Proposal Ready

26
BAB 1 PENGENALAN 1.1 PENDAHULUAN Di dalam bab ini akan dibincangkan tentang latar belakang sejarah penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT – Information & Communication Technology) dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada para pelajar di institusi pendidikan samada di peringkat rendah, menengah dan tinggi. Seterusnya penulis akan merujuk kepada kajian kes yang disasarkan iaitu kepada keberkesanan penggunaan ICT dalam mata pelajaran Sains dalam topik ”Haba” Tingkatan 1 yang mana ini adalah fokus utama kajian ini. Pernyataan masalah bagi kajian ini diperjelaskan berserta dengan objektif kajian, Hipotesis Kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan Kesimpulan. 1.2 LATAR BELAKANG ICT Perkembangan penggunaan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) sebagai strategi meningkatkan kefahaman dalam pendidikan kini dilihat semakin rancak berkembang sejajar dengan perkembangan arus pemodenan dan transformasi pendidikan dunia tanpa. Menurut Pisapa (1994), intergrasi ICT dalam P&P bermaksud penggunaan 1

description

proposal siap

Transcript of Proposal Ready

Page 1: Proposal Ready

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Di dalam bab ini akan dibincangkan tentang latar belakang sejarah

penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT – Information &

Communication Technology) dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada

para pelajar di institusi pendidikan samada di peringkat rendah, menengah dan

tinggi. Seterusnya penulis akan merujuk kepada kajian kes yang disasarkan iaitu

kepada keberkesanan penggunaan ICT dalam mata pelajaran Sains dalam topik

”Haba” Tingkatan 1 yang mana ini adalah fokus utama kajian ini. Pernyataan

masalah bagi kajian ini diperjelaskan berserta dengan objektif kajian, Hipotesis

Kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan Kesimpulan.

1.2 LATAR BELAKANG ICT

Perkembangan penggunaan kemudahan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) sebagai strategi meningkatkan kefahaman dalam pendidikan kini

dilihat semakin rancak berkembang sejajar dengan perkembangan arus pemodenan

dan transformasi pendidikan dunia tanpa. Menurut Pisapa (1994), intergrasi ICT

dalam P&P bermaksud penggunaan teknologi pembelajaran untuk memperkenal,

memperkukuh dan menambah kemahiran. Di mana teknologi ini perlulah tidak lari

daripada objektif pengajaran-pembelajaran dan kaedah pengajaran. Perlaksanaan ICT

dalam pengajaran-pembelajaran perlu terancang dan bersesuaian bagi memastikan

keberkesanan perlaksanaannya serta penerimaannya. Matlamat pembangunan ICT

dalam pendidikan antara lainnya ialah untuk meningkatkan pembangunan

infrastruktur ICT dengan memperluas akses dan ekuiti dalam kemudahan ICT,

memperluas kurikulum berasaskan ICT, meningkatkan sistem pentaksiran dengan

menggunakan ICT, menekankan pengintergrasian ICT dalam pengajaran-

pembelajaran, meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT dikalangan pelajar dan

tenaga pengajar, meningkatkan penggunaan ICT dalam pengurusan pendidikan,

1

Page 2: Proposal Ready

meningkatkan usaha pengurusan dan penyelenggaraan perkakasan ICT,

meningkatkan program penyelidikan dan pembangunan, dan meningkatkan

kerjasama antara institusi pendidikan dengan masyarakat dalam membantu

memperkembangkan ICT dalam pendidikan (Pelan Induk Peningkatan Pendidikan,

2007). Menurut Buyong (2002), cabaran dunia pendidikan dalam meneroka dan

mengaplikasikan ICT melalui pendekatan-pendekatan yang berkesan telah membawa

para pengajar dan pelajar mengenali dan seterusnya mempraktikkannya mengikut

kesesuaian bidang yang diingini. Keberkesanan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P) dapat dilihat seawal peringkat pra-sekolah, sekolah rendah,

sekolah menengah sehingga ke institusi pendidikan tinggi.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) juga telah mengambil langkah awal

dengan memperkenalkan pelbagai program seawal sekolah rendah dalam usaha

untuk memperkenalkan dan mendedahkan penggunaan ICT di kalangan generasi

muda. Antara program tersebut ialah Program PPSMI, sekolah bestari, komputer

dalam pendidikan, my-schoolnet, Pusat Akses, portal my-GFL (Malaysian Great For

Learning) dan portal EDUWEBTV. Ini kerana mereka merupakan generasi akan

datang yang diharap dapat menjadi generasi celik ICT yang cemerlang. Maka dengan

itu, wujudlah istilah pendidikan dan ICT yang sering dilaung-laungkan Kementerian

Pendidikan Malaysia. Ini dibuktikan dengan petikan kata-kata dari Datuk Seri

Hishammuddin Tun Hussein (Menteri Pelajaran pada waktu itu) :

‘kementerian ini sentiasa mencari jalan terbaik bagi menyahut hasrat

kerajaan untuk memajukan bidang teknologi komunikasi dan maklumat (ICT)

dalam pendidikan’

ICT memainkan peranan penting sebagai alat bantu mengajar dan belajar

yang serba canggih dan lebih berkesan daripada pendekatan ’Paper & Chalk’.

Coleman dan J. Nicholas et. al(1998), berpendapat teknologi yang digunakan adalah

sebagai alat bantuan mengajar dan bukannya sebagai pengganti guru atau pelajar.

Dengan ini jelaslah penggunaan ICT dalam P&P bererti menggunakan teknologi

maklumat secara efisien, terancang dan bersesuaian dengan objektif pengajaran dan

pembelajaran untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P.

2

Page 3: Proposal Ready

Sehubungan dengan itu, kajian ini bertujuan untuk membincangkan keberkesanan

penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Sains bagi topik

Haba Tingkatan 1 di kalangan pelajar SMK Bandar Kerayong, Bera, Pahang.

1.3 PENYATAAN MASALAH

Teknologi Maklumat boleh memberikan impak signifikan terhadap

keberkesanan, kecekapan dan produktiviti di dalam aktiviti yang dijalankan. Pada

pendapat penulis, faktor-faktor tertentu dapat mempengaruhi keberkesanan tersebut.

Antaranya ialah pengetahuan, kemahiran dan teknologi.

Rajah 1.3.1 : Hubungan Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan

Faktor TeknologiFaktor

Teknologi

Faktor Kemahiran

Faktor Kemahiran

Faktor PengetahuanFaktor Pengetahuan

Keberkesanan penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran

matapelajaran Sains Tingkatan 1 dalam topik Haba

3

Page 4: Proposal Ready

Penggunaan ICT

Penggunaan komputer yang meluas serta perkembangan sains dan teknologi

maklumat hari ini banyak memberikan manfaat kepada para guru seperti

mempelbagaikan alat bantu mengajar (ABM), merekod serta menyimpan maklumat

pelajar dan sebagainya. ABM yang berasaskan ICT dapat meningkatkan minat

pelajar di samping meningkatkan kefahaman pelajar dan menjadikan strategi

mengajar itu berkesan. Namun begitu terdapat satu cabaran penting yang perlu

dihadapi iaitu kesediaan dan kompetensi guru mengaplikasi dan mengintegrasi

teknologi maklumat dalam pengajarannya. Dalam erti kata lain, faktor pengetahuan

dan kemahiran guru menyampaikan ilmu pengetahuan turut menjadi ukuran kepada

keberkesanan penggunaan ICT di kalangan pelajar.

Seperti yang semua sedia maklum pelajar mulai dari peringkat rendah

merupakan kumpulan pelajar pertama yang diperkenalkan dengan kaedah pengajaran

dan pembelajaran dengan menggunakan ICT. Terdapat pelbagai jenis peralatan dan

CD Courseware yang berbagai jenis. Pada hari ini, sekiranya para pelajar didedahkan

dengan pelbagai kaedah penerangan sudah tentu penerimaan mereka akan lebih

berkesan. Justeru itu, faktor teknologi adalah dilihat dan dipercayai mampu

memainkan peranan yang penting dalam memastikan keberkesanannya di kalangan

pelajar tingkatan 1 untuk matapelajaran Sains dalam topik Haba.

Berdasarkan kepada apa yang dinyatakan di atas maka satu kajian mengenai

keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

Sains di kalangan pelajar tingkatan 1 perlu dijalankan. Kajian ini perlu dijalankan

bagi memastikan kesemua faktor yang dinyatakan benar-benar dapat meningkatkan

keberkesanan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam pengajaran

dan pembelajaran matapelajaran Sains.

1.4 SOALAN KAJIAN

1.4.1 Adakah terdapat perbezaan min pencapaian matapelajaran

Sains yang signifikan antara kumpulan yang menggunakan

kaedah pembelajaran dengan menggunakan ICT?

4

Page 5: Proposal Ready

1.4.2 Sejauh mana keberkesanan yang dirasai oleh pelajar semasa

belajar dalam keadaan berbantukan ICT dan sebelumnya?

1.5 OBJEKTIF KAJIAN

Di dalam slot objektif kajian ini, penulis akan melihat sejauh mana faktor-

faktor yang terlibat dapat mempengaruhi keberkesanan penggunaan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Sains bagi topik Haba di kalangan

pelajar tingkatan 1. Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada objektif-objektif

berikut :

1.5.1 Mengenalpasti peranan ICT dalam keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran matapelajaran Sains dalam topik haba.

1.5.2 Mengenalpasti sejauhmana penggunaan ICT dapat

meningkatkan keberkesanan kefahaman oleh pelajar semasa

dan selepas belajar.

1.5.3 Melihat hubungan di antara penggunaan ICT dengan

matapelajaran Sains Tingkatan 1 dalam topik haba.

1.5.4 Menilai tahap pengetahuan pelajar dalam bidang teknologi.

1.5.5 Melihat adakah kemahiran penggunaan teknologi yang

mencukupi di kalangan pelajar tingkatan 1 dapat menyumbang

kepada keberkesanan penggunaan ICT.

Kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti sejauh mana keberkesananya

terhadap pelajar sebelum dan selepas belajar dengan berbantukan ICT .

5

Page 6: Proposal Ready

Rajah 1.5.1 : Teori Input-Proses-Output : Bartol & Martin (1994)

1.6 KEPENTINGAN KAJIAN

Setiap kajian mempunyai kepentingan tersendiri .Kepentingan kajian

bermaksud apakah kajian berkenaan berguna dan dapat digunakan oleh mana-mana

pihak. Setiap kajian yang dijalankan selalunya mempunyai objektif tertentu atau

untuk kepentingan pihak tertentu samada untuk menambahbaik atau membaikpulih.

Begitu juga dengan kajian kes ini yang mana dijalankan bagi mengkaji tahap

keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dalam

matapelajaran Sains bagi topik Haba di kalangan pelajar tingkatan 1 SMK Bandar

Kerayong. Dalam kajian ini, faktor yang dikaji adalah meliputi aspek pengetahuan,

kemahiran dan teknologi. Aspek-aspek ini dianggap sebagai tunjang utama kepada

penulis bagi mengukur sejauh mana keberkesanan penggunaan ICT dalam

matapelajaran Sains khususnya di kalangan pelajar tingkatan 1 dapat ditingkatkan.

Justeru itu, dengan adanya kajian seumpama ini, diharapkan ia dapat menarik pihak-

pihak yang terlibat terutama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), pihak sekolah,

guru-guru dan pelajar bagi bersama-sama memperbaiki kelemahan di samping

6

INPUT

Pelajar Tingkatan Satu

PROSES

Kaedah Kajian

OUTPUT

Keberkesanannya

Page 7: Proposal Ready

mempertingkatkan lagi kecekapan yang ada bagi mempersiapkan diri pelajar yang

bakal menempuh banyak lagi cabaran dan halangan pada masa hadapan.

Dalam pada itu, kajian ini juga berguna kepada pelbagai pihak untuk

memberi penekanan kepada beberapa ciri-ciri utama bagi setiap aspek bagi

mengoptimumkan penggunaan ICT seperti yang diharapkan oleh semua pihak.

Seterusnya, kajian ini juga diharapkan dapat mewujudkan kesedaran di kalangan

semua pihak tentang pentingnya ICT untuk di aplikasikan dalam kehidupan seharian.

Akhir sekali, hasil kajian ini diharapkan dapat memberi gambaran dengan jelas serta

dapat dijadikan garis panduan yang berguna kepada semua pihak untuk

meningkatkan lagi prestasi pengajaran dan pembelajaran serta mutu perkhidmatan

dengan berbekalkan kemudahan dan kecanggihan teknologi yang ada bagi

memastikan tahap keberkesanan dan kompetensi dapat dipertingkatkan lagi dari

semasa ke semasa bagi manfaat pada masa hadapan.

1.7 BATASAN KAJIAN

Batasan kajian bermaksud memberitahu tentang had-had atau ‘kekurangan’

kajian. Dalam kajian ini, penulis membataskan kajian kepada perkara-perkara

tertentu sahaja supaya skop kajian tidak menjadi terlalu luas yang mana sekiranya

terlalu luas akan melibatkan banyak aspek yang akan membuatkan kajian menjadi

tidak relevan. Batasan-batasan kajian meliputi tempat kajian, sampel kajian, aspek

kajian yang dipilih serta masa kajian yang digunakan. Tempat kajian yang dilakukan

adalah di SMK Bandar Kerayong, Bera, Pahang. Kajian ini hanya dibataskan kepada

pelajar-pelajar tingkatan 1 sahaja dan bagi matapelajaran Sains yang memfokuskan

kepada topik Haba. Sampel kajian pula terdiri daripada 30 orang pelajar tingkatan 1

dari beberapa kelas. Oleh itu, jumlah keseluruhan sampel kajian adalah sebanyak 30

orang responden sahaja.

Selain itu, terdapat faktor lain yang boleh digunakan bagi mengukur tahap

keberkesanan penggunaan ICT dalam P&P ini tetapi dalam kajian ini hanya penulis

hanya memfokuskan kepada aspek pengetahuan, teknologi, dan kemahiran.

7

Page 8: Proposal Ready

1.8 KESIMPULAN

Di dalam bab ini penulis telah menjelaskan latar belakang ICT dalam bidang

pendidikan di Malaysia, perkembangannya serta hubungan penggunaannya dengan

pengajaran dan pembelajaran di kalaingan pelajar tingkatan 1. Seterusnya, beberapa

isu yang wujud dalam mempengaruhi keberkesanan penggunaan teknologi turut

dikemukakan bagi menyokong permasalahan kajian ini. Tumpuan diberikan kepada

beberapa faktor utama yang menyumbang kepada keberkesanan penggunaan ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Sains iaitu pengetahuan,

kemahiran dan teknologi. Akhir sekali penulis mengemukakan pernyataan masalah,

objektif kajian, kepentingan kajian dan batasan yang dihadapi. Turut dijelaskan ialah

beberapa istilah dalam kajian ini supaya tidak berlaku kesilapan tafsiran terhadap

beberapa perkataan dalam tajuk kajian ini.

8

Page 9: Proposal Ready

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Di dalam bab ini, tinjauan terhadap beberapa kajian lepas telah dijalankan

untuk mengenalpasti faktor-faktor yang telah dikenalpasti yang mempengaruhi

keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

Sains kepada pelajar tingkatan 1. Maka tinjauan kajian kali ini hanya memberi

tumpuan kepada tiga faktor utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan teknologi. Di

samping itu, faktor-faktor lain yang dijangka dapat menyumbang kepada fokus

kajian yang dijalankan akan turut dikenalpasti tetapi tidak secara meluas.

2.2 KAJIAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN ICT DALAM P&P

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud

menggunakan ICT secara efisien, meluas, terancang dan bersesuaian untuk

meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Pada abad ke ini, kemahiran menggunakan ICT dilihat sebagai satu bonus dan

kemahiran ini dilihat amat penting kepada sesebuah institusi terutamanya institusi

pendidikan. Keupayaan seseorang individu dalam menguasai penggunaan ICT dapat

membantu merentasi dan mengharungi dunia maklumat tanpa sempadan yang

semakin pantas berkembang. Justeru, pendedahan kepada alam perkomputeran perlu

dilakukan pada peringkat awal secara sistematik dan terancang agar budaya

perkomputeran dapat dibina dalam suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih

positif. Bagi menghadapi cabaran perkembangan dunia ICT ini, semua pihak tidak

boleh terlepas pandang dan peluang untuk merealisasikan cabaran ini kerana

penggunaan kemudahan ICT yang efektif akan dapat menyumbang kepada

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh yang demikian,

faktor-faktor utama yang telah dikenalpasti dijangka dapat membantu meningkatkan

keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat

dibuktikan melalui penyiaran bahan-bahan penyelidikan samada melalui media

9

Page 10: Proposal Ready

massa, artikel, bahan-bacaan ilmiah, faktor-faktor yang menjadi pemangkin kepada

keberkesanan itu adalah terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan teknologi.

2.2.1 KEBERKESANAN DARI ASPEK KEMAHIRAN

Menurut Zainudin Abu Bakar, Muhamad Rashid Rajuddin, Mohd Ali

Ibrahim, Nur Husna Abdul Wahid dan Zainuddin Hassan dari UTM, Skudai,

Johor dalam kajian mereka mengenai pengetahuan dan kemahiran, mereka

menyatakan kemahiran ICT guru-guru sebenarnya mempunyai kaitan dengan

pengetahuan dan kemahiran guru tentang komputer. Oleh itu bagi

memastikan aspek pengajaran pembelajaran berbantukan komputer berjalan

dengan lancar, satu aspek yang perlu diambil perhatian ialah pengetahuan

guru. Ini kerana tanpa pengetahuan yang baik dan jelas berkenaan dengan

komputer dapat memastikan penggunaan ICT sebagai alat dapat dilaksanakan

dengan baik dan berkesan.

Namun begitu dalam satu kajian Kleiman (2000) telah mendapati

bahawa guru-guru kurang kompeten dalam menggunakan teknologi,

terutamanya komputer. Walaubagaimanapun, mereka masih berasa selesa

semasa menggunakan komputer. Internet contohnya, merupakan salah satu

saluran pengetahuan yang boleh digunakan dalam mendapatkan maklumat

dan idea-idea baru berkenaan satu-satu perkara. Namun begitu, sekiranya

guru-guru tidak mempunyai pengetahuan tentang pencarian di internet, proses

menggunakannya akan menjadi lebih lama dan kadang kala tidak boleh

dijalankan.

Pengenalan kepada inovasi dalam pendidikan iaitu penggunaan ICT

dalam proses pengajaran pembelajaran memerlukan perkembangan baik dari

segi ilmu dan pengalaman guru. Inovasi hanya dianggap berjaya apabila

guru-guru telah dapat menerima dan mengaplikasikannya. Begitu juga

dengan pelajar. Sebagai contoh, guru boleh menyampaikan dan berkeupayaan

melaksanakannya dalam bilik darjah. Pelajar pula berupaya menerima dan

mengaplikasikannya supaya proses penerimaan lebih berkesan. Guru juga

10

Page 11: Proposal Ready

perlu menunjukkan keyakinan yang tinggi terhadap kemampuan

mengadaptasi ICT ke dalam pengajaran pembelajaran mereka.

Merujuk kepada artikel ‘Tahap Kompetensi Pendidik Menggunakan

ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran’ oleh Norazen, Hassan Ash’ dan

Mohd Ruzman pula, pengetahuan dan kemahiran mengguna serta

mengintegrasikan ICT dapat membantu meringankan beban tugas. Kelebihan

seseorang guru dalam menyepadukan alat teknologi pendidikan seperti

komputer di dalam pengajaran, bukan sahaja dapat menarik minat dan

rangsangan pelajar untuk menguasai pelajarannya dengan lebih mudah, malah

dapat memotivasikan pelajar berfikir secara kreatif di samping menambahkan

keseronokan kepada guru dan pelajar itu sendiri dalam proses pendidikan.

Secara kesimpulannya pelaksanaan kaedah pengajaran dan pembelajaran

berbantukan ICT dijangka dapat meringankan beban tugas guru yang semakin

mencabar di zaman ini. Justeru, inovasi dalam pendidikan merupakan perkara

yang dituntut agar dapat direalisasikan selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan juga Transformasi Pendidikan yang sering dilaung-laungkan

oleh Perdana Menteri, Menteri Pelajaran dan para pemimpin yang lain.

Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dari segi

pengajaran memerlukan perancangan yang cekap dan efisien supaya ilmu

pengetahuan dapat disampaikan kepada setiap pelajar mengikut gaya

pembelajaran masing-masing. Teknologi maklumat dan komunikasi yang

digunakan dalam pengajaran juga dapat memberi peluang pembelajaran yang

lebih dinamis, menarik minat serta meningkatkan ilmu pengetahuan yang

relevan dan berguna kepada pelajar. Oleh yang demikian, bagi melaksanakan

tugas ini guru seharusnya bijak dan kreatif mendidik serta merancang

pelbagai strategi, kaedah dan pendekatan dengan jayanya melalui bantuan

ICT ini.

Berdasarkan kajian kedua yang dirujuk tadi, guru perlu menguasai

seberapa banyak pengetahuan dan kemahiran seiring dengan keperluan

semasa mengikut kesesuaian pelajar dan persekitaran masa kini. Kajian ini

11

Page 12: Proposal Ready

menunjukkan kebanyakan guru dan pelajar mempunyai sikap positif terhadap

komputer dan ICT apabila hasil kajian yang diperolehi memberikan

perbezaan min yang ketara iaitu dalam aggaran 0.00. Menurut Gage dan

Berliner (1984) dalam kajian ini juga sikap positif terhadap penggunaan

komputer merupakan faktor penting dalam meningkatkan motivasi

pengajaran dan pembelajaran.

2.2.2 KEBERKESANAN DARI ASPKEK PENGETAHUAN

Pengetahuan juga memainkan peranan yang penting untuk

meramalkan kecekapan diri seseorang menggunakan komputer. Pengetahuan

sedia ada seseorang menggunakan Internet akan mempengaruhi sikap

seseorang pelajar terhadap internet. Pelajar yang berpengetahuan

menggunakan internet mempunyai sikap yang positif terhadap Internet begitu

juga dengan penggunaan komputer. Menurut Tsai et al. (2001) dalam kajian

tersebut, pengetahuan membantu pengguna mempunyai sikap yang lebih

positif terhadap Internet terutama kepada seseorang yang mempunyai sikap

bimbang dan kurang berkeyakinan terhadap Internet.

Menurut satu kajian yang dijalankan oleh Tina dan Lim Swee Kim

(2004) dalam kajian bertajuk ’Kesan Efikasi Kendiri Guru Sejarah Terhadap

Amalan Pengajaran Berbantukan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT)’ yang ditulis oleh Azwan Ahmad, Abdul Ghani, Mohamad Zohir et al

(2005), pula mendapati penggunaan ICT dalam P&P membolehkan pelajar

bersikap aktif dalam pencarian maklumat dan membina pengetahuan daripada

maklumat yang diperolehnya serta berpeluang menghubungkait pengetahuan

merentas mata pelajaran tanpa disekat oleh masa dan jarak.

2.2.3 KEBERKESANAN DARI ASPEK TEKNOLOGI

Untuk menjayakan pelaksanaan penggunaan ICT supaya lebih

berkesan dan efektif penggunaannya, kemudahan infrastruktur ICT perlu

disediakan dan dirancang dengan baik. Kemudahan ICT dapat membantu

12

Page 13: Proposal Ready

perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Pembelajaran

bukan lagi tertumpu dengan kaedah pengajaran di dalam kelas, makmal atau

pusat akses semata-mata tetapi penggunaan ICT perlu dieksploitasikan

sepenuhnya supaya memberikan impak positif dalam pembelajaran pelajar.

Penggunaan modul pembelajaran dalam bentuk CD Interaktif, tayangan

multimedia, perisian pembelajaran, simulasi dan sebagainya memerlukan

prasarana yang bersesuaian seiring dengan teknologi seperti komputer (PC,

laptop, netbook, galaxy tab, dll), LCD Projektor, Skrin LED dan sebagainya.

Menerusi kajian ’Aplikasi ICT Dalam Pembelajaran Penulisan Ilmiah:

Tinjauan Dari Aspek Kemahiran dan Persepsi Pelajar’ oleh Nasariah Mansor,

Nafisah Mahmud dan Faizah Ahmad, Hansman dan Wilson (1998)

mengatakan bahawa komputer merupakan alat yang membolehkan para

pelajar menguasai proses penulisan dengan lebih mudah berbanding kertas

dan pen. Walaupun pada peringkat permulaan, komputer berfungsi sebagai

mesin taip untuk menaip draf akhir sahaja, lama-kelamaan komputer

menggantikan pen dan kertas sebagai alat menulis. Komputer dikatakan

sebagai alat menulis dan dapat membantu mewujudkan suasana kerjasama

sama ada dalam menulis atau belajar menggunakan teknologi.

Menurut Nasariah Mansor, kajian yang dirujuk juga berpendapat

komputer juga amat berguna dalam pencarian maklumat atau bahan. Para

pelajar dapat menggunakan komputer untuk mencari artikel dan jurnal-jurnal

tertentu melalui pangkalan data perpustakaan online. Merujuk kajian ini juga

Caverly (2000) menyatakan keadaan ini akan dapat menjimatkan masa kerana

mereka tidak perlu lagi ke perpustakaan untuk mendapatkan maklumat. Nor

Hafidah (2002) dalam kajian yang sama turut menjelaskan bahawa selain

pelajar, guru-guru juga menggunakan komputer, khususnya Internet bagi

tujuan mencari bahan untuk pengajaran dan pembelajaran seperti mencari

bahan-bahan rujukan.

Selain itu, kajian penggunaan alat bantu mengajar dapat

meningkatkan minat serta merangsang minda para pelajar dan diakui sebagai

13

Page 14: Proposal Ready

pemangkin kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Antara teknik yang

boleh digunakan bagi mempelbagaikan penyampaian ialah penggunaan

perisian Ms PowerPoint Presentation yang dapat dipersembahkan dalam

pelbagai bentuk grafik, animasi, warna, suara dan video. Alat-alat teknologi

yang digunakan secara efisien dan efektif bukan sahaja dapat menarik minat

dan rangsangan pelajar untuk menguasai pelajaran dengan mudah malah

dapat memotivasikan mereka untuk berfikir secara kreatif.

Pada masa yang sama juga, kajian oleh Abdul Razak (2005) yang

bertajuk ‘Penggunaan Perisian Komputer dan LCD Sebagai Bahan Bantu

Mengajar dan Pemudahcara’, turut menyatakan bahawa penggunaan

teknologi seperti perisian komputer iaitu PowerPoint dan Excel serta

penggunaan LCD sebagai bahan bantu mengajar perlu diterapkan dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi menarik minat pelajar untuk menguasai

kemahiran IT. Melalui hasil kajian itu, beliau telah dapat mengenalpasti

keberkesanan penggunaan perisian komputer dan LCD dalam subjek tersebut.

Ini dibuktikan dengan berlakunya peningkatan kemahiran pelajar setelah

mengikuti pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan perisian serta

LCD dalam kerja-kerja merekod.

Irfan Naufal Umar (2004) menerusi kajian ‘Penggunaan E-

Pembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik

dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor’ oleh Ting

Kung Shiung (2007) pula mendapati penggunaan ICT dalam proses

pengajaran dan pembelajaran membolehkan bilik darjah bertemu dengan

dunia nyata serta membolehkan pelajar-pelajar sendiri mencari maklumat dan

bahan asal; memudahkan kolaboratif dan perbandingan global; serta

membolehkan bahan-bahan multimedia dicipta dan disebarkan dengan

mudah.

Menurut Suryanti Awang (2008), dalam jurnal yang bertajuk ‘ICT:

Senario dan Cabaran Dalam Pendidikan’, kaedah pembelajaran e-

Pembelajaran memberikan beberapa impak kepada keberkesanan dalam

14

Page 15: Proposal Ready

penyampaian ilmu dan maklumat kepada pengguna. Antara kesan yang

positif dari kaedah pembelajaran ini ialah penjimatan masa dan kos, capaian

maklumat yang tidak terhad disebabkan maklumat yang di arkibkan serta

mempunyai potensi tinggi untuk meningkatkan bilangan pelajar apabila ia di

sebarkan melalui Internet. Pendidikan di Malaysia juga tidak ketinggalan

dalam mengaplikasikan e-Pembelajaran selaras dengan hasrat kerajaan untuk

melahirkan rakyat yang celik IT. Kebanyakan institusi pendidikan

menggunakan bantuan teknologi ICT sebagai satu strategi penyampaian

pengajaran di mana semua maklumat berkaitan pembelajaran dipancarkan

secara terus kepada pelajar yang mana memudahkan pelajar mencapai

maklumat yang diperlukan.

2.3 KESIMPULAN

Berdasarkan kajian-kajian lepas (yang telah dijalankan oleh pihak lain)

yang telah dibincangkan, dapatlah disimpulkan bahawa aspek pengetahuan,

kemahiran dan teknologi adalah faktor-faktor yang dapat meningkatkan

keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam

pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Sains dalam topik Haba bagi pelajar

tingkatan satu. Maka, penulis merasa perlu untuk mengadakan kajian terhadap tiga

faktor tersebut bagi memastikan faktor-faktor tersebut mempunyai hubungan

signifikan yang amat positif dengan keberkesanan penggunaan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran.

15

Page 16: Proposal Ready

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Metodologi ialah unsur penting dalam rancangan kajian tindakan supaya

kajian tindakan yang ingin dilaksanakan mencapai objektifnya. Penggunaan model

kajian tindakan dapat membantu penyelidik merancang langkah yang perlu

dilaksanakan dalam kajian tindakan yang dirancang dengan lebih tersusun. Hal ini

seterusnya dapat memudahkan proses pelaksanaan tindakan dijalankan mengikut

masa yang telah ditetapkan.

Metodologi penyelidikan merujuk Nasariah Mansor, Nafisah Mahmud &

Faizah Ahmad (2002), merupakan suatu kajian yang berbentuk deskriptif dengan

menggunakan kaedah tinjauan untuk mendapatkan maklumat. Pengumpulan

maklumat melibatkan proses yang memerlukan tempoh masa yang agak panjang,

rumit serta mahal. Oleh itu, kegagalan menggunakan kaedah pengumpulan data

secara efisien akan menghasilkan maklumat yang kurang relevan serta akan

meningkatkan perbelanjaan sesuatu penyelidikan. Sehubungan itu, bab ini akan

membincangkan reka bentuk untuk kajian yang telah dijalankan, populasi dan sampel

yang terlibat dalam kajian yang telah dijalankan, instrumen kajian yang telah

digunakan dalam kajian, prosedur-prosedur dalam menjalankan kajian ini serta

penganalisisan data iaitu bagaimana data dianalisis selepas kerja lapangan

dijalankan.

3.2 REKABENTUK KAJIAN

Reka bentuk sesuatu penyelidikan adalah teknik dan kaedah tertentu untuk

memperoleh maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Khususnya,

rekabentuk sesuatu penyelidikan membincangkan bagaimana untuk mencapai

sesuatu objektif penyelidikan. Rekabentuk merupakan keseluruhan rangka projek

penyelidikan yang menyatakan apakah corak jenis kajian yang hendak dilaksanakan,

16

Page 17: Proposal Ready

jenis maklumat yang perlu dikumpul, daripada mana sumber maklumat boleh

didapati dan dengan kaedah apa maklumat boleh diperolehi. Sekiranya penyelidikan

direkabentuk dengan berhati-hati, reka bentuk akan memastikan bahawa maklumat

yang diperolehi adalah sesuai dengan persoalan masalah yang ingin diselesaikan. Di

samping itu, maklumat yang dikumpul akan diperolehi dengan kaedah yang paling

berkesan. Reka bentuk kajian ini dibuat dengan cara mengumpulkan maklumat atau

data-data tentang keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran Sains dalam topik Haba di kalangan pelajar tingkatan 1 SMK Bandar

Kerayong.

Menurut Mohd. Majid Konting (2005), reka bentuk kajian ini adalah bersifat

kuantitatif dan mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang merujuk kepada

ketekalan maklumat yang diperolehi daripada responden. Selain itu, kaedah ini juga

lebih cepat dari segi masa pengutipan data serta penyiapan tinjauan. Dalam

menjalankan kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah tinjauan dan deskriptif.

Kaedah tinjauan adalah satu cara yang spesifik untuk mengumpulkan maklumat

mengenai populasi. Kaedah tinjauan sering dijalankan dalam penyelidikan

pendidikan. Dua jenis tinjauan yang penting dan sering dilakukan dalam bidang

pendidikan ialah tinjauan sekolah dan tinjauan komuniti (Mohd. Majid Konting,

2000). Kaedah tinjauan digunakan kerana kajian ini memfokus kepada pemboleh

ubah yang dianggap boleh diukur. Selain itu, data yang akan perolehi adalah bersifat

empirikal. Melalui kaedah tinjauan, dengan melibatkan sekumpulan elemen yang

kecil dan terperinci, maka maklumat yang banyak boleh dikumpul dan direkodkan.

Walau bagaimanapun data yang lengkap atau mendalam jarang sekali dapat

dihasilkan namun data yang dikumpulkan adalah tepat. Strategi tinjauan ini juga

sesuai digunakan kerana penyelidikan yang dijalankan ini hanyalah untuk membuat

kenyataan umum tentang sesuatu populasi (Mohamad Najib Ghaffar, 1999). Justeru,

pengkaji menyelaraskan teknik tinjauan terlebih dahulu untuk menentukan cara dan

alat penyelidikan yang sesuai dengan praktikal dengan mengambil kira beberapa

kriteria seperti faktor masa, kos dan peraturan-peraturan organisasi tempat kajian

dijalankan.

17

Page 18: Proposal Ready

Penyelidikan deskriptif pula merupakan penyelidikan yang bermatlamat

untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Bagi mendapatkan

maklumat mengenai sesuatu peristiwa yang sedang berlaku, kaedah deskriptif

digunakan. Seringkali juga penyelidikan deskriptif bermatlamat untuk menerokai

sesuatu bidang yang belum atau kurang dikaji. Sekiranya penyelidikan bermatlamat

untuk menerokai sesuatu bidang, penyelidikan yang dijalankan adalah berbentuk

penerokaan. Kaedah penyelidikan deskriptif tidak memerlukan usaha mengawal

sesuatu olahan. Ini adalah kerana penyelidikan tidak menentukan terlebih dahulu

faktor-faktor yang mendatangkan kesan ke atas sesuatu peristiwa (Mohd Majid

Konting, 1993:96).

Sungguhpun setiap penyelidikan akan menentukan teknik masing-masing,

secara umumnya boleh dibezakan antara teknik yang dipilih oleh penyelidikan

kualitatif dan penyelidikan kuantitatif. Dalam penyelidikan ini borang soal selidik

digunakan telah digunakan untuk mengambilkira objektif kajian. Amir Hasan Dawi

(2006), berpendapat teknik menggunakan borang soal selidik mempunyai kelebihan

dan kekurangan. Teknik soal selidik dapat merangkumi jumlah sampel yang ramai,

lebih cepat dan sesuai untuk soalan-soalan yang sensitif. Namun penyediaan soalan-

soalan mungkin memakan masa, tidak dapat mencungkil data secara mendalam dan

kemungkinan sampel tidak mengisi borang soal selidik berkenaan.

3.3 SAMPEL KAJIAN

Sebelum memilih sampel, populasi kajian ditentukan terlebih dahulu. Populasi

ialah satu kumpulan perkara yang mengandungi unsur, objek, individu atau ciri-ciri

yang dipertimbangkan dalam suatu kajian yang ingin di ambil oleh penyelidik (Azhar

Harun dan Nawi Abdullah, 2004:52). Dalam kajian ini penulis telah memilih kaedah

persampelan rawak mudah (Simple Random Sampling). Dalam kaedah ini

kebiasaannya dengan menggunakan nombor rawak atau angka rawak sama ada

bercetak atau digunakan secara elektronik. Teknik ini dipilih kerana jumlah populasi

yang sedikit dan mempunyai variasi yang kecil di antara unit-unit dalam populasi. Ini

bermakna perbezaan yang terdapat antara ahli dengan ahli yang lain adalah tidak

ketara. Oleh itu, mana-mana ahli yang dipilih sebagai sampel mampu mewakili ciri-

18

Page 19: Proposal Ready

ciri populasinya. Tiap-tiap ahli dalam populasi berkenaan mempunyai

kebarangkalian yang sama untuk dipilih sebagai sampel.

Dalam kajian ini, penulis telah memilih untuk menjalankan kajian ini di SMK

Bandar Kerayong, Bera, Pahang. Populasi kajian adalah pelajar tingkatan satu yang

secara amnya wajib mengambil matapelajaran Sains namun difokuskan hanya

kepada satu topik sahaja. Sampel kajian terdiri daripada pelajar tingkatan satu yang

berlainan kelas bagi mendapatkan data yang lebih tepat. Saiz sampel bagi kajian ini

adalah 30 orang pelajar yang dipilih secara rawak.

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang digunakan dalam penyelidikan ini ialah soalan soal selidik

yang dijalankan kepada 30 orang pelajar tingkatan satu di SMK Bandar Kerayong.

Sebanyak 30 set soalan selidik diedarkan kepada responden. Soal selidik merupakan

alat untuk mengumpul data bagi penyelidik sains sosial. Soal selidik sebenarnya

tidak lebih daripada satu borang yang dibentuk khusus untuk mengisi maklumat yang

diberikan oleh setiap responden dalam temu bual (Ahmad Mahdzan Ayob, 2005).

Bagi satu-satu kajian, satu soal selidik yang sama hendaklah digunakan untuk semua

responden. Ini bagi memastikan keseragaman dalam jawapan yang diberikan.

Keseragaman bermaksud semua mereka memberi jawapan yang sama, tetapi

jawapan itu diletakkan di ruang yang sama bagi membolehkan pemprosesan data

melalui komputer. Soalan itu juga dikemukakan mengikut urutan yang sama (Ahmad

Mahdzan Ayob, 2005).

Dalam kajian ini, soal selidik yang dibuat adalah diambil daripada soalan-

soalan yang terdapat di dalam jurnal dan kajian yang dikaji. Soal selidik tersebut

terdiri daripada empat bahagian. Bahagian A mengandungi maklumat responden

yang terdiri daripada 4 soalan yang berbentuk nominal iaitu yang berkaitan diri

responden mengikut jantina dan opsyen. Bahagian B, C dan D ialah soal selidik

berkenaan faktor yang diandaikan oleh pada awal bab yang dapat mempengaruhi

keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

Sains bagi topik Haba di kalangan pelajar tingkatan satu iaitu pengetahuan,

kemahiran dan teknologi.

19

Page 20: Proposal Ready

Bahagian B soal selidik adalah soalan berbentuk ‘checklist’ di mana pelajar

dikehendaki memberikan jawapan sama ada ‘Ya’ atau ‘Tidak’ bagi setiap pernyataan

yang telah diberikan. Bahagian C pula adalah soalan-soalan berkaitan faktor

kemahiran dan pengetahuan. Dalam kajian soal selidik bahagian C ini menggunakan

kod skala Likert, dan sebagai contoh respon yang disediakan ialah :

Sila bulatkan nombor jawapan. Pilihan anda mengikut skala berikut sekiranya anda:

Sangat

tidak

Berkesan

Tidak

Berkesan

Tidak pasti Berkesan Sangat

Berkesan

1 2 3 4 5

Jadual 3.4.1 : Kod skala likert

Akhir sekali, dalam bahagian D terdapat 20 soalan yang berkisarkan faktor

teknologi. Di bahagian ini responden perlu membuat pilihan berdasarkan penyataan

yang diberikan sama ada teknologi menjadi penghalang atau tidak kepada mereka

untuk menggunakan ICT.

3.5 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

Prosedur kajian ialah langkah-langkah kajian yang perlu diambil oleh penulis

untuk melaksanakan kajian dari awal hingga kajian berakhir. Ini termasuklah

menyediakan cadangan penyelidikan, melaksanakan modul dan menganalisis data

serta menyediakan laporan akhir penyelidikan. Segala prosedurnya perlu

diperjelaskan secara terperinci dan satu persatu. Untuk menjalankan kajian ini,

prosedur-prosedur kajian adalah seperti berikut:

i. Menyediakan kertas cadangan penyelidikan iaitu proposal.

ii. Mengenal pasti masalah dan menyatakan objektif

iii. Mencadangkan hipotesis

iv. Menyediakan instrumen kajian

20

Page 21: Proposal Ready

v. Memproses dan menganalisis data yang melibatkan pemprosesan

maklumat daripada soal selidik yang diedarkan.

vi. Menulis laporan akhir kajian.

3.6 ANALISIS DATA

Bagi kaedah analisis data ia bermula di mana borang soal selidik akan diedarkan

untuk mendapatkan maklumat-maklumat yang berkaitan dengan kajian yang

dijalankan. Sebelum memulakan analisis, borang-borang soal selidik akan ditapis

dahulu bagi memastikan hasil yang diperolehi adalah tepat dan menjawab persoalan

kajian.

Untuk soal selidik, data-data yang diperolehi akan dikumpul dan dianalisis

secara prosedur statistik deskriptif. Skor-skor mentah akan dianalisis menggunakan

kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai untuk menentukan keberkesanan

penggunaan ICT dalam matapelajaran Sains dengan difokuskan topik Haba di

kalangan pelajar tingkatan satu.

3.7 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya akan dijelaskan tentang kaedah penyelidikan yang

digunakan dari segi reka bentuk kajian, pemilihan populasi dan sampel, instrumen

penyelidikan, kaedah menganalisis data dan prosedur kajian. Semua kaedah ini

dilakukan secara berturutan bagi memudahkan penulis mencapai objektif kajian ini.

21