1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dunia pendidikan di negara kita Malaysia, semakin menunjukkan anjakan

yang begitu positif dari segi kualitinya. Jika kita imbas semula sejarah sistem

pendidikan negara kita, yang dimulakan dengan zaman pengukuhan, iaitu

Penyata Razak 1966 dan Ordinan Pelajaran 1957 dimana ketika itulah

pembentukan satu sistem pendidikan kebangsaan. Selepas itu, sejarah telah

mencatatkan banyak perkembangan di dalam dunia pendidikan seperti

Laporan Rahman Talib, Akta Pelajaran 1961, Laporan Kabinet 1979 dan Rang

undang- undang Pendidikan 1995. Dan yang terkini, Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013- 2025.

Sepertimana yang kita tahu, terdapat sebelas anjakan yang

diperkenalkan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ini. Anjakan

yang berkaitan dengan profesien keguruan ialah anjakan keempat iaitu

mentransformasi profesien keguruan menjadi profesien pilihan. Kajian

antarabangsa menunjukkan bahawa kualiti guru merupakan faktor berasaskan

sekolah yang paling signifikan dalam menentukan keberhasilan murid. Kualiti

sistem tidak boleh melangkaui kualiti guru. Walaupun terdapat guru yang

cemerlang dalam sistem pendidikan Malaysia, kajian AKEPT 2011 mendapati

bahawa hanya 50% pengajaran disampaikan dengan berkesan. Hal ini

bermakna penyampaian mata pelajaran tidak melibatkan murid secukupnya,

dan cara mengajarnya lebih pasif serta berbentuk syarahan. Mata pelajaran

1

yang disampaikan lebih berfokus kepada pemahaman kandungan yang tidak

mendalam dan tidak memberi tumpuan kepada kemahiran berfikir aras tinggi.

Statistik ini juga menunjukkan cabaran besar yang akan dihadapi kerana lebih

kurang 60% guru pada hari ini akan terus mengajar bagi tempoh 20 tahun lagi.

Tanggungjawab guru bukanlah hanya mengajar semata- mata, tetapi

untuk mengetengahkan potensi atau kecerdasan muridnya. Dalam konteks

Pendidikan Islam, guru Pendidikan Islam khususnya perlulah menggunakan

strategi, kaedah, teknik dan pendekatan yang bersesuaian dengan aras kognitif

murid yang mempunyai pelbagai potensi dan kecerdasan, agar pembelajaran

berkesan dan seterusnya murid boleh menguasai ilmu yang dipelajarinya.

Murid yang Berjaya menguasai mata pelajaran yang diajar akan lebih mudah

untuk mengamalkannya dan akan menjadi insan yang berguna kelak. Menurut

Ahmad Mohd Salleh (2011), para pendidik perlu memastikan setiap murid

dapat menguasai ilmu, amalan dan kemahiran yang telah ditetapkan supaya

mata pelajaran Pendidikan Islam ini menyumbang ke arah pembentukan

Muslim mukmin yang berilmu, beradab, berketerampilan, bertanggungjawab,

beramal soleh dan bertaqwa selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

dan Falsafah Pendidikan Islam.

Menurut Ahmad Mohd Salleh (2011) Pendidikan Islam merupakan

suatu usaha berterusan untuk menyampaikan ilmu, kemahiran dan

penghayatan Islam berdasarkan Al- Quran sunnah bagi membentuk sikap,

keperibadian, dan pandangan hidup sebagai hamba Allah yang

2

bertanggungjawab ke arah mencapai kebaikan di dunia dan akhirat. Justeru itu,

bidang Al- Quran yang merupakan salah satu bidang di dalam Pendidikan

Islam perlu dititikberatkan agar ilmu yang diperolehi murid berterusan dan

menjadikan insan yang berguna.

Hafazan adalah salah satu bahagian di dalam bidang Asuhan Tilawah

Al- Quran selain bacaan dan kefahaman. Hafazan adalah kemahiran yang

wajib dikuasai oleh murid kerana daripada hafazan ini murid dapat

mengaplikasikan hafazan mereka di dalam bacaan solat, doa harian dan lain-

lain lagi yang berkaitan dengan hafazan.

Hafazan adalah proses yang digunakan untuk menyimpan pengetahuan.

Menghafaz Al-Quran bukan bermakna mengingat ayat-ayatnya sahaja, malah

ia mempunyai maksud yang lebih daripada itu.Tidak ada bahasa lain yang

dapat menterjemahkan perkataan hafaz atau ( hifz ) dalam Bahasa Arab.Hifz

dari segi bahasa bermaksud menjaga dan memelihara.Justeru, orang yang

menghafaz al-Quran ialah orang yang memelihara al-Quran daripada hilang.Ia

menyimpannya di dalam dada dan ia membacanya selalu supaya tidak lupa

dan tidak hilang.Firman Allah SWT dalam surah Al-Isra ayat 9, yang

maksudnya: “ Sesungguhnya al-Quran ini menunjukkan ke jalan yang

paling lurus dan memberi berita gembira kepada orang mukmin yang

mengerjakan amal soleh, bahawa bagi mereka ganjaran yang besar”.

Menurut Amy Sharimi Saripudin (2012) di dalam kajiannya yang

bertajuk “Pendekatan bimbingan rukun solat murid Tahun 4 menggunakan

3

kaedah mnemonik berbantukan multimedia”, kaedah mnemonik ini bukan

sahaja memudahkan ingatan, malah sangat membantu dalam menguasai

sesuatu perkara rumit. Selain itu, meningkatkan proses mengingat fakta-fakta

yang banyak dan serta menambah input ingatan, mengurangkan tekanan minda

meluaskan skop ingatan dalam kadar yang maksima.

4

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang efektif dan berkesan dapat

dilaksanakan sekiranya seseorang guru bijak merancang suatu kaedah dan

aktiviti yang boleh menarik minat murid bagi mengikuti sesi PdP di dalam

bilik darjah. Berdasarkan pengalaman ketika menjalani praktikum fasa kedua

di Sekolah Kebangsaan Bandar Dua, Tawau, saya mendapati bahawa

wujudnya masalah dalam kemahiran menghafaz Surah Al- Maun dalam

kalangan murid Tahun 2.

Masalah yang sama turut berlaku ketika saya menjalani praktikum fasa

ketiga di Sekolah Kebangsaan Blok 31, Tawau. Pada praktikum kali ini, saya

diberikan tanggungjawab untuk mengajar Tahun 5 Bijak, Tahun 3 Bestari dan

Tahun 2 Bijak. Saya mengajar bidang Al- Quran Tahun 5 Bijak peruntukan 3

masa. Kelas ini merupakan kelas kedua. Tahap pencapaian murid di dalam

kelas ini adalah sama rata kerana tidak dilakukan “streaming class”. Terdapat

21 orang murid yang terdiri daripada lelaki dan perempuan di dalam kelas ini.

Latar belakang murid di Tahun 5 Bijak ini majoritinya sederhana dan tinggal

di kampung- kampung berdekatan dengan sekolah ini.

Saya telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran bersama

murid Tahun 5 Bijak, dengan tajuk pembelajaran Asuhan Tilawah Al- Quran

bagi ayat hafazan. Tajuk surah hafazan pada hari tersebut ialah Surah Al-

Baiyinah. Guru membaca surah tersebut ayat demi ayat dan diikuti oleh murid.

Guru juga menggunakan bahan bantu iaitu kad perkataan yang susah dan kad

5

ayat untuk melancarkan lagi bacaan murid dalam Surah Al- Baiyinah dengan

teknik chunking dan tikrar Selepas beberapa kali mengulang ayat 1 hingga 5 di

dalam Surah Al- Baiyinah, saya meminta murid untuk mengulang tanpa

melihat kepada kad ayat yang ditampal di hadapan kelas. Namun, mereka tidak

dapat menghafal ayat 1 hingga 5 tersebut kerana tempoh masa yang singkat.

Oleh itu, saya memberikan masa untuk mereka menghafalnya di rumah.

Pada keesokan harinya, saya meminta murid membaca semula Surah

Al- Baiyinah tanpa melihat kepada mana- mana buku atau rujukan. Ketika

membaca, saya perhatikan pergerakan bibir murid ketika membaca surah

tersebut. Lima orang murid didapati hanya menggerak- gerakkan sahaja bibir

mereka tanpa membaca dan mengeluarkan suara mereka.

Apa yang saya perolehi daripada masalah ini ialah masalah murid

sukar menghafaz ialah murid tidak lamcar membaca keseluruhan ayat kerana

ayatnya yang panjang dan sukar untuk menghafaznya. Menurut Mohd Hazri

bin Abdul Rani (2009), bidang hafazan Al-Quran sememangnya satu bidang

yang amat ditakuti oleh murid- murid. Mereka menganggapnya sebagai satu

kemahiran yang sukar dikuasai.

Selain iut, apa yang dapat saya kenalpasti ialah penggunaan bahan

yang saya gunakan tidak menarik minat murid untuk menghafaz Surah Al-

Baiyinah dan murid berasa bosan. Menurut Noor Rahizan (2010) dalam Mohd

6

Hanafi (2014), penggunaan bahan bantu yang menarik ketika berlakunya

proses pengajaran dan pembelajaran mampu merangsang minat dan tumpuan

murid.

Selepas mengenal pasti tahap kemahiran menghafaz mereka melalui

beberapa kaedah, saya dapati kemahiran menghafaz murid Tahun 5 Bijak agak

sederhana dan lemah. Berdasarkan masalah ini, saya berasa adalah menjadi

tanggungjawab saya untuk Bagi mengatasi masalah ini, saya telah

menjalankan satu kajian tindakan bagi meningkatkan kemahiran menghafaz

Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah” dalam

kalangan murid Tahun 5.

7

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Rentetan daripada masalah yang dapat saya kenalpasti, saya sedar bahawa

adalah menjadi tanggungjawab saya untuk memberikan pengetahuan kepada

murid- murid terutamanya dalam bidang Al-Quran. Refleksi nilai pendidikan

saya ialah pengurusan yang sistematik. Dalam pengajaran dan pembelajaran,

yang dimaksudkan dengan sistematik ialah dari segi teori, kaedah, strategi dan

teknik. Pada pengalaman praktikum yang lalu, saya merasakan saya tidak

sistematik dalam mengendalikan sesi pengajaran dan pembelajaran saya dari

segi kaedah dan teknik serta bahan bantu ketika mengajar bidang Asuhan

Tilawah Al- Quran tajuk Hafazan. Hali itu yang menyebabkan murid saya

susah untuk menghafal ayat- ayat yang terdapat di dalam Surah Al- Baiyinah.

Ketika menjalankan kajian tindakan ini, saya berazam untuk menggunakan

kaedah dan teknik yang lebih baik agar proses pengajaran dan pembelajaran

yang saya jalankan lebih sistematik.

Selain itu, saya juga mahukan murid saya dapat menghafaz agar

mereka boleh mengamalkan membacanya ketika di dalam solat mereka. Apa

yang menjadi pegangan saya ialah kesesuaian pemilihan kaedah. Jika guru

bijak memilih kaedah yang sesuai dengan tahap kognitif murid dan

sosioemosinya, murid akan mudah menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5

Sepertimana yang kita tahu, terdapat sebelas anjakan yang

diperkenalkan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ini. Anjakan

yang berkaitan dengan profesien keguruan ialah anjakan keempat iaitu

8

mentransformasi profesien keguruan menjadi profesien pilihan. Kajian

antarabangsa menunjukkan bahawa kualiti guru merupakan faktor berasaskan

sekolah yang paling signifikan dalam menentukan keberhasilan murid. Kualiti

sistem tidak boleh melangkaui kualiti guru. Oleh itu, sebagai seorang bakal

guru, saya perlu menyiapkan diri dengan pelbagai ilmu agar dapat

menghasilkan murid- murid yang serba boleh disamping melahirkan barisan

guru yang professional kelak.

9

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Pengenalan

Fokus kajian saya ialah menghafaz Surah Al- Baiyinah dengan betul dan

lancar.

2.2 Isu Dan Penyataan Masalah Kajian

Masalah kajian yang ingin saya kaji ialah murid tidak dapat menghafaz Surah

Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan betul dan lancar. Masalah lain ialah bahan bantu

yang digunakan guru tidak dapat menarik minat murid untuk menghafaz dan

mereka berasa bosan. Menurut Ab. Tamuri. Khadijah Abdul Razak, Shahrin

Awaluddin, Kamarulzaman Abdul Ghani dan Mohd Aderi Che Noh (2006) di

dalam Mohd. Aderi Che Noh dan Rohani Ahmad Tarmizi, kelemahan di dalam

pengajaran Pendidikan Islam menyebabkan timbulnya masalah penguasaan

pelajar dalam kemahiran membaca dan menghafaz Al- Quran. Kelemahan

penguasaan terhadap Al- Quran akan terus wujud sehinggalah mereka ke

sekolah menengah. Oleh itu, saya sedar bahawa adalah menjadi

tanggungjawab saya sebgai bakal seorang pendidik untuk memikirkan cara dan

strategi agar memudahkan murid menguasai kemahiran menghafaz.

Kesan daripada masalah ini ialah murid akan membaca surah yang salah di

dalam ibadah solat yang mereka kerjakan. Hal ini juga tidak menepati bacaan

sebebnar di dalam Al- Quran. Kita dituntut untuk membaca Al- Quran dan

mempelajarinya, dan Allah memberikan pahala kepada yang mempelajari Al-

10

Quran, sebagaimana menurut Riwayat Muslim, “ Orang yanag mahir membaca

Al- Quran akan bersama para Rasul yang taat, manakala orang yang membaca

Al- Quran walau dalam keadaan tersekat dan tergagap, dan padanya

kesukaran, baginya dua pahala.”

Hafazan bacaan surah- surah lazim ini akan diaplikasikan di dalam solat.

Jika hafazan surah ini salah, atau bercampur antara satu surah dengan surah

yang lain, akan menyebabkan makna atau tafsiran surah itu juga turut salah.

Oleh yang demikian, satu kajian yang bersesuaian untuk mengatasi isu ini

akan dilaksanakan agar kualiti hafazan murid lebih baik, iaitu menggunakan

bahan bantu “Mini Poket Al- Baiyinah” dalam membantu meningkatkan

kemahiran menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan betul. Menurut

Ahmad Mohd Salleh (2011) di dalam Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi

Pendidikan Islam KPLI Pengajian Islam dan jQaf, bahan bantu mengajar

dapat mengekalkan ingatan yang lebih lama terhadap isi- isi pengajaran.

11

2.3 Tinjauan Literatur Dan Kajian Luar Berkaitan Dengan Isu Kajian

Bahagian ini akan membincangkan mengenai kajian- kajian lepas yang

berkaitan dengan tajuk Hafazan dan bacaan Al- Quran.

Kajian yang dilakukan oleh Mohd Alwi Yusoff, Adel M. Abdul Aziz

dan Ahmad Kamel Mohamed (2003) dan Ab. Halim Tamuri, Khadijah Abdul

Razak, Shahrin Awaluddin, Kamarulzaman Abdul Ghani dan Mohd. Aderi

Che Noh (2006) dalam Mohd Aderi Che Noh dan Rohani Ahmad Tarmizi

(2009) menunjukkan bahawa kelemahan dalam pengajaran Pendidikan Islam

menyebabkan timbulnya masalah penguasaan pelajar dalam kemahiran

membaca dan menghafaz al-Quran. Kelemahan penguasaan tilawah al-Quran

pelajar akan terus wujud sehinggalah mereka menamatkan pelajaran pada

peringkat sekolah menengah sekiranya pengajaran al-Quran di sekolah rendah

tidak diberi penekanan.

Kajian yang telah dilakukan oleh Muhammad Mutawalli bin Ibrahim

et. al. dengan tajuk kajiannya “ Penggunaan “BH” dalam mengatasi masalah

hafazan Surah Al- A’diyat murid Tahun 4 Arif”. Kajian ini bertujuan untuk

membantu meningkatkan penguasaan murid Tahun 4 Arif, SK Mengabang

Telipot dengan baik dan lancar. Penggunaan Buku Hafazan ini lebih

memfokuskan kepada kaedah melihat, membaca, menulis, tahu makna ayat

dan latih tubi. Melalui kaedah yang terdapat di dalam buku tersebut, peserta

kajian akan lebih mudah untuk menghafaz Surah Al- A’diyat. Justeru,

penggunaan Buku Hafazan ini dapat membantu murid menghafaz dengan baik

12

dan dapat meningkatkan lagi minat murid untuk menghafaz. Ini bertepatan

dengan Gazali (2007), yang mengatakan bahawa kaedah yang kurang menarik

juga merupakan faktor penyumbang kegagalan pengajaran dan pembelajaran

al-Quran. Selain itu, pengkaji merasakan bahawa pembaharuan dalam

pelaksanaan PdP al-Quran perlulah di pandang serius oleh guru Pendidikan

Islam agar murid sekolah rendah sudah dapat menguasai ilmu tajwid dengan

baik dan sempurna. Ini disokong oleh Al-Badry (1983) dan Mohd Yusuf

(2000), yang mengatakan bahawa Islam menuntut agar umatnya memahami

konsep mempelajari al-Qur‟an dengan menguasai bacaan, kefahaman,

penghayatan, hafazan, taranum dan meneruskan pengajaran kepada generasi

selanjutnya.

Selain itu, kajian lepas yang telah dijalankan oleh Mohamad Hanafi bin

Suparman dan Suhaimi bin Ramlie bertajuk “ Meningkatkan kemahiran

mengingat perkara sunat Ab’ad dalam kalangan murid Tahun 5 Cerdik

menggunakan poket Ab’ad” pengkaji menghasilkan Poket Ab’ad disebabkan

murid-murid seringkali lupa akan isi pelajaran yang baru sahaja dipelajari.

Oleh yang demikian, dengan adanya Poket Ab’ad ini akan memudahkan

murid-murid untuk membuat ulangkaji atau merujuk kembali akan apa yang

telah dipelajari dengan mudah. Ini kerana Poket Ab’ad telah direkacipta untuk

memudahkan ia dibawa ke mana-mana sahaja. Daripada inilah, saya ingin

membuat suatu bahan bantu yang menarik yang dapat membantu murid saya

untuk menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan menggunakan bahan

bantu “Mini Poket Al- Baiyinah” agar mereka mudah untuk membawanya

kemana- mana kerana saiznya yang bersaiz kecil dan poket.

13

Selain itu, menurut Amalina (2013) menggunakan Smart Book adalah

tidak membosankan malah memberikan keyakinan kepada murid-murid untuk

menjawab soalan-soalan yang berkaitan.

Menurut Mohamad Syafiq bin Che Ahmad dan Fauzi bin Yusoff, di

dalam kajian mereka yang bertajuk “Penggunaan Note- H membantu dalam

memahami tajuk Mari Mengenal Hukum bagi murid Tahun 3 Terbilang”,

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kefahaman

murid Tahun 3 Terbilang bagi tajuk “Mari Mengenal Hukum” dengan

menggunakan Note-H. Menurut mereka, mereka amat tertarik dengan

pendekatan bermain sambil belajar dan seterusnya mencari pendekatan lain

yang lebih menarik seperti penggunaan Note- H ini. Note-H merupakan buku

yang bersaiz poket yang mempunyai tujuh helai muka surat YANG

mengandungi pengertian dan contoh bagi setiap hukum dalam Islam iaitu

hukum Wajib, Sunat, Harus, Makruh dan Haram. Note-H juga mempunyai

gambar-gambar yang menarik dalam menjelaskan pengertian bagi setiap

hukum. Justeru, saya juga ingin membuat bahan bantu yang dapat menjadikan

murid saya mudah mengahafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan betul dan

lancar.

Di samping itu, di dalam kajian Nor Shuhada binti Mat Li (2011),

penggunakan Kad Pintar dalam membantu murid untuk menguasai hukum

tajwid nun sakinah dan tanwin. Penguasaaan murid terhadap hukum tajwid nun

sakinah dan tanwin semakin meningkat hasil daripada inovasi beliau ini.

14

Kajian beliau ini menyokong kajian saya, penggunaan bahan bantu Mini Poket

Al- Baiyinah ini merangsang minat serta motivasi mereka untuk menghafaz

Surah Al- Baiyinah dan memudahkan mereka menghafaznya dan membuat

rujukan pada bila- bila masa sahaja.

Haliza Osman (2012) melalui inovasi bahan pengajaran berasaskan kad

imbasan berwarna dalam kajiannya menyatakan bahawa warna, cahaya,

pergerakan, bentuk dan kegelapan menjadi asas yang mempengaruhi minat

murid. Ini menunjukkan bahawa kajian-kajian yang melibatkan penggunaan

elemen warna memberikan kesan yang positif dalam pembelajaran murid.

Oleh sebab itulah saya menggunakan Mini Poket Al- Baiyinah untuk

membantu murid meningkatkan kemahiran menghafaz mereka.

Kesimpulannya, berdasarkan huraian di atas menunjukkan penggunaan

Mini Poket Al- Baiyinah diharap dapat membantu meningkatkan kemahiran

murid dalam menghafaz Surah Al- Baiyinah. Ini kerana instrumen yang saya

rekacipta mempunyai ciri-ciri yang menarik, mudah dibawa dan disimpan,

mudah untuk dibuat rujukan dan memudahkan menghafaz Surah Al- Baiyinah.

Oleh itu, saya akan merealisasikan kajian ini bagi membantu murid-murid

yang menghadapi masalah dalam pembelajaran.

15

3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Pengenalan

Pada bahagian ini, saya akan membincangkan mengenai objektif dan

persoalan kajian yang saya kaji.

3.2 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantu murid meningkatkan

kemahiran menghafaz menggunakan Mini Poket Al- Baiyinah.

3.3 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan ialah:

1. Membantu meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al- Baiyinah

ayat 1-5 dengan betul menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah”

2. Meningkatkan amalan pengajaran guru dalam tajuk hafazan Surah Al-

Baiyinah ayat 1-5 menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah”

3.4 Persoalan Kajian

Persoalan kajian ini ialah:

1. Adakah kemahiran menghafaz murid dapat ditingkatkan selepas

menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah” dalam menghafaz Surah Al-

Baiyinah ayat 1-5?

2. Adakah amalan pengajaran guru meningkat selepas menggunakan

“Mini Poket Al- Baiyinah” dalam tajuk hafazan Surah Al- Baiyinah

ayat 1-5?

16

4.0 METODOLOGI KAJIAN

4.1 Kumpulan Sasaran Kajian

Kumpualan sasaran kajian adalah melibatkan murid- murid di Sekolah

Kebangsaan Blok 31, Tawau. Murid- murid tersebut adalah pelajar dari

Tahun 5 Bijak. Terdapat seramai 21 orang murid daripada kelas tersebut.

Seramai 5 orang murid yang terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 2

orang murid perempuan telah dikenalpasti daripada analisis tinjauan awal.

4.1.1 Analisis Tinjauan Awal

Selepas sesi pengajaran, saya tidak berpuas hati dan saya

menjalankan ujian lisan Surah Al- Baiyinah ke atas murid-

murid saya. Daripada ujian lisan itu, saya dapati bahawa

terdapat 7 orang murid yang tidak dapat menghafaz surah

Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan betul. Seterusnya, saya

menjalankan pula ujian bertulis (analisis dokumen). Daripada

ujian bertulis tersebut juga, terdapat 5 orang murid yang masih

keliru dan salah menjawap bagi urutan atau nombor ayat.

Keputusan ujian adalah seperti gambar 1.0 di bawah.

17

Selain itu, saya juga turut membuat temubual bersama beberapa

orang murid saya. Rajah di bawah adalah transkrip temubual

tidak berstruktur.

4.1.2 Butiran yang terdapat pada murid saya ialah seperti dalam

Jadual 1.0 di bawah.

Murid Jantina Ciri- ciri unik

A Lelaki Aktif bercakap

B Lelaki Pendiam dan kuat merajuk

C Lelaki Suka mengganggu kawan

D Perempuan Pendiam

E Perempuan Pendiam

Jadual 1.0 Butiran murid yang leamh dalam menghafaz.

18

Rajah 1.0 Transkrip temubual tidak berstruktur

Ustazah: Susah kah mahu menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5?

Murid A : Susah Ustazah…

Ustazah : Kenapa susah?

Murid A : Ndak tau ustazah.. Macam seram.. Sama panjang- panjang ayatnya.

Ustazah : Kalau surah yang lain susah kah juga?

Murid B : Ndak seberapa juga ustazah..

4.2 Reka Bentuk Kajian

Model kajian yang saya gunakan ialah Model Elliot. Model Elliott untuk

kajian tindakan ialah penyelidik membangunkan pemahaman peribadi

ke atas sesuatu masalah, dan pengertian abstrak itu adalah penting dalam

melaksanakan tindakan (Elliott , 1987:157). Bagi John Elliott, kajian

dalam pendidikan adalah satu usaha susila yang mencari dan memahami

nilai-nilai dalam pendidikan. Gambarajah di bawah menunjukkan Model

Elliot.

19

Rajah 2.0 Model Elliot 1981

20

Mengenalpasti Masalah

Penyelidikan

Perancangan Utama:

Langkah 1,2 dan 3

Pelaksanaan Tindakan

Ubahsuai TindakanRefleksi

Pemantauan Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan Tindakan Seterusnya

Pemantauan Pelaksanaan Tindakan

Refleksi

Penambahbaikan

-Langkah 1,2 dan 3

K1

K2

Menurut Chow Fook Meng, Elliot hanya mengemukakan empat fasa

penting di dalam kitaran kajian tindakan iaitu:

1. Fasa 1 : Tinjauan Awal dan Perancangan Umum

(The Reconnaissance & General Plan)

2. Fasa 2: Intervensi Tindakan dalam Kajian Tindakan.

(The Action in Action Research)

3. Fasa 3: Pemantauan Pelaksanaan Tindakan Melalui Pemerhatian

(Monitoring the Implementation by Observation)

4. Fasa 4: Refleksi dan Mengubahsuai Tindakan

(Reflection and Revision)

Dalam fasa ini, setelah membuat refleksi terhadap strategi

intervensi yang telah dilaksanakan, maka strategi intervensi baru dibuat.

Menurut Elliot (1978) di dalam Chow Fook Meng et. al. (2011), lazimnya,

pengkaji perlu melaksanakan tiga kitaran kajian tindakan terlebih dahulu,

Ini bertujuan untuk menjadikan penambahbaikan yang dibuat itu lebih

mantap.

Berdasarkan Model Elliot, pada Kitaran 1, penyelidikan yang saya

jalankan ialah membuat refleksi daripada proses pengajaran dan

pembelajaran yang telah saya jalankan. Saya juga telah mengenalpasti

masalah yang timbul iaitu murid sukar untuk menghafaz SSurah Al-

Baiyinah ayat 1-5 dengan betul dan lancar. Dalam penyelidikan ini juga,

saya telah membuat tinjauan awal seperti melakukan ujian lisan, ujian

21

bertulis (analisis dokumen), temubual dengan guru pembimbing, temubual

dengan guru Pendidikan Islam Tahun 5 Bijak, Ustazah Hasranah binti

Saham dan juga melakukan temubual dengan murid- murid yang

mengalami masalah tersebut sendiri.

Seterusnya, di dalam perancangan utama pula, ketika inilaha saya

menyediakan merancang intervensi yang sesuai digunakan dalam

meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al- Baiyinah dalam kalangan

murid saya. Langkah- langakah di dalam penyediaan intervensi juga saya

lakukan di dalam perancangan utama ini. Intervensi saya ialah bahan bantu

mengajar, iaitu “Mini Poket Al- Baiyinah”. Rasional penggunaan bahan ini

ialah agar murid mudah untuk mengahafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5

dengan betul, walau dimana sahaja mereka berada contohnya seperti di

rumah. Ianya bersaiz poket, yang memudahkan murid untuk merujuk

hafalan mereka pada bila- bila masa sahaja. Bahan yang saya gunakan ini

juga dapat meningkatkan motivasi murid untuk menghafaz, kerana

penggunaan gambar- gambar dan grafik yang menarik perhatian murid-

murid saya.

22Gambar 2.0 Mini Poket Al- Baiyinah yang saya gunakan untuk intervensi

Di dalam pelaksanaan tindakan pula, saya menjalankana intervensi

saya kepada murid- murid. Intervensi yang dijalankan berulang kali. Pada

peringkat pemantauan pelaksanaan tindakan pula, saya memantau

perkembangan murid saya dengan mengumpul data daripada ujian lisan

atau ujian bertulis

Seterusnya ialah peringkat refleksi. Di sini, saya akan membuat

refleksi, kekuatan dan kelemahan guru dan murid sepanjang intervensi

dijalankan. Selepas itu, barulah masuk Kitaran kedua.

23

4.3 Pelan Tindakan dan Pelaksanaan Pelan Tindakan

TARIKH PERKARA CATATANFebruari

2015Mengenal pasti masalah dan

pengumpulan data.

Sudah dilaksanakan

Februari 2015

Berbincang dengan penyelia kajian

tindakan.

Sudah dilaksanakan

Februari 2015

Berbincang dengan guru pemulihan. Sudah dilaksanakan

Februari 2015

Membuat pemerhatian dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Menulis proposal kajian. Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Merancang tindakan. Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Membina ujian diagnostik Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Melaksana ujian diagnostik Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Memproses data ujian ujian

diagnostik

Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Membina ujian awal Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Memproses data ujian awal Sudah dilaksanakan

Mac 2015 Merancang intervensi pertama. Sudah dilaksanakan

Julai 2015 Melaksana intervensi pertama.

Julai 2015 Analisis data dan pemerhatian

intervensi pertama.

Julai 2015 Membuat refleksi hasil pelaksanaan

intervensi pertama dan merancang

tindakan hasil refleksi.

Julai 2015 Pelaksanaan intervensi kedua.

Julai 2015 Analisis data dan pemerhatian.

Julai 2015 Refleksi hasil analisis data

pemerhatian dan merancang

tindakan hasil refleksi.

Julai 2015 Pelaksanaan intervensi ketiga.

Julai 2015 Analisis data dan pemerhatian

24

Ogos 2015 Membuat refleksi hasil analisis data

dan pemerhatian.

Ogos 2015 Melaksanakan ujian akhir

Ogos 2015 Analisis data dan pemerhatian

Ogos 2015 Membuat refleksi hasil analisis data

dan pemerhatian.

Ogos 2015 Membuat kitaran yang seterusnya

sekirannya murid tidak menunjukkan

peningkatan dalam ujian akhir

September 2015

Refleksi selepas kajian

September 2015

Penulisan laporan kajian.

September 2015

Pembentangan dapatan kajian.

25

4.4 Kaedah Pengumpulan Data Kajian

Bahagian ini menerangkan bagaimana pengumpulan data yang telah saya

lakukan dan yang telah dirancang. Pengumpulan data ini adalah penting yang

bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci berkenaan

masalah menghafaz murid Surah Al- Baiyinah ayat 1-5.

Objektif Kajian Kaedah Instrumen

1.Membantu meningkatkan kemahiran menghafaz Surah Al- Baiyinah Ayat 1-5 dengan betul menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah”

1. Analisis Dokumen

2. Ujian Lisan

1.Lembaran Kerja2.Borang ujian lisan

2. Meningkatkan amalan pengajaran guru dalam tajuk hafazan Surah Al- Baiyinah Ayat 1-5 menggunakan “Mini Poket Al- Baiyinah”

1. Temubual2. Pemerhatian

1.Soalan temubual separa berstruktur.2. Refleksi

4.4.1 Ujian Saringan

Ujian saringan yang saya jalankan ini adalah ujian binaan guru,

yang mana saya jalankan sebagai tinjauan awal sahaja, untuk

mengenalpasti kumpulan sasaran saya.

4.4.2 Temubual

Saya turut menjalankan temubual untuk tinjauan awal yang

saya lakukan. Temubual yang saya telah laksanakan terbahagi

kepada dua iaitu temubual berstruktur dan juga temubual separa

berstuktur. Temubual berstruktur saya gunakan ketika

26

menjalankan temubual bersama Guru Pembimbing saya di SK

Blok 31, Tawau, manakala temubual separa berstruktur saya

jalankan bersama murid saya yang mempunyai masalah untuk

menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5.

Saya juga akan menggunakan kaedah temubual ini selepas

intervensi yang telah saya jalankan. Temubual saya lebih

berfokus kepada murid- murid yang menjalani intervensi

tersebut.

4.4.3 Ujian

i) Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bagi mengukuhkan lagi kajian yang dijalankan, saya telah

memilih untuk melaksanakan ujian pra dan pasca (Sila rujuk

Lampiran) ke atas subjek kajian. Soalan yang terdapat pada

ujian pra dan pasca ini adalah sama. Bezanya, ujian pra

merupakan ujian awal yang dilaksanakan sebelum

melaksanakan tindakan intervensi bagi mengesan kekerapan

kesalahan murid dengan lebih terperinci. Manakala ujian pasca

pula dilaksanakan selepas selesai tindakan intervensi untuk

melihat peningkatan pencapaian subjek kajian dalam

menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5.

Ujian yang digunakan adalah mengikut standard

pembelajaran murid dan bersesuaian dengan buku aktiviti

27

murid yang bertajuk PPPM Pendidikan Islam Tahun 5. Dalam

ujian ini, saya telah membahagikan kepada dua bahagian, iaitu

Bahagian A dan Bahagian B. Bhagian A terdapat lima soalan

manakala Bahagian B terdapat lima soalan. Bahagian A terdiri

daripada 5 soalan iaitu mengisi tempat kosong dengan jawapan

yang betul. Subjek kajian diminta mengisi sambungan

potongan- potongan ayat dan perkataan di dalam tempat kosong

yang telah disediakan, dengan tulisan yang betul.

Bahagian B pula terdiri daripada lima soalan juga iaitu

meletakkan nombor pada potongan- potongan ayat atau

perkataan pada ruang yang disediakan. Subjek kajian diminta

untuk mengenal pasti sambungan potongan ayat selepas satu-

satu ayat.

Pada kitaran kedua, saya melaksanakan ujian pasca

sebagai ujian akhir untuk memastikan berlaku peningkatan

pencapaian dan subjek kajian Berjaya menguasai kemahiran

menghafaz Surah Al- Baiyinah ayat 1-5 dengan betul.

ii) Ujian Lisan

28

Saya juga menjalankan ujian lisan ke atas murid saya

bagi melihat kelancaran mereka di dalam menghafaz

Surah Al- Baiyinah ayat 1-5.

4.4.4 Penelitian Dokumen

Semasa melaksanakan tindakan intervensi, saya telah menyediakan

beberapa lembaran kerja dan aktiviti. Lembaran kerja dan aktiviti

adalah berbentuk tikrar (ulangan) semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Ini bertujuan untuk melihat

perkembangan penguasaan kemahiranmenghafaz dari semasa ke

semasa dan juga bertujuan untuk melihat dengan lebih cepat dan

dapat dilihat secara terus kekerapan kesalaahan yang dilakukan

oleh subjek kajian.

4.4.6 Pemerhatian

Saya telah menjalankan pemerhatian ke atas murid- murid Tahun 5

Bijak pada tinjauan awal yang lalu, dengan menggunakan instrumen

senarai semak (Rujuk Lampiran). Saya juga telah menjalankan

pemerhatian ke atas tingkah laku murid ketika proses pengajaran dan

pembelajanberlangsung, sebelum dan selepas kajian. Instrumen

pemerhatian saya ialah dari refleksi guru sendiri dan menggunakan

borang soal selidik.

4.5 Cara Menganalisis Data Kajian

29

Saya telah memilih tiga cara dan instrumen pengumpulan data. Hasil

daripada data yang diperolehi ini, saya perlu memilih kaedah yang paling

sesuai untuk dianalisis. Analisis data ini dilaksanakan berdasarkan tiga

aspek kaedah pengumpulan data yang digunakan oleh penyelidik, iaitu

ujian (ujian pra dan pasca serta ujian lisan), temubual dan penelitian

dokumen.

4.5.1 Ujian Pra, Ujian Pasca dan Ujian Lisan

Data yang dikumpul dari ujian pra dan ujian pasca dianalisis

berdasarkan skema pemarkahan analitik. Menurut Maznah

(2006), skema pemarkahan analitik bertujuan untuk

menentukan keberkesanan penggunaan sesuatu kaedah dalam

pembelajaran dan pengajaran melalui peratusan (%). Berikut

merupakan pecahan skor pemarkahan analitik yang saya

gunakan dalam kajian ini.

Jadual 2:

Skor Pemarkahan Analitik

Gred Peratusan

Markah

Tahap Keberkesanan

A 80-100 Cemerlang

B 60-79 Sederhana

C 40- 59 Tidak Memuaskan

D 0-39 Gagal

30

Manakala bagi ujian lisan pula, saya juga telah menggunakan

rubrik pemarkahan bagi ujian lisan yang saya jalankan. (Sila rujuk

lampiran).

Oleh itu, skor markah yang diperolehi pada peringkat awal

dan akhir, di samping ujian lisan dapat menunjukkan kepada saya

berkenaan sejauh mana pencapaian murid. Kemudian, selepas

menganalisis data secara peratusan, hasil dapatan tersebut digunakan

oleh penyelidik untuk membuat perbandingan pencapaian murid

dengan murid yang lain dalam bentuk carta. Saya juga akan

membincangkan secara terperinci kesalahan dan kelemahan murid

sewaktu menjawab soalan ketika ujian .

Secara tidak langsung, saya juga turut dapat menilai

keberkesanan kaedah pembelajaran. Melalui ujian pasca, saya dapat

mengetahui sama ada penyelidikan tindakan yang dijalankan adalah

berjaya atau belum berjaya dengan melihat kepada perubahan

peratusan (%) selepas melaksanakan kitaran kedua.

4.5.2 Penelitian Dokumen

Bagi instrumen penelitian dokumen, saya juga telah menyediakan

rubrik markah bagi lembaran kerja dan aktiviti yang saya berikan

kepada mereka.

31

5.0 REFLEKSI

Saya bersyukur kepada Allah SWT kerana dengan izinNya, dapat saya

menyiapkan tugasan Kajian Tindakan ini. Setinggi ucapan terima kasih saya

rakamkan kepada Supervisor ssaya, Ustazah Zulina binti Ahmad Zawawi kerana

telah memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada saya sepanjang saya menyiapkan

tugasan ini. Baanyak perkara baru yang saya perolehi sepanjang menyiapkan

tugasan ini.

Kekuatan yang saya kenalpasti daripada tugasan ini ialah saya mendapat

pendedahan mengenai membuat refleksi yang bermakna, selepas saya

menjalankan satu- satu proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi adalah

penting bagi kita melihat kekuatan dan kelemahan yang diperolehi selepas

melakukan sesi pengajaran dan pembelajaran ataupun selepas intervensi. Selain itu

daripada refleksi yang telah dibuat, saya dapat membuat penambahbaikan melalui

strategi, kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran yang saya gunakan di

dalam kelas. Selain itu, faktor- faktor lain juga mempengaruhi pembelajaran saya.

Daripada tugasan ini, saya lebih banyak meneydari dimana kekurang serta

kelebihan saya dan juga murid saya, selain dapat membuat penambahbaikan

daripada kelemahan yang saya perolehi.

Selain itu, kekuatan lain yang saya perolehi daripada tugasan ini ialah

bagaimana untuk mengumpul data dan membuat analisis data yang diperolehi.

Saya juga dapat mengetahui bentuk- bentuk model kajian yang pelbagai, yanag

mana mempunyai banyak kitaran, contohnya seperti Model John Elliot, 1891,

32

yang mempunyai kitaran. Daripada kitaran tersebut, saya boleh menambahbaik

bahan atau kaedah saya agar objektif kepada murid dan guru tercapai.

Tambahan pula, apa yang dapat saya melalui tugasan ini ialah saya

dapat mengenalpasti ciri- ciri murid yang mempunyai masalah dalam satu- satu

kemahiran contohnya kemahiran menulis, membaca dan juga seperti dalam kajian

saya iaitu kemahiran menghafaz. Daripada tinjauan awal, saya dapat

mengenalpasti ciri- ciri umum dan ciri- ciri unik murid saya. Daripada tugasan ini

juga, saya lebih dapat memahami murid saya yang mempunyai masalah dalam

penguasaan menghafaz ini.

Melalui tugasan ini juga, saya sedar bahawa tugas guru bukanlah suatu tugas

yang mudah. Saya sedar bahawa apabila menjadi guru kelak, saya mengajar anak

murid saya bukanlah hanya yang terkandung di dalam sukatan pelajaran sahaja,

namun semua aspek kehidupan ini. Justeru itu, saya sedar bahawa isi pelajaran

yang saya sampaikan kepada murid mestilah lebih dekat dengan mereka, lebih

berstrategi dan di dalam pemeringkatan ilmu yang baik. Saya juga harus

menghasilkan idea- idea baru agar murid saya mudah untuk memahami satu- satu

isi matapelajaran tajuk- tajuk dalam Pendidikan Islam. Saya juga menyedari

bahawa sebagai seorang guru kelak, saya harus memberi didikan yang terbaik

kepada anak murid saya agar mereka melalui proses perkembangan dan

pertumbuhan yang baik.

33

Namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan yang saya kira masih boleh

saya atasi, antaranya ialah pengurusan masa. Saya tidak dapat mengurus masa

saya dengan baik.. Saya berharap agar kekangan seperti ini tidak lagi berlaku

pada tugasan- tugasan yang akan saya laksanakan dan semua ilmu yang telah saya

perolehi dapat saya aplikasikan apabila bergelar guru kelak.

Selain itu, kelemahan lain yang saya kenalpasti ialah saya sukar untuk

memahami jenis- jenis model dan kaedah pengumpulan serta analisis data kerana

bagi saya ia amat menegelirukan. Namun, selepas mengahdiri kuliah dan

berbincang di kelas bersama rakan dan pensyarah, saya dapat mengetahui

mengenai model- model reka bentuk tersebut. Begitu juga dengan kaedah

pengumpulan dan analisis data, namun setelah berbincang dengan supervisor dan

juga rakan- rakan, barulah saya jelas mengenainya.

Secara keseluruhannya, melalui proses membuat tugasan ini telah memberikan

banyak kesedaran dan pengetahuan kepada saya dan membuatkan saya lebih

mencintai profesion keguruan selain dapat menambahkan semangat saya untuk

menjadi seorang guru yang berkualiti bagi melahirkan modal insan yang

seimbang. Segala kekurangan dalam menyiapkan tugasan ini akan saya jadikan

ikhtibar di masa hadapan.

Nama Pelajar: Emilia binti Ali

Tandatangan : _______________

34

6.0 SENARAI RUJUKAN

Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud. (2004). Kajian Tindakan: Konsep & Amalan dalam Pengajaran. Perak Darul Ridzuan: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Ibrahim, H. (n.d.). Kemahiran Menghafaz Surah- surah Pilihan Dalam Sukatan AA 101 Di Kalangan Pelajar Semester 1.

Moahammad Syafiq bin Che Ahmad, Pauzi bin Yusop. (n.d.). Penggunaan Note- H Membantu Dalam Memahami Tajuk Mari Mengenal Hukum Tahun 3.

Mohd Hanafi bin Suparman, Suhaimi bin Ramli. (2014). "Meningkatkan Kemahiran Mengingat Perkara Sunat Ab'ad dalam Kalangan Murid Tahun 5 Cerdik Menggunakan Poket Ab'ad".

Mohd. Mutawalli bin Ibrahim, Zainuddin bin Lateh. (2014). " Penggunaan "BH" Dalam Mengatasi Masalah Hafazan Surah Al-Adiyat Bagi Murid 4 Arif.

Nurul Husna bin Ahmad Yusof, Mohd Nor Bin Jusih. (2014). Penggunaan Kaedah "Test Your Brain" dalam Meningkatkan Kemahiran Hafazan Surah Al- Baiyinah Murid Tahun 5 Arif.

Pardi, A. (2012). Asas Kepimpinan & Perkembangan Profesional Guru. Kuala Lumpur: freemind horizons.

Salleh, A. M. (2008). Pengajian Agama Islam & jQAF: Metodologi dan Pedagogi Pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

35

7.0 Lampiran

36