Project Based Learning_SCE3043

8/11/2019 Project Based Learning_SCE3043

1/45

PROJECT BASED

LEARNING(PBL) PEMBELAJARAN BERASASKAN

PROJEK

(c) Berry Berry Easy

SCE 30436 OGOS 2014


2/45

Project Based

Learning(PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK)

Pengenalan Teori / Definisi / Model

Kriteria

Objektif Pembelajaran Implikasi



3/45

Project Based

Learning

Pengenalan



4/45

Project Based

Learning Pendidik John Dewey (1859 1952) telahbanyak melaporkan kebaikan pembelajaranmelalui menjalankan eksperimen, hand-on,student-directed learning .

Kebanyakan guru juga memahami keperluandalam menggunakan PBL untuk

mengendalikan pembelajaran danpengajaran serta penghayatan nilai-nilai .



5/45

Project Based

Learning Contoh projek-projek yang boleh mencabarminda pelajar adalah seperti:

lawatan sambil belajar yang dirancang, penyiasatan ujikaji dalam makmal aktiviti-aktiviti yang merentasi kurikulum

yang dapat meluaskan dan mengayakankurikulum.



6/45

Project Based

Learning Menjalankan projek dalam proses P&Ptelah menjadi satu budaya dalampendidikan Malaysia.

Sains Penyiasatan ujikaji Sejarah & Geografi Kajian

Tempatan Lawatan sambil belajar

Pendidikan Moral Folio Pend. Moral(c) Berry Berry Easy


7/45

Project Based

LearningTeori

Definisi

Model(c) Berry Berry Easy


8/45

Bagaimana PBL ini bermula?


Project Based

Learning


9/45

Berlaku Revolusi dalam teori pembelajaran.

Kajian dalam neuroscience dan psikologi telahmeluaskan model-model pembelajaran dalamkognitif and tingkahlaku

(tradisional - direct instruction yang berkait

rapat dengan konteks pengetahuan, pemikiran danperlakuan)


Faktor Pertama


10/45

Project Based

Learning Pembelajaran juga merupakan sebahagian dalam

aktiviti sosial yang berlaku dalam konteks budaya,komuniti dan pengalaman lampau ( past experiences ).

Ini terbukti dalam kajian bidang perubatan dalampembelajaran berasaskan masalah ( problem-basedlearning ) yang menjadi dasar kepada PBL.



11/45

Project Based

Learning Dalam kajian kognitif tersebut, pelajar memberirespon yang aktif (mengkaji, mengintepretasi danmereka) dalam mencari penyelesaian masalah(construct solutions ) dengan ini berlakunyapenekanan dalam proses pembelajaran.

Ini telah menyedarkan guru-guru untukmenggunakan scaffold (Vygotsky, 1962) aktivitidan kandungan yang lebih efektif bagi peningkatankemahiran ( skills ) dan kebolehan ( capabilities )pelajar.



12/45

Dunia telah berubah.

Dalam abad 19-an dan 20-an, budaya perindustriantelah membentuk organisasi dan kaedahpengajaran sekolah yang baru . Dengan itu, guru-guru perlu mengadaptasi perubahan abad ini.

Pelajar perlu dilengkapi dengan pengetahuan dankemahiran demi memenuhi permintaan tenagakerja yang boleh merancang, bekerjasama,berkomunikasi serta mempunyai tanggungjawabsivik dan berperanan sebagai warganegara global.


Faktor Kedua


13/45

Project BasedLearning

Berdasarkan faktor-faktor tersebut, PBLmerupakan kaedah yang paling popular dalam

sistem pendidikan. PBL (fokus, pemikiran pelajar, penilaian) juga

sentiasa berubah berdasarkan perubahan dunia



14/45


Definisi

PBL adalah a systematic teaching method that engagesstudents in learning knowledge and skills throughan extended inquiry process structured aroundcomplex, authentic questions and carefully

designed products and tasks . Handbook of PBLBuck Institute of Education, 2007



15/45


Definisi Satu aktiviti pembelajaran yang

menggunakan kaedah pemusatanpelajar dimana guru memberisatu tajuk masalah untuk

dibincangkan oleh pelajar. Merrill, M. D.



16/45


authenticproblem

assessment

standards-focused

projects

Buck Institute of Education, 2007

Model



17/45


Model BIE 2007Projek (Standards-focused) : digunakan mestilah

mengembirakan atau sebagai sesuatu perubahanrentak change-of- pace selepas penyempurnaan

latihan, pembelajaran dalam kelas dan ujian.

Authentic problem : pelajar memahami pemasalahandan kepiawaian kandungan dalam kurikulum,

Penilaian (Assessment) : dirancang untuk menilaipengetahuan pelajar terhadap kandungan

pembelajaran.



18/45


Model Merrill, M. D.

PemusatanPelajar

Integrasi Pengaktifan

Aplikasi

Demostrasi

Masalah



19/45


Model Merrill, M. D.5 komponen Prinsip Pengajaran Merrill

Demostrasi Aplikasi Pengaktifan

Integrasi Pemusatan Pelajar



20/45


Kriteria



21/45

Project Based Learning

Kriteria

Mengenalpasti pendorong (drive ) pembelajaran

dan kebolehan pelajar. Kerja projek diutamakan.

Pembelajaran secara mendalam (in-depth )melalui isu-isu dan soalan-soalan dalam kerjaprojek.



22/45


Kriteria Menggunakan bahan dan kemahiran seperti

teknologi, pengurusan projek dan pengurusan diri.

Menyelesaikan masalah melalui pengujian(investigation ), penyelidikan ( research ), danpenyoalan (reasoning )

Menerima pelbagai produk yang membenarkanmaklum balas yang kerap dan peluangpembelajaran yang lebih kental melaluipengalaman.



23/45


Kriteria

Menggunakan penilaian performance-based

seperti berkomunikasi, menghadapi pencabarandan memerlukan pelbagai kemahiran danpengetahuan.

Kerjasama (collaboration ) dapat dipupuk melalui

kerja kumpulan kecil, persembahan ( presentations )pelajar atau penilaian projek keseluruhan kelas.



24/45


Kriteria

Peranan guru dan pelajar berubah .Tanggungjawab pelajar bertambah dari segipembelajaran dan pemberian motivasi sertamempunyai keinginan penyempurnaan.

Ini membolehkan pembelajaran sepanjang hayatdapat dicapai.



25/45


ObjektifPembelajaran

(Persembahan)



26/45


Pelbagai Cara Pembelajaran

Some people will prefer to have information presented tothem as a whole while others will want the details

Some people will prefer to have information presented intext or speech while others would want pictures Some people prefer to learn by doing while others would

wish to think about the information before acting Some people prefer to understand the theory before acting

while others would prefer to act These are very simple descriptions of learning styles and in practice people have a mixture of them with some

characteristics being more pronounced than others.



27/45


Kognitif

AfektifPsikomotor

Pembelajaran Berkesan

Model Pembelajaran



28/45


Kaedah Guru berkongsi idea dan contoh pada permulaan

persembahan. Guru membincangkan peranan persembahan.

Penyediaan kelas dengan memberi masa menjalankankerja komputer, perbincangan, sesi brainstorm denganmenuliskan semua idea, rancang, pelan, design dansoalan.

Pelajar mencatat idea dan penyediaan storyboard .



29/45


Objektif Kaedah Persembahan Penggunaan media secara berkesan untuk

pengajaran dan pembelajaran. Mempertahankan prinsip teknologi

pendidikan yang sesuai. penghasilan media persembahan.

Penglibatan pelajar secara maksimum. Pembelajaran inkuiri (aktif) dipupuk.



30/45


Bentuk Amali Kaedah Persembahan Penerangan dan latihan penggunaan perisian

persembahan seperti Powerpoint dalam merekabentuk penerangan.

Penggunaan dan latihan menggunakan perisianpersembahan (pautan, rakaman suara, animasi,transisi slaid dll.)

Perbincangan kumpulan untuk menghasilkan saturancangan mengajar lengkap.

Perbincangan kumpulan untuk tugasanmengintegrasi bahan pameran dalam pengajaran. Persembahan secara kumpulan kecil.



31/45


Contoh Huraian: Pengajaran ini adalah untuk menghuraikan

sifat fizik dan kimia dalam kumpulan 14 dalam

Kimia Bukan Organik Tingkatan 6. Tempoh: 3 Minggu (Di sekolah & luar sekolah)

Jenis: Kumpulan (3

4 pelajar)



32/45


Pelajar dikehendaki menggunakan media(PowerPoint, Flash atau gabungan pelbagai media)dalam penerangan topik kumpulan.

Dalam kelas- Masa Persembahan : 30 minit- Sesi Soal Jawab: 10 minit- Soalan daripada guru: 10 minit

Bahan: Komputer riba, Projektor, Lembaranpersembahan.



33/45


Penilaian:

- Kumpulan(Kerjasama, Komunikasi, Pengagihan tugas) 15 M

- Individu(Personaliti, Kejelasan, Persediaan) 15 M- Kandungan

(Kelengkapan, Menepati objektif, Relevan) 15 M- Penggunaan Media 5 M

- Jumlah Penilaian 50 M



34/45

Project BasedLearningOutcome / Hasil

Berkebolehan- mengaplikasikan ilmu pengetahuan asas sains.- berkomunikasi secara efektif bukan sahajadengan para pelajar, malahan juga denganmasyarakat umum.- mengenalpasti masalah serta mendapatkanpenyelesaian bagi masalah tersebut.- berfungsi secara efektif secara individu dan didalam kumpulan dengan kemampuan untuk menjadiketua atau pengurus, begitu juga sebagai seorangahli kumpulan yang efektif



35/45


Outcome / Hasil Berkebolehan

- memahami tanggungjawab dan etika sebagai seorang profesional dalam aspeksosial, budaya, global, dan alam sekitar.- berfungsi dalam kumpulan pelbagaidisiplin.- mempunyai pengetahuan tentang isu-isusemasa yang berkaitan dengan bidang.



36/45


Penilaian Pembangunan kemahiran real world (diperlukan

pada masa akan depan dan luar daripada bilikdarjah). Contohnya, penyelesaian masalah yangkompleks, membuat keputusan dan berkemahiranuntuk mempersembahkan idea.

Perkalaan - penilaian dari semasa ke semasa(bukan hanya pada peperiksaan akhir tahun)



37/45


Penilaian



38/45


Penilaian Penerapan dalam aktiviti harian.

Kepiawaian diketahui pelajar. Pelajar jugaberperanan dalam membina kriteriapenilaian.

Membina kemahiran masteri yang sebenarterhadap sesuatu mata pelajaran.



39/45


Perancangan Penilaian Satu matlamat penilaian pada satu

masa

jelas dan dapatdidokumentasikan. Mengenalpasti kaedah penilaian yang

sesuai bagi satu-satu situasi. Rangka dan kepiawaian dirancang.



40/45


Perancangan Penilaian Penilaian dalam pelbagai bentuk yang dapat

memberi maklumbalas yang bermakna. Seperti:- Lebih daripada satu penilai pelajar sendiri, guru,

mentor, dan rakan sebaya; Lebih daripada satu jenis unit penilaian individu,

kumpulan dan seluruh pelajar; Kepelbagaian format kerja penulisan (kerja kursus

formal dan jurnal), pemerhatian (aktiviti kumpulan dankerja individu), persembahan, perbincangan danpenyoalan, projek, dan produk media.



41/45


Implikasi



42/45


Menarik perhatian pelajar terhadapsatu topik yang khusus.

Memberi peluang kepada pelajarmenjana idea mengenai topiktersebut.



43/45


Mengajar pelajar menerima &menghormati perbezaan individu.

Menggalakan pelajar untuk sediamenanggung risiko dalam berkongsiidea & pandangan masing-masing.

Menunjukkan bahawa sumbangan ideamereka dihargai.



44/45


Rujukan Hmelo-Silver, C. E. (2006). Scaffolding & Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning, A

Response to Kirschner, Sweller and Clark. Educational Psychologist 42(2), 99-107. Merrill, M. D. (2003) A Task Centered Instructional Strategy.

Roblyer, M. D. (2004). Integrating Educational Technology into Teaching. (3rd Edition), UpperSaddle River, New Jersey: Merrill Prentice-Hall. Dewey, J (1997) How We Think , New York: Dover Publications Vygotsky, L.S. (1962) Thought and Language , Cambridge, MA: MIT Press http://pblmm.k12.ca.us/PBL Guide/Activities/Journals.html http://web.stclair http://www.rmcdenver.com/useguide/pbl.htm http://pblchecklist.4teachers.org/checklist.shtml http://www.plt.org/cms/pages/21_20_8html

http://earthsky.org/teachers/activity http://en.wikipedia.org http://www.bie/handbook/pbl.html

http://pblmm.k12.ca.us/PBL%20Guide/Activities/Journals.htmlhttp://web.stclair/http://www.rmcdenver.com/useguide/pbl.htmhttp://pblchecklist.4teachers.org/checklist.shtmlhttp://www.plt.org/cms/pages/21_20_8htmlhttp://earthsky.org/teachers/activityhttp://en.wikipedia.org/http://www.bie/handbook/pbl.htmlhttp://www.bie/handbook/pbl.htmlhttp://en.wikipedia.org/http://earthsky.org/teachers/activityhttp://www.plt.org/cms/pages/21_20_8htmlhttp://pblchecklist.4teachers.org/checklist.shtmlhttp://www.rmcdenver.com/useguide/pbl.htmhttp://web.stclair/http://pblmm.k12.ca.us/PBL%20Guide/Activities/Journals.html


45/45

TERIMA KASIH

Project Based Learning_SCE3043

Documents

Transcript of Project Based Learning_SCE3043