Present Group2

44
PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH ASMARIZA BINTI ABDULLAH NOOR SAIDAH BINTI HAMZAH SYAFINI BINTI HUSSIN

description

kpf

Transcript of Present Group2

PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN

KURIKULUM BILIK DARJAH

ASMARIZA BINTI ABDULLAHNOOR SAIDAH BINTI HAMZAH

SYAFINI BINTI HUSSIN

Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat :•Mengenalpasti paradigma penilaian dan penyelidikan kurikulum•Menjelaskan tujuan penilaian kurikulum dilaksanakan•Mengkategorikan Model Penilaian CIPP•Menghujahkan jenis penilaian kurikulum autentik•Menganalisis langkah-langkah melaksanakan Kajian Tindakan

HASIL PEMBELAJARAN

DEFINISI PENILAIAN KURIKULUM BILIK DARJAH

Penilaian kurikulum merupakan satu komponen yang mesti dikuasai oleh para pendidik sebagai pelaksana dalam proses pengembangan kurikulum untuk menentukan keberhasilan kurikulum yang dilaksanakan.

PARADIGMA PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN DALAM BILIK

DARJAHPOSITIVISME POST POSITIVISME

Objektif SubjektifKuantitatif KualitatifDiduksi InduksiSumatif FormatifBerasaskan teori Memunculkan teoriObjektif AutensikSeragam Aneka/ FleksibelProduk Proses/ ProdukMatlamat Subjek/ Pelajar

TUJUAN PENILAIAN KURIKULUM BILIK DARJAH

MODEL PENILAIAN CIPP (STUFFLEBEAM)

• PENILAIAN KONTEKS• PENILAIAN INPUT (KEMASUKAN)• PENILAIAN PROSES• PENILAIAN PRODUK (HASIL)

PENILAIAN KONTEKS

• Asas dalam menentukan matlamat kurikulum

• Sesuai dengan situasi di mana kurikulum itu akan dilaksanakan

PENILAIAN INPUT

• Memperoleh maklumat dan penjelasan sebagai asas pemanfaatan sumber-sumber bagi mencapai tujuan

PENILAIAN PROSES

• Mengetahui kekuatan/kelemahan perancangan dan pelaksanaan

• Memperoleh maklumat untuk pembaikan, kesempurnaan dan pengembangan program

PENILAIAN PRODUK (HASIL)

• Menentukan keberhasilan program dan kesannya

DIMENSI PENILAIAN KURIKULUM

• Dimensi Program• Dimensi Pelaksanaan

i. Komponen input

ii. Komponen proses

iii. Komponen produk

iv. Komponen kesan

DIMENSI PROGRAM

• TUJUAN (institusi, kurikulum, instruksional)

– Skop keupayaan

– Kedalaman/keluasan tujuan

– Kesinambungan

– kesesuaian

– Rumusan

DIMENSI PROGRAM

ISI KURIKULUM (Struktur, Komposisi, Jumlah subjek, Waktu) Kesesuaian dengan tujuan Scope dan sequence Sifat isi Kesesuaian Kesinambungan Penyusunan Keseimbangan Kegunaan

DIMENSI PROGRAM

PEDOMAN PELAKSANAAN Proses P & P Sistem penilaian Pentadbiran & Seliaan Sumber pembelajaran

DIMENSI PELAKSANAAN

KOMPONEN INPUT

Pelajar Jumlah Minat dan motivasi Kecekapan sebelumnya Bakat/potensi Latar belakang

Alat Bahan & alat pengajaran &

pembelajaran Media dan sumber

pembelajaran Pengajar & pelajar (kuantiti

dan kualiti) Sistem pentadbiran Prasarana pendidikan

Persekitaran Sosial Budaya Geografi Agama

KOMPONEN PROSES

Interaksi untuk mencapai tujuan

KOMPONEN PRODUK

Hasil perubahan tingkah laku (kompetensi) setelah proses berlaku

KOMPONEN KESAN

Kompetensi pelajar dalam masyarakat/ tempat bekerja:

Kemampuan intelektual Keupayaan berdikari Kemampuan sosial Pembinaan moral Etos kerja Patriotik

PRINSIP PENILAIAN KURIKULUM

KONTINUITI Dilakukan secara menyeluruh terhadap semua program

KESEIMBANGAN Penilaian kurikulum ideal-aktual, komponen kurikulum

KLASIFIKASI Tahap, jenis pendidikan, sokongan, geografi

OPERASIONAL Merumuskan secara spesifik apa yang diukur

EKOLOGI Mengambilkira situasi di mana kurikulum dilaksanakan

REALISTIK Dapat dilaksanakan sesuai dengan situasii dan kemampuan

KEJELASAN TUJUAN Menunjukkan proses dan hasil yang dicapai

20

PENILAIAN AUTENTIK

Perkembangan dalam bidang pentaksiran pembelajaran•Perubahan dalam kemahiran dan pengetahuan untuk kejayaan•Perubahan dalam pemahaman terhadap pembelajaran pelajar•Perubahan dalam matlamat pembelajaran

Ciri-ciri kemahiran/pengetahuan

- kebolehan berkomunikasi secara lisan, tulisan dan teknologi

- kebolehan bekerjasama, berkolaborasi dan berunding

- kebolehan berfikir secara kritis dan menyelesaikan masalah kompleks secara berkesan

- kebolehan melihat pengalaman manusia dan dunia yang sentiasa berubah daripada perspektif global

MENGAPA AUTENTIK?

• Cara yang sistematik untuk menilai kemahiran berfikir dan menaakul (yang tidak dapat diukur oleh ujian objektif dan esei)

• Perubahan penekanan yang memerlukan pengukuran lebih langsung tentang prestasi pelajar

• Tumpuan teori pembelajaran moden kepada pembelajaran yang lebih kompleks

TRADISIONAL AUTENTIK

Memilih tindakbalas Melakukan tugasan

Situasi rekaan Kehidupan sebenar

Mengingat/hafal Pembinaan/Aplikasi

Distruktur guru Distruktur pelajar

Bukti tidak langsung Bukti secara langsung

KONTINUM PENILAIAN

Berdasarkan prestasi

Berdasarkan peristiwa sebenar

Menekankan kemahiran

baru muncul

Berkaitan dengan arahan

CIRI-CIRIPENILAIANAUTENTIK

BENTUK-BENTUK TUGASAN AUTENTIK

• Menyelesaikan masalah realistik

• Kemahiran-kemahiran lisan dan psikomotor tanpa produk

• Kemahiran-kemahiran penulisan dan psikomotor dengan produk

KLASIFIKASI BENTUK PENILAIAN AUTENTIK

Berbentuk Produk:

Contoh: Esei/cerita/puisi Laporan Kajian Portfolio Laporan makmal Pameran seni lukis

KLASIFIKASI BENTUK PENILAIAN AUTENTIK

Berbentuk Performans

Contoh:• Debat• Persembahan lisan• Pertandingan olahraga • Menjalankan eksperimen• Mempersembahkan muzik, tarian, drama

PROSEDUR

• Menentukan hasil pembelajaran• Memilih fokus• Memilih darjah realisme• Memilih situasi• Memilih metod pemerhatian, merekod dan

menskor

MENENTUKAN HASIL PEMBELAJARAN

• Kenalpasti dan definisikan hasil pembelajaran yang hendak diukur

Contoh:a) Persembahan terhad: menggunakan

perkataan seperti kenalpasti, membina, menunjuk cara dan lain-lain

b) Persembahan terbuka: melibatkan pelbagai objektif pengajaran

Memilih Fokus:

• prosedur

• produk

• prosedur dan produk

PROSEDUR

• Prosedur dinilaikan semasa sesuatu tugasan itu dilakukan.

• Fokus:- tiada produk yang dihasilkan- sukar dijalankan atau produk terlalu mahal- prosedur teratur dan jelas

- analisis ke atas prosedur boleh memberi panduan ke atas peningkatan produk

PRODUK

Fokus apabila:

• prosedur-prosedur yang berbeza boleh menghasilkan produk yang sama mutunya

• prosedur tidak dapat dilihat dengan jelas/langsung• langkah-langkah dalam prosedur telah dikuasai• produk mempunyai kualiti yang boleh dikenal dan

ditaksir dengan jelas

DARJAH REALISME

• Keautentikan atau darjah kehampiran kepada realiti sebenar

• Bergantung kepada:

- objektif pengajaran

- sekuen pengajaran

- kekangan-kekangan

- kesukaran mendapat model/contoh sebenar

PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK

DARJAH

PENGERTIAN PENYELIDIKAN

Ahmad Mahdzan (1992)

Penyelidikan didefinisikan sebagai usaha-usaha bagi mencari jawapan kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berkenaan sesuatu permasalahan

Best (1991)

menjelaskan bahawa penyelidikan saintifik adalah kajian yang sistematik, terkawal, empirikal dan kritikal tentang fenomena semulajadi yang berpandukan teori dan hipotesis.

Tuckman (1999)

Penyelidikan adalah kaedah sistematik untuk mendapatkan jawapan untuk sesuatu persoalan atau permasalahan

JENIS-JENIS PENYELIDIKAN

REKA BENTUK PENYELIDIKAN

PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH: PENYELIDIKAN TINDAKAN

• Kajian bilik darjah yang dijalankan oleh pendidik untuk mempertingkatkan pemahaman dan pengetahuan pembelajaran dan pengajaran (p&p) bilik darjah serta untuk mengubah keadaan sesuatu amalan bilik darjah.

• Penyelidikan tindakan merupakan jenis penyelidikan yang paling sesuai dan berkesan untuk penyelidikan kurikulum bilik darjah.

• Penyelidikan tindakan biasanya melibatkan projek-projek kajian secara kecil-kecilan oleh guru bilik darjah, bersifat mengikut situasi iaitu pengenalpastian dan penyelesaian masalah dalam suatu konteks yang spesifik.

PROSEDUR PENYELIDIKAN TINDAKAN

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH

• Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya.

• Guru dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan.

• Guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, ia juga memudahkan pencapaian objektif dan dapat memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri.

• Dapat membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan.

• Dapat meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif.

• Penyelidikan juga dapat merapatkan tali siraturrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara kolaboratif.

• Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik kerana guru bekerjasama memikirkan kaedah yang sesuai dan menyediakan bahan-bahan pengajaran yang menarik.

RUMUSAN

• Setiap guru sepatutnya mengambil peluang untuk menjalankan kajian tindakan dalam usaha mengubah dari amalan biasa.

• Perubahan dalam kurikulum bilik darjah adalah penting demi perkembangan bidang ilmu yang baru.

• Perubahan zaman, kehendak masyarakat berubah

• Kerajaan juga memperkenalkan dasar baru untuk mengatasi kelemahan-kelemahan kurikulum dengan memperkenalkan sistem pentaksiran berasaskan sekolah (PBS).