BAB 1: PENGENALAN

LATAR BELAKANG KAJIAN

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bermula pada tahun 2007 dalam sebelas

matapelajaran yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia merupakan transformasi

dalam penilaian pendidikan. Perubahan yang dimaksudkan adalah daripada penilaian sumatif

sepenuhnya kepada penilaian formatif. Menurut Adi (2006), masyarakat mempunyai

kepercayaan yang rendah terhadap pentaksiran sekolah dan lebih mempercayai peperiksaan

berpusat. Ini adalah disebabkan sistem pendidikan di Malaysia adalah berorientasikan

peperiksaan. Contohnya pelaksanaan PBS bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

(KHB) telah menyumbang sebanyak 40 peratus markah pentaksiran sekolah ke dalam

peperiksaan berpusat, iaitu Penilaian Menengah Rendah (PMR).

Oleh kerana pelaksanaannya bergantung penuh kepada guru dalam bilik darjah,

mereka bertanggungjawab membentuk suasana pembelajaran, bermula dengan merancang,

mentadbir, memberi skor dan akhirnya membuat pelaporan secara terancang mengikut

prosedur yang telah ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan (KPM, 2007). Dengan melihat

bahawa perlaksanaan PBS dapat membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan

maklumat yang diperolehi maka penilaian terhadap perlaksanaan PBS harus dilakukan.

Peranan guru sebagai pemudah cara, menjalankan pemerhatian seterusnya mendapatkan

maklumat akan memberi maklum balas yang bermakna kepada murid demi menajamin

kualiti pentaksiran PBS yang baik di peringkat sekolah.

PENYATAAN MASALAH

Pengenalan

Sistem persekolahan arus perdana di Malaysia telah lama menggunakan sistem

pentaksiran berorientasikan peperiksaan. Penilaian yang sedia ada ini tidak dapat menilai

kebolehan dan kemahiran murid secara holistik. Sehubungan itu, pihak kementerian

menyediakan satu sistem pentaksiran alternatif dengan mengkaji semula sistem pentaksiran

dan penilaian sedia ada dalam usaha menjadikan pembelajaran murid tidak terlalu

berorientasikan peperiksaan. Justeru Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) diperkenalkan

bagi mentaksir proses dan produk secara formatif dan sumatif. Pentaksiran ini mengamalkan

konsep assessment for learning dan assessment of learning manakala fokus utama

1

pentaksiran sedia ada lebih kepada pencapaian akademik murid di akhir pembelajaran yang

merupakan assessment of learning.

Kaedah pengajaran guru kurang menerapkan unsur berfikir secara kreatif dan kritis

(KBKK). Guru lebih menekankan pencapaian akademik sehingga menyebabkan keciciran

penekanan terhadap aspek afektif, psikomotor dan sosial. Murid lebih terdorong untuk

menghafal tanpa memahami isi kandungan pelajaran. Pengajaran lebih menjurus kepada

membuat latih tubi supaya dapat mencapai keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan

dalaman dan peperiksaan awam. Permasalahan ini pernah diutarakan oleh Yusof dan Md.

Musa dalam penulisan mereka pada tahun 2011.

Pengetahuan kandungan pedagogi (PCK) digambarkan sebagai pengetahuan

professional guru untuk memahami pengajaran yang berkesan. Ini bermaksud bahawa untuk

mengajar suatu subjek secara berkesan maka untuk mengajar sains yang berkesan, guru-guru

harus memiliki pengetahuan dan kepercayaan, strategi pdp dan penilaian seperti yang pernah

dinyatakan oleh Magnusson, Krajick dan Broko (1999). Isunya adalah permasalahan dalam

proses PdP di kalangan guru bukan opsyen. Sebagai contoh, sebilangan mereka memberi

fokus kepada isi kandungan yang diajar tanpa mengambil kira kesediaan murid, penglibatan

mereka dan pada amnya pembelajaran berlaku secara sehala. Akibat daripada proses

pengajaran dan pembelajaran yang tidak seimbang akan membentuk ketidakupayaan murid

untuk meneroka ilmu pengetahuan, kurang berkomunikasi secara interpersonal antara murid

dengan murid. Sekiranya keadaan ini berterusan, maka lahirlah modal insan murid yang tidak

mempunyai keyakinan diri, pasif dan kurang berdaya saing.

Kecairan maklumat akibat kaedah latihan teragih yang bermula daripada kementerian,

jabatan pelajaran negeri, pejabat pelajaran daerah, sekolah, jawatankuasa kurikulum dan

panitia mata pelajaran mengakibatkan proses pendedahan kepada guru pelaksana PBS

menjadi suntuk. Jurulatih utama (JU) berkursus selama seminggu, tetapi apabila sampai

kepada panitia, taklimat hanya mengambil masa dua jam. Guru juga berhadapan dengan

peruntukan aktiviti bilik darjah untuk menyelesaikan segala keperluan kurikulum dan

kemahiran insaniah yang lain (Lee, Bishop, Hamed dan Sharan, 2009).  Hal ini

mempengaruhi kesediaan guru sebagai agen pelaksana. Dalam erti kata lain, kecekapan dan

keberkesanan guru dalam melaksanakan PBS terbantut.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenalpasti status tahap pengetahuan guru terhadap perlaksanaan PBS.

2

2. Mengenalpasti kesediaan guru dalam perlaksanaan PBS.

3. Mengenalpasti tahap keprihatinan guru dalam perlaksanaan PBS.

SOALAN KAJIAN

1. Adakah terdapat hubungan antara tahap pengetahuan guru terhadap perlaksanaan

PBS.

2. Adakah terdapat hubungan antara tahap amalan guru dengan pelaksanaan PBS.

3. Apakah tahap keprihatinan guru dalam perlaksanaan PBS.

HIPOTESIS KAJIAN

H1 : Domain guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang simetri dengan pencapaian pengajaran guru

H2 : Kesediaan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pencapaian pengajaran guru

H3 : Keprihatinan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pencapaian pengajaran guru

H4 : Pengetahuan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pencapaian pengajaran guru

KEPENTINGAN KAJIAN

1. Membolehkan murid mengukur tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan nilai

berbanding kriteria yang ditetapkan.

2. Membolehkan murid memperbaiki pencapaian diri (assessment for learning).

3. Pentaksiran yang dibuat dapat dimodarasikan mengikut mekanisme penyelarasan dan

pemantauan yang dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan

skor pentaksiran bagi menjamin kualiti.

3

4. Pelaporan positif iaitu skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid

dan ini boleh dibaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya dijalankan dalam kalangan guru-guru tingkatan satu dan tingkatan

dua iaitu seramai 80 orang guru di Daerah Pulau Rusa sahaja. Sampel yang digunakan tidak

akan digeneralisasikan dapatannya kepada semua guru yang terlibat dalam Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS).

DEFINISI OPERASIONAL

Pentaksiran ialah prosedur sistematik yang akan digunakan oleh guru-guru sebagai

sampel kajian untuk mengumpul maklumat berkaitan ciri-ciri pengetahuan yang murid

perolehi. Pentaksiran merupakan salah satu komponen utama proses pembelajaran murid

yang dapat dinilai menerusi perlaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang

diperkenalkan di sekolah.

Keprihatinan bermaksud kesungguhan guru menunjukkan perhatian kepada

perlaksanaan dasar PBS kepada murid. Dengan melihat PBS bukan sahaja menilai hasil akhir

yang dicapai oleh murid, ianya juga dapat menilai bagaimana proses murid memperoleh

pengetahuan dan mengalami pembelajaran secara bermakna. Sistem pentaksiran yang baik

dianggap mampu mencungkil potensi dan bakat pelajar.

Pengetahuan merujuk kepada kebijaksanaan guru menguruskan kandungan

pengajaran yang akan digunakan semasa melaksanakan PBS. Guru-guru juga perlu bijak

menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai semasa melaksanakan PBS dengan

mengambilkira faktor kesediaan murid dan kesediaan guru

Kesediaan ialah tahap kesanggupan guru-guru untuk melaksanakan PBS secara

menyeluruh kepada murid. Guru perlu memahami konsep dan komponen yang terdapat di

dalam PBS dan memperbaiki amalan pengajaran daripada pendekatan tradisional kepada

pembelajaran berpusatkan murid

4

Penilaian pula merujuk kepada penghakiman tentang kualiti prestasi atau tingkah laku

murid terhadap perlaksanaan PBS. Data yang diperolehi daripada kajian ini akan

diinterpretasikan supaya ia memberi makna kepada program ini. Penilaian yang dibuat ke

atas pentaksiran oleh guru akan digunakan untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

agar lebih berkesan.

KESIMPULAN

Penilaian terhadap PBS perlu dilakukan untuk memperbaiki proses perlaksanaannya

di peringkat sekolah. Tujuan utama kajian ini ialah untuk mengkaji aspek pengetahuan

kesediaan, dan keprihatinan guru terhadap PBS. Persoalan –persoalan yang diutarakan dalam

kajian menjadi paksi kepada mengapa kajian ini hendak dilakukan. Seterusnya definisi secara

operasional dijelaskan satu persatu supaya pengkaji dapat membuat pengukuran

pembolehubah yang ditentukan dengan lebih mudah.

BAB 2 :KAJIAN LITERATUR

PENGENALAN

Keprihatinan

Dari penelitian Model Keprihatinan Berasaskan Penerimaan (Concern-based

Adoption Model – CBAM) oleh Salmiah, Ramlah, Ab. Rahim dan Abdullah (2011)

menyimpulkan bahawa tahap keprihatinan guru boleh diklasifikasikan kepada tiga kumpulan

iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Ini adalah kerana perasaan dan keperluan guru sebagai

pelaksana perubahan adalah berbeza. Justeru dapatan ini juga berkait rapat dengan

pengalaman mengajar dan beberapa isu yang tidak dapat dielakkan seperti kurang

pendedahan (latihan/kursus) dan guru bukan opsyen. Namun, fokus untuk meneroka

perubahan dan usaha segelintir guru untuk melestarikan pentaksiran murid turut dikenalpasti

dalam kajian tersebut. Ini disokong oleh kajian Ling, Sharifah dan Hasnah (2000) mendapati

bahawa inisiatif guru dalam pembangunan sesuatu aktiviti pentaksiran secara kreatif yang

bersesuai dengan kehendak murid. Oleh sebab itu, guru perlu memajukan diri dalam

melaksanakan apa juga kurikulum atau konsep baru untuk menentukan keberkesanannya

(Rohaya, 2003).

5

Pengetahuan

Pada asasnya, amalan PBS mempunyai kaitan dengan tahap pengetahuan guru

terhadap pelaksanaannya. Tambahan pula, saranan-saranan yang terdapat dalam PBS

memenuhi prosedur yang ditetapkan oleh LPM (Lembaga Peperiksaan Malaysia). Dapatan

ini disokong oleh Abdul Zubir (2007) dimana terdapat sebilangan kecil yang masih tidak

mengikuti standard prosedur perlaksanaan yang digariskan. Seterusnya, kajian Fishbein dan

Ajzen (1975) dan Abdul Zubir (2007) menjelaskan kebanyakan guru mengakui bahawa

pengetahuan yang dimiliki dapat memudahkan pelaksanaan sesuatu aktiviti mengikut elemen

– elemen pelaksanaan. Namun analisis kajian yang dibuat oleh Rosli (2008) mendapati

masih terdapat segelintir guru yang mengakui kurang berpengetahuan dalam perlaksanaan

PBS. Justeru, implimentasi perlaksanaan PBS menimbulkan keraguan dari aspek kesahan dan

kebolehpercayaan sesuatu pentaksiran dan penilaian yang dijalankan ( Mohd Isha, 2011).

Pentaksiran

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan transformasi dalam sistem

pentaksiran pendidikan di Malaysia. Sistem penilaian tradisional yang diguna pakai pada

masa ini adalah berasaskan penilaian sumatif di mana pelajar dinilai di akhir pembelajaran

untuk menentukan gred pencapaian mereka seperti dalam Penilaian Menengah Rendah

(PMR). Namun dalam Teras 2 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006‐2010 (KPM,

2006) yang bermatlamat untuk membangunkan modal insan, telah memberi fokus kepada

pemantapan sistem pentaksiran dan penilaian masa kini supaya lebih holistik dan autentik.

Bagi tujuan tersebut, pihak kementerian menyediakan satu sistem pentaksiran alternatif

dengan mengkaji semula sistem pentaksiran dan penilaian sedia ada dalam usaha menjadikan

persekolahan tidak terlalu berorientasikan peperiksaan. Ini dilaksanakan dalam semua mata

pelajaran menengah rendah bertujuan untuk memantapkan kualiti sistem pentaksiran dan

penilaian pendidikan sedia ada. Pentaksiran yang dilaksanakan adalah dalam bentuk

pentaksiran formatif; menggantikan sistem pentaksiran berpusat (external assessment) yang

dikenali juga sebagai pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning); di mana

pelaksanaannya adalah secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Talib dan Abd Ghafar (2008), pentaksiran formatif bertujuan mencapai matlamat

agar pelajar diberi maklum balas tentang pencapaian mereka. Di dalam bilik darjah guru

perlu mengetahui tentang pencapaian murid dari segi pengetahuan atau kemahiran yang telah

diperolehi manakala murid pula akan dapat mengenal pasti tahap pembelajaran serta

kelemahan yang ada pada diri mereka. Dalam situasi yang sama, guru pula akan menerima

6

maklum balas sama ada pengajaran mereka perlu diubah mengikut kesesuaian dan kefahaman

murid itu sendiri (Miller, Robert, & Norman, 2009).

Kesediaan

Dalam usaha menjayakan pelaksanaan PBS, aspek kesediaan guru juga turut

memainkan peranan yang penting. Dapatan ini disokong oleh Asmawati dan Lukman (2009)

yang mendapati bahawa peruntukkan latihan yang mencukupi dapat memberi kesan yang

lebih positif dalam memahami dan melaksanakan matlamat PBS mengikut standard

pengoperasian yang digariskan oleh KPM. Ini selari dengan kajian Rosni Zainuddin Shah

dan Fatihah (2011) yang menegaskan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki perlu

ditambah baik dengan kepekaan yang sedia ada dipertingkatkan dari semasa ke semasa

mengikut keperluan dan perubahan yang berlaku. Pernyataan ini disokong oleh Hewit, (1977)

yang menyatakan faktor yang menjadi punca kegagalan dan ketidakupayaan sesuatu program

adalah masalah penerimaan di kalangan yang terlibat.

Prestasi

Mohd Anuar dan Zamiyah (2010), mentakrifkan prestasi sebagai pengukuran tahap

kerja yang dilakukan dengan jelas. Prestasi bermakna kecekapan untuk melakukan pekerjaan.

Prestasi adalah sumbangan yang diukur secara kuantitatif dan kualitatif untuk mencapai

kumpulan objektif dalam unit kerja. Menurut Fatimah (1996), dalam konteks pekerjaan guru

perlu menunjukkan prestasi yang telah berpengaruh dan dipengaruhi orang lain. Prestasi

dianggap penting kerana ia berkaitan dengan aktiviti-aktiviti sumber manusia seperti

memperakukan, program latihan dan reka bentuk kerja. Aspek ini merupakan input dan

output yang boleh diguna pakai sebagai sumber rujukan oleh guru lain. Robbins dan DeNisi

(1994) mentakrifkan prestasi guru sebagai keupayaan seseorang guru bagi mencapai objektif

dan matlamat organisasi. Menurut Asturi (2010), mewujudkan matlamat tertentu dan

mencabar akan mendorong guru-guru untuk bekerja lebih gigih dalam meningkatkan prestasi

dan motivasi bekerja. Selain itu , pengukuran prestasi guru boleh dilakukan oleh pelbagai

pihak bagi tujuan memberi maklum balas terhadap prestasi guru tersebut. Di samping itu,

pelajar juga berpeluang memberi pandangan terhadap PdP guru. Ini boleh menjadi langkah

yang asas untuk menentukan nilai prestasi seseorang guru (Sardiman , 2004). Dalam konteks

7

inu, guru perlu bertanggungjawab dalam menambah baik mutu prestasi ketika PdP. Mereka

juga perlu mengetahui maklum balas yang cepat terhadap prestasi kerja mereka untuk

menunjukkan tahap kemajuan yang telah dicapai. Mathis dan Jacson menyatakan bahawa

prestasi guru-guru yang harus melihat aspek ini; (1) Usaha seperti faedah, personaliti, dan

bakat; (2) Daya Kerja seperti diri - intensif, kemahuan untuk bekerja , kehadiran bekerja, dan

diri disiplin - dalam melakukan kerja , dan (3) Kompetensi seperti mengetahui apa yang

diinginkan , setelah diperlukan kecekapan, dan cuba untuk mengawal kerja (dalam Sulaiman,

2013).

KERANGKA INDUK PBS

Rajah 1 menunjukkan kerangka konseptual bagi PBS yang diterjemahkan dengan

menggunakan Model CIPP (Context, Input, Process,Product) yang diperkenalkan oleh Stufflebeam (1983) . Penyelidik telah memperincikan setiap aspek pelaksanaan PBS dalam

kerangka tersebut bagi menggambarkan senario penilaian yang di laksanakan.

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Rajah 2 menunjukkan kerangka konseptual kajian yang didasari pengajaran guru dan

pelaksanaan PBS. Justeru, pencapaian tersebut ditentukan oleh PdP dengan mengambil kira

domain guru. Ini dijelaskan dengan konstruk-konstruk domain guru berkait rapat terhadap

pencapaian pengajaran guru

8

9

Rajah 1 ; Kerangka Induk PBS

10

SITUASI

Misi KPM

Mengahasilkan sistem pendidikan yang bertaraf

dunia dari segi kualiti bagi memperkembangkan potensi

individu sepenuhnya dan mencapai Aspirasi Negara

Pentaksiran

Proses mendapatkan maklumat tentang

perkembangan individu (murid) serta keberkesanan

PdP (guru) dalam pembentukan modal insan

Apa yang dilaburkan:

1.Kursus PBS

JUK JUN JUD

2. Penyebaran Pentadbir Guru M/P Ibu

Bapa/Penjaga Pelajar

3. Bahan DSP DIC DSK

4. Peruntukan kewangan Kursus dalaman

5. Teknologi SPPBS

6. Rangkaian GC SISC + Ibu Bapa

AKTIVITI PENCAPAIAN

Mesyuarat

Perkongsian amalan pembelajaran (PBS)

Kajian tindakan

Runding cara dengan pakar

Penghasilan & perkongsian sumber

Interaksi profesional

Taklimat

Perkongsian bahan /idea

Bengkel penyediaan item PBS

Penglibatan aktif dalam penyediaan bahan

Perbincangan professional

Pengumpulan eviden terbaik

Bimbingan berterusan

Bahan sokongan

Pengumpulan

Pencapaian

Eviden terbaik

Penambahbaikan

GuruPeningkatan kandungan matapelajaran

Peningkatan pedagogiPdP yang efektif

Pekembangan merentas kurikulum

PentadbirKebolehtadbiran pelan strategi pencapaian sekolah

Merancang peningkatan komuniti pembelajaran

PelajarPenglibatan aktif dalam PdP

Peningkatan kemahiran komunikasi

Penguasaan pengetahuan matapelajaran

Ibu BapaSokongan dalam komuniti pembelajaran

Peningkatan tahap komunikasi (pelajar/sekolah/kurikulum

Pembudayaan PBS

Matlamat

Peningkatan penglibatan

pelajar dengan pencapaian serta membangunkan

komuniti pembelajaran

profesional secara terbuka dengan

amalan pembelajaran

yang memenuhi keperluan semua

INPUT OUTPUT KEBERHASILAN

Rajah 2: Kerangka konseptual kajian

11

INPUT

DOMAIN GURU

Kesediaan Keprihatinan Pengetahuan

Pengajaran dan Pembelajaran

Pencapaian

Pengajaran

Guru

Pentaksiran Berasaskan Sekolah

CONTEXT

PROCESS OUTPUT

KESIMPULAN

Kajian literatur akan membantu penyelidik dalam menyokong definisi kajian

seterusnya mentakrifkannya secara operasional dalam kajian yang akan dijalankan. Ini kerana

setiap dapatan tersebut telah diperoleh daripada kajian penyelidik lain yang turut mengkaji

aspek yang sama.

BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN

PENGENALAN

Kajian yang dilakukan adalah mengenai penilaian pelaksanaan PBS. Dalam bab ini,

penyelidik ingin menyatakan kaedah kajian yang digunakan dalam menjalankan kajian ini.

Kaedah kajian yang digunakan dalam kajian ini akan menerangkan reka bentuk kajian,

populasi dan sampel, instrumen yang digunakan, prosedur pentadbiran dan pengumpulan

data.

REKABENTUK KAJIAN

Reka bentuk kajian tentang pandangan guru-guru terhadap pelaksanaan PBS

merupakan satu kajian berbentuk statistik deskriptif dan jenis tinjauan. Menurut Gall, Borg

dan Gall (1996), kaedah penyelidikan deskriptif adalah kaedah yang asas dalam

penyelidikan kuantitatif. Terdapat dua jenis penyelidikan deskriptif utama iaitu kajian jenis

tinjauan dan kajian jenis korelasi. Kaedah penyelidikan deskriptif juga boleh dikatakan

sebagai asas kepada semua penyelidikan dan kaedah ini bertujuan mencari penghuraian yang

cukup dan tepat mengenai aktiviti, objek, proses dan manusia. Dalam kajian ini, kaedah

tinjauan digunakan di mana penyelidik mengedarkan borang soal selidik untuk dijawab oleh

responden yang terpilih. Kajian ini dilakukan untuk mengumpul data terkini mengenai

persepsi guru-guru terhadap pelaksanaan PBS di sekolah.

Kajian berbentuk tinjauan juga merupakan salah satu kaedah yang spesifik dan

berkesan untuk mengumpulkan maklumat mngenai sampel dan populasi. Data-data statistik

akan dibina kemudian untuk memberi huraian tentang perkara yang dikaji secara peratusan,

sebab-sebab, pandangan dan pendapat. Ini disokong dalam kajian oleh Ryan, Hicks, dan

Midgley (1997).

12

LOKASI KAJIAN

Lokasi kajian yang dipilih dalam penyelidikan ini terhad kepada guru-guru yang

mengajar di Daerah Pulau Rusa sahaja.

POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Sampel ialah sebahagian daripada populasi samada ia boleh digeneralisasikan ataupun

tidak. Proses persampelan pula merujuk kepada proses pemilihan sampel daripada populasi

tersebut. Proses ini dilakukan bertujuan untuk memastikan sampel yang dipilih mempunyai

kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi terhadap objektif kajian. Saiz sampel yang besar

akan menghasilkan ketepatan kajian yang tinggi. Penyelidik telah memilih populasi

berjumlah 100 orang guru – guru di Daerah Pulau Rusa. Pemilihan saiz ini berdasarkan

Jadual Krejcie, R. V dan Morgan D. W.,(1970) yang menunjukkan kadar menentukan jumlah

sampel daripada populasi (Jadual 1) adalah seramai 80 orang.

Jadual 1: Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970)

N S N S N S

50 44 85 70 140 103

55 48 90 73 150 108

60 52 95 76 160 113

65 56 100 80 170 118

70 59 110 86 180 123

75 63 120 92 190 127

80 66 130 97 200 132

*Petunjuk : N=Bil. Populasi

S=Bil. Sampel

Teknik persampelan yang digunakan dalam kajian ini merupakan teknik

persampelan rawak sistematik (Canadian Educators, 2003). Oleh itu, teknik persampelan

13

sistematik digunakan iaitu penyelidik akan memilih setiap individu yang ke-n daripada

populasi yang dikaji. Penetapan sampel dibuat dengan menggunkan perisian MS Excel.

Rajah 1: Teknik Persampelan Sistematik dengan MS Excel

Daripada Rajah 1, penyelidik telah memudahkan pengambilan sampel dengan

penyingkiran sampel yang berada pada baris keempat dan kelapan. Ini bertujuan menepati

kehendak kajian.

INSTRUMEN KAJIAN

Merujuk kepada struktur kajian ini, penyelidik mengambil keputusan untuk

menggunakan triangulasi iaitu mengetengahkan instrumen seperti temubual, pemerhatian dan

soal selidik. Penggunaan teknik triangulasi itu sendiri telah dapat memperkukuhkan kesahan

kajian. Teknik triangulasi (pemerhatian, soal selidik dan temu bual) yang digunakan secara

serentak dalam sesuatu kajian hendaklah dibuat dalam bentuk kriteria dan konstruk item yang

sama dalam pelbagai jenis instrumen. Penyelidik menggunakan borang pemerhatian bagi

mendapatkan kesahan yang bertujuan untuk merekod segala maklumat semasa pemerhatian.

Membangun sesuatu instrumen mengambil banyak masa dan persediaan yang rapi.

Terdapat beberapa aspek yang perlu diberi perhatian dalam mereka bentuk instrumen:

14

1. Konstruk dibina berasaskan pembolehubah operasi

2. Setiap pembolehubah dalam kajian penyelidikan perlu diukur secara berasingan.

3. Bilangan item yang mencukupi untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah

kajian.

4. Penyataan item mestilah jelas dan mudah difahami

Soal Selidik

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan kaedah soal selidik yang diberikan kepada

guru dan murid. Kontruk yang akan dinilai dalam soal selidik kepada guru ialah tahap

pengetahuan, keperihatinan, kesediaan dan kebimbangan guru terhadap PBS. Manakala

konstruk di dalam soal selidik murid ialah kaedah pengajaran guru, aktiviti pembelajaran di

dalam bilik darjah dan personaliti guru. Kaedah ini dipilih kerana teknik soal selidik

merupakan cara yang senang dikelolakan, lebih mudah mengumpulkan maklumat dan lebih

berkesan. Selain itu, arahan-arahan dalam borang soal selidik telah ditulis dengan ayat ayat

yang mudah difahami dan yakin tidak membebankan responden kajian.

Temubual

Temu bual dilaksanakan rentetan daripada dapatan soal selidik bagi mengesahkan

sesuatu dapatan yang dianggap ekstrem oleh penyelidik. Ini adalah kerana penyelidik ingin

mendapatkan penjelasan.

Senarai Semak

Senarai semak biasanya kelihatan sama dan juga menggunakan skala penarafan.

Senarai semak digunakan oleh penyelidik untuk memantau PdP guru. Konstruk senarai

semak yang akan dilihat dalam konteks kajian ini ialah set induksi, perkembangan

pengajaran, aktiviti pembelajaran dan rumusan sesi PdP.

KAJIAN RINTIS

Kajian rintis terhadap persoalan kajian dilakukan terlebih dahulu untuk menguji

kebolehpercayaan item kajian dan mengukur ketepatan konsistensi instrumen. Menurut Majid

(2000) sebelum melakukan kajian sebenar kajian rintis perlu dilakukan dengan mengunakan

15

sampel yang mempunyai ciri yang sama dengan populasi yang hendak diuji. Oleh itu 30

orang peserta kajian di kalangan guru-guru yang mengajar Tingkatan Satu dan Tingkatan Dua

di SMK Wawasan, Daerah Pulau Rusa yang tidak terlibat dalam kajian sebenar. Semua

instrumen akan dikumpul dan data-data yang diperoleh akan dianalisis dengan menggunakan

perisian komputer Statistical Package of Sosial Science (SPSS) for Windows 20.0 untuk

mengukur kebolehpercayaan instrumen kajian. Langkah ini bertujuan menilai kesesuaian

item-item yang terdapat dalam tiga instrumen yang digunakan iaitu soal-selidik, temu bual

dan senarai semak. Instrumen kajian dilaporkan bolehpercaya apabila nilai korelasi (r)

bersamaan dengan 0.70 ke atas. Sebaliknya jika nilai (r) kurang daripada 0.70, item-item

instrumen terpaksa diubahsuai (Chua, 2006). Kajian rintis juga bertujuan untuk menguji

kesahan kajian.

PROSEDUR PENTADBIRAN DAN PENGUMPULAN DATA

Tiga jenis kaedah digunakan dalam kajian ini bagi mendapatkan data: pemerhatian,

soal selidik dan temu bual. Berdasarkan kajian ini, penyelidik bertindak sebagai pemerhati

(nonparticipant observation) semasa menjalankan PBS. Penyelidik menggunakan senarai

semak bagi merekodkan segala aktiviti, interaksi, dokumen pelajar dan tindakan dalam

pelaksanaan PBS. Di samping itu, penyelidik juga merakamkan sesi PdP yang dipantau.

Bagi soal selidik pula, penyelidik akan meminta responden menjawabnya dalam

tempoh masa yang ditetapkan. Borang soal selidik yang sudah dipulangkan akan

dikumpulkan untuk tujuan analisis.

Dalam kajian temu bual bersemuka (one-to-one interviews), perbualan dirakam

menggunakan pita rakaman, MP3 dan nota catatan. Sesi temu bual dimulai dengan

mengajukan soalan pokok (main question) yang berbentuk umum dan mudah kepada yang

lebih berfokus. Sesi temu bual dijalankan untuk mendapatkan penjelasan cara pengurusan

pelajar oleh guru agar mereka terlibat dalam perlaksanaan PBS.

16

KAEDAH ANALISIS DATA

Pemerhatian

Penyelidik akan menyusun secara manual bagi setiap bentuk pemerhatian yang telah

direkodkan berdasarkan senarai semak. Manakala bagi maklumat yang diperolehi melalui

temu bual, penyelidik mendengar semula rakaman dan membandingkannya dengan catatan

yang dilakukan. Penganalisisan data temu bual dilakukan secara manual mengikut soalan-

soalan yang dikemukakan, melalui dua peringkat: (i) Transkripsi rakaman temu bual (ii)

Pencarian tema dan pengkodan. Seterusnya penganalisisan bagi soalan soal selidik pula

dilakukan dengan perisian SSPS untuk mencari korelasi .

KESIMPULAN

Reka bentuk yang digunakan ialah kajian berbentuk statistik deskriptif. Dalam kajian

ini, kaedah tinjauan digunakan untuk menjawab persoalan kajian. Data akan di kumpul

menggunakan kaedah triangulasi iaitu soal selidik, temu bual dan senarai semak. Ketiga-tiga

instrumen akan ditadbir kepada responden yang terdiri daripada guru-guru yang mengajar di

Daerah Pulau Rusa sahaja. Data yang diperolehi akan dianalisi menggunakan perisian SPSS

bagi mencari korelasi dalam soal selidik. Manakala data yang dikumpul melalui temu bual

dan senarai semak akan di intrepretasi secara manual.

17

BIBLIOGRAFI

Gall, M. D., Borg, W. R., dan Gall, J. P. (1996). Collecting Research Data Through

Observation and Content Analysis . Educational : An Introduction, 357-365.

Ryan, A. M., Hicks, L., dan Midgley, C. (1997). Social Goals, Academic Goals and Avoiding

Seeking Help In The Classroom. The Journal of Early Adolescence. 17(2), 152-171.

Salmiah J.,Ramlah H.,Ab. Rahim.,& Abdullah M.R (2011). Keprihatinan Guru dalam

Perlaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah: Perubahan Dalam Penilaian

Pendidikan. Prosiding Seminar Institusi Pendidikan Tinggi. Vol. 1(1).

Ling At.,Sharifah SAR & Hasnah T (2000). Kefahaman dan Tahap Amalan Pembelajaran

Secara Kontekstual Di Kalangan Guru Sains Luar Bandar. Annual Conference On

Teacher Education, Kota Kinabalu Sabah.

Rohaya T.(2003). Amalan Penyeliaan Pengajaran Terhadap Guru-Guru Sains D Sekolah

Menengah Daerah Muar Johor (Doctoral dissertation,Universiti Teknologi Malaysia,

Faculty of Education).

Abdul Zubir Hj Abdul Ghani (2007). Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah Di

Kalangan Guru Tingkatan 3. Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikan. Shah Alam:McGraw-Hill Education.

Adi Badiozaman Tuah (2006). Improving the quality of primary education in Malaysia

through curriculam innovation: Some current issues on assessment of student’s

performance and achievement. DalamProceeding 3rd Internationl Conference on

Measurement and Evaluation in Education (ICMEE), pp.16‐26, Penang: Universiti

Sains Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2007). Pekeliling Penilaian Menengah

Rendah:Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Bahasa Melayu, Bahasa

Inggeris, Science, Sejarah, Geografi, Kemahiran Hidup Bersepadu, Bahasa Arab

Komunikasi dan Pendidikan Islam.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to

theory and research. Philipine: Adison‐Wesley Publishing Company.

18

Mohd Isha Awang. (2011). Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah : Pengetahuan Dan

Amalan Guru Di Sekolah Menengah Agama Milik Kerajaan Negeri. Prosiding

Seminar majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA.

Talib, R., & Abd Ghafar, M. N. (2008). Pembinaan dan pengesahan instrumen bagi

mengukur tahap literasi pentaksiran guru sekolah menengah di malaysia.

Rosli bin Ilyas (2008). Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran Hidup

Bersepadu Di Sekolah Menengah Daerah Pasir Mas, Kelantan. Projek Sarjana

Muda Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.

Miller, M.D., Robert L. L. dan Norman E.G.(2009). Measurement and assessment in

teaching (Fifth Edition). Pearson International Edition, Upper Saddle River,

New Jersey

Asmawati Suhid, and Lukman Abdul Mutalib.(2009) "Tinjauan terhadap pelaksanaan Kem

Bestari Solat." JIAE: Journal of Islamic and Arabic Education 1.1 (2009): 15-28.

Rosni Zamuddin Shah Sidek, , Siti Fatihah Mohamed Salleh. "Kesediaan Guru Sekolah

Menengah Di Daerah Kota Baharu Dalam Melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi

Pelajar Berasaskan Sekolah." Kesediaan Guru Sekolah Menengah Di Daerah Kota

Baharu Dalam Melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi Pelajar Berasaskan

Sekolah (2010): 1-13.

Hewitt, C. (1977). Viewing control structures as patterns of passing messages.Artificial

intelligence, 8(3), 323-364.

Mohd Anuar Rahman, Abdul, dan Zamiyah Ali. "Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus

Kemahiran Hidup Bersepadu Di Sekolah Menengah Luar Bandar Daerah Kuantan,

Pahang." Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran Hidup Bersepadu Di

Sekolah Menengah Luar Bandar Daerah Kuantan, Pahang(2010): 1-12.

Fatimah Musa (1996). Pendidikan Status Guru. Tamadun Ogos : 50-52

Robbins, T. L., & DeNisi, A. S. (1994). A closer look at interpersonal affect as a distinct

influence on cognitive processing in performance evaluations. Journal of Applied

Psychology, 79(3), 341.

19

Astuti, M. (2010). Hubungan antara Persepsi terhadap Pembelajaran Kontekstual dengan

Minat Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 18 Semarang (Doctoral

dissertation, UNDIP).

Sardiman, A. M. (2004). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Rajagrafindo Persada

(Rajawali Pers).

Sulaiman, A. M. (2013). Pendekatan Tuan Guru Haji Abdullah Lubok Tapah (1933-2008)

dalam Pengajaran Kitab Hikam Jawi: Inovasi Pengajaran Pendekatan Tradisional.

In Prosiding Seminar Institusi Pendidikan Tinggi (Vol. 1, No. 1).

20

21