Proposal (KBR)

30
TAHAP PENGUASAAN LITERASI JAWI MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO DAN VISUAL DALAM KALANGAN MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN SITI SARAH BINTI IBRAHIM D20111047908 PROPOSAL BAGI MEMENUHI KURSUS KAEDAH DAN PROJEK PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KHAS (KBR3013) JABATAN PENDIDIKAN KHAS FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS (UPSI) TANJONG MALIM PERAK

description

free

Transcript of Proposal (KBR)

Page 1: Proposal (KBR)

TAHAP PENGUASAAN LITERASI JAWI MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO DAN VISUAL

DALAM KALANGAN MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN

SITI SARAH BINTI IBRAHIM

D20111047908

PROPOSAL BAGI MEMENUHI KURSUS KAEDAH DAN PROJEK

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KHAS (KBR3013)

JABATAN PENDIDIKAN KHAS

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS (UPSI)

TANJONG MALIM PERAK

2014

Page 2: Proposal (KBR)

KANDUNGAN

Pendahuluan

1.0 Pengenalan

1.1 Latar belakang

1.2 Penyataan masalah

1.3 Objektif kajian

1.4 Persoalan kajian

1.5 Kerangka konseptual

1.6 Kepentingan kajian

1.7 Batasan kajian

1.8 Definisi operasional

2.0 Kajian literature

2.1 Pengenalan

2.2 Literasi Jawi

2.3 Kelemahan murid bermasalah pembelajaran dalam jawi

2.4 Kaedah pengajaran dan pembelajaran murid bermasalah pembelajaran menggunakan

audio dan visual

2.5 Persepsi guru terhadap penggunaan kaedah media audio dan visual dalam proses

pengajaran dan pembelajaran

2.6 Persepsi murid terhadap media audio dan visual

2.7 Teori yang berkaitan

2.7.1 Teori Behaviorusme

2.7.2 Teori Kognitivisme

2.8 Kesimpulan

3.0 Metodologi kajian

3.1 Reka bentuk kajian

3.2 Sampel kajian

3.3 Instrumen kajian

3.4 Analisis data

Page 3: Proposal (KBR)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Jawi sebagai salah satu bahasa di Tanah Melayu bermula dari abad kesepuluh Masihi lagi,

begitu juga ia merupakan aspek yang penting dalam mata pelajaran pendidikan islam. Pada hari

kini, literasi jawi kurang diberi perhatian kepada murid di sekolah, terutamanya dalam kalangan

murid bermasalah pembelajaran di sekolah. Oleh itu, keadaaan ini perlu diatasi agar murid dapat

menguasai kemahiran mengenal, mengeja, menulis, dan membaca jawi. Pada masa yang sama,

pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menarik perlu digunakan bagi mengatasi

masalah tersebut, ini kerana mendidik murid bermasalah pembelajaran adalah berbeza dengan

murid tipikal. Murid bermasalah pembelajaran perlu menguasai literasi jawi untuk memperoleh

peluang dalam mendalami ilmu agama dengan lebih mudah, ini kerana kelemahan murid

mengenal huruf jawi telah menjadi penyumbang utama ke arah kegagalan murid bermasalah

pembelajaran dalam pembacaan al-quran . Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk menguji tahap

penguasaan literasi jawi menggunakan bahan bantu mengajar (BBM) yang berasaskan media

audio dan visual dalam kalangan murid bermasalah ketika proses pengajaran dan pembelajaran.

Oleh yang demikian, penggunaan media audio dan visual salah satu bahan bantu mengajar

(BBM) yang dapat membantu murid bermasalah pembelajaran menguasai kemahiran literasi jawi

dengan baik.

1.1 Latar Belakang Kajian

Isu pengajaran tulisan jawi bukan lagi perkara yang baru, malahan ia telah lama diperkenalkan

iaitu semenjak zaman kesultanan Melayu Melaka. Begitu juga, sistem pendidikan awal di

Malaysia adalah bermula dengan penggunaan tulisan Jawi. Semua buku-buku atau teks-teks yang

telah menjadi bahan pengajaran dan pembelajaran ditulis dalam tulisan jawi dan ada juga yang

ditulis dengan bahasa Arab (Nik Rosila Nik Yaacob, 2007). Walau bagaimanapun, tulisan jawi

semakin dipinggirkan, ini kerana kurangnya persediaan masyarakat untuk mendalami tulisan

jawi. Begitu juga, guru yang mahir dalam membaca dan menulis jawi semakin berkurangan pada

Page 4: Proposal (KBR)

hari ini. Lantaran itu, keadaan pengajaran dan pembelajaran jawi di sekolah semakin berkurang.

(daripada Ahmad Farid Abd Jalal dan Yaakob Isa 2005)

Penggunaan tulisan jawi bukan sahaja menjadi fokus kepada murid tipikal bahkan ia juga

perlu dititik beratkan kepada murid bermasalah pembelajaran untuk mempelajarinya. Oleh itu,

kemahiran literasi jawi ini juga perlu dititik beratkan kepada murid bermasalah pembelajaran, ini

kerana membolehkan murid tersebut mendalami pendidikan agama islam khususnya dalam

pengajaran bahasa al-Quran (Dato’ Dr Adi Haji Taha et. al. 2006). Bagaimanapun, murid

bermasalah pembelajaran telah menghadapi masalah dalam mengingat pembelajaran dengan

mudah iaitu berbeza dengan murid tipikal, ini kerana murid bermasalah pembelajaran ini

mempunyai tahap kognitif yang berbeza berbanding dengan murid yang tipikal. Selaras dengan

itu, murid pendidikan khas ini juga telah dilibatkan dalam program j-QAF yang mana telah

melibatkan guru yang khas dengan menggunakan kaedah dan bahan bantu mengajar yang

bersesuaian dengan murid pendidikan khas tersebut (Akmariah Mamat dan Sofiah Ismail, 2010).

Meskipun program j-QAF dijalankan kepada murid bermasalah pembelajaran tetapi masih lagi

terdapat murid yang perlu dibantu dengan lebih efektif terutamanya inisiatif dari segi kaedah

pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, guru hendaklah menjadikan pengajaran dan

pembelajaran literasi jawi sesuai dengan tahap kebolehan murid bermasalah pembelajaran

terutamanya dari segi pendekatan dan kaedah pengajaran yang berkesan.

Dalam pada itu, penggunaan media audio dan visual pada masa kini bukan lagi sesuatu yang

baru, bahkan ia telah menjadi satu tradisi penggunaannya dalam pelbagai mata pelajaran di

kebanyakan sekolah yang ada di Malaysia sekarang ( Khairul Anuar Bin Abdul Rahman dan

Norazrena Binti Abu Samah,2011). Tambahan pula, pembelajaran yang berunsurkan media

audio dan visual sedikit sebanyak menarik perhatian murid untuk belajar serta meningkatkan

penguasaan murid dalam pembelajaran. Walau bagaimanapun, penggunaan media ini kurang

digunakan kepada murid pendidikan khas berbanding dengan murid tipikal. Hal ini berlaku

kerana, kurangnya pengajaran yang berasakan media bersesuaian dengan tahap murid pendidikan

khas untuk menggunakannya. Oleh sebab itu, kajian terhadap penguasaan literasi jawi

menggunakan media visual dan audio perlu dijalankan untuk mengenal pasti sejauh mana tahap

penguasaan murid bermasalah pembelajaran mengusai kemahiran literasi jawi dengan

menggunakan bahan bantu mengajar tersebut.

Page 5: Proposal (KBR)

1.2 Penyataan Masalah

Menurut Mohd Salleh (2011), telah mendapati bahawa penguasaan bahasa jawi dalam

pendidikan islam masih lagi belum berkesan dan lemah dalam kalangan murid bermasalah

pembelajaran. Masalah ini berlaku disebabkan oleh kurangnya murid dalam menguasai

kemahiran mengenal huruf tunggal jawi dengan baik. Ketidakbolehan murid untuk mengingati

huruf tunggal jawi akan menyebabkan murid akan ketinggalan dalam pembelajaran. Tambahan

pula, penerimaan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah mengambil sedikit

masa serta memerlukan pengulangan untuk mengingatnya untuk tempoh jangka masa yang

panjang. Begitu juga, menurut Noor Aini Ahmad et. al. (2012), murid bermasalah pembelajaran

juga mempunyai masalah dalam penguasaan bahasa. Selaras dengan itu, murid tidak boleh

membaca dan menulis jawi dengan betul (Akmariah Mamat dan sofiah ismail, 2010).

Di samping itu, kurangnya penguasaan literasi jawi dalam kalangan murid bermasalah

pembelajaran kerana persepsi yang diberikan oleh murid terhadap jawi juga kurang

memberangsangkan, ini kerana murid bermasalah pembelajaran beranggapan bahawa literasi

jawi agak sukar untuk dipelajari (Nik Rosila binti Nik Yaacob, 2007). Selain itu, menurut

(Akmariah Mamat dan Sofiah Ismail, 2010) telah menyatakan bahawa seorang guru agama

hendaklah menggunakan pelbagai kaedah dalam menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran, agar pengajaran yang disampaikan dapat diperoleh dengan baik. Oleh itu,

penggunaan bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru dalam mengajar bahasa jawi

hendaklah kreatif untuk menarik minat murid untuk mempelajari bahasa jawi dengan baik.

Justeru itu, penggunaan media audio dan visual semasa proses pengajaran guru merupakan

salah satu bahan bantu mengajar yang terbaik untuk membantu murid-murid yang bermasalah

tersebut serta dapat menjadikan proses pengajaran menjadi lebih lancar (Herkaya Maya Jatmika,

2005). Seperti mana yang telah diketahui, murid pendidikan khas ini cepat merasa bosan untuk

belajar, jadi dengan penggunaan media audio dan visual ini dapat membantu untuk menarik

perhatian murid serta dapat mengatasi masalah kebosanan, mengantuk dan lemah untuk belajar.

Page 6: Proposal (KBR)

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu:

1) Mengenal pasti keberkesanan literasi jawi berasaskan media visual dan audio dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran.

2) Mengenal pasti tahap penguasaan murid bermasalah pembelajaran dalam literasi jawi.

3) Meneroka persepsi guru dan murid terhadap penggunaan media visual dan audio dalam

literasi jawi.

1.4 Persoalan Kajian

Soalan kajian ialah:

1) Adakah pengaplikasian kaedah media visual dan audio dapat meningkatkan proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran?

2) Sejauh manakah penguasaan literasi jawi dalam kalangan murid bermasalah

pembelajaran?

3) Apakah persepsi guru dan murid terhadap penggunaan media visual dan audio dalam

literasi jawi?

Page 7: Proposal (KBR)

1.5 KERANGKA KONSEPTUAL

Media visual dan audio dalam pengajaran literasi jawi

Murid bermasalah pembelajaran

Keberkesanan media visual dan audio dalam pengajaran literasi jawi

Pencapaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran

literasi jawi

Persepsi guru dan murid terhadap pengajaran media visual dan audio

Page 8: Proposal (KBR)

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi memberi manfaat kepada murid bermasalah pembelajaran dalam

menguasai kemahiran literasi jawi. Selain itu, murid telah didedahkan dengan pendekatan

yang baru dalam kemahiran literasi jawi. Begitu juga, membolehkan murid memperoleh

maklumat dengan lebih baik. Di samping itu, dapat membantu guru meningkatkan

pemahaman murid dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik.

Sehubungan dengan itu, mengenal pasti keberkesanan penggunaan media visual dan audio

yang mana telah disokong oleh pelbagai elemen seperti teks, animasi, bunyi dan sebagainya

dalam pengajaran literasi jawi dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini tertumpu kepada murid bermasalah pembelajaran di Sekolah Menengah

Kebangsaan Bukit Goh, Kuantan. Selain itu, fokus kajian ini juga ditumpukan kepada

seorang guru mata pelajaran pendidikan islam untuk melaksanakan penggunaan media audio

dan visual dalam proses pengajaran dan pembelajaran literasi jawi. Bagaimanapun, media

visual dan audio yang dibangunkan hanya sebahagian daripada kemahiran literasi jawi iaitu

mengenal huruf tunggal jawi, dan membaca jawi dalam bentuk ayat. Begitu juga, kekangan

masa juga berlaku kerana kajian ini hanya dijalankan sepanjang praktikum berlangsung iaitu

selama empat bulan sahaja.

1.8 Definisi Operasional

1.8.1 Literasi :

Kamus dewan edisi yang keempat (2008) telah menyatakan bahawa literasi bermaksud

kebolehan menulis dan membaca serta celik huruf dalam mengendalikan komputer. Keupayaan

seseorang untuk membaca, menulis dan memahami perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk

yang mudah dengan menggunakan kata hubung serta mengaplikasikan pengetahuan yang

Page 9: Proposal (KBR)

dipelajari tersebut dalam pembelajaran dan kehidupan seharian untuk berkomunikasi dan

sebagainya.

1.8.2 Jawi :

Tulisan Jawi merupakan abjad-abjad yang telah diubah suai dari huruf-huruf Arab. Kebanyakan

huruf-huruf yang diubah adalah mengikut kesesuaian lidah orang Melayu bagi memudahkan

proses pengajaran dan pembelajaran.  tulisan Jawi telah dijadikan sebagai medium asas untuk

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah-sekolah Malaysia pada hari ini,

terutamanya dalam pembelajaran al-Qur'an.

1.8.3 Murid bermasalah pembelajaran :

Murid bermasalah pembelajaran ialah murid yang telah dikenal pasti oleh pakar profesional iaitu

telah mengalami permasalahan gangguan dalam proses pembelajaran seperti penguasaan

membaca, bahasa lisan,tingkah laku dan sebagainya. Permasalahan yang dialami oleh seseorang

murid tersebut dikategorikan mengikut tahap kefungsian murid-murid dalam beberapa kebolehan

seperti fizikal, intelek, emosi dan sosial. Jenis kategori murid bermasalah pembelajaran ialah

sindrom down, autisme,  hiperaktif,  terencat akal, disleksia, pintar cerdas, masalah pertuturan,

masalah emosi, spina bifida, dan masalah tingkah laku. Bagaimanapun, murid bermasalah

pembelajaran ini mempunyai bakat yang tersendiri.

1.8.4 Bahan bantu mengajar :

Bahan bantu mengajar merupakan kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya

dalam menyampaikan proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan bantu mengajar terdiri

daripada tiga kategori antaranya ialah bukan elektronik, berbentuk elektronik dan Bahan

bercorak pengalaman dan bahan sebenar daripada alam sekitar (Norlihanahani,2013).

Page 10: Proposal (KBR)

1.8.5 Media visual dan audio :

Media audio-visual adalah suatu alat yang dapat memaparkan gambar bergerak dan bersuara.

Gambar dan suara yang diwujudkan membentuk gambaran yang sama dengan objek asalnya.

(Sanaky, 2010). Selain itu, mempunyai ciri-ciri yang menarik dari segi muzik, warna, dan saiz

gambar.

1.8.6 Persepsi :

Menurut kamus dewan edisi keempat (2008), persepsi bermaksud gambaran atau bayangan

dalam hati atau fikiran (tentang sesuatu), pandangan (menerusi pancaindera), tanggapan dan

tentang sesuatu perkara.

Page 11: Proposal (KBR)

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini pengkaji membincangkan mengenai kajian yang lepas serta meneliti pandangan

yang terdapat dalam kajian tersebut bersesuaian dengan kajian yang dijalankan. Perbincangan

yang dilakukan dalam bab ini merangkumi pelbagai perspektif mengenai kajian yang dijalankan.

2.2 Literasi Jawi

Menurut Bc Hons Eng (2010), literasi bermaksud gejala celik ilmu yang mana telah dituntut

oleh agama Islam kepada semua manusia untuk mendalami pelbagai ilmu dalam kehidupan.

Selain itu, literasi juga bermaksud seseorang individu mampu membaca dan menulis yang

membolehkan individu tersebut berkomunikasi dan boleh berhubung serta bergaul dalam

masyarakat dalam pelbagai aspek. Kemudian, jawi menurut kamus dewan edisi keempat huruf-

huruf Arab dengan beberapa huruf tambahan yang digunakan untuk menulis dalam bahasa

Melayu. Penjawian ialah proses untuk mengalih atau mengubah kepada sesuatu kitab daripada

bahasa lain ke dalam tulisan Jawi.

2.3 Kelemahan murid bermasalah pembelajaran dalam jawi

Ramai dalam kalangan murid sekarang kurang pencapaian untuk membaca jawi dengan baik.

Demikian juga, terdapat murid yang masih lagi tidak mengenal huruf tunggal jawi dengan betul.

Secara tidak langsung, jauh sekali untuk murid menulis jawi dengan baik. Masalah yang

dihadapi ini akan menyebabkan murid kurang pengetahuan untuk mendalami mata pelajaran

pendidikan islam terutamanya dalam bacaan ayat al-quran (Affandi Ag Ghandi, 2006). Keadaan

ini berlaku kerana kurangnya keinginan murid untuk mempelajari bahasa jawi tersebut, ini

kerana murid telah memandang negatif kepada tulisan jawi dan beranggapan bahawa tulisan jawi

tidak penting dalam pembelajaran , sukar untuk mempelajari, tidak melibatkan dalam

peperiksaan serta tidak perlu digunakan dalam kehidupan seharian secara rasmi (Nik Rosila binti

Nik Yaacob, 2007). Oleh itu, kelemahan ini perlu diatasi dengan pelbagai inisiatif antaranya

ialah guru perlu melakukan perubahan dalam kaedah pengajaran jawi dan ibu bapa juga perlu

mempengaruhi anak-anak untuk melahirkan rasa cinta kepada tulisan jawi.

Page 12: Proposal (KBR)

2.4 Kaedah pengajaran dan pembelajaran murid bermasalah pembelajaran menggunakan

media audio dan visual

Pencapaian yang rendah dalam pembelajaran sering dihubung kaitkan dengan murid yang

bermasalah pembelajaran, bagaimanapun kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kurang

memberangsangkan sedikit sebanyak mempengaruhi murid bermasalah pembelajaran tersebut.

Oleh itu, menurut Mayer (1993), telah menyatakan bahawa kaedah pengajaran menggunakan

media ini didapati lebih berkesan kepada murid yang rendah dalam proses pembelajaran, ini

kerana ia dapat membantu untuk menghubungkan pengetahuan pembelajaran yang baru dengan

pembelajaran yang lepas. Begitu juga, dalam model ASSURE (2002) juga telah menekankan

mengenai panduan dalam merancang dan mengendalikan pengajaran yang mana memerlukan

penggunaan media dalam proses pembelajaran. Bagaimanapun, sebelum menggunakan media

dalam pembelajaran hendaklah menganalisis murid terlebih dahulu agar pengajaran yang

berasaskan media sesuai dengan situasi dan tahap murid tersebut.

Tambahan pula, pengajaran yang berunsurkan media ini menjadi pengantara antara guru

dan murid dalam meningkatkan kefahaman murid dalam sesuatu pembelajaran. Oleh yang

demikian, guru harus memilih media audio dan visual yang bersesuaian dengan tahap murid

bermasalah pembelajaran dan topik pembelajaran yang disampaikan. Oleh itu, berdasarkan

konsep media mengikut Torkelson (1972), telah menyatakan bahawa media terbahagi kepada

tiga komponen iaitu saluran mesej, bentuk mesej, dan mesej. Tambahan pula, bentuk media

terdiri daripada gambar-gambar (visual), audio manakala mesej ialah maklumat-maklumat yang

disampaikan iaitu guru menyampaikan mesej melalui satu medium pengajaran yang berasaskan

media kepada murid. Selain itu, menurut kajian Zakaria Kasa et.al. (2009), telah menyatakan

bahawa penggunaan gambar, animasi dan bunyi dalam media sedikit sebanyak dapat membantu

murid dengan lebih menarik untuk menghubungkaitkan pembelajaran yang lepas dengan

pembelajaran yang baru.

Begitu juga, ciri-ciri gambar yang menarik dari segi warna yang terdapat dalam

pengajaran yang berbentuk media lebih memudahkan murid bermasalah pembelajaran untuk

memahami sesuatu pembelajaran. Tambahan pula, penggunaan audio dalam media pengajaran

membolehkan bunyi yang sebenar diaplikasikan dalam audio tersebut dengan jelas. Dengan ini

memudahkan murid bermasalah pembelajaran tersebut mendengar dan memahami sebutan

Page 13: Proposal (KBR)

dengan jelas. Di samping itu, jenis huruf yang diwujudkan dalam pengajaran media dan visual

juga lebih menarik dari segi bentuk, saiz dan warna juga dapat membantu meningkatkan

kefahaman murid bermasalah pembelajaran terhadap huruf-huruf tersebut. (Fadwa AlRowais et

al, 2013).

Di samping itu, kelebihan media pengajaran yang berasakan media ialah menjelaskan

penyampaian maklumat. Maklumat yang disampaikan dalam bentuk perkataan lebih jelas apabila

disertakan dengan gambar, simbol, animasi, bunyi serta muzik yang menarik. Secara tidak

langsung ia memudahkan murid bermasalah pembelajaran memahami sesuatu pembelajaran

dengan mudah. Selain itu, penggunaan media secara bervariasi juga dapat mengatasi masalah

sikap murid bermasalah pembelajaran yang pasif, ini kerana melalui media pengajaran yang

bervariasi ini dapat membantu menarik minat, meningkatkan interaksi serta yang paling utama

dapat meningkatkan kefahaman dan kejelasan murid bermasalah pembelajaran.

Oleh sebab itu, penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran amat digalakkan

kerana ia mampu untuk mempermudahkan murid dalam memahami sesuatu pembelajaran yang

sukar kepada yang lebih mudah serta dapat melahirkan motivasi murid bermasalah pembelajaran

keinginan untuk mengikuti pembelajaran dengan lebih baik. (Muhammad Mansyur et. al. (nd).

2.5 Persepsi guru terhadap penggunaan kaedah media audio dan visual dalam pengajaran

dan pembelajaran

Hasil pengajaran dan pembelajaran akan memberikan kesan yang positif sekiranya guru

menggunakan kaedah pengajaran yang berkesan. Bagaimanapun, masih lagi terdapat guru-guru

yang kurang memberi perhatian terhadap kaedah pengajaran yang sesuai dengan murid dan topik

pengajaran yang diajar. Demikian pula, guru masih mengekalkan pengajaran yang berasakan

tradisional seperti hanya berpandukan buku teks sahaja (Akmariah Mamat dan Sofiah Ismail,

2010). Menurut kajian Lai Kim Leong et. al. (2001), telah menyatakan bahawa peratusan guru

menggunakan media audio dan visual adalah sangat rendah dan hanya segelintir guru sahaja

yang menggunakan media audio dan visual dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Situasi

ini berlaku kerana kebanyakan daripada guru ini menyatakan bahawa kekurangan bahan bantu

mengajar yang berasaskan media audio dan visual tersebut di sekolah.

Page 14: Proposal (KBR)

Walaupun begitu, menurut kajian Rafiza Abdul Razak dan Maryam Abdul Rahman

(2013), telah menyatakan bahawa kini terdapat guru yang berkemahiran dalam teknologi yang

mana membolehkan guru menyediakan bahan bantu mengajar yang berasaskan media visual dan

audio dengan sendiri tanpa berharap kepada sumber yang disediakan oleh Kementerian

Pengajaran Malaysia sahaja. Selain itu, telah didapati daripada kajian yang lepas guru-guru telah

mereka bentuk perisian multimedia dan mendapati proses pengajaran tersebut dapat

menwujudkan hubungan interaksi sosial dan kognitif murid terhadap pembelajaran (Mitchell,

Kelleher dan Sundry, 2007).

2.6 Persepsi Murid Terhadap Media Pengajaran Audio Dan Visual

Murid bermasalah pembelajaran ini terdiri daripada pelbagai kategori, demikian juga murid

bermasalah pembelajaran mempunyai perasaan yang berbeza-beza berdasarkan persekitarannya.

Oleh yang demikian, proses pengajaran dan pembelajaran juga hendaklah menggunakan kaedah

yang berbeza yang bersesuaian dengan murid bermasalah pembelajaran tersebut. Lantaran itu,

dengan penggunaan media visual dan audio dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara

pengulangan dapat memberi rangsangan kepada murid bermasalah pembelajaran dalam membina

persepsi yang sama terhadap media visual dan audio iaitu minat untuk belajar kerana dilengkapi

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan media.

2.7 Teori yang berkaitan dengan kajian

2.7.1 Teori Behaviorisme

Teori ini menitik beratkan kepada perubahan tingkah laku akibat pengalaman yang pernah

dilalui. Namun begitu, perubahan tingkah laku dapat dilihat, diukur, dan dikawal. Oleh itu,

pengaplikasian teori behaviorisme dalam pendidikan adalah berasaskan kepada andaian bahawa

pembelajaran berlaku apabila berlakunya perubahan tingkah laku. Oleh yang demikian,

pengajaran harus direka bentuk supaya dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang

diharapkan. Di antara tokoh yang mempunyai pengaruh yang kuat dalam teori ini ialah Pavlov,

Thorndike, dan Skinner. Lantaran itu, dengan penggunaan media visual dan audio dalam proses

pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu rangsangan untuk memastikan pembelajaran

Page 15: Proposal (KBR)

beraku dengan berkesan, ini kerana dengan penggunaan media visual dan audio ia dapat

membentuk tingkah laku yang berdisiplin dan secara tidak langsung ia dapat menarik perhatian

murid kepada pembelajaran.

2.7.2 Teori Kognitivisme

Apabila proses pengajaran dan pembelajaran media visual dan audio digunakan, seorang guru

hendaklah memainkan peranan yang penting untuk menganalisis mental murid. Setelah murid

menerima pengetahuan baru ia akan bergantung sejauh mana maklumat yang sedia ada dalam

minda murid dapat distrukturkan. Begitu juga, teori ini sangat menekankan kepada pemprosesan

maklumat yang telah diterima, kerana berlakunya proses dalam minda murid. Oleh yang

demikian, dengan penggunaan media visual dan audio ini dapat menggalakkan murid berfikir

secara aktif dan boleh menghasilkan pengetahuan baru dengan membuat perkaitan dengan

pembelajaran yang telah dipelajari. Di samping itu juga, pengajaran dan pembelajaran yang

berasaskan media visual dan audio dapat memudahkan penyampaian maklumat sekiranya dalam

bentuk konkrit kepada abstrak, ini kerana dengan kaedah ini lebih senang untuk murid

bermasalah pembelajaran untuk memahaminya dan mengaplikasikannya.

2.8 Kesimpulan

Dalam bab ini dapat disimpulkan bahawa penggunaan bahan pengajaran yang berasaskan media

visual dan audio masih lagi kurang dipraktikkan oleh guru semasa proses pengajaran dan

pembelajaran terutamanya dalam literasi jawi. Melalui kajian ini pengkaji ingin melihat sama

ada tahap penguasaan murid dapat ditingkatkan melalui pengajaran media visual dan audio.

Page 16: Proposal (KBR)

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Dalam bab ini membincangkan mengenai reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian

dan analisis data. Lokasi yang dipilih untuk menjalankan kajian ialah di Sekolah Menengah

Kebangsaan Bukit Goh, Kuantan, Pahang.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan kajian tinjauan. Maka, reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah

soal selidik. Kemudian menggunakan kaedah eksperimen iaitu ujian pra dan ujian pasca kepada

murid bermasalah pembelajaran.

3.3 Sampel Kajian

Seramai 9 orang murid pendidikan khas kategori bermasalah pembelajaran Sekolah Kebangsaan

Bukit Goh, Kuantan yang dipilih untuk menjadi sampel dalam kajian ini. Kemudian, seorang

guru mata pelajaran pendidikan islam untuk menggunakan media visual dan audio dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

3.4 Instrumen Kajian

Data dikumpul menggunakan satu set borang soal selidik. Jenis borang selidik tersebut terbahagi

kepada beberapa bahagian antaranya ialah:

Bahagian 1 : Latar belakang responden

Bahagian 2 : Terdapat 10 item soalan untuk mengenal pasti persepsi guru terhadap penggunaan

Page 17: Proposal (KBR)

media visual dan audio dalam pengajaran literasi jawi yang menggunakan skala

likert 5 poin iaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), kurang setuju (KS),

setuju (S) dan sangat setuju (ST).

Bahagian 3 : Satu soalan struktur untuk guru menyatakan pendapat mengenai penggunaan media

audio dan visual dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kemudian, alat kajian yang digunakan untuk mengumpul data responden ialah dua set

instrumen yang diberikan kepada responden iaitu soalan ujian pra (sebelum) dan ujian pasca

(selepas) kajian dilakukan. Soalan ujian ini merangkumi pelbagai jenis soalan antaranya ialah

menguji kemahiran menulis huruf jawi dan membaca jawi.

3.5 Analisis Data

Dalam kajian ini pengkaji telah menggunakan dua instrumen untuk membuat pengumpulan data

iaitu kaedah soal selidik dan ujian pra dan pasca. Pertama ialah soal selidik yang mana akan

dijalankan kepada guru. Borang soal selidik ini akan diberikan setelah selesai kajian ini

dijalankan. Begitu juga, soal selidik yang digunakan adalah berbentuk skala likert. Analisis ini

juga dapat membantu mengetahui umur, bangsa, penempatan dan sebagainya. Data yang

dikumpul ini akan dianalisis dengan menggunakan perisian excel, dengan menggunakan perisian

ini akan dapat mengira peratusan min skala likert.

Seterusnya, bagi kaedah ujian pra pula dijalankan sebelum kajian dilakukan untuk

memperoleh maklumat dan gambaran mengenai tahap kemahiran murid bermasalah

pembelajaran dalam jawi. Ujian tersebut dilakukan secara tidak langsung untuk melihat sejauh

mana kebolehan murid bermasalah pembelajaran dalam jawi tanpa bantuan guru. Selepas itu,

membuat semakan untuk mengetahui keputusan tersebut. Selepas kajian dijalankan, ujian pasca

diberikan kepada murid bermasalah pembelajaran. Ujian pasca dilakukan untuk melihat tahap

penguasaan murid setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan media

visual dan audio. Hasil daripada ujian pra dan pasca boleh dibuat perbandingan untuk mengenal

Page 18: Proposal (KBR)

pasti keberkesanan penggunaan media visual dan audio dalam proses pengajaran dan

pembelajaran literasi jawi serta tahap pencapaian murid bermasalah pembelajaran.

BIBLIOGRAFI

Affandi Bin Ag Ghani (2006). Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Buku Teks Jawi

Pendidikan Islam Dalam Pembelajaran: Satu Kajian Ke Atas Pelajar Tingkatan Empat,

Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai, Johor Bahru (PDF). Diperoleh pada April

6,Mei 2014 daripada

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP2/

p_2006_6651_b53e75d2da6a4db1a542cd21516262cf.pdf

Akmariah Mamat dan Sofiah Ismail (2010). Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Guru

Pemulihan Jawi Di Malaysia (PDF). Diperoleh pada April 6,Mei 2014 daripada

http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-UPSI/2010/Book_2/KAEDAH_PENGA

JARAN_DAN_PEMBELAJARAN_GURU_PEMULIHAN_JAWI_DI_MALAYSIA.PD

F

Azura Ishak,Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat et al (2012). Perbandingan Pengajaran

Berasaskan Multimedia Dan Tradisional Ke Atas Pencapaian Matematik Dan Sikap

Matematik Di Kalangan Pelajar Berisiko (PDF). Diperoleh pada April 20,2014 daripada

http://journalarticle.ukm.my/3510/1/1.pdf

Dewan Bahasa dan Pustaka (2008). Kamus Dewan Edisi Keempat

Diperoleh pada April 1,Mei 2014 daripada

http://prpm.dbp.gov.my/Search.aspx?k=persepsi

Elearnmap (nd). Teknologi Pengajaran (PDF). Diperoleh pada April 5,Mei 2014 daripada

Page 19: Proposal (KBR)

http://elearnmap.ipgkti.edu.my/resource/eduPPG/bahan/Modul%201.pdf

Fadwa AlRowais,Mike Wald dan Gary B Wills (2013). An Arabic Framework For Dyslexia

Training Tools (PDF). Diperoleh pada April 27,2014 daripada

http://umkeprints.umk.edu.my/2328/1/Conference%20Paper%201.pdf

Herkaya Maya Jatmika (2005). Pemanfaatan Media Visual Dalam Menunjang Pembelajaran

Pendidikan Jasmani Di Sekolah Dasar (PDF). Diperoleh pada April 6,Mei 2014 daripada

http://eprints.uny.ac.id/4845/1/pemanfaatn_media_visual.pdf

Ikacahya (2014). Makalah audio visual dan animasi (Blog). Diperoleh pada April 6,Mei 2014

daripada http://ikacahya94.blogspot.com/2014/01/makalah-media-audio-visual-dan-

animasi.html

Khairul Anuar bin Abdul Rahman dan Norazrena binti Abu Samah (2011). Perisian Matematik

Bagi Tajuk Pecahan Untuk Pelajar Berkeperluan Khas (PDF). Diperoleh pada April

25,2014 daripada http://educ.utm.my/norazrena/files/2012/10/2011-JTPMjun2011.pdf

Liyana Ahmad Afip, and Nurul Fatihah Hanapi, and Khuzaiton Zakaria (2013). Persepsi dan

Pengalaman Guru Pendidikan Khas Dalam Menghadapi Permasalahan Disleksia dalam

Kemahiran Literasi (PDF). Diperoleh pada April 26,2014 daripada

http://umkeprints.umk.edu.my/2328/1/Conference%20Paper%201.pdf

Mohd Ridhwan Bin Nagib (2010). Interactive Jawi For Dyslexia Children

Page 20: Proposal (KBR)

(PDF). Diperoleh pada Mei 4,2014 daripada

http://eprints2.utem.edu.my/3822/1/Interactive_Jawi_For_Dyselxia_Children_-

___LB1028.55_.M74_2010..pdf

Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad (2011). Kaedah dan Strategi Pengajaran Kanak-Kanak

Berkeperluan Khas.

Nik Rosila Nik Yaacob (2007). Penguasaan Jawi Dan Hubungannya Dengan Minat Dan

Pencapaiannya Dalam Pendidikan Islam (PDF).Diperoleh pada April 6,Mei 2014

daripada http://web.usm.my/education/publication/JPP%20Nik%20Rosila%20ART

%2010%20(161-172).pdf

Noor Aini Ahmad, Zamri Mahamod, Zahara Aziz (2012). Pengajaran Kemahiran Komunikasi

Bagi Murid Murid Bermasalah Pembelajaran Teruk(PDF). Diperoleh pada April 18,2014

daripada http://www.ukm.my/jpbm/pdf/11-18%20Noor%20Aini%20et%20al.UPSI.pdf

Norlihanahani (2013). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Bahasa Arab (Blog).

Diperoleh pada April 25,2014 daripada

http://norlihanahani.blogspot.com/2013/08/penggunaan-bahan-bantu-mengajar-

dalam.html

Norshahizan Binti Mustapha (2005). Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan

Modul Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bagi Topik Alkil Halida

Diperoleh pada April 1,Mei 2014 daripada

http://pustaka.upsi.edu.my/mom/cm/content/view/view.jsp?

key=eSRH7wVyvl5y0mZZTgFqdJ4mZME3B5kU20090701123950422

Prof Madya Dr Hj. Wan Mat bin Hj. Sulaiman (nd). Pendidikan Jawi Baru : Kajian Terhadap

Page 21: Proposal (KBR)

Persepsi Para Pelajar Dalam Pembelajaran Dan Penulisan Jawi Baru (PDF). Diperoleh

pada April 25,2014 daripada file:///D:/USERS/DATA%20USER/Downloads/13754-

39402-1-PB.pdf

Rafiza Abdul Razak dan Maryam Abdul Rahman (2013). Pembinaan Media Pengajaran

Berasaskan Multimedia Di Kalangan Guru ICTL (PDF). Diperoleh pada April 6,Mei

2014 daripada

http://e-journal.um.edu.my/filebank/published_article/4559/Bil1_2_Artikel3.pdf

Mohd Salleh (2011). Kurikulum,Metodologi, Dan Pedagogi Pengajian Islam Edisi Kedua.