________Mata Pelajaran: ________________________ Kelas/Darjah :_____________________

Petikan.

Kini, aku mampu tersenyum. Keputusan untuk menyertai pasukan bola sepak sekolah sepuluh tahun yang lalu, tidak sesia.

Walaupun ibubapaku kurang merestui tindakanku, akhirnya mereka memahami hobiku. Setiap hari kau berlatih untuk meningkatkan

mutu permainanku.

Semakin hari aksiku semakin lincah. Bakatku kian menyerlah. Aku terpilih untuk beraksi dalam perlawanan pada peringkat

daerah, negeri dan Negara. Aku memanjatkan syukur kepada ilahi kerana hajatku termakbul. Senyuman gembira terukir di bibir ibu

bapaku. Mereka bukan sahaja menjadi pendorong utama kejayaanku,malah menjadi peminat setiaku.

Kini, aku dapat mengharumkan nama sekolah, keluarga dan Negara di samping memperoleh ganjaran daripada hasil usaha

gigihku.

AKTIVITI/SOALAN :

1. Mengapakah pemuda bertuah mengatakan “Kini, aku mampu tersenyum?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

2. Senaraikan tiga perkataan atau frasa yang dianggap puitis dan menarik dalam teks. Kemudian bina ayat lain dengan

menggunakan perkataan atau frasa tersebut.

(i) _________________________________

(ii) _________________________________

(iii) _________________________________

BINAAN AYAT

(i) ______________________________________________________________________________________________:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________.

(ii) ______________________________________________________________________________________________.

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________.__

(iii) ______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

SENARAIKAN DUA ISI PENTING YANG TERDAPAT DALAM PETIKAN.

1.___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Suatu hari ketika kamu tinggal sendirian di rumah, kamu telah dikejutkan oleh suara riuh -rendah. Apabila

kamu menjenguk ke luar, kamu dapati asap berkepul -kepul naik ke angkasa dari rumah jiran kamu. Ceritakan peristiwa yang kamu saksikan itu.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

TAJUK : BERDASARKAN PENGALAMAN ANDA SEBAGAI GURU,BUAT REFLEKSI DAN JELASKAN TENTANG KONSEP

PENGETAHUAN PEDAGOGOKAL ISI KANDUNGAN GURU (PPIK).

Bangsa yang bercita-cita besar dan luhur adalah bangsa yang mulia dan bermaruah. Kemuliaan, keluhuran dan ketinggian

martabat tidak akan dicapai tanpa perjuangan dan idealism. Idealisme pula tidak akan tercapai tanpa falsafah.Falsafah hidup

sesuatu bangsa melambangkan,citarasa,wawasan dan pandangan hidup yang ingin dicapai dengan jayanya. Falsafah hidup dan

kemurnian hidup yang diidamkan tidak mungkin terserlah dan terlaksana tanpa pendidikan. Oleh itu kehidupan dan pendidikan

terikat dan berkait rapat. Pendidikan yang lengkap dan bermutu dapat menjamin pembentukan individu,masyarakat dan bangsa

yang kuat dan mulia.Kekuatan sesuatu bangsa itu pula tidak bergantung dengan kekuatan fizikal yang bercorak kebendaan,teknologi

yang tinggi. Sebaliknya bangsa itu harus membina kekuatannya di atas budaya ilmu pengetahuan,keyakinan diri yang

teguh,semangat tanggungjawab serta pengorbanan diri yang tinggi. Pendek kata pendidikan yang disediakan harus dapat memenuhi

pembangunan diri insan lengkap meliputi rohani,intelek dan jasmani.

Sistem pendidikan formal di Negara kita sudah bermula sejak lama sebelum mencapai kemerdekaan. Bagaimanapun usaha

bersepadu dan menyeluruh untuk menyediakan kemudahan serta peluang pendidikan hanya bermula pada tahun 1957. Usaha

pendemokrasian pendidikan,dari segi kuantiti dan peluang belajar,sudah mencapai kejayaan yang amat membanggakan. Peranan

utama pendidikan sejak Penyata Razak 1956,Laporan Rahman Talib ( 1960 ) dan akta pelajaran 1961 ilah untuk mencapai

perpaduan Negara. Pada masa yang sama pendidikan harus digerak untuk memajukan aspek social,ekenomi dan politik,selaras

dengan hasrat dan cita-cita untuk membangun bangsa dan Negara.

Satu perkara yang perlu di garap dengan jelas oleh semua pendidik ialah wajah manusia yang hendak dillahirkan melalui

sistem pendidikan. Dengan adanya wajah yang jelas serta ciri yang mengiringinya,kita dapat memiliki wawasan yang terang dan

seragam. Melalui itu jua kita dapat menyelaras serta menyesuaikan kandungan pendidikan supaya dapat menjamin pembentukan

manusia. Pada masa yang sama kita perlu memastikan bahawa proses pendidikan berjalan menuju kepada pencapaian cita-cita

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

yang dimaksudkan. Perkara yang tersirat selama ini,dan tersurat secara tidak langsung di dalam Laporan Jawatankuasa cabinet

1979 ialah penentuan wajah dan jenis manusia yang perlu dibentuk. Bekas Presiden dan Pemegang Amanah Universiti Chicagi,prof

hanna Holborn Gray pada 1998 pernah menulis : “ Apabila kita memikirkan menganai matlamat pendidikan,kita sebenarnya

memikirka apa jenis manusia,apa jenis kebolehan,apakah jenis matlamat yang paling unggul untuk masyarakat dan penghidupan

untuk masyarakat dan penghidupan di dalam tamadun yang bermutu. Wajah manusia yang ingin dijelmakan adalah wajah manusia

yang unggul,berakhlak baik dan mulia,rakyat yang amanah dan bertanggungjawab serta warganegara yang setia dan bersemangat

tinggi.

Usaha untuk menyatakan falsafah pendidikan secara tersurat bermula sejak LaporanJawatankuasa Kabenit yang diterbitkan

pada 1979. Bagaimanapun pada 1987 Falsafah Pendidikan Negara ( sekarang di kenali sebagai falsafah Pendidikan Kebangsaan)

diisytiharkan secara rasmi. Pernyataan Falsafah itu adalah berbunyi berikut : “ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan kea rah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan

yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,rohani,emosi dan jasmani berdasaekan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,berakhlak mulia,bertanggungjawab

dan berkeupayan mencapai kesejahteraan diri serta member sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan Negara” Dalam pernyataan falsafah ini,kita dapat melihat dengan jelas hasrat dan hala tuju pendidikan yang

bercorak individu dan juga masyarakat. Kedua-duanya adalah selaras iaitu melahirkan insan yang baik dan sekaligus menjadi

anggota masyarakat dan warga Negara yang baik.

Menurut Webster’s Third New International Dictionary,pedagogi merujuk kepada pengajaran terutamanya kajian tentang

prinsip-prinsip dan kaedah-kaedah dalam pendidikan formal.Sebenarnya pedagogi berasal daripada perkataan Greek,pedagogue

yang bermakna orang gaji dan pengasuh yang bertanggungjawab ke atas perkembangan intelek dan moral kanak-kanak yang

dijaganya. Pedagogue akan menghantar kanak-kanak itu ke sekolah muzik dan gimnasium. Dia menyelia aktiviti kanak-

kanak,mengajar nilai-nilai moral seperti kejujuran dan patroyisme juga menghukum mereka jika perlu. Kini pedagogi merujuk kepada

bidang sains yang mengkaji prinsip-prinsip atau kaedah-kaedah dalam pendidikan formal. Dengan memahami prinsip-prinsip

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pengajaran-pembelajaran dan pelbagai kaedah pengajaran. Guru akan dapat berfungsi dengan lebih berkesan lagi. Dalam kajian

seperti ini,bekal guru perlu mengkaji beberapa aspek pengajaran-pembelajaran. Contohnya dalam satu-satu pengajaran tentang

sesuatu topik,sebahagian daripada murid-murid dapat memahami mata pelajaran dangan baik.Ada pula yang hanya memahami

sebahagian topik itu dan ada pula yang langsung tidak memahaminya.

Di sinilah letaknya kepentingan kemahiran dan penguasaan pedagogikal guru kerana pedagogi membantu guru memahami

prinsip-prinsip pengajaran/pembelajaran. Dengan kefahaman guru ke atas pedagogi,guru akan dapat memilih kaedah pengajaran

yang paling sesuai untuk murid-muridnya. Disamping itu juga guru dapat menyediakan bahan pembelajaran yang bermakna dan

menarik. Dengan adanya pedagogi guru akan dapat melengkapkan guru dengan pengamalan generalisasi atau membuat

pemindahan pembelajaran. Guru akan sentiasa melibatkan murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran supaya mereka aktif

dalam pelajaran. Guru akan berupaya menggunakan set induksi yang menarik supaya dapat memulakan pelajaran yang berjaya

menarik perhatian dan minat murid-murid. Melalui pengetahuan yang kukuh juga akan menyedarkan guru bahawa alat bantu

mengajar perlu disediakan serta digunakan dengan berkesan. Guru dapat memperkembangkan bakat dan potensi murid-muridnya.

Guru yang faham pedagogi berusaha untuk mengubah objektif murid-murid jika kebanyakan mereka tidak berupaya mencapainya

kerana terlalu tinggi arasnya.Guru akan menyedaikan rutin untuk kelasnya untuk menjimatka masa,tenaga serta menjamin kelicinan

perjalanan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menyediakan program-program bagi murid-murid yang lemah,menyediakan

pengayaan kepada murid-murid yang dapat menyiapkan kerjanya dengan cepat. Tegasnya pengetahuan pedagogikal yang tinggi

sesorang guru menjadikan sesuatu proses pengajaran dan pembejaran itu produktif,mengutamakan strategi

pengajaran/pembelajaran ,berusaha mewujudkan disiplin kendiri murid dan mengutamakan ganjaran,pujian daripada

hukuman,denda dan kritik-mengkritik.

Sepanjang pengalaman saya sebagai seorang guru,keberkesanan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran ini adalah

terdiri daripada pelbagai kategori. Kategori pertama adalah murid faham dan cemerlang,murid tidak faham tapi boleh dibimbing dan

yang ketiga adalah murid tidak faham dan memerlukan jangkamasa yang lama untuk memahamkannya dan yang terakhir

sekali,murid tidak faham dan tidak akan faham sampai bila-bila ( merujuk kepada masalah dalaman murid itu sendiri, umpamanya

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

murid deklesia atau berkeperluan khas. Saya nyatakan demikian kerana masalah yang berlaku di sekolah saya sendiri.Walaupun

program “outreach” diwujudkan tetapi bukan mudah untuk menempatkan murid yang bermasalah ini ke sekolah khas,kerana ianya

merujuk kepada kreteria skop soalan dalam program itu sendiri. Masalah ini akan menjadi beban kepada pihak sekolah dan

merugikan murid,yang sebenarnya boleh di beri bimbingan di sekolah khas sekurang-kurang memiliki pengetahuan aspek kemahiran

untuk kelanjutan kehidupan masa depannya.

Melalui prinsip kejadian manusia, Al-Quran telah menjelaskan bahawa manusia itu diciptakan dengan berbagai-bagai tahap

kemampuan akal, roh dan jasad (surah Ali’Imran 3:11, al-Am 6:165, al-Rum 30:22). Kepelbagaian yang wujud dalam kalangan

manusia ini seharusnya difahami oleh setiap mereka yang terlibat secara langsung urusan dengan manusia. Sebagai contoh, guru-

guru seharusnya memahami setiap pelajarnya adalah berbeza-beza tahap latar belakang sosioekonomi, budaya, bahasa dan

agamanya, berbeza tahap kognitifnya, dan sebagainya. Apabila seseorang guru itu dapat memahami akan kewujudan kepelbagaian

pelajar ini, maka kepelbagaian pelajar ini, maka guru-guru dapat merancang dan menentukan dengan baik proses pengajaran dan

pembelajarannya (Wood 2002). Seseorang guru itu akan dapat memastikan pengajaran yang dijalankan secara bijaksana dengan

mengambil kira tahap kemampuan pemikiran/kognitif serta kecenderungan pelajar supaya dapat menyemai keimanan, adat dan nilai

yang benar serta menghapuskan adat dan amalan yang sesat secara berkesan (Zamri, Norasmah & Mohammed Sani 2007.

Kita akui dan turut bersimpati dengan fenomena bebanan tugas guru yang sangat mencabar. Beban tugas yang banyak ini

turut dihadapi oleh setiap guru Bahasa Melayu. Arends (2001) menyatakan bahawa guru-guru di zaman teknologi maklumat ini

mempunyai tanggungjawab yang sangat besar dalam proses pengajaran dan bentuk ilmu pengetahuan yang pelajar mereka terima.

Namun guru yang baik akan menunjukkan rasa tanggungjawabnya terhadap apa yang pelajar-pelajarnya pelajari. Sebaliknya, guru

yang tidak bertanggungjawab akan mengabaikan amanah yang diberi dalam mendidik anak bangsa menjadi insan yang seimbang

dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Kementerian Pelajaran Malaysia-KPM 1992).

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Dalam melaksanakan tanggungjawab ini, sudah pasti setiap guru harus dibekalkan dengan pelbagai pengetahuan,

kemahiran, nilai, motivasi, psikologi, dan lain-lain. Demikian juga latihan dan pendidikan guru perlu dimantapkan dari segi kurikulum

yang dipelajari, kokurikulum, latihan mengajar dan pelbagai kemahiran generik dalam menghasilkan seorang guru yang lengkap dari

segi ilmu pengetahuan (bidang), kemahiran pedagogi (kemahiran mengajar) di samping dilengkapi dengan pelbagai kemahiran

generik. Hal ini amat penting dalam mendidik pelajar-pelajar dalam abad ke-21 yang diketahui mempunyai banyak kemahiran yang

dipelajari secara pengalaman, pembacaan, pemerhatian dan pergaulan seharian.

Walau apapun alasan,beban tidak menghalalkan cara untuk guru mengabaikan tanggungjawab.Dalam menghasilkan guru

Bahasa Melayu yang dapat menangani dan mendepani pendidikan Bahasa Melayu dalam abad ke-21, empat aspek berikut perlu

dikuasai oleh setiap guru Bahasa Melayu. Penulis berdasarkan pendapat Shulman (1987) yang memperkenalkan empat konsep

Pedagogical Content Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) jika mahu menghasilkan guru yang cemerlang,

berkesan, inovatif dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini sewajarnya diikuti dan diamalkan oleh guru, termasuk

guru-guru Bahasa Melayu.

Shulman (1987) mendefinisikan PPK kepada pengetahuan guru menterjemahkan pengetahuan isi kandungan secara

pedagogikal yang berkesan dengan memahami konteks dalam persekitaran pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan

pengetahuan guru terhadap pengetahuan isi kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek, pengetahuan ciri setiap pelajarnya,

pengetahuan tentang kepercayaan terhadap pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. PPK banyak melibatkan

cara penyampaian guru secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh, ilustrasi menarik, contoh-contoh tepat dan

munasabah, penerangan jelas dan bermakna serta tunjuk cara berkesan agar sesuatu isi pelajaran itu dapat difahami pelajar

dengan mudah.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Bagaimanakah penggunaan PPK dapat memperkasa guru-guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21? PPK dapat memperkasa

pengajaran guru Bahasa Melayu dalam aspek bimbingan pelajar bagi memahami mata pelajaran Bahasa Melayu dengan lebih

bermakna seperti dengan penggunaan bahasa yang mudah difahami, pertuturan dengan lebih bermakna seperti dalam penggunaan

bahasa yang mudah difahami, pertuturan yang lancar dan sistematik,perwatakan yang ceria dan menyakinkan ketika dalam proses

mengajar. Begitu juga dalam aspek penjelasan topic, disusun, diolah, diubah suai dan disampaikan berdasarkan pelbagai kebolehan

pelajar . Dengan adanya guru-guru Bahasa Melayu dapat menyampaikan isi pengajaran dengan lebih mudah dan berkesan.

Pendidikan berkualiti memerlukan guru yang berkualiti (Mohamad Sani, Mohd Izham & Jainabee 2008). Sungguhpun banyak

pemboleh ubah yang menyumbang kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan seperti keadaan fizikal sekolah dan

bilik darjah, kemudahan resos pengajaran-pembelajaran, tetapi yang paling penting ialah kualiti interaksi yang wujud antara guru dan

pelajar. Guru-guru dalam abad ke-21 perlu memiliki kekuatan minda, ketangkasan daya cipta, kemantapan idealisme dan kekuatan

diri. Profesionalisme dan disiplin kendiri yang positif menjadi paksi utama kepada budaya kecermelangan kerjaya seorang guru

(Mohd. Najib 1999). Menurut kajian Duke (1993) percaya bahawa pengajaran guru yang berkesan merupakan nadi dan aspek

utama kepada pengurusan sesuatu proses pengajaran. Bagi mewujudkan pengajaran yang berkesan, guru disarankan

melaksanakan enam aktiviti berikut:-

Memberi bantuan klinikal.

Merancang pengajaran.

Melaksanakan pengajaran atau Instruction.

Pengurusan bilik darjah.

Memantau kemajuan

Menyayangi pelajar.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Selain daripada peranan guru di atas, terdapat juga beberapa kreteria pengurusan guru untuk merealisasikan setiap guru perlu

mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan Bahasa Melayu yang baik. Perkembangan terkini dalam kurikulum pendidikan Bahasa

Melayu sewajar diketahui oleh setiap guru. Antara pengetahuan isi kandungan Bahasa Melayu yang perlu difokuskan ialah:

Kesediaan guru Bahasa Melayu untuk menyampaikan bahan pengajaran merupakan perkara terpenting dalam pengendalian

sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bermakna pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang isi kandungan Bahasa

Melayu merupakan kesediaan terpenting untuk memastikan keberkesanan pengajarannya.

Pengetahuan substantif, iaitu pengetahuan tentang apa yang ada dalam fakta atau konsep yang digunakan untuk menyusun

idea dan maklumat tentang sesuatu tajuk dalam mata pelajaran Bahasa Melayu berkenaan. Hal ini bermakna setiap guru

Bahasa Melayu seharusnya memiliki pengetahuan substantif ini, terutamanya bagi tajuk-tajuk yang melibatkan isu-isu

semasa.

Pengetahuan sintaktik, iaitu pengetahuan tentang cara bagaimana sesuatu perkara itu dibentuk dan dihasilkan berdasarkan

prosedur, kaedah dan proses yang melaluinya, sesuatu kebenaran dan pengetahuan baru dapat dibina. Hal ini bermakna

setiap guru Bahasa Melayu perlu mengukuhkan kefahaman konseptual pelajar dengan menggunakan contoh, analogi, hujah

secara logikal dan berhujah menggunakan asas fakta yang tepat mengikut tahap pemikiran pelajar.

Penguasaan ilmu, iaitu setiap guru Bahasa Melayu perlu menguasai ilmu tatabahasa dan ilmu pedagogi Bahasa Melayu.

Pengetahuan isi kandungan subjek yang berkaitan dengan sukatan, sama ada secara langsung atau tidak secara langsung

merupakan faktor penentu kefahaman pelajar terhadap apa yang diajarkan oleh guru Bahasa Melayu berkenaan. Hal ini

bermakna tanpa menguasai ilmu Bahasa Melayu, boleh mengganggu pemahaman dan pengetahuan pelajar tentang tajuk

yang dipelajari.

Kesimpulannya tahap keberkesanan pengajaran guru Bahasa Melayu banyak bergantung kepada pengetahuan isi kandungan

subjek dan kemampuan guru mengurus masa untuk dimanfaatkan sepenuhnya dalam pengajaran. Pengetahuan isi kandungan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Bahasa Melayu yang baik juga membantu guru merancang pengajaran harian, mingguan dan bulanan secara sistematik dan

bertulis.

Perkara yang paling penting yang harus ada pada seorang guru juga adalah pengetahuan pedagogi mengajar, bermaksud

setiap guru perlu mempunyai pelbagai pengetahuan berkaitan pedagogi mengajar. Dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu,

setiap guru Bahasa Melayu sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran mengajar/pedagogi terkini yang melibatkan

kaedah, pendekatan, teknik dan strategi mengajar Bahasa Melayu. Dalam pengajaran, seharusnya pelajar merasai dan dapat

memahami bahawa guru Bahasa Melayu mereka seharusnya lebih mahir dan lebih mengetahui sesuatu tajuk yang dibincangkan

berbanding pelajar. Hal ini boleh dilihat antara lain melalui pedagogi mengajar yang guru gunakan.

Pendekatan pengajaran: Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, terdapat banyak pendekatan

pengajaran yang boleh digunakan di dalam bilik darjah. Selalunya guru-guru Bahasa Melayu akan menggunakan

pendekatan konvensional dan tradisi yang sudah biasa digunakan dalam pengajaran seperti deduktik, induktik dan

komunikatif. Kini sepatutnya guru-guru Bahasa Melayu perlu meneroka kepada pendekatan pengajaran terkini dan sesuai

dengan tahap kognitif, kepelbagaian pelajar, kesesuaian tajuk yang diajar dan sebagainya. Antara pendekatan terkini yang

boleh digunakan ialah pendekatan masteri, kontekstual, konstruktif, koperatif, kolaboratif, penyebatian kemahiran,

penggabungjalinan pelbagai displin ilmu dan pembelajaran berasaskan masalah.

Kaedah pengajaran: Terdapat banyak kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sewajarnya setiap guru Bahasa Melayu

mengetahui dan menguasainya. Di dalam kelas kepelbagaian pelajar, kaedah mengajar berpusat pelajar seharusnya diberi

penekanan oleh guru Bahasa Melayu. Antaranya ialah kaedah perbincangan, main peranan, penyelesaian masalah,

pembelajaran atas talian, inkuiri, sumbang saran dan sebagainya. Kaedah pengajaran yang banyak berpusatkan guru dan

bahan tidak digalakkan digunakan oleh guru.

Teknik pengajaran: Teknik pengajaran adalah perincian daripada penggunaan sesuatu kaedah yang digunakan. Teknik

pengajaran lebih kepada pelaksanaan bagaimana sesuatu kaedah pengajaran itu dapat dilaksanakan dalam sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran. Teknik pengajaran merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan melaksanakan kaedah

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik

bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, penyoalan, sumbang saran dan permainan. Tujuan

menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam situasi pengajaran adalah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan

perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Teknik-

teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang

guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu

akan tidak berhasil.

Strategi pengajaran: Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar-pelajar yang berbeza

dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan pendekatan dan

kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, di dalam bilik darjah yang

pelbagai tahap pencapaian, guru perlu memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar

untuk memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-

rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta latar belakang sekolah dan

pelajar. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasai berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih

penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran

dan pembelajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya.

Bukan sahaja aspek pedagogikal, guru juga harus punyai pengetahuan aspek kurikulum. Pengetahuan kurikulum bermaksud

guru-guru Bahasa Melayu perlu memahami, mengetahui dan menguasai bagaimana kurikulum Bahasa Melayu itu dibina dan direka

bentuk menjadi satu kurikulum yang sesuai untuk tahap kognitif pelajar. Antara elemen dalam pengetahuan kurikulum Bahasa

Melayu itu ialah:

Kesinambungan kurikulum: Hal ini bermaksud setiap kurikulum Bahasa Melayu yang dibina perlu saling berkaitan antara

satu sama lain. Sebagai contoh, kurikulum Bahasa Melayu menengah rendah ada kesinambungan dengan kurikulum

Bahasa Melayu menengah atas. Tajuk tatabahasa misalnya, jika di peringkat sekolah rendah, penekanannya diberikan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

kepada tatabahasa yang mudah, pembinaan ayat-ayat yang mudah, maka sebaliknya di peringkat menengah rendah dan

atas, sudah pasti tatabahasa yang digunakan jauh lebih sukar berbanding tatabahasa pelajar sekolah rendah. Begitu juga

dengan pembinaan ayat dan sebagainya.

Orientasi kurikulum: Penekanan kurikulum Bahasa Melayu yang beroerintasikan peperiksaan perlu dikurangkan. Hal ini

bermaksud, apabila kurikulum Bahasa Melayu lebih berfokus kepada peperiksaan, maka matlamat utama untuk membantu

pelajar menguasai kesemua kemahiran bahasa, kemahiran berkomunikasi dan lain-lain tidak tercapai. Pelajar hanya

menguasai Bahasa Melayu untuk tujuan peperiksaan sahaja.

Pelaksanaan kurikulum: Guru-guru perlu memiliki pengetahuan bagaimana hendak melaksanakan pengajaran Bahasa

Melayu dengan menyeluruh untuk membolehkan guru-guru membuat perancangan dan pelaksanaan pengajarannya

mengikut tahap perkembangan dan kematangan pelajar. Apabila guru Bahasa Melayu memahami pelaksanaan kurikulum

Bahasa Melayu tersebut, maka guru-guru dapat merancang pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu secara menyeluruh,

terutamanya menangani perubahan-perubahan yang berlaku dalam pendidikan bahasa. Hal ini penting diketahui dan

dikuasai setiap guru agar pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu yang dibuat dapat disesuaikan dengan keperluan dan

tuntutan semasa seperti keperluan kemahiran abad ke-21.

Kandungan sukatan pelajaran: kandungan sukatan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu juga perlu berubah mengikut

perubahan semasa yang berlaku. Perkara-perkara berkaitan dengan ICT, penilaian dan pentaksiran, kemahiran abad ke-21,

kepelbagaian kecerdasan dan sebagainya perlu dimasukkan ke dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu selain

mengekalkan perkara-perkara sedia ada seperti kemahiran bahasa, penerapan nilai dan lain-lain. Sebaik-baiknya kesemua

perkara ini disebatikan dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.

Rumusannya, Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) perlu dikuasai oleh setiap guru Bahasa Melayu. Perubahan-

perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan masa kini banyak mencabar keupayaan dan kebolehan guru Bahasa Melayu

untuk mengajar dengan baik dan berkesan. Keadaan ini ditambah pula dengan kepelbagaian yang wujud dalam kalangan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pelajarnya. Oleh itu, guru-guru Bahasa Melayu perlu bersedia dan lebih terkehadapan dalam banyak perkara agar dapat

merealisasikan matlamat ke arah guru berkualiti . Ijazah asas dengan sijil dan diploma Pendidikan hanya syarat kelayakan bagi

membolehkan seseorang itu mengajar sebagai guru di bilik darjah sedangkan proses memimpin organisasi sekolah memerlukan

pengetahuan kognitif,afektif dan psikomotor dalam disiplin ilmu kepimpinan dan pengurusan terutamanya kemahiran spesifik tentang

bagaimana cara murid di sekolah perlu di” ditadbir”, “Diurus” dan “Dibangunkan” secara profersional dan berkesan.Sebagaimana

Firman Allah SWT ayat -77 dalam surah Al-Qashash yang bermaksud: “Dan carilah pada apa yang dianugerahkan Allah kepada mu(

Kebahagiaan ) kampung akhirat dan janganlah kamu melupakan bahagiamu dari ( kenikmatan ) dunia dan berbuat baiklah

sebagaimana Allah berbuat baik padamu. Dan janganlah kamu berbuat kerosakan di bumi kerana sesungguhnya Allah tidak

menyukai orang-orang yang berbuat kerosakan.

Pendidik perlulah menghayati maksud ayat di atas dalam melaksanakan strategi yang digambarkan. Apabila usaha ini berjaya

dilaksanakan, maka sebagai umatNya, yang paling penting apa sahaja yang diamanahkan kepada kita haruslah kita jalankan

dengan penuh didekasih dengan berlandaskan as-Sunnah sebagai paksi dan penyuburan kualiti kerja. Inilah harapan kita terhadap

Pendidikan Di Malaysia. Semoga dengan ini, matlamat pendidikan untuk melahirkan Model insan akan tercapai.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

RUJUKAN UTAMA :

Ee Ah Meng , Pedagogi Satu Pengenalan (Edidi ketiga) Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd. 1992.

Mohd Nizam Hj Nazarudin, Mohd Khairudin Abdullah, Pemasaran Pendidikan Aplikasi Di

Sekolah. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial.

Majalah Pendidik Bil 46/ Mac 2008.

Majalah Pendidik Bil 55/ Disember 2008.

Buku Akademik keluaran khas STPM.

Rujukan Tambahan

Juliawati Ibrahim. (2006). Gaya pengajaran guru bahasa Daerah Hulu Langat: Satu

kajian tinjauan. Kertas Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan, UKM Bangi.

Juriah Long. (2010). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. (Pnyt.). Bangi:

Penerbit UKM.

www.searchinpdf.com/.../konsep-pengetahuan- pedagogi Guru.

http://www.searchinpdf.com/.../konsep-pengetahuan-pedagogi

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

JAWAPAN DAN RESPON/INTERAKSI e-FORUM UNTUK 5 SOALAN PERBINCANGAN

View Message

Back

Course ID : KPD3016 < Group Name : Group EL-S01 < Full Name : ASNAH BINTI ARIFFIN

Title MessageDate

postedFull

Name

General Assalamualaikum dan salam sajehtera kawan-kawan,

Forum telah bermula,ayuh kita semarakkannya melalui penyataan pendapat yang bernas bardasarkan fakta,pengalaman dan pembacaan melalui penerokaan ke atas alam maya,buku mahupun sumber yang sahih.Moga langkah pertama ini kita dapat wadahkan satu pendapat yang mampu diguna pakai,diterima dan dijadikan panduan terutamanya kita sebagai warga guru yang punya ruang wawasan masa depan yang amat sedikit ini.Aapa salahnya menjadi mahsistuakan..Chayuk..chayuk..

18 Oct 2011

12:43:55 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

General Aduhai...letih dah mencari fakta..meneroka alam maya..menjelajah buku-buku..utk mencari idea,menambah,utk mengisi ruang forum.Kadang idea datang membuak-buak..saat itu,seakan masa tidak cukup untuk berceritera..takut masa kan meninggalkan kita..ada ketika beku...bungkam..kosong menerobosi kotak pemikiran.Alhamdulillah..moga kita dipermudahkan,diberika ingatan dan jalan terbaik untuk mengisi ruang forum ini.teruskan kawan-kawan..masa semakin cemburu.Berusaha..berusaha...Insyallah..

19 Oct 2011

11:36:41 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Selamat Datang

Salam,Pembelajaran cara konstruktivisme merupakan satu pendekatan pengajaran dengan kepercayaan bahawa pembelajaran diakibatkan oleh" Pembinaan Mental". Atau pembelajaran ini juga dapat kita takrifkan apabila pelajar belajar dengan mencantumkan maklumat baru,yang diterima dengan pengetahuan sedia ada. Ini bermakna atas kepercayaan itu para ahli konstrutivisme memberi penegasan bahawa pembelajaran itu dipengaruhi oleh konteks sesuatu idea yang diajar/ keyakinan dan sikap pelajar.

24 Oct 2011

05:30:34 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

https://myguru2.upsi.edu.my/modules/groupforum/forummonitoring.php?ttype=course&cid=KPD3016&case=&grpid=10922&page=1&orderby=

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Pendekatan konstruktivisme berbeza dengan pendekatan yang lain. Di sebabkan perbezaan itu,maka apabila pembelajaran konstruktivisme di amalkan di dalam kelas peranan guru dan murid juga berubah. Demikian topik saya bawa untuk sekian kalinya. Apabila pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme di aplikasikan dalam sesebuah bilik darjah,terdapat beberapa perubahan dalam bilik darjah khusus berkaitan dengan peranan guru dan murid.

Dalam aspek peranan murid berhadapan dengan suasana pembelajaran konstruktivisme:-

1. Murid bertanggungjawab sepenuhnya dalam pembelajaran mereka sendiri.Murid sendiri akan mengambil inisiatif,mengemukakan soalan atau dapatan isu serta menganalisis soalan atau menjawab soalan-soalan itu. Tegasnya,murid sendiri yang akan mencari jalan penyelesaian ke atas isu yang diwujudkan.

2.Melalui pembelajaran ini juga,murid perlu berbincang dengan guru atau sesama rakan. Melalui perbincangan ini dapat membantu murid mengubah serta mengukuhkan idea-idea mereka. Apabila murid berpeluang mengemukakan pendapat dan juga mendengan idea orang lain melalui perbincangan itulah murid akan dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.

3. Murid diberi kebebasan dan diberi galakan/ruang bagi menguji hipotesis yang telah dibuat melalui perbincangan dan membuat ramalan.

4. Kepelbagaian penggunaan data,bahan-bahan fizikal manipulatif atau interaktif untuk membantu mereka menjana idea dan pengetahuan.

Sementara itu peranan guru pula adalah:-

1. Memberi galakan kepada murid menjelaskan idea mereka dengan memberi peneguhan ke arah pandangan yang diberikan.

2.Menyusun kaedah pembelajaran yang boleh mencabar perpespi murid.

3.Mentaksir pembelajaran bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis tetapi juga melalui aktiviti dalam kelas.

4.Tugasan yang diberi guru haruslah berbentuk penyelesaian ,menganalisis,meramal,meneroka dan membuat hipotesis.

5.Guru juga menggalakkan murid memberi penerangan lanjut ke atas jawapan mereka.

6.Menggalakkan murid mencari jawapan melalui soalan bercapah ,dimana guru juga menggalakkan murid mewujudkan sesi soal jawab sesama rakan.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

7.Guru memberi masa yang secukupnya kepada murid bagi menjawab soalan yang dikemukakan.

8.Masa yang cukup jyga di beri untuk murid membuat perkaitan antara idea yang telah dijanakan.

9.Guru menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.Guru juga membimbing murid mencari jawapan yang tepat.

Sekian dan terima kasih.

Selamat Datang

Assalamualaikum Sesuatu pengajaran tidak akan Berjaya jika tidak ada peancangan awal.Oleh yang demikian apabila kita memulakan perancangan dlm pengajaran perkara utama yang sangat diambilkira ialah dalam menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran adalah penentuan objektif.Penentuan objektif dapat membantu proses mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil yang ingin dicapai itu termasuklah dari aspek intelek, emosi, rohani dan jasmani.Bagi memastikan hasil pembelajaran tercapai, seseorang guru haruslah memastikan penentuan objektif harus jelas dan adalah amat penting untuk membantu pengajaran dan pembelajar,.Selain itu kalau kita lihat di dalam kelas terdapat pelbagai tahap keupayaan. Perkara ini perlu diambil kira bagi memastikan objektif kita dapat direalisasikan melalui penetapan objektif pengajaran. Melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang secara tersusun dan rapi serta mengikut HSP maka kesannya akan lebih baik lagi. Dengan ini sebagai kesimpulannya menentukan objektif pengajaran sangat pentingkepada hasil pengajaran.Guru, sebagai pelaksana, perlu menentukan objektif pengajaran dan berusaha supaya objektif ini mampu dicapai. Hasil pembelajaran pula ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu kemahiran atau perkara diajar. Dalam menentukan hasil pembelajaran adalah sangat penting kita mengenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh pelajar berdasarkan tajuk dan kemahiran yang hendak diajar. Perancangan pengajaran perlu memberi tumpuan kearah penguasaan hasil pembelajaran di samping menggunakan pelbagai kaedah dan alat bantu mengajar yang sesuai, berkesan dan menarik minat sehingga membolehkan para pelajar menguasai apa yang telah diajar oleh guru.

19 Oct 2011

12:16:02 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Selamat Datang

Terima kasih saya ucapkan pada sahabat ku En Losiun kerana respon denga pandapat yang telah diberikan.Tadi Encik Losiun juga akur bahawa tidak ada satupun teori-teori yang dibina mempunyai titik kesempurnaan yang total. Jadi tentunya Encik tahu mana letaknya tidak realistik yang saya perkatakan tadi. Bukan teori konstruktivisme secara menyeluruh yang saya maksudkan. Tapi tidak realistik atas pandangan beberapa ahli bijak pandai dan tidak realistik bagi pandangan saya apabila kita kaitkan dalam konteks persakitaran kita sendiri sahabatku.

Untuk gambaran lebih jelas,kita ambil contoh konsep konstruktivisme yang pertama,murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu secara individu. mereka membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Dalam pandangan saya,ia lebih kepada menguntungkan guru,walaupu rangsangan dan galakan berpusat kepada guru tapi jika kita kaitkan dlm konteks persakitaran kita sendiri mampukah murid-murid melakukan hal sedemikian,mampukah guru untuk memikul tanggungjawab dgn menjalankan amanah selaras dengan apa yg ada dlm konsep itu. Satu lagi perkara yang akan timbul,apabila proses pembelajaran kendiri ini berlaku pernah kah kita lihat dalam aspek disiplin. Jika dikaitkan dengan kualiti pelajar sekarang.Pembelajaran ini akan mencetuskan satu fenomena baru iaitu aspek disiplin murid.

Kita harus jelas,jika pembelajaran ini hanya kepada murid-murid yang cemerlang ,ya saya yakin .Tapi kita sekali lagi berhadapan dengan perbezaan murid yang memerlukan kita membina pelbagai aras pengajaran berdasarkan situasi dan perbezaan itu. Kita toleh-toleh kira kanan,ingat encik Losiun forum pertama kita.Bagaimana kita ambil kira latar belakang dan yang berkaitan sebelum membina sesuatu objektif pembelajaran.Rasanya melalui forum itu kita sudah banyak jawapannya. Apa pun pro dan kontra,semuanya atas diri kita sebagai agen kepada perubahan dan kejayaan sesuatu proses /atau teori yang digubal.Tidak semua yang baik itu memantulkan cahaya terang,terpulang kepada kita untuk menjadikannya bagaimana,kerana yang melakukannya adalah manusia yang bergelar guru. Terimakasih :))

24 Oct 2011

06:30:33 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Selamat Datang

Salam,merujuk kepada pendapat Encik Shamshul,lebih kepada kepakaran dalam penyampaian pengajaran dan pengurusan luaran. Mari kita sama-sama pula meneroka satu bidang lagi berkaitan kepakaran guru untuk membantu menghasilkan satu objektif pembelajaran iaitu melalui "Konsep 5P"

Konsep 5P, terdiri daripada proses penggabungjalinan,proses ini mampu mewujudkan satu pengajaran yang berintegriti dimana guru dpt integrasikan baberapa kemahiran secara bersepadu serta menyeluruh.Ini dpt membantu murid dlm penguasaan pelbagai kemahiran dalam satu masa pengajaran dan pembelajaran secera serentak.Kesannya, dpt meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran ke arah lebih bermakna.Konsep yang kedua ialah Penyerapan Pengetahuan.Proses ini melibatkan penyebatian dan penyepaduan pengetahuan atau isi pengetahuan satu-satu mata pelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi mata pelajaran yang diajar. Sebagai contoh, isi pengetahuan dari mata pelajaran sains dan matematik diserapkan seiring dengan penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.Hasilnya kan mewujudkan satu aktiviti pembelajaran yang menarik,secara tidak langsung pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih produktif serta efektif.

18 Oct 2011

12:33:03 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Kaedah penyerapan nilai murni pula merupakan satu proses menerapkan nilai-nilai murni dlm pelaksanaan kurikulum berlandaskan kepercayaan kepada Tuhan.Penyerapan nilai murni dilakukan secara tidak sedar dan terancang tetapi murid menyerap ilmu dan nilai tersebut secara semulajadi secara sendirinya. Ini sudah tentu melalui pendekatan Implisit dan Exsplisit.Pemulihan pula merujuk kepada konsep yang telah dibentuk dengan melaksanakan aktiviti yang sesuai bagi membantu murid yang mengalami masalah 3M.Rasionalnya pendidikan pemulihan adalah amat penting melali pendidikan pemulihan.Murid-murid yang lemah dapat di asuh dan diberikan tumpuan ang lebih berbanding murid yang lain.Hal ini berlaku kerana murid adalah berbeza pengetahuan,minat dan kebolehan.Beberapa langkah perlu di ambil dalam rangkah memastikan objektif tercapai seperti membuat perancangan,memilih teknik yang sesuai dan menentukan masalah yang sama tidak berulang.Mengikuti perkembangan kemajuan murid menggunakan senarai semak dan membuat pengukuhan yang sesuai dan secocok bagi menyelasaikan masalah.Ujian juga dibuat ke atas tahap penguasaan murid untuk memastikan objektif tercapai,bagi membolehkan tindakan susulan dibuat.

Seterusnya proses 5P yang terakhir ialah Pengayaan.Pengayaan dibuat ke atas murid yang pintar/cerdas.Dengan mengambil kira bahawa murid yang pintar lebih cepat menyiapkan latihan,kerja atau aktiviti yang diberikanAktiviti ini mengandungi unsur untuk meluaskan pengetahuan/pengalaman utk tujuan pengukuhan kemahiran yang dipelajari.Konsep ini juga dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan minat dan daya kretiviti,sikap ingin tahu,bakat kepimpinan serta melibatkan diri dlm membuat keputusan.Dalam masa yang sama, membolehkan murid menjalani aktiviti yang mencabar,kebolehan untuk menarik minat/menambah pengalaman untuk membantu mereka ke arah perkembanga diri dan bakat mereka.Sudah tentu pengalaman ini, akan memupuk sifat berdikari bagi meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan menilai kerja mereka sendiri.

Selamat Datang

Assalamualaikum . Pengajaran adalah satu cara untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran yang kita laksanakan berlakulah perubahan yang relatif/ kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahansuaian yang berlaku terhadap anak dididik. Salah satu elemen penting yang sangat diambil kira dalam proses pengajaran adalah penentuan objektif.Penentuan objektif ini mengambil kira beberapa perkara untuk mendapatkan impak/hasil/keberkesanan pengajaran guru ke atas perubahan tingkahlaku ,khususnya dalam aspek pembelajaran murid. Menurut model ASSURE ( Heinich ) l986 ,tiga perkara penting untuk menganalisis cirri-ciri pelajar ialah:- Menganilisis ciri-ciri pelajar, berkaitan umur,,tahap,latar belakang dan sosio ekonomi.Kita juga haruslah juga melihat kepada kompetensi khusus iaitu merujuk kepada pengetahuan sedia ada pelajar terutamanya berkaitan dengan kandungan pelajaran.Menurut Assure lagi,stail pembelajaran juga perlu di ambil kira kerana ianya menerangkan tentang “Kluster trait

11 Oct 2011

12:40:00 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

psikilogi “yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu berinteraksi dan bertindak balas dengan persakitaran.Terima kasih.

Selamat Datang

salam....Guru memainkan peranan penting sebagai agen pelaksana kurikulum dan program pendidikan di sekolah,terutama dalam aspek pencapaian aspirasi dan matlamat pengajaran.Coopes (1988) menyatakan bahawa guru yang berkesan ialah,menguasai ilmu pengetahuan,menunjukkan sikap jujur yang dapat menggalakkan pembelajaran,interaksi positif,mempunyai kepakaran dalam mata pelajaran yang diajar serta menggunakan strategi,kaedah dan teknik mengajar yang membolehkan pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran mereka dengan kaedah dan teknik yang betul.Lee Shulam ( 1987) sebelum seseorang guru menentukan objektif pembelajaran,guru perlu mengetahui strategi pengajaran kepada semua mata pelajaran, termasuklah pengurusan bilik darjah yang baik dan kaedah mengajar yang berkesan.Menyediakan bahan-bahan kurikulum dan perancangan yang bersesuaian dengan mata pejalajaran yang diajar dan paling penting mengetahui menganai tahap pelajar.Kaedah pengajaran mata pelajaran yang khusus bagi pelajar-pelajar yang memerlukan. Guru juga harus mengambil kira dan memahami cirri-ciri dan latar belakang pelajar.Mengambil kira tempat dan suasana pelajar.Tahu matlamat,objektif dan tujuan mengajar.

Untuk merealisasikan keberkesanan hasil pembelajaran pula,strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam reformasi kurikulum perlu memberikan pertimbangan seimbang dari segi akademik dan bukan akademik berpaksikan ilmu pengetahuan, teori dan aplikasi secara kontekstual dalam kehidupan mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar ( Kementerian Palajaran Malaysia 2002 ). Perubahan yang dapat membawa kepada pencapaian standard yang diharapkan dalam mata pelajaran dapat dimulakan dengan pedagogi pendidikan iaitu pelaksanaan model pengajaran simulasi . Kebanyakkan murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi, aktiviti “hands- on” dan peluang untuk penemuan kendiri (Pusat Perkembangan Kurikulum 2001). Proses pengajaran dan pembelajaran bukan lagi berpusatkan kepada guru tetapi adalah berpusatkan pelajar, kerana fokus utama dalam pendidikan adalah berpusatkan pelajar baik secara individu atau kumpulan (Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman 2003 ) strategi dan kaedah pedagogi mampu meningkatkan keupayaan dan penguasaan prestasi akademik pelajar, di samping sebagai pemangkin kepada perubahan sikap dan minat pelajar kepada sesuatu mata pelajaran jika diterapkan di dalam

19 Oct 2011

10:09:57 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran guru.

Kesimpulannya jika dilihat kepada tuntutan terhadap perkembangan pendidikan dan komitmen pihak kerajaan sendiri terhadap perkembangan kualiti pendidikan negara , semestinya para pendidik sama-sama menyahut cabaran tersebut untuk membentuk pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, inovatif dan kreatif agar pelajar yang dihasilkan nanti juga akan bersifat kreatif dan inovatif.Terima kasih.

Selamat Datang

Salam,saya sangat bersetuju dengan pendapat sahabatku Pn Osnih@Roslinah bahawa pembelajaran konstruktivisme adalah seperti mana yang disebutkan. Namun izinkan saya menambah sedikit informasi tentang konstruktivisme ini dari sudut penilaian . Di mana menurut teori ini juga penilaian harus merangkumi cara penyelesaian masalah dengan relevan dan pengetahuan. Ada beberapa teknik penilaian yang dikatakan boleh diaplikasikan dlm teori ini . Antaranya ialah peta konsep,rajah,venn,portfolio,ujian prestasi dan ujian berpasukan.

Selain daripada itu menurut pandangan konstruktivisme apabila berhadapan dengan disiplin dalam kelas adalah berbeza dengan teori lain. Maknanya ahli konstruktivisme memandang dari sudut peranan guru bahawa melalui teori ini menganggap peranan guru sebagai pengurus kelas dan menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. Murid di terima sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza dimana setiap individu itu dianggap penting dalam melalui proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar.Peluang diberikan kepada murid-murid tentang perkara-perkara yang mereka pelajari. Situasi ini menjadikan mereka lebih perihatin,bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Pengajaran dan pembelajaran berasaskan konstruktivisme juga memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pegajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan mementukan sendirimasa yang diperlukan untuk memperolehi seuatu konsep atau pengetahuan . Guru juga menilai kefahaman orang lain supaya melalui penilaian kendiri supaya nanti kefahamannya dlm sesuatu bidang pengetahuan dapat ditangkatkan lagi.

27 Oct 2011

08:58:36 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Selamat Datang

Secara umumnya perbezaan antara objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran ialah:-

Objektif ialah rangka yang dibuat sebelum sesuatu proses pengajaran dilaksanakan.Ianya sudah tentu mengambil kira beberapa perkara khususnya berkaitan dgn latar belakang murid-murid.Manakala hasil pembelajaran pula impak/kesan ke atas murid setelah selesainya sesuatu pengajaran sesuatu mata pelajaran itu.Apapun,ianya berkait rapat antara satu dengan yang lain.Perkaitan ini sangat ketara dimana jika seseorang guru itu gagal untuk memilih objektif/meletakkan objektif yang tidak menjurus kepada latar belakang murid atau memilih kaedah pengajaran yang tidak menarik perhatian murid/tidak menyeronokkan maka akan menghasilkan,hasil pembelajaran yang tidak berpihak kepada murid.Oleh yang demikian teori-teori dan kepakaran guru dalam memilih objektif merupakan satu perkara yang sangat penting untuk mengatasi masalah ini.

19 Oct 2011

12:00:12 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

mailto:Osnih@Roslinah

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Selamat Datang

Teori pembelajaran merujuk kepada penjelasan tentang sesuatu proses,prinsip dan hukum pembelajaran yang dihasilkan melalui kajian saintifik.Terdapat pelbagai teori pembelajaran kerana teori itu sendiri mampu menjelaskan bagaimana pembelajaran itu berlaku.Teori yang digunakan juga merupakan asas bagi pembentukan sesuatu stretegi pembelajaran. Terdapat beberapa mazhab teori pembelajaran.Salah satu daripadanya,adalah" TEORI KONSTRUKTIVISME" Pembelajaran adalah perubahan tingkahlaku yang dapat diperhatikan sebagai hasil daripada pengalaman manusia.Tumpuan teori-teori ini ialah kepada bagaimana perlakuan baru diperolehi,bukannya kepada bagaimana pengetahuan baru dipelajari.

Paradigma pendidikan masa kini, lebih kepada objektivisme,namun paradigma ini gagal dalam menyelesaikan banyak masalah yang melanda alam pendidikan. Dalam sudut perspektif sains, teori konstruktisme merupakan penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan fenomena yang di perhatikan.Teori konstruktivisme melihat kepada "Peranan Murid" Penekanan diberi kepada penyediaan murid untuk mengisi tiap ruang dan peluang membentuk kemahiran dan pengetahuan berdasarkan pengalaman lampau dengan kegunaan masa depan. Guru hanya berperanan sebagai penyelidik. Dengan cara ini,guru akanbelajar memahami bagaimana murid belajar membina konsep atau pengetahuan. Jesteru itu, guru akan dapat menambah kemahiran untuk membina,mengubahsuai kefahaman serta komunikasi dengan murid itu sendiri untuk membentuk satu kefahaman murid kepada bahan yang dipelajari.Secara tidak langsung,guru sendiri memahami bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan.

Sebagai mengukuhkan lagi huraian di atas, dalam bidang pengajian sains dan matematik terkini,Teori konstruktivisme telah diberi penekanan yang tinggi. Konstruktivisme menganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam membina pengetahuan baru melalui interaksi dengan orang lain dan melalui pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka kuasi sebelim ini ( Billett 1996,Kerka 1997 ) melalui pendekatan ini,pelajar digalakan berfikir secara kritis dan kreatif,mengemukakan soalan berbentuk inkuiri,dan belajar melalui aktiviti. 197 Meor Ibrahim ( 2001) menjelaskan bahawa melalui pengajaran sains dan matematik,apapun strategi yang digunakan guru,penekanan perlu diberikan kepada Teori Konstruktivisme. Pendapat ini mendapat sokongan padu dari ahli-ahli konstruktivisme dengan mengatakan bahawa,teori konstruktivisme sangat membantu pelajar-pelajar dalam pembelajaran untuk memperkenalkan binaan yang lebih berkesan.Terutamanya dalam aspek penghayatan pembelajaran secara mendalam ( Confrey,1985 ).

23 Oct 2011

06:30:15 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Selamat Datang

Apabila kita membincangkan tentang teori-teori pembelajaran,terlebih dahulu kita harus tahu bahawa teori-teori yang diguna pakai itu bermula apabila berlakunya sesuatu pembelajaran. Pembelajaran itu berlaku,dengan adanya proses interaksi guru dengan murid dengan sumber belajar dalam satu lingkungan belajar. Pembelajaran itu dilakukan sebagai satu bantuan guru ke atas murid untuk satu proses pemerolehan ilmu pengetahuan,penguasaan kemahiran dan perubahan tingka laku.Bahkan juga pembalajaran itu sebagai satu proses peembentukan sikap dan kepercayaan.Proses pembelajaran ini adalah sepanjang hayat manusia dan boleh berlaku dimanapun.Pembelajaran juga dikaitkan dengan pengajaran,walaupun konotasinya yang berbeda.

Terdapat beberapa teori pembelajaran,salah satu daripadanya ialah pembelajaran “KONSTRUKTIVISME” YANG MENERANGKAN BAGAIMANA PENGETAHUAN DISUSUN DALAM MINDA

23 Oct 2011

05:58:19 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

MANUSIA. Menurut Ahmad Ramli (2002) pengajaran dan pembelajaran berdasarkan konstruktivisme dapat menggalakkan dan member ruang kepada pelajar untuk mengamal dan memperkembangkan kemahiran berfikir. Dalam teori ini,menjelaskan ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada guru dlm bentuk yang sempurna. Murid harus membina sendiri pengetahuan itu berdasakan pengalaman sedia ada mereka. Pembelajaran adalah hasil usaha murid iru sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Pengajaran ini berpusat kepada murid,guru member soalan berbentuk penyelasaian masalah untuk diselesai kan oleh murid itu sendiri.Guru Cuma bertindak sebagai pemudah cara. Untuk membantu murid membina konsep dan pengetahuan baru,guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebagai sebagian dari pegangan mereka,barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat di bina.

Rutherford dan Ahlgren pula berpandapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua perkara,dimana ada yang betul dan ada yang salah.Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik.Kefahaman dan kepercayaan asal mereka akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin member jawapan seperti mana yang dikehendaki oleh guru. Tidak hairanlah,Pusat Perkembangan Kurikulum ( 2001) juga telah bertungkus lumus satu modul yang bertajuk “ Pembelajaran Secara Konstruktivisme” .Supaya dapat membantu guru, memahami dan mengamalkan strategi tersebut.Ini menunjukkan Kementerian Pelajaran Malaysia member penekanan yang tinggi atas pelaksanaan Teori Konstruktivisme.Terima kasih.

Selamat Datang

Salam kesekiankalinya,

Pembelajaran secara konstruktivisme merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran dengan kepercayaan bahawa pembelajaran diakibatkan oleh pembinaan mental atau pembelajaran ini juga dapat kita takrifkan spabila pelajar belajar dengan mencantumkan maklumat baru diterima dengan pengetahuan sedia ada. Ini bermakna atas kepercayaan itu,para ahli konstruktivismenmenegaskan bahawa pembelajaran itundipengaruhi oleh konteks sesuatu idea yang di ajar/keyakinan dan sikap pelajar.

Perndekatan konstruktivisme berbeza dengan pendekatan yang lain.Oleh kerana perbezan itu,maka apabila pembelajaran konstruktivisme diamalkan dalam kelas paranan guru dan murid juga turut berubah. Inilah yang akan saya bawakan untuk topik perbincangan berkaitan teori ini sekli lagi.Apabila pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme

26 Oct 2011

11:31:11 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

diaplikasikan dalam sesebuah bilik darjah terdapat beberapa perubahan dalam bilik darjah khususnya dlm peranan murid dan guru. Dalam aspek peranan murid berhadapan dengan suasana pembelajaran konstruktivisme:-

1. Murid bertanggungjawab sepenuhnya dlm pembelajaran mereka sendiri,murid sendiri mengambil inisiatif mengemukakan soalan atau dapatan isu serta menganalisis,juga menjawab soalan-soalan itu. Tegasnya murid sendiri yang akan mencari jalan penyelesaian ke atas isu yang diwujudkan.

2. Melalui pembelajaran ini juga murid perlu berbincang dengan guru atau sesama rakan.Melalui perbincangan ini dapat membantu murid mengubah serta mengukuhkan idea-idea mereka. Apabila murid berpeluang mengemukakan pendapat dan juga mendengar idea ornag lain. Melalui perbincangan itulah murid dapat membina asas pengetahuan atas apa yang mereka fahami.

3. Murid diberi kebebasan dan diberi galakan/ruang bagi menguji hipotesis yang telah dibuat melalui perbincangan dan membuat ramalan.

4. Kepelbagaian penggunaan data,bahan-bahan fizikal,manipulatif atau interaktfi untuk membantu mereka menjana idea dan pengetahuan.

Melalui peranan guru pula:-

1. Guru memberi galakan kepada murid menjelaskan idea mereka dengan memberi peneguhan ke atas pandangan yang diberikan.

2. Menyusun kaedah pembelajaran yang boleh mencabar persepsi murid.

3. Mentaksir pembelajaran bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis tetapi juga melalui aktiviti dalam kelas.

4. Tugasan yang diberi guru haruslah berbentuk penyelesaian,menganalisis,meramal,meneroka dan membuat hipotesis.

5. Guru juga menggalakkan murid memberi penerangan lanjut ke atas jawapan mereka.

6. Menggalakkan murid mencari jawapan melalui soalan bercapah juga melalui galakan guru dalam soaljawab sesama rakan.

7. Guru juga harus memberi masa yang secukupnya,kepada murid bagi menjawab soalan yang dikemukakan.

8. Masa yang cukup juga harus diberikan kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea yang telah dijanakan.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

9. Guru menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

10. Guru juga perlu membimbing murid mencari jawapan tepat.

Demikianlah beberapa perubahan peranan guru dan murid dlm proses pembelajaran melalui teori konstruktivisme.Tkasih.

Selamat Datang

Assalamualaikum saya bersetuju dengan pendapat yang diberikan oleh Encik Asili yang menyatakan bahawa objektif pengajaran ada dua iaitu objektif eksplisit dan implisit ,sebagai tambahan,suka saya memberi kenyataan berdasarkan buku “ Garis panduan membina hasil pembelajaran (Learning outcomes) bagi kursus pengajian IPTS.

Menyatakan bahawa objektif ialah apa yang perlu dibuat,diajar,dirancang utk satu proses pengajaran dan pembelajaran dan bukannya penyataan akhir pengajaran.Manakala hasil pembelajaran pula,didefinasikan sebagai apa yang pelajar tahu,boleh buat,jangkaan apa yang pelajar tahu dan boleh buat setelah melalui satu proses pengajaran dan pembelajaran.

Maknanya,tujuan objektif dibina adalah untuk melahirkan satu perubahan perlakuan dalam diri pelajar. Guru dapat menyenaraikan topik,konsep,generalisiasi atau kandungan unsur-unsur lain dalam mata pelajaran.Guru dapat menyediakan panduan penggubalan reka bentuk pengajaran meliputi latar belakang pelajar.

17 Oct 2011

11:13:11 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Manakala hasil pembelajaran pula merujuk kepada apabila guru dapat menilai prestasi murid dengan memastikan apa yang diajar dan dipelajari itu “Intentional”.Ia juga merujuk kepada pengesanan kualiti pengajaran dan merancang penambah baikan utk menghasilkan keberkesanan kualiti pengajaran.Perkara yang paling penting menurut buku tersebut ialah guru dapat mengetahui dimana sumber manusia dilaburkan bagi pengisian akauntibiliti kepada konstituen luar.

Selamat Datang

Salam Kita telah mempelbagaikan sudut pandangan teori konstruktivisme.apa kata kita sama-sama pula melihat kelebihan-kelebihan pembelajaran konstruktivisme berdasarkan aliran dibawah yang kemudiannya akan saya huraikan utkk mendapatkan kefahaman yang lebih jelas lagi.

Murid__ Lebih berfikir __ Lebih tahu__Lebih seronok__Lebih ingat__Lebih Yakin__Lebih berkemahiran sosial.

Berdasarkan petunjuk itu kita dapa membuat kesimpulan aspek-aspek kelebihan dalam proses pembelajaran konstruktivisme:-

Berfikir __ Melalui proses membina pengetahuan baru,murid akan berpeluang berfikir untuk penyelesaian satu-satu masalah,dapat menjana idea serta dapat membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi sebarang kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan untuk mengenalpasti masalah,mengumpul maklumat,memproses data,membuat intepertasi ke arah membuat rumusan keseluruhan.

Faham __ Maknanya murid faham sesuatu konsep dan idea dengan lebih jelas apabila murid terlibat secara langsung dalam proses pembinaan pengetahuan baru. Berdasarkan kefahaman itu sudah tentu murid dapat mengaplikasikan pengetahuan itu dalam lingkungan baru.

Ingat__ Oleh kerana murid terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengalaman sedia ada untuk tujuan membina pengetahuan baru maka dengan cara ini murid dapat memahami dan mengingati konsep itu dengan lebih lama.

Yakin__Oleh kerana pembelajaran konstruktivisme ini memerlukan murid peluang membina kefahaman mereka sendiri tentang sesuatu,menjadikan mereka lebih yakin dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dlm situasi baru.

Kemahiran sosial__ Melalui pembelajaran konstruktivisme ini murid dapat berinteraksi dengan orang lain dan guru dlm proses membina pengetahuan mereka.Maka dengan itu akan menanamkan kemahiran sosial yang tinggi dlm diri murid

24 Oct 2011

05:59:04 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

utk memudahkan mereka bekerjasama dengan orang lain.

Seronok___ Melalui pembelajaran konstruktivisme yang memerlukan murid membina sendiri pengetahuan,konsep,idea secara aktif. Menjadikan mereka lebih faham,lebih yakin dan seronok untuk meneruskan pembelajaran sepanjang hayat sayugiapun nanti akan berhadapan dengan pelbagai cabaran.

Selamat Datang

Saya sangat tertarik dengan pendapat-pendapat rakan –rakan menganai isu “ SESUAIKAH MURID LINUS DIAJAR MELALUI TEORI KONSTRUKTIVISME. Sebelum itu mungkin kita perlu memahami apa itu murid linus. Saya tidaklah menidakkan seratus-peratus kesesuaian yang dikatakan tetapi apabila dibuat perbandingan berkaitan cirri-ciri konstruktivisme dengan cirri-ciri murid linus,saya jadi berbelah bagi dan tidak keterlaluan jika saya menidakkan,dalam kata lain pengajaran konstruktivisme ti dak sesuai sama sekali. LINUS ialah akronim bagi “Literacy and Numeracy Screening”. LINUS merupakan program intervensi yang dirangka untuk membolehkan murid memperoleh asas literasi (bahasa Malaysia) dan asas numerasi semasa di sekolah rendah. LINUS disasarkan kepada murid yang belum menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Definisi literasi pula “keupayaan untuk membaca, menulis dan memahami perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk(dengan menggunakan kata hubung), mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran serta komunikasi harian.Matlamat program ini adalah untuk memastikan semua murid Tahap Isekolah rendah berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi pada akhir tahun 2012 kecuali murid berkeperluan khas. Berikut pula adalah masalah-masalah yang dihadapi sekolah khususnya guru-guru linus ke atas murid-murid linus.

murid kerap tidak hadir ke sekolah (rekod paling lama 4 bulan)

murid daftar lewat (bulan 7 baru masuk sekolah atas sebab tertentu)

masalah ibu bapa (gaduh depan anak-anak)

masalah peribadi (gangguan seksual di rumah terhadap murid menyebabkan murid trauma ke sekolah dan fobia dengan ‘lelaki’)

tidak ada kelengkapan asas pembelajaran yang cukup di rumah.

31 Oct 2011

09:52:00 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

ibu bapa bercerai / meninggal (murid dijaga oleh nenek yang uzur)

bilangan murid yang ramai menyukarkan kawalan guru dalam kelas (bukan semua murid boleh dengar cakap, masing-masing ada perangai dan kerenah)

Jika di lihat dari sudut cirri-ciri konstruktivisme melalui pengajaran permainan ‘bermain’ semata-mata, memang objektif pengajaran tidak akan tercapai. Tetapi, jika sasaran permainan tersebut sekurang-kurangnya murid dapat mengeja 10 patah perkataan dengan betul, tidak mustahil ianya akan tercapai dengan mudah berbanding meminta murid mengeja perkataan menggunakan kad perkataan.

Kita lihat pula konsep konstruktivisme/cirri-cirinya.Dan buat analisa struktur keseuaian pengajaran ini kepada murid linus dari segi perbandingan.Rasanya rakan-rakan dapat membuat rumusan keseluruhan.Mari kita

sama-sama lihat definisi konstruktivisme itu sendiri. Proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN SEDIA ADA MURID.Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru.

Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniru dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid.

Nah kawan-kawan berdasarkan perbandingan tersebut,crii-ciri yang ada dlm konstruktivisme yang memerlukan pengetahuan sedia ada dan murid sendiri kena mencari soalan dan menyelesaikannya sendiri , MAMPUKAH MURID-MURID LINUS UNTUK MENGIKUTI PEMBELAJARAN SEPERTI INI?

Sekian terima kasih

Selamat Datang

Terdapat beberapa kesan/kelebihan pengajaran pembelajaran berasaskan kontruktivisme,berdasarkan beberapa kajian yang dibuat iaitu:-

1.Brandt (1997), dan Nik Aziz (1999) kelebihan teori konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina sendiri oleh

23 Oct 2011

09:36:07 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pelajar.

2. . Rumelhart dan Norman (1978) menjelaskan seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada dan proses ini dikenali sebagai "Accration". Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang boleh berubah selaras dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali sebagai penalaan atau "Tuning". Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam struktur kognitifnya dengan menggunakan analogi, iaitu berdasarkan pengetahuan yang ada padanya. Menurut Gagne, Yekovich, dan Yekovich (1993) konsep baru juga boleh dibina dengan menggabungkan konsep-konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai "PARCING".

3.Kajian Sharan dan Sachar (1992, disebut dalam Sushkin, 1999) membukti kan pelajar mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan berbanding kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan tradisional

.

4. Menurut Merril (1991), terdapat enam andaian asas dalam konstruktivisme,pembelajaran dikonstrukkan, semua pelajar belajar daripada pengalaman.Kedua, intepretas iadalah personal, dimana realiti tidak dikongsi.Ketiga, pembelajaran adalah aktif. Pelajar aktif dalam pembangunan pengetahuan melalui pengalaman. Keempat, pembelajaran mengkoloboratif konsep dibentuk dengan interaksi dengan orang lain dalam pelbagai perspektif.Kelima, pembelajaran adalah bersituasi. Pembelajaran sepatutnya berlaku di dalam situasisebenar. Keenam, penilaian adalah diintegrasikan.penilaian perlu diintegrasikan dengan pengalaman pembelajaran sebenar bukan secara berasingan.

Secara keseluruhan,melalui teori konstruktivisme " Ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan tolong anda mengetahui bagaimana anda belajar mengenainya" "Saya ajar ini"mereka belajar itu"."Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar perkara yang saya tidak pernah rancang untuk ajar mereka.

Selamat Saya sudah bersedia untuk menjawab forum...terima kasih. 10 Oct ASNAH

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Datang 2011 08:35:09

AM

BINTI ARIFFIN

Selamat Datang

Dalam merancang persediaan mengajar,guru sering berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka.Situasi ini menuntut kepakaran guru dlm menentukan strategi pengajaran.Perkara ini bukanlah mudah,kerana guru perlu menentukan pendekatan,memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar.Dalam persediaan mengajar,aktiviti yang dipilih haruslah diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran.Oleh yang demikian,dlm pemilihan objektif,kita perlu mengambil kira beberapa perkara:-

Berdasarkan Atan Long (l976:3) ,Maslow ( l954) menjelaskan bahawa keperluan manusia itu berperingkat-peringkat,keperluan tertinggi tidak mungkin diperolehi sebelum keperluan yang lebih rendah peringkatnya dipenuhi.Pada peringkat paling asas terdapat keperluan hayat ataupun keperluan fisiologi.setelah keperluan ini dipenuhi barulah keperluan kesalamatan diri,kasih sayang seterusnya peringkat penghargaan kendiri atau penghormatan diri.Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat seperti di bawah:-

.-Keperluan Estetik

-Keperluan mengetahui

-Penyempurnaan diri

-Penghargaan kendiri

_kasih sayang

-Keselamatan

-Fisiologi.- secara keseluruhannya dapatlah dirangkumkan sebagai perkembangan "Ontological".terima kasih.

11 Oct 2011

01:08:04 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Selamat Datang

Assalamualaikum terdapat beberapa kaedah untuk mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru disaran melaksanakan enam aktiviti yang boleh dikenal pasti dalam membantu mencapai objektif yang berkesan dan optimum: Antara objektif tersebut ialah,pertama1. Guru Memberi bantuan teknikal kepada murid.Kebolehan guru untuk mendiagnostik keupayaan pelajar menguasai ilmu pengetahuan dan kebolehan menyediakan pengalaman pembelajaran baru yang boleh memenuhi keperluan mereka secara individu. Oleh itu peranan guru membantu,memulih dan membimbing pelajar menguasai sesuatu kemahiran sehingga mereka mampu menguasainya.2. Merancang pengajaranMemilih objektif pengajaran, memberikan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk pelajar dan membuat penilaian terhadap pencapaian pelajar. Perancangan yang teliti terhadap perkara-perkara itu diharapkan akan menghasilkan kejayaan seperti yang dirancangkan.3. Melaksanakan pengajaranKaedah pengajaran dan pembelajaran hendaklah menarik dan memberi kesan kepada pelajar. Kemahiran dan keupayaan guru melaksanakan pengajaran melalui teknik yang betul dan terkini akan merangsang diri pelajar menggunakan kaedah pembelajaran yang betul pula.4. Pengurusan bilik darjahMenyediakan suasana pembelajaran dan persekitaran yang sesuai,menarik dan selesa dalam bilik darjah. Suasana yang baik ini akan menyeronokkan pelajar.Oleh hal yang demikian akan memudahkan guru melaksanakan pengajaran mereka.5. Menyayangi pelajarPerbuatan,tutur kata dan tingkah laku guru menggambarkan sifat penyayang dan nilai baik seperti saling menghormati,mempercayai,membimbing,memberi sokongan dan pengiktirafan,dapat menolong dan membantu guru melaksanakan tugas dengan perasaan gembira dan menyeronokkan. Sebagai mengukuhkan lagi pendapat di atas,kita sama-sama melihat pendapat Dunn dan Dunn.

Dunn dan Dunn (1978) menyatakan bahawa kajian yang dijalankan oleh beliau sejak seabad yang lalu mendapati bahawa strategi belajar bagi seseorang sangat berbeza di antara satu sama lain. Dunn dan

19 Oct 2011

08:03:36 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran boleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu (1) Persekitaran, (2) Emosional, (3) Sosiologikal, (4) Fizikal dan (5) Psikologikal. Beliau mendapati bahawa kaedah, sumber dan program yang disesuaikan dengan strategi pembelajaran seseorang pelajar dapat mempertingkatkan pencapaian akademik seseorang pelajar dan membawa individu mencapai ke tahap yang lebih cemerlang. Strategi pembelajaran yang bersesuaian dengan jurusan atau kehendak kursus yang diambil juga akan memberi kesan positif kepada pencapaian akademik.

Selamat Datang

Salam sahabatku,saya sangat bersetuju dengan pendapat tersebut,banyak menerangkan tentang proses bagaimana sebenarnya teori konstruktivisme ini di aplikasikan dlm pengajaran harian guru.Apa yang jelas,berdasarkan daripada penjelasan tadi saya dpt merumuskan bahawa pendekatan melalui teori ini adalah berpusat kepada murid,penyelesaian masalah hak murid,dan yang paling penting berlakunya penjanaan idea melalui proses itu berdasarkan pengalaman sedia ada dan dikaitkan dengan masa hadapan.Sungguh menarik sekali,rasanya jika semua guru menggunakan teori ini pastinya kita tidak berhadapan lagi dengan masalah LINUS,masalah PROTIM di peringkat sekolah. Tapi benarkah teori ini begitu sempurna tanpa cacat dan celanya. Disinilah pokok persoalan yang ingin saya sentuh dan tambah sedikit idea melalui forum yang di perkatakan di atas.

Salah satu cabaran pendidikan alaf baru adalah melakukan anjakan paradigma dari pendekatan berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar. Sebab itulah,teori demi teori dicipta ,digubah dan dipraktikkan dengan harapan mampu menyelasaikan satu masalah demi masalah yang timbul dlm proses pengajaran. Tidak ada salahnya teori tersebut,namun demikian tidak ada teori yang benar-benar sempurna sehingga dikatakan mampun menyelasaikan sesuatu masalah.Masalah itu sendiri tidak akan pernah selesai.Persoalan di sini "adakah guru mengamalkan teori ini di peringkat sekolah sepenuhnya.Kajian Loo Sai Huat ( 2003) MASIH TERDAPAT BEBERAPA KELEMAHAN GURU DLM PELAKSANAAN TEORI KONSTRUKTIVISME. Hasil kajian ini dibuat ke atas mata pelajaran Fizik,guru kurang memberi peluang kepada pelajar untuk memberikan idea-idea tentang sesuatu topik pengajaran. Kebanyakan daripada idea disampaikan terus daripada guru kepada murid.Menurut Noriah (2000),meskipun keberkesanan pendekatan konstruktivisme dlm proses pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan. Namun disebalik itu,pengaplikasian dan pengamalan pendekatan konstruktivisme di kalangan guru-guru di malaysia secara amnya masih kurang.

Beberapa cabaran dalam modul "pembelajaran secara konstruktivisme" oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Antara cabaran yang diperkatakan adalah amalan pembelajaran secara konstruktivisme di anggap tidak realistik. Sebagai contoh untuk menguatkan hujah/pendapat saya. Didapati guru matematik dan sains yang menggunakan

23 Oct 2011

07:58:55 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah. Mereka perlu mempunyai persediaan yang lengkap agar dapat mengatasi pelbagai kesulitan yang berkaitan dengan pelaksanaan konstruktivisme.Oleh sebab kelebihan teori pendekatan konstruktivisme dan juga cabaran-cabaran yang terpaksa dihadapi,penyelidik ingin membuat kajian tentang pelaksanaan pengajaran konstruktivisme itu sendiri dengan bagaimana teori konstruktivisme ini dapat membanu dlm menyelesaikan masalah. Tujuannya ialah utk meninjau hubungan antara pengetahuan guru tentang kontruktivisme dan pelaksanaannya. Sudah tentu yang perlu dikaji adalah pengetahuan guru tentang konsep. ciri-ciri konstruktivisme dan model konstruktivisme 5-Fasa Needham. Ini termasuk jugalah berkaitan dengan pelaksanaan pengajaran secara konstruktivisme semasa mengajar.Sebenarnya,apapun teori pembelajaran yang kita gunakan,paksi utamanya adalah latar belakang murid,sekolah,prasarana dan juga kemahiran dan komitmen guru.Terima kasih.

Selamat Datang

Salam sahabatku Losiun,saya sangat setuju dengan apa yang encik perkatakan melalui kupasan tajuk ini. Amat bertepata sekali bahawa kaedah pembelajaran konstrukvisme ini sebenarnya sudah lama dipraktikkan di sekolah masing-masing tetapi dalam beberapa kaedah misalnya pengajaran berpusatkan murid,memang guru-guru termasuk saya sendiri bermatlamatkan memberi ilmu,kemahiran kepada murid secara kendiri tetapi dalam masa yang sama kita berhadapan dengan perbezaan tahap penguasaan murid,kita berhadapan dengan kekangan masa yang terlalu singkat untuk menerapkan konsep pembelajaran ini secara menyeluruh. Dalam hal ini,pembelajaran konstruktivisme ini sebenarnya sudah diaplikasikan tetapi merujuk kepada situasi dan kekengan di atas maka dapat kita simpulkan bahawa di peringkat sekolah pengajaran konstruktivisme ini tidak dapat disempurnakan dengan sebaiknya.

Seperkara lagi,dlm proses pengajaran konstruktivisme ini,kita memerlukan persediaan berdasarkan sumber sedangkan ada sebahagian sekolah terutamanya di kawasan pedalaman tidak ada prasarana yang diperlukan,misalnya penyediaan pengajaran menggunakan LCD,sumber tenaga untu mewujudkan situasi itupun jauh sekali. Kita kenal pasti bahawa sumber yang kita gunakan itu sudah tentu kita beli di kedai-kedai yang berhampiran,merujuk kepada guru-guru yang tmengajar di pedalaman sudah tentu tidak mencapai apa yang disarankan kerana penyediaan rancangan pengajaran adalah berdasarkan harian.Guru-guru yang mengajar dipedalaman kadangkala sebulan sekali barulah dapat ke pekan. Rasanya cukup setakat ini sebagai menjawab/menambah kupasan En losiun tadi. Terimakasih.

29 Oct 2011

09:50:14 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Selamat Datang

Salam untuk Dr dan rakan-rakan sekalian,bertemu sekali lagi di arena perbincangan untuk kesekian kalinya. Saya telah membaca serba sedikit isu-isu berkaitan tajuk soalan dari rakan-rakan sekalian.Timbul beberapa perkara menganai kesesuaian pengajaran konstruktivisme ini di peringkat sekolah rendah khususnya dalam mengajar murid-murid Linus. Terdapat pro dan kontranya.Apapun,semua idea yang dilontarkan itu ada benar dan ada kelemahannya.Untuk itu,sekali lagi saya turut serta untuk membantu melontarkan idea sebagai tatapan dan panduan semua. Moga apa yang di perkatakan ini boleh merungkai sedikit sebanyak spekulasi di hati rakan-rakan dan juga saya yang juga masih mencari satu titik keyakinan. Untuk itu, mari kita sama-sama merujuk kepada prinsip-prinsip yang ada dalam konstruktivisme dlm konteks pendekatan pengajaran.

Caine dan Caine ( 1991) menyenaraikan terdapat 12 prinsip pembelajaran ala konstruktivisme.

-Otak memproses banyak maklumat termasiuk fikiran,emosi dan pengetahuan budaya. Oleh itu guru perlu beraksi sebagai tenaga pengajar yang kreatif dan efektif serta menggunakan pelbagai strategi pengajaran.

- Guru harus sedar dan peka bahawa pembelajaran menggunakan teori ini melibatkan keseluruhan fisiologi bukan

25 Oct 2011

01:45:57 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

menumpukan hanya kepada intelek sahaja.

- Usaha untuk mencari makna bersifat semulajadi melalui pengajaran efektif guru harus tahu dan percaya bahawa seseorang itu adalah personal dan unik.Guru juga harus tahu perbezaan antara murid itu dimana tiap kerana pemahaman murid didapati akan berbeza kerana pengalaman sedia ada yang berbeza.

-Dalam usaha untuk mencari makna berlaku melalui pencorakan dimana pengajaran efektif ada hubung kaitnya dengan idea dan maklumat serta konsep dan tema global.

- Dalam proses pembelajaran,tidak lari dari pengaruh emosi perasaan dan sikap.

-Oleh kerana otak memproses keseluruhannya dengan serentak maka akan timbul masalah jika sekiranya sebahagian kecil atau keseluruhan diabaikan.

-Pembelajaran dipengarusi oleh persakitaran, kebudayaan dan iklim dan juga perhatian berfokus berdasarkan sekeliling.

-Oleh kerana pembelajaran melibatkan proses sedar dan tidak sedar maka otak terpaksa mengambil masa untuk memproses hasil.

-Dua kategori jenis ingatan iaitu sistem ingatan ruang (spartial) dan sistem ingatan untuk pembelajaran hafalan.Keutamaan pembelajaran hafalan menyebabkan tidak meningkatkan pembelajaran ruang sementara pembelajaran dari pengalaman boleh menghalang pemahaman murid.

-Pembelajaran exsperimen merupakan paling efektif , pelajar juga dapat memahami dan mengingat dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan dlm ingatan natural.

-Iklim pembelajaran diperkuat dengan cabaran tapi dibantutkan dengan ancaman walau bagaimanapun tidak mengugut pelajar.

-Oleh kerana otak dianggap sebagai unik maka pengajaran mestilah dipelbagaikan agar dapat menyatakan kecenderungan masing-masing.

Berdasarkan prinsip-prinsip konstruktivisme ini,rasanya kita sebagai guru dapat mengenalpasti tahap kesesuaian pengajaran melalui teori ini. Sama-sama kita fikirkan.

minggu pertama

Assalamualaikum,saya bersetuju dengan pendapat Encik shamshul,yang menyatakan bahawa perkara utama yang perlu diambil kira dalam menentukan objektif/hasil pembelajaran ialah seseorang guru itu perlulah mempunyai kemahiran penyampaian iaitu cara bagaimana guru boleh menarik minat murid untuk mengikuti

17 Oct 2011

08:35:49

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

proses P&P itu dari mula hingga akhir. Persekitaran yang kondusif..pengurusan bilik darjah misalnya mestilah sesuai dan selesa. Alat bantu mengajar yang sesuai dan menarik seperti penggunaan alat multimedia dan komputer.Secara ringkasnya kita dapat membuat rumusan,berdasarkan pendapat beliau dlm satu perkataan iaitu merujuk kepada “Kepakaran Guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai objektif pembelajaran tercapai.

Sebagai penambahan huraian beliau,atas kepakaran sesorang guru itu.Kita boleh memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar.Sudah tentu strategi yang dipilih selain dpt memberi rangsangan kepada pelajar bergerag aktif dalam kelas ia juga mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupayah menarik hati pelajar utk menghasilkan satu proses pembelajaran yang bermakna.

Seseorang guru juga perlu mempunyai kemahiran untuk menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran.Aktiviti-aktiviti yang dipilih hendaklah menarik dan mempunyai potensi yang tinggi yang membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas.Proses pengajaran serta aktiviti yang dipilih guru dlm menyampaikan satu-satu proses pengajarani mempunyai pengaruh ke atas motivasi seseorang murid.Sebagai contoh,aktiviti yang dipilih oleh seseorang guru itu,haruslah boleh mempengaruhi intelek ,emosi dan minat pelajar secara berkesan.

Pepatah mengatakan” Guru Ibarat Lilin,Membakar Diri Untuk Menerangi Orang lain” masih relevankah lagi kalimat di atas.Kalaupun kita tidak menjadi lilin,janganlah menjadi Dedalu dalam sesebuah organisasi.Setidak-tidaknya,jadilah,”Seekor kunang-kunang,yang menerangi maya dimalam hari.Sekurang-kurang pelajar masih tahu jalan pulang,walaupun dlm keadaan yang samar-samar.

PM

minggu pertama

Salam.Proses pengajaran dan pembelajaran adalah satu proses perubahan tingkah laku manusia.Dimana dlm proses pembelajaran itu mempunyai beberapa ciri iaitu perubahan tingkalaku yang kekal dan stabil dan perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari pengalaman atau latihan.R.M.Gagne membahagikan hasil pembelajaran berdasarkan tiga jenis kemahiran belajar iaitu kemahiran Kognitif,kemahiran menerima dan memahami isyarat .Jesteru itu,seharusnya guru masa kini harus peka kepada amanah dan tanggungjawabnya untuk mendidik genarasi murid-murid era baru ini agar menjadi pelajar yang mampu menjadi pelapis dan pemangkin masa depan negara.

Untuk memastikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu bermakna kpd murid,sudah tentu memerlukan seorang

17 Oct 2011

10:06:57 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

guru itu perlu mengemaskinikan ilmu pengetahuan dan kemahiran mengajar dari semasa ke semasa.Guru bukan hanya sbg pembimbing malah juga sbg fasilitator dan pemberi rangsangan di bilik darjah.Tujuannya adalah untuk mengembangkan potensi murid secara menyeluruh.Ada beberapa kreteria yang harus ada pada seorang guru sebelum melatakkan objektif sesuatu pengajaran/pembelajaran di dalam bilik darjah.Pertama, guru harus ada kemahiran berfikir secara analitis,kritis dan rasional.

Kemahiran merancang juga merupakan salah satu pra syarat untuk mencapai objektif sesuatu pengajaran dan pembelajaran.Umpamanya dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran,guru perlu mengambil kira pemilihan isi pengajaran,strategi dan kaedah pengajaran.Penyediaan bahan dan penggunaan kemudahan dlm aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Untuk menentukan objektif pengajaran dalam sesuatukemahiran itu,guru haruslah mengambil kira aspek saranan pelajaran,pengetahuan sedia ada murid dan kebolehan mereka.Penyediaan objektif pelajaran biasanya berdasarkan prinsip "Bertingkah laku".Isi pelajaran yang dipilih haruslah membantu murid mencapai objektif mereka.Demikian juga kaedah pemilihan strategi pengajaran.

Aktiviti merancang pengajaran,penyediaan bahan-bahan pelajaran untuk digunakan oleh guru atau murid.Aspek merancang pengajaran perlu meliputi pengurusan kemudahan dalam bilik darjah sbg membantu pencapaian objektif..Memotivasikan murid juga merupakan satu kemahiran yang perlu ada pada sesorang guru.Dengan ini murid bersedia utk belajar,guru membimbing murid menjalankan aktiviti pengukuhan,memberi peneguhan dan menutup pelajaran dengan teknik yang sesuai supaya pengulangan tingkah laku yang positif kelak.Pelaksanaan rancangan mengajar juga perlu dlm proses pengajaran murid kerana murid dpt memperolehi ilu pengetahuan dan menguasai kemahiran proses tersebut.

Tuntasnya,peranan guru bukan hanya perancang,pembimbing,pemudah cara ataupun pengurus kepada murid tetapi juga sebagai ibubapa kepada murid di sekolah.Amat wajar dan perlu seseorang guru memberi pendekatan kasih sayang kepada anak didik sebagai sat bentuk peneguhan yang tidak memerlukan kaedah.Bak kata bijak pandai,"Sentuhan adalah ubat yang paling mujarab yang mampu memberikan rasa aman,selamat dan dihargai". Oleh itu,jadilah kita apapun demi untuk melahirkan satu generasi kelas pertama yang mampu membangunkan negara dan menjadi "role Model" kepada generasi akan datang untuk memenuhi aspirasi negara umumnya.

minggu pertama

Salam,saya sangat bersetuju dengan apa yang diperkatakan oleh puan berkaitan dengan isu penentapan objektif pengajaran dalam satu-satu mata pelajaran yang diajar.Namun dmikian izinkan saya memberi sedikit perincian isu berkaitan .Di mana ada kesamaan dan perbezaan huraian yang saya berikan.Moga pendapat ini boleh diterima pakai dan dapat kita aplikasikan sebagai warga guru . Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan suatu elemen yang penting untuk menyampai dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Pengajaran berkesan dilihat sebagai suatu proses penyampaian maklumat dan memberikan pengalaman yang akan mengubah tingkah laku seseorang pelajar secara kekal.Perubahan tingkah laku seseorang pelajar dapat dilihat dari segi kefahaman dan kemahiran yang mereka perolehi semasa sesi pengajaran berlaku atau pun semasa membuat latihan yang diberikan oleh guru. Selain itu, pengajaran berkesan juga ditakrifkan sebagai pengajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran dalam diri pelajar (Hunter, 1995 dalam Esah, 2003). Jika pelajar itu sendiri mempunyai kesedaran terhadap pengetahuan mereka, sudah tentu objektif pengajaran akan dapat dicapai dengan jayanya serta memudahkan perancangan dan persediaan mengajar. OBJEKTIF PENGAJARAN- Objektif boleh dalam bentuk aspek-aspek penting dalam perancangan P & P.Sebelum merancang dan melaksanakan P& P,seseorang guru perlulah: -Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam -Memilih

20 Oct 2011

12:00:32 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai -Merancang pengajarannya. -Set iduksi. -Perkembangan P&P. -Penutup. -Menentukan strategi P&P. -Menyediakan bahan bantu pengajaran. -Menyediakan penilaian. -Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam -Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai -Merancang pengajaran,Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam -Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai. Komponen P&P Elemen-elemen yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran ialah:- • Objektif pengajaran • Strategi pengajaran yang sesuai • Bahan bantu pengajaran • Maklum balas pelajar • Penilaian Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti :- • buku teks • buku rujukan • buku latihan • lampiran nota • Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv. • Dalam prosses pelaksanaan P & P • Set Induksi Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti buku teks,buku rujukan ,buku latihan,lampiran nota,Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv..Dalam prosses pelaksanaan P & P Set Induksi. Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR,Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal,soalan yang dikemukakan.,Penggabungjalinan,Penyerapan,Pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan / kerja rumah,mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran,Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid. Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti • buku teks • buku rujukan • buku latihan • lampiran nota • Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv. • Dalam prosses pelaksanaan P & P • Set Induksi Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR,Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal, Soalan yangdikemukakan,Penggabungjalinan,Penyerapan,Pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan / kerja rumah,mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran,Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid. Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti • buku teks • buku rujukan • buku latihan • lampiran nota • Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv. • Dalam prosses pelaksanaan P & P • Set Induksi Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR,Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal, Soalan dikemukakandikemukakanPenggabungjalinan,Penyerapan,Pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan / kerja rumah,mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran,Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid. Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR,Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal,soalan yang dikemukakan.,Penggabungjalinan,Penyerapan,Pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan / kerja rumah,mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran,Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid. Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti • buku teks • buku rujukan • buku latihan • lampiran nota • Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv. • Dalam prosses pelaksanaan P & P • Set Induksi Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR,Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal soalan yang dikemukakan,penggabungjalinan,penyerapan,pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan/kerja rumah,menaplikasikan ilmu,nilai dan kemahiran aktivitpembelajaran.Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran. Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid. Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat Pra perancangan:-Guru mempunyai gambaran mental mengenai keseluruhan pengajaran, pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isikandungan pelajaran,strategi,bahan yang diperlukan dan boleh digunakan.Perancangan aktif ialah:Guru perlulah -menulis rancangan mengajar -menyediakan nota, -membina transperansi/power point/model -memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan -menyediakan senarai semak Perancangan semasa,Guru perlu:- -mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar -mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa -mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas -Pasca perancangan,guru perlu:- -menyedari kelemahan pengajaran -mengesan kekuatan pengajarannya -membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan - Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti • buku

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

teks • buku rujukan • buku latihan • lampiran nota • Alat audio visual,LCD,computer,peta,gambarajah dan tv. • Dalam prosses pelaksanaan P & P • Set Induksi Langkah permulaan dalam proses P&PTujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku .Masa 5 minit /10% daripada masa pengajaranTeknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi. Perkembangan P & P Bahagian kedua,penyampaian isi pelajaran,,teknik penyampaian guru disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak,suara yang jelas dan terang,menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid,berfokus kepada apa yang diajar,mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR. Membuat penilian berterusan,Teknik Menyoal, soalan yang dikemukakan,penggabungjalinan,penyerapan,pengukuhan,memberikan latih tubi,memberikan tugasan/kerja rumah,mengaplikasikan ilmu,nilai dan kemahiran dlm aktiviti. pembelajaran,Pengayaan.,membimbing murid mencari maklumat tambahan,menyediakan bahan maklumat tambahan,menggalakkan murid belajar daripada maklum balas,membimbing murid membuat jangkaan masa depan.Pemulihan,membimbing murid secara individu,menggunakan pelbagai bahanmemberi latihan ulangan,,menggunakan pelbagai teknik pengajaran Penilaian,pemerhatian,soal jawab,perbincangan,kerja bertulis,kerja rumah,Hasil pembelajaran murid,memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran,melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed),mengaplikasikan kemahiran mengambil nota,mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran,mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber,mengemukakan pendapat semasa perbincangan,serta mengamalkan disiplin yang tinggi. Bahagian terakhir,aktiviti yang dijalankan seperti :,susulan,folio,pengayaan,membuat projek,penilaian objektif pengajaran,pemerhatian,teknik menyoal,memeriksa kerja pelajar,membuat kesimpulan,rumusan,menegaskan isi-isi penting,memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman,mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu,mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian,mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan,pengubahsuaian pelajaran.Guru yang berkesan sudah semestinya tidak membosankan murid.Terima kasih.

minggu pertama

Salam..Saya sangat bersetuju dengan apa yang saudari nyatakan..walau bagaimanapun apa yg saudari bincangkan di atas banyak berpaksi hanya pada pembentukan/penggubalan objektif sahaja.Oleh yang demikian,suka saya menambah dl aspek hasil pembelajaran.Tentunya saya bercakap dalam aspek kepimpinan guru,sepertimana yang kita sedia maklum..pengaruh guru dlm mencapai hasil pembalajaran yang berkesan tidak dapat disangkal lagi.Ya inikan berdasarkan pengalaman kita sendiri,yg suatu ketika dahulu juga seorang murid.Di mana ada ketikanya,kita akan tertunggu-tunggu guru yg kita suka dlm masa yang lain pula,sangat berharap agar guru yangkita tidak kehendaki tidak masuk kelas.

Apapun,jenis kepimpinan guru semasa mengajar tentunya menimbulkan kesan yang berlainan antara seorang murid dengan murid yang lain.Ini semestinya berkait rapat dengan sahsiah dan personaliti guru berkenaan.Tiga jenis kepimpinan guru dalam bilik darjah ialah kepimpinan autokratik,demokratik dan laissez-faire.Kepimpina autokratik adalah amalan dan kesemua dasar dlm bilik darjah ditentukan oleh guru.Setiap aktiviti dan prosuder hanya diumumkan dlm satu-satu masa sahaja.Guru seperti ini jarnag sekali mengambil bahagian dlm aktiviti yang dikelolakan selain daripada menjalan kan demontrasi.Guru dlm kategori ini tidak akan mendengar dan menerima pandangan atau pendapat murid.Oleh sebab itu interaksi dlm bilik darjah antara murid dan guru akan terjejas.Murid-murid akan menjadi pasif. Nah saudari..mampukah kita menghasilkan pembelajaran yg berjaya dgn adanya sikap guru seperti ini?

Kepimpinan demokratik pula,ialah situasi di mana dasar dan keputusan sesuatu aktiviti dan hasil dari perbincangan murid-murid dlm kumpulan dlm bimbingan dan bantuan guru.Guru memainkan peranan aktif dlm memberi pandangan serta cadangan semasa merancang atau mengelola sesuatu aktiviti.Tiap murid bebas memilih kawannya utk

19 Oct 2011

10:58:45 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

bekerja dlm satu2 kumpulan.Pembahagian tugas juga terserah kpd kumpulan.Malah pujian dan teguran diberikan oleh guru dengan cara objektif.Kesan kepimpinan demokratik positif.Murid-murid lebih ingin memberikan pendapat.Ini bermakna interaksi antara murid dan guru akan meningkat lagi.Tentu suasana seperti ini mampu marangsang daya kreativiti murid..kesannya sudah tentu hasil pembelajaran yang cemerlang,kerana suasana pembelajara akan lebih bermakna serta berkesan kerana minda murid lepas bebas,gembira dgn sentuha kasih sayang guru tanpa kawalan. Kepimpinan guru seperti ini juga akan mengajar murid utk mendengar dan memahami pengajaran dan perasaan individu lain.Murid akan lebih bersabar dan bertoleransi.

Kepimpinan Laissez -faire pula,merupakan situasi di mana guru langsung tidak mengambil bahagian dlm perbincangan dan persediaan satu-satu aktiviti.Kebebasan yg penuh diberikan utk murid-murid di bilik darjah.Guru kurang memberikan idea dan juga tidak menunjukkan inisiatif terhadap aktiviti yang dijalankan.Guru juga tidak menilai tingkah laku murid-murid.Kesan kaedah Laissez-Faire menyebab kan keadaan bilik darjah yg terlalu longgar lalu menyebabkan interaksi yang maksimum di antara murid-murid.Keadaan ini akan menyebabkan murid cepa bosan dan akan menimbulkan masalah disiplin yg akan menganggu pengajaran dan pembelajaran.

Kurt Lewin,Lippitt dan White juga membuat kajian tentang ketiga-tiga jenis kepimpinan.Menurut mereka, Menurut mereka,di bawah kepimpinan demokratik walaupun guru sudah keluar murid-murid terus bekerja.Mereka juga di dapati berada dlm suasana yang sangat rapat dan mesra.Sifat bekerjasama dan betoleransi dpt diperlihatkan. di bawah kepimpinan Laissez-Faire pula akan melahirkan murid-murid yg tidak produktif di hadapan guru.Apabila guru berada dalam bilik darjah murid-murid akan bertanya dan meminta maklumat.Apabila gur keluar dr bilik,kadar pekerjaan murid didapati tinggi banding kedua kepimpinan tadi.Mana kala dlm kepimpinan autokratik menurut mereka,dua jenis gerak balas telah berlaku,iaitu tingkah laku sikap" tidak apa" dan ada yg menjadi agresif.Kumpulan murid dlm gaya kepimpinan ini.di hadapan guru murid bekerja dgn giat tetapi kadar pekerjaan murid akan merosot dgn cepet apabila guru keluar dari kelas.Kesemua ahli kumpulan amat bergantung pada guru autokratik serta sentiasa ingin mendapatkan perhatian..nah cikgu-cikgi..dimana letaknya anda..moga kita semua menjadi guru yg disayangi dan dpt memberikankan input kepada murid dlm menghasilkan kesan pengajaran yg cemerlang terhadap murid.Suka saya ulang sekali lagi "No One Forget a Good Teacher:

minggu pertama

Pengajaran merupakan satu proses ke arah mencapai hasil atau menghasillan hasil sesuatu kemahiran yang dirancang berdasarkan sukatan,yang sudah tentunya proses itu menjurus kepada pencapaian objektif khususnya.Walau bagaimanapun,dalam mencapai proses pengajaran bukannya semudah itu untuk mencapai objektif kerana kita berhadapan dgn pelbagai kekangan sama ada dlm aspek pengetahuan sedia ada murid,latar belakang murid,kridibiliti dan juga prasarana seorang guru untuk menghasilkan satu suasana pengajaran yang menarik..situasi kondusif dan selamat serta aman ke arah kefahaman total kepada sesorang murid.

Oleh yang demikian,perkara utama yang harus kita sbg pendidik ambil kira dlm penenutan objektif pembelajaran utk mendapat mendapatkan hasil adalah sudah tentu aspek pencapaian murid itu sendiri sama ada murid cemerlang,sederhana ataupun lambat agar kita dpt merancang suatu pengajaran yang mampu memberi keadilan kepada murid.Maknanya tiap murid itu mendapat bahagian masing-masing berdasarkan pengajaran yang kita rancang.Perancangan sedemikian sudah tentu akan mendatangkan situasi pembelajaran yang menyeronokkan kerana murid dapat memahami proses pengajaran yang telah diketegorikan.Begitu juga,sebagai seorang guru juga mestilah sabar dalam melalui proses ini kerana pada peringkat sekolah rendah pengurusan murid bukanlah satu perkara yang mudah,dimana dlm proses ini kita disogokkan lagi dengan satu masalah berkaitan kawalan kelas.Di sinilah kita guna pakai daya kreatif seorang guru,agar tidak terbeban dengan keadaan ini,guru mungkin boleg guna pakai kumpulan murid yang

17 Oct 2011

05:55:57 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

cemerlang utk membantunya.Sebagai imbalannya,kita boleh memberi peneguhan positif,keatas kategori kumpulan tersebut agar,yang cemerlang semakin cemerlang,yang sederhana semakin menyerlah dan menambahkan keyakinan yang tinggi kepada yang lambat.Ini sudah tentu akan memberikan ruang persaingan sihat di kalangan murid itu sendiri.Guru adalah ibarat "Motivator" kepada pelajar-pelajarnya,untuk berjaya dlm kehidupan mereka.Seorang guru yang baik mesti mempunyai motivasi yang dinamik,cekap dan sentiasa berusaha utk memajukan serta meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dlm bilik darjah.Guru g baik juga mempunyai tenaga untuk menjadi penggerak kepada pelajar-pelajarnya.Ini merujuk kpd pendapat ahli-ahli psikologi yg berpendapat bahawa tingkah laku manusia di pengaruhi oleh beberapa faktor.Salah satunya,sudah tentu Motivasi dari guru.Teori motivasi ini sudah tentu sebagiannya kita boleh aplikasikan berdasarkan teori Motivasi "Maslow".

Dalam aspek prasarana pula,tidak dapat disangkal lagi bahawa pengurusan prasarana juga sangat penting untuk menentukan objktif sesuatu pengajaran itu berjalan dgn lancar dan mampu menarik perhatian murid.Oleh itu ,persediaan dlm aspek keperluan pengajara perlu diambil kira sebelum merangka sesuatu objektif,sebagai contoh memandangakn teknologi merupakan pengaruh yg sangat besar ke atas murid dewasa ini.Guru boleh mengambil peluang ini untuk membantu penyediaan proses pengajaran seseorang murid.Penggunaan teknologi yg berpengaruh ini sudah tentu akan membentu ke arah pencapaian objektif .Dalam hal ini,guru boleh memberi penglibatan sepenuhnya kepada murid/berpusat kepada murid.Secara tidak langsung guru juga telah menghasillan satu pengabungjalinan pelajaran.yang memberi input pelbagai kpd murid itu sendiri.

Sebagai rumusan,sebagai seorang guru,kaedah dan cara merupakan satu usaha ke arah pencapaian objektif.Yang jelas..komitmen merupakan satu perkara yang penting harus kita ambil kira untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang cemerlang.Oleh yang demikian,sebagai guru,"Tepuk Dada Tanya Selera".suka saya memetik satu kata-kata"No One Forget A Good Teacher".

minggu pertama

Assalamualaikum dan salam sajehtera,kepada Dr dan rakan-rakan forum yang dikasihi,dalam sesi forum ini.Sekali lagi saya ingin membincangkan pembelajaran konstruktivisme ini khusus mendefinasikan pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme barasaskan bahan. Seperti yang kita ketahui melalui pembelajaran ini salah satu prosesnya adalah murid belajar berasaskan penyediaan pelbagai bahan. Dalam konteks bahan inilah yang ingin saya jelaskan konsepnya.

Pengajaran dan pembelajaran berasaskan bahan menekankan penggunaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan ini dianggap sebagai membantu guru dalam pengajarannya dan bukanlah sebagai pengganti guru.Guru boleh menggunakan jenis bahan seperti projektor overhead,televisyen,pekej pembelajaran modul,model dan gambar dlm pengajaran dan pembelajaran. Contoh lazim bentuk pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan bahan adalah seperti pengajaran terancang,modul dan audio tutorial.

Mari pula kita sama-sama fahami,tujuan /kelebihan pengajaran/pembelajaran berasaskan bahan seperti pengajaran terancang dan modul pembelajaran.

Pertama sekali ialah membolehkan pelajar mencapai kemajuan mengikut keupayaan sendiri. Ianya juga dapat memberikan maklum balas dengan serta merta,melalui maklum balas ini pula dapat mendorong murid berusaha dengan lebih tekun lagi.Melalui bahan ini juga murid belajar mengikut langkah-langkah yang kecil serta berperingkat. Situasi ini

25 Oct 2011

10:34:14 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

secara tidak langsung akan memupuk sifat berdikari,tidak teralu bergantung kepada guru untuk mendapatkan jawapan jadi sesuailah dengan sistem pembelajaran konstruktivisme yang memerlukan murid mencari dan menyelesaikan masalah tersebut. Juga membolehkan guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan bukan saha sebagai pembekal maklumat.

Demikian,serba sedikit penjelasan saya tentang konsep penggunaan bahan seperti yang wujud dalam pengajaran konstruktivisme.

minggu pertama

Hamka berkata, “bahasa yang miskin tidak dapat menciptakan syair; ilmu yang dangkal tidak dapat mengajuk laut dan ... mungkin kejayaan tinggal dalam bentuk ungkapan sahaja. dalam bentuk perancangan sahaja.

Berdasarkan kata-kata di atas,maka seseorang guru itu perlu mempunyai rangka,perancangan yang terperinci sebelum melaksanakan sesuatu proses pengajaran dalam bilik darjah.Kembali sekali lagi ke arena perbincangan berkaitan dengan objektif pengajaranObjektif pengajaran merupakan satu pernyataan yang telah ditentukan oleh guru.Penentuan itu sudah tentu dibuat berdasarkan beberapa perkara yang bagi memastikan objktif yang dibuat itu dpt dicapai oleh murid mengikut tahap tertentu.

Objektif boleh dilihat dlm 3 perspektif penting iaitu dalam aspek guru,dalam hal ini objkektif pengajaran memberikan rangka tindakan untuk proses pengajaran yang dipertanggungjawabkan kepadanya. Dengan adanya objektif,pengajaran guru dapat menilai semula sama ada matlamat pengajarannya tercapai atau sebaliknya.Seorang guru yang bertanggungjawab akan merasa puas jika objektif pengajarannya tercapai.Kegagalan mencapai objektif pastinya disebabkan oleh beberapa hal.Misalnya,mungkin objektif terlalu tinggi dan tidak sesuai dengan kebolehan murid atau mungkin juga kaedah yang guru guna pakai tidak bersesuaian dengan kebolehan murid.Oleh itu seorang guru apabila menentukan objektif pengajaran haruslah mengambil kira perkara-perkaa berikut.:-

-menentukan strategi pengajaran.

-Mengenalpasti bahan-bahan pengajaran.

18 Oct 2011

11:02:28 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

-menentukan tugas dan aktiviti yang hendak dijalankan.

-Menganggar bentuk penilaian

-Menentukan masa dan ruang.

-Mengetahui kadar pencapaian murid

Kedua melalui perspektif pelajar itu sendiri,penggubalan objektif yang mempunyai kebolehparcayaan yang tinggi mampu memberi maklumat jangkaan terhadap apa yang dipelajari oleh pelajar. Ketiga,melalui perspektif pentadbir.Objektif pengajaran berfungsi untuk menyemak sama ada guru telah menjalankan proses pengajaran seperti yang tercatat dalam sukatan pelajaran dan rancangan pengajaran.Dalam menentukan objektif,seseorang guru perlu juga menentukan sama ada objektif yang dipilih adalah mencakupi dari segi kesempurnaan,kesesuaian,harmoni dan pragamatik Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.Contoh hasil pembelajaran ialah: setelah sesuatu pengajaran dibuat murid dapatMenamakan ibu kota bagi setiap negeri di Malaysia Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat Hasil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut Taksonomi Bloom:

a. Pengetahuan:Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur.

b. Kefahaman:Kebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dengan perkataan sendiri.

c. Aplikasi:Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dalam situasi yang baru

d. Analisis:Kebolehan memecahkan kkonsep, kaedah, cara atau prosedur kepada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkaitan di antaranya.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

e. Sintesis:Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu corak atau struktur yang bermakna.

f. Penilaian:Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek atau tindakan.

minggu pertama

Ahli-ahil psikologi berpendapat bahawa tingkahlaku manusia boleh di pengaruhi dengan beberapa factor.Kerana sebagai manusia biasa,adakalanya manusia bertindak atas perasaan dan nalurinya sendiri.Dalam keadaan yang lain pula,kadang-kadang manusia dipengaruhioleh persakitaran sekeliling.Melalui apa carapun,manusia bertindak untuk mencapai matlamat.Untuk itu,apabila kita merujuk kepada kaedah seseorang guru untuk memilih objektif pengajaran bagi memastikan menghasilkan pembelajaran yang berkesan,maka kita boleh gunapakai beberapa kaedah/cara yang terdiri daripada:- Memberi bantuan teknikal.Kebolehan guru untuk mendiagnostik keupayaan pelajar menguasai ilmu pengetahuan dan kebolehan menyediakan pengalaman pembelajaran baru yang boleh memenuhi keperluan mereka secara individu. Oleh itu peranan guru membantu,memulih dan membimbing pelajar menguasai sesuatu kemahiran sehingga mereka mampu menguasainya.Kedua, merancang pengajaranMemilih objektif pengajaran, memberikan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk pelajar dan membuat penilaian terhadap pencapaian pelajar. Perancangan yang teliti terhadap perkara-perkara itu diharapkan akan menghasilkan kejayaan seperti yang dirancangkan.Ketiga.melaksanakan pengajaranKaedah pengajaran dan pembelajaran hendaklah menarik dan memberi kesan kepada pelajar. Kemahiran dan keupayaan guru melaksanakan pengajaran melalui teknik yang betul dan terkini akan merangsang diri pelajar menggunakan kaedah pembelajaran yang betul pula. Dan keempat, Pengurusan bilik darjah .Menyediakan suasana pembelajaran dan persekitaran yang sesuai,menarik dan selesa dalam bilik darjah. Suasana yang baik ini akan menyeronokkan pelajar.Oleh hal yang demikian akan memudahkan guru melaksanakan pengajaran mereka..Menyayangi pelajar, perbuatan,tutur kata dan tingkah laku guru menggambarkan sifat penyayang dan nilai baik seperti saling menghormati,mempercayai,membimbing,memberi sokongan dan pengiktirafan,dapat menolong dan membantu guru melaksanakan tugas dengan perasaan gembira dan menyeronokkanMurid-murid akan bekerja dengan lebih tekun kerana tiada lagi kebimbangan dan rasa selamat.Terpenuhnya kehendak dan kemahuan maka secara tidak langsung memberikan kepuasan yang tidak terhingga pada diri seseorang.

18 Oct 2011

01:03:43 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

minggu pertama

Salam Puan [email protected] karibku...boleh saya menambah sedikit lagi elemen-elemen yang diperlukan dlm menghasilkan hasil pembelajaran yg berjaya.

PertamaPraktikkan gaya kepimpinan demokratik...ini akan mempengaruhi interaksi antara murid dan guru,kedua,galakkan penglibatan murid dengan mengelolakan aktiviti,ini akan mewujudkan interaksi dua hala yg memberi kesan ke atas pengajaran guru.KetigaGunakan kaedah kumpulan jika sekiranya keadaan mengizinkan ini akan memudahkan pengembangan interaksi antara murid dan guru.Keempat,banyakkan penggunaan teknik main peranan,lakonan atau sesi buzz.teknik ini akan mewujudkan kesempatan yg memblehkan murid-murid mengambil bahagian yang aktif dlm pengajaran guru.Kelima,adakan sesi soaljawab dalam pengajaran.sesi seperti ini akan memberi kesan yg kakuh ke atas ingatan murid tentang apa yg dipelajari bahkan juga akan meletakkan murid dlm keadaan yg sentiasa memberi perhatian.

19 Oct 2011

11:25:34 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Seterusnya yang keenam,gunakan alat bantu mengajar,umpamanya slaid,carta warna-warni,pita rakaman,kad-kad imbasan digunakan dengan berkesan bukan sahaja mempercepatkan penanggapan konsep malahan akan mencungkil minat dan naluri ingin tahu murid-murid.Ketujuh,Ikhtiarkan penyertaan murid, ini berkait rapat dgn integriti seorang guru.Atas kesedaran bahawa interaksi guru dan murid serta murid dengan murid adalah penting.Maka guru akan sentiasa berusaha utk menggalakkan murid-murid menyertai pengajarannya.

Kelapan,adakan sesi kaunseling dgn murid yang bermasalah.Murid dlm lingkungan seperti ini selalunya pendiam dan pemalu,rasa tersingkir dan diasingkan akan menjejaskan interaksi dlm bilik darjah.Oleh itu peranan guru penting utk menolong murid-murid seperti ini melalui kaunseling kpd kaunselor utk mengurangkan masalah mereka.Diharapkan selepas beberapa kaunseling,diharapkan mereka akan balik ke bilik darjah dan dpt mengambil bahagian aktif dlm perbincangan dan pengajaran guru.Kesembilan,guru haruslah memberikan sokongan kepada murid yg mengemukakan pendapat.Sekiranya pendapat itu kurang tepat guru tidak seharusnya menyindir murid.Sebaliknya jawapan itu hendaklah dibetulkan.Cara seperti ini akan menggalakkan murid mengemukakan pandangan.

Kesepuluh,Murid-murid haruslah digalakkan memberi pujian kepada rakan-rakan mereka dan menjauhkan diri dari melakukan sindiran atau mengetawakan rakan yan memberi jawapan yang kurang tepat.Suasana seperti ini,tidak menakutkan dan murid-murid tidak akan berasa terancam apabila mengemukakan suatu idea atau pandangan.Terima kasih.

minggu pertama

Dalam satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran. Matlamatnya adalah kesan dan hasil daripada pengajaran tersebut. Ini adalah kerana,merujuk kepada peranan guru sebagai agen perubahan,tentunya perubahan yang dimaksudkan adalah melalui pembelajaran dan pengajaran yang mampu memberi kesan perubahan tingkalaku melalui pengajarannya.Oleh itu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran ini amat bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan.Berdasarkan pendapat Rashidi dan Abd Razak (1995) guru-guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif pengajaran yang dirancang.

Berdasarkan penjelasan di atas,salah satu teori pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan adalah teori konstruktivisme. Menurut mereka,pembelajaran konsterktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan. Pembentukan pengetahuan baru tersebut lahir daripada gabungan pembelajaran yang terdahulu dengan persakitaran semasa. Bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran,guru mereka bentuk situasi pembelajaran dimana pelajar boleh membina penyelesaian mereka sendiri terhadap tugasan pembelajaran tersebut ( Kauchak, D.P. dan Eggen.P.D.,1998)

Sebenarnya berdasarkan Sharifah Maimunah (2001) pembelajaran konstruktivisme ini berasaskan daripada pembelajaran Behaviorisme yang diasaskan oleh B.F.Skinner yang mementingkan perubahan tingkahlaku pelajar.Menurut beliau sesuatu pembelajaran itu dianggap berlaku apabila terdapat perubahan tingkalaku pelajar contohnya daripada tidak tahu kepada tahu. Hal ini kemudian beralih kepada teori pembelajaran Kognitivisme oleh Jean Piaget yang mana idea utama pandangan ini adalah mental.. Berdasarkan pembelajaran ini,idea dan miej dalam minda individu adalah diwakili melalui struktur mental yg juga dikenali sebagai skema yang boleh menentukan bagaimana data dan maklumat yang diterima manusia di fahami. Sekiranya idea tersebut sesuai dengan skema,idea ini akan diterima.Berdasarkan

25 Oct 2011

10:54:03 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

kesinambungan senerio di atas maka lahirlah teori pembelajaran konstruktivisme yang dikatakan sebagai pandangan baru yang memerlukan muris membina pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka.

Forum 3 Salam Ukuwah dan salam satu Malaysia,

Saya sangat tertarik dengan kenyataan En Bakri, pendapat beliau merujuk kepada jati diri seorang pelajar menjadi kemana.bagaimana dan apa akan terjadi dengan mereka di masa akan datang. Sesungguhnya peranan guru bukan lagi sekadar sebagai pemberi ilmu malah semakin mencabar,guru bukan lagi sebagai tenaga pengajar yang harus mencurahkan ilmu kepada pelajar tetapi guru juga harus mempunyai kerdibiliti untuk merancang sesuat untuk pengisian rohani anak didik masa kini. Guru bukan berhenti setekat itu sahaja,usaha yang berterusan mestilah dilakukan untuk menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran,meningkatkan prestasi etiap sekolah,serta merapatkan jurang pencapaian murid tanpa mengira lokasi atau wilayah.

Kejayan guru dalam melaksanakan tranformasi kurikulum amat bergantung pada upaya guru untuk memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah bagi menggalakkan budaya berfikir dalam kalangan murid. Guru perlu mempunyai autonomi profesional untuk merancang dan merangka kaedah pengajaran dan pembelajaran yang terbaik berdasarkan keperluan murid dan situasi setempat dengan berpandukan garis panduan kurikulum standard. Ini tentunya dapat kita realisasikan melalui penggunaan komputer sebagai bahan bantu mengajar. Melalui kemudahan komputer pelajar dapat menguasai sesuatu pembelajaran mengikut kaedah pembelajaran yang mereka minati dan gemari. Disamping itu,teknologi multemedia dan internet juga menyadiakan kebolehan interaktiviti bersama pelajar yang tinggi dan ianya juga boleh menilai dan merekod pencapaian pelajar dalam pembelajarannya. Sebagai contoh, di negeri sabah sendiri sudah diwujudkan kemudahan SAPS. Kemudahan ini memudahkan guru untuk menyimpan maklumat penilaian pelajar dan paling istimewa,ibubapa dan pelajar sendiri dapat mangakses sendiri pencapaian anak-anak mereka melalui laman ini. Melalui kemudahan pembelajaran melalui komputer juga akan membolehkan pelajar belajar secara kendiri dan tidak memerlukan kehadiran guru sepanjang masa. Latihan pengukuhan boleh dilakukan bila-bila masa tanpa terikat dengan jadual waktu serta masa pertemuan bersama guru. Berdasarkan kenyataan di atas dapat memperincikan serba sedikit satu aspek kemudahan komputer sebagai menyokong akan tajuk di atas.

Guru itu laksana gunung agung,

Tinggi berbukit sabar iktibar:

Persis batu dan pasir terdampar,

Tugasnya mulia mendidik mengajar:


30 Nov 2011

10:55:16 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 3 Salam,

Guru memainkan peranan yang penting bagi memastikan kejayaan individu dan pencapaian matlamat pendidikan negara. Berkat iltizam mereka,kita berjaya mencipta pelbagai kejayaan dalam pendidikan. Dengan peluasan akses dalam

28 Nov 2011

11:21:37 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pendidikan,baik peringkat rendah,menengah mahupuntinggi,kita berjaya menyediakan peluang formal kepada setiap warga negara. Perubahan pesat sistempendidikan masa kini yang sedang mengalami perubahan yang amat pesat sekali dengan pelbagai kaedah baru digunakan supaya pengajaran seseorang guru menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih bermakna.

Kehadiran komputer mampu membantu meringankan beban serta kekangan yang sedia wujud di dalam pembelajaran tradisi. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan komputer,penggunaannya menumpukan kepada cara dan strategi persembahan maklumat yang digunakan bagi memindahkan ianya kepada ilmu pengetahuan yang bermakna serta bermanafaat. Teks isi pelajaran yang panjang boleh diringkaskan atau dipersembahkan semula menggunakan media-media yang lebih menarik dan bersifat lebih dinamik. Penggunaan pelbagai media dalam proses penyampaian maklumat juga melahirkan satu bentuk persembahan yang lebih menarik serta mampu merangsang minda pelajar serta tidak membosankan. Soalan-soalan latihan juga turut dimuatkan selepas satu bahagian agar pelajar dapat menilai tahap kefahamannya. Disamping mampu memperkukuhkan pembelajaran.

Jelas daripada apa yang diperkatakan di atas,menujukkan bahawa penggunaan komputer dalam membantu pengajaran dan pembelajaran murid tidak dapat disangkal lagi. Bukan sahaja memudahkan,merangsang pembelajaran murid juga yang paling penting,pengajaran guru mudah difahami dan mampu menarik perhatian dan minat pelajar untuk belajar lebih aktif lagi.

Forum 3 Salam,sebagau tambahan daripada apa yang telah dinyatakan oleh rakan saya Nor Suryati di atas,mari kita sama-sama lihat pula dalam aspek pengajar dan pelajar berasaskan komputer khususnya dalam aplikasi internet.

Berdasarkan kajian, didapatipersidangan web sesuai digunakan dalam sistem pendidikan sesebuah negara yang berteraskan teknologi maklumat dan komunikasi. Kecanggihan Intergrated Services Digital Network (ISDN), dikatakan dapat menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajartan seperti pembelajaran muzik di bilik darjah oleh guru dengan menggunakan ISDN persidangan dari jarak 1000 km menerusi Projek utjoki ( Maki,J 2001). Manakala di Singapura,Konfigurasi multi-point desktop persidangan pula memberi alternatif pendidikan dengan membenarkan pengguna duduk di lokasi yang berlainan untuk melihat dan mendengar antara satu sama lain menggubakan teknologi sebagai pembelajaran kolaboratif. Selain itu, Projek Mercure yang melaksanakan telesidang video menghubungkan antara universiti di Amerika Syarikat dengan kelas di Universiti Perancis melakukan perbincangan "dalam talian".

Teknologi tinggi ini sebenarnya berperanan bukan setakat itu,skop peranannya begitu luas..dan jika kita tahunhala tuju peranannya. Komputer juga mampu menyumbang ke arah melahirkan model insan yang cemerlang ,gemilang dan terbilang.

22 Nov 2011

11:57:37 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 3 Salam,

Peranan teknologi maklumat dalam kehidupan masa kini tidak dapat dinafikan lagi kepentingannya. Pelaksanaan Konsep sekolah Bestari iaitu salah satu contoh aplikasi perdana di dalam Koridor Raya Multimedia memperlihatkan usaha kerajaan yang berterusan untuk membentuk satu generasi baru yang mempunyai daya saing dalam era teknologi maklumat dan komunikasi. Pada penghujung 1998,mata pelajaran teknologi maklumat (MPTM) telah diumumkan untuk ditawarkan dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2000 sebagai satu mata pelajaran pilihan.Ini merupakan satu strategi kerajaan bagi memastikan sistem pendidikan negara mampu melahirkan pelajar-pelajar yang mampu menghadapi

28 Nov 2011

11:48:42 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

cabaran dalam era teknologi malumat dan komunikasi.

Sebelum ini perisian dan aplikasi pembelajaran berdasarkan komputer masih lagi menggunakan teknik-teknik pengajaran 50an, dimana masih terikat dengan psikologi pembelajaran jenis tingkah laku ( Behaviorisme) iaitu berasaskan buku teks tradisi yang telah dipindahkan dalam konsep baru iaitu buku teks elektronik. Komputer berperanan sebagai pembuka helaian atau muka surat.Pengisian begini telah dibuat kajian dan terbukti kurang berkesan kerana cirinya yang leaner,kurang menarik serta berjujukan. Hari ini,komputer mampu menangani masalah-masalah pengajaran dan pembelajaran yang berlaku kerana kita dapat menyelitkan unsur-unsur yang melibatkan penggunaan pelbagai deria seperti audio,video,animasi dan grafik ke dalam satu media komunikasi. Ini merupakan satu kelebihan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen-elemen dalam multimedia juga menyokong penggunaan pelbagai sensor (multy-sensory)serta mampu merangsangkan penggunaan pelbagai deria manusia.Terdapat juga kemudahan interaktiviti dan membenarkan pengguna mengawal perjalanan dan masa media yang digunakan ( Vaughan,1998)

Penggunaan komputer dalam pendndikan juga membolehkan informasi dalam jumlah yang besar disalurkan untuk kegunaan pelajar.Informasi itu juga mampu dicapai serta digunakan mengikut penetapan masa dan tempat pelajar itu sendiri (Albion,1998)Dengan adanya teks,audio,video serta animasi pelbagai warna serta corak mampu dipaparkan melalui skrin pada suatu masa yang sama. Bahkan mampu menarik perhatian ,mudah difahami. Situasi ini akan mampu memberikan penumpuan kepada persembahan isi kandungan atau maklumat yang ingin disampaikan dan seterusnya akan membolehkan proses penyampaian makumat berlaku dengan lebih berkesan.

Forum 3 Salam,

Saya sangat bersetuju dengan semua pendapat rakan-rakan dalam arena forum ini dengan pelbagai skop bidasan dan pendapat yang semuanya menjurus kepada penggunaan komputer sebagai asas penyediaan bahan bantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sesebuah kemudahan itu tidak memberi makna jika kita tidak guna pakai dalam memudahkan proses ke arah yang lebih efektif. Jesteru itu,saya terpanggil pula bagaimana komputer ini kita guna pakai khususnya dalam proses pengajaran bahasa.

Pengajaran bahasa dengan menggunakan komputer adalah antara kaedah pengajaran yang dianggap bersesuaian dengan keperluan pendidikan kini. Penggunaan komputer dalam pengajaran bahasa mampu mempengaruhi keberkesanan pengajaran guru dan penguasaan kemahiran bahasa pelajar. Kesan pengajaran BM menggunakan komputer kepada pelajar agak positif terutamanya kepada pelajar yang cerdas. Mengikut kajian pengajaran Bm dengan menggunakan komputer,kajian terhadap 87 guru BM di sekitar daerah Hulu Langat, Selangor.

Dapatan kajian menunjukkan, penggunaan komputer dalam pengajaran dapat menambahkan minat pelajar terhadap BM (min 3.06). Walau bagaimanapun, mereka berpendapat pelajar yang pandai lebih berminat dalam pengajaran apabila guru menggunakan komputer di dalam pengajarannya (min 3.14). Bagi pelajar yang lemah, mereka kurang menunjukkan minat dalam pembelajaran bahasa walaupun guru menggunakan komputer min 2.74). Dapatan juga menunjukkan penguasaan menulis karangan kurang berkesan jika menggunakan komputer (min 2.79). Dalam hal ini, pembinaan dan penggunaan bahan pembelajaran perlu lebih menekankan

05 Dec 2011

10:22:28 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

aspek multimedia dan interaktif bagi memberikan kesan yang lebih kepada pelajar (min 3.00). Pelajar juga berminat jika menggunakan bahan internet di dalam pengajaran (min 3.19).


Forum 3 Assalamualaikum w.b.t

Saya ingin menambah sedikit lagi kenyataan di atas.Dalam memperkatakan teknologi dalam pendidikan, Grove et al. (2004) menyatakan nilai teknologi di dalam bilik darjah telah menimbulkan isu dan perdebatan dalam kalangan ahl teknologi pendidikan.Teknologi telah dibuktikan dapat meningkatkan produktiviti, menambahkan motivasi, menyokong pengajaran secara tidak langsung, kebolehan pengajaran yang bersifat unik, dan meningkatkan literasi maklumat (Roblyer & Schwier, 2003). Justifikasi ini timbul di dalam iklim kritikan berasaskan pelaburan yang besar dalam teknologi yang diragui keberkesanannya (Cuban, 2001). Dalam hal ini, ahli teori telah meletakkan diri mereka sebagai penyokong kepada perspektif yang menjurus kepada efektifnya penggunaan teknologi.

Dalam hal ini, Ertmer (1999) dan Hokanson & Hooper (2004) telah mengkaji penggunaan secara efektif keperluan teknologi yang semakin bertambah dan ingin m melihat cara guru menggunakan teknologi dan sebab mereka menggunakannya. Mereka juga memfokuskan peranan utama pendekatan pedagogi yang digunakan dalam pengajaran di bilik darjah. Terdapat beberapa isu yang sering dikaitkan dalam pengajaran menggunakan komputeStallard (1998) dalam kajiannya menyatakan bahawa keadaan yang menjadikan pengajaran tersebut tidak berkesan ialah kurangnya persediaan guru untuk membangunkan pengajaran yang berbantukan komputer. Di samping itu terdapat juga permasalahan dari segi hardware untuk perisian kursus, sikap guru, pentadbir, latihan, galakan keluarga dan pengaruh komuniti yang mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan dalam bilik darjah (Moersch, 1995)

23 Nov 2011

12:23:07 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 3 Salam Ukuwah dan salam 1 Malaysia,

Saya sangat setuju dengan pandangan Pn Asnah dan En martin,ledakan globalisasi menjadikan dunia tanpa sempadan,ini merupaka satu kemudahan yang tidak dapat disangkal lagi. Suatu ketika dahulu,kita hanya mendengar tanpa melihat

30 Nov 2011

10:26:39 PM

ASNAH BINTI

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

dengan nyata bagaimana sebuah komputer itu beroperasi,apabila komputer berada depan mata,kita seakan kaku,takut dan was-was.Al maklumlah alat elektronik, kita memandangnya sebagai sebiji bom jengka yang bila-bila masa akan meletup. Kata orang tak kenal,maka tak cinta. Apabila kita telah mengenali,menyentuh apa lagi menggunakanya kita akan menjadi ketagih untuk terus menggunakannya.Jesteru kerana kita ingin mengetahui selanjutnya aplikasi-aplikasi perisian komputer.

Hari ini tidak kira di pelusuk manapun,semuanya telah dibekalkan komputer kerana walau sekolah di zon pedalaman sekalipun sudah dibekalkan dengan kemudahan makmal komputer dan kemudaha parabola dan tenaga solar yang mana kita boleh mangaksesnya bila-bila masa. Zon pedalaman bukan lagi sekolah yang digeruni terutanmanya bekal guru yang akan posting,kerana dari segi kumudahan sudah sama dengan yang ada di bandar-bandar besar.Ini memberi kemudahan kepada para guru untuk menadikan komputer sebagai alat untuk menghasilkan bahan bantu mengajar bagi memudahkan,menjimatkan masa dan tenaga dalam satu-satu proses pengajaran.Berdasarkan kelebihan yang ditawarkan oleh teknologi ini melalui internet maka gabungan pengintergrasian kedua-duanya akan membawa perubahan-perubahan yang positif serta memanafaatkan lagi proses perkongsian maklumat serantau.

Menurut McGhaughin (1977) dalam bukunya yang bertajuk "Multimedia on Web" menyatakan bahawa terdapat pelbagai faktor mengapa perlunya teknologi multemedia diintegrasikan bersama-sama ke dalam teknologi web atau internet .Antaranya ialah dikatakan mampu:-

Menarik minat para pengguna- dimana penggunaan teknologi ini boleh menjadikan suatu proses pencarian maklumat sesuatu yang menyeronokkan dan menghiburkan.

Mengurangkan masa atau tempoh penguasaan sesuatu aplikasi- Penggunaan teknologi ini membolehkan sesebuah aplikasi itu digunakan dengan mudah dan seterusnya menjimatkan masa untuk tujuan penguasaan.

Kos pembangunan yang rendah- Membolehkan mana-mana sistem komputer digunakan untuk tujuan pembangunan multimedia.

Meningkatkan kebolehan capaian- Dengan penggunaan pelbagai media,kebolehan capaian terhadap sesuatu isi kandungan dapat dipelbagaikan.

Meningkatkan pemahaman dan pengekalan informasi dalam ingatan-Penggunaan pelbagai media yang dinamik membolehkan seseorang memahami sesuatu isi kandungan dengan lebih pantas dan seterusnya menyimpan informasi yang diterima ke ingatan jangka panjang.

Elemen-elemen multimedia yang ditawarkan di samping berupaya menarik perhatian ianya juga mampu membantu seseorang pelajar untuk melakukan proses visualisasi. Ini secara tidak langsung mampu membentuk kefahaman terhadap sesuatu konsep,proses,idea dan sebagainya dengan pantas san jelas. Sifat semulajadi media tersebut menyokong proses interaksi juga turut membantu persakitaran pembelajaran serta pelajar yang lebih aktif ( Hana 1999)

ARIFFIN

Forum 3 Assalamualaikum w.b.t.. Saya sangat bersetuju dengan apa yang telah dinyatakan oleh rakan saya Nor Suryati seperti yang tertera di atas. Selama ini,kita sering menggunakan komputer tetapi kurang arif akan fungsi,proses dan manafaatnya. Kita tahu tetapi tidak kenal.Kita nampak tetapi tidak perasan. Walhal kehidupan kita hari ini banyak bergantung kepada komputer,tetapi sejauh manakah pengetahuan kita dan kemahiran kita dalam memanafaatkan

22 Nov 2011

11:41:11 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pengetahuan dalam menggunakan komputer . Hal ini masih lagi merupakan sesuatu yang subjektif. Komputer merupakan suatu fenomena yang sangat unik,ianya sering dikaitkan sebagai ciptaan terbaik abad ke -20. mempelajari penggunaan komputer bukanlah satu perkara yang mudah kerana ianya mempunyai perisian yang sangat luas. Misalnya,dalam dunia akademik dan penyelidikan,ilmu dan maklumat mempunyai nilai dan kedudukan yang sangat tinggi. Kerjasama antara satu dengan yang lain sangat penting untuk menghasilkan ilmu dan maklumat baru. Terdapat beberapa jenis pengajaran dan pembelajaran berbentukkan komputer khusus untuk guru.Antaranya ialah:- Latih tubi: -Dalam konteks ini pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan untuk menilai pemahaman pelajar atau pengukuhan dan dilaksanakan secara kendiri. Dalam latih tubi,pelajar diberikan beberapa soalan dan komputer memberikan maklum balas berdasarkan jawapan mereka. Alessi & Trollip (1991) telah mencadangakan cara pemilihan soalan-soalan yang sesuai digunakan dalam latih tubi sama ada secara rawak iaitu tersusun dimana soalandisusun mengikut suatu bentuk susunan yang ditentukan terlebih dahulu. Teknik flashcard- Bermakna setiap pelajar menjawab satu senarai soalan,soalan-soalan yang dijawab dengan salah disusun semula dan diberikan semula kepada pelajar. Proses ini berterusan sehinggahlah pelajar menjawab kesemua soalan dengan betul. Jelas lah di sini bahawa peranan komputer kita tidak boleh pandang ringan sebagai berperanan besar dalam membantu/sebagai alat bantu kita dalam proses pengajaran dan pembelajaran seharian berdasarkan salah satu aspek pengajaran menggunakan aplikasi komputer di atas.

Forum 4 Salam,saya sangat setuju dengan apa yang diperkatakan oleh rakan saya Pn Juineh berkaitan dengan penilaian di atas.Kedua-duanya mempunyai kelebihan dan kelemahan. Bezanya ialah ujian formatif dan sumatif pada asasnya berdasarkan skop kemahiran jangka masa P & P atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji.

Sebagai perinciannya,ujian formatif adalah bahan atau alat ujian dibina oleh guru untuk menguji sesuati kemahiran atau sub kemahiran bahasa yang diajar. Basanya skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut terhad dan tidak luas. Matlamatnya adalah untuk memperbaiki lagi mutu proses pengajaran dan pembelajaran. Ujian formatif dapat mengesan kelemahan dan pembelajaran murid serta merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk pemerhatian ataupun dalam siri ujianpendek. Manakala ujian sumatif pula satu bentuk proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pda akhir satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk ujian sumatif dan dibina secara luas dengan melibatkan semua kemahiran dan aspek bahasa.Sekian dan terima kasih.

04 Dec 2011

10:05:37 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 4 Salam Ukhuwah dan salam 1 Malaysia,

Penilaian membawa maksud objektif pengajaran dikenal pasti terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak cara kita boleh menilai pengajaran guru. Antara pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan ialah penilaian formatif dan penilaian sumatif. Melalui penilaian ini menjadi bukti empirikal dikumpul secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal, telus dan boleh dipertahankan. Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian objektif pengajaran dan

30 Nov 2011

11:41:12 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pembelajaran mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan rapuh.

Penilaian sumatif dilakukan untuk menentukan pencapaian murid sebagai satu kumpulan dengan membezakan antara pencapaian pelajar berdasarkan gred yang telah ditentukan. Selain itu, penilaian sumatif juga bertujuan untuk mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Hal ini berdasarkan skor yang diperoleh oleh pelajar dalam penilaian yang dijalankan.

Melalui penilaian sumatif guru dapat membuat ramalan akan kejayaan murid dalam sesuatu mata pelajaran. Pencapaian pada peringkat awal biasanya mempunyai perhubungan yang tinggi dengan peringkat pencapaian yang seterusnya. Misalnya, kemahiran meramal,menakul akan menjadi asas kepada kemahiran untuk menyusun kemahiran seterusnya pada masa depan.

Penilaian sumatif juga dapat dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kemahiran baharu yang berkaitan. Sebelum memulakan suatu kemahiran baharu murid dikehendaki terlebih dahulu menduduki ujian yang menentukan peringkat pencapaian mereka agar dapat memastikan murid berkenaan telah menguasai kemahiran asas yang diperlukan dalam sesuatu kemahiran baharu berkenaan. Sekiranya murid berkenaan sudah mencapai peringkat tertentu, barulah mereka dibenarkan untuk mengambil meneruskan kemahiran seterusnya.

Selain itu, keputusan penilaian sumatif juga dapat memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut kumpulan. Item yang sama ditadbir kepada beberapa kumpulan bagi tujuan membuat perbandingan pencapaian yang diperoleh. Dengan cara itu, perbandingan pencapaian dapat dibuat dalam menentukan kelompok pelajar lemah, sederhana dan cemerlang serta kelas (bilik darjah) yang lemah dan cemerlang.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Kesimpulannya, penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan telah lama dilaksanakan dalam dunia pendidikan dengan tujuan utama adalah untuk memberikan gred kepada pencapaian murid. Di samping itu, penilaian ini juga dapat digunakan secara menyeluruh dalam memperbaiki sesuatu kurikulum kerana keputusan yang diperoleh lebih menyeluruh.

Forum 4 Assalamualaikum W.B.T/Salam 1 Malaysia.

Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita. Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan. pada asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan. Dari segi pengajaran dan pembelajaran di sekolah, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dicapai.

Penilaian formatif pula adalah satu bentuk penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk dalam subjek yang diajar

Dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki dan juga sebagai satu asas bagi perancangan penambahbaikan kurikulum. Ujian formatif dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. Lebih kepada bentuk ujian diagnostik iaitu yang dapat memberikan input tentang latar belakang masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran. dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan maklumat yang diperolehi sebagai digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya. Terutamanya dalam mempertingkatkan usaha guru kea rah pemilihan satu bentuk pengajaran yang mampu menarik minat murid ataupun pendekatan pengajaran yang sesuai berdasarkan kategori pencapaian murid itu sendiri Contoh: sesi soal jawab, latihan

30 Nov 2011

12:24:36 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

yang diberikan guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosuder Penilaian formatif adalah seperti berikut:-Menentukan topik pembelajaran. Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang patut dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu tahun. Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut peringkat aras kesukaran.Seandainya topik tersebut mempunyai skop yang luas, maka penekanan harus diberikan dengan memperkecilkan sesuatu topik kepada sub-topik tertentu. Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik. Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.Guru menentukan kebolehan(Mengelompokkan) pelajar dalam mengenal warna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan. Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan.Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan.Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik. Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan..Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru bolehlah mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak terpisah.Membentuk soalan ujian. Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.Mencadangkan langkah susulanApabila guru sudah dapat mengesan tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid.tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian yang diperolehi. Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru sama ada mengulang semula topik berkenaan atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai topik tersebut.

Kesimpulannya,asas yang paling penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Forum 4 Salam , dan selamat pagi. 10 Dec ASNAH

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Saya sangat setuju dengan pendapat rakan saya berkaitan kedua-dua bentuk penilaian bahawa kedua-

dua penilaian ini mempunyai kelebihan masing-masing. Dalam situasi bilik darjah, penilaian formatif

yang mementingkan usaha pembetulan boleh menjadi rangsangan kepada pelajar yang lemah dan

bekembang ke arah negatif untuk memperbaiki prestasinya . Bagi pelajar yang berkembang ke arah

positif , kejayaan dalam setiap ujian akan menjadi pendorong / rangsangan yang berterusan untuknya

meningkatkan prestasi .Penilaian sumatif penting untuk menentukan sejauh mana sesuatu objektif

telah dicapai baik untuk peninjauan mengenai pembelajaran pelajar dan pengajaran guru , mahupun

kesesuaian sesuatu kurikulum .

Rumusannya di sini,apapun bentuk penilaian yang diwujudkan,peranan guru tidak akan berubah.Di

mana guru tetap memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan dan pencapaian

murid. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen

penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.

Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan perkembangan potensi secara menyeluruh dan

bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Sekian dan terima kasih.

2011 01:11:08

AM

BINTI ARIFFIN

Forum 4 Sebagai insan yang hidup di muka bumi ini, kita tidak lari dalam membuat keputusan. Dalam membuat sebarang 01 Dec ASNAH

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

keputusan tersebut sama ada mudah atau sukar, penilaian wajar dilakukan terlebih dahulu. Dalam konteks ini penilaian yang dijalankan melibatkan penentuan objektif, mendapat maklumat, memproses maklumat dan membuat kesimpulan serta keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dijalankan secara sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperolehi lebih tepat dan seterusnya tindakan yang diambil benar-benar bersesuaian.

Ujian formatif ialah ujian yang dijalankan secara berterusan, iaitu semasa pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan. Tujuannya ialah untuk mengenalpasti kelemahan yang wujud semasa pengajaran dan pembelajaran. Dapatan daripada ujian formatif ini akan memberi maklum balas kepada guru dan dengan itu guru dapat membaiki aspek pengajarannya dan memberi tumpuan yang lebih pada tajuk-tajukyang menimbulkan kesukaran pelajar. Oleh itu ujian formatif adalah penting untuk menentukan sesuatu kursus atau program itu berkesan dan menepati matlamat yangditentukan. Contoh ujian formatif ialah ujian yang guru beri di bilik darjah seperti ujian ringkas, kuiz, kerja rumah untuk mengetahui tahap kebolehan pelajar.Keberkesanan Menjalankan Ujian Formatif 1. Menentukan Tajuk Pengajaran2. Menentukan Aspek dan Tahap Penguasaan3. Menghubungkan Elemen dengan Tajuk4. Membina Soalan Ujian5. Mencadangkan Tindakan Susulan

Berbanding dengan ujian formatif, ujian sumatif ialah ujian yang dijalankan diakhir sesuatu kursus atau program. Ia bertujuan untuk memperoleh maklumat tentang pencapaian pelajar pada kursus itu, atau untuk mengetahui setakat manakeberkesanan program yang telah dijalankan itu. Ujian sumatif juga diguna untuk tujuanpersijilan. Contoh ujian sumatif ialah ujian pada peperiksaan UPSR, PMR, SPM danSTPM.

2011 12:07:23

AM

BINTI ARIFFIN

Forum 4 Assalamualaikum w.b.t,salam sajehtera.

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan dalam semua aspek

29 Nov 2011

11:41:22

ASNAH BINTI

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah dan makmal, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru ‘mengajar’ dan pelajar ‘belajar’. Cara penilaian yang dilalui oleh murid biasanya tertumpu kepada dua kecerdasan utama iaitu Verbal_Linguistik dan Logik-Matematik. Jika kita faham bahawa setiap individu mempunyai lapan kecerdasan pelbagai tahap yang berlainan akan membolehkan kita mengesan aspek penyediaan bahan penilaian.

Penilaian sumatif adalah satu bentuk penilaian yang dijalankan di akhir sesuatu kursus atau program,dalam konteks sekolah penilaian sumatif merupakan bentuk penilaian akhir setelah pengajaran penggal telah dijalankan. Tujuan penilain sumatif adalah semata-mata untuk mengetahui setakatmana keberkesanan program/pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Melalui penilaian ini nanti,sesebuah organisasi/sekolah dapat memproses maklumat pencapaian peserta/pelajar melalui program atau pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Dalam konteks peperiksaan awam seperti UPSR,PMR,SPM DAN STPM ujian sumatif juga digunakan untuk tujuan persijilan.Maknnya di sini penilaian sumatif dapat kita ukur sebagai satu bentuk ujian yang mempunyai manafaat yang besar/menjurus kepada perancangan untuk memilih sekolah yang terbaik bagi UPSR,PMR dan untuk menentukan kelanjutan proses pembelajaran pelajar ke institusi pengajian tinggi bagi SPM,ataupun meneruskan pelajaran ke tingkatan Enam.

PM ARIFFIN

Forum 4 Salam dan selamat pagi semua rakan-rakan.

Penilaian,apabila kita sebut saha penilaian.Sudah pasti tergambar diruang pemikiran kita dua bentuk penilaian yang populer di sekolah iaitu penilaian formatip dan sumatif. Kedua-duanya mempunyai struktur penilaian jangka pendek dan jangka panjang, jika kita rujuk dalam konteks pengajaran guru.Apapun kita lihat pula objektif dan kepentingan penilaian ini dalam sudut mata pelajaran khusus.

Objektif Penilaian yang di nilai berdasarkan Sekolah (Formatif dan Sumatif)

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh

Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa

10 Dec 2011

01:20:54 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Mengetahui keberkesanan pengajaran

Merancang dan mengubah suai pengajaran

Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta

Misalnya kita ambil contoh sudut kepentingan penilaian melalui mata pelajaran Pendidikan Moral adalah

seperti yang berikut:-

Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah

pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak

terhimpun seterusnya.

Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara bermoral dapat diperkukuh

dan diperkayakan.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan

kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam

penilaian sumatif dan penilaian di peringkat pusat dan dalam diri murid dari aspek kognitif/pemikiran

afektif/perasaan dan tingkah laku moral. . Sekian dan terima kasih.

Forum 4 Saya ingin menambah serba sedikit berkaitan pelaksanaan sesuat ujian itu, dimana kita perlu terlebih dahulu menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian, Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) boleh membantu membina soalan mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan seperti dibawah:-

JPU - dapat merangkakan:

Tajuk/kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya dalam taksonomi kognitif Bloom.

Bilangan serta peratus soalan untuk setiap peringkat kognitif juga ditunjukkan

Untuk sesuatu tajuk dan peringkat taksonomi,hasil pembelajaran dicatatkan secara spesifik.

Penentuan hasil pembelajaran ataupun aras-aras kemahiran bergantung kepada mata pelajaran

05 Dec 2011

09:56:21 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Seperti berikut:-

Tajuk-tajuk yang dinilai

Peringkat kebolehan murid yang dinilai

Wajaran aras kesukaran mudah, sederhana, sukar .

Mengesan serta-merta

Mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta dalam pengajaran harian

Tidak memerlukan instrumen yang khusus

Mengesan kemajuan

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran

Perlu dirancang secara individu atau kumpulan

Menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja, ujian bertulis

• Mengesan pencapaian

Mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir program

Perlu dirancang secara individu

Dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis dan ujian lisan


ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Forum 5 Salam,

Berdasarkan daripada hujah-hujah yang telah Pn Osnih@Roslinah kemukakan tadi,saya orang pertama yang akan tampil untuk menyokong apa yang beliau katakan.Di tambah lagi hujah-hujah saya seterusnya bagi mengukuhkan dan meletakkan lagi isu ini sebagai satu tajuk yang mempunyai nilai condong ke arah kebenaran sepertimana yang telah diutarakan tadi.

Ilmu dan guru merupakan dua elemen yang tidak dapat dipisahkan. Ada sesetengah di kalangan kita menganggap bahawa ilmu dapat diperolehi melalui sumber multimedia seperti internet, melelui pembacaan, pengkajian dan pengalaman. Walaupun anggapan tersebut ada kebenarannya, namun bagi memastikan kebenaran sesuatu ilmu itu dipelajari, dibaca dan didengar itu betul untuk pengamalan dan penghayatannya, kita memerlukan guru,atau para bijak pandai untuk mengajar, membimbing dan menerengkan ilmu tersebut supaya kita menjadi lebih faham dan jelas.

Mafhum firman Allah s.w.t.:

".....Maka bertanyalah para ahli ilmu pengetahuan sekiranya kamu tidak mengerti."

Justeru itu seornag pelajar hendaklah bertanya gurunya jika sekiranya ia rasa ragu-ragu dan tidak faham. Jangan kita rasa malu untuk bertanya. Pepatah Melay ada mengatakan : "Malu bertanya sesat jalan" Begitulah tingginya martabat guru, intelektual dan cedekiawan menurut pandangan agama, kerana mereka akan menjadi rujukan kepada ramai ornag bagi memastikan kebeneran sesuatu ilmu.

Ukuran untuk menentukan sesuatu ilmu dan amalan itu betul atau tidak benar adalah berdasarkan al_Quraan, hadis dan ijmak ulama. Kita bimbang jika sekiranya ilmu tersebut disalahgunakan samalannya, ianya akan menjadi syirik dan sesat. Apa lagi, jika ilmu tersebut bercanggah dengan akidah dan perundangan agama yang suci. Di sinilah pentingnya peranan guru untuk menyampai dan mengajar sesuatu ilmu kepada yang tidak mengetahui dan meahami mengenai sesuatu perkara:-

Mafhum Hadis Rasullah s.a.w :

" Tidak wajar bagi orang yang bodoh berdiam diri atas kebodohannya dan tidak wajar orang yang berilmu berdiam diri dengan ilmunya".

Maka berdasarkan penjelasan dan penambahan hujah di atas jelas sekali bahawa peranan guru sebagai tempat rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran masih di aras pertama yang mana tidak akan ada siapa yang dapat mempertikaikan peranannya walau masa di telan zaman. Sekian dan terima kasih.

04 Dec 2011

09:13:08 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 5 Menurut Daoed Yoesoef (1980) menyatakan bahwa seorang guru mempunyai tiga tugas pokok iaitu tugas profesional, tugas manusiawi, dan tugas kemasyarakatan(sivic mission). Jika dikaitkan pembahasan tentang kebudayaan, maka tugas pertama berkaitan dengar logika dan estetika, tugas kedua dan ketiga berkaitan

30 Nov 2011

01:35:44 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

mailto:Osnih@Roslinah

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

dengan etika.Tugas-tugas profesional dari seorang guru iaitu meneruskan atau transmisi ilmu pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai lain yang sejenis yang belum diketahui pelajar dan seharusnya diketahui oleh Pelajar.Tugas manusiawi adalah tugas-tugas membantu mendidik pelajar agar dapat memenuhi tugas-tugas utama dan manusia kelak dengan sebaik-baiknya. Tugas-tugas manusiawi itu adalah transformasi diri, identifikasi diri sendiri dan pengertian tentang diri sendiri.Demikian serba sedikit tugas guru.“Barangsiapa yang berguru dengan buku, ia ibarat berguru dengan syaitan”. Demikian dalam konteks agama.

Berdasarkan daripada kata-kata itu,sudah cukup memberikan satu kekuatan,kepercayaan kepada kita bahawa guru masih menjadi sumber rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Sebagai kupasannya,

Allah swt mengajar kita supaya beradab dalam menimba ilmu iaitu kita tidak boleh memandai-mandai menafsirkan sesuatu perkara yang kita tidak tahu. Oleh itu, Allah swt menyarankan kita supaya bertanya kepada pakar-pakar ilmu jika kita tidak faham atau tidak tahu tentang sesuatu perkara seperti firmanNya yang bermaksud;“…maka tanyakanlah olehmu kepada orang-orang yang berilmu, jika kamu tiada mengetahui” (Al-Anbiya’: 7)

Dari ayat ini dapatlah kita mengambil pelajaran bahawa, jika kita tidak faham sesuatu permasalahan semasa membaca buku, keliru atau ingin kepastian lanjut, maka ketika itu, seharusnya kita bertanya kepada orang yang tahu iaitu pakar-pakar dalam bidang yang dibaca ataupun orang yang tahu permasalahan tersebut.

Berdasarkan daripada kenyataan di atas,kita dituntut untuk bertanya jika tidak faham.Berdasarkan apa yang dinyatakan di atas menguatkan lagi keunggulan guru sebagai bahan rujukan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.Terima kasih.

Forum 5 Assalamualaikum,

Allah SWT tidak mengamanahkan gunung-ganang atau bukit-bukau untuk menjadi khalifah membentuk suatu tamadun, tetapi keturunan Adam yang diberikan amanah itu. Manusia dan kaum tradisi silam dipimpin oleh Nabi dan Rasul supaya mereka berada di landasan yang fitrah sifatnya.Kengkaran manusia pada masa lalu untuk kembali kepada fitrah menyebabkan sebahagian daripada mereka adalah melampaui batas hinggah hilang landasan fitrahnya dan melihat aspek luaran sebagai asas kemegahan hingga menyebabkan mereka terjebak sama dalam kehancuran. Berdasarkan kata-kata di atas maka jika kita aplikasikan dalam konteks pendidikan,maka dengan jelas sekali bahawa membuktikan bahawa setiap amanah dan tanggungjawab yang di berikan khususnya "GURU" mempunyai peranan yang sangat besar sebagai sumber rujukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Untuk lebih jelas lagi dalam konteks satu keluarga mesti ada pemimpin/ketua keluarga untuk melanjutkan satu hireki keturunan yang akan membentuk satu rupa bentuk bangsa yang mempunyai identiti hasil dari asuhan kepimpinan itu sendiri.Dalam konteks kependidikan pula mesti ada guru untuk menjamin kelanjutan pengajaran dan pembelajaran murid . Kalau tidak tak akan wujud institusi-institusi yang melatih para bekal guru. Cuma persoalannya,benarkah guru bukan lagi sebagai sumber rujukan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Saya memetik kupasan definisi tema hari guru 2011 yang menyatakan:-

Setiap tahun para warga pendidik akan menyambut Sambutan Hari Guru pada 16 Mei. Pada tahun ini walaupun Hari Guru akan disambut lebih dalm

30 Nov 2011

01:07:38 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

tempoh 2 bulan lagi, temanya dahpun diketahui iaitu Guru Penjana Transformasi Pendidikan Negara.

Jika dilihat pada tema ini secara halus, maka nampak dengan jelas bahawa tugas guru semakin mencabar. Kerana sebagai penjana transformasi (perubahan) pendidikan negara, para pendidik perlu memikul semua perancangan pendidikan yang telah dirancang oleh kerajaan. Dalam erti kata lain, apa sahaja perancangan yang telah dirancang oleh kerajaan sebagai pembuat dasar perlu dilaksanakan dengan sebegitu sempurna agar apa yang tersirat dalam tema Hari Guru pada tahun ini dapat dicapai.

Perlaksanaan KSSR, SPPK dan MBMMBI perlulah mengikut acuan yang telah ditetapkan oleh kerajaan agar transformasi pendidikan yang diingin dapat dicapai. Begitu juga dengan penggunaan IT (teknologi maklumat) dan ICT (teknologi maklumat dan komunikasi), para pendidik perlulah menguasainya agar matlamat untuk mentransformasikan pendidikan negara tercapai.

Dalam hal ini, jati diri para pendidik haruslah tinggi agar dapat mengikut rentak yang dirancang oleh kerajaan dalam bidang pendidikan.

Tapi dalam hal ini (transformasi pendidikan), saya percaya para guru sememangnya sudah bersedia:-

Berdasarkan daripada intipati tema hari guru ini,sudah cukup bagi kita untuk merungkai tajuk di atas. Bahawa sahnya saya sama sekali tidak setuju tentang tajuk tersebut. Pertama,saya sebagai seorang guru telah bertugas dalam ;lingkungan hampir 20 tahun sudah merasa pelbagai fasa perubahan pendidikan. Melalui fasa tersebut beban guru bukannya semakin ringan malah semakin berat dan perlukan satu semangat yang kental atas rasa tanggungjawab dan amanah yag harus di pikul dan wajib dilaksanakan. Guru masa kini bukan hanya menghadapi cabaran untuk melahirkan satu golongan pelajar yang mampu menjadi pelajar yang mempunyai daya intelek yang tinggi,guru juga berperanan sebagai pemikul tanggungjawab dalam merealisasikan aspirasi PIPP iaitu "MELAHIRKAN MODEL INSAN" Jadi dimana relevennya tajuk di atas. Selagi bernama guru,guru tetap menjadi sumber rujukan utama pelajar untuk menjadi seorang pelajar yang berketerampilan dan mampu menjadi pemimpin masa depan negara. Terima kasih.

Forum 5 Salam,

Terimakasih En Bakri kerana akur dengan kenyataan saya tadi,saya ingin mengukuhkan lagi pendapat tersebut berdasarkan kajian seorang pensyarah tentang peranan seorang guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:-

Berdasarkan kajian Asnul Dahar Bin Minghat & Anasyuhada Bt La’anain Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia. Di dalam bilik kelas guru memainkan peranan agar proses pembelajaran berlaku seperti yang dirancang. Pengajaran yang berkesan ialah pembelajaran yang boleh menunjukkan perubahan tingkahlaku dan bukannya sekadar untuk menghabiskan sukatan pelajaran semata-mata. Guru juga sepatutnya dapat membimbing untuk menggerakkan pelajarnya untuk belajar, membantu pelajar membina sikap yang positif, memperbaiki teknik mengajar dan memperbaiki diri terhadap mutu dan kualiti pengajarannya.

01 Dec 2011

10:27:52 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Menurut Dunkin dan Biddle (1974), guru yang berkualiti adalah yang berkebolehan menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan gaya yang sentiasa menarik dan berkesan. Hal ini kerana melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan membawa kepada pengajaran yang berkualiti yang mana dapat memberikan impak kepada keputusan peperiksaan pelajar tersebut. Teknik-teknik yang bersesuai adalah perlu untuk menjadikan sesuatu pengajaran agar tidak membosankan. Apabila keadaan yang membosankan dapat dielakkan, para pelajar dapat memberi sepenuh perhatian terhadap pengajaran guru. Teknik-teknik yang di maksudkan adalah seperti nada suara yang berubah-ubah, lawak jenaka atau cara penyampian isi pengajaran seseorang guru itu. Ini bertepatan dengan data yang diperolehi iaitu seramai 51 orang responden bersetuju bahawa guru mereka mempunyai pelbagai teknik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan dalam sesi pengajaran iaitu pada item no 4.

Untuk meningkatkan prestasi kecemerlangan pencapaian akademik pelajar-pelajar, pengkaji berpendapat bahawa peningkatan ini dipengaruhi oleh sumbangan yang telah diberikan oleh guru-guru. Guru yang berjaya dala membentuk watak dan keperibadian yang mulia berasaskan ciri-ciri keguruan yang unggul adalah guru-guru yang akan menjayakan wawasan negara. Daripada dapatan kajian yang telah dibuat terhadap pelajar-pelajar tahun empat Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal) di Fakulti Pendidika menunjukkan bahawa factor pensyarah memain peranan dalam mempengaruhi kecemerlangan akademik pelajarpelajar. Faktor ini berada pada tahap sederhana dengan nilai min 2.65. Sekian dan teima kasih.

Forum 5 Assalamualaikum w.b.t.

Saya bersetuju dengan pendapat yang diutarakan oleh rakan saya Pn osnih di atas.Untuk mengukuhkan lagi huraian

beliau saya turut menyatakan juga bahawa guru bukan semata sebagai tenaga pengajar bagi pelajar tetapi lebih daripada

10 Dec 2011

02:05:07 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

itu iaitu sebagai seorang pengurus kepada sebuah komuniti kecil yang amat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Mereka menjadi arkitek kepada keharmonian dan keceriaan dalam sesebuah bilik darjah dan juga dalam

sebuah bengkel.

Keupayaan seorang guru merancang perjalanan dua tempat berkenaan amat penting dalam mencorakan suasana samada

lesu atau sentiasa ceria. Oleh itu wajarlah setiap guru mempunyai ilmu dalam memastikan suasana bilik darjah serta

bengkel menjadi tempat yang berjaya menarik pelanggan untuk terus berada selama mana yang diperlukan.Guru juga

merupakan sebagai pengurus bilik darjah.Pengurusan bilik darjah/bengkel boleh didefinisikan sebagai satu proses

mewujudkan suasana kondusif ketika dalam proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Dalam mewujudkan suasana

kondusif 3 elemen penting mesti diterlibatkan dan diambil kira agar pengurusan untuk kearah mencapai suasana kondusif

berjaya, iaitu,

a. kemanusiaan

b. bahan/sumber

c. persekitaran

Dalam proses pengurus manusia faktor penting dalam mengurus yang ada dalam diri pelajar ialah disiplin.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Disiplin merupakan segala-galanya yang perlu ada dalam diri setiap manusia. Lebih-lebih lagi apabila seseorang itu ingin

mencari ilmu pengetahuan dan juga kemahiran. Kekuatan disiplin akan menentukan kejayaan atau kegagalan pada masa

akan datang. Oleh itu kekuatan seseorang guru dalam mendisiplinkan seseorang pelatih adalah amat diperlukan. Setiap

tenaga pengajar wajib memantau setiap pelatih sepanjang masa tanpa rasa jemu.

Kita sedia maklum dan banyak peristiwa yang kita boleh jadikan bahan bukti, majoriti pelajar yang berjaya diterima masuk

dalam institusi latihan kemahiran merupakan belia-belia yang tidak berjaya dalam cabaran arus akademik. Disitulah

bermulanya kegagalan mendisiplinkan diri dan hilang nilai jati diri kerana kecewa dalam mengharungi persaingan sesama

mereka. Mereka ini bukan tidak bijak dan bukan tidak berdisiplin. Disebabkan tekanan kegagalan menyesuaikan diri

dengan perubahan persekitaran menyebabkan mereka hilang tumpuan. Bagi mereka hidup di alam ini amat mudah dan

sentiasa ceria. Tak perlu risau dan tak perlu fikirkan untuk esoknya.

Sebagai seorang guru inilah cabaran utama sebelum mereka di bawa masuk ke dalam bilik darjah. Menilai tahap disiplin,

menilai kekuatan dan kelemahan setiap pelajar supaya mudah untuk dikategorikan tahap serta ruang untuk mereka

ditempatkan. Setiap pengajar wajib memantau setiap murid sepanjang masa tanpa rasa jemu agar institusi keguruan

berjaya mengeluarkan pelajar yang bermutu serta berkualiti sebagai pewaris kepimpinan masa depan Negara. Sekian dan

terima kasih.

Forum 5 Salam,

Sungguh indah pantun saudara,nampaknya saudara tidak menghabiskan intipati selanjutnya pantun di atas,izinkan saya menyambungnya sebagai santapan rohani kita bersama.Kita renungkan sambil berhibur. Sesungguhnya bait-bait puisi Penyajak tersohor Usman Awang ini menjelaskan dengan tepat sekali peranan guru sebagai agen perubahan utama dalam diri pelajar. Sama-sama kita hayatinya bersama.

01 Dec 2011

11:00:22 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

(dedikasi kepada Hari Guru dan guruku tercinta)

Dialah pemberi paling setia Tiap akar ilmu miliknya Pelita dan lampu segala

Untuk manusia sebelum jadi dewasa.

Dialah ibu dialah bapa juga sahabat Alur kesetiaan mengalirkan nasihat

Pemimpin yang ditauliahkan segala umat Seribu tahun katanya menjadi hikmat.

Jika hari ini seorang Perdana Menteri berkuasa Jika hari ini seorang Raja menaiki takhta

Jika hari ini seorang Presiden sebuah negara Jika hari ini seorang ulama yang mulia

Jika hari ini seorang peguam menang bicara Jika hari ini seorang penulis terkemuka

Jika hari ini siapa sahaja menjadi dewasa; Sejarahnya dimulakan oleh seorang guru biasa Dengan lembut sabarnya mengajar tulis-baca.

Di mana-mana dia berdiri di muka muridnya Di sebuah sekolah mewah di Ibu Kota

Di bangunan tua sekolah Hulu Terengganu Dia adalah guru mewakili seribu buku;

Semakin terpencil duduknya di ceruk desa Semakin bererti tugasnya kepada negara.

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

Jadilah apa pun pada akhir kehidupanmu, guruku Budi yang diapungkan di dulang ilmu

Panggilan keramat “cikgu” kekal terpahat Menjadi kenangan ke akhir hayat.

USMAN AWANG 1979


Forum 5 Salam,

Sebagai menambah pendapat daripada rakan saya ,ingin saya kemukakan beberapa dalil dan bukti tentang peranan guru masih sebagai tempat rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti di bawah:-

Pendidikan dan pembinaan negara adalah berkait rapat antara satu sama lain. Tanpa pendidikan, proses pembinaan negara tidak akan tercapai. Sesebuah negara perlukan warganegara yang terdidik dalam semua aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pernyataan di atas menggambarkan peranan utama yang diharap dapat dilaksanakan oleh sistem pendidikan formal di Malaysia khususnya warga guru dalam membina bangsa yang bersatu dan moden. Situasi ini juga menunjukkan betapa besarnya tanggungjawab yang perlu digalas oleh guru dalam mendidik anak bangsa menacapai matlamat negara. Namun, guru yang mempunyai tahap keprofesionalan yang tinggi perlu jelas akan amanah mereka yang sebenar iaitu melahirkan insan yang seimbang dari segi ilmu serta akhlak moral agar segala ilmu yang diperoleh dapat disalurkan kepada kebaikan demi kepentingan agama, bangsa dan negara.

Justeru, di sinilah pentingnya watak-watak murni untuk dibentuk dalam diri pelajar agar hasrat untuk mencapai produk yang berkualiti menjadi realiti. Ini semua hanya akan dapat dilakukan sekiranya warga pendidik dapat melaksanakan peranan mereka terutamanya dalam usaha

04 Dec 2011

09:35:44 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

memperkukuh perpaduan, membina identiti nasional dan semangat kebangsaan serta membangunkan sumber manusia bersesuaian dengan keperluan menghadapi globalisasi.


Forum 5 Salam,

Saya juga ingin berdiri disamping Pn Asiah untuk bekerjasama untuk mematahkan tajuk di atas sebagai satu pernyataan yang sangat-sangat tidak diterima sebagai benar. Mskipun ledakan globalisasi masa kini sedikit sebanyak menyisihkan peranan guru sebagai sumber rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran namun peranan guru tetap no satu sebagai wadah penjana ilmu kepada anak didik. Sebagaimana yang kita tahu dan memangpun kita sedang berhadapan dengan satu situasi dimana murid masa kini merupakan murid yang telah dijangkiti virus ict menyebabkan semakin lama semakin hilangnya jati diri sebagai seorang pelajar terutama dalam aspek rohani yang semakin luntur dan membimbangkan,bukan hanya ibubapa juga melibatkan penglibatan kementerian. Ini dapat kita perhati dan buktikan dengan wujudnya program-program,slogan-slogan menjadi warga negara yang terjamin masa depannya. Jesteru ledakan ict inilah yang memaksa guru untuk menukar peranannya bukan lagi sebagai agen pemberi ilmu juga terpaksa merancang sesuatu untuk pengisian rohani anak didik kita.

Kita mungkin sentiasa mendengar,bagaimana disiplin pelajar yang semakin merosot, dimana kedapatan murid menumbuk guru,menempeleng guru malah memaki guru. Di sinilah peranan guru, mencari suatu bentuk program khususnya dalam unit Bimbingan dan Kaunseling untuk jalan penyelesaian masalah-masalah yang berlaku. Mungkin ada yang menyatakan,kenyataan saya ini bukannya dalam kategori pengajaran dan pembelajaran. Kita perlu ingat dalam kehidupan lingkungan sekolah,kita mempunyai dua proses pengajaran iaitu pengajaran formal dan non -formal. Semua masalah yang berlaku di sekolah,atas dasar pekeliling perlakuan yang berlaku dalam lingkungan sekolah adalah menjadi tanggungjawab guru. Oleh yang demikian,Amt tidak wajar,jika dikatakan guru bukan sebagai rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi saya guru tetep Tok Guru walau berapa gelombang yang melanda guru tetap menjadi agen perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sekian dan terima kasi.

01 Dec 2011

10:43:28 PM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

Forum 5 Salam, saya sangat tertarik dengan ungkapan "Kecuali KPM mencipta robot menjadi Guru" Excellence...jangkauan pemikiran manusia sebenarnya sudah jauh melebihi paras angkasa.kewujudan teknologi yang ada sekarang menjadi bukti bahawa tidak mustahil suatu hari nanti,jika nilai-nilai kemanusiaan telah hilang,pengisian rohani sudah pupus akan wujud satu bentuk ciptaan manusia robot yang akan menggantikan manusia maujud menjadi guru.Dapatkah kita bayangkan,akan bagaimana nanti bentuk generasi yang dibentuk oleh robot bertopeng guru. Sayugia, manusia yang menjadi tenaga pengajarpun, masih banyak kerosakan dan kegagalan pendidikan yang berlaku terutamanya apabila para guru mengajar tanpa nyawa dan jiwa. Sebenarya, perkara ini patut menjadi renungan dan iktibar bagi kita semua warga guru. Bertapa peri pentingnya kita menjadi "Guru yang bernyawa"

Dalam melakukan proses pembelajaran dikelas maupun membimbing anak-anak dan siswa guru harus memperhatikan segala aspek psikologi ,perkembangan ,ingatan, memori dan pola berpikir anak .Hal ini penting untuk menumbuhkan kepercayaan dan mengembangkan potensi yang ada pada siswa atau

10 Dec 2011

01:35:48 AM

ASNAH BINTI

ARIFFIN

http://belajarpsikologi.com/

http://belajarpsikologi.com/peran-seorang-guru/

ASNAH ARIFFIN D049409 651006125154

anak agar anak dan siswa mampu tumbuh dan perkembang sesuai dengan harapan orang tua,guru dan masyarakat.Berdasarkan kata-kata di atas...jelas sekali bahawa apapun bentuk robot, yang menjadi guru peranan guru sebagai tenaga rujukan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan ada siapa yang mampu mengubah..kerana guru adalah tetap guru..biar jasad ditelan bumi..gelaran cikgu terpahat selamanya. Sekian dan terima kasih.

http://belajarpsikologi.com/psikologi-lansia

Portfolio lengkap

Documents

Transcript of Portfolio lengkap