PowerPoint Presentation

1

Seminar Pengembangan Pedagogik dari Perspektif Pendidikan Abad ke 21dan kerjasama Komunitas Pendidik Serantau pada 15-17 September 2015 Siti Rohani Bt Abd Rahman ,Fuziah Abdul ManafNor Baizura bt Abu Bakar,Kamsiah bt AB RashidDr Pushpavalli A.Rengasamy,Dr Syed Ismail b. Syed Mustapha,Munizar b. Mohamad

Jabatan Pengajian SosialIPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur.

AMALAN PEDAGOGI INSKLUSIF SISWA GURU PISMP AMBILAN JANUARI 2011 OPSYEN PENGAJIAN SOSIALPENGENALANPedagogi Inklusif (PI)adalah amalan pedagogi yang dapat memenuhi kepelbagaian tahap keupayaan kumpulan pelajar.Florian, L. dan Spratt, J. (2013),mengatakan PI adalah amalan pengajaran dan pembelajaran untuk menjaga keperluan, penglibatan dan perkembangan setiap pelajar tanpa mengambil kira jantina, gaya pembelajaran, bakat, ketaksamaan status sosial dan pelabelan. PI berupaya mewujudkan persekitaran yang tidak menghadkan kepelbagaian murid-murid dari segi tahap kognitif, status sosial, latar belakang dan budaya.

2Penyataan masalah Kursus Pedagogi Inklusif ini tidak ditawarkan sebagai kursus teras mahupun elektif di sepanjang tempoh pengajian selama 4 tahunlatihan perguruan ini tidak selari dengan hasrat kerajaan iaitu aspirasi sistem terhadap ekuiti dan perpaduan seperti yang terkandung dalam PPPM 2013-2015.Adakah siswa guru dapat mengaplikasikan amalan pedagogi inklusif di sekolah apabila tamat pengajian mereka.3SOROTAN LITERATURMenurut Muainah (2000) persediaan mengajar perlu dirancang dengan teliti dengan memberi perhatian kepada perkara-perkara seperti menyatakan objektif eksplisit yang lebih tepat, aktiviti pengkayaan dan bimbingan khas (pemulihan) dan penilaian sepanjang proses pembelajaran mengikut kebolehan murid.

Dapatan kajian Ramli et al. (2006) menunjukkan kesemua kumpulan siswa guru yang dikaji boleh memilih isi pelajaran, sumber pengajaran dan pembelajaran, nilai-nilai dan unsur kemahiran berfikir yang sesuai mengikut tahap kecerdasan pelbagai murid dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.

Craft (2002) menyarankan bahawa untuk menjadi pendidik yang profesional, seorang guru perlu peka terhadap inisiatif pendidikan yang terkini dan juga mengambil kira keupayaan murid.

Mohd Zolkifli, Muhammad Rashid & Megat Aman Zahiri (2007) mengatakan siswa guru juga dibimbing supaya kreatif dalam mempelbagaikan cara pengajaran, kemahiran memberi penjelasan, cara penyampaian yang lebih berpusatkan murid, kemahiran membimbing murid dalam penyelesaian masalah dan kemahiran meningkatkan pemahaman murid bagi semua peringkat kebolehan murid.

4Tujuan KajianKajian ini bertujuan untuk mengkaji amalan pedagogi inklusif siswa guru semasa praktikum Fasa lll dalam kalangan siswa guru PISMP opsyen Pengajian Sosial di sekolah kebangsaan. Tumpuan kajian difokuskan kepada amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam enam aspek iaitu pengetahuan dan kefahaman, perancangan pengajaran, pelaksanaan pengajaran, kemahiran pengajaran dan pembelajaran, sikap dan sahsiah dan nilai profesionalisme keguruan.

5Objektif KajianUntuk mengenalpasti amalan pedagogi inklusif yang paling tinggi dalam kalangan siswa guru semasa praktikum Fasa lll.Untuk mengenalpasti tahap bagi enam aspek amalan pedagogi inklusif dalam kalangan siswa guru semasa praktikum Fasa lll.

6Persoalan Kajian 9METODOLOGI9Instrumen Kajian Instrumen yang digunakan adalah soal selidik yang terdiri daripada tujuh bahagian iaitu :Bahagian A: Maklumat Siswa GuruBahagian B: Pengetahuan dan Kefahaman (10 item)Bahagian C: Perancangan PengajaranBahagian D: Pelaksanaan Pengajaran (10 item)Bahagian E: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran (10 item) Bahagian F: Sikap dan SahsiahBahagian G: Nilai Profesionalisme Keguruan10Kesahan dan Kebolehpercayaan

11Kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang siswa guru PISMP Ambilan Januari 2011 Pengkhususan TESL yang mengambil subjek Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan.

Analisis data kajian rintis menunjukkan nilai alfa cronbach 0.965. Ini menunjukkan bahawa kesemua data kajian rintis dan kajian ini dianalisis dengan berpandukan program Statistical Package for the Social Science (SPSS) Versi 22.0.

Analisis deskriptif yang melibatkan min dan sisihan piawai telah digunakan untuk menganalisis data.

Pentaksiran skor min bagi kajian ini berasaskan pentaksiran oleh Nunnally & Bernstein (1994),Dapatan Kajian12Konstruk

Mean

SP

Amalan Pedagogi Inklusif.docx4.060.36Pengetahuan dan Kefahaman.docx4.490.68Perancangan Pengajaran.docx4.390.70Pelaksanaan Pengajaran.docx 4.460.60Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran.docx4.290.56Sikap dan Sahsiah.docx4.420.59Nilai Profesionalisme Keguruan.docx4.220.69Jadual 4: Mean tertinggi bagi setiap Konstruk, n=41Dapatan Kajian

Apakah amalan pedagogi inklusif yang paling tinggi dalam dalam kalangan siswa guru semasa praktikum Fasa lll?

Jadual 1: Min Keseluruhan Setiap Aspek Dalam Amalan Pedagogi Inklusif

13BilAspek Pedagogi Inklusifminsp1Pengetahuan dan Kefahaman3.95.512Perancangan Pengajaran4.01.433Pelaksanaan Pengajaran3.98.454Kemahiran Pengajaran & Pembelajaran4.06.365Sikap dan Sahsiah3.95.456Nilai Profesionalisme Keguruan4.01.40

Jadual 1 di atas menunjukkan dapatan keseluruhan kajian dalam setiap amalan pedagogi inklusif siswa guru semasa mereka menjalani praktikum Fasa lll tersebut.

Berdasarkan Jadual 1, amalan pedagogi inklusif dalam aspek kemahiran pengajaran dan pembelajaran mencatatkan min tertinggi iaitu pada catatan min (min= 4.06, sp=.36).

Secara keseluruhannya, tidak ada aspek amalan pedagogi siswa guru yang berada pada tahap sederhana dan rendah. Ini menunjukkan bahawa siswa guru telah mengetahui dan mengamalkan aspek pedagogi inklusif dalam pengajaran mereka semasa menjalani praktikum Fasa lll tersebut.

14Dapatan Kajian

2. Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek pengetahuan dan kefahaman sebelum melaksanakan sesuatu pengajaran? Jadual 2: Amalan Pedagogi Inklusif Dalam Aspek Pengetahuan dan Kefahaman

15ItemItem Aspek Pengetahuan dan KefahamanMinSp1Memahami dengan jelas setiap elemen yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.3.54.782Membentuk kualiti diri guru berdasarkan Falsafah Pendidikan Guru.3.61.833Melaksanakan pembelajaran masteri dalam aktiviti pengajaran.3.40.704Melaksanakan pendekatan pengajaran koperatif dengan berkesan.3.98.965Memilih strategi pengajaran yang bersesuaian dengan minat murid.4.27.816Menggunakan pengetahuan dalam aspek kecerdasan pelbagai untuk memperkembangkan potensi murid.4.37.777Melatih murid belajar sendiri melalui pendekatan pengajaran konstruktivisme.3.51.788Mengetahui kandungan sukatan pelajaran yang diajar.4.05.929Mengaplikasikan ilmu psikologi dalam konteks sebenar bilik darjah.4.34.7610Mengetahui perubahan kurikulum yang dilaksanakan dalam KSSR.4.49.6816Berdasarkan Jadual 2, item yang mencatatkan min tertinggi amalan pedagogi inklusif dalam aspek pengetahuan dan kefahaman adalah item 10 iaitu siswa guru mengetahui perubahan kurikulum yang dilaksanakan dalam KSSR dengan min= 4.49 (sp= .68).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru telah mengetahui perubahan kurikulum yang dilaksanakan dalam KSSR.

Sebagai rumusannya terdapat 5 item amalan pedagogi siswa guru dalam aspek perancangan pengajaran yang berada pada tahap tinggi, manakala 5 item lagi berada pada tahap sederhana tinggi.

ItemItem Aspek Perancangan PengajaranMinSp1Merancang hasil pembelajaran dengan tepat berdasarkan sukatan pelajaran.3.65.752Memberikan penekanan terhadap aspek perancangan set induksi sebelum memulakan pengajaran.4.05.713Tidak menghadapi kesukaran merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk murid yang pelbagai kecerdasan.3.61.944Merancang sumber pengajaran yang menarik perhatian murid yang pelbagai kecerdasan.4.34.695Perancangan penerapan nilai-nilai murni sesuai dengan kepelbagaian kecerdasan murid.4.39.706Menitikberatkan aspek KBKK dalam perancangan pengajaran.4.00.747Merancang agihan masa sesuai dengan aktiviti pembelajaran.3.71.988Perancangan aktiviti pembelajaran yang menarik minat murid.4.20.759Merancang latihan yang sesuai untuk menguji pencapaian murid.4.22.7910Merancang penutup pengajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid.3.95.67173.Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek perancangan pengajaran sebelum melaksanakan sesuatu pengajaran?Jadual 3: Amalan Pedagogi Inklusif Dalam Aspek Perancangan Pengajaran

18Berdasarkan Jadual 3, item yang mencatatkan min tertinggi amalan pedagogi inklusif dalam aspek perancangan pengajaran adalah item ke 5 iaitu perancangan penerapan nilai-nilai murni yang sesuai dengan kepelbagaian kecerdasan murid dengan min= 4.34 (sp= .70).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru dapat merancang penerapan nilai-nilai murni yang sesuai dengan kepelbagaian kecerdasan murid semasa melaksanakan pengajaran. ItemItem Aspek Kemahiran Pengajaran dan PembelajaranMinSp1Menyampaikan isi pelajaran dengan jelas.3.85.612Mengaitkan isi pelajaran dengan konteks kehidupan seharian murid.4.22.723Menerapkan nilai murni pada masa yang sesuai ketika melaksanakan pengajaran.3.95.634Berkebolehan menggunakan sumber pengajaran dengan berkesan. 4.05.715Mengintegrasikan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.3.93.696Berkemahiran meningkatkan motivasi murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.4.15.617Mengurus disiplin murid dengan berkesan semasa melaksanakan pengajaran.3.88.608Bertutur dengan intonasi yang sesuai semasa mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.4.18.679Berkemampuan mengambilkira perbezaan individu dalam kalangan murid ketika melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.4.12.6410Mengemukakan soalan yang mencabar untuk merangsang pemikiran murid.4.29.56194.Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek pelaksanaan pengajaran semasa melaksanakan sesuatu pengajaran?

Jadual 4:Tahap amalan pedagogi siswa guru dalam aspek pelaksanaan pengajaran20Berdasarkan data dalam Jadual 4, dapatan kajian dalam aspek pelaksanaan pengajaran menunjukkan bahawa item ke 2 iaitu set induksi yang dilaksanakan berjaya menarik perhatian semua murid mencatatkan min tertinggi dengan min= 4.46 (sp= .60).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru dapat melaksanakan set induksi dan berjaya menarik perhatian murid.Jadual 5: Amalan Pedagogi Inklusif Dalam Aspek Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran

215.Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek kemahiran pengajaran dan pembelajaran semasa melaksanakan sesuatu pengajaran?ItemItem Aspek Kemahiran Pengajaran dan PembelajaranMinSp1Menyampaikan isi pelajaran dengan jelas.3.85.612Mengaitkan isi pelajaran dengan konteks kehidupan seharian murid.4.22.723Menerapkan nilai murni pada masa yang sesuai ketika melaksanakan pengajaran.3.95.634Berkebolehan menggunakan sumber pengajaran dengan berkesan. 4.05.715Mengintegrasikan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.3.93.696Berkemahiran meningkatkan motivasi murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.4.15.617Mengurus disiplin murid dengan berkesan semasa melaksanakan pengajaran.3.88.608Bertutur dengan intonasi yang sesuai semasa mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.4.18.679Berkemampuan mengambilkira perbezaan individu dalam kalangan murid ketika melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.4.12.6410Mengemukakan soalan yang mencabar untuk merangsang pemikiran murid.4.29.5622Berdasarkan Jadual 5, dapatan kajian menunjukkan bahawa min tertinggi amalan pedagogi inklusif dalam aspek kemahiran pengajaran dan pembelajaran adalah dalam item ke 9 iaitu mengemukakan soalan yang mencabar untuk merangsang pemikiran murid dengan min= 4.29 (sp= .56).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru dapat soalan yang mencabar untuk merangsang pemikiran murid semasa mereka melaksanakan pengajaran. Jadual 6: Amalan Pedagogi Inklusif Dalam Aspek Sikap dan Sahsiah

236.Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek sikap dan sahsiah semasa melaksanakan sesuatu pengajaran?ItemItem Aspek Sikap dan SahsiahMinSp1Menunjukkan kesungguhan dalam melaksanakan setiap tugasan.3.78.762Mampu mengawal emosi walaupun dalam keadaan yang tertekan.4.42.593Menunjukkan sikap yang prihatin terhadap keperluan murid.4.31.694Berusaha membantu murid menguasai tajuk pelajaran yang dipelajari.3.66.995Tidak berputus asa jika gagal meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.3.49.936Rasa bersalah apabila gagal mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.4.27.637Bersikap profesional ketika berbincang dengan pensyarah penyelia.4.24.708Berasa yakin untuk mendapatkan khidmat nasihat daripada pensyarah penyelia.3.59.979Bersikap terbuka apabila menerima teguran daripada pensyarah penyelia.3.54.9210Peka terhadap persekitaran bilik darjah.4.17.6324Berdasarkan data dalam Jadual 6, item yang mencatatkan min tertinggi amalan pedagogi inklusif dalam aspek sikap dan sahsiah adalah item 2 iaitu siswa guru mampu mengawal emosi walaupun dalam keadaan yang tertekan dengan min= 4.42 (sp= .59).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru mampu mengawal emosi walaupun dalam keadaan tertekan dengan kerenah murid yang pelbagai.

Rumusannya terdapat 5 item amalan pedagogi siswa guru dalam aspek sikap dan sahsiah berada pada tahap tinggi, manakala 5 item lagi berada pada tahap sederhana tinggi.

7.Apakah tahap amalan pedagogi inklusif siswa guru dalam aspek nilai profesionalisme keguruan semasa melaksanakan praktikum Fasa III?ItemItem Aspek Nilai Profesionalisme KeguruanMinSp1Menunjukkan kemahiran interpersonal yang baik semasa berinteraksi di sekolah.3.76.542Menunjukkan penampilan diri yang sesuai dengan profesion keguruan.4.22.693Menunggu arahan pensyarah penyelia untuk melaksanakan tugas pengajaran dan pembelajaran.3.93.654Menggunakan kemahiran berkomunikasi dengan berkesan semasa mengendalikan pengajaran dan pembelajaran. 4.02.725Tidak memberi alasan kesuntukan masa apabila menghasilkan kerja yang berkualiti rendah.4.02.696Memberikan sumbangan dengan rela hati untuk meningkatkan pencapaian murid.3.98.697Bijak menguruskan beban kerja sepanjang menjalankan tugas. 3.78.618Menunjukkan teladan yang baik kepada murid.4.17.709Mengemukakan banyak idea untuk meningkatkan mutu perkhidmatan.4.07.6510Perkembangan profesionalisme guru meningkat setelah menerima teguran daripada pensyarah penyelia.4.14.6925 Jadual 7: Amalan Pedagogi Inklusif Dalam Aspek Nilai Profesionalisme Keguruan26Seterusnya berdasarkan Jadual 7, item yang mencatatkan min tertinggi amalan pedagogi inklusif dalam aspek nilai profesionalisme keguruan adalah item ke 2 iaitu menunjukkan penampilan diri yang sesuai dengan profesion keguruan dengan min= 4.22 (sp= .69).

Ini menunjukkan bahawa siswa guru dapat menunjukkan penampilan diri yang sesuai dengan profesion keguruan walaupun mereka berhadapan dengan murid yang terdiri daripada pelbagai latar belakang.Perbincangan dan Rumusan

27Dapat disimpulkan bahawa terdapat amalan pedagogi inklusif dalam kalangan siswa guru PISMP opsyen Pengajian Sosial di sekolah kebangsaan semasa praktikum Fasa lll.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa sememangnya tanpa menyedari siswa guru ada mengamalkan elemen-elemen pedagogi inklusif semasa perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjahCADANGANmenjadikan pedagogi inklusif sebagai sebahagian kursus majordijadikan sebagai satu subjek khasKajian berbentuk kualitatif kajian dibuat untuk melihat persamaan dan perbezaan pelaksanaan pedagogi inklusif antara siswa guru pengkhususan dan bukan pengkhususan.

28Terima Kasih29