Prosiding NCTC - ipgmktar.edu.my

NCTC2017

i

copy Hakcipta IPG Kampus Tun Abdul Razak 2017

Hak cipta terpelihara Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel ilustrasi dan isi

kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dengan cara apa jua sama ada secara elektronik fotokopi

mekanik rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pengarah IPG Kampus Tun

Abdul Razak Kota Samarahan Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium

Seminar NCTC 2017

Diterbit dan dicetak oleh

Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak

Jln Datuk Mohd Musa

94300 Kota Samarahan

Tel 082-673800

Faks 082-692784

Laman Web wwwipgmktaredumy

NCTC2017

ii

Kata Aluan

Asalamualaikum Warahmatullahi Tarsquoala Wabarakatuh dan Salam Sejahtera

Seminar Pendidikan NCTC 2017 ini diadakan di Dewan Sri Samarahan IPG Kampus Tun

Abdul Razak Kota Samarahan Seminar ini menyasarkan pensyarah pelajar dan pembentang pasca

ijazah menyumbang kajian dan penyelidikan mereka dengan sumbangan sebanyak 37 kertas kerja telah

diterima dan dimuatkan ke dalam buku prosiding ini Jumlah kertas kerja dan pembentangan yang

bakal dilakukan menjadikan seminar begitu bernilai dalam melestarikan kesinambungan pendidikan

dalam menjana pendidikan berkualiti negara

Kami mengucapkan ribuan terima kasih ke atas panel penilai abstrak dan kertas kerja yang

telah berkongsi tenaga dan kepakaran dalam menilai agar selari dengan tujuan dan tema seminar di

samping memberi komen dan cadangan untuk penambahbaikan artikel yang diterbitkan

Kami selaku panel editor mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada semua

penyumbang artikel dalam buku prosiding seminar ini Penerbitan prosiding ini diharapkan dapat

membantu dalam menyebarkan maklumat dan ilmu pengetahuan berguna bernilai dan terkini kepada

semua pengamal-pengamal sektor pendidikan

Kami mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih

kepada Jawatankuasa Penganjur Seminar ini yang telah berjaya menganjurkan seminar ini dengan

jayanya dan seterusnya memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu menerbitkan buku

prosiding seminar ini

Kami bagi pihak editor juga ingin memohon kemaafan jika dalam proses penyuntingan yang telah

kami lakukan terdapat fakta dan konsep yang telah berubah namun hasrat kami ialah membaiki mutu

kertas kerja yang dimuatkan dalam buku prosiding ini Kami juga berharap seminar dan buku

prosiding ini boleh dijadikan platform kepada para pasca ijazah ahli akademik penyelidik dan

golongan profesional dalam bidang pendidikan teknikal dan vokasional untuk berforum berbincang

dan menjadikannya sebagai jaringan untuk mencapai matlamat negara maju yang benar-benar fokus

berinovasi dan terjamin keberkesanannya

Sekian wassalam

Editor

NCTC2017

iii

KANDUNGAN

Bil Tajuk Kertas Pembentangan Pembentang

1 PELAKSANAAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM KALANGAN GURU PELATIH

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

MALAYSIA (IPGM)

CHE ALEHA LADIN

alehaipgmedumy

2 PENERAPAN ELEMEN KEMAHIRAN

BERFIKIR MELALUI PEMBACAAN

KATA-KATA HIKMAH DI INSTITUT

PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU

KHAS

ZAHIAH BINTI HARIS

zahiahipgkikedumy

3 APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT) DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

ISLAM

MUSTAPHA KAMAL BIN AHMAD

HASSAN

mustaphakamalipgkikedumy

4 KEBERKESANAN PROGRAM

PEMANTAPAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DI

SEKOLAH NUKLEUS ZON TENGAH

LEE LEH HONG

sharonleeipgkikedumy

5 APLIKASI MODEL STEP DALAM

MERANGSANG PEMIKIRAN KRITIS

DALAM KALANGAN SISWA GURU

PENDIDIKAN JASMANI DI INSTITUT

PENDIDIKAN GURU

MUNIRA MOHSIN

muniraipgkikedumy

6 KONSEP MEREKA CIPTA TEMPLAT

SENI MOTIF TRADISIONAL

SARAWAK (SMTS)DALAM

PENDIDIKAN ABAD KE-21

LING PIK KUONG

kuongoumedumy

7 UNCOVERING THINKING CULTURE

AMONG PRE-SERVICE TEACHERS

JEYA VELU

jeyaipgkikedumy

8 CREATIVITY AS DEFINED AND

INTERPRETED BY PRESCHOOL

TEACHERS BELIEFS ABOUT

CREATIVITY AND INFLUENCE OF

TEACHING PRACTICES

LINA LEE GAY WAH

leegwahgmailcom

9 A JOURNEY OF THINKING IN

ROUNDING OFF NUMBERS WITH

THE SUPER ROUNDING HERO

VOON SHI CHENG

CHRIS LING SING HUI

chengcheng5501gmailcom

NCTC2017

iv

10 PERANAN GRAFIK DAN ANIMASI

DALAM MEMBENTUK KEMAHIRAN

BERFIKIR PELAJAR

SHARIFAH FATIMAH BINTI WAN

JAMEL

11 PENGETAHUAN TEKNOLOGI

PEDAGOGI DALAM KALANGAN

GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH

JOSHUA CASELEY ANAK AKUN

caselee1982yahoocom

12 PEMBUDAYAAN PENGGUNAAN

TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM

PEMBELAJARAN PELAJAR DI

POLITEKNIK

NORITA BINTI ABDUL AZIZ

noritapolikuedumy



KALANGAN PENSYARAH INSTITUT

PENDIDIKAN GURU (IPG)

NORLELA BINTI ALI

norlelaipgkikedumy

14 USING REFLECTIVE WRITING TO

ENHANCE STUDENTS TEACHERSrsquo

LEVEL OF REFLECTION TOWARDS

TEACHING SKILL

TAN LEAN HUA

tlhlingyahoocom

15 IMPROVING COMMUNICATIVE

SKILLS AMONG RURAL SCHOOL

STUDENTS THROUGH PROJECT

BASED LEARNING

CHOK SZE JIN

lauchokhotmailcom

16 CREATIVE THINKING IN MUSICAL

COMPOSITION USING 21ST

CENTURY LEARNING

APPROACHES THE MULTIPLE

INTELLIGENCE WAY

TOH LAI CHEE

tohlc2002gmailcom

17 ldquoJEZHENGrdquo ndash SELF- TUNED STRING

INSTRUMENT FOR THE

DEVELOPMENT OF THINKING

SKILLS

LING CHING ROU

lcrou123yahoocouk

18 THINKING THROUGH THE

LATTICES AN INNOVATIVE IDEA

IN CONVERTING IMPROPER

FRACTIONS TO MIXED NUMBERS

CHAN LING FANG

LEE CHIN LIAN

lingfang2609gmailcom

19

THINKING CRITICALLY IN THE

FLIPPED CLASSROOM

TEH CHIEW LAN

tehchiewlanyahoocom

NCTC2017

v

20 PEMBENTUKAN SAHSIAH

BERKUALITI MELALUI

PENGHAYATAN KURIKULUM

PENGAJIAN ISLAM SATU KAJIAN

KORELASI DI POLITEKNIK

SHAHIDAN BIN SHAFIE

lingyinglehgmailcom

21 MENINGKATKAN KEMAHIRAN

MENULIS KARANGAN BAHAGIAN

(B) SPM MENGGUNAKAN TEKNIK

JARI+M

NOEL JIMBAI ANAK BALANG

noeljimbaibalang2gmailcom

22 KEBOLEHPERCAYAAN UJI-ULANG-

UJI SISTEM PEMARKAHAN RALAT

KESEIMBANGAN DALAM GURU

PELATIH

LOH SIEW LEE

23 PENERAPAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM


PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH

RENDAH (KSSR)

NORAINI BINTI OMAR

norainiomaripgmktaredumy

24 APLIKASI MODEL PRINSIP

PERANCANGAN SEBAGAI

STRATEGI PENYELESAIAN

MASALAH DALAM SASTERA

TRADISIONAL

SARA BINTI BEDEN

sarabedenipgmktaredumy

25

M-PEMBELAJARAN DALAM

PEDAGOGI ABAD 21

YAP CHIN HUAT

huat008gmailcom

26 KEBERKESANAN PERMAINAN

JARGO MEMBANTU MENGUASAI

ELEMAN ASAS SEJARAH

LISA YIP SHUKYE

shukyeyipyahoocom

27 BENTUK KESUKARAN

PEMBELAJARAN MEMBACA MURID

LINUS DI SEKOLAH RENDAH LONG

JEKITAN BARAM SARAWAK

HASNALEE BIN TUBAH

hydcomyahoocom

28 ALAT PENGURUSAN GRAFIK

SEBAGAI ALTERNATIF AMALAN

PEMBELAJARAN DALAM KELAS

PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI

MOHD NOR BIN NOH

siscbm1simunjangamilcom

29

PRE-SERVICE TEACHERSrsquo SENSE IN

INFINITY THINKING

NG LEE FONG

nlfipkentedumy

NCTC2017

vi

30

THINKING INSIDE THE OPERATION

BOX AN INNOVATIVE IDEA IN

OVERCOMING PUPILSrsquo

DIFFICULTIES IN MULTIPLYING

NUMBERS

TING SUK LING

PETER CHIEN CHZE KONG

lingkarenly97hotmailcom

31 TEACHER EFFICACY FOR USING

HIGHER ORDER THINKING SKILLS

PEDAGOGY

SUAH SEE LING

seelingsuahgmailcom

32 KEPELBAGAIAN ARAS SOALAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS

TINGGI BERDASARKAN

TAKSONOMI BLOOM 2001

RADNA WISMAWATI MUHIBAH

BINTI YAHYA SAWEK

radnayahyaipgmktaredumy

33 AMALAN PELAKSANAAN KBAT

DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

KAJIAN KES GURU-GURU SABK

MUSLIHA BINTI ISMAIL muslihaismailipgmktaredumy

34 INCORPORATING HIGHER ORDER

THINKING SKILLS IN ENGLISH

LANGUAGE ACTIVITIES IN THE ESL

CLASSROOM

CHANDRA MOHAN VASUDEVA AL

PANICKER

chandramohanvpanickeripgmktaredu

my

MELOR MD YUNUS melorukmedumy

MOHAMED AMIN EMBI maminukmedumy

35 KEMAHIRAN VISUALISASI DALAM

KALANGAN SISWA PENDIDIK

(ELEKTIF SAINS) DI INSTITUT

PENDIDIKAN GURU

YAHYA BIN SEDIK

yahyasedikgmailcom

36 PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI DALAM

PELAKSANAANKERJA KURSUS DALAM


SEMESTER 4 AMBILAN JUN 2015

NIK ZUL AZHAR BIN NIK HASSAN

nikzulazharhassanipgmktaredumy

37 PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN

PEMIKIRAN SEJARAH (KPS) DALAM

PENGAJARAN GURU-GURU

SEJARAH DI SEKOLAH RENDAH

MAZLAN BIN JUNAIDI mazlanjunaidiipgmktaredumy

NCTC 2017

PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU PELATIH

SEMASA PRAKTIKUM DI SEKOLAH

Che Aleha Ladin PhD1

Munirah Abd Hamid PhD2

Norhannan Ramli PhD Rusminah Musliman

Mohd Azhar Bahari PhD Kamaruddin Ilias PhD

Ahmad Zohri Ishak PhD Ramesh Rao al Ramainadu PhD

Teng Siew Ling PhD Junaidah Abdul Shukur

Samni Suraji

drchealehagmailcom1

irah75yahoocommy2

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan guru pelatih Institut Pendidikan Guru Malaysia semasa menjalani praktikum di sekolah Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif berbentuk kajian kes Sampel kajian ialah seramai sembilan orang guru pelatih semester tujuh PISMP dari tiga buah Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir (PKKB) iaitu IPGK Ilmu Khas IPGK Pulau Pinang dan IPGK Tun Abdul Razak yang menjalani praktikum di sekolah Sampel dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak bertujuan Data dikumpul menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur dan dianalisis secara tematik Dapatan kajian menunjukkan guru pelatih memahami dan telah mengamalkan KBAT semasa praktikum Amalan KBAT diaplikasikan melalui penggunaan multimedia yang menarik teknik penyoalan yang pelbagai pelaksanaan kemahiran penyelesaian masalah yang kreatif peranan guru pelatih sebagai fasilitator penilaian rakan sebaya yang aktif dalam kalangan murid pembelajaran autentik yang bersesuaian dan pembelajaran secara berkumpulan yang aktif Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan bahawa guru pelatih mengamalkan KBAT secara efektif dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas Kajian ini mencadangkan supaya KBAT dapat dijadikan amalan pedagogi semua generasi pendidik termasuklah IPGM pensyarah dan guru-guru sekolah demi meningkatkan kualiti dan kecemerlangan generasi abad ke-21 Kata Kunci Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir (PKKB) dan guru pelatih semester tujuh IPGM

Abstract The aim of this research was to identify the implementation of Higher Order Thinking skills (HOTs) during practicum by the trainee teachers of Teacher Education Institute Qualitative approach with a case study design was used in this study Purposive sampling was used to identify the trainee teachers Nine Semester Seven of PISMP trainee teachers from three Centre of Excellence for Thinking Skills and are in their practicum stint took part in this study The three centres are IPGK Ilmu Khas IPGK Pulau Pinang and IPGK Tun Abdul Razak Semi structured interviews were carried out and the data was analysed thematically The findings indicated that the trainee teachers understood and practiced HOTs Application of HOTs can be seen through the use of attractive multimedia variety of questioning technique creative problem solving skills role of trainee teachers as facilitator active peer group valuation among the school children appropriate authentic learning and active group learning The findings showed that trainee teachers practised HOTs effectively during teaching and learning in their classroom This study suggests that HOTs is made as a pedagogical practice of all generation of educators including Teacher Education Institute of Malaysia (IPGM) lecturers and school teachers in order to improve the quality and excellence of the 21st century generation

NCTC 2017

Keywords Higher Order Thinking skills (HOTs) Centre of Excellence for Thinking Skills and Semester Seven Trainee Teachers PENGENALAN Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK) telah mula diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 1994 supaya dapat melahirkan pelajar yang mempunyai pencapaian akademik tinggi dan kompeten Peranan guru sebagai tunjang utama kepada pelaksanaan KBAT dalam bilik darjah perlu menyediakan diri dengan pengetahuan tentang elemen KBAT seperti kurikulum pedagogi pentaksiran kokurikulum sokongan komuniti dan swasta bina upaya dan sumber Selain itu teknik dan strategi penyampaian pengajaran dan pembelajaran (PdP) perlu dikendalikan dengan baik dan bermakna melalui penggunaan alat berfikir seperti Peta Minda 6 Thinking Hats Habits of Mind CoRT Pengurusan Grafik dan teknik penyoalan (Tee Jailani Baharom Widad amp Yee (nd)) Alat-alat berfikir ini diperlukan untuk menjana KBAT dalam kalangan murid Hal ini kerana KBAT berupaya meningkatkan mutu proses berfikir Walau bagaimanapun hasrat ini tidak akan tercapai sepenuhnya jika pelaksanaan aktiviti PdP dalam bilik darjah tidak berubah Kemampuan keyakinan dan kesediaan guru bagi melaksanakan sesuatu perubahan amat penting bagi mengupayakan PdP yang berkesan

Salah satu agenda utama yang ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa yang memberi penekanan terhadap domain kognitif Domain ini menekankan kepada penghasilan modal insan yang mampu berfikir secara tersusun seterusnya berani menghadapi cabaran yang mendatang serta boleh membuat keputusan dan menyelesaikan masalah Oleh itu amat penting KBAT diasimilasikan dalam kurikulum yang sedia ada

Tahap kesediaan guru dalam pengajaran yang berorientasikan KBAT masih tidak jelas walaupun banyak program berbentuk latihan dan aspek pengetahuan untuk pelaksanaan KBAT dijalankan Menurut Rajendran (2001) kebanyakan guru tidak mengetahui cara atau kemahiran untuk mempertingkatkan daya pemikiran murid Guru berpendapat PdP yang menerapkan KB dan menyediakan murid ke arah menghadapi peperiksaan adalah dua matlamat yang bercanggah Selain itu kajian yang dijalankan oleh Rajendran (2001) di Negeri Selangor juga mendapati guru kurang mengamalkan KBAT dan kurang dalam aspek pengetahuan kemahiran pedagogi dan sikap di kelas walaupun mereka telah diberi kursus berkenaan

Kajian PISA 2012 terhadap 10 sekolah di Malaysia juga turut menggambarkan penguasaan KBAT yang kurang memuaskan dalam kalangan murid Murid dalam kajian ini didapati tidak dapat menjawab soalan yang berbentuk kemahiran berfikir aras tinggi Umpamanya soalan yang memerlukan mereka membuat penaakulan dan memberi penjelasan kepada sesuatu jawapan Keadaan ini disebabkan pengajaran dan penyampaian guru masih berbentuk teknik hafalan berbanding dengan kemahiran yang lebih menggalakkan berfikir secara analisis dan sintesis sehingga murid kurang mampu untuk menjawab item KBAT

Selain itu pentaksiran juga perlu diberi penekanan memandangkan ia merupakan salah satu elemen utama KBAT Hasil kajian Caroline (2014) membuktikan bahawa kesediaan guru dalam menangani isu KBAT dalam proses PdP masih di tahap yang tidak memberangsangkan Item pentaksiran yang disediakan oleh guru dalam kajian ini tidak memenuhi spesifikasi piawai semasa pra ujian kerana item hafalan diutamakan

Masalah yang dihadapi menggambarkan bahawa kemampuan kefahaman kemahiran dan kesediaan guru terhadap elemen KBAT masih tidak mencapai tahap yang diinginkan Hal ini berlaku mungkin disebabkan oleh perbezaan pengalaman mengajar yang mempengaruhi efikasi guru (Looney 2003) Menerusi kajian Looney hubungan antara pengalaman dengan efikasi guru wujud secara signifikan Hal ini disokong oleh dapatan Tschannen dan Woolfolk (2001) yang menyatakan terdapat perbezaan yang signifikan di antara efikasi guru novis dan guru berpengalaman

Berdasarkan masalah yang dihadapi kajian terhadap pelaksanaan KBAT dalam kalangan guru pelatih IPG semasa praktikum di tiga PKKB perlu dijalankan Ini kerana

NCTC 2017

amalan KBAT mempengaruhi perancangan strategi penggunaan bahan bantu mengajar pentaksiran dalam pengajaran bagi menggalakkan pemikiran interaktif dan kritikal serta meta kognitif murid

OBJEKTIF KAJIAN Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk memahami pelaksanaan KBAT dalam kalangan guru pelatih semester tujuh semasa menjalani praktikum di tiga Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir (PKKB) Institut Pendidikan Guru Malaysia SOALAN KAJIAN Bagaimanakah pelaksanaan KBAT dalam kalangan guru pelatih semester tujuh semasa menjalani praktikum di sekolah

METODOLOGI Kajian ini adalah satu kajian kes kualitatif (Merriam 2009 Yin 2003) Kajian kes merupakan eksplorasi ke atas satu sistem yang mempunyai satu batasan atau kes atau beberapa kes yang diselidik dalam satu jangka masa yang agak panjang bukan sahaja melibatkan pengumpulan data secara terperinci dan mendalam tetapi juga diperoleh dari sumber yang berbeza-beza (Creswell 2007) Kajian kes dipilih bagi membolehkan kajian dijalankan secara mendalam dan menyeluruh (Merriam 2009)

Seramai 9 orang peserta kajian terlibat dalam kajian ini Mereka terdiri daripada guru pelatih semester 7 Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) yang telah menjalani praktikum Pemilihan jumlah peserta kajian dianggap memadai dalam sesuatu kajian kualitatif yang mementingkan kedalaman data yang ingin dikutip Ini kerana dalam penyelidikan yang bersifat kualitatif penentuan bilangan informan kajian atau peserta kajian tidak menjadi persoalan yang penting (Fraenkel Wallen amp Hyun 2012 Gay 1996) Data dalam kajian ini dikumpul dengan menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur dan dianalisis secara tematik menggunakan perisian NVivo versi 11 Persembahan data akan menggunakan pseudonym bagi menggantikan nama sebenar peserta kajian

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian dibentangkan berdasarkan amalan KBAT guru pelatih dalam PdP semasa mereka menjalani praktikum Terdapat tujuh tema yang ditemui dalam kajian ini iaitu Penggunaan multimedia yang menarik Semua guru pelatih didapati menggunakan multimedia yang menarik semasa pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran Mereka menggunakan teknologi maklumat yang terkini dan bersesuaian dengan kehendak pendidikan abad ke-21 Perkara ini dapat dilihat melalui pernyataan salah seorang guru pelatih seperti berikut ICT memang ada Ini menjadi satu perkara yang wajib dalam PdP saya dan

saya memastikan setiap PdP mesti ada unsur ICT Ianya memang bagus kerana murid diberi peluang untuk buat banyak latihan dan kuiz serta permainan Ini menjadi satu pengetahuan yang bagus kepada murid mereka lebih tahu bagaimana hendak menggunakan laptop komputer (R8) Guru pelatih menyatakan murid mereka lebih tertarik kepada bahan-bahan

pengajaran yang bersifat teknologi Penggunaan teknologi juga didapati mampu memaksimumkan deria pendengaran dan penglihatan murid Antara contoh bahan multimedia yang digunakan oleh guru pelatih semasa praktikum adalah interactive board seperti yang dinyatakan oleh R5 Menurut beliau papan interaktif sangat berkesan kerana ia bukan sahaja berfungsi untuk paparan slaid sebaliknya dapat memberi pengalaman dan memudahkan murid menulis maklumat yang diperlukan dalam peta pemikiran yang digunakan seperti peta bulatan

Dapatan kajian ini bertepatan dengan amalan pedagogi abad ke-21 kerana penggunaan multimedia yang terkini menarik dan bersesuaian dapat menarik minat murid

NCTC 2017

Selain itu kaedah ini dapat memberi pengalaman melibatkan murid secara aktif dalam PdP dan memaksimumkan deria pendengaran dan penglihatan bagi meningkatkan kefahaman dalam pembelajaran

Kajian ini berpadanan dengan Abdul Rasid Norhashimah dan Shamsudin (2012) yang melihat kepada penggunaan multimedia interaktif terhadap kemahiran membaca dalam kalangan murid-murid Program Bimbingan Membaca dan Menulis (PROBIM) Mereka mendapati penggunaan multimedia interaktif mewujudkan iklim pembelajaran yang aktif dan berjaya mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan Kaedah pengajaran berbantukan komputer dan multimedia juga akan memberi kesan yang amat memberangsangkan terhadap pencapaian akademik pelajar dalam pelbagai mata pelajaran seperti subjek Geografi (Mohd Aris2007) dan pengajaran Matematik (Ayu Erlina amp Effandi Zakaria 2014) kerana penggunaan ICT dan bahan multimedia yang berkesan dapat menarik minat pelajar meningkatkan prestasi dan seterusnya melibatkan mereka secara aktif dalam proses PdP

Mengaplikasikan teknik penyoalan yang pelbagai Teknik penyoalan merupakan aspek penting yang dapat merangsang murid berfikir dan juga memastikan murid memahami isi kandungan pelajaran Dapatan kajian menunjukkan pelbagai teknik penyoalan telah diaplikasikan oleh semua guru pelatih Aras penyoalan yang digunakan juga adalah berbeza-beza mengikut tahap dan kesesuaian murid Menurut R1 dan R2 mereka memulakan pengajaran topik yang baharu dengan menggunakan aras rendah terlebih dahulu seterusnya mengajukan soalan beraras tinggi apabila berada di pertengahan topik Penggunaan teknik penyoalan biasanya dimulakan untuk mengenal pasti tahap kebolehan murid seperti amalan guru pelatih R1

Saya akan identify dulu murid yang pelbagai kebolehan untuk jawab aras tinggi Kalau pelajar tu lemah bagi soalan aras rendah terlebih dahulu Daripada jawapan tu kita akan bagi soalan aras tinggi sikit dari soalan sebelumnya Dari situ kita dapat tengok kemampuan pemikiran dia Adakah dia mampu jawab setakat tu je Tapi kita kembangkan lagi sebenarnya idea itu (R1)

Kajian ini juga mendapati guru pelatih menggunakan teknik penyoalan beraras KBAT bermula dari aras rendah semasa memulakan topik yang baharu dan ketika set induksi Terdapat juga guru pelatih yang memulakan penyoalan aras sederhana bergantung kepada tahap penguasaan murid dan di tahun mana murid tersebut berada Walau bagaimanapun bagi murid kelas pemulihan amalan teknik penyoalan yang digunakan oleh guru pelatih lebih berfokus kepada kemahiran berfikir aras rendah (KBAR)

Guru pelatih juga bijak mempelbagaikan teknik penyoalan Kajian mendapati sebahagian guru pelatih mengajukan soalan kepada semua murid dalam kelas secara umum terlebih dahulu sebelum memilih murid menjawab kerana kaedah ini dapat memberi peluang kepada murid untuk berfikir Namun terdapat juga guru pelatih yang memilih murid untuk menjawab soalan yang diajukan seperti mana yang dinyatakan oleh R6 Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat murid yang aktif menjawab soalan tanpa perlu dipanggil nama oleh guru Perkara tersebut dijelaskan oleh R4 iaitu

Biasanya saya tak perlu arahkan kepada sesiapa mereka yang akan menjerit untuk menjawab soalan Mereka ada kumpulan jadi mereka ingin mendapatkan markah Mereka akan menjerit melompat dan buat pelbagai cara untuk mendapatkan perhatian saya (R4) Keseluruhannya amalan teknik penyoalan pelbagai yang digunakan dalam PdP

mendapat tindak balas positif murid menggalakkan murid berfikir secara terbuka melontarkan idea dalam menyelesaikan masalah serta membantu meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi seperti mana yang dinyatakan oleh King Rohani amp Goodson (1997) Dapatan kajian ini juga berpadanan dengan salah satu dapatan kajian terhadap amalan pentaksiran guru di sekolah kluster yang dijalankan oleh Ravikumar

NCTC 2017

(2015) iaitu kesan penggunaan teknik soalan dapat menggalakkan percapahan minda menggalakkan murid berfikir serta soalan yang dikemukakan menjurus kepada aspek mendapatkan maklumat kepada tajuk pengajaran untuk proses pembelajaran Walaupun begitu dapatan kajian ini sedikit berbeza dengan dapatan Ravikumar (2015) kerana dalam kajian beliau persoalan yang mencungkil pemikiran aras tinggi murid tidak dijadikan amalan dalam bersoal jawab dengan murid

Pelaksanaan kemahiran penyelesaian masalah yang kreatif Kemahiran penyelesaian masalah adalah salah satu elemen penting dalam kemahiran berfikir aras tinggi kerana dapat memberi ruang kepada murid untuk berfikir secara kreatif dan kritis Hasil kajian mendapati majoriti guru pelatih mengaplikasikan teknik penyelesaian masalah yang lebih kreatif dalam PdP mereka Amalan ini diaplikasikan dalam pelbagai situasi PdP secara autentik Mereka bijak menerapkan kemahiran ini mengikut mata pelajaran dan juga topik yang diajar seperti aktiviti permainan dan main peranan Misalnya guru pelatih R2 mengaplikasikan situasi jual beli di dalam kelas guru pelatih R5 menjalankan situasi penyelesaian masalah Matematik dan guru pelatih R8 menggunakan kaedah penyelesaian masalah berbantukan aktiviti puzzle Menurut R3 pula beliau meminta pelajar menghasilkan objek baharu berdasarkan bentuk geometri yang telah diajar Pelbagai aktiviti yang dijalankan telah menggalakkan kemahiran berfikir murid menyelesaikan masalah yang dihadapi mereka cipta sesuatu yang baharu dan dapat melatih murid memindah maklumat secara kreatif kepada situasi baharu

Penerapan kemahiran penyelesaian masalah yang kreatif dalam kalangan guru pelatih semasa praktikum mempamerkan amalan kemahiran pedagogi abad ke-21 Kaedah yang digunakan semasa PdP memberi peluang kepada murid untuk berfikir secara kreatif dan kritis Dapatan kajian ini berpadanan dengan sebahagian cadangan Wagner (2008) dalam tujuh kesediaan pelajar menghadapi abad ke 21 iaitu antaranya memiliki pemikiran kritikal dan dapat menyelesaikan masalah sentiasa bekerjasama dan mempunyai daya kepimpinan sifat ketangkasan dan berkeupayaan menyesuaikan diri sentiasa inisiatif dan bersifat keusahawanan memiliki komunikasi secara lisan dan bertulis dengan berkesan dapat mengakses dan menganalisis maklumat serta mempunyai rasa ingin tahu dan berimaginatif Perkara penting yang perlu dititikberatkan sebelum menggalakkan murid berfikir secara kreatif dan kritis ialah memastikan murid mempunyai pengetahuan terlebih dahulu (Parvinder Singh 2015)

Guru pelatih sebagai fasilitator semasa pembelajaran kendiri Dapatan kajian menunjukkan sebilangan guru pelatih menjalankan pembelajaran kendiri dalam PdP mereka Walaupun murid diberi peluang mencari dan menyusun maklumat mereka sendiri tetapi peranan guru pelatih sebagai fasilitator tetap membantu murid mencari maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran Perkara tersebut dapat dilihat menerusi aktiviti yang dijalankan oleh guru pelatih R4R5 dan R6 Menurut R4 beliau akan bertindak sebagai fasilitator menyediakan teks dan membantu murid mencari maklumat penting bagi tujuan aktiviti penghasilan portfolio R6 juga berperanan sebagai fasilitator apabila diperlukan murid dan menggalakkan murid belajar secara akses kendiri Namun begitu R5 akan memastikan murid telah memahami dan menguasai topik yang hendak diajar terlebih dahulu sebelum beralih ke topik baharu dan memberi tugasan

Pada pendapat R7 pula ruang dan kebebasan murid untuk meneroka dan menghasilkan tugasan bagi tujuan pembelajaran kendiri adalah mengikut kesesuaian kelas masa dan topik yang diajar dalam subjek Muzik Beliau menyatakan

hellip bergantung kepada kelas Kalau kelas satu dan dua boleh kawal lagi Itupun kalau kelas kedua tahun empat dan lima di sekolah tersebut agak sukar Kalau tahun empat saya jarang buat melainkan saya mahukan mereka melakukan persembahan Kebiasaannya dah minggu kedua ketiga terakhir saya akan biarkan mereka untuk membuat persembahan Mereka

NCTC 2017

sendiri cipta Saya hanya bagi arahan pada permulaannya kerana mereka sudah belajar Pada awalnya tahun empat saya tak galakkan (R7) Pelbagai kaedah yang dilakukan bertepatan dengan pendapat Abdullah (2006)

iaitu seorang fasilitator seharusnya mampu memudah cara murid mereka membuat keputusan yang mampu mempengaruhi tingkah laku mereka Keberkesanan fasilitator bergantung pada kemampuan mengaitkan aktiviti dalam kumpulan melalui aktiviti simulasi main peranan perbincangan yang dinamik dan membuat keputusan kepada situasi sebenar dalam kehidupan Pelaksanaan Aktiviti Penilaian Rakan Sebaya Yang Aktif Dalam Kalangan Murid Kajian ini mendapati majoriti guru pelatih melaksanakan aktiviti penilaian rakan sebaya dalam kalangan murid ketika sesi PdP Penilaian rakan sebaya melibatkan proses murid menyemak dan menilai hasil kerja rakan-rakan sekelas mereka semasa berlangsungnya aktiviti PdP Pernyataan R4 adalah sebahagian daripada dapatan temu bual yang menjelaskan lebih lanjut pelaksanaan aktiviti tersebut iaitu

Saya suka mereka menilai sendiri Mereka tulis dan saya tuliskan semua jawapan terlebih dahulu supaya mereka nampak dan dapat menilai sendiri Walaupun saya akan ambil semula dan semak lagi sekali tetapi saya bagi peluang untuk mereka menilai dan mengenal pasti adakah sesuatu itu betul sebab pandangan mereka berlainan (R4) Saya kena panggil wakil ke depan Mereka yang menilai apa perbezaan kawan di sebelah kanan dan kiri (R7) Berdasarkan pernyataan di atas guru pelatih memberi peluang dan ruang kepada

murid untuk bertindak aktif sebagai penilai rakan sebaya Jika terdapat murid yang malu guru pelatih akan memberi galakan dan membimbing murid untuk menyemak dan menilai hasil kerja rakan sekelas Selain itu bagi merangsang dan meningkatkan kemahiran berfikir guru pelatih juga akan melontarkan soalan-soalan semasa proses penilaian dijalankan Aspek penilaian sangat penting kerana dapat mempengaruhi pencapaian pelajar Ini dinyatakan oleh Mohamad Johdi Salleh Mazliza Kamin dan Jane (2012) yang mendapati faktor rakan sebaya banyak mendorong strategi dan gaya pembelajaran pelajar yang aktif Pembelajaran autentik yang bersesuaian Pembelajaran autentik adalah pembelajaran yang dibentuk berasaskan kepada konteks dunia sebenar Konteks sebenar ini telah diaplikasikan oleh sebahagian besar guru pelatih yang disesuaikan dengan persekitaran dan minat murid di dalam kelas mereka Pernyataan-pernyataan berikut adalah antara contoh aktiviti yang menerapkan pembelajaran autentik dalam PdP guru pelatih

Saya buat aktiviti yang saya namakan Master Chef Junior Saya sediakan makanan yang betul dalam kelas seperti nasi goreng me goreng air dan yang lain-lain Makanan tu saya labelkan dalam Bahasa Arab jadi bila dia orang tengok dia orang kena kategorikan makanan-makanan tu jatuh dalam waktu makan apa Idea aktiviti ni saya dapat kerana kami ni digasak oleh supervisor untuk buat aktiviti yang extra ordinary Jadi bila dia orang baca menu tu dia orang kena terjemahkan menu itu Dan dia orang kena kategorikan dan akhirnya kena buat ayat yang lengkap dari aktiviti tersebut (R1) Macam yang saya buat role play tu mereka boleh tekankan elemen entrepreneur dalam kehidupan sebenar mereka Lebih melibatkan berkaitan kehidupan realiti sebenar (R2)

NCTC 2017

Biasanya saya akan tanya dalam bentuk aplikasi sebab saya selalu kaitkan sesuatu pembelajaran tu dalam kehidupan seharian mereka Saya akan tanya ldquoAndai kata Humaira pergi dengan emak ke pasar pelajar tu akan imagine kan situasi tersebut (R5) Saya suka kaitkan bunyi alam sekeliling Ada satu topik pembelajaran kesan bunyi botol boleh bunyi macam ribut goncang air bunyi macam air laut bunyi burung macam bunyi rekoder Dari situ barulah kita pergi kepada alam sekeliling dan alat-alat yang sesuai botol surat khabar benda-benda yang mereka boleh cari (R7)

Berdasarkan pernyataan di atas jelas menunjukkan guru pelatih bijak dan sangat

kreatif mempelbagaikan situasi pembelajaran autentik dalam subjek yang diajar Mereka mengaitkan topik yang diajar dengan pengalaman yang pernah dilalui situasi kehidupan sebenar dan persekitaran murid Kaedah tersebut didapati berkesan kerana dapat meningkatkan minat dan kefahaman murid Dapatan kajian ini bertepatan dengan konsep pembelajaran autentik seperti mana yang dinyatakan oleh Wiggins (1998) iaitu aktiviti yang diberikan oleh seorang guru dalam pembelajaran autentik haruslah mereplikasikan pengetahuan dan kebolehan melibatkan situasi dunia sebenar Beliau menambah guru juga seharusnya boleh menaksir kebolehan dan kecekapan pelajar menggunakan himpunan pengetahuan dan kemahiran untuk mempersembahkan tugasan yang kompleks Pengajaran bersifat autentik akan memberi kesan positif kepada guru pelajar dan hubungan antara guru dan pelajar

Menjalankan pembelajaran secara berkumpulan yang aktif Salah satu dari elemen penting dalam pembelajaran abad ke-21 ialah menjalankan aktiviti PdP secara berkumpulan Dapatan kajian menunjukkan semua guru pelatih menjalankan pembelajaran secara berkumpulan yang aktif semasa PdP mereka Antara aktiviti berkumpulan yang dilaksanakan oleh guru pelatih semasa praktikum ialah pembelajaran koperatif supaya idea dan pemikiran murid dapat dikongsi Amalan ini dilaksanakan oleh guru pelatih R1 di mana beliau akan mencampurkan murid yang pintar sederhana dan lemah dalam satu kumpulan Murid yang lemah akan diajar dan dibimbing oleh rakan yang telah menguasai isi pelajaran

Guru pelatih juga pandai menyusun kedudukan murid pelbagai kebolehan dalam satu kumpulan Mereka mengenal pasti tahap kebolehan murid berdasarkan kaedah pemerhatian markah pencapaian murid pandangan guru kelas dan perbincangan dengan guru lain Menurut guru pelatih R2 beliau akan membentuk tiga kumpulan yang terdiri daripada pelbagai kebolehan dalam satu-satu kumpulan bertujuan memastikan murid yang lebih pintar dapat membantu murid lemah Seterusnya beliau akan berperanan sebagai fasilitator dengan membimbing dan membuat penilaian hasil kerja kumpulan tersebut Kaedah ini juga digunakan oleh R4 iaitu murid yang bijak akan dilantik sebagai ketua dan dapat membantu murid yang lemah Aktiviti tersebut juga dilakukan oleh guru pelatih R3 R4 R5 R8 dan R6 walaupun pendekatan dan tajuk berbeza

Walau bagaimanapun kaedah pemilihan yang berbeza digunakan bagi kelas pemulihan Murid dibahagikan mengikut tahap kebolehan yang sama Pernyataan guru pelatih R8 menjelaskan dengan lebih lanjut tentang amalan ini iaitu menyediakan aktiviti yang berbeza untuk setiap kumpulan yang terdiri dari kumpulan sama kecerdasan

Kalau pemulihan cara mengajar itu sangat berbeza Kami bahagikan kepada tiga kumpulan iaitu lemah sederhana dan cemerlang dan setiap kumpulan mendapat aktiviti yang berbeza dalam satu jam Contohnya lemah buat lembaran sederhana saya mengajar PdP so memang pemulihan berlainan dari aras perdana (R8)

NCTC 2017

Bagi tujuan menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi kesemua guru pelatih didapati menjalankan pelbagai aktiviti seperti perbincangan sumbang saran kuiz pembentangan lakonan bercerita dan lain-lain Misalnya

Saya ada juga guna selain teknik soal discussion brainstorming Ada beberapa kali saya buat role play Saya buat innovation sendiri Saya buat sendiri duit palsu tu Mintak murid tu contohnya macam mana dia nak bajet wang tukena berlakon jadi pembeli dan penjual (R2) Saya selalu buat kuiz lebaran kerja minta murid bentangkan Jadi di akhir minta mereka bentang (R3) Contohnya aktiviti kumpulan gunakan teknik yang pelbagai atau lakonan Mereka cipta skrip sendiri dan benda atau alat Saya juga menyuruh mereka melukis dan menceritakan semula Contohnya saya akan berikan satu situasi kepada mereka dan mereka akan berbincang (R4) Kalau saya nak semua kumpulan bentang memang tak sempat Jadi setiap kali saya masuk kelas saya akan tetapkan giliran Contoh kalau hari ini saya masuk dan suruh tiga kumpulan buat pembentangan esok saya masuk tiga kumpulan lain pula Tapi saya akan usahakan juga setiap kali buat RPH tu saya nak ada aktiviti berkumpulan kemudian dia bentang dan ada rakan yang akan comment Saya akan dengar dahulu kemudian barulah saya akan terangkan mana yang betul dan mana yang salah (R5) Tapi kalau perbincangan kumpulan saya bagi mereka aktiviti macam puzzle Selepas itu saya panggil mereka ke hadapan kelas untuk bentangkan dan tunjuk haiwan apakah yang mereka selesaikan tadi Saya mahu mereka dapat membezakan di antara haiwan peliharaan dan haiwan liar dan mengetahui jenis-jenis haiwan (R6) Kalau RBT mereka kena menghasilkan projek rumah api Tetapi sebelum itu saya akan meminta mereka labelkan atas kad manila contohnya lsquokayursquo untuk dipersembahkan di hadapan kelas dengan menggunakan cara mereka sendiri sebelum terhasilnya sebuah rumah api Perbincangan kumpulan biasanya lebih kepada amali rekoder dan perkusi (R7) Selain itu guru pelatih didapati memberi peneguhan positif kepada kumpulan

murid yang aktif Secara tidak langsung aktiviti ini dapat meningkatkan persaingan yang sihat dalam kalangan murid untuk berfikir bagi menghasilkan kerja kumpulan yang terbaik

Saya akan pilih kumpulan yang dapat bintang Kumpulan yang dapat banyak bintang akan dapat hamper Tugasan tu saya tengok mereka berdasarkan kecerdasan Dia orang memang ada sikap persaingan Nak menang dalam pertandingan Bila tengok hadiah hamper semua berusaha nak menang (R3) Kumpulan yang membentang dengan baik diberi peluang sekali lagi untuk menerangkan secara keseluruhan apa yang telah dipelajari untuk membuat refleksi sendiri (R8) Melalui aktiviti kumpulan yang dijalankan guru pelatih menjelaskan terdapat

banyak faedah yang diperoleh seperti nilai bekerjasama meningkatkan keyakinan diri meningkatkan kualiti kepimpinan serta sedia berkongsi idea dan pendapat

NCTC 2017

KESIMPULAN DAN CADANGAN Secara keseluruhan dapatan kajian menunjukkan KBAT telah diamalkan oleh kesemua guru pelatih dalam proses PdP semasa praktikum Amalan KBAT diaplikasikan melalui penggunaan multimedia yang menarik teknik penyoalan yang pelbagai pelaksanaan kemahiran penyelesaian masalah yang kreatif peranan guru pelatih sebagai fasilitator penilaian rakan sebaya yang aktif dalam kalangan murid pembelajaran autentik yang bersesuaian dan pembelajaran secara berkumpulan yang aktif Amalan tersebut didapati memberi kesan yang positif kepada guru pelatih dan juga pelajar dalam merealisasikan hasrat dan anjakan yang terdapat dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 Pendedahan yang berterusan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran KBAT adalah penting dalam menyediakan guru pelatih menghadapi pelbagai cabaran dan arus globalisasi berasaskan pengetahuan pada abad ke-21 Aspek ini penting bagi melahirkan guru berkualiti yang mencapai kompetensi profesional berasaskan Standard Guru Malaysia

Memandangkan amalan KBAT memberi impak yang besar terhadap murid dan guru pelatih justeru dicadangkan supaya kajian seumpamanya dapat diperluaskan kepada IPG yang bukan berstatus PKKB agar dapatan yang diperoleh dapat menggambarkan amalan KBAT di seluruh IPG Selain itu kajian boleh diperluaskan dengan membuat perbandingan amalan KBAT antara IPG yang berstatus PKKB dengan IPG bukan berstatus PKKB Kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat yang lebih jitu dan peluang kepada IPGM agar menambah bilangan IPG menjadi PKKB Kertas ini juga mencadangkan agar semua pihak yang berkepentingan terutamanya pensyarah dan guru pelatih diberikan pendedahan yang berterusan tentang KBAT menerusi kursus bengkel symposium seminar dan sebagainya agar KBAT menjadi amalan yang berterusan dalam PdP dan kehidupan seharian mereka RUJUKAN Abdullah Salhah(2006) Guru sebagai fasilitator Bangi PTS Profesional Abdul Rasid Jamian Norhashimah Hashim amp Shamsudin Othman (2012) Multimedia

interaktif mempertingkatkan pembelajaran kemahiran membaca murid-murid PROBIM Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 2(2) 46-53

Ayu Erlina amp Effendi Zakaria (2014) Kesan penggunaan perisian Geogebra ke atas keupayaan penyelesaian masalah dan pencapaian Matematik pelajar Jurnal Pendidikan Matematik 2(1) 51-64

Black P amp William D (1998) Inside the black box Raising standards through classroom assessment

Phi Delta Kappan 50(2) 139-148 Buku Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kementerian Pendidikan Malaysia Caroline Lorena D (2014) Profesionalisme guru novis dalam pengurusan pengetahuan

kesediaan mengajar dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) terhadap pelaksanaan pengajaran di sekolah Institut Pendidikan Guru Seminar Kebangsaan Integriti Keluarga 2014 Integriti keluarga tunjang kesejahteraan masyarakat

King F J Rohani F dan Goodson L (1997) Statewide assessment of listening and verbal communication skills information literacy skills and problem solving skills Tallahassee Florida State University

Lembaga Peperiksaan amp Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Putrajaya Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia

Looney L (2003) Understanding teachersrsquo efficacy beliefs The role of professional community University of Maryland College Park Degree of Doctor of Philosophy

Modul I-Think Program Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Konsep KBAT Dimuat turun Januari 8 2015 dari Kementerian Pendidikan Malaysia 2013

Mohamad Johdi Salleh Mazliza Kamin amp Henry JF (2012 Julai) Kajian terhadap faktor-faktor

NCTC 2017

mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Penilaian Menengah Rendah di Sabah Labuan International Conference on Educational Research (LICER )

Merriam SB (2009) Qualitative research A Guide to design and implementation San Francisco Josey-Bass

Mohd Aris Othman (2007) Keberkesanan kaedah pengajaran berbantukan komputer di kalangan pelajar pencapaian akademik rendah bagi mata pelajaran Geografi tingkatan 4 di Negeri Sembilan (Thesis PhD) USM

Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016) Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) di dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Menurut Imam Ghazali Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah Vol 3(2) 80-91

Parvinder Singh Amar Singh (2015) Pemikiran kritikal abad ke 21 dalam kalangan pelajar sekolah rendah Satu cabaran Jurnal Pendidikan GERAK 27 (November) 84-89 Rajendran N S(2001) Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kesediaan Guru

Mengendalikan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Seminar Projek KBKK Poster lsquoWarisan Pendidikan-Wawasanrsquo anjuran Pusat Perkembangan Kurikulum KPM dari 1 hingga 2 Ogos

Rajendran N S(2008) Teaching and acquiring higher order thinking skills theory and practice Perak UPSI

Ravikumar Varatharaj (2015) Amalan pentaksiran dalam PdP Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) di sekolah Kluster Jurnal Penyelidikan Dedikasi jld 9 (4) 32-48

Rancangan Malaysia Kesepuluh Bab 5 Membangun dan mengekalkan modal insan bertaraf dunia httpwwwmoegovmyuserfilesfileRMK10bab52014_6_10pdf

Tee T K Jailani Md Yunos Baharom Mohamad Widad Othman amp Yee M H (nd) Kepentingan peta minda sebagai alat berfikir dalam mengambil nota kuliah

Terma Rujukan Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir (PKKB) IPGM (nd) Institut Pendidikan Guru Malaysia KPM

Tschannen-Moran M amp Woolfolk Hoy A (2001) Teacher efficacy Capturing an elusive construct Teaching and Teacher Education 17 (7) 783-805 (723)

Wiggins G (1998) Educative assessment Designing Assessment to inform and improve student performance San Francisco Josey-Bass

Wagner T (2008) The global achievement gap Why even our best schools donrsquot teach the new survival skills our children need and what we can do about it New York Ny Basic Books

Yahya S A (2015) Leadership styles types and studentsrsquo academic achievement in Nigeria Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

Yin RK (2003) Case Study Research Design and methods (3rd ed) California USA Sage Publication

NCTC2017

1

PENERAPAN ELEMEN KEMAHIRAN BERFIKIR MELALUI PEMBACAAN KATA-KATA HIKMAH DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS

Zahiah binti Haris Harith (PhD)a Jainudin bin Ngahb

Munira Mohsin (PhD)c

Jeya Velu (PhD)d Ramesh Rao AL Ramanaidu (PhD)e

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpurabcde

zahiahharisipgmedumya

jainudinngahipgmedumyb

muniramohsinipgmedumyc

jeyaveluipgmedumyd

rameshraoipgmedumye

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penerapan elemen berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas (IPGKIK) Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK dan menyelidik penerapan elemen kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di IPGKIK Temu bual melibatkan seramai tujuh orang pelajar PISMP dari pelbagai semester yang terdiri daripada dua orang lelaki dan lima orang perempuan Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kajian kes Hasil temu bual di antara pengkaji dengan subjek kajian akan dianalisis berdasarkan tema-tema bagi menjawab dua objektif kajian yang telah ditentukan Dapatan kajian menunjukkan tujuh kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK dan empat perkara yang dapat diterapkan dalam kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah Kesimpulannya dapatan kajian yang diperolehi dapat menjadi rujukan kepada semua warga sesebuah institusi untuk menghayati dan mengamalkan kata-kata hikmah yang dipaparkan di persekitaran dan bangunan di institusi pendidikan berkaitan Kata Kunci Kemahiran berfikir kata-kata hikmah dan Institut Pendidikan Guru

Abstract

This study aims to assess the implementation of elements to think through reading these words of wisdom at Institute of Specialist Teachersrsquo Training Institute (IPGKIK) The two objectives of this study are to identify the importance of these words of wisdom displayed in IPGKIK and implementation of the elements of thinking skills through reading these words of wisdom in IPGKIK Interviews involving seven students from various semesters of PISMP consisting of two men and five women The method used in this study is a case study The results of the interview between the researcher and the research subjects will be analyzed according to themes and to answer two research objectives that have been defined Findings of the study identified seven importance of words of wisdom displayed in IPGKIK and fourelements that can be integrated into thinking skills through reading of words of wisdom The results obtained can be a reference to all the residents of an institution to appreciate and practice the words of wisdom that appear in the environment and in building related educational institutions

Keywords Thinking skills words of wisdom and the Specialist Teachersrsquo Training Institute

NCTC2017

2

PENGENALAN Kemahiran berfikir ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami Terdapat dua peringkat kemahiran berfikir iaitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) (Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Menurut Marlina Ali dan Shaharom Noordin (2010) ldquokemahiran berfikir kritis didefinisikan sebagai kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea meneliti kebernasan kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabahrdquo

Marlina Ali dan Shaharom Noordin (2010) juga menjelaskan bahawa ldquopenguasaan pemikiran kritis merupakan salah satu aspek yang terdapat dalam kemahiran insaniah (soft skills) yang dituntut oleh pembangunan modal insan merangkumi definisi berikut iaitu pemikiran baik (good thinking) atau dapat berfikir secara baik (thinking well) Ketiga-tiga perkara ini biasanya saling diguna pakai bagi maksud yang sama Secara umum kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu ideardquo Hal ini amat bertepatan dengan pendapat Kennedy etal (1991) yang menyatakan kemahiran pemikiran kritis sewajarnya diberi perhatian oleh guru atau pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas Walau bagaimanapun amalan yang biasa dilakukan oleh guru atau pensyarah lebih menumpukan kepada penyampaian isi kandungan kurikulum Maka ianya memberi kesan kepada kemampuan pelajar untuk menjawab soalan dalam peperiksaan yang memerlukan kemahiran berfikir Pernyataan Masalah Pelan Induk Pendidikan Malaysia 2006-2010 (Ministry of Education 2006) menyatakan bahawa salah satu matlamat utama dalam menghasilkan sumber insan kelas pertama di Malaysia adalah untuk melahirkan pelajar dengan kebolehan pemikiran kreatif dan kritis Perlaksanaan transformasi pendidikan di Malaysia bertujuan untuk menghadapi perubahan global dunia Cabaran global yang dihadapi hendaklah ditangani dengan sistem pendidikan yang lebih mantap (Abu Bakar Nordin 2013) Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 menggariskan enam aspirasi yang wajar dimiliki oleh setiap murid demi menghadapi cabaran globalisasi dan semasa sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu pengetahuan kemahiran berfikir kemahiran memimpin kemahiran dwibahasa etika dan kerohanian dan identiti nasional (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013)

PPPM juga menggariskan bahawa setiap murid perlu mempunyai semangat ingin tahu dan belajar cara untuk terus mendapatkan pengetahuan sepanjang hayat mampu menghubung kait pelbagai pengetahuan dan yang paling penting dalam ekonomi berasaskan pengetahuan ialah mewujudkan pengetahuan baharu Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif yang penting iaitu pemikiran kreatif dan inovatif penyelesaian masalah dan penaakulan dan keupayaan belajar Pemikiran kreatif dan inovatif bermaksud kemampuan menginovasi menjana kemungkinan baharu dan mencipta idea atau pengetahuan baharu Penyelesaian masalah dan penaakulan pula bermaksud keupayaan meramal masalah dan mendekati isu secara kritis logik induktif dan deduktif bagi mencari penyelesaian dan akhirnya membuat keputusan Kemahiran kognitif ketiga ialah keupayaan belajar yang bermaksud keupayaan memacu pembelajaran sendiri dengan kemampuan menghargai nilai pembelajaran sepanjang hayat (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013)

Sehubungan dengan itu Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) menyarankan semua pihak bersama-sama di bawah satu agenda untuk meningkatkan prestasi dan kecemerlangan pendidikan bagi menjayakan hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Begitu juga warga KPM seperti IPG dan

NCTC2017

3

Kolej Matrikulasi hendaklah berfikiran lebih strategik dengan melihat kekuatan yang ada pada institusi masing-masing (Majalah Pendidik 2016)

Kemahiran berfikir adalah asas bagi mencorakkan pembangunan pendidikan yang kreatif dalam kalangan pelajar Kajian Chew Fong Peng dan Shashipriya Nadaraja (2014) mendapati pelaksanaan KBKK adalah lancar di sekolah tetapi masih kurang mencapai objektifnya Hal ini disebabkan oleh guru yang tidak mendapat pendedahan sepenuhnya tentang penerapan KBKK dalam PdP KOMSAS Untuk memastikan KBKK berjalan dengan lancar dalam pengajaran dan pembelajaran KOMSAS maka semua pihak perlu bekerjasama untuk memastikan guru dan para pelajar terdedah dengan teknik pengajaran KBKK KOMSAS yang terkini agar objektif pendidikan kebangsaan untuk melahirkan generasi muda yang berfikiran kreatif dan kritis dalam usaha menjadi negara moden tercapai

Begitu juga kajian yang telah dilaksanakan oleh Zahara Aziz dan Nik Azleena bin Nik Ismail (2007) mendapati tahap kesediaan responden dalam keseluruhan aspek kajian yang merangkumi aspek pengetahuan prosedural pengetahuan pedagogi pengetahuan alat bantu mengajar pengetahuan pengurusan aktiviti pembelajaran dan sikap mereka terhadap penerapan kemahiran pemikiran sejarah adalah pada tahap yang sederhana

Berdasarkan perbincangan sebelum ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran berfikir amat penting diterapkan kepada para pelajar dalam pelbagai cara Salah satunya kajian tentang pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan dalam kawasan persekitaran dan bangunan kampus IPGKIK Kata-kata hikmah adalah kata-kata atau pernyataan yang mempunyai unsur motivasi dan pengajaran yang diambil dari terjemahan ayat-ayat Al-Quran Al-Hadith dan kata-kata sarjana dalam pelbagai bidang Justeru pengkaji bertanggungjawab untuk menyelidik secara mendalam tentang kepentingan dan penerapan kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan dalam kampus IPGKIK kerana penghayatan terhadap kata-kata hikmah tersebut boleh memberi pelbagai manfaat Objektif Kajian Kajian ini dijalankan bertujuan untuk

a mengenal pasti kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK b menyelidik penerapan elemen kemahiran berfikir melalui pembacaan

kata-kata hikmah di IPGKIK

METODOLOGI KAJIAN Kajian kualitatif dengan menggunakan kaedah kajian kes adalah pilihan kajian ini Kajian kes dapat menjelaskan satu kelompok yang kecil secara mendalam dan mendapatkan kefahaman mendalam tentang sesuatu situasi yang terlibat (Meriam 1998) Kajian kes juga melibatkan pengumpulan maklumat yang ektensif untuk memahamkan sesuatu entiti yang dikaji Maklumat yang dikumpulkan mungkin tentang seseorang individu organisasi dan situasi (Sabitha Marican 2009) Kajian kes memiliki kekuatan berbanding dengan metodologi kajian lain kerana berasaskan realiti sebenar (Burns 2000) Sehubungan dengan itu kajian ini menggunakan kaedah kajian kes untuk menyelidik kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK dan penerapan elemen kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di IPGKIK Sampel Kajian Persampelan kajian ini ialah sampel bertujuan (purposive sampling) yang melibatkan tujuh orang pelajar iaitu dua orang lelaki dan lima orang perempuan yang merupakan pelajar IPGKIK dari pelbagai opsyen dan semester Instrumen Pengumpulan Data

NCTC2017

4

Instrumen kajian ini menggunakan protokol temu bual separa berstruktur berasaskan kepada objektif kajian Satu set protokol telah disediakan untuk mendapatkan maklumat Kaedah pengumpulan data kajian ini adalah dengan menemu bual lapan orang pelajar IPGKIK Analisis Data Seterusnya pengkaji menganalisis hasil temu bual secara kualitatif untuk mengenal pasti tema-tema yang wujud daripada persoalan-persoalan kajian tersebut

DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian di bawah ini akan dibincangkan satu persatu berdasarkan objektif kajian yang telah dinyatakan sebelum ini Kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK Terdapat tujuh kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK Kepentingan yang pertama ialah pelajar dapat motivasi daripada pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan Hal ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 1 yang menyatakan ldquoKepentingan kata-kata hikmah di paparkan adalah untuk memberi motivasi secara langsung dan tidak langsung kepada audienpelajarpensyarahrdquo (SK1) Begitu juga bagi subjek kajian 2 ada menyatakan ldquoKata-kata hikmah bertujuan untuk menarik minat siswa guru kerana mereka akan lebih bermotivasi untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan penuh semangatrdquo(SK2) Seterusnya bagi subjek kajian 3 turut menyatakan ldquosumber inspirasi dorongan dan motivasi kepada mereka apabila mereka membaca kata ndash kata hikmah yang akhirnya mendorong mereka ke arah yang lebih positif dan baikrdquo (SK3) Subjek kajian 4 juga menjelaskan ldquopelajar akan lebih bersemangat untuk belajar bahkan lebih bermotivasi untuk berjayardquo dan subjek kajian 4 telah menambah lagi kata-katanya ldquoKepentingan ketiga ialah mampu memberi motivasi kepada pelajar Hal ini kerana kata-kata hikmah yang dipaparkan merupakan dorongan atau nasihat positif kepada pelajar Dengan membaca kata-kata hikmah tersebut murid akan terdorong untuk berfikiran lebih positif dan berfikiran jauhrdquo(SK4) Begitu juga subjek kajian 5 yang menyatakan ldquobagus untuk memberi semangatdan motivasi dalam dirirdquo (SK5) Subjek kajian 6 juga menyokong ldquodapat memotivasikan diri untuk terus berusaha ke arah kesejahteraan dan kejayaanrdquo (SK6) Seterusnya subjek kajian 7 juga bersetuju dengan menyatakan ldquobahawa paparan kata-kata hikmah yang turut boleh wujud sebagai sumber motivasi ini mampu mengubah seseorang menjadi positif serta menjadi buah idea untuk menangani sesuatu masalahrdquo (SK7)

Seterusnya kepentingan yang kedua ialah pelajar dapat pengajaran teladan kesedaran dan peringatan Perkara ini dapat difahami berdasarkan kata-kata subjek kajian 2 ldquo hellip Kata-kata hikmah merupakan ungkapan yang mempunyai makna yang dapat memberi pengajaran teladan kesedaran dan peringatanrdquo (SK2)

Kepentingan yang ketiga pula ialah pelajar dapat mencetus pemikiran yang kreatif dan kritis daripada pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan Hal ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 2 yang menyatakan ldquokata-kata hikmah ini merupakan satu indikator untuk mencetus pemikiran yang kreatif dan kritis dalam kalangan siswa gururdquo (SK2) Begitu juga bagi subjek kajian 3 ada menyatakan ldquohal ini akan merangsang minda serta pemikiran mereka tentang mesej yang ingin disampaikan oleh kata ndash kata hikmah tersebutrdquo(SK3) Seterusnya bagi subjek kajian 3 turut menambah lagi ldquoKata ndash kata ini pada dasarnya mempunyai kuasa dan daya tarikan yang tersendiri dalam memanipulasi serta mempengaruhi pemikiran manusiardquo (SK3) Subjek kajian 4 juga menjelaskan ldquomenerapkan elemen kemahiran berfikir dalam diri pelajar Dalam proses menjadi seorang pendidik yang berfikir secara kreatif dan kritis pelajar perlulah sentiasa mengasah minda dengan perkara-perkara baharu Hal ini akan membantu pelajar untuk lebih berfikir di luar kotak Pelajar tidak seharusnya hanya berfikir soal akademik Ia juga perlu peka terhadap perkara sekeliling dan dengan kata-kata hikmah yang di baca ia

NCTC2017

5

mampu membantu pelajar untuk terus berfikir secara kritisrdquo (SK4) Begitu juga subjek kajian 5 yang menyatakan ldquomembuka minda pelajar-pelajar IPGKIKrdquo (SK5) Subjek kajian 6 juga menyokong ldquokata-kata hikmah juga dapat membuat kita berfikir mengenai sesuatu secara mendalam dan dapat menghayati mesej yang tersirat di sebalik kata-kata hikmah tersebut agar dapat menyedarkan kita dan peka terhadap perkara lazim berlaku dalam hidup kitardquo (SK6)

Kepentingan yang keempat pula memberi kesedaran kepada siswa guru untuk memiliki aspirasi Hal ini dapat difahami melalui kata-kata subjek kajian 2 ldquomemberi kesedaran kepada siswa guru untuk memiliki aspirasi dalam usaha mengejar kejayaan dan wawasan dalam kehidupan merekardquo (SK2) Seterusnya subjek kajian 3 pula menyatakan ldquomemberikan sumber inspirasi kepada para pelajar tentang kepentingan memiliki ilmu berpesonaliti yang sesuai dan sebagainyardquo(SK3)

Seterusnya kepentingan yang kelima ialah pelajar dapat mengambil pengajaran dari kata-kata hikmah sebagai satu medium tarbiah (pendidikan) Perkara ini dapat difahami berdasarkan kata-kata subjek kajian 3 ldquokepentingan kata-kata hikmah ini juga adalah menjadi satu medium tarbiah atau didikan kepada para pembaca itu sendiri Hal ini melihatkan kepada peranan kata-kata hikmah itu sendiri sebagai penyampairdquo (SK3) Kepentingan yang keenam ialah pelajar dapat membentuk peribadi para pelajar ke arah yang lebih baik Jelas difahami berdasarkan kata-kata subjek kajian 3 ldquomembentuk peribadi para pelajar ke arah yang lebih baik dan cemerlang baik duniawi mahupun ukhrawirdquo (SK3) Terakhir kepentingan yang ketujuh ialah dapat mengurus emosi pelajar Subjek kajian 7 beliau menyatakan ldquohellipmembantu diri saya dalam banyak aspek terutamanya dalam aspek pengurusan emosirdquo (SK7)

Berdasarkan dapatan kajian objektif pertama yang telah dibincangkan di atas rumusannya terdapat tujuh kepentingan kata-kata hikmah dipaparkan di IPGKIK iaitu dapat memberi motivasi memberi pengajaran teladan kesedaran dan peringatan mencetus pemikiran yang kreatif dan kritis memberi kesedaran kepada siswa guru untuk memiliki aspirasi medium pendidikan (tarbiah) membentuk peribadi para pelajar ke arah yang lebih baik dan mengurus emosi pelajar Penerapan elemen kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di IPGKIK Terdapat empat perkara yang dapat diterapkan dalam kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di IPGKIK Perkara pertama yang diterapkan dalam elemen kemahiran berfikir ialah pelajar dapat menganalisis dan mentafsir makna dan input yang hendak disampaikan di sebalik kata-kata hikmat tersebut Hal ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 2 yang menyatakan ldquo hellip dapat menerapkan elemen kemahiran berfikir melalui rangsangan kata-kata yang ditonjolkan yang mampu melahirkan penyebatian dalam diri serta minda siswa guru selain itu siswa guru akan menganalisis dan mentafsir makna dan input yang hendak disampaikan di sebalik kata-kata hikmat tersebutrdquo (SK2) Bagi subjek kajian 3 pula mengatakan ldquobukan sahaja membaca sahaja namun akan cuba memahami apakah maksud di sebalik bait ndash bait kata tersebut Oleh itu semasa pemikiran si pembaca tersebut memproses maksud yang terkandung dalam kata ndash kata hikmah tersebut hal ini akan merangsang minda si pembaca untuk memahami mesej yang ingin disampaikan kepada merekardquo (SK3) Begitu juga bagi subjek kajian 7 ada menyatakan ldquomembaca serta memahami arti yang terdapat pada ayat tersebut Dalam konteks ini para siswa semestinya perlu berfikir serta mengaitkan setiap perkaitan antara ayat pertama hingga ayat terakhir dengan maksud sebenar yang diselitkan melalui kata-kata hikmah tersebut Hal ini kerana tidak semua kata-kata hikmah yang dipaparkan mempunyai makna secara terus dan terdapat kata-kata hikmah yang berbentuk persoalan yang menduga minda untuk memahami perkara yang tersirat yang hendak disampaikanrdquo (SK7) Perkara kedua yang diterapkan dalam elemen kemahiran berfikir ialah fungsi kata ndash kata hikmah itu sendiri yang menjadi sebagai satu bentuk didikan yang ringkas kepada para pembaca Perkara ini dapat difahami berdasarkan kata-kata subjek kajian 3 ldquo hellip melihatkan fungsi kata ndash kata hikmah itu sendiri

NCTC2017

6

yang menjadi sebagai satu bentuk didikan yang ringkas kepada para pembacardquo (SK3) Seterusnya disokong oleh subjek kajian 7 yang menyatakan ldquomewujudkan pengekodan memori jangka masa panjang yang bukan sahaja menjadi peringatan kepada para siswa terhadap makna tersirat yang terdapat pada kata-kata hikmah tersebutrdquo(SK7)

Seterusnya kepentingan yang ketiga ialah pelajar dapat bermuhasabah atau membuat refleksi terhadap diri mereka sendiri Perkara ini dapat difahami berdasarkan kata-kata subjek kajian 3 ldquoApabila si pembaca sudah memahami maksud serta mesej yang disampai secara tidak langsung hal ini akan mendorong mereka untuk bermuhasabah atau membuat refleksi terhadap diri mereka sendiri bersandarkan kepada mesej kata ndash kata hikmah yang telah dibaca danrdquo (SK3)

Kepentingan yang keempat pula ialah pelajar dapat mengaplikasi kemahiran menaakul Hal ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 3 yang menyatakan ldquokemahiran menaakul sedang diterapkan melalui pembacaan kata ndash kata hikmah yang dipaparkan Penaakulan tersebut melibatkan kemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah Maka jelaslah bahawa paparan kata ndash kata hikmah ini dapat menerapkan kemahiran berfikirrdquo (SK3) Begitu juga bagi subjek kajian 4 ada menyatakan ldquoMelalui pembacaan kata-kata himah yang dipaparkan dalam kawasan kampus IPGKIK pelajar akan lebih berfikir di luar kotak Maksudnya di sini pelajar mampu untuk berfikir lebih luas dan tidak hanya terarah kepada satu perkara Hal ini akan membantu pelajar untuk membiasakan diri agar berfikir dengan lebih kreatif dan kritisrdquo(SK4) Seterusnya bagi subjek kajian 5 turut menjelaskan ldquoBahan utk meransang pelajar2 berfikir Aras tinggi dengan memahami Dan menganalisis kata-kata hikmah tersebutkerana kata2 hikmah selalunya berbentuk metafora atau pun mempunyai maksud tersirat yg bukan menggunakan perkataan yg tidak mempunyai maksud yg secara langsung Selepas itu mereka akan Cuba mengaplikasikan makna tersirat kata2 hikmah tersebutrdquo (SK5) Subjek kajian 6 juga menyokong ldquoDaripada satu perkataan dari kata hikmah mampu meningkatkan kemahiran berfikir agar pelajar dapat menghayati dan mengaitkannya dengan apa yang dilalui dalam kehidupan seharian mereka serta sedar ada nilai yang tinggi daripadanya untuk menjadi panduan dan pedoman ke arah kehidupan yang lebih bermaknardquo (SK6)

Berdasarkan dapatan kajian objektif kedua yang telah dibincangkan di atas didapati empat perkara yang dapat diterapkan dalam kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah di IPGKIK iaitu pelajar dapat menganalisis dan mentafsir makna dan input yang hendak disampaikan di sebalik kata-kata hikmah tersebut Perkara kedua yang diterapkan dalam elemen kemahiran berfikir ialah fungsi kata ndash kata hikmah itu sendiri yang menjadi sebagai satu bentuk didikan yang ringkas kepada para pembaca Ketiga pelajar dapat mendorong mereka untuk bermuhasabah atau membuat refleksi terhadap diri mereka sendiri Perkara terakhir pelajar dapat menaakul kata-kata hikmah yang dibaca

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI Subtopik ini menjelaskan perbincangan dapatan kajian dan beberapa implikasi terhadap kajian ini

Perbincangan Kepentingan pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan dalam kawasan persekitaran dan bangunan di dalam kampus IPGKIK dapat memberi motivasi memberi pengajaran teladan kesedaran dan peringatan mencetus pemikiran yang kreatif dan kritis memberi kesedaran kepada siswa guru untuk memiliki aspirasi medium pendidikan (tarbiah) membentuk peribadi para pelajar ke arah yang lebih baik dan mengurus emosi pelajar Isu ini amat bertepatan dengan pendapat mantan Perdana Menteri Malaysia yang menyatakan bahawa pencapaian wasasan 2020 dapat dicapai oleh generasi yang boleh berfikir secara kritikal kreatif inovatif dan di luar kotak atau luar biasa Genersi begini sahaja yang dapat membina negara maju dalam acuan sendiri iaitu negara seperti dalam ucapan Mantan Perdana Menteri ldquoA united nation with a confident Malaysian society infused by strong moral and ethical values living in a society that is democratic liberal and tolerant caring economically just and equitable progressive and

NCTC2017

7

prosperous and in full possession of an economy that is competitive dynamic robust and resilientrdquo (Mahathir Mohamad 1991)

Penerapan elemen kemahiran berfikir melalui pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan melatih pelajar berfikir menganalisis dan mentafsir makna yang terdapat di sebalik kata-kata hikmah tersebut Secara tidak langsung dapat memberi motivasi dan didikan kepada pelajar yang membaca dan menaakul maklumat yang dibaca Hal ini amat sejajar dengan kehendak Perdana Menteri Malaysia yang menyatakan bahawa transformasi kepada sistem pendidikan negara perlu bagi menjana generasi muda yang mampu berfikir dan menyesuaikan diri dengan pengetahuan bagi menghadapi cabaran mendatang (Abu Bakar Nordin 2013)

Ketika ini kecemerlangan ditunjukkan dalam bentuk prestasi dalam peperiksaan yang sebenarnya tidak mewakili soalan berkaitan masalah persekitaran yang mencabar lebih-lebih lagi dalam konteks global Hasilnya timbullah suasana pembelajaran yang berbentuk didactic walaupun dijalankan sekalipun secara interaktif koloboratif serta penggunaan multi dan popular media Adakah transformasi yang berlaku dengan memperkenalkan KSSR tidak dibelenggui oleh harapan masyarakat seperti yang ada sekarang dan juga budaya yang menekankan maklumat (Abu Bakar Nordin 2013)

Implikasi Berdasarkan dapatan kajian ini terdapat beberapa implikasi yang sepatutnya diberikan perhatian iaitu

a pihak pentadbir di semua IPG disarankan untuk memaparkan kata-kata hikmah di kawasan persekitaran IPG agar para pelajar dapat membaca dan berfikir tentang nilai di sebalik kata-kata hikmah tersebut serta mengaplikasikannya dalam kehidupan

b pihak pensyarah di semua IPG dicadangkan untuk mengadakan pertandingan penulisan kata-kata hikmah dalam kalangan pelajar Kata-kata hikmah yang berjaya dalam pertandingan tersebut hendaklah dipaparkan di tempat-tempat strategik dalam persekitaran kampus agar dapat menjadi motivasi dan merangsang pemikiran para pelajar yang membaca dan menghayati kata-kata hikmah tersebut

RUMUSAN Secara keseluruhannya rumusan kajian ini mendapati pembacaan kata-kata hikmah yang dipaparkan dalam kawasan kampus sangat penting kerana penghayatan terhadap makna yang tersirat daripada kata-kata hikmah tersebut dapat memberi motivasi dan pengajaran dalam kehidupan seharian seseorang pelajar di IPG khususnya dan institusi pendidikan yang lain amnya

RUJUKAN Abu Bakar Nordin (2013) Kurikulum kearah Penghasilan Kemahiran Berfikiran Kritis Kreatif dan

Inovatif Jurnal Kurikulum amp Pengajaran Asia Pasifik 110-18

Burns RB (2000) Introduction to Research Method Ed ke-4 Kuala Lumpur Longman Chew Fong Peng dan Shashipriya Nadaraja(2014) Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

dalam Pengajaran dan Pembelajaran Komsas di Sekolah Menengah Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 4(2) 10-24

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah) Putrajaya Kementerian Pendidikan Malaysia

Kennedy et al (1991) Critical Thinking Literature Review and Needed Research In Idol L amp JonesBF (Eds) Educational Values and Cognitive Instruction Implication for Reform Hillsdale NJ Erlbaum

NCTC2017

8

Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Putrajaya Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia

Mahathir M (1991) Malaysia The Way Forward (Vision 2020) paper presented by the Prime Minister

in a Conference of the Malaysian Business Council 28 February 1991 Retreived from httpwwwepujpmmy

Marlina Ali dan Shaharom Noordin (2010) Hubungan antara Kemahiran Berfikir Kritis dengan Pencapaian Akademik dalam Kalangan Pelajar Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Jurnal Teknologi 52 45ndash55

MeriamSB(1998) Qualitative Research and Case Study Application in Educations Revised and Expended from

Case Study Research in Education San Francisco Jossey-Bass Ministry of Education Malaysia (2006) Malaysia Education Master Plan 2006-2010 Putrajaya KPM Sabitha Marican (2009) Kaedah Pengkajian Sains Sosial Malaysia Pearson Malaysia Sdn Bhd Zahara Aziz dan Nik Azleena bin Nik Ismail (2007) Kajian Tinjauan Kesediaan Guru-guru Sejarah

Menerapkan Kemahiran Pemikiran Sejarah kepada Para Pelajar Jurnal Pendidikan 32 119-137

(2016) Sistem pendidikan berprestasi tinggi dalam tempoh 13 tahun Majalah Pendidik 6-9 Kuala Lumpur Wardah Communication Sdn Bhd

NCTC2017

1

APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

Mustapha Kamal bin Ahmad Kassim (PhD)a

Zahiah binti Haris Harith (PhD)b

Norlela binti Alic

Muaaz bin Muhammadd

Nurul Huda binti Mohd Bisrie Mohd Arsquosri bin Abdul Rahmanf

Jainudin bin Ngahg

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur

mustaphakamalipgmedumya

zahiahharisipgmedumyb

norlelaaliipgmedumyc

muaazmuhammadipgmedumyd

nurulhudabisriipgmedumye

asrirahmanipgmedumyf

jainudinngahipgmedumyg

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengkaji pengaplikasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pengajaran dan pembelajaran kursus Pendidikan Islam di IPGKIK Temu bual melibatkan seramai enam orang pelajar PISMP Semester 4 Ambilan Jun 2015 yang terdiri daripada tiga orang lelaki dan tiga orang perempuan Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kajian kes Fokus kajian ini berdasarkan kepada dua objektif kajian iaitu alat berfikir KBAT dan pengaplikasian KBAT oleh pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran kursus Pendidikan Islam di IPGKIK Hasil temu bual diantara pengkaji dengan subjek kajian akan dianalisis berdasarkan tema-tema bagi menjawab dua objektif kajian yang ditetapkan Dapatan kajian menunjukkan bahawa tiga alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK iaitu teknik penyoalan peta i-Think dan peta minda Dapatan turut mendapati enam cara pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu pembelajaran abad ke - 21 penyediaan soalan penayangan video penggunaan slaid ldquogallery walkrdquo dan perbincangan Kesimpulannya dapatan kajian yang diperolehi dapat menjadi panduan kepada para pendidik untuk mengaplikasi KBAT dalam kursus Pendidikan Islam khasnya dan kursus yang lain amnya Kata Kunci Pendidikan Moral aplikasi KBAT dan pengajaran dan pembelajaran

Abstract

This study aims to assess the application of higher order thinking skills (HOTS) in the teaching and learning of Islamic Education in IPGKIK Interviews involving six students of PISMP Semester 4 Intake of June 2015 consisting of three men and three women The method used in this study is a case study The focus of this study is based on two objectives namely the study and application of instruments HOTS by lecturers in the teaching and

NCTC2017

2

learning of Islamic Education in IPGKIK The results of the interview between the researcher and the research subjects will be analyzed according to themes and to answer two research objectives set Findings of the study indicated that three HOTS thinking tools were used in the teaching and learning of Islamic Studies in IPGKIK namely questioning technque i-Think maps and mind maps Findings also indicated six ways of applying HOTS in the teaching and learning process namely 21st century learning preparation of questions viewing of video use of slides ldquogallery walkrdquo and discussion The results obtained can be a guide for educators to apply HOTS in the subject of Islamic education in particular and other subjects in general

Keywords Islamic Educational application HOTS and teaching and learning PENGENALAN Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menurut Brookhart (2010) adalah mempersoalkan berupaya memahami dan menganalisa sesuatu untuk memahami pemikiran sendiri dan orang lain Antara aktiviti yang boleh dijalankan untuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ini adalah melalui berfikir aktif melihat konteks persekitaraan berdasarkan perspektif berbeza dan menyusun setiap idea dengan teratur (Sukiman Saad et al 2013) Terdapat empat hierarki teratas dalam taksonomi Bloom yang telah diubahsuai oleh Lorin Anderson iaitu mengaplikasi menganalisis menilai dan mencipta (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) di Malaysia bersumberkan taksonomi Bloom tersebut Kemahiran yang diperlukan dalam KBAT ialah kemahiran mengorganisasikan pemikiran berdasarkan keupayaan untuk menghuraikan menterjemahkan mencipta merefleksi dan menghubungkait dengan situasi semasa (Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunus Kassim 2016)

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 memberi penekanan yang utama terhadap konsep kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang berupaya melahirkan generasi yang mempunyai keupayaan dalam pemikiran kritis dan kreatif Matlamat utama pendidikan dengan mengaplikasi KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk menghasilkan lebih banyak pelajar yang mempunyai keupayaan kognitif aras tinggi melalui pedagogi secara pembelajaran aktif dalam pengajaran dan pembelajaran (Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunus Kassim 2016)

Terdapat beberapa alat berfikir KBAT yang boleh diaplikasi dengan pelbagai cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran Antaranya ialah peta pemikiran i-THINK Habits of Mind kemahiran teknik penyoalan 6 Topi Berfikir dan Cognitive Research Trust 1(CoRT1) Pernyataan Masalah Menurut Abu Bakar Nordin (2013) guru perlu mempunyai kemahiran untuk mengendalikan pengajaran yang boleh membimbing pelajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis Hal ini amat selari dengan kehendak PPPM yang mengaplikasikan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelaran (PampP) dan pentaksiran

Untuk menggalakkan para pelajar berfikir pensyarah seharusnya mengaplikasi KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Hal ini bertepatan dengan pendapat Nisbet (1993) yang menyatakan KBAT menggalakkan peningkatan pemikiran perkembangan dalam metakognisi merupakan usaha yang berterusan

Rentetan daripada pernyataan di atas terdapat beberapa kajian berkaitan penerapan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016) telah mendapati KBAT boleh diaplikasi dengan baik melalui perancangan pengajaran yang tersusun permulaan pengajaran dan semasa proses pengajaran dengan menjalankan aktiviti berbentuk perbincangan

Seterusnya kajian yang dilakukan oleh Norhasmaliza Hassan dan Zamri Mahamod (2016) merumuskan peranan guru sebagai pemangkin kepada PampP yang berkesan menuntut guru agar sentiasa meningkatkan pengetahuan baharu mereka tentang isi kandungan kurikulum yang diajar oleh mereka

NCTC2017

3

Kajian seterusnya merumuskan ldquoamalan pengajaran guru seharusnya menitikberatkan asas yang dibentuk daripada penelitian kitab suci al-Quran bagi memastikan pelaksanaan penghayatan dan pengamalan oleh pelajar menepati kehendak yang ditetapkan oleh Allah swt serta menepati konsep pemikiran aras tinggi (KBAT) yang diperincikan oleh Imam Ghazalirdquo (Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunus Kassim 2016)

Mohd Syaubari Othman dan Ahmad Yunus Kassim (2017) telah menyimpulkan asas yang dibentuk daripada Al-Quran boleh diaplikasi dalam pengajaran akidah dari segi penghayatan dan pengamalan yang ditetapkan oleh Allah swt serta menepati konsep pemikiran aras tinggi (KBAT)

Justeru pengkaji bertanggungjawab untuk mengkaji pengaplikasian KBAT dalam salah satu mata pelajaran yang diajar iaitu mata pelajaran Pendidikan Islam Pendidikan Islam merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa guru yang beragama Islam di Institut Pendidikan Guru pada semester dua bagi Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) semester empat bagi Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dan semester satu bagi Diploma Pendidikan Lepas Ijazah (DPLI) Kursus ini dikendalikan selama dua jam seminggu berjumlah 30 jam bersamaan dua kredit bagi Pendidikan Moral dalam DPLI dan PISMP manakala Pendidikan Islam bagi PPISMP dan PISMP selama tiga jam seminggu berjumlah 45 jam bersamaan tiga kredit

Kajian yang berkaitan dengan aplikasi KBAT dalam Pendidikan Islam amat bertepatan dengan isu yang dibincangkan agar dapat melahirkan guru Pendidikan Islam yang mempunyai pemikiran yang jauh ke hadapan Sehubungan dengan itu kajian ini bertujuan untuk mengkaji pemilihan alat berfikir KBAT dan cara mengaplikasi KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam bagi semester 4 iaitu MPU3092 Objektif Kajian Kajian ini dijalankan bertujuan untuk

a Mengenal pasti alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK

b Menyelidik pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK

METODOLOGI KAJIAN Kajian ini merupakan kajian kualitatif dengan menggunakan kaedah kajian kes Creswell (2003) yang menyatakan kajian kes juga merupakan strategi reka bentuk kajian yang paling berkesan kerana memiliki ciri-ciri kesahan yang tinggi Seterusnya Guba dan Lincoln (1981) pula menyatakan kajian kes bertujuan memahami hal-hal yang sebenar realiti sosial dan persepsi guru yang wujud tanpa diganggu oleh pengukuran formal atau soalan-soalan yang ditentukan terlebih awal Kajian kes juga memiliki kekuatan berbanding dengan metodologi kajian lain kerana berasaskan realiti sebenar (Burns 2000) Sehubungan dengan itu kajian ini menggunakan kaedah kajian kes untuk mengkaji instrumen KBAT yang digunakan dan pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK Sampel Kajian Persampelan kajian ini ialah sampel bertujuan (purposive sampling) yang melibatkan enam orang pelajar ambilan Jun 2015 iaitu tiga orang lelaki dan tiga orang perempuan yang merupakan pelajar bagi mata pelajaran elektif Pendidikan Islam Mereka mempelajari mata pelajaran ini dalam semester 4 Instrumen Pengumpulan Data Instrumen kajian ini menggunakan protokol temu bual separa berstruktur berasaskan kepada objektif kajian Satu set protokol telah disediakan untuk mendapatkan maklumat Kaedah pengumpulan data

NCTC2017

4

kajian ini adalah dengan menemu bual enam orang pelajar ambilan Jun 2015 yang mempelajari mata pelajaran Pendidikan Islam Analisis Data Seterusnya pengkaji menganalisis hasil temu bual secara kualitatif untuk mengenal pasti tema-tema yang wujud daripada persoalan-persoalan kajian tersebut DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian di bawah ini akan dibincangkan satu persatu berdasarkan objektif kajian yang telah dinyatakan sebelum ini Alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK Terdapat tiga alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK Alat berfikir pertama ialah teknik penyoalan Hampir keseluruhan subjek kajian dalam kajian ini menyatakan bahawa teknik penyoalan memainkan peranan penting sebagai alat berfikir dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Perkara ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 1 yang menyatakan ldquo hellip bagi menjawab kuiz atau melaksanakan kerja kursus soalan yang dibina memerlukan pelajar berfikir dan membuat penilaian seterusnya memberi cadangan Bagi menggunakan kedua-dua alat berfikir ini pelajar perlulah mempunyai pengetahuan sedia ada yang diajar oleh pensyarah kemudian perlu menganalisis sebelum menjawab rdquo (SK1) Begitu juga bagi subjek kajian 2 ada menyatakan ldquo hellip alat berfikir KBAT yang digunakan oleh pensyarah adalah berdasarkan penyediaan soalan-soalan perbincangan Pensyarah telah memilih soalan kemahiran aras tinggi untuk kami membuat perbincangan Berdasarkan soalan yang diberikan kami telah mengadakan perbincangan bersama rakan sekelasrdquo (SK2)

Seterusnya bagi subjek kajian 3 turut menyatakan ldquohellipsoalan KBAT juga digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dijalankan semasa kuliah perdana dijalankan dan juga waktu tutorial berlangsung Soalan-soalan yang diajukan juga menuju ke arah penyelesaian masalah memberikan pendapat dan penjelasan serta huraian dan contoh yang sesuai Antara isu yang dibincangkan dengan menggunakan soalan KBAT termasuklah isu di Syria peperangan isu negara Islam dan lain-lainrdquo (SK3) Terakhir sekali bagi subjek kajian 4 menyatakan ldquo hellipalat berfikir KBAT yang digunakan oleh pensyarah adalah berdasarkan penyediaan soalan-soalan perbincangan Pensyarah telah memilih soalan kemahiran aras tinggi untuk kami membuat perbincangan Berdasarkan soalan yang diberikan kami telah mengadakan perbincangan bersama rakan sekelasrdquo (SK4)

Seterusnya alat berfikir kedua ialah peta i-Think Hal ini jelas seperti kata-kata subjek kajian 2 yang mengatakan ldquo Melalui kuliah gabungan mess Lecture pula setiap pensyarah akan menerapkan instrumen KBAT melalui video dan penggunaan peta pemikiran di dalam slide yang digunakan Bahan media tersebut telah dijadikan sebagai instrumen untuk menyampaikan sesuatu pembelajaran (SK2) Begitu juga bagi subjek kajian 3 yang mengatakan ldquo hellip antara alat berfikir KBAT yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam adalah termasuklah penggunaan peta i-Think dan soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Peta i-Think seperti peta buih telah digunakan semasa waktu tutorial dijalankan iaitu mengenai tajuk hukum rokok mengikut majlis fatwa bagi negeri yang telah ditentukan semasa kuliah perdana dijalankan rdquo (SK3)

Sementara subjek kajian 4 menyatakan ldquo hellip Melalui kuliah gabungan Mess Lecture pula setiap pensyarah akan menerapkan instrumen KBAT melalui video dan penggunaan peta pemikiran di dalam slide yang digunakan rdquo (SK4) Seterusnya bagi subjek kajian 5 turut menyatakan ldquo Pensyarah sentiasa akan membahagikan setiap pelajar dalam satu kumpulan kecil untuk sama sama membincangkan tugasan yang diberikan selain menggunakan peta pemikiranrdquo (SK5)

NCTC2017

5

Terakhir alat berfikir ketiga ialah peta minda Subjek kajian 5 menyatakan ldquohellipdan peta minda sangat meluas dalam penyediaan tugasan Tugasan yang diberikan oleh pensyarah juga adalah mengikut aras taksonomi bloom di mana setiap soalan tugasan berupaya menjana minda muridrdquo (SK5)

Berdasarkan dapatan kajian objektif pertama yang telah dibincangkan di atas rumusannya terdapat tiga alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK iaitu teknik penyoalan peta i-Think dan peta minda Pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK Terdapat enam cara yang diaplikasikan oleh pensyarah berkenaan pengaplikasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK Pertama ialah pembelajaran abad ke 21 Hal ini jelas melalui kata-kata subjek kajian 1 yang menyatakan ldquoPensyarah mengaplikasi kemahiran KBAT dalam PdP Pendidikan Islam melalui kaedah pembelajaran abad ke - 21 Sebagai contoh pensyarah menggunakan kaedah mengajar berpusatkan murid Sebagai contoh pensyarah akan memberikan tajuk bagi setiap kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki untuk berbincang dan mencari maklumat bagi tajuk-tajuk tersebut Pelajar akan mencari maklumat-maklumat di internet buku-buku dan sebagainya Murid yang perlu berusaha dan berbincang bukan 100 input daripada pensyarah Selain itu bahan yang digunakan juga sesuai dengan abad ke - 21 seperti penggunaan slaid projektor yang menarikrdquo(SK1)

Aplikasi yang kedua ialah penyediaan soalan Hal ini berdasarkan kata-kata subjek kajian 2 yang berkata ldquoSalah satu cara yang digunakan oleh pensyarah dalam menerapkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam PdP Pendidikan Islam adalah melalui soalan-soalan Taksonomi Bloom iaitu melalui 6 peringkat soalan Melalui penyediaan soalan ini pensyarah akan bertanyakan soalan yang berkaitan dengan pembelajaran Ada juga pensyarah memberi tugasan macam pensyarah beri tajuk dan kami perlu bentangrdquo(SK2) Begitulah juga dengan subjek kajian 3 menyatakan bahawa ldquoPensyarah telah mengaplikasi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam adalah melalui penyediaan soalan-soalan atau soalan yang diajukan semasa kuliah perdana dan waktu tutorial dijalankanrdquo(SK3)

Subjek kajian 4 pula menyatakan bahawa ldquo Pensyarah juga menerapkan KBAT melalui soalan-soalan Taksonomi Bloom iaitu melalui 6 peringkat soalan rdquo(SK4) Manakala bagi subjek kajian 5 menyatakan bahawa ldquo Pensyarah sering mengajukan soalan soalan berunsurkan KBAT secara berperingkat Melalui pelbagai bentuk soalan tersebut pelajar dilatih untuk berfikir secara logik dan kritis di samping dapat meneliti dan menghuraikan bahan yang diperoleh rdquo(SK5)

Akhirnya bagi subjek kajian 6 menyatakan ldquoPensyarah mengaplikasikan KBAT dengan menggunakan teknik penyoalan terhadap beberapa pelajar berkenaan apa yang mereka fahami tentang pengajaran atau berkisar pengajaran tersebut Pelajar memberikan buah fikiran dan pendapat terhadap soalan yang diberikanrdquo(SK6)

Seterusnya aplikasi yang ketiga ialah penayangan video Perkara ini sejajar dengan kata-kata subjek kajian 2 ldquoPenyediaan bahan lain seperti video juga telah mewujudkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Setelah melihat video yang disediakan pelajar akan ditanyakan soalardquo(SK2) Begitu juga bagi subjek 4 ada menyatakan ldquo hellipPenyediaan bahan lain seperti video juga telah mewujudkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggirdquo(SK4)

Aplikasi yang keempat ialah penggunaan slaid Cadangan ini bertepatan dengan pandangan subjek kajian 2 yang menyatakanldquo Seterusnya penggunaan slaid juga mengandungi soalan-soalan aras Taksonomi Bloom yang memerlukan pelajar berfikir sehingga mencapai tahap penguasaan KBATrdquo(SK3) Begitu juga bagi subjek 3 beliau mengatakan ldquoSelain itu penyediaan bahan bantu mengajar seperti penggunaan jalur filem (slaid) yang digunakan juga menyediakan soalan-soalan menjurus ke arah topik yang ingin dibincangkan selain menggunakan kertas mahjong untuk menyusun maklumat yang dicari secara berkumpulan melalui perbincanganrdquo(SK3)

NCTC2017

6

Seterusnya aplikasi yang kelima ialah gallery walk Kata-kata tersebut merujuk kata-kata subjek kajian 3 ldquoPensyarah-pensyarah lebih banyak menggunakan topik mengenai isu-isu semasa untuk dibincangkan dan dibentangkan di dalam kelas selain membuat lsquogallery walkrsquo semasa kuliah perdana dijalankanrdquo(SK3)

Aplikasi terakhir iaitu yang keenam ialah pengaplikasian aktiviti melalui perbincangan Ini berdasarkan kata-kata subjek kajian 4 yang mengatakan ldquoPensyarah telah menerapkan penggunaan peta pemikiran melalui nota yang diberi dan meminta pelajar membuat perbincangan menggunakan peta pemikiranrdquo(SK4)

Rumusan bagi dapatan kajian objektif kedua ialah enam cara pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu pembelajaran abad ke - 21 penyediaan soalan penayangan video penggunaan slaid gallery walk dan perbincangan


Perbincangan Tiga alat berfikir KBAT yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Moral di IPGKIK iaitu teknik penyoalan peta pemikiran dan peta minda Hal ini bertepatan usaha kerajaan iaitu KPM dan Agensi Inovasi Malaysia di bawah Jabatan Perdana Menteri telah bersetuju melaksanakan program i-Think pada 27 Julai 2011 ldquoProgram i-Think merupakan satu program yang bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif Guru dan murid menggunakan alat berfikir ini dalam pengajaran dan pembelajaran di samping melaksanakan aktiviti KBATrdquo (Sektor Dasar Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia 2016)

Terdapat enam cara pengaplikasian KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di IPGKIK iaitu pembelajaran abad ke 21 penyediaan soalan penayangan video penggunaan slaid gallery walk dan perbincangan Cara pengaplikasian ini dapat merealisasikan pembudayaan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di IPG kampus yang dapat melahirkan guru yang mampu mengoptimumkan kemampuan berfikir dan secara tidak langsung menyokong kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia (Sektor Dasar Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia 2016)

ldquoElemen baharu dalam pedagogi ialah penggunaan strategi bilik darjah oleh guru yang bermakna guru diberikan budi bicara untuk mengurus pembelajaran dengan pelbagai cara asalkan ianya berbentuk pemusatan pelajar dan menggalakkan kemahiran berfikiran kritikal kreatif dan inovatif Aktiviti penerokaan pengujian hipotesis dan penyelesaian masalah akan digunakan dalam pendekatan berasaskan inquiri masalah dan projek Guru dikehendaki menyesuaikan kaedah dengan cara pembelajaran pelajar Pentaksiran memberikan penekanan kepada mengenal pasti potensi dan kelemahan pelajar supaya potensi ini dapat dikembangkan Walaupun kemahiran berfikir diberi penakanan namun kurikulum di sekolah akan terus berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Negara iaitu memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dari aspek intelek moral emosi dan fizikal Apa yang katakan sebagai perubahan tidak menghairankan kerana ide dan cadangan untuk menyediakan KSSR di luluskan oleh Kabinet pada bulan Mei 2008 sedangkan penekanan kepada proses berfikir ditimbulkan selepasnyardquo (Abu Bakar Nordin 2013)

Menurut Abu Bakar Nordin (2013) lagi guru perlu mempunyai kemahiran untuk mengendalikan pengajaran yang boleh membimbing pelajar untuk berfikir secara kreatif dan kritis Hal ini amat selari dengan kehendak PPPM yang mengaplikasikan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan pentaksiran

Menurut Wan Amirah Mohd Isa dan Maimun Aqsha (2016) bertepatan dengan kajian ini iaitu ldquokeupayaan seseorang guru melalui kesediaan dari aspek pengetahuan kemahiran dan sikap dalam

NCTC2017

7

mencorakkan gaya berfikir mempengaruhi kemahiran berfikir di kalangan para pelajar seterusnya menjamin keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Guru selaku jentera utama mengintegrasikan masyarakat yang berfikiran aras tinggi memerlukan guru itu sendiri kompeten menggunakan KBAT Penglibatan intelektual di bilik darjah adalah tanggungjawab guru Apabila guru melaksanakan pengajaran yang mengandungi pedagogi yang membantu murid membangunkan KBAT guru berupaya secara langsung meningkatkan pencapaian muridDi samping itu pembangunan KBAT akan dapat memudahkan transisi pengetahuan dan kemahiran kepada tindakan yang bertanggungjawab dan fungsi tertentu mereka dalam masyarakat pada masa depan Sesungguhnya keupayaan dan kewibawaan guru Pendidikan Islam akan terserlah apabila guru Pendidikan Islam khususnya mampu memindahkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari kepada situasi-situasi yang memerlukan mereka mengaplikasikan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaranrdquo Sejajar dengan itu Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral Kementerian Pendidikan Malaysia dengan pengkaji yang terdiri daripada Wan Amirah Mohd Isa dan Maimun Aqsha telah berusaha untuk bagi menambah pengetahuan dan kemahiran guru-guru Pendidikan Islam untuk meningkatkan kejayaan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam mata pelajaran Pendidikan Islam bagi memenuhi keperluan Sistem Pendidikan Negara Abad Ke-21 (SPN21) dengan menyediakan pelbagai rancangan (Wan Amirah Mohd Isa dan Maimun Aqsha 2016) Implikasi Berdasarkan dapatan kajian ini terdapat beberapa implikasi yang sepatutnya diberikan perhatian iaitu

a pensyarah hendaklah mengaplikasi pelbagai alat berfikir KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran agar para pelajar dapat menguasai pelajaran yang diajar lebih menarik faham dan berfikiran aras tinggi

b pensyarah juga disarankan membimbing pelajar cara berfikir aras tinggi dalam pembelajaran agar mereka dapat menguasai isi kandungan yang dipelajari serta dapat menjawab soalan KBAT yang dikemukakan di akhir pembelajaran

c pihak pentadbir di semua IPG disarankan untuk menggalakkan semua pensyarah mengaplikasi KBAT dengan pelbagai alat berfikir dan cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran

d pihak pentadbir di semua IPG juga hendaklah memberikan perhatian kepada infrastruktur seperti kemudahan internet bahan bacaan terkini di pusat sumber komputer dan LCD di dalam semua kelas

RUMUSAN Secara keseluruhannya rumusan kajian ini mendapati aplikasi KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam amat penting kerana pelajar berupaya untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehendak syariat dalam kehidupan seharian

RUJUKAN Abu Bakar Nordin (2013) Kurikulum kearah penghasilan kemahiran berfikiran kritis kreatif dan inovatif Jurnal Kurikulum amp Pengajaran Asia Pasifik 110-18

Burns RB (2000) Introduction to Research Method Ed ke-4 Kuala Lumpur Longman

Creswell JW(2003) Research Design Qualtative Quantitative and Mixed Methods Approach Thousands Oaks CA Sage Publication

Guba EG amp Lincoln YS (1981) Effective Evaluation San Francisco Jossey-Bass

NCTC2017

8



MeriamSB(1998) Qualitative Research and Case Study Application in Educations Revised and Expended from Case Study Research in Education San Francisco Jossey-Bass

Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016) Keberkesanan Permulaan Pengajaran Menerusi Amalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Kbat) di dalam Mata Pelajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah Negeri Perak Online Journal Of Islamic Education 4(2)23-35 Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016) Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(Kbat) Di Dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Menurut Imam Ghazali Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah 3(2) 80-91

Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2017) Konsep Pengajaran Akidah Kepada Kanak-Kanak Menurut Al-Quran Dan Imam Ghazali Berasaskan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Kbat) Al-lsquoAbqari 10 83-93

Nisbet J (1993) The thinking curriculum Educational Psychologhy 13 (3 and 4) 281-290

Norhasmaliza Hassan amp Zamri Mahamod(2016) Persepsi Guru Bahasa Melayu Sekolah Menengah Terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 6(2) 78-90 Sabitha Marican (2009) Kaedah Pengkajian Sains Sosial Malaysia Pearson

Malaysia Sdn Bhd Sektor Dasar Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

Kementerian Pendidikan Malaysia (2016) Koleksi BRIF Isu Dasar Pendidikan 2012-2015 Putrajaya Sektor Dasar Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia

Sukiman Saad Noor Shah Saad amp Mohd Uzi Dollah (2013) Pengajaran kemahiran berfikir persepsi dan amalan guru matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia Tanjung Malim Universiti Pendidikan Sultan Idris

Wan Amirah Wan Ismail Mohd Isa Hamzah amp Maimun Aqsha Lubis (2016) Kesediaan Guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah di Selangor terhadap Penerapan KBAT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Journal of Advanced Research in Social and Behavioural Sciences 3(1) 79-95

KEBERKESANAN PROGRAM PEMANTAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DI SEKOLAH NUKLEUS ZON TENGAH

Munira Mohsin PhD Lee Leh Hong PhD amp Rosmawati Shaharuddin PhD Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

muniraipgkikedumy sharonleeipgkikedumy rosmashahaipgkikedumy

Abstrak

Penilaian program ini bertujuan untuk mengenalpasti impak Program Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) terhadap pengajaran dan pembelajaran guru di dua buah sekolah nukleus Zon Tengah Kajian ini juga bertujuan melaporkan keberkesanan pelaksanaan kursus dan mengenalpasti aspek yang boleh ditambahbaik untuk program yang akan datang Program Pemantapan KBAT ini bertujuan untuk menyediakan panduan dan membantu guru melaksanakan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berunsurkan KBAT serta menggalakkan budaya berfikir dalam kalangan warga sekolah nukleus Responden kajian adalah dalam kalangan guru-guru yang telah mengikuti program tersebut pada tahun 2016 hingga ke April 2017 Data dianalisis secara deskriptif dan dapatan penilaian program dilaporkan dari aspek kesesuaian kursus keberkesanan pelaksanaan kursus impak kursus terhadap pengajaran dan pembelajaran guru serta isu dan masalah yang mempengaruhi keberkesanan program ini Hasil kajian memberi implikasi terhadap perancangan serta cadangan penambahbaikan untuk program Pemantapan KBAT yang akan datang Kata kunci penilaian program KBAT

LATAR BELAKANG Pelaksanaan amalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) merupakan pendekatan pengajaran yang menjadi tumpuan perbahasan di dalam era pendidikan abad ke 21 Takrifan KBAT yang digunakan oleh ilmuan bermaksud ciri-ciri perluasan pemikiran seseorang pelajar untuk mengintepretasi menganalisis atau memanipulasi sesuatu maklumat (Anderson Krathwohl amp Airasian 2001) manakala pendefinasian yang digunakan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bermaksud keupayaan untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (Kementerian Pendidikan Malaysia 2014)

Konsep Pelaksanaan KBAT menurut KPM di dalam bilik darjah memerlukan perubahan di dalam kurikulum pedagogi dan pentaksiran Kurikulum yang dibentuk bersandarkan KBAT memerlukan ianya ditulis secara eksplisit di dalam dokumen kurikulum Eelemen pedagogi pula dilaksanakan dengan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang menerapkan KBAT seperti alat berfikir soalan aras tinggi dan bersifat inkuiri Manakala pentaksiran pula yang dipelbagaikan menerusi soalan berbentuk aras tinggi (KBAT) dalam peperiksaan pusat dan penilaian yang dilakukan secara berterusan menerusi Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) yang melibatkan tiga aspek utama iaitu penilaian psikomotor peperiksaan dan pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PAJSK) (Kementerian Pendidikan Malayasia 2014)

KBAT di bilik darjah telah diperkukuh melalui pelbagai inisiatif Program Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi yang dijalankan oleh Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur merupakan salah satu dari inisitif komuniti akademik memperluaskan perkongsian dengan sekolah-sekolah berkaitan Elemen ini merangkumi aktiviti yang mengukuhkan pengetahuan keupayaan kemahiran berfikir yang terdiri daripada tiga elemen utama iaitu kurikulum pedagogi dan pentaksiran

Sekolah Nukleus Kementerian Pendidikan Malaysia memutuskan tiga buah Institut Pendidikan Guru (IPG) iaitu IPG Kampus Ilmu Khas IPG Kampus Pulau Pinang dan IPG Kampus Tun Abdul Razak diwujudkan sebagai Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir Institut

Pendidikan Guru merujuk kepada IPG kampus yang menerajui latihan dalam bidang kemahiran berfikir Pusat ini juga merupakan tempat rujukan penandaaras rundingan dan penyelidikan berkaitan kemahiran berfikir

Dalam usaha untuk merealisasikan hasrat Kementerian Pendidiikan Malaysia untuk melaksanakan peluasan program inisiatif KBAT Mesyuarat Jawatankuasa Kerja Inisiatif Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Kementerian Pendidikan Malaysia Bil 32015 yang telah diadakan pada 12 Mei 2015 memutuskan bahawa setiap Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir perlu mewujudkan Sekolah Nukleus mengikut zon Sekolah Nukleus merupakan sekolah yang dipilih berasaskan kriteria yang tertentu untuk berkolaboratif dengan Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir dan menjadi show case bagi pelaksanaan pembudayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Sekolah Nukleus ditubuhkan adalah untuk menjadi sekolah showcase KBAT negara Sekolah Nukleus juga akan diperkasakan sebagai sekolah yang melaksanakan PdP abad ke-21

TINJAUAN LITERATUR Penilaian program seringkali dilihat sebagai suatu kemestian bagi sesebuah organisasi yang ingin melihat kebaikan dan kelemahan aktiviti yang dilaksanakan Terdapat organisasi yang menilai program sama ada di peringkat awal pertengahan atau di akhir sesuatu aktiviti Pemilihan waktu penilaian yang spesifik seperti ini seharusnya didasari oleh penelitian mendalam tentang maklumat yang mungkin diperoleh dalam usaha menambah baik sesuatu program (Wholey Hatry amp Newcomer 2004) Royse et al (2001) mendefinisikan program sebagai kumpulan aktiviti-aktiviti yang diorganisasi dan direka bentuk untuk mencapai objektif-objektif yang tertentu Bagi mereka penilaian program melibatkan penilaian satu atau lebih domain-domain iaitu yang melibatkan keperluan program reka bentuk program pelaksanaan dan penyampaian perkhidmatan kesan atau hasil serta keberkesanan program

Menurut Linn dan Miller (2005) penilaian program merupakan satu proses pengumpulan maklumat bagi tujuan membuat keputusan terhadap program tersebut Fitzpatrick et al (2004) pula menyatakan bahawa penilaian menghasilkan kesan langsung terhadap jenis aktiviti penilaian yang dibuat sama ada menilai kurikulum program latihan atau perkara-perkara lain Seterusnya Guskey (2002) menyatakan bahawa penilaian program yang dilaksanakan harus dapat menunjukkan tahap keberkesannya dan juga hubungan yang signifikan di antara latihan dengan pembangunan keterampilan peningkatan prestasi manusia dan keberkesanan organisasi

Penilaian program juga bertujuan untuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pelaksanaan rogram serta elemen yang perlu dirombak untuk penambahbaikan Dalam program yang melibatkan engajaran dan pembelajaran aspek-aspek seperti pengetahuan guru rasa tanggungjawab guru terhadap emajuan individu murid kepelbagaian strategi pengajaran dan teknik penyoalan merupakan elemen yang perlu dinilai (Fitzpatrick Sanders amp Worthen 2004)

Bersesuaian dengan fungsi dan peranan PKKB sebagai pusat latihan pembangunan profesionalisme kemahiran berfikir untuk mempertingkatkan kompetensi dan kecemerlangan pensyarah-pensyarah IPG siswa guru dan guru-guru sekolah nukleus siri latihan telah dijalankan bermula pada tahun 2015 sehingga kini Dalam konteks kajian penilaian program dijalankan bagi mendapat maklum balas akan pelaksanaan Program Pemantapan Kemahiran Berfikir di Sekolah Nukleus yang dijalankan sejak tahun 2015 Hal ini bertujuan untuk mendapat mengetahui elemen yang dperlukan oleh para peserta disamping menambahbaik perkongsian latihan agar selari dengan keperluan semasa TUJUAN KAJIAN Tujuan utama penilaian adalah untuk mengkaji kesesuaian keberkesanan kecekapan dan impak bagi program latihan yang dijalankan oleh Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas terhadap pemahaman konsep dan mengaplikasikan kaedah KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah nukleus

Selain itu penilaian program juga dapat memastikan bahawa Program Pemantapan KBAT di sekolah nukleus yang ditawarkan oleh JK PKKB IPGKIK diurus dengan cekap dan berkesan selaras dengan keperluan semasa Hasil kajian ini dapat memberi input yang boleh digunakan untuk tujuan penambahbaikan program latihan guru yang dilaksanakan di masa akan datang seterusnya dapat meningkatkan lagi kecekapan program latihan guru yang ditawarkan oleh IPGKIK

Pelaksanaan program yang berkesan akan menghasilkan guru terlatih yang kompeten bagi memenuhi keperluan sekolah yang dinamik Peningkatan kualiti guru akan turut mempengaruhi kualiti murid yang dihasilkan Guru yang berkualiti mampu memberi impak yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

Penilaian Program Pemantapan KBAT di sekolah nukelus ini akan memberi tumpuan terhadap pelaksanaan program Pemantapan KBAT di sekolah nukelus yang telah dijalankan pada tahun 2016 hingga ke April 2017 untuk mengenalpasti impak program ini terhadap pengajaran dan pembelajaran guru di bilik darjah OBJEKTIF PENILAIAN Objektif aktiviti penilaian program ini adalah

i Menentukan kesesuaian Program Pemantapan KBAT dengan keperluan guru di sekolah nukelus

ii Mengenal pasti keberkesanan pelaksanaan Program Pemantapan KBAT di sekolah nukelus iii Menentukan Outcome Program Pemantapan KBAT di sekolah nukelus iv Mengenalpasti isu dan masalah yang mempengaruhi keberkesanan Program Pemantapan

KBAT di sekolah nukelus

SOALAN KAJIAN Soalan kajian penilaian program ini adalah

i Sejauhmanakah Program Pemantapan KBAT sesuai dalam menyediakan guru dengan ilmu dan kemahiran yang diperlukan oleh guru

ii Sejauhmanakah Program Pemantapan KBAT dilaksanakan dengan berkesan iii Sejauhmanakah Program Pemantapan KBAT ini memberi outcome yang positif ke atas

penguasaan ilmu kemahiran belajar sikap dan persepsi guru ke atas kebolehan diri untuk mereka mengaplikasikan KBAT dalam bilik darjah

iv Apakah isu dan masalah yang mempengaruhi pencapaian objektif program ini serta cadangan penyelesaiannya

METODOLOGI KAJIAN Bahagian metodologi kajian ini membincangkan tentang reka bentuk kajian sampel kajian instrumen dan kaedah pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini serta kaedah menganalisis data yang dikumpul Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan rekabentuk penilaian program yang bersifat formatif dengan mengadaptasikan model ldquoModified Budgeting Systemrdquo (MBS) Aspek yang dikaji adalah kesesuaian keberkesanan dan outcome dalam fasa input proses dan produk program Ia bertujuan untuk menentukan sejauhmana Program Pemantapan KBAT ini dilaksanakan ke arah mencapai objektif yang ditetapkan Kajian ini bertujuan melaporkan hasil pelaksanaan kursus dan mengenalpasti aspek yang boleh ditambahbaikkkan untuk program-program yang akan datang Ia penting agar hasil kajian dapat dimanfaatkan untuk mempertingkat memperbaiki kelemahan dan mengurangkan kesilapan dalam proses pelaksanaan program JK PKKB Penilaian program ini berbentuk kajian deskriptif Data kuantitatif dikutip dengan menggunakan soal selidik yang bditadbirkan secara online Sampel Kajian Kajian Ini menggunakan kaedah persampelan bertujuan Sampel adalah seramai 61 orang guru sekolah nukleus daripada Zon Tengah Responden terdiri daripada 21 orang guru lelaki dan 40 orang guru perempuan Taburan responden adalah seperti dalam Jadual 1 dan Rajah 1 di bawah

Jadual 1 ndash Taburan Responden Kajian Sekolah Bilangan Responden

SK Sungai Lui 30

SK Cochrane Perkasa 31

Jumlah 61

Instrumen dan Pengumpulan Data Data yang dikutip secara online dengan menggunakan soal selidik Penilaian Keberkesanan Program Pemantapan KBAT Soal selidik ini terdiri daripada empat bahagian Bahagian A adalah profil responden Bahagian B adalah senarai semak Bahagian C merangkumi kesesuaian program keberkesanan program outcome program serta amalan pengajaran dan pembelajaran guru Bahagian D pula merangkumi dua soalan terbuka Item-item berkaitan dengan kesesuaian keberkesanan dan outcome program merupakan pernyataan dengan skala Likert 5 poin di mana responden menyatakan tahap persetujuan mengikut skala berikut 1 untuk lsquoSangat tidak Setujursquo 2 untuk lsquoTidak Setujursquo 3 untuk lsquoKurang Setujursquo 4 untuk lsquoSetujursquo dan 5 untuk lsquoSangat Setujursquo

Nilai kebolehpercayaan dalaman untuk keseluruhan item dalam soal selidik ini adalah seperti dalam Jadual 2 di bawah Pada keseluruhannya didapati bahawa nilai kebolehpercayaan dalaman soal selidik ini adalah melebihi 80 Soal selidik ini juga telah disemak kesahan muka serta kandungannya dengan beberapa fasilitator serta penceramah program ini

Jadual 2 ndash Taburan Nilai Pekali Alpha Aspek Kesesuaian Program Keberkesanan Program

Outcome Program Aspek Nilai Pekali Alpha (α)

Kesesuaian Program 841

Keberkesanan Program 959

Outcome Program 976

Analisis Data Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif Min dan sisihan piawai serta peratus persetujuan dihitung untuk menentukan persepsi guru sekolah nukleus terhadap Program Pemantapan KBAT ini Peratus persetujuan responden dilaporkan berdasarkan jumlah peratus responden yang memilih ldquoSangat setujurdquo dan ldquoSetujurdquo DAPATAN KAJIAN Profil Responden Responden kajian ini terdiri daripada 61 orang guru daripada dua buah sekloah nucleus di Zon Tengah Profil responden dapat diringkaskan seperti dalam Rajah 1 2 dan 3 Daripada 61orang responden guru 21 orang (344) adalah lelaki manakala 40 orang (656) adalah perempuan

Dalam kalangan guru ini (Rajah 2) 6 (98) adalah guru bukan siswazah dan 55 (902) adalah terdiri daripada guru siswazah Sementara itu bagi pengalaman mengajar seramai 13 (213) guru mempunyai pengalaman mengajar antara 1 hingga 5 tahun 15 orang (246) berpengalaman mengajar antara 6 hingga 10 tahun dan seramai 33 orang (541) pula mempunyai pengalaman mengajar melebihi 10 tahun

Rajah 1 Taburan responden mengikut jantina

Rajah 2 Taburan responden mengikut kategori

40

21

0 10 20 30 40 50

Perempuan

Lelaki

902

98

Kategori guru

SiswazahBukan siswazah

Rajah 3 Taburan responden mengikut pengalaman mengajar

Daripada senarai semak yang ditadbirkan kepada guru sekolah nucleus ini didapati bahawa

seramai 58 (950) guru telah pernah menghadiri Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) manakala 3 (50) guru pula tidak pernah menghadiri Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Begitu juga perkara berkenaan penerimaan bahan dan kandungan kursus seramai 58 (950) guru mengatakan bahawa mereka telah menerima bahan dan kandungan Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Majoriti 60 (983) guru sekolah nukleus mengatakan bahawa pihak pentadbir sekolah memberikan kerjasama sepenuhnya dalam melaksanakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) manakala 1 (13) mengatakan sebaliknya Penemuan Mengenai Isu-Isu Kesesuaian Program

Jadual 3- Aspek kesesuaian program Bil

Aspek Kesesuaian

Persepsi Guru Sekolah Nukleus

Min SP Peratus persetujuan

1 Meningkatkan pengetahuan pengajaran dan pembelajaran secara inkuiri

392 078 770

2 Rasa tanggungjawab terhadap kemajuan individu murid 400 077 821

3 Kemahiran merekabentuk rancangan pengajaran yang berunsur KBAT

392 080 754

4 Kepelbagaian strategi pengajaran dan pembelajaran 400 082 787 5 Kepelbagaian teknik penyoalan 402 076 836 6 Tempoh kursus 421 147 770 7 Jadual kursus 425 148 787 8 Tempat kursus dijalankan 448 121 836 9 Bahan-bahan kursus yang dibekalkan 464 111 902

10 Peralatan TMK yang digunakan 456 116 869 Berdasarkan Jadual 3 majoriti responden bersetuju kemudahan latihan seperti tempat penjadualan kursus dan bahan kursus yang disediakan adalah sesuai Sebahagian besar responden bersetuju bahawa kursus ini sesuai untuk meningkatkan aspek pengetahuan rasa tanggungjawab guru terhadap kemajuan individu murid kepelbagaian strategi pengajaran dan teknik penyoalan Walau

213

246541

Pengalaman Mengajar

1 hingga 5 tahun6 hingga 10 tahunmelebihi 10 tahun

bagaimanapun satu perempat daripada responden kurang bersetuju program ini sesuai untuk meningkatkan kemahiran merekabentuk rancangan pengajaran dan pembelajaran Penemuan Mengenai Isu-Isu Keberkesanan Program

Jadual 4- Aspek keberkesanan program Bil

Aspek Keberkesanan



1 Strategi program latihan 395 080 770 2 Penggunaan sumber bahan rujukan 387 078 689 3 Penggunaan Teknologi Maklumat Komunikasi (TMK) 379 080 623 4 Prasarana latihan 380 083 639 5 Kandungan kursus mudah difahami 407 079 852 6 Kandungan kursus mengikut pemeringkatan tahap kesukaran 397 077 821 7 Aktiviti yang dicadangkan mudah dilaksanakan 393 077 738 8 Aktiviti yang dicadangkan dapat dijalankan dalam tempoh masa

yang ditetapkan 382 089 705

Pada keseluruhannya Kursus Pemantapan KBAT ini telah dilaksanakan dengan berkesan Berdasarkan Jadual 4 majoriti responden berpuas hati dengan kandungan kursus ini berkesan dari aspek mudah difahami serta mengikut pemeringkatan tahap kesukaran Majoriti responden juga bersetuju bahawa strategi program latihan aktiviti yang dicadangkan adalah mudah dilaksanakan serta dapat dijalankan dalam tempoh masa yang ditetapkan Walau bagaimanapun lebih daripada satu pertiga daripada responden kurang bersetuju bahawa sumber atau bahan rujukan serta teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) digunakan secara berkesan Mereka juga kurang setuju dengan keberkesanan prasarana latihan Penemuan Mengenai Outcome Program

Jadual 5- Aspek outcome program Bil

Aspek Outcome



1 Kemahiran merancang PampP 403 071 803 2 Kemahiran berkomunikasi 402 070 836 3 Pengetahuan pedagogi 402 072 787 4 Pengurusan bilik darjah 395 078 787 5 Kemahiran melaksanakan PampP bersifat inkuiri 398 067 803 6 Melibatkan murid secara aktif semasa pengajaran dan

pembelajaran 410 062 885 7 Merangsang minda murid dalam pengajaran dan pembelajaran 403 082 803 8 Menggalakkan murid membuat pertimbangan secara logik 395 083 754 9 Menggalakkan murid menyelesaikan masalah 402 081 803

10 Mengalakkan murid melakar peta minda untuk tujuan pengukuhan 384 086 721

11 Menggalakkan murid membuat keputusan 398 079 803 12 Menggalakkan murid memberi pandangan 416 069 869 13 Menggunakan bahan-bahan rangsangan bagi merangsang

kemahiran berfikir 407 073 836 14 Mendorong murid meneroka perkara baharu 403 082 803

Dengan merujuk kepada Jadual 5 di atas pada keseluruhannya majoriti responden bersetuju bahawa Kursus Pemantapan KBAT ini telah dilaksanakan dengan berkesan dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menerapkan elemen-elemen KBAT serta strategi yang boleh merangsang kemahiran berfikir murid Penemuan Berkaitan Masalah Kekangan dan Isu yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Program Pemantapan KBAT Daripada soalan terbuka yang dikemukakan kepada responden antara masalah kekangan dan isu besar yang dihadapi dalam pelaksanaan Program Pemantapan KBAT adalah seperti kekangan masa kesediaan murid kompetensi guru Kekangan Masa Kebanyakan responden menyatakan kekangan masa sebagai suatu isu yang dihadapi sewaktu mengikuti kursus pemantapan KBAT Responden tidak mempunyai masa yang cukup untuk menyediakan bahan untuk aktiviti Responden juga perlu mengikuti program-program di sekolah dalam tempoh mengikuti kursus pelaksanaan KBAT disamping melakukan tugas- tugas yang lain Pada masa yang sama responden perlu melakukan tugas rutin mereka seperti mengajar Kesediaan Murid Masalah kedua yang diutarakan oleh responden adalah masalah kesediaan murid Murid kurang bersedia dan kurang memberi kerjasama terutama apabila responden memerlukan respon daripada murid Ada murid yang bersikap pasif dengan hanya mendiamkan diri apabila responden mengajukan soalan Bagi kelas yang mempunyai ramai murid yang lemah mereka kurang berkeyakinan Mereka juga kurang menguasai 3M dan kurang menguasai KBAT Murid tidak bersedia untuk berfikir aras tinggi membiarkan responden berbicara seorang diri Apabila diberi soalan berbentuk penyelesaian masalah murid tidak faham lalu tidak dapat menjawab soalan yang diberi oleh responden Kompetensi Guru Isu ketiga yang dianggap besar oleh responden adalah isu kompetensi guru Responden mengakui bahawa mereka kurang berpengetahuan dan berkemahiran dalam KBAT Responden merasakan bahawa mereka perlu lebih banyak pendedahan kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran Responden memerlukan lebih banyak contoh-contoh cara PdPc daripada fasilitator KBAT di dalam kelas sebenar Responden juga menyatakan bahawa mereka kekurangan idea untuk membuat aktiviti serta kurang bermahiran membuat perancangan Responden merasakan beban kerja guru menyebabkan mereka kurang focus kepada program latihan Isu lain yang diketengahkan oleh responden adalah berkaitan dengan modul latihan Respoden berpendapat tidak ada satu modul yang lengkap yang boleh dijadikan sebagai rujukan RUMUSAN DAPATAN KAJIAN DAN CADANGAN PENYELESAIAN Hasil dari penganalisisan data terhadap program Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dilaksanakan beberapa isu dan kekangan telah dikenalpasti dan memerlukan penambahbaikan yang berkesan untuk pengurusan program di masa akan datang Berikut disenaraikan cadangan penyelesaian yang difikirkan membantu menambahbaik program ini pada masa akan datang

Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ini perlu diteruskan memandangkan kesesuaiannya meningkatkan aspek pengetahuan guru rasa tanggungjawab guru terhadap kemajuan individu murid kepelbagaian strategi pengajaran dan teknik penyoalan Walau bagaimanapun kandungan kursus perlu disemak semula untuk menambahbaik terutama aspek meningkatkan kemahiran merekabentuk rancangan pengajaran dan pembelajaran

Struktur kandungan kursus yang lain boleh dikekalkan memandangkan keberkesanannya dari aspek pemeringkatan tahap kesukaran aktiviti yang dicadangkan mudah serta dapat dijalankan dalam tempoh yang ditetapkan Bahan sumber atau bahan rujukan perlu ditambah seperti modul online yang merangkumi bahan sumber dan nota yang relevan Prasarana latihan yang lebih baik perlu difikirkan supaya teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dapat digunakan secara berkesan Tindakan ini perlu disokong bersama PIBG dan juga NGO secara kolaboratif dengan menggerakkan secara aktif komuniti pembelajaran profesional

Tempoh bagi Kursus Pemantapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) perlu dipanjangkan Ini adalah kerana guru-guru mempunyai tugas-tugas hakiki yang perlu dilaksanakan Tempoh yang panjang akan memberi peluang kepada guru untuk lebih fokus lebih memahami dan menguasai kemahiran serta merancang aktiviti yang boleh digunakan dalam bilik darjah Maka pelaksanaan kursus secara berfasa adalah dicadangkan

Untuk meningkatkan kompetensi guru mengaplikasikan KBAT dalam PdPc modul latihan boleh ditambah baik Modul ini dicadangkan dibina secara berfasa Fasa 1 berkaitan dengan modul sedia ada dan Fasa 2 adalah tentang aplikasi alat KBAT dalam PdPc yang dikelompokkan mengikut subjek seperti Kelompok 1 ndash Bahasa Melayu Bahasa Inggeris dan Sejarah manakala Kelompok 2 ndash Sains dan Matematik Pengisian Fasa 2 boleh ditambah dengan memperbanyakkan bengkel secara hands-on dalam membina Rancangan Pengajaran Harian Apabila kompetensi guru meningkatkan secara tidak langsung kesediaan murid juga meningkatkan Ini kerana kepedulian guru terhadap murid sejajar dengan komptensi guru

Guru juga perlu diberi kursus tentang merungkai standard dan penjajaran kostruktif Merungkai standard merupakan strategi untuk guru mengenalpasti kemahiran dan pengetahuan kandungan yang murid perlukan dalam sesuatu mata pelajaran agar mereka belajar dengan jayanya (DSKP 2013) Penjajaran konstruktif merupakan prinsip yang digunakan untuk merangka PdPc dan pentaksiran bilik darjah untuk mencapai hasil pembelajaran Penjajaran konstruktif bertujuan mendapatkan gambaran yang jelas tentang perkaitan antara hasil pembelajaran (kandungan standard) strategi PdPc serta pentaksiran bilik darjah Matlamat penjajaran konstrutktif adalah untuk merancang pdpc yang sesuai bagi meningkatkan pembelajaran murid melalui maklum balas dan konstruktif RUJUKAN Anderson L Krathwohl D Airasian (2001) A Taxonomy for Learning Teaching and Assessing

A revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives New York Pearson Allyn amp Bacon Fitzpatrick J Sanders J R amp Worthen B R (2004) Program Evaluation Alternative Approaches

and Practical Guidelines (3rd ed) Allyn amp Bacon ISBN 0321077067 Guskey TR (2002) Evaluating professional development and assessment in teaching California

Corwin Press Inc Linn RL amp Miller MD (2005) Measurement and assessment in teaching New Jersey Pearson

Merrill Prentice Hall Royse D Thyer B A Padgett D K amp Logan T K (2001) Program pvaluation - an

introduction Ed ke-3 Belmont California BrooksCole Thomson Learning Wholey J Hatry H amp Newcomer K (2004) Handbook of practical program evaluation (2nd

edition) Jossey-Bass ISBN 0-7879-6713-0

NCTC 2017

APLIKASI MODEL STEP DALAM MERANGSANG PEMIKIRAN KRITIS DALAM KALANGAN SISWA GURU PENDIDIKAN JASMANI

DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Munira Mohsin PhD1 Chia Chiow Ming2 amp Gananathan M Nadarajah3


muniraipgkikedumy1 chiaipgkikedumy2 ganaipgkikedumy3

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk meneroka aplikasi Model STEP dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di Institut Pendidikan Guru Responden kajian terdiri daripada siswa guru opsyen Pendidikan Jasmani yang mengikuti Program Top Sportasbility dengan kerjasama British Council Malaysia-United Kingdom Satu program intervensi dijalankan dengan memperkenalkan siswa guru terhadap konsep Open Game Modified Game Parallel Game serta Disabilty Sport Game Data dianalisis secara induktif berasaskan tugasan yang diberikan semasa program Dapatan kajian menunjukkan bahawa siswa guru kritis dan kreatif dalam mereka aktiviti pengajaran dan pembelajaran berasaskan konsep ruang tugasan peralatan serta tahap keupayaan murid dalam aktiviti Pendidikan Jasmani Hasil kajian memberi implikasi bahawa Model STEP berupaya menerapkan pembelajaran bermakna merangsang pemikiran kritis dan kreatif serta berperanan dalam menggalakkan kemahiran kritis dan kreatif disamping membina pemikiran kendiri dalam menggerakkan proses pembelajaran Hal ini selari dengan keperluan kurikulum semasa yang bersifat koheren antara pengajaran berkesan dan pengalaman klinikal bersesuaian dengan amalan profesionalisme keguruan Kata kunci Model STEP kritis kreatif pengajaran dan pembelajaran

PENGENALAN Kurikulum Pendidikan Guru di Malaysia merupakan suatu pelan yang memberi pengalaman pembelajaran untuk belajar dan pengalaman pembelajaran untuk mengajar bagi melahirkan insan guru yang profesional dan bersepadu bersifat dinamik relevan futuristik responsif dan holistik Hal ini selari dengan konteks pembelajaran masa kini yang memerlukan siswa guru lebih kritis dan kreatif dalam berhadapan dengan sesuatu tugasan (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Pendedahan siswa guru dengan pelbagai program di Institut Pendidikan Guru merupakan suatu nilai tambah di samping membekalkan siswa guru dengan pengalaman pembelajaran agar lebih bersedia dalam mengaplikasikan konsep teori ke parktis sebagai guru permulaan kelak

Pelaksanaan Pendidikan Jasmani memerlukan guru bersifat kritis dan kreatif dalam membangunkan ketiga-tiga domain kognitif afektif dan psikomotor (Salvy Roemmicj Bowker Romero Stadler amp Epstein 2009) Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara kritis dan kreatif juga berupaya mengundang murid-murid untuk bersikap responsif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (Orlich Hardee Callahan Trevisan amp Brown 2007) Disamping itu Mosston dan Ashworth (2002) menyarankan agar fasa-fasa yang terdiri dari fasa pra-impak fasa impak dan fasa pasca impak dirancang dengan bertujuan agar tahap kebolehan dan keupayaan pelajar dapat dioptimumkan Hal ini juga memerlukan guru merancang mengaplikasi dan membuat pentaksiran yang sistematik ke arah pencapaian matlamat yang dihasratkan

Pendidikan Jasmani merupakan proses dalam pendidikan yang menggunakan aktiviti fizikal untuk membantu perkembangan otot meningkatkan tahap kemahiran dan pengetahuan serta perkembangan sosial yang positif (Hannaford 2008) Pendidikan Jasmani yang berkualiti boleh diperoleh secara pendidikan melalui pergerakan (education through movement) dan pendidikan untuk pergerakan (education for movement) Variasi aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani merupakan salah satu elemen yang dapat menarik serta mengekalkan minat murid terhadap mata pelajaran ini Guru Pendidikan Jasmani seharusnya mampu menggabungkan

NCTC 2017

teori dan amalan dalam menyampaikan maklumat atau pengetahuan kepada murid (Kelly Cavill amp Foster 2009) Guru juga perlu mengambil kira minat dan kecenderungan murid dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan tidak mengabaikan matlamat serta objektif yang ditetapkan Hill dan Cleven (2015) berpendapat bahawa sekiranya murid berminat terhadap sesuatu aktiviti mereka akan memberikan tumpuan dan penglibatan yang maksimum terhadap mata pelajaran tersebut Minat murid yang tinggi juga membuatkan guru bertindak lebih bermotivasi dalam mempelbagaikan aktiviti pengajaran agar pembelajaran akan menjadi lebih bermakna (Razeghi 2008) KERANGKA KONSEPTUAL Kerangka konseptual yang mendasari kajian ini datangnya daripada Model STEP (Black 2011) STEP merupakan singkatan untuk Space Task Equipment dan People Kerangka ini menyarankan bahawa elemen-elemen yang terdapat di dalam Model STEP adalah yang memerlukan siswa guru untuk melakukan aktiviti dengan membuat adaptasi dari segi ruang (space) tugasan yang diberikan (task) alat yang digunakan (equipment) serta individu yang terlibat (people) dalam menjalankan aktiviti tersebut

Rajah 1 ndash Model STEP

Model STEP berperanan dalam merangsang pemikiran individu dengan mevariasikan aktiviti

berasaskan komponen S T E dan P yang terdapat di dalamnya Elemen STEP tersebut boleh diaplikasikan pada setiap fasa pengajaran dan pembelajaran merentas kurikulum PERNYATAAN MASALAH Peranan guru dalam mengekalkan minat murid di bilik darjah merupakan elemen penting Menurut Kelly Cavill dan Foster (2009) minat murid boleh diperolehi sekiranya guru sentiasa kritis dan kreatif dalam merangka aktiviti selain dari mewujudkan suasana pengajaran dan pembeajaran yang kondusif Dewasa ini terlalu banyak kajian melaporkan bahawa murid-murid kurang berminat dalam melibatkan diri semasa Pendidikan Jasmani Isu global ini dikhuatiri berkekalan sekiranya tiada sebarang inisiatif ke arah menanganinya Laporan penyelidikan di luar negara juga menunjukkan bahawa statistik murid tidak berminat menyertai Pendidikan Jasmani di sekolah amat membimbangkan (Hill amp Cleven 2015) Keadaan yang sama turut berlaku di dalam negara di mana terdapat murid yang tidak langsung berminat dan mengambil berat untuk hadir ke kelas Pendidikan Jasmani (Munira Mohsin 2010) Namun inisiatif guru-guru dalam mevariasikan aktiviti membuatkan murid-murid sering tertunggu waktu Pendidikan Jasmani di sekolah Kajian yang dilaporkan oleh Aljughaiman dan Mowrer-Reynolds (2015) serta Black dan Williamson (2011) menunjukkan bahawa murid-murid menunjukkan minat yang tinggi dan mendalam apabila guru kreatif dalam mempelbagaikan aktiviti Justeru kajian ini bertujuan untuk meninjau dan meneroka aplikasi Model STEP dalam membantu siswa guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik khususnya sebagai persediaan untuk sesi praktikum pada sesi Jun-November 2017 kelak

NCTC 2017

TUJUAN Kajian ini bertujuan untuk meneroka aplikasi Model STEP dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di Institut Pendidikan Guru Responden kajian terdiri daripada siswa guru opsyen Pendidikan Jasmani yang mengikuti Program Top Sportasbility dengan kerjasama British Council Malaysia-United Kingdom Fokus kajian adalah terhadap aktiviti dan kreativiti yang direkacipta oleh responden berasaskan tugasan yang diberikan

METODOLOGI Reka bentuk kajian yang digunakan bergantung kepada tujuan sesuatu kajian (Maxwell 2005) Bersesuaian dengan tujuan kajian untuk meneroka aplikasi Model STEP dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di Institut Pendidikan Guru siswa guru diberikan latihan dan tugasan menerusi Program Top Sportasbility dengan kerjasama British Council Malaysia-United Kingdom Responden Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 40 orang siswa guru yang terdiri dalam kalangan pelajar-pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) semester 5 Ambilan Jun 2015 bagi sesi Jan-Mei 2017 yang mengikuti pengajian di salah sebuah Institusi Pendidikan Guru Kuala Lumpur (Jadual 1) Pemilihan responden adalah berdasarkan persampelan bertujuan iaitu siswa guru dari kumpulan pengkhususan Pendidikan Jasmani Jadual 1 Taburan Responden Kajian Deskripsi Bilangan Jantina Lelaki 24 60

Perempuan 16 40

Jadual 1 di atas memaparkan tabiran responden yang mengikuti Program Top Sportasbility dengan kerjasama British Council Malaysia-United Kingdom Menerusi program tersebut tugasan diberikan dan memerlukan siswa guru melengkapkannya berasaskan Model STEP tersebut Instrumen Kajian ini menggunakan kaedah pungutan data secara kualitatif di mana memerlukan penyelidik bertindak sebagai instrumen yang utama (Bogden amp Biklen 2007 Merriam 2001) Hal ini bermakna pengkaji terlibat dalam kerja lapangan dan berada di tapak kajian bagi memerihal dan meneroka proses yang berlaku Bersesuaian dengan tujuan kajian pengkaji memainkan peranan sebagai pemerhati sepenuhnya iaitu memisahkan diri daripada perkara yang dikaji dengan menjalankan pemerhatian dari jauh (non-participant observer)

Dalam konteks kajian Model STEP digunapakai semasa siswa guru menjalani Program Top Sportasbility dengan kerjasama British Council Malaysia-United Kingdom iaitu salah satu program usaha sama antara Institut Pendidikan Guru Malaysia dengan British Council Malaysia Prosedur Pengumpulan Data Kaedah pengumpulan data secara pemerhatian berstruktur memberi peluang kepada pengkaji mendapat maklumat secara langsung terhadap program proses atau sesuatu perkara yang ingin dikaji dalam situasi semula jadi (Merriam 2001) Bagi kajian ini protokol pemerhatian digunakan di mana protokol tersebut bertindak sebagai panduan terhadap perkara yang ingin diperhatikan dan dirakamkan Temubual dan analisis dokumen juga dijalankan sebagai triangulasi Dalam konteks kajian kesemua siswa guru dikehendaki melalui tiga fasa iaitu Fasa 1 Pada fasa 1 siswa guru secara berkumpulan yang terdiri dari 3 orang terlebih dahulu dikehendaki merekacipta aktiviti pengajaran dan pembelajaran

NCTC 2017

Pendidikan Jasmani TANPA menggunakan Model STEP Mereka kemudiannya dikehendaki melaksanakan aktiviti tersebut Fasa II Pada fasa II siswa guru diberikan intervensi berkaitan contoh dan aplikasi penggunaan Model STEP Fasa III Pasa fasa III siswa guru diberikan tugasan yang terdiri dari komponen yang terdapat di dalam The Inclusion Spectrum (Black 2011) iaitu

i Open Game ii Modified Game iii Parallel Game iv Disabilty Sport Game

Siswa guru secara berkumpulan dikehendaki merekacipta aktiviti berasaskan komponen-kompoen yang dinyatakan di atas DENGAN menggaplikasikan Model STEP tersebut Analisis Data Bersesuaian dengan tujuan kajian ini adalah untuk meneroka aplikasi Model STEP dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani oleh siswa guru di Institut Pendidikan Guru kesemua proses dirakamkan Bagi tujuan analisis data kesemua fasa-fasa perancangan dan pelaksanaan aktiviti dirakamkan dan dianalisis secara induktif berasaskan objektif kajian

DAPATAN DAN PERBINCANGAN Data yang diperolehi dianalisis secara induktif bagi memahami proses yang dilalui oleh siswa guru Aktiviti-aktiviti yang dirangka berserta justifikasi yang diberikan dalam penghasilan aktiviti tersebut diklasifikasi sebagai pembelajaran bermakna angkubah modifikasi aktiviti serta kritis dan kreatif Pembelajaran Bermakna Pengalaman siswa guru apabila diperkenalkan dengan Model STEP membuatkan mereka lebih kritikal dalam berhadapan dengan tugasan yang digariskan Kebebasan yang diberikan dalam memilih dan merekacipta aktiviti berasaskan kriteria tugasan mendorong siswa guru ldquomewarnakanrdquo aktiviti mereka secara kreatif (PM04_T04_Jan 17) Siswa guru membuat pelbagai adaptasi berasaskan ruang tugasan dan peralatan agar bersusuaian dengan tahap yang seharusnya murid kuasai Hal ini jelas diperhatikan menerusi aktiviti yang dipamerkan berserta justifikasi aktiviti yang diberikan dengan merujuk Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Kesemua aktiviti yang dilaksanakan adalah dengan merujuk DSKP tersebut

Kajian juga mendapati bahawa siswa guru merasakan aktiviti yang direka mampu memberikan peluang kepada murid-murid untuk merasai kepuasan dan kejayaan dalam bidang Pendidikan Jasmani (PM_T03_K2) Dapatan jelas menunjukkan bahawa aktiviti yang dirangka adalah berasaskan kepelbagaian tahap Siswa guru memberi justifikasi bahawa elemen kepelbagaian tahap yang terkandung dalam aktiviti tersebut memberi peluang kepada kesemua murid merasakan kejayaan dalam menjalani aktiviti Pendidikan Jasmani

Berpandukan Model STEP juga siswa guru mudah merangka penilaian kendiri dalam berhadapan dengan kepelgaian aras tugasan Hal ini juga dapat membezakan antara latihan dan kejayaan dalam aktiviti yang lalui oleh murid-murid kelak Angkubah Modifikasi Aktiviti Berdasarkan rakaman video yang dijalankan sebelum dan selepas intervensi terdapatnya perbezaan dari aspek aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan oleh siswa guru Dapatan kajian jelas memapar dan menunjukkan bahawa siswa guru menjadikan Model STEP sebagai angkubah dalam modifikasi aktiviti untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani Kesemua fasa-fasa yang terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan aktviti pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dijalankan pengubahsuaian berasaskan tahap dan keupayaan murid Modifikasi yang dijalankan adalah berteraskan kepada konsep ruang tugasan peralatan serta individu yang terlibat iaitu tahap kesesuaia murid-murid

NCTC 2017

Siswa guru juga memberi justifikasi dan membuat modifikasi aktiviti untuk kumpulan murid yang normal serta yang mengalami masalah pembelajaran (PM_T01_K3) Mereka bersikap reflektif dalam membentangkan perancangan pengajaran dan pembelajaran serta melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tersebut

Angkubah modifikasi aktiviti yang dilakukan dengan menggunakan Model STEP juga telah membuatkan siswa guru kritis dan kreatif dalam melakar fasa-fasa perancangan serta pelaksanaan aktiviti Hal ini jelas kelihatan apabila ahli-ahli kumpulan tersebut mempamerkan variasi aktiviti untuk setiap tugasan yang diberikan yang melibatkan aktiviti Open Game Modified Game Parallel Game dan Disabilty Sport Game Kritis dan Kreatif Menerusi analisis rakaman video juga dapatan kajian memperlihatkan bahawa siswa guru merancang aktiviti kinestetik yang menarik dan berkesan Hal ini jelas kelihatan apabila aktiviti yang direkacipta adalah dengan menggunakan Model STEP adalah aktiviti yang menggabungkan pelbagai unsur penggabungjalinan merentas kurikulum berbanding aktiviti yang direkacipta tanpa menggunakan Model STEP tersebut

Aplikasi Model STEP memperlihatkan bahawa siswa guru bersifat kritikal dalam mereka aktiviti dengan mempamerkan unsur penggabungjalinan ldquointrardquo dan ldquointerrdquo Menerusi penggabungjalinan inter siswa guru menggabungkan kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam ruang lingkup Pendidikan Jasmani seperti penggabungan dari aspek kecergasan dan kemahiran Manakala penggabungjalinan inter pula menggabungkan kemahiran yang terdapat dalam Pendidikan Jasmani berserta mata pelajaran yang lain seperti penggabungjalinan mata pelajaran Pendidikan Muzik Matematik Bahasa dan Pendidikan Seni

Kajian ini juga memperlihatkan bahawa siswa guru kritikal dalam mengeluarkan instrumen pentaksiran berserta cadangan soalan Aplikasi elemen task merangsang pemikiran siswa guru dalam menghasilkan instrumen pentaksiran yang bertepatan dengan hasil pembelajaran yang digariskan

KESIMPULAN Kajian ini bertujuan untuk meneroka aplikasi Model STEP dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di Institut Pendidikan Guru Aplikasi Model STEP merupakan salah satu dari medium yang dapat meningkatkan pembelajaran bermakna Aplikasi Model STEP ini juga berkeupayaan dalam meningkatkan elemen kritis dan kreatif dalam kalangan siswa guru Menurut Black dan Williamson (2011) aplikasi Model STEP merupakan salah satu dari medium pengajaran di mana amalan pedagogi yang menarik dan berkesan dapat dihasilkan dalam membantu mengekalkan minat serta mengoptimumkan tahap keupayaan kumpulan murid Medium ini juga membantu dalam mencungkil potensi murid-murid disamping membuatkan tenaga pengajar lebih peka terhadap kekuatan dan kelemahan yang ada pada setiap individu di bilik darjah

Seperti yang dinyatakan oleh Kelly Cavill dan Foster (2009) minat murid boleh diperolehi sekiranya guru sentiasa bersifat kritis dan kreatif dalam merangka aktiviti Minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru mampu dikekalkan dengan mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang dinamik menarik serta kondusif Di samping itu penghasilan idea-idea baru juga adalah penting untuk meningkatkan keberkesanan atau kejayaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah (Salvy Roemmicj Bowker Romero Stadler amp Epstein 2009) Aplikasi Model ini juga bertindak sebagai angkubah terhadap modifikasi aktiviti di mana kepenggunannya membuatkan aktiviti lebih menarik dinamik dan responsif

Banyak kajian mendapati bahawa murid berminat untuk melibatkan diri pada waktu Pendidikan Jasmani sekiranya permainan kegemaran atau kesukaan mereka dipenuhi (Salvy Roemmicj Bowker Romero Stadler amp Epstein 2009) Justeru kreativiti guru dalam mewarnakan aktiviti dan mempelbagaikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran agar lebih bermakna membanu dalam mencapai hasrat yang digariskan oleh mata pelajaran ini

Aplikasi Model STEP memberi implikasi bahawa siswa guru kreatif dan kritis serta berkeyakinan dalam merancangan dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Mereka juga yakin dalam memberi justifikasi mengenai aktiviti yang dirangka dalam pengajaran dan

NCTC 2017

pembelajaran Pendidikan Jasmani (T4) Elemen S T E dan P merupakan angkubah dalam mewarnakan aktiviti serta berupaya untuk menghubungkait antara teori dan amalan praktis di dalam bilik darjah untuk semua lapisan individu

RUJUKAN Aljughaiman A amp Mowrer-Reynolds E (2015)Teacherslsquo conceptions of creativity and creative students Journal of Creative Behavior 39 (1) 17ndash34 Bogdan R C amp Biklen S K (2007) Qualitative research for education An introduction to theory and methods (5th ed) Boston Allyn amp Bacon Boutellier R Ullmann F Schreiber J Naef R (2008) The quantitative impact of office layout on face-to-face communication knowledge creation and creativity in a science based business RampD Management 372-391 Craft A (2010) Creativity across the primary curriculum Framing and Developing Practice London Routledge Falmer Creswell J W (2008) Educational research Planing conducting and evaluating qualitative and quantitative approaches (3rd ed) Thousand Oaks CA Sage Publications Inc Hannaford C (2008) Activity and creativity VAK Kirchzarten S 102-104 Hill G amp Cleven B (2015) Using student surveys to help choose physical education activities

ProQuest Education Journals JulAug 2005 18(6) 6-10 Black Ken (2011) Coaching disabled children in Stafford Ian (ed) Coaching Children in Sport

London Routledge Black K and Williamson D (2011) Designing inclusive physical activities and games in A

Cereijo-Roibas E Stamatakis and K Black (eds) Design for sport Farnham UK Gower Kelly P Cavill N Foster C (2009) An analysis of national approaches to promoting physical activity and sports in children and adolescents Copenhagen WHO Regional Office for Europe Orlich DC Hardee RJ Callahan RC Trevisan MS amp Brown AH (2007) Teaching strategies A guide to effective instruction (8th ed) USA Houghton Mifflin Co Maxwell J A (2005) Qualitative research design An interactive approach (2nd ed) USA Sage Publications Inc Mosston M amp Ashworth S (2002) Teaching physical education (5th ed) San Francisco Benjamin Cummings Munira Mohsin (2010) Pelaksanan kurikulum Pendidikan Jasmani di sekolah Tesis Ijazah Kedoktoran yang tidak diterbitkan Universiti Malaya Kuala Lumpur NICE (2009) Promoting physical activity active play and sport for pre-school and school-age children and young people in family pre-school school and community settings London National Institute for Health and Clinical Excellence 2009 (NICE public health guidance 17) Razeghi A (2008) The riddle Where ideas come from and how to have better ones Jossey Bass San Francisco Salvy S JN Roemmicj JC Bowker ND Romero PJ Stadler and LH Epstein (2009) Effect of peers and friends on youth physical activity and motivation to be physically actice Journal of Pediatric Psychology 34(2) 217-225

ICTC2017

KONSEP MEREKA CIPTA TEMPLAT SENI MOTIF TRADISIONAL SARAWAK (SMTS) DALAM PENDIDIKAN ABAD KE-21

Lambat Anak Lindonga Ling Pik Kuongb

Ling Ching Rouc Wong Mee Lengd

Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang Sarawak abcd

lambatlindonggmailcom a

lingpikkuongipgkrajangedumy b

lcrou123yahoocouk c sejarahipgr2014gmailcom d

Abstrak

Kajian tindakan ini berfokus untuk menyelesaikan masalah kekurangan kompetens dan keyakinan siswa pendidik bukan kaum Iban di IPGK Rajang dalam pengajaran dan pembelajaran yang bertema seni dan kraf tradisional Sarawak Untuk memudah-carakan aktiviti tersebut pengkaji telah membangunkan satu alatan yang dinamakan Templat SMTS Kumpulan sasaran terdiri daripada 14 orang siswa pendidik yang mempunyai elektif teras Pendidikan Seni Visual Kajian ini dilaksanakan dalam tiga fasa Pada fasa pembangunan templat SMTS dirintis di dua buah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina di daerah Bintangor Sarawak Kemudian dalam fasa pelaksanaan tiga kitaran tindakan kelas dijalankan Pada fasa pengaplikasian dan penyelenggaraan peserta kajian ini dikehendaki menghadiri bengkel dan taklimat SMTS sebelum bermulanya praktikum PISMP pada semester 22017 Dapatan pemerhatian hasil karya pelajar dan juga maklum balas guru pembimbing serta pensyarah penyelia praktikum menunjukkan kesesuaian dan kebolehlaksanaan templat SMTS untuk keempat-empat bidang seni visual dari tahun satu hingga tahun enam Selain itu analisis data hasil karya siswa pendidik juga menunjukkan bahawa pemahaman SMTS meningkat sebanyak +13 manakala aspek kreativiti juga dikesan meningkat secara signifikan semasa reka ciptaan templat SMTS dengan penerokaan pelbagai teknik seni templat SMTS Aktiviti SMTS ini selaras dengan tuntutan dan kehendak Pendidikan Abad Ke-21 kerana SMTS mampu membangkitkan kemahiran ldquocross culturerdquo dalam setting kepelbagaian budaya di negara kita

Kata Kunci Seni Motif Tradisional Sarawak Kemahiran ldquoCross Culturerdquo Pendidikan Abad Ke-21

THE CONCEPT OF TEMPLATE CREATION FOR SARAWAK TRADITIONAL MOTIF ART IN 21ST CENTURY EDUCATION

Abstract This action research focuses on solving the lack of competence and confidence among non-Iban student teachers in IPGK Rajang in the Sarawak traditional art and craft themed teaching and learning To facilitate the said activities the researchers have developed a set of instruments named as ldquoSMTS Templaterdquo The target group consists of a group of 14 student teachers having Fine Art Education as their core elective The research has been carried in three phases During the development phase SMTS template was built and pilot tests were conducted in two different Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Then during the implementation phase three cycles of class action has been carried Finally during the application and maintenance phase the research parcipants attended workshop and briefing on SMTS before their semester 2 practicuum Observation findings studentsrsquo art work mentorrsquos feedback and supervising lecturersrsquo respond demonstrate the suitability and feasibility of SMTS templates for all four visual arts fields and in accordance to year one to year six visual art syllabus Furthermore the data analysis of the students work verified that the understanding of SMTS has increased by + 13 while the aspect of studentrsquos creativity has also significantly increased during the creation of SMTS templates and the exploration of various art techniques with SMTS templates SMTS activities are in line with the demands and needs of the 21st Century Education as SMTS is able to raise cross culture skills in the setting of cultural diversity in our country SMTS activities are in line with the demands and needs of the 21st Century Education as SMTS is able to nurture cross culture skills in the culturally diversed setting in our country

ICTC2017

Keywords Sarawak Traditional Art Motif Cross Culture Skills 21st Century Education PENDAHULUAN Faktor etnik merupakan aspek yang penting dalam memerihal seni dan budaya masyarakat di Sarawak Kepelbagaian suku kaum etnik yang sebanyak 24 telah menyumbung kepada keunikan seni dan kraf Sarawak (GanjingAA 1991) Lebih-lebih lagi suku-suku kaum etnik ini juga merupakan penduduk yang paling banyak bilangannya (45) di Sarawak Seni dan budaya masyarakat suku kaum ini harus dijaga terutama sekalli dalam arus globalisasi abad ke-21 ini (RondinelliDA amp HeffronJM 2007) Pendedahan budaya dan draf kaum etnik Sarawak turut menjadi fokus di IPGK Rajang yang mana kebitaraan institut ini adalah pedagogi pribumi Sarawak iaitu Bahasa Iban Selaras dengan kehendak Pendidikan Abad Ke-21 ini penguasaan kemahiran kerjaya dan hidup merangkumi kemahiran cross-budaya dan sosial PERNYATAAN MASALAH Dalam Pendidikan Seni Visual aktiviti penghasilan kraf tradisional memerlukan pemahaman tentang budaya masyarakat etnik Banyak pelajar yang bukan kaum bumiputera Sarawak di IPGK Rajang dikenal pasti sukar memahami dan menguasai pengajaran dan pembelajaran (pdp) seni dan kraf Sarawak Ini merangkumi siswa pendidik elektif teras Pendidikan Seni Visual yang didapati kurang kompeten dan berkeyakinan mengajar Seni Motif Tradisional Sarawak semasa praktikum Kebanyakan pengajaran dan pembelajaran seni motif yang dilaksanakan didapati kurang penerokaan maka kurang perkembangan ke arah domain kreativiti sepertimana yang dihasratkan dalam pendidikan Abad Ke-21 OBJEKTIF Kajian intervensi ini berhasrat menyelesaikan masalah siswa pendidik (bukan bumiputera Sarawak) yang kurang berkompetensi dan berkeyakinan dalam pengajaran dan pembelajaran topik yang bertema Seni Motif Tradisional Sarawak Selain itu kajian ini juga ingin membangkitkan perkembangan domain kreativiti pelajar melalui projek kolaboratif pensyarah guru pembimbing murid sekolah rendah dan juga siswa pendidik bagi Kumpulan TESL ambilan Jun 2015 Kumpulan sasaran untuk projek intervensi ini terdiri daripada 14 orang pelajar yang mana majoriti adalah pelajar bukan bumiputera Sarawak Justeru kajian ini berhasrat membangunkan satu alatan pemudah cara pengajaran dan pembelajaran Seni Motif Sarawak dalam kursus PSVK3182 iaitu Bidang Tiga Dimensi dan Kraf Tradisional pada semester 1 2017 Alatan atau konsep yang dibangunkan ini diharap dapat membangkitkan perkembangan domain kreativiti siswa pendidik di samping meningkatkan pemahaman tentang Seni Motif Tradisional Sarawak Dengan ini secara langsung dapat meningkatkan nilai estetik hasil karya Seni Motif Tradisional Sarawak masing-masing dan seterusnya memajukan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam keempat-empat bidang Dunia Seni Visual (DSV) Sekolah Rendah semasa praktikum di kawasan zon tengah Sarawak Berikut adalah objektif khusus kajian ini- 1 Meningkatkan pemahaman konsep Seni Motif Tradisional Sarawak dalam kalangan siswa pendidik

di IPGK Rajang 2 Membangkitkan perkembangan kreativiti melalui penerokaan Seni Motif Tradisional Sarawak dalam

penghasilan karya Seni 3 Memudahcarakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah semasa

praktikum pada semester 2 2017 PROSEDUR KAJIAN Pelaksanaan kajian ini adalah secara berperingkat-peringkat yang merangkumi 3 fasa iaitu fasa pembangunan fasa pelaksanaan intervensi dan juga fasa pengaplikasian dan penyelenggaraan seperti Rajah 1 yang berikut

ICTC2017

Rajah 1- Prosedur Kajian

Pada fasa pembangunan alatan dan juga konsep pemudahcaraan pengajaran dan pembelajaran

untuk topik Pendidikan Seni Visual yang bertema seni motif tradisional Sarawak diusahakan dan dibangunkan Setelah alatan intervensi yang dinamakan Templat SMTS dibangunkan dan kajian rintis dilaksanakan di dua buah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) di dearah Bintangor Sarawak Seterusnya pada fasa pelaksanaan intervensi kumpulan sasaran yang dikenal pasti terdiri daripada 14 orang siswa pendidik kumpulan PISMP TESL ambilan Jun 2015 Peserta kajian ini dilibatkan dalam pelaksanaan Ujian Pra Intervensi Pertama dan Intervensi kedua Selain dari peningkatan pemahaman SMTS siswa pendidik juga dikehendaki menghasilkan karya seni visual yang bertemakan Seni Motif Tradisional Sarawak sebagai salah satu kerja kursus PSVK3182 Bidang Tiga Dimensi dan Kraf Tradisional untuk elektif teras pada Semester 1 2017 Fasa ketiga iaitu fasa pengaplikasian dan penyelenggaraan satu bengkel dan taklimat dikendalikan khas untuk siswa pendidik sebelum praktikum pada semester 2 2017 Siswa pendidik ini dikehendaki merancang dan menyediakan RPH dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang bertemakan Seni Motif Tradisional Sarawak sekurang-kurangnya dua kali semasa dalam tempoh praktikum 3 bulan di sekolah masing-masing Maklum balas daripada pensyarah penyelia guru pembimbing murid sekolah rendah dan juga siswa pendidik dianalisis untuk mengenal pasti kebolehlaksanaan konsep templat SMTS untuk meningkatkan pemahaman dan juga nilai estetik karya seni visual dalam kalangan murid di sekolah DAPATAN KAJIAN Fasa Pembangunan Dalam fasa ini pengkaji yang terdiri daripada 4 orang pensyarah telah berusaha mereka cipta alatan pemudahcaraan untuk pengajaran dan pembelajaran Seni Motif Tradisional Sarawak Selepas memperoleh banyak penerokaan dengan alat dan bahan yang pelbagai jenis templat SMTS dibangunkan dan dirintis serta dilaksanakan di dua buah sekolah rendah di kawasan Zon Tengah Sarawak Rajah 2 merupakan prototaip templat SMTS yang akan digunakan sebagai bahan bantu mengajar (BBM) sebelum kajian intervensi di IPGK Rajang

Dengan adanya prototaip templat SMTS yang dibangunkan pasukan inovasi menjalankan kajian rintis di dua buah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) iaitu SJKC Kai Sing dan SJKC Tung Kwong di Bintangor Sarawak Rajah 3 mendokumentasikan pelaksanaan dan dapatan kajian pada fasa pembangunan ini

Fasa Pembangunan

bullPembangunan alatan pemudahcaraan pdp Seni Motif Tradisional SarawakbullPelaksanaan Kajian Rintis

Fasa Pelaksanaan Intervensi

bullPelaksanaan kajian intervensi dengan ujian pra intervensi siri pertama dan keduabullPenganalisisan dan pemurnian konsep templat SMTS

Fasa Pengaplikasian

bullPengelolaan bengkel dan taklimat sebelum praktikum pada awal semester 2 2017bullPengaplikasian konsep templat SMTS semasa praktikum di sekolah masing-masing bullAnalisis maklum balas pensyarah penyelia guru pembimbing murid dan juga siswa pendidik selepas praktikum

ICTC2017

Rajah 2 - Prototaip Templat SMTS (Seni Motif Tradisional Sarawak)

Rajah 3 - Dokumentasi Pelaksanaan Kajian Rintis di SJKC

Analisis dapatan kajian rintis menunjukkan bahawa penggunaan templat SMTS memudahkan pengajaran tentang Seni Motif Tradisional Sarawak terutamanya dengan penggunaan sekeping cermin untuk menampakkan kesan simetri dalam motif Sarawak Selain itu pelajar SJKC menunjukkan minat dalam penghasilan karya lukisan yang bertema Seni Motif Sarawak Terdapat peningkatan skor min sebanyak 2225 antara Ujian Pra dan Ujian Pasca di dua buah sekolah rendah Rajah 3 memaparkan dapatan kajian Ujian Pra dan Pasca di kedua-dua buah sekolah rendah tersebut Selain itu guru DSV di sekolah tersebut memberi respons yang positif terhadap pelaksanaan konsep templat SMTS sebagai bahan bantu pembelajaran dan pengajaran yang boleh dilaksanakan secara mudah dari tahap satu dan tahap dua sekolah rendah

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ujian Pra Ujian Pos

Mar

kah

(

)

Carta Perbandingan Skor Min

sekeping

cermin

+2225

ICTC2017

Fasa Pelaksanaan Intervensi Dalam fasa kedua ini pasukan penyelidik ini telah melaksanakan tiga tindakan kelas untuk mengumpul data Ujian Pra Ujian Intervensi Pertama dan Ujian Intervensi Kedua Rajah 4 merupakan dokumentasi pelaksanaan kajian intervensi yang dilaksanakan dalam tempoh semester 1 2017

Dokumentasi Pelaksanaan Dapatan PELAKSANAAN ldquoUJIAN PRArdquo (6 MAC 2017)

Fasilitator

bullDr LambatAnakLindong

bullPakar rujukEthnic Culture Advisory Council Sarawak

StrategiPengajaran

bullteknikbercerita -mitos danlegendabudaya etnikSarawak

AktivitiPembelajaran

bull penghasilankarya SeniMotif TradisionalSarawak

HASIL KARYA ldquoUJIAN PRArdquo

Rajah 4 - Dokumentasi Fasa Pelaksanaan Intervensi

Berdasarkan pemerhatian dan juga pentaksiran hasil karya pelajar untuk ketiga-tiga peringkat ujian di atas data dianalisis dan carta perbandingan ini menunjukkan keberkesanan konsep templat SMTS

ICTC2017

dalam peningkatan pemahaman pelajar terhadap seni dan budaya masyarakat kaum Iban di Sarawak Rajah 5 memaparkan rumusan dapatan intervensi berdasarkan 4 kriteria dalam pentaksiran hasil karya seni visual pelajar

Rajah 5 - Rumusan Dapatan Berdasarkan Kriteria Pentaksiran Hasil Karya Pelajar

Berdasarkan Rajah 5 di atas bukan sahaja pemahaman pelajar tentang SMTS ditingkatkan secara

signifikan pada Intervensi Pertama aspek kreativiti juga jelas dikesan meningkat pada intervensi kedua yang mana pelajar dikehendaki mereka cipta templat SMTS yang tersendiri Dengan adanya templat pelajar ditingkatkan kompetens untuk meneroka pelbagai teknik Pendidikan Seni Visual seperti teknik gosokan cetakan gurisan catan lukisan ukiran resis sehingga ekspresi visual yang estetik dalam penghasilan produk 2D dan 3D

Selain dari pentaksiran hasil karya SMTS dengan kriteria pentaksiran PSV analisis perbandingan skor min pencapaian pelajar untuk ketiga-tiga ujian juga dilaksanakan Rajah 6 di bawah menunjukkan carta perbandingan skor min pelajar

Siswa Pendidik

Ujian Pra ()

Ujian Intervensi 1 ( )

Ujian Intervensi 2 ()

P 1 59 72 8

P 2 27 42 62

P 3 75 82 86

P 4 51 76 84

P 5 55 72 89

P 6 58 88 97

P 7 57 71 93

Skor min 546 715 849

Rajah 6 - Carta Perbandingan Skor Min Dapatan Hasil Karya Pelajar

Berdasarkan Ujian Pra Intervensi Pertama dan Kedua Berdasarkan Rajah 6 pencapaian pelajar dikesan meningkat sebanyak 17 pada Intervensi

Pertama dan 13 pada Intervensi Kedua Secara keseluruhan terdapat peningkatan sebanyak +304

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Mar

kah

(

)

+17

+134

ICTC2017

dengan adanya penggunaan konsep templat SMTS dalam penghasilan karya seni visual yang bertema Seni Motif Tradisional Sarawak Fasa Pengaplikasian Untuk memastikan kebolehgunaan Konsep Templat SMTS dalam pengajaran dan pembelajaran topik yang bertema seni dan kraf etnik Sarawak dalam Pendidikan Seni Visual satu bengkel dan taklimat telah dikendalikan untuk kumpulan sasaran yang akan keluar menjalani praktikum Fasa 1 pada awal semester 2 2017 Dalam bengkel tersebut pelajar bukan saja dilatih membangunkan templat SMTS mereka juga perlu meneroka pelbagai cara penggunaan templat yang sesuai sebagai aktiviti-aktiviti Pendidikan Seni Visual di sekolah-sekolah rendah Banyak penemuan teknik yang boleh dilaksanakan dalam penghasilan karya seni visual dengan adanya konsep templat SMTS untuk pengajaran dan pembelajaran topik yang bertema seni dan kraf kaum etnik Sarawak Rajah 7 menunjukkan dapatan hasil karya pelajar yang didokumentasikan dan dijilid sebagai buku dan modul untuk dijadikan panduan dan rujukan semasa praktikum

Hasil Dapatan Bengkel Penghuraian

Mereka cipta templat SMTS dengan merujuk kepada buku Internet dengan bahan terpakai dan lain-lain

Pelbagai cara penggunaan templat SMTS diterokai untuk penghasilan karya seni visual yang tinggi nilai estetik dalam tema Seni Motif Tradisional Sarawak

ICTC2017

Pengaplikasian templat SMTS dengan konsep seni doodle dalam penghasilan karya lukisan semasa bengkel telah dijilid sebagai buku lembaran lukisan yang sesuai untuk kegunaan murid sekolah rendah

Penerokaan pelbagai cara penggunaan templat SMTS telah diteliti sehingga RPH yang dikumpul dijadikan sebagai Modul RPH SMTS untuk rujukan dan panduan siswa pendidik semasa praktikum

Rajah 7 - Hasil Dapatan Setelah Bengkel dan Taklimat SMTS

Dengan pelaksanaan bengkel SMTS pelajar mereka cipta templat Seni Motif Tradisional Sarawak

dengan menggunakan bahan terpakai seperti kulit majalah transparensi OHP plastik kad manila dan sebagainya Dengan adanya templat SMTS pelajar boleh meneroka dan mencuba pelbagai teknik seni visual untuk penghasilan karya kompetensi yang bernilai estetik tinggi Antara teknik yang diterokai ialah cetakan lukisan kolaj resis gosokan gurisan stensilan renjisan percikan dan sebagainya Penggabungan teknik yang pelbagai ini boleh membantu siswa pendidik ke arah penghasilan karya 2D dan juga 3D yang memaparkan seni dan kraf budaya masyarakat kaum Iban di Sarawak Di samping itu teknik lukisan dengan konsep seni doodle yang diaplikasikan semasa bengkel dalam kalangan pelajar telah berjaya menghasilkan karya lukisan yang mempunyai nilai seni dan budaya kaum etnik di Sarawak Hasil karya pelajar yang menarik ini telah dikumpul dan dijilid sebagai buku lembaran lukisan yang boleh digunakan dalam waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah Buku lembaran lukisan SMTS ini sudah pastinya membantu ke arah pendedahan seni dan warisan budaya kaum etnik Sarawak selaras dengan kehendak penguasaan kemahiran ldquocross-culturersquo dalam Pendidikan Abad Ke-21 Selain penghasilan buku lembaran Seni Motif Tradisional Sarawak siswa pendidik yang terlibat dalam bengkel juga membangunkan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dalam pengajaran pelbagai aktiviti seni yang bertemakan Seni Motif Tradisional Sarawak Dengan itu terhasilnya 20 buah sampel RPH untuk bidang menggambar membuat corak dan rekaan membentuk dan membuat binaan serta bidang mengenal kraf tradisional Sampel RPH ini dijilid untuk menjadi modul RPH PSV boleh dijadikan rujukan dan panduan khususnya kepada guru bukan kaum Iban dalam pengendalian kelas Pendidikan Seni Visual yang bertemakan Seni Motif Tradisional Sarawak Akhir sekali siswa pendidik yang berbengkel SMTS ini dikehendaki mengaplikasikan konsep templat SMTS dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual semasa pelaksanaan praktikum kepada tujuh buah sekolah rendah di kawasan Zon Tengah Sarawak seperti dalam Rajah 8

ICTC2017

Rajah 8 - Pengaplikasian Konsep Templat SMTS Semasa Praktikum Fasa I

Dalam tempoh tiga bulan menjalankan praktikum Fasa I bagi siswa pendidik Kumpulan TESL ambilan Jun 2015 pengaplikasian konsep templat SMTS dalam Pendidikan Seni Visual dilaksanakan sebanyak tiga kali dengan bimbingan pensyarah penyelia dan juga guru pembimbing Maklum balas guru pembimbing pensyarah penyelia yang berkenaan ditemu bual dan dianalisis Jadual 1 memaparkan respons yang sangat positif terhadap pengaplikasian konsep templat SMTS dalam pengajaran dan pembelajaran topik yang berkaitan dengan seni dan kraf tradisional Sarawak

Jadual 1 - Maklum Balas dan Kekuatan Pengaplikasian Konsep Templat SMTS

Aspek Penghuraian Kebolehgunaan - Sesuai digunakan oleh murid dari tahun 1 hingga tahun 6

- Sesuai untuk keempat-empat bidang seni visual iaitu bidang menggambar mencorak dan membuat rekaan membentuk dan membuat binaan serta bidang mengenal kraf tradisional

Keberkesanan - Kefahaman seni budaya kaum etnik meningkat diikuti dengan nilai estetik karya hasilan turut semakin tinggi sehingga kepuasan ekspresi visual turut meningkat

- Markah pencapaian hasil karya pelajar meningkat sebanyak 304 Kreativiti - Reka cipta templat tersendiri mengizinkan penerokaan teknik PSV yang

pelbagai dalam penghasilan karya Kos rendah - Penghasilan templat dari bahan terpakai hanya memerlukan kos yang

minima Replika - Idea konsep templat SMTS mudah disebar luas dan turut diikuti oleh

guru lain yang mempunyai minat yang serupa Novelti - Keaslian idea untuk menghasilkan templat SMTS yang belum ada di

pasaran Kesignifikan - Projek SMTS membangkitkan budaya dan warisan kaum etnik Sarawak

- Selaras dengan kehendak Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Dunia Seni Visual sekolah rendah dan amalan Pendidikan Abad Ke-21

ICTC2017

KESIMPULAN Pelaksanaan projek mencipta dan meneroka templat SMTS dengan strategi lsquoPembelajaran Berasaskan Projekrsquo semasa tindakan kelas dalam Intervensi kedua memerlukan 4Cs iaitu ldquoCreative Critics Collaborative and Communicativerdquo sepertimana dalam amalan Pendidikan Abad ke-21 Justeru pelaksanaan projek intervensi SMTS telah membangkitkan domain kreativiti siswa pendidik yang terlibat di samping menyelesaikan masalah mereka yang kurang kompetens dan keyakinan dalam pengajaran dan pembelajaran seni dan kraf tradisional Sarawak Dengan usaha dan kesungguhan untuk memajukan cara penghasilan karya Seni Motif Tradisional Sarawak siswa pendidik turut ditingkatkan kemahiran kerjaya dan hidup yang merangkumi kemahiran ldquocross-culturerdquo dalam Pendidikan Abad ke-21 Kajian intervensi ini tidak berhenti dengan penemuan konsep Templat SMTS penghasilan karya nilai estetik tinggi untuk pameran Seminar Budaya Iban penerbitan buku Lembaran Lukisan dan juga Modul RPH PSV yang bertemakan Seni Motif Tradisional Sarawak Projek ini tetap diteruskan dengan eksplorasi teknik dan alatan yang membantu pelajar untuk penguasaan kemahiran ldquocross-culturerdquo kerana kajian ini merupakan langkah menjaga warisan dan budaya kaum etnik Sarawak yang kaya di negara kita Pelaksanaan kajian intervensi SMTS ini menepati kehendak semasa dan masa depan negara kita RUJUKAN Craft A (2000) Creativity across the primary curriculum London Routledge Edwards L C (2006) The creative arts a process approach for teachers and children Ed ke-4 New

Jersey Pearson Ganjing A A (1991) Asas ukiran Iban satu pengenalan KL Dewan Bahasa dan Pustaka Garritson JS (1979) Child arts integrating curriculum through the arts USA Addison-Wesley

Publishing Company Inc Kementerian Pendidikan Malaysia (1996) Falsafah Pendidikan Kebangsaan Kuala Lumpur

Kementerian Pendidikan Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia (2010) Dokumen Standard KSSR Pendidikan Seni Visual Kuala

Lumpur Kementerian Pendidikan Malaysia Lowenfeld V amp Brittain WL (1975) Creative and mental growth Ed ke-6 New York MacMillan Rondinelli DA amp Heffron J M (2007) Globalization and change in Asia USA Lynne Rienner

Publishers Inc

NCTC2017

UNCOVERING THINKING CULTURE AMONG PRE-SERVICE TEACHERS

Jeya Velu (PhD)1a

Zahiah Haris (PhD)2a

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur Malaysia a

jeyaipgkikedumy 1a zahiahipgkikedumy2a

muniraipgkikedumy3a

Abstract In recent years education worldwide including Malaysia have given emphasis in educating students to acquire skills knowledge and attitude to be successful in 21st century Teacher Education Institutions in Malaysia take great care in ensuring the culture of thinking is encultured among the pre-service teachers before graduation and take great care in enhancing essential knowledge skill and attitude to teach the 21st century skills This survey aims to study the culture of thinking of pre-service teachersrsquo and their readiness to create culture of thinking A total of 177 pre-service teachers took part in this survey These pre-service teachers are currently undergoing Bachelor Degree in Education Program in a Teacher Education Institution Malaysia The study revealed positive results the pre-service teachers are highly likely to create the lsquoculture of thinkingrsquo within classroom Strategies to create culture of thinking in classroom and among the pre-service teachers are discussed Keywords Culture of thinking Pre-service teachers Teacher Education

Abstrak Pendidikan di Malaysia dan di seluruh dunia memberi keutamaan kepada penguasaan pengetahuan kemahiran dan sikap dalam kalangan murid supaya mereka dapat menghadapi dengan jayanya keperluan abad ke 21 Justeru itu Institusi Pendidikan Guru (IPG) Malaysia mengambil inisiatif yang rapi untuk memastikan budaya berfikir dibentuk dan diamalkan oleh guru pra-perkhidmatan sebelum mereka menamatkan pengajian mereka di IPG Program di atur supaya guru pra-perkhidmatan ini menguasai pengetahuan kemahiran dan sikap abad ke 21 Seramai 177 orang guru pra-perkhidmatan telah mengambil bahagian dalam kajian tinjauan ini Peserta kajian ini adalah pelajar yang sedang mengikuti Program Ijazah Sarjanan Muda Pendidikan di sebuah IPG di Malaysia Dapatan kajian menunjukan guru pra-perkhidmatan ini sangat kerap melaksanakan tindakan-tindakan yang memupuk perkembangan budaya berfikir dalam bilik darjah Strategi untuk memupuk budaya berfikir turut dibincangkan Kata kunci Budaya berfikir Guru pra-perkhidmatan Pendidikan guru INTRODUCTION

The focus of education globally is to emerge students from school to be engaged and be an active thinker able to communicate innovate collaborate and able to solve problem Moreover students need to be competent knowledgeable skilful and righteous attitude for 21st century and beyond The students should not be waiting passively to be fed with information which will enable them to pass the test and examination Instead students should be able to seek for knowledge and skill independently The nationrsquos educational goal is to develop studentsrsquo intellectual physical emotional and spiritual to their full potential This is a challenging task for teachers It is also a challenging task for educator to train teachers to have the calibre and capability to realise the educational vision and mission

Ministry of Education Malaysia (MOE) offer pre-service teacher education for elementary school at 27 Teacher Education Institution Malaysia campuses These institutions are known as lsquoInstitut Pendidikan Gurursquo (IPG) and the 27 campuses are located throughout Malaysia Candidates with Malaysian School Certificate (Sijil Peperiksaan Malaysia SPM) qualification are eligible to apply for this program Successful candidates will undergo a foundation program Pra-Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PPISMP) for one and a half year Upon completion of the foundation program the

NCTC2017

candidates will do a four-year degree program lsquoProgram Ijazah Sarjana Muda Pendidikanrsquo (PISMP) The teachers emerging from Teacher Education Institution (preservice teachers) are trained to acquire competency to teach subject matter knowledge master pedagogical skills develop positive attitudes towards teaching Furthermore the teachers should be able to develop studentsrsquo cognitive psychological emotional and physical aspects Furthermore these preservice teachers should be able to nurture and enculture students who are able to collaborate make decisions and think creatively and critically

The demand for future is that the students emerging from school need to disposition themselves for the need for life beyond the school gates This will emerge when the students instead of teacher become the hero of narrative be the centre of the action in the classroom Students be actively engaged and participate in thinking Students are given active learning opportunity Such enactment need a teacher who could nurture students by investing more learning time for reflecting and provide opportunity for students to collaborate making decision and unfold the thinking in the classroom Thus thinking made visible Teacher should be able to enculture the classrooms into a classroom that makes thinking visible or develop culture of thinking This study aims to uncover thinking culture among pre-service teachers The study will inform if the pre-service teachers perceive that they are performing actions towards developing the culture of thinking in the classroom CULTURE OF THINKING

Culture of thinking is places where grouprsquos collective as well as individual thinking is valued visible and actively promoted as part of the regular day-to-day experience of all group members (Brooks amp Ritchhart 2012) The culture of thinking (CoT) can be created when the environment to promote the culture of thinking emerges Teachers play vital role in creating such positive environment in a classroom

To create CoT within the classroom first of all teachers should value studentsrsquo idea and their feelings This will develop studentsrsquo confident and not to feel threatened to voice their ideas The students made feel comfortable to interact and communicate with their classmates Thus communication during teaching and learning (lesson) can be encouraging and it will maintain respect among the students and teacher Teacher can negotiate on having common vision and goal for students and for the whole class which can foster students to have responsibility towards their own learning Activities and tasks teachers create can be designed so that it gives more opportunity for collaboration among students make them interested and committed towards the task (Mohd Yusri Nik Mohd Rahimi Hamidah amp Kamarulzaman 2016) Teachers should put more effort in making their thinking and students thinking visible in the classroom The thinking can be made visible through clear communication and thinking aloud Teachers should encourage thinking by giving thinking time for students to reflect and allow time for sharing thoughts among students In brief teachers need to play a positive role model in sharing thoughts reflecting being open minded time management open communication shared commitment and in collaborative planning

According to Ron Ritchhart (2015) there are eight cultural forces that contribute to the culture of thinking which include language time environment opportunities routines modelling interactions and expectations These eight forces belief to help in shaping the cultural dynamic of the group towards culture of thinking the practice of thinking become more visible and it also changes teachersrsquo and studentsrsquo attitude towards thinking furthermore the thinking culture enhances students understanding

The environment of teaching and learning need to be supportive of thinking especially the thinking should be visible and able to promote thinking among the students and teachers (Ritchhart 2007) Similarly the teachers should be able to create the environment and provide the opportunity for students to make their thinking visible respect the students thinking accept ideas without prejudice and encourage students to actively think encourage students to respect each otherrsquos creative and critical ideasthinking Therefore culture of thinking would be able to catalyst contemporary students to have the capacity to think creatively critically ethically and collaboratively

The preservice teachers in PISMP programme undergo four years of training The training provides sufficient content knowledge pedagogical knowledge and practical experience to begin teaching These teachers are expected to develop studentsrsquo creativity critical thinking analytical thinking collaborative and problem-solving skills This study aims to determine to what extend these preservice teachers has

NCTC2017

mastered the skills to make thinking visible Are their actions in the classroom attune towards creating an environment to develop culture of thinking METHODOLOGY

This survey involved a total of hundred and seventy-one preservice teachers (Table 1) The respondents consisted of final year Bachelor Degree students majoring either Music or Special Education Distribution

Table 1 Distribution of respondents

NUMBER PERCENTAGE GENDER Male 42 2372

Female 135 7628

MAJOR Music 42 2372 Special Education 73 4124 TESL 56 3164

An instrument developed by Brooks and Richhart (2012) was administered to PISMP 171 students

The instrument has 5 items representing each one of the eight forces that contributes to culture of thinking In total there are 40 items The eight forces are opportunity routines language time modeling interactions physical environment and expectation Each force is represented by five statements of actions

Participants need to assess themselves on how likely the listed actions will be noticed by anyone

passing their classroom They need to indicate their rating between 5 and 1 using the following scale

5 = Hard to miss 4 = Highly likely to notice 3 = Hit or miss depending on the circumstances 2 = Not very likely to notice 1 = I doubt anyone would notice

The instrument was tested for its reliability and the reliability statistic Cronbachrsquos Alpha recorded

is 098 instrument has high reliability The mean score obtained were used to classify the participants into three categories namely less

likely moderately and highly likely create culture of thinking in the classroom The interpretation summary is displayed in the following table (Table 2)

NCTC2017

Table 2 Interpretation of mean score for culture of thinking

MEAN INTERPRETATION mgt2 Less likely 2gemlt4 Moderately mge 4 Highly likely

With reference to the Table 2 if the mean score (m) is equal or more than 4 indicates that the

participants highly likely to create actions towards culture of thinking On the contrary if the mean score is less than two it indicates that the participants less likely create actions towards culture of thinking in the classroom FINDINGS

The finding for this study is reported as how likely the preservice teachersrsquo actions forces culture of thinking The first force is modelling teachers carry out actions on modelling thinking to make thinking visible The findings revealed that the preservice teachers are highly likely to model thinking (mean = 407) The participants able to display their thinking as well as the students thinking regularly Besides the participants able to demonstrate own curiosity passion and interest to students With respect to interactions and relationships participants were able to respect studentsrsquo ideas and thinking and ensure students respect each otherrsquos thinking (mean is 412) The participants have ensured the space in the classroom facilitate thoughtful interaction and the wall displays are ongoing as well as variety of ways of display are utilized Thus mean obtained for the physical environment as a force of cultural of thinking is 393

Table 3 Mean score for forces contributing to culture of thinking

FORCE MEAN MDL Modelling 393 TO 432 =407 IR Interactions and relationships 410 TO 420 = 412 OPP Opportunity 386 TO 413 =404 PE Physical environment 372 TO 419 = 393 RS Routine 360 TO 414 =398 EPT Expectation 396 TO 418 = 41 TM Time 402 TO 419 =412 L Language 404 TO 411 =407

The mean recorded for giving opportunity is 404 indicating that the participants are lsquohighly likelyrsquo

to give opportunity to students to be involved in rich thinking meaningful connections reflecting and independent learning In terms of expectation as force for creating culture of thinking the participants are lsquohighly likelyrsquo to make conscious effort to communicate that their thinking is valued emphasis thinking and learning as outcome of completion of students task develop understanding and students independence is actively cultivated (mean is 41) The participants are lsquohighly likelyrsquo to make conscious effort in using language of thinking in teaching in discussion with students give action oriented feedback and use inclusive community building language to create togetherness and sense of belonging among the students (mean is 407) Time is also an important element as force to create culture of thinking Participants highly likely make time for studentsrsquo questions and contributions besides giving space for students to expand and elaborate their ideas Students are given time to think and develop ideas however their time is monitored so that not to be dominated by classroom conversation Mean for time as force is 412 The findings exhibit that the participants (pre-service teachers) are lsquohighly likelyrsquo to perform actions in the classroom that marshals the eight cultural forces of thinking

CONCLUSION The participants of this study (preservice teacher in PISMP program) are able to assess themselves and demonstrate that they are able to create culture of thinking within the classroom They were able to

NCTC2017

marshal the eight cultural forces of thinking in creating the positive environment for thinking The study clearly demonstrates that the preservice teacher in PISMP program are well groomed in leveraging the eight cultural forces to make thinking visible for thinking and learning These teacher could truly help in transforming schools to make it a better places of learning for students to success in the 21st century and beyond

REFERENCES Blakemore S J amp Choudhury S (2006) Development of the adolescent brain implications for

executive function and social cognition Journal of Child Psychology and Psychiatry 47 296-312 Retrieved from httpscholargooglecascholar

Blakemore S J amp Mills K L (2014) Is adolescence a sensitive period for sociocultural processing Annual review of psychology 65 187-207 Retrieved from httpscholargooglecascholar

Duncum Paul (2008 )Thinking critically about critical thinking towards a post-critical dialogic pedagogy for popular visual culture International Journal of Education through Art 4(3)247-257

McGuinness C (1999) From thinking skills to thinking classrooms School of Psychology Queens University Belfast ISBN 1 84185 013 6

Mohd Yusri Kamarudin Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff Hamidah YamatAhmadamp Kamarulzaman Abdul Ghani (2016) Inculcation of higher order thinking skills (HOTS) in Arabic language teaching at Malaysian primary schools Creative Education 7 307-314 Retrieved from httpwwwscriporgjournalce

Ritchhart R Church M amp Morrison K (2011) Making Thinking Visible How to promote engagement understanding and independence for all learners San Francisco John Wiley amp Sons

Ritchhart R (2015) Creating cultures of thinking The 8 forces we must master to truly transform our

schools San Francisco Jossey-Bass

NCTC2017

CREATIVITY AS DEFINED AND INTERPRETED BY PRESCHOOL TEACHERS BELIEFS ABOUT CREATIVITY AND INFLUENCE OF TEACHING PRACTICES

Lina Lee Gay Wah

Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

linaleeipgmedumy

Abstract The study aimed to examine the preschool teachersrsquo beliefs about creativity and how they defined creativity and their teaching practices A total of ten preschool teachers participated in this study The participants were interviewed individually using semi-structured and classroom observations The interviews and classroom observations were to gain a deeper understanding on teachersrsquo beliefs in the concept of child creativity and how they promote creativity in their classroom The interview questions were designed based on research and literature review questions related to the subject A total of 20 classroom observations were scheduled with the participants on two activities (class activities and group activities) The observations captured the setting the teaching methods interactions of teachers and children Results showed that most participants beliefs about the important of nurturing creativity Teachersrsquo own definitions and characteristics of creative children were examined However finding from the classroom observation revealed inconsistencies between teachersrsquo beliefs and teaching practices Implications of the findings are discussed for preparing teachers to implement creative teaching strategies and physical environment in the nurture of creativity Keywords creativity teacher beliefs creative practice preschool creativity concept INTRODUCTION What is creativity Are all people creative Are creative people also intelligent What behaviours exemplify creative thinking Can creativity be nurtured Can creative thinking be taught These are some of the common questions creativity researchers are asked This research paper was using phenomenology to understand how the preschool teachers identify the characteristic of creative children and do they beliefs about children creativity is important I will argue the important of creativity compared with academic achievement for this 21st century I also will present evidence from my own and othersrsquo research to support my arguments and give specific ways that researchers teachers parents and other adults can foster the natural ability of children ndash helping them to develop their problem solving and adaptability for the world of the future After seventeen years of involvement in teaching and learning activities of preschools I have found that the arrangement of a classroom and a conducive environment do in fact increase creative development of children The teacher plays a pivotal role in producing a conducive environment and facilitating opportunities for children to explore conduct experiments and problem-solve I believe that experiential learning within a meaningful and fun environment for example through playing games and participating in activities like handicraft singing educational outings and drama positively enhances creative development of children A number of researches have indicated that creative learning experiences may boost a childrsquos ability to self-express feelings in a creative way and deal with emotional distress Nettles (2008) proposed that schools and teachers should nurture child creativity by encouraging a holistic form of learning that satisfies the childrsquos natural sense of curiosity towards producing a well-balanced individual This means that creativity serves to enhance cognitive development in children by providing opportunities to try new ideas and novel approaches towards problem-solving I further believe that creativity positively contributes towards the development of a childrsquos personality and social skills It is therefore my opinion that it is crucial to identify and nurture creativity of children through proper planning of creative-based activities Such activities will also provide the children with opportunities to equip themselves with skills and positive creative traits that will enable them to deal with challenges and to adapt to changes in their lives

In the Malaysian national preschool curriculum standard emphasis is given to the child-centred approach in teaching and learning an approach that ldquoprovides opportunities to encourage them to ask

NCTC2017

questions and find solutions to make and see connections to predict outcomes make speculations on possibilities to explore ideas to use lateral thinking skills and reflect critically on ideas actions and outcomesrdquo (pg 26) The constructivist approach to learning is a curriculum component that is highly emphasised as it is a learning strategy that fulfils the creativity elements mentioned above However from my observations as a former practicum supervisor preschool teachers rarely nurture creativity despite a classroom environment that encourages creative development

According to Gulbenkian (1982) an experience in creativity provides a human with opportunities in respect of (1) full development of potential (2) improvement in thinking ability behavioural and communication skills (3) the nurture of sensitivity and concern (4) an improvement in physical and perceptive skills (5) exploring values and (6) understanding different cultures In consideration of the fact that creativity is important to social human and self- development development of creativity in children at preschool level is a task that takes priority (Curriculum Development Division 2010) Humans are born with creativity Kemple amp Nissenberg (2002) state that human creativity decreases with age due to the desire for lsquoconformityrsquo as a social norm According to Dacey (1989) most children are highly curious and highly imaginative Once they attend school something changes within them They will become more cautious and less innovative The worst that could happen is that they switch from being a lsquoparticipatorrsquo to an lsquoobserverrsquo (Dacey 1989 pg200) Norbe (2000) further states that in actual fact a meaningful and fun learning approach is hardly encouraged at preschool level Furthermore learning through games is an experiential approach that is mostly neglected by preschool teachers (Norbe 2000 ECCEP 2007) Generally these shortcomings relate to a system of education that applies a formal approach to learning is too structured and exam-oriented with the consequence that preschool teachers tend to emphasise on achievements and learning processes that relate to academic success only (Noraini 2006)

There are many theories and researchers that support the idea that the classroom environment plays a significant role and can either nurture creativity or kill creative potential especially at early-childhood stage (Wilson 1996) According to Saracho (2002) teachers have the capacity to encourage within children the ability and potential to think creatively and to provide an environment that is conducive to the development of child creativity Numerous empirical studies on nurturing creativity have been conducted in other nations (for example Guilford 1950 Craft 2003 Torrance 1963 Amabile 1989 Cropley 2001 Runco 2006 Sternberg 2003) but only a few have been conducted in this nation (for example Ananda 2005 Leonard 2003 Leonard amp Karen 1996 MohdAzhar et al 2003 2004) To achieve the goal of promoting creativity in education teachers play the vital roles They may have to change their teaching approaches and creating positive learning environment Before that can happen there is a need to understand how teachers view creativity and how they put their views into practice Creativity and especially early childhood teachersrsquo creative practices is an under-researched area in Malaysia An investigation of how teachers interpret and teach creativity is likely to provide valuable information that will allow us to examine whether creative practices currently used in schools meet the expectations set out in National Standard Preschool Curriculum policy document (Curriculum Development Division 2017) In particular evidence on how early childhood teachers promote creativity both in theory and in practice will help to inform our understanding of the practices actually implemented in Malaysia early childhood setting Theoretical Framework There is no precise definition of creativity According to Amabile (1985) and Parkhurst (1999) this is because creativity can mean so many things some of which are complicated and thus difficult to understand Dudek (1974) states that there are 50 to 60 definitions of creativity Most researchers compare creativity to a symptom that has multiple dimensions and complexities (Albert amp Runco 1989) Some of the researchers consider creativity as a creationendowment that is greatly admired and respected (Cropley 1999) Some researchers who conducted research on individuals who are inherently creative found that they express their creativity in the course of their daily lives (Runco amp Richard 1997) Runco dan Albert (1990) explained creativity as a behaviour based on intelligence However Sternberg (1988) contends that creativity is a personality trait that manifests itself through creative behaviour

Based on the various definitions of creativity and differing streams of creativity as stated above the most general concept is the 4 lsquoPrsquo categories that is the lsquopersonrsquo lsquoprocessrsquo lsquoproductrsquo and lsquopressrsquo

NCTC2017

(Rhodes 1961) In the first category lsquopersonrsquo refers to a research conducted on the personality characteristics which comprises of a study on intrinsic motivation of gifted and creative individuals Most of such individuals are those who are famous in arts sciences and writing This research category explores internal creativity markers Aspects of personality traits include autonomy self-reliance broad experiences unconventionality ambiguity tolerance and risk-taking (Csikszentmihalyi 1996) Other traits include cognitive style affected motivated attitude and values (Richards 1999) When creativity is defined as lsquopersonrsquo creativity is probably conceptualised as a set of creativity needs that drive the creative individual to obtain experiences and derive satisfaction in achieving hisher potential (Helson 1999) Most researches in categories that focus on this finding were conducted a few decades ago (Amabile 1996 Finke Ward amp Steven 1992) Examples can be seen in research by Mackinnon (1962) and Wallace amp Gruber (1989) who explored creative traits expressed by the creative individuals in the course of their daily lives

The second category that is lsquoprocessrsquo comprises of the behavioural and cognitive processes in creativity (Rhodes 1961) This research emphasises on the importance to obtain variables in the creative process Most researches on the variables were conducted by using the experimental approach (for example Runco 1997 Torrance 1987) and cognitive researches (for example Rubenson amp Runco 1995) According to Helson (1999) this category also encompasses the way the creator thinks in other words a divergent way of thinking or creative problem-solving skills

The third category is lsquoproductrsquo Researches in this category convers research that focuses on the output of creative efforts and includes concrete objects or ideas (Richards 1999) Stein (1953) defined the lsquoproductrsquo aspect as an original output that can be accepted and can be used to benefit the targeted group or the same field of research Research into the product of creativity like design arts poems publications and songs are objective and quantitative in nature As in the research by Simonton (1984) a comparison was made on products made by those considered extraordinary or lsquogeniusesrsquo to test and expose potential legal issues that may generally arise as a result of their creative lsquoproductrsquo Nevertheless this approach in the lsquoproduct category is seldom used in research on creativity at early childhood stage and has also not been applied in research on creativity expressed in the course of daily life (Csikszentmihalyi amp Richards 2007)

The final category lsquopressrsquo concerns an exploration of the environment factors or its influence on the creative process or individual (Rhodes 1961) Rhodes explained that the term lsquopressrsquo means influence and lsquorefers to the relationship between human behaviour and their environmentrsquo (pg220) In other words research in this category highlights on the conduciveness of an environment that encourages creative development as a determining external or outside factor According to Richards (1999) such aspects like the family situation school culture and society do have an influence on creative achievements of children These situations may either act as an inducement or deterrent to creative development Researchers also conducted comparative studies on the creative achievements of children in a constructive classroom and on children within a traditional classroom (for example Ramey amp Piper 1974) Apart from these there are also researches conducted from the aspect of social factors that may influence creative achievements (for example Amabile 1985) However research on the lsquopressrsquo category is still lacking as observed by Amabile (1996)

Characteristics of Creative Children Gardner (1993) also observed the thinking of six famous creative individuals namely Picasso Freud Einstein Stravinsky Graham and Ghandi where the creative characteristics they demonstrated in childhood had a strong link to their thinking in adulthood This strong link relates to their creativity domain For example Einstein demonstrated a high degree of curiosity in science since early childhood The same applies to the political domain where Ghandi as a young boy demonstrated personality traits and values like honesty forthright and faces the challenges of the future squarely Gardner (1993) further states that it ldquotakes ten years for a person to master the preliminary skills of a particular domain Where the nurture of creativity begins at 4 years old like Picasso the mastering of the domain may be seen in adolescence the composer Stravinsky and the dancer Graham only began to experiment in creativity in their late teens and only achieved success in their 30srsquo (pg370)

It can be concluded from the research on creativity that traits manifested in childhood have a strong influence on creative traits in adulthood Therefore preschool teachers who are able to identify creativity traits of preschool children may then proceed to fully nurture their potential creativity in

NCTC2017

multi domains and provide effective support for these traits through fun activities like playing games and provide opportunities to express their creativity It also follows that the issue of lack of creativity amongst future employees will be addressed if teachers of early childhood education understand and realise how important it is for them to identify and recognise overall creative traits of the children so that they can encourage the development of child creativity on a more comprehensive level Social and Physical Environment Factors in the Nurture of Creativity Earlier researches on creativity focused on personality (for example MacKinnon 1962 Getzels amp Csiksetmihalyi 1976) and cognitive (for example Freud 1957) aspects The 1980s and 1990s saw a move towards research based on a social psychology framework where the importance of the social structure in the nurture of creativity of the individual was affirmed (Jeffrey amp Craft 2000) As a result of developments in the social psychology approach research on creativity became more comprehensive The research focused more on creativity of the normal individual in the aspect of education At the same time methodology on research in creativity within the education system changed from the general trend positive and large-scaled research towards ethnographic qualitative and research focused on practices in the actual environment (Craft 2001)

Harrington (1990) introduced the process individual and environment factors in his theoretical framework known as the lsquoCreative Ecosystemrsquo The Dictionary of Creativity (2007) explains the lsquocreative ecosystemrsquo as a comprehensive system that exists and has the function to interconnect three basic elements that involve namely (1) people who are creative (2) projects that are creative and (3) an environment that is creative The Harrington Ecosystem (1990) that can provide a conducive environment comprises of an atmosphere of creativity stimulation opportunities for enjoyment easy access to sources mentors and role models acceptance or support motivation or encouragement information and open-ended tasks A physical environment in the school represents an important source of inspiration for teachers and students According to Barnes (2003) teachers and students will feel possessive safe and lsquodifferent aspect of learning areas in a physical environment that is conducive This can be seen in a preschool environment that is bright and stimulating as suggested by Harrington that is a lsquocreative ecosystemrsquo where there exist elements like activities and queries and access to a variety of interactive choices On the other hand according to Davies and Howes (2003) an environment that is empty and dark (for example the use of temporary classrooms or an empty play area) may also provide opportunities to nurture child creativity This means that if given the opportunity to feel a sense of possession and allowed to exercise their imaginative skills even a less than stimulating physical environment may serve as a setting for the development of creativity PURPOSE OF RESEARCH The purpose of this research was twofold First is to gain an understanding on meaningful experiences of preschool teachers on their beliefs relating to creativity through a phenomenology- based approach Second it aimed to investigate the extent to which teachersrsquo beliefs are reflected in their actual practices RESEARCH QUESTIONS This research centres on the following questions i What are the teachersrsquo conceptions on creativity ii What are the teachersrsquo views on characteristics of creative children iii How do preschool teachers nurture creativity in the preschool classroom METHODOLOGY To address the research questions a qualitative methodology was employed to investigate the complex nature of belief-practice relationship Data for this study was collected from 10 early childhood teachers A purposive sampling approach was adopted to allow the researcher to choose a sample that could provide the best possible information (Merriam 1988) The 10 target teachers were individually interview using semi-structured and classroom observations The interviews and classroom observations were to gain a deeper understanding on teachersrsquo beliefs in the concept of child creativity and how they promote creativity in their classroom The interview questions were designed based on research and literary questions related to the subject and a total of 20 classroom observations were scheduled with the participants on two activities (class activities and group activities) The observations

NCTC2017

captured the setting the teaching methods interactions of teachers and children All interviews and classroom observation were video recordings FINDING AND DISCUSSION Most of the teachers are clear about their understanding of what creativity is and how this social phenomenon is displayed by preschool teacher in Penang In understanding their perception if creativity is inborn or it can be taught to a child The data collected was broken into statements reflecting creativity in terms of ldquonaturerdquo versus ldquonurturerdquo A strong belief is noted within this theme most strongly advocated their belief that creativity is innate while those who belief it is nurtured lack conviction Theme 1 The Concept of Creativity Majority regard creativity is inherent in every person It seems like those who believe creativity not innate in human are not really convinced they are relating what they truly believe However both groups are confident creativity need to be nurtured If one is born with an active right hemisphere of the brain this need to be identified and encouraged Therefore in summary creative mind inborn or not would require someone to recognise its existence as much as its need With this recognition encouragement and nurturing would allow the creativity to flourish Thus it is most likely felt that a teacher is responsible in recognising the innate creativity and help nurture it (Gardiner 2017) However they do admit the importance of parents in recognising their childrenrsquos abilities and help or seek help to cultivate

Teachers understand creativity as the uniqueness seen in art work singing playing musical instrument and movements in dancing Sadly many of these and living skills are being shelved from preschools opting for more academic related teaching Teachers are unable to identify these skills as most of the school time is dedicated to teaching and preparing for primary school (Chan amp Chan 2003 Rudomics amp Hui 1998) Not all skills can be identified within the short time the child is in preschool Meanwhile the encouragement and support given by parents both monetarily and morally are essential Essentially the direction a child heads is highly dependent on parentsrsquo attitude toward creativity Teachers further believe creative children have special and unique personality They are commonly seen exuding one extreme side whereby they are either very active or very quiet With this they are happier when carrying out the activity they like hence enthusiastically working hard to complete what they have started Teachers also reveal that these children are easily spotted as they shine concentrate and smile when they are asked to do what they like Though this sounds like the behaviour of any child a creative childrsquos interest enthusiasm dedication and tireless performance can be observed until one is completed the task to hisher satisfaction

Unanimous viewpoint suggest creativity is commonly discussed synonymously with innovativeness as such a creative child is known to think carefully about what they are about to create However as soon they begin work it will be difficult to stop until they themselves are satisfied and tired As such teachersrsquo believe creative children are not to be underestimated and dealt with carefully in order to provide a nourishing environment for them to grow unleashing their creative thinking skills In a nutshell it is a belief that children who are creative are with an innate ability and these children cannot be forced to do something they do not like at a time they do to want to and enjoy Theme 2 Identifying Creative Children In identifying children who are creative teachers must be experienced as the occurrence need to be often enough to be considered creative Many who were interviewed often reflected that they are themselves creative as such making it easier for them to identify creative children Besides the frequency of creative occurrence courage and interest shown by the children are also useful tips to identify creative children Common interests are in art related work however almost all children show interest in one and other artwork such as colouring and dancing

Creativeness of children are normally noticed based on their artwork (crafts colouring painting and drawing) inclination to play musical sing and dance Whilst these children show more interest and produce unique work they cannot be forced nor given strict time limitations Creativity are usually linked to innovativeness (Leung et al 2004) Hence detailed work that is unique is considered innovative Teachers use this to identify creative children as almost all children are able to draw and

NCTC2017

dance but innovativeness as in detailing colours strokes and giving consideration to things a common child would not sets the individual apart

Furthermore these children articulate what they convey in precise manner while being diligent and involved in what they do More importantly these children show their satisfaction in what they have accomplished rather than taking credit nor seeking reward (Amabile 1996) Teachers also identify creative children based on the childrenrsquos attitude toward what they have been assigned The creative children as seen to have more self-confidence and independent Thus they dislike being told what to do or steps to take They are risk takers and are willing to face the consequences later as long as the problem in hand is solved The more experienced teachers reveal what they see in a creative child is very different compared to their less creative children The less creative children are followers as such they take teachersrsquo instructions seriously almost to their heart and perform their task step by step Therefore though they accomplish the task given they offer very little to be awed about Hence falling in a creative average these children tend to be less expressive and are more rigid in their mind-set These pose more challenges for the teachers as they encourage those creative children while help those less creative to have courage and show more creative behaviour such as challengeinvolvement freedom new ideas and risk-taking (Isaksen et al 2001) Creative children can also be a challenge to teachers as they frequently require their teachersrsquo attention and their inability to pay attention to instruction may lead them to perform poorly in academic achievements As this is sort after by most parents in Malaysia (Daniel 2015 Soo 2005) moulding creative children to pay attention to academic education while encouraging creativity can be a set-back for preschool teachers Sometimes some of these children are labelled with ADHD and children with ldquospecial needsrdquo (Ng and Smith 2004a Scott 1999)

In brief this study finds preschool teachers as capable of identifying creative children They are also aware that these children ought to be allowed to be creative and they are responsible for nurturing this creativity Teachers are also convinced that these creativeness will lead to innovativeness however teachersrsquo belief that creativeness fall within the art stream linking it to music dance painting and craft They may not have encountered science stream innovativeness as they have not experimented of science related activities Despite what these teachers assume creative children are the ones grow and relentlessly create new recipes discover new plant species and medicines Kaufman amp Beghetto (2009) propose four different levels of creative accomplishment Big-C Actually the creative ones are the ones who have the patience to test and retest till they find what they want an attitude those less creative dearth Mini-C

Teachers seem to have all praises with regards to creative children but these children can be a hindrance in teaching and coaching of the less creative Teachers may face difficulties in controlling children in mixed environment where both creative and less creative children are in the same classroom working on the same tasks with the same time limit The effect on less creative children and vice versa will need careful consideration in conducting preschool classes Moreover as established earlier creative children can be very active requiring more attention which may lead them to pay less attention to those less creative Theme 3 Classroom practices The analysis of teachersrsquo classroom practices was placed into their classroom teaching strategies the environmental settings and the characteristics of teachers The classroom teaching strategies When interviewed teachers said they strongly believed that asking open-ended questions encouraging self-expression problem-solving task and creative thinking were very important teaching strategies in promoting creativity in the classrooms However the analysis of questioning styles revealed that teachers frequently used closed-ended questions Many teachers preferred immediate answers to the children When analysing the teaching modes used whole class teaching mostly took place Teachers gave direct instructions and explanations to the children instead of allowing them the opportunity to express their ideas or encouraging the children to think differently and solving the problem

NCTC2017

The environment settings The learning environment was analysed according to the categories identified from the Harrington Ecosystem (1990) that can provide a conducive environment comprises of an atmosphere of creativity stimulation opportunities for enjoyment easy access to sources mentors and role models acceptance or support motivation or encouragement information and open-ended tasks With regard to the physical settings all teachers established learning areas in school classrooms Each classroom contained a varied number of learning areas (from five to one) It was observed that all the classrooms were quite small but had large class size (more than 20 children in a class) All the desks and chairs were arranged in the middle of the classroom with the learning areas arranged along four sides of the classroom walls While some learning areas posted pictures and words on the walls others only stored and displayed the materials and children needed to work in their seats Only two out of ten teachers made use of the space outside the classroom for setting up the learning areas In five out of the ten classrooms there were no childrenrsquos works displayed in the classroom and the items displayed were ready-made or teacher-made objects In three classrooms only one item of childrenrsquos work was displayed In two classrooms a variety of childrenrsquos work was used to enrich the learning environment Through the observations indicated that a high proportion of teachersrsquo time was spent on structured activities with the mainly used the textbook and workbook which bought from the book sales agents There are only a little free-play time for children after their meal Only two provided 10-30 minutes for children to engage with free play and eight teachers did not provide free-play time The characteristics of teachers Teachers believe they can play an important role in i) identifying creative children and ii) nurturing these creative children In nurturing creative children teachers have various notions namely having the right attitude being a role model modifying revolutionising and adapting their teaching techniques ensuring learning and providing active and exciting learning environment Although most teachers believed that innovation good thinking and being a role model were the important characteristics of creative teachers the observations revealed that of the ten teachers observed only two showed flexibility in their teaching and thinking These teachers listened to childrenrsquos suggestions and allowed children to go beyond what they teach especially using project (scrapbook) and open-ended activities (create the story and role-play) Most of the teachers tended to stick to their planned activities and did not allow the children to deviate from what they were told to do While creative teachers were play a role as being open-minded and accepting different views as their characteristics most teachers favoured expected answers and liked children to have a right answer by using the workbook as their main resources as teaching strategies Three out of ten teachers regularly providing reinforcement with using words and encouraging expression to children during their 30 minutes activities Two teachers seldom provide reinforcement and five teachers never used reinforcement techniques in their 30 minutes activities CONCLUSION The purposed of this study was to explore preschool teachersrsquo beliefs about creativity and how those beliefs were reflected in their own practice The findings demonstrated that early childhood teachers possess strong beliefs about creativity Regardless of whether creativity is innate learn or both a large body of research suggests that creativity can be enhanced Nature-nurture debates are inherently interesting but they are distraction from efforts to enhance children creativity Therefore schools and teachers should adopt these specific instructional strategies to enhance individual and group activities The results revealed an imbalance between practices among teachers In the set of interviews the teacher who held stronger beliefs about creativity demonstrated key definitions of creativity They notice that teachers play a key role in nurturing creativity However the analysis of the observation data reveals that teachersrsquo practices were not greatly affected by their beliefs and the imbalance may be rooted in several external and internal factors To advance the understanding of how teachers think and act further research is suggested to investigate the reasons and difficulties that led teachers to teach in a way that was not congruent with their beliefs Although the small samples size of the study limited as ability to generalise findings it nevertheless contributes some evidence about how teachers promote creativity in both theory and practice This provides a basis for discussion and also has implications for teachersrsquo professional development In addition the proper support to help teachers to translate the

NCTC2017

policy of creativity in Malaysia Education Blueprint 2013-2025 into actual practice Policy-makers and educators need to understand both the beliefs and practices of teachers in order to help them develop relevant programs that support their teaching in accordance with their beliefs REFERENCES Albert RS amp Runco MA (1989) Independence and cognitive ability in gifted and exceptionally

gifted boys Journal of Youth and Adolescence 18(3) 221-230 Amabile T M (1985) The social psychology of creativity A componential conceptualization Journal of Personality and Social Sceience 45(22) 357-376 Amabile T M (1989) Growing up creative Buffalo NY The Creative Education Foundation Amabile T (1996) Creativity in context Boulder CO Harper Collins Ananda K P (2005) Creativity and Academic Achievement A Malaysian Perspective Karisma Publications Snd Bhd Shah Alam Barnes J (2003) Re-Placing Creativity Keynote lecture at the annual conference of the United Kingdom Reading Association 27th March 2003 Writing in Education 13-17 Chan L amp Chan L (2003) Early childhood education in Hong Kong and its challenges Early Child Development amp Care 7 73(1) 7-17 Craft A (2001) An analysis of research and literature on creativity in education Report prepared for

the Qualifications and Curriculum Authority March httpwwweuvonalhuimagescreativity_reportpdf

Craft A (2003) Creative Thinking in the Early Years of Education Early Years Vol 23 No 2 September 2003 Cropley A J(1999) Definitions of creativity In S R Pritzker amp M A Runco (Eds) Encyclopedia of creativity (Vol 1 pp 511-524) San Diego CA Academic Press Cropley A J (2001) Creativity in education and learning A guide for teachers and educators London Kogan Page Ltd Curriculum Development Division (2010) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Kementerian Pelajaran Malaysia Curriculum Development Division (2017) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (Semakan) Kementerian Pelajaran Malaysia Csikszentmihalyi M (1996) Creativity Flow and the psychology of discovery and invention New York HarperCollins Publishers Csikszentmihalyi M amp Richards R(2007) Everyday creativity and new views of human nature psychological social and spiritual perspective American Psychological Association (APA) ISBN 097921257X PDF175MB Dacey J S (1989) Fundamentals of creative thinking Lexington MA D C Health Daniel Zainal Abidin (2015) Perubatan Islam dan Bukti Sains Moden Selangor PTS Millennia Sdn Bhd Davies D and Howe A (2003) Unlocking Creativity Through DampT ndash The Young Designers on Location Project in Benson C Martin M and Till W (Eds) Fourth International Primary Design and Technology Conference Designing the Future Birmingham 27th June ndash 1st July 2003 Centre for Research in Primary Technology 22-26 Dictionary of Creativity Terms Concepts Theories amp Findings in Creativity Research Compiled and edited by Eugene Gorny Netslovaru 2007 httpcreativitynetslovaruCreative_ecosystemhtml Dudek S A (1974) Creativity in young children Attitude or ability Journal of Creative Behavior 8 23-37 Early Childhood Care and Educational Policy (2008) Implementation Review Curriculum Development Centre Ministry of Education Malaysia Finke RA Ward TBamp Steven MS (1992) Creative cognition Theory research and application Cambridge MA The MIT Press Freud S (1957) lsquoLeonardo da Vinci and a memory of his childhoodrsquo in Standard Edition Hogarth Press London (originally published 1910) Gardner H (1993) Creating minds An anatomy of creativity seen through the lives of Freud Einstein Picasso Stravinsky Eliot Graham and Gandhi New York NY Basic Books

NCTC2017

Gardiner P (2017) Playwriting and flow The interconnection between creativity engagement and skill development International Journal of Education amp the Arts Vol 18 Issue 5-8 p1-24 Getzels JW amp Cziksentmihalyi M (1976) The creative vision a longitudinal study of problem- solving in art Wiley New York NY Guilford J P (1950) Creativity American Psychologist 5 444-454 Gulbenkian C (1982) The Arts in School London Calouste Gulbenkian Foundation Harrington D M(1990) lsquoThe ecology of human creativity A psychological perspectiversquo in Runco M A and Albert R S (eds) Theories of Creativity London Sage Publications Helson R (1999) Personality In S R Pritzker amp M A Runco (Eds) Encyclopedia of creativity (Vol 2 pp 361-371) San Diego CA Academic Press Isaksen SG Lauer KJ Ekvall G and Britz A (2001) Perceptions of the Best and Worst Climates for Creativity Preliminary Validation Evidence for the Situational Outlook Questionnaire Creativity Research Journal 13 171-184 Jeffrey B amp Craft A (2001) lsquoThe universalization of creativityrsquo in Craft A Jeffrey B amp Leibling M (eds) Creativity in education Continuum London Kemple K M Nissenberg S A (2000) Nurturing Creativity in Early Childhood Education Families Are Part of It Early Childhood Education Journal Vol 28 No1 Kaufman J C amp Beghetto R A (2009) Beyond big and little The Four C Model of Creativity Review of General Psychology 13 1-12 Leonard MS Yong (1994) Kreativiti Ke arah pembentukan masyarakat kreatif Kuala Lumpur Arena buku Sdn Bhd Leonard MS Yong amp Karen L Biraimah (1996) Guru kreatif Isu-isu teoritikal amp aplikasi praktikal Kuala Lumpur Arena buku Sdn Bhd Leung K Au A amp Leung B W C (2004) Creativity and Innovation East-West Comparison with an Emphasis on Chinese Societies In S Lau A N N Hui amp G Y C Ng (Eds) Creativity When East meets West Singapore World Scientific MacKinnon DW (1962) The nature and nurturance of creative talent American Psychologist 17 484-495 Merriam SB (1988) Case study research in education A qualitative approach San Francisco Josey Bass Mohd Azhar Abdul Hamid Zainudin H Esa K amp Othman AK (2003) Pendidik kreatif sebagai teras transformasi literasi kreatif di Malaysia In Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan 19-21 Hotel Puteri Pan Pacific Johor Bahru Mohd Azhar Abdul Hamid amp Othman AK (2004) Pemurnian kreativiti dalam pendidikan prasekolah sebagai asas pembinaan bangsa Malaysia yang kreatif Suatu kupasan awal Jurnal Kemanusiaan vol 3 27-47 Nettles N (2008) Robotic Children ( Lost of Creative Thinking in school children) The Ecologist 387 (Sept 2008) p 42-47 Ng AK and Smith I(2004a) The paradox of promoting creativity in the Asian classroom An empirical investigation Genetic Social and General Psychology Monographs 1304 (Nov 2004) p307-330 Noraini Idris (2006) Creativiti in the teaching and learning of Mathematics Issues and prospects Jurnal Masalah Pendidikan Kuala Lumpur University of Malaya p103-113 Norbe Md Nor (2000) Persepsi guru besar guru penolong kanan guru tahun satu amp guru prasekolah terhadap matlamat pendidikan prasekolah Tesis sarjana pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia Parkhurst HB (1999) Confusion lack of consensus and the definition of creativity as construct Journal of Behaviour 33(1) 1-21 Ramey CT amp Piper V (1974) Creativity in open and traditional classrooms Child Development 45(2) 557-560 Rhodes M (1961) An analysis of creativity Phi Delta Kappan 42 305-310 Richards R (1999) Four Ps of creativity In M Runco amp S Pritzker (Eds) Encyclopedia of creativity (pp 733- 742) San Diego CA Academic Press Rubenson DLamp Runco MA (1995) The psycho-economic view of creative work in groups and organizations Creativity and Innovation Management 4 232-241

NCTC2017

Rudowicz E amp Hui A (1998) Hong Kong Chinese peoples view of creativity Gifted Education International 13 159-174 Runco M A (2006) The development of childrenrsquos creativity In B Spodek amp ONSaracho (Eds) Handbook of research on the education of young children (pp121-131) Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates Runco M A amp Albert R (Eds) (1990) Theories of creativity Thousand Oaks CA Sage Runco M A amp Richards R (1997) Eminent creativity everyday creativity and health Greenwich CT Ablex Saracho O N (2002) Young childrenrsquos creativity and pretend play Early Child Development and Care 172(5) 41-438 Scott C L(1999) Teacherslsquo biases toward creative children Creativity Research Journal 12 (4) 321- 328 Simonton DK (1984) Genius creativity and leadership Cambridge MA Harvard University Press Soo Mee Chee (2005) The involvement of parents in developing reading skills and temperament among preschool children A case study in Johor Bahru Dissertation for master of library and information science Kuala Lumpur University of Malaya Stein M I (1953) Creativity and culture Journal of Psychology 36 311-322 Sternberg R J (1988) (Ed) The nature of creativity Contemporary psychological perspectives New York Cambridge University Press Sternberg R J (2003) Creative thinking in the classroom Scandinavian Journal of Educational Research 47 325-338 Torrance E P (1963) Adventuring in creativity Childhood Education Vol19 Oct 40 79 Torrance EP (1987) Teaching for creativity In SGIsaksen (Ed) Frontiers of Creativity research Beyond the basics (189-215) Buffalo NY Bearly Limited Wallace DB amp Gruber HE (Ed)(1989) Creative people at work Twelve cognitive case studies New York Oxford Wilson R A (1996) The earthmdashA ldquovalue of soul makingrdquo Early Childhood Education Journal 23(3) 169-171

NCTC2017

1

A JOURNEY OF THINKING IN ROUNDING OFF NUMBERS WITH THE SUPER ROUNDING HERO

Chris Ling Sing Huia

Michael Tie Qi Enb

Voon Shi Chengc

Kelly Chiad

Institut Pendidikan Guru (IPG)Kampus Tun Abdul Razak

chrislingsinghuigmailcoma

michael199714gmailcomb

chengcheng5501gmailcomc

kellychia1997gmailcomd

Abstract

During our Phase One and Phase Two School Based Experience (SBE) we found some Year 3 pupils who could not round off numbers to any specified place value Analysis of pupilsrsquo written works in the pre-test revealed their common misunderstandings in rounding off a number To help these pupils we created a simple story some teaching aids and materials with two characters ndash the Super Hero and the Aliens as well as a Level Analysis Chart Along the journey we guided the pupils to identify the digit represented by the Super Hero Alien Leader and other Aliens This is followed by guiding them to identify the strength of the Alien Leader based on the chart created by us This will lead to making a decision whether the power of the Super Hero needs to be increased so that he can eliminate the Aliens and finally getting the answer This method was used to help seven Year 3 pupils from two national schools in two different districts of Sarawak during our Phase One SBE Another 17 Year 3 pupils from four national Chinese school in four different districts of Sarawak were involved in this innovation project during our Phase Two SBE All the participating pupils showed remarkable improvement in rounding off numbers in the Final Test Upon reflections despite the pupils were guided to think in systematic steps we also immersed ourselves in the culture of thinking when creating and applying this alternative method to help the pupils Keywords round off numbers Super Hero amp Aliens Level Analysis Chart Year 3 pupils INTRODUCTION Rounding is a mathematical skill that is closely related to estimation To master the skills of rounding off a number pupils need to understand the principle behind the concept of rounding off a number before they can master the skill This skill is not only important in mathematics but also in our daily life

Through our observation during our Phase One School-Based Experience (SBE) in March 2017 we found that there were some Year 3 pupils who did not master the skills of rounding off a number to a certain place value At first we suspected that the students did not master the concept of place value such as ones tens hundreds thousands and so on But after being tested we found that they could accurately state the place value of a digit in a number So we started to think of another idea to help the students

The idea of Super Rounding Hero actually arisen from the characters in the video game that is popular among the pupils nowadays We are of the opinion that once a difficult concept can be presented in a way to the pupilsrsquo acceptance they will learn and master the skill of rounding off a number easily

So four of us moved forward with a mission to help the pupils to understand the principle of rounding off a number and then guide them to master the skills of rounding off any number to the

NCTC2017

2

specific place value We were aware of the importance of mastering this skill for further learning of mathematics PUPILSrsquo PROBLEM During our Phase One SBE we found that some Year 3 could not round numbers to any specified place value when rounding off the whole number to 10000 to the nearest tens hundreds thousands From the two schools that we had gone for Phase One SBE we found some examples of their common misunderstandings in rounding a number are shown in Figure 1

Figure 1 ndash Examples of pupilsrsquo written works (Phase 1 SBE)

During our Phase Two SBE in four schools we found that Year 3 pupils also face difficulties

when rounding off the whole number to 10000 to the nearest tens hundreds thousands (Figure 2)


Even though Year 3 is the first year where the concepts and skills in rounding off numbers are

taught to the pupils we take these problems seriously If these problems are not overcome in the beginning the pupils will face more problems in Year 4 and so on Table 1 presents a simple analysis of errors made by Year 3 pupils when rounding off numbers in the six schools we went for the two phases of our SBE

NCTC2017

3

Table 1 ndash Analysis of errors during rounding off numbers Descriptions of Errors Example tendency of placing zero to the right of the place value which need to be rounded

7288 when rounded to its nearest thousands becomes 7088

tendency of adding one to the digit at the place value which need to be rounded


tendency of adding one to the digits at the right of the place value which need to be rounded

4505 when rounded to its nearest hundreds becomes 4516

tendency of adding one to the digit at the place value which need to be rounded and digits at the right


tendency of adding one to the left and right of the digit which need to be rounded and the place value which need to be rounded

1484 when rounded to its nearest tens becomes 1595

misunderstanding that rounding is related to multiplication of ten based on the place value to be rounded

3488 when rounded to its nearest tens becomes 80 6422 when rounded to its nearest hundreds becomes 400

OUR INNOVATION

We started off our ldquorescue journeyrdquo to the pupils by preparing a set of materials consisting of a teaching aids that applied the technique of pop-up (left) and a worksheet that contains the Super Hero +1 star and mobile icons representing the Aliens (right) The teaching aids is used for explanation and demonstration purposes while the worksheet is to be used by pupils for practice and reinforcement purposes IMPLEMENTING THE INNOVATION This innovation was implemented in two phases Phase 1 was held on 14th - 16th March 2017 at two national schools in Kota Samarahan and Kapit Sarawak Phase 2 was implemented on 22 - 24 August 2017 in four national Chinese schools in Sarikei Sibu Kapit and Miri Sarawak THE RESULTS Our Observations Throughout the implementation of our innovation we found that students were very interested in our innovative teaching and learning materials They are particularly interested in the teaching aids that apply the pop-ups and the mobile icons of Super Hero Aliens and +1 star on the worksheets Figure 3 portrays how excited the pupils are to see the pop-up effect (left picture) and placing the icons of Super Hero and the Aliens on the worksheet (right picture up and down)

NCTC2017

4

Figure 3 ndash Implementation of innovation with the pupils

Comparison of Pupilsrsquo Test Scores To enable us identify the effects of our innovation on the pupils we gave two tests during the intervention The first test was given before the innovation was introduced so that we can identify the errors hence their misunderstandings when rounding off numbers The test consisted of five questions that required the pupils to round off 4-digit numbers to the nearest tens hundreds and thousands

The second test was given at the end of the intervention This test consisted of 10 questions where the five questions were exactly the same as in the first test while the other five were additional questions The purpose of using the five questions repeatedly was to enable us to compare the pupilsrsquo answer before and after the intervention using our innovation

Table 2 and Table 3 shows the comparison of test scores during the Phase 1 and Phase 2 SBE respectively From both tables we can conclude that almost all the pupils involved in the intervention showed improvement in the second test From the tables it is also obvious that many of the pupils showed remarkable improvement in the test scores after the intervention

NCTC2017

5

Table 2 ndash Comparison between result of first test and second test during the phase 1

School Pupil Scores Percentage in Improvements First Test Second Test

SK Wira Jaya Kota Samarahan

A 15 910

100 B 15 810 C 25 810 D 25 710 E 25 710

SK Kampong Baru Kapit

F 05 1010 100 G 05 1010



SJK (C) Wah Man Sarikei

H 15 55

80 I 15 15 J 05 25 K 05 55 L 05 55

SJK (C) Chung San Miri

M 05 1010

100 N 05 810 O 05 810 P 05 910

SJK (C) Nang Sang Sibu

Q 05 910 100 R 05 910

SJK (C) Hock Lam Kapit

S 15 310

67

T 15 210 U 35 310 V 05 510 W 05 110 X 05 010

Due to time constraint only five questions were given during the second test Comparison of Pupilrsquos Written Work Besides comparing the pupilsrsquo test scores we also compare their written works before and after intervention with our innovation Figure 4 shows the comparison of a pupilrsquos written work during the first test and second test when the intervention was conducted during our Phase 1 SBE Figure 5 and Figure 6 shows the comparison of a pupilrsquos written works during the first test and second test when the intervention was conducted during our Phase 2 SBE

From all the three samples of pupilsrsquo written works in Figures 4 to 6 all the pupils exhibited obvious improvement in the five questions during the second test compared to the second test In Figure 4 the pupil made a mistake in one of the additional questions but in Figure 6 that particular question was successfully answered by the pupil concerned

NCTC2017

6

Test 1 Test 2

Figure 4 ndash Comparison of pupilrsquos work (Phase 1 SBE)

Test 1 Test 2


NCTC2017

7

Test 1 Test 2


Teacherrsquos Opinion Through the questionnaire (with Likert scale 1 to 5) distributed we found that they agree on the following

a) The use of Super Rounding Hero innovation helps students understand the concept of rounding the numbers correctly (Min = 429)

b) The use of Super Rounding Hero innovation helps the teachers to convey the concept of rounding off numbers to pupils (Min = 443)

c) The Super Rounding Hero innovationrsquos materials can be easily generated (Min = 443) d) The Super Rounding Hero innovation is a creative way in teaching rounding off numbers

(Min = 471) e) The use of Super Rounding Hero innovation is able to attract the pupilsrsquo attention to learn in

the class (Min = 486) f) The materials related to the Super Rounding Hero innovation does not incur high cost (Min

= 486) One of the comment that had been given by the teacher The use of Super Rounding Hero

innovation is able to attract the pupilsrsquo attention to learn in the class is in line with our observation where the pupils particularly interested in Super Rounding Herorsquos teaching aids and materials In addition the teachers supported the assertion that The materials related to the Super Rounding Hero innovation does not incur high cost as the cost of producing the innovationrsquos materials were as low as not more than RM10 From teachersrsquo written comments the Super Rounding Hero innovation does not only attract the attention and interest of the pupils it has also captured the interest of the teachers as they asked for the materials of the innovation to be donated to the school Summary of Findings The impact of this innovation can be seen from the following indicators

NCTC2017

8

a) Out of the 6 schools which were involved in this innovation pupils from 4 schools successfully show 100 improvement

b) Out of the 24 students involved in this intervention 21 pupils (875) had shown an improvement based on the score in Test 1 (given before the innovation was implemented) to the score in Test 2 (given after the innovation was implemented)

c) Out of the 21 students who show improvement 9 of them show improvement of 80 and above

d) During the implementation of Phase 1 the students were particularly interested in the idea of rounding the numbers through the story of the Super Hero and Aliens

e) During the implementation of Phase 2 the students are particularly interested in the innovation materials used in the intervention process

f) This innovation was well accepted by the Mathematics teachers at the school REFLECTIONS From both phases of implementation this innovation have helped pupils rounding off numbers through the use of scenarios that are closely related to their daily contexts This is because they are born in the age of science and technology are very vulnerable to video games Therefore this innovation was created to help them master the skills of rounding off numbers like playing video games The pupils were also very happy when they were able to round off the numbers correctly and the mastery of rounding off numbers was very meaningful to them This achievement will also boost their enthusiasm and interest in learning Mathematics (Ahmad Esa Baharom Mohamad amp Siti Nasrah Mukhtar 2007)

In addition this innovation also involves 21st-century teaching techniques as story telling techniques can be closely linked to communication skills Nowadays pupils are more likely to learn something by listening to stories compared to formal explanations According to Green (2004 in Loi 2012) stories can provide a non-threatening way to facilitate students in learning Although this technique looks simple and easy it can help students to master the abstract principle of rounding off numbers

The innovative worksheet used in this innovation also allows cooperative learning to be applied in the teaching and learning process Various steps involved in the rounding off process in the worksheet enable teachers to plan cooperative learning activities Furthermore activities with elements of competition can also be planned and implemented to encourage pupilsrsquo engagement in learning

Reflecting upon our experience of using this innovation as an intervention to help recover some Year 3 pupilsrsquo ability in rounding off numbers we came to realize some advantages of this innovation as follows

a) Flexible ndash the materials can be utilized by the teachers according to their own creativity to maximize the effectiveness of studentsrsquo learning

b) Easy to implement - this innovation has been used by a mathematics teacher at SK Pantai Sipitang Kota Kinabalu Sabah to help her Year 6 pupils in the school to master the skill of rounding off a number successfully

c) Cost effectiveness - the materials can be produced at a low cost but can be used repeatedly d) Potential to be developed - this innovation has the potential to be developed through

integration of technology e) Portable ndash this innovation has been brought to Sarikei by bus for 5 hours to Sibu and Miri

by airplane and also to Kapit by express boats through Sungai Rajang CONCLUSION In a nutshell this innovation helped the Year 3 pupils to master the skill of rounding off the numbers until 10000 to the nearest tens hundreds and thousands Based on the pupilsrsquo work during the intervention it can be seen that the Super Rounding Hero innovation helped them to master the

NCTC2017

9

principle of rounding off numbers and also overcome pupilsrsquo misconceptions in the process of rounding off the numbers until finally they were able to round off the numbers accurately Through our observation we can feel that the Super Rounding Hero innovation enabled pupils to learn the skills of rounding off the numbers in a fun and effective learning environment References Ahmad Esa Baharom Mohamad amp Siti Nasrah Mukhtar (2007) Peranan Multimedia Di Dalam

Pembelajaran Kanak-Kanak Seminar Kebangsaan JPPG 2007 1-12 Loi K S (2012) Kesan Penggunaan Kaedah Bercerita dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Sains Tahun Lima Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SAINS Ambilan Januari 2009 102-115

NCTC2017

PENGETAHUAN TEKNOLOGI PEDAGOGI DALAM KALANGAN GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH

Joshua Caseley Anak Akuna

Fitri Suraya Mohamadb

SMK Asajaya Samarahan Sarawaka

Universiti Malaysia Sarawakb

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk meninjau tahap kompetensi Pengetahuan Teknologi dan Pengetahuan Teknologi Pedagogi dalam kalangan guru Sains sekolah menengah Data kajian dikumpul dengan menggunakan kaedah soal selidik Sampel kajian terdiri daripada 408 orang guru Sains daripada 59 buah sekolah menengah di daerah Kuching Bau Padawan Samarahan Serian dan Simunjan Data telah dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif Dapatan kajian menunjukkan tahap Pengetahuan Teknologi adalah pada tahap tinggi berbanding dengan tahap Pengetahuan Teknologi Pedagogi yang berada pada tahap sederhana Hasil kajian ini penting untuk menentukan jenis latihan profesionalisme guru yang sesuai bagi meningkatkan dan mengekalkan budaya pembelajaran zaman digital yang dapat membekalkan pendidikan yang dinamik relevan dan aktif untuk semua pelajar Kata Kunci Pengetahuan Teknologi Pengetahuan Teknologi Pedagogi guru Sains sekolah menengah

Abstract

The purpose of this study is to examine the competence level of Technological Knowledge and Technological Pedagogical Knowledge among science teachers in secondary schools Data were collected using a questionnaire The sample consisted of 408 science teachers from 59 secondary schools in Kuching Bau Padawan Samarahan Serian and Simunjan Data were analyzed using descriptive statistics The findings show that the level of Technological Knowledge is in a high level compared to the level of Technological Pedagogical Knowledge which it is in a moderate level The results of this study are important to determine the type of teachersrsquo professional training that is appropriate for teachers to improve and maintain the digital age learning culture that provides a dynamic education relevant and active for all students Key words Technological Knowledge Technological Pedagogical Knowledge science teacher secondary school PENGENALAN Keputusan TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) pada tahun 2011 telah menunjukkan prestasi murid Malaysia menurun ke tahap di bawah purata antarabangsa bagi Matematik dan Sains dan sekali gus disusuli dengan penurunan dari segi kedudukan negara Lebih kritikal lagi 35 dan 38 murid Malaysia gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains Begitu juga bagi keputusan PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 yang tidak memberangsangkan kerana kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok sepertiga terbawah dalam kalangan 74 negara peserta Berdasarkan keputusan PISA murid 15 tahun di Singapura Korea Selatan Hong Kong dan Shanghai dikatakan mempunyai prestasi tiga atau lebih tahun persekolahan berbanding murid berumur 15 tahun di Malaysia (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Keputusan terkini TIMSS

NCTC2017

dan PISA ini telah mencetuskan kebimbangan dengan memberikan petanda bahawa murid Malaysia memiliki penguasaan konsep asas matematik dan sains yang terhad

Dalam pada itu proses pembelajaran sains adalah merupakan satu pengalaman yang menguji minda dan mencabar bagi setiap murid Menerusi sains murid dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik serta nilai murni Oleh yang demikian penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting bagi menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di peringkat global Sementara itu pendidikan yang berkualiti pula memerlukan guru yang mempunyai ilmu kepakaran dan kebolehan yang berkualiti dalam menyampaikan isi kandungan pelajaran di dalam kelas (Loveless 2011)

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains perlu mengutamakan proses pemerolehan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap optimum Justeru itu pembelajaran sains dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri konstruktivisme pembelajaran konstekstual dan pembelajaran berunsur misteri Aktiviti yang dirancang harus mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid melalui penglibatan secara aktif Bagi menepati tujuan ini guru perlu bijak dalam menentukan aspek pedagogi yang relevan kepada kandungan ilmu yang diajar dan seterusnya berupaya menyediakan pelbagai alat bantu mengajar yang menepati pendekatan pengajaran yang digunakan serta mampu membantu murid memahami dan menguasai konsep-konsep yang disampaikan dengan mudah dan cepat

Penggunaan teknologi sebagai alat bantu mengajar amat ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains Teknologi mempunyai kemampuan dan berpotensi besar untuk mengubah persekitaran pengajaran dan pembelajaran apabila digunakan dengan betul (Crawford 2000 Dilworth et al 2012) Pengajaran dan pembelajaran sains yang digabungkan dengan penggunaan teknologi akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari Penggunaan teknologi juga menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka malah dengan murid dari negara lain dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan Di samping itu teknologi juga dapat digunakan bagi melakukan perkara yang sukar atau mustahil khasnya melibatkan eksperimen sains yang melibatkan kos yang tinggi dan berisiko untuk dilaksanakan dengan cara lazim

Sungguhpun demikian guru perlu berhadapan dengan cabaran untuk mengintegrasikan teknologi secara berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains Salah satu daripada cabaran tersebut ialah kekurangan dari aspek pengetahuan dan kemahiran menggunakan teknologi untuk menyokong aspek pedagogi Menurut Hew amp Brush (2007) faktor kekurangan pengetahuan dikenal pasti sebagai penghalang utama kepada guru dalam mengintegrasikan teknologi Guru juga sering memberikan alasan kekurangan pengetahuan untuk tidak menggunakan teknologi semasa mengajar di bilik darjah (Wachira amp Keengwe 2010) Maka tidak menghairankan apabila Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2010 melaporkan bahawa penggunaan teknologi di sekolah adalah terhad (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Kira-kira 80 guru menggunakan teknologi kurang satu jam seminggu dan hanya satu pertiga murid menyatakan guru mereka kerap menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran Penemuan penyelidikan juga menunjukkan bahawa guru tidak mengoptimumkan apa yang ditawarkan oleh teknologi (Rosnaini amp Mohd Arif 2010) Masih tidak terdapat sebarang bukti yang menunjukkan bahawa teknologi digunakan untuk menggalakkan kreativiti penyelesaian masalah kemahiran komunikasi dan pemikiran kritis dalam kalangan murid Sebaliknya kebanyakan guru hanya menggunakan teknologi untuk tugasan pentadbiran sahaja (Sipilauml 2011) Oleh yang demikian pengetahuan guru untuk mengintegrasikan teknologi secara berkesan di bilik darjah adalah merupakan aspek penting yang perlu dikaji dan diteliti

Sementara itu domain pengetahuan guru telah mula dikaji secara serius oleh para penyelidik setelah Shulman (1987) memperkenalkan Pedagogical Content Knowledge (PCK) PCK adalah konstruk yang digunakan Shulman untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru tentang isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi (strategi pengajaran) Hal ini termasuk pengetahuan tentang tajuk tertentu dalam sesuatu mata pelajaran masalah dan isu-isu boleh disusun dipersembahkan dan disesuaikan dengan pelbagai minat serta kebolehan murid dalam pengajaran dan pembelajaran Bagaimanapun satu lagi

NCTC2017

pengetahuan yang baharu iaitu pengetahuan teknologi tidak dibincangkan secara mendalam oleh Shulman Sejajar dengan itu Mishra amp Koehler (2006) telah menambah pengetahuan teknologi (TK) kepada PCK untuk mengkaji peranan dan hubungan antara tiga elemen penting iaitu pengetahuan teknologi pedagogi dan kandungan (TPACK) serta sejauh mana hubungan dan percaturan setiap elemen atau bidang pengetahuan ini mempengaruhi profesionalisme guru bagi melahirkan guru yang berkesan menggunakan teknologi

Model kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) telah dikemukakan oleh Punya Mishra dan Matthew J Koehler secara grafik menerusi gambar rajah Venn yang mempunyai tiga bulatan yang terdapat pertindihan di antara satu sama lain seperti mana pada Rajah 10 (Mishra amp Koehler 2006) Tiga bulatan tersebut mewakili pengetahuan teras iaitu Content Knowledge (CK) Pedagogical Knowledge (PK) dan Technological Knowledge (TK) Manakala pertindihan yang terdapat di antara setiap bulatan tersebut adalah merupakan hubungan atau interaksi di antara komponen pengetahuan teras (CK PK dan TK) yang dilambangkan sebagai Pedagogical Content Knowledge (PCK) Technological Content Knowledge (TCK) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) dan tepat di tengah bulatan ialah Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

Rajah 10 Kerangka Technological Pedagogical Content KnowledgeTPACK (Sumber (Mishra amp Koehler 2006)

Bagi kertas kajian ini ia hanya melibatkan penilaian kompetensi guru Sains untuk dua konstruk pengetahuan yang terdapat dalam kerangka TPACK tersebut iaitu Pengetahuan TeknologiTechnological Knowledge (TK) dan Pengetahuan Teknologi PedagogiTechnological Pedagogical Knowledge (TPK) sahaja Pengetahuan Teknologi (TK) adalah merujuk kepada pengetahuan berkaitan teknologi digital seperti komputer teknologi perkakasan internet dan perisian program Pengetahuan ini merangkumi kemahiran yang diperlukan untuk menguasai mengendali dan mengadaptasi teknologi digital (Koehler amp Mishra 2009 Mishra amp Koehler 2006) Manakala Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) adalah pengetahuan tentang bagaimana proses pengajaran dan pembelajaran boleh berubah apabila teknologi digital digunakan dengan kaedah tertentu (Koehler amp Mishra 2008) Dalam konteks kajian ini TPK merujuk kepada pengetahuan tentang penggunaan teknologi digital untuk mengupayakan strategi pengajaran (pedagogi)

NCTC2017

TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan meninjau kompetensi aspek pengetahuan guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam bilik darjah Sains Oleh yang demikian kajian ini menumpu kepada mengenal pasti tahap Pengetahuan Teknologi (TK) dan Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) dalam kalangan guru Sains sekolah menengah METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan dengan menggunakan pendekatan kajian kuantitatif secara tinjauan Manakala kaedah yang digunakan untuk mengumpul data kajian adalah menerusi borang soal selidik Kaedah Pensampelan Kaedah pensampelan yang digunakan ialah pensampelan bertujuan (purposive sampling) Prosedur pensampelan bertujuan merujuk kepada sekumpulan subjek yang mempunyai ciri-ciri tertentu dipilih sebagai responden kajian Dalam kajian ini populasi kajian terdiri daripada guru-guru di daerah Kuching Samarahan Bau Padawan Serian dan Simunjan Seramai 408 orang guru menengah atas dan menengah bawah yang mengajar mata pelajaran Sains telah dipelawa dan bersetuju menerima tawaran untuk menjadi sampel kajian ini Instrumen Kajian Instrumen yang digunakan ialah soal selidik Soal selidik kajian ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B Bahagian A terdiri daripada soalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat am responden iaitu latar belakang yang berkaitan ciri-ciri demografi guru-guru Manakala bahagian B pula adalah berkaitan dengan Pengetahuan Teknologi (TK) dan Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) Soal selidik ini telah diubahsuai daripada instrumen asal yang diasakan oleh Graham et al (2009) Soal selidik ini menggunakan skala likert 1-7 (Sangat Tidak Setuju ndash Sangat Setuju) Responden kajian harus menandakan jawapan berdasarkan satu skala yang dipilih ANALISIS DATA Data yang dikumpulkan melalui soal selidik dikodkan dan diproses dengan menggunakan perisian komputer IBM SPSS Versi 21 Tujuan menggunakan perisian ini adalah bagi mendapatkan nilai min sisihan piawai dan mengesan ukuran tahap bagi Pengetahuan Teknologi (TK) dan Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) Interpretasi skor min adalah berdasarkan interpretasi yang dibuat oleh Lin et al (2012) Tahap dikategori mengikut skor min jika min antara ldquo100 hingga 300rdquo dikategorikan sebagai rendah jika skor antara ldquo300 hingga 500rdquo pula dikategorikan sebagai sederhana dan jika skor min antara ldquo500 hingga 700rdquo dikategorikan sebagai tinggi DAPATAN KAJIAN Analisis data deskriptif dibuat mengikut skor domain pengetahuan seperti pada jadual 1

Jadual 1 Deskriptif Min Skor Pengetahuan Guru Sains

Bil Domain Pengetahuan N Min Skor Sisihan Piawai 1 Pengetahuan Teknologi (TK) 408 537 082 2 Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) 408 470 101

PERBINCANGAN Nilai min keseluruhan bagi Pengetahuan Teknologi (TK) guru Sains sekolah menengah adalah sebanyak 537 dan dapat dikatakan pada tahap yang tinggi Ini menggambarkan bahawa guru Sains memiliki pengetahuan dan kemahiran untuk mengendalikan teknologi digital Kompetensi ini termasuk kemampuan untuk menguasai mengendali dan mengadaptasi teknologi digital seperti komputer teknologi perkakasan internet dan perisian program Dalam kajian ini min Pengetahuan Teknologi guru Sains adalah tinggi

NCTC2017

mungkin disebabkan oleh dasar pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) yang telah diperkenalkan pada tahun 2003 (Khor amp Lim 2014) Pihak sekolah telah dibekalkan koswer dan peralatan ICT untuk menjalankan pengajaran dan pembelajaran Selain itu latihan yang diadakan juga dilihat dapat membantu guru dalam mengendalikan peralatan teknologi Sebagai contoh Kementerian Pendidikan Malaysia telah dan sedang melatih dan meningkatkan kecekapan guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah untuk merapatkan jurang digital dalam kalangan guru (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Dengan itu guru telah sedikit sebanyak dapat menguasai Pengetahuan Teknologi

Selain itu dapatan kajian juga menunjukkan nilai min keseluruhan bagi pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) pula adalah sebanyak 470 dan berada pada tahap sederhana Kebanyakan guru sains memberi maklum balas yang sederhana dan rendah untuk Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) berbanding dengan tahap Pengetahuan Teknologi (TK) yang lebih kepada tahap penguasaan yang tinggi TPK merupakan pemahaman bagaimana pengajaran dan pembelajaran (pedagogi) boleh berubah oleh teknologi dan cara teknologi itu digunakan Ini termasuk mengetahui kemampuan (affordances) dan kekangan (constrains) pelbagai alat teknologi yang perlu disesuaikan dengan strategi pedagogi guru Keputusan kajian yang menunjukkan tahap pengetahuan teknologi pedagogi yang sederhana ini memberikan gambaran awal bahawa guru sains tidak yakin akan pemahaman mereka untuk menyesuaikan teknologi digital dengan pendekatan atau strategi pengajaran Dalam tahap Pengetahuan Teknologi Pedagogi (TPK) yang rendah ini guru sains mungkin perlu diberikan latihan mengenal pasti dan memilih teknologi digital yang sesuai dan menggunakannya untuk membina pengetahuan meningkatkan pencapaian pelajar menggalakkan pemikiran aras tinggi dan perkongsian maklumat serta menggalakkan interaksi dan kolaborasi antara pelajar Bagaimanapun latihan yang dirancang perlu mengambil kira pengetahuan dan kemahiran sedia ada guru menggunakan teknologi kerana tahap penguasaan teknologi dalam kalangan guru adalah berbeza KESIMPULAN Keberkesanan pendidikan berkait rapat dengan tahap penguasaan pengetahuan oleh para guru Kajian yang berkaitan pengetahuan teknologi dan pengetahuan penggunaan teknologi bagi menyokong aspek pedagogi dalam kalangan guru sekolah menengah amat diperlukan pada zaman digital ini Ini bertujuan untuk menilai dan seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pendidikan negara Di sekolah guru merupakan penggerak utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran Oleh itu maklum balas daripada para guru adalah merupakan unsur penting yang perlu diberikan perhatian bagi mengetahui sejauh mana keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi dilaksanakan di sekolah

Selain itu kajian ini juga dapat membantu pihak sekolah dan kementerian dalam menentukan jenis kandungan kursus tahap bengkel dan latihan profesionalisme yang diperlukan oleh guru sains Pihak sekolah dan kementerian perlu menimbangkan keperluan kursus atau latihan yang dapat membantu guru sains untuk menggabungkan teknologi yang sesuai dengan kaedah pengajaran (pedagogi) Penggunaan teknologi perlu bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagogi guru dan seterusnya berupaya meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

Sementara itu kajian ini hanya melibatkan analisis deskriptif bagi dua konstruk daripada tujuh konstruk pengetahuan yang terdapat dalam kerangka Pengetahuan Teknologi Pedagogi KandunganTechnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Oleh itu dicadangkan supaya kajian ini dilanjutkan dengan menganalisis lima lagi konstruk pengetahuan dalam TPACK Selain itu kajian ini hanya tertumpu kepada data daripada guru sains sahaja dan data hanya merangkumi enam lokasi terpilih di negeri Sarawak Dicadangkan agar kajian pada masa depan melibatkan skop yang lebih luas serta merangkumi guru-guru yang mengajar mata pelajaran yang lain untuk menganalisis penguasaan ilmu dan kepakaran guru dalam mengajar subjek-subjek yang diajar di pelbagai tahap pembelajaran di sekolah-sekolah di Malaysia RUJUKAN Crawford R (2000) Journal of Information Techology for Teacher Education Information technology in

NCTC2017

secondary schools and its impact on training information technology teachers Journal of Information Technology for Teacher Education 9(2) 37ndash41

Dilworth B P Donaldson A George M Knezek D Searson M Starkweather K Robinson S (2012) Preparing Teachers for Tomorrow rsquo s Technologies TechTrends 56(4) 11ndash15

Graham C R Burgoyne N Cantrell P Smith L Clair L S amp Harris R (2009) TPACK Development in Science Teaching Measuring the TPACK Confidence of Inservice Science Teachers TechTrends 53(5)

Hew K F amp Brush T (2007) Integrating technology into K-12 teaching and learning current knowledge gaps and recommendations for future research Educational Technology Research and Development 55(3) 223ndash252 httpdoiorg101007s11423-006-9022-5

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 Kuala Lumpur

Khor M T amp Lim H L (2014) Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan (PTPK) Dalam Kalangan Guru Matematik Sekolah Rendah Jurnal Pendidikan Sains amp Matematik Malaysia 4(1) 29ndash43

Koehler M J amp Mishra P (2008) Introducing TPCK In AACTE Committee on Innovation and Technology (Ed) Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for Educators (First Edit pp 3ndash30) New York RoutledgeTaylor amp Francis Group

Koehler M J amp Mishra P (2009) What Is Technological Pedagogical Content Knowledge 

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 9(1) 60ndash70 Lin T-C Tsai C-C Chai C S amp Lee M-H (2012) Identifying Science Teachersrsquo Perceptions of

Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Journal of Science Education and Technology httpdoiorg101007s10956-012-9396-6

Loveless A (2011) Technology pedagogy and education  reflections on the accomplishment of what teachers know do and believe in a digital age Technology Pedagogy and Education 20(3) 301ndash316 httpdoiorghttpdxdoiorg1010801475939X2011610931

Mishra P amp Koehler M J (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge A Framework for Teacher Knowledge Teachers College Record 108(6) 1017ndash1054 httpdoiorg101111j1467-9620200600684x

Rosnaini M amp Mohd Arif H I (2010) Impact of Training and Experience in Using ICT On in-Service Teachers rsquo Basic ICT Literacy Malaysian Journal of Educational Technology 10(2) 5ndash10

Shulman L S (1986) Those Who Understand Knowledge Growth in Teaching Educational Research 15(2) 4ndash14

Shulman L S (1987) Knowledge and teaching Foundations of the new reform Harvard Educational Review 57(1) 1ndash22

Sipilauml K (2011) No pain no gain Teachers implementing ICT in instruction Interactive Technology and Smart Education 8(1) 39ndash51 httpdoiorg10110817415651111125504

Wachira P amp Keengwe J (2010) Technology Integration Barriers Urban School Mathematics Teachers Perspectives Journal of Science Education and Technology 20(1) 17ndash25 httpdoiorg101007s10956-010-9230-y

NCTC2017

PEMBUDAYAAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN PELAJAR DI POLITEKNIK

Norita Binti Abd Aziza

Mohd Faizal Bin Che Matb

Sofian Bin Mohdc

Jabatan Pengajian Am Politeknik Kuching Sarawakac

Jabatan Matematik Sains dan Komputer Politeknik Kuching Sarawakb

noritapolikuedumya mfaizalpolikuedumyb sofianpksyahoocomc

Abstrak Penerimaan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran merupakan perkara penting dan perlu dipertimbangkan bagi menghasilkan bahan pembelajaran yang menarik dan berkesan dengan menggunakan teknologi pendidikan masa kini Kajian ini bertujuan untuk melihat pembudayaan penggunaan teknologi pendidikan terhadap pembelajaran pelajar di politeknik Sampel kajian terdiri daripada 90 orang pelajar di Politeknik Kuching Sarawak Kajian berbentuk deskriptif yang menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian dengan menggunakan perisian SPSS versi 22 Data dianalisis dengan mengambil kira kekerapan peratus dan min Dapatan kajian menunjukkan bahawa penerimaan pelajar terhadap penggunaan teknologi pendidikan dalam pembelajaran berjaya membantu pelajar dalam meningkatkan kefahaman dan ingatan di samping meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran Implikasi terhadap kajian ini adalah untuk melihat penerimaan pelajar Politeknik Kuching Sarawak bagi menentukan strategi pembelajaran dan meningkatkan penglibatan pelajar terhadap penggunaan pelbagai teknologi pendidikan masa kini Justeru beberapa cadangan dikemukakan bagi membantu para pelajar pensyarah dan politeknik mempertingkatkan pembelajaran dengan menggunakan teknologi pendidikan

Kata kunci teknologi pendidikan pembelajaran pelajar

Abstract

The acceptance of students in teaching and learning is important and needs to be considered in order to produce interesting and effective learning materials by using todays educational technology This study aims to see the application of educational technology to students learning in polytechnics The sample consists of 90 students in Kuching Polytechnic Sarawak A descriptive study using questionnaires as a research instrument using the SPSS version 22 software The data were analyzed taking into account the frequency percentage and mean The findings show that students acceptance of the use of educational technology in learning succeeds in helping students to enhance their understanding and memory while increasing their interest in learning The implication of this study is to examine the acceptance of Kuching Polytechnic Sarawak students to determine the learning strategies and to increase student involvement on the use of various educational technologies today Hence several suggestions are presented to assist students lecturers and polytechnics to improve learning by using educational technology Keywords education technology learning students

PENGENALAN Sistem pendidikan masa kini telah mengalami perubahan yang amat pesat Pelbagai kaedah yang telah diperkenalkan serta digunakan supaya pembelajaran pelajar menjadi lebih berkesan dan lebih bermakna Pendidikan merupakan punca utama dalam menentukan perbezaan di antara sesebuah negara maju dengan negara kurang maju (Raja Maznah 1993) Masa depan negara ini adalah bergantung kepada kejayaan sistem pendidikan Untuk bergerak dengan

NCTC2017

jayanya ke arah zaman maklumat dan informasi dan untuk meningkatkan produktiviti sistem pendidikan negara ini memerlukan perubahan dari segi model pendidikan sekarang kepada satu model baru yang boleh menghasilkan pelajar atau sumber tenaga kerja yang diperlukan untuk pembangunan negara

Perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan dapat membantu pelajar agar dapat memperolehi maklumat menyesuaikan maklumat dan sebagainya Teknologi pendidikan memberikan peluang kepada pelajar untuk memegang kuasa kawalan bagi sesuatu sesi pembelajaran Pelajar juga berpeluang untuk menentukan teknik belajar yang bersesuaian dengan mereka membentuk pengetahuan berdasarkan keperluan masing-masing serta mengalami suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan Sumber maklumat serta rujukan juga bukan lagi terikat dengan teks dari buku semata-mata tetapi lebih luas dari itu

Oleh yang demikian penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai satu inovasi dalam pendidikan di mana inovasi ini merupakan satu perkara baru kepada pelajar Sistem pendidikan masa kini banyak menekankan kepada pelajar dengan melakasanakan inovasi dalam pembelajaran

Perkembangan teknologi pendidikan merupakan usaha yang sentiasa dilakukan oleh semua pihak sama ada Kementerian Pengajian Tinggi mahupun pensyarah Menjadi hasrat kerajaan untuk memastikan rakyat Malaysia sama ada penduduk bandar atau penduduk luar bandar mendapat pengetahuan yang secukupnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran Oleh yang demikian pendidikan merupakan salah satu wadah bagi merealisasikan hasrat tersebut

Sebelum membicarakan maksud teknologi pendidikan ada baiknya fahami dahulu maksud teknologi Di malaysia bila disebut teknologi sering dikaitkan dengan alat-alat teknologi moden terutamanya alat-alat elektronik seperti televisyen projektor LCD pita kaset komputer dan sebagainya Kadangkala teknologi juga membawa maksud pembangunan atau pemodenan dan biasanya apabila sesuatu organisasi itu maju dan berkembang adalah kerana penggunaan alat-alat teknologi itu sendiri (Yusup Hashim 1998)

Teknologi pendidikan ini merupakan satu bidang pelajaran dan kemahiran yang menitikberatkan kepada proses pengelolaan semua sistem pendidikan dan peraturan di mana sumber bahan pengajaran dan pembelajaran yang terhimpun ditumpukan untuk menghasilkan pendidikan yang bermutu dan sesuai digunakan pada tahap-tahap tertentu untuk mencapai objektifnya dari semasa ke semasa (Baharuddin Aris 2003)

Teknologi pendidikan adalah cabang disiplin yang mengutamakan penggunaan kemahiran dan teknik moden dalam bidang pendidikan dan latihan Dalam teknologi pendidikan diutamakan penggunaan media dan kaedah-kaedah lain dan penggunaan persekitaran pelajar untuk menghasilkan pembelajaran Teknologi pendidikan merupakan teknologi yang diubahsuai mengikut peredaran masa dan perkembangan sains dan teknologi dalam melahirkan pembelajaran dan pengajaran yang lebih bermakna dan berkesan Teknologi pendidikan yang dimaksudkan seperti teknologi terkini seperti akhbar majalah radio televisyen internet komputer (Sharifah Alwiah Alsagoff 1992)

Kelemahan dari segi pedagogi masih menjadi isu utama berkaitan dengan pencapaian pelajar terutamanya dalam peperiksaan (Anuar 2009) Kebanyakan pensyarah masih lagi menggunakan kaedah tradisional dalam pengajaran yang mana ianya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti di dalam kelas Kaedah tradisional kurang membantu perkembangan kognitif dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar Cara lama itu tidak lagi menjamin keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Rohana Zubir 1981) Ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas kurang menarik dan tidak berkualiti

Kemajuan teknologi dalam pengajaran khususnya komputer yang menjurus kepada bidang programming mata pelajaran yang direka cipta secara professional bersesuaian dengan kehendak kurikulum dan di tambah dengan kecanggihan audio visual serta penggunaan multimedia maka peranan pensyarah tidak lagi sebagai penyampai dan pemberi ilmu pengetahuan sebaliknya sebagai fasilitator atau pemudahcara (Abd Rahim Abd rashid 2000)

Menurut Crowell (1971) teknologi pendidikan ialah gabungan manusia peralatan teknik dan peristiwa yang bertujuan untuk memberi kesan baik kepada pendidikan Manakala menurut Uhwin Derek (1976) teknologi dalam pendidikan ialah penggunaan kemahiran dan teknik

NCTC2017

moden dalam keperluan latihan yang meliputi kemudahan belajar dengan menggunakan persekitaran setakat mana ianya menimbulkan pembelajaran (Norita Binti Mahmuddin 2004)

Teknologi yang dimaksudkan termasuk penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Oleh yang demikian aplikasi teknologi dengan pelbagai kaedah teknik dan aktiviti harus mampu menyediakan satu persekitaran pengajaran yang mantap menyeronokkan serta mampu menyokong dua aspek lain iaitu aspek pedagogi dan psikologi

Aplikasi teknologi seperti komputer bukan sekadar penggunaan perkakasan tetapi mampu menyusun satu strategi pengajaran yang lebih berstruktur dan bersepadu Penggunaan komputer dalam pendidikan telah membawa banyak perkembangan kepada sistem pendidikan yang semakin canggih Pelajar pensyarah dan teknologi seharusnya bergandingan di mana teknologi sebagai penyampai maklumat pensyarah melaksanakan perancangan dan menguruskan proses pengajaran dan pembelajaran dan pelajar menerimanya agar menjadi lebih bermakna Ini merupakan kaedah yang paling ideal dan berkesan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Melihat kepada kepentingan teknologi pendidikan dan maklumat ini sebagai seorang pelajar mereka sendiri perlulah bersiap sedia menyatupadukan penggunaan teknologi pendidikan dalam strategi pembelajaran supaya berkesan dan bermakna Ia juga mengambil kira kesesuaian teknik pengajaran dan penyampaian ilmu dengan kebolehan alat ICT seperti komputer dan telefon pintar supaya dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (Zainab Abu Bakar etal 2004) Ini akan melahirkan pelajar-pelajar yang berpengetahuan luas hasil pembelajaran yang terancang daripada sistem pendidikan bestari

Oleh yang demikian penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu diaplikasikan sepenuhnya Dalam hal ini pensyarah juga perlu meningkatkan profesionalisme seiring dengan perkembangan pendidikan semasa Justeru itu sebagai seorang pelajar mereka seharusnya bersedia menghadapi anjakan paradigma dan memiliki pengetahuan serta kemahiran untuk mewujudkan kesedaran serta memupuk sikap mereka tentang pentingnya peranan teknologi pendidikan di dalam perkembangan dan kemajuan pendidikan di negara ini Selain itu ianya adalah untuk mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran TINJAUAN LITERATUR Penggunaan teknologi pendidikan di politeknik akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik mudah dan berkesan Maklumat yang lebih tepat dapat disampaikan kerana pelajar tidak sama tahap pengetahuan pengalaman daya ingatan dan sebagainya (Sandholtz 1997)

Mohammad Ridzuan Bin Edi (2003) berpendapat penggunaan komputer multimedia dalam pengajaran dapat memberikan kesan yang positif terhadap pembelajaran pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran Ini menunjukkan bahawa pelajar secara tidak langsung mengetahui perkembangan teknologi moden dan kepentingannya dalam pengajaran dan pembelajaran

Kajian yang dilakukan oleh Nura binti Ahmad (2000) pula mendapati internet dapat mempengaruhi pembelajaran pelajar dari segi kecenderungan mereka terhadap aplikasi pembelajaran di internet seperti mendapatkan maklumat mengenai isu semasa meneroka rencana dan sebagainya Disamping itu didapati internet turut mempengaruhi dalam membantu menyelesaikan masalah pembelajaran dari segi untuk mendapatkan maklumat tugasan berbincang dengan rakan-rakan menghubungi pensyarah jika timbul masalah dan sebagainya

Manakala kajian yang dijalankan oleh Hamdan Mohd Nawawi (2003) mendapati bahawa majoriti daripada pelajar menunjukkan sikap yang positif menyatakan penggunaan komputer banyak membantu mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran Ini menunjukkan pelajar berminat menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Norita Binti Mahmuddin (2004) pula berpendapat pelajar luar bandar cenderung menggunakan komputer untuk tujuan hiburan pembelajaran kendiri dan mencari maklumat Manakala kecenderungan pelajar menggunakan komputer untuk membuat tugasan berada pada tahap yang rendah Melalui kajian ini didapati faktor-faktor seperti sikap pengetahuan pengalaman serta kemudahan nyata mempengaruhi penggunaan komputer di kalangan pelajar luar bandar

NCTC2017

OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah untuk 1 Mengenal pasti keberkesanan penggunaan teknologi pendidikan terhadap kefahaman dan

ingatan pelajar dalam pembelajaran 2 Mengenal pasti minat pelajar dalam pembelajaran menggunakan teknologi pendidikan 3 Mengenal pasti faktor-faktor yang mendorong pelajar menggunakan teknologi pendidikan METODOLOGI KAJIAN Populasi dan Kaedah Persampelan Populasi boleh didefinisikan sebagai satu set ciri yang menunjukkan cerapan atau ukuran tertentu ke atas sekumpulan individu atau objek Seluruh ahli populasi ini mestilah mempunyai salah satu ciri atau sifat yang boleh dicerap dan diukur antara satu sama lain (Mohd Majid Konting 2004) Kaedah persampelan secara rawak dipilh oleh pengkaji Sehubungan itu pengkaji telah memilih kumpulan pelajar yang terdiri daripada pelajar semester dua yang telah didedahkan dengan kurikulum Sains Teknologi Dan Kejuruteran Dalam Islam Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan dalam menjalankan kajian ini adalah berbentuk borang soal selidik Setiap persoalan yang dikemukakan di dalam borang soal selidik ini mempunyai skala yang telah dipiawaikan bertujuan untuk menilai sesuatu item Soal selidik ini dibahagikan kepada empat bahagian iaitu bahagian A B C dan D Bahagian A adalah berkaitan maklumat respondan manakala bahagian B bertujuan untuk mengukur keberkesanan penggunaan teknologi pendidikan terhadap kefahaman dan ingatan pelajar dalam pembelajaran Bahagian C pula untuk mengukur minat pelajar dalam pembelajaran menggunakan teknologi pendidikan manakala bahagian D untuk meliahat faktor-faktor yang mendorong pelajar menggunakan teknologi pendidikan dalam pembelajaran Borang soal selidik ini telah diadaptasikan daripada kajian yang dijalankan oleh Norita Binti Mahmuddin (2004)

Analisis Data Data-data yang diperoleh telah dianalisis secara deskriptif Data dianalisis secara deskriptif dan inferensi Analisis deskriptif mengambil kira kekerapan peratus min dan sisihan piawai manakala analisis inferensi melibatkan Ujian t Prosedur Menjalankan Kajian Borang soal selidik telah diedarkan kepada pelajar dengan bantuan pensyarah kursus dan telah mendapat kebenaran daripada ketua Jabatan Respondan dibenarkan menjawab soal selidik tersebut selama 7-10 minit Borang soal selidik dikutip pada hari dan masa ia diedarkan DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Taburan Respondan mengikut Jantina Jadual 1 menunjukkan taburan bilangan respondan mengikut jantina yang menjawab soal selidik yang telah diedarkan Seramai 90 orang respondan terdiri daripada 45 orang respondan lelaki dan 45 orang respondan perempuan telah mengambil bahagian dalam kajian ini

Keberkesanan penggunaan peta minda terhadap kefahaman dan ingatan pelajar dalam pembelajaran Dapatan daripada Jadual 2 telah menunjukkan bahawa majoriti pelajar dapat meningkatan kefahaman dan ingatan dalam pembelajaran menggunakan teknologi pendidikan seperti komputer telefon pintar dan sebagainya dengan skor min tertinggi iaitu 440 Sehubungan itu analisis turut menunjukkan item ldquoPenggunaan komputertelefon pintar di dalam kelas memberi tumpuan kepada saya semasa proses pembelajaran sedang berlangsungrdquo mempunyai nilai min terendah iaitu 396 Secara keseluruhannya respondan perempuan (M=428 SD=476) mempunyai skor min yang lebih tinggi daripada respondan lelaki (M=422 SD=444) terhadap kefahaman dalam pembelajaran dengan menggunakan teknologi pendidikan Dapatan kajian ini selari dengan kajian Aminordin Che Lah dan Fong Soon Fook (2004) yang mendapati pelajar

NCTC2017

lebih faham dan ingat berkaitan pembelajaran melalui pembelajaran berbantukan komputer (PBK) dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Minat pelajar dalam pembelajaran menggunakan peta minda Jadual 3 menunjukkan responden berminat terhadap penggunaan teknologi pendidikan dalam pembelajaran dengan skor min tertinggi iaitu 430 Walau bagaimanpun responden didapati mempunyai skor min terendah bagi item ldquoSaya dapat menghilangkan rasa mengantuk dan bosan apabila pensyarah menggunakan komputertelefon pintar dalam proses pengajaran dan pembelajaranrdquo dengan skor min iaitu 405 Secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan responden perempuan mempunyai skor min yang lebih tinggi dengan nilai (M=419 SD=523) daripada responden lelaki (M418 SD=489) terhadap minat dalam pembelajaran dengan menggunakan teknologi pendidikan Dapatan kajian ini selari dengan kajian Hamdan Mohd Nawawi (2003) yang mendapati pelajar menunjukkan minat terhadap penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran Faktor yang mendorong pelajar menggunakan teknologi pendidikan Dapatan daripada Jadual 4 pula menunjukkan bahawa majoriti pelajar menyatakan ibu bapa keluarga pensyarah dan rakan-rakan antara faktor yang mendorong mereka menggunakan teknologi pendidikan dengan skor min tertinggi iaitu 426 Sehubungan itu analisis turut menunjukkan item ldquoKeluarga saya juga telah menyediakan bahan pembelajaran dalam bentuk video dan cdrdquo mempunyai nilai min terendah iaitu 362 Secara keseluruhannya respondan perempuan (M=411 SD=530) mempunyai skor min yang lebih tinggi daripada respondan lelaki (M=399 SD=517) terhadap faktor-faktor yang mendorong pelajar menggunakan teknologi pendidikan Dapatan kajian ini selari dengan kajian Lim Ser Yen (2005) yang mendapati beberapa faktor yang mempengaruhi penggunaan komputer di kalangan pelajar dalam pembelajaran dan mengkaji faktor-faktor penggunaan komputer iaitu sikap kecelikan dan kemudahan penggunaan komputer

Jadual 1- Taburan pelajar mengikut jantina

JANTINA KEKERAPAN PERATUS () Lelaki Perempuan

45 45

50 50

Jadual 2- Keberkesanan penggunaan teknologi pendidikan terhadap kefahaman

dan ingatan pelajar dalam pembelajaran ITEM SKOR MIN SISIHAN PIAWAI

Penggunaan teknologi pendidikan (komputer ribatelefon pintar) meningkatkan pemahaman saya dalam pembelajaran Saya amat berminat menggunakan komputertelefon dalam pembelajaran kerana kerana ia memudahkan saya memahami isi penting semasa belajar Penggunaan komputertelefon pintar lebih memudahkan saya dalam memahami maklumat yang disampaikan Penggunaan komputertelefon pintar di dalam kelas memberi tumpuan kepada saya semasa proses pembelajaran sedang berlangsung Penggunaan komputertelefon pintar lebih berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Saya mudah untuk memahami berkaitan topik yang diajar jika pensyarah menggunakan grafik

440

434

428

396

410

536

602

640

756

703

NCTC2017

atau gambar sebagai alat bahan bantu mengajar (BBM) Saya dapat meningkatkan penguasaan konsep dan fakta melalui penggunaan teknologi pendidikan Saya lebih mudah faham jika pensyarah menggunakan video bagi tayangan semasa pembelajaran

435

423

437

623

654

680 Jadual 3- Minat pelajar dalam pembelajaran menggunakan teknologi pendidikan

ITEM SKOR MIN SISIHAN PIAWAI Penggunaan komputertelefon pintar menarik minat saya dalam pembelajaran Saya suka apabila pensyarah menggunakan komputertelefon pintar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Penggunaan komputertelefon pintar di dalam kelas menaikkan semangat saya dalam pembelajaran Saya dapat menghilangkan rasa mengantuk dan bosan apabila pensyarah menggunakan komputertelefon pintar dalam proses pengajaran dan pembelajaran Saya tidak mahu ketinggalan apabila pensyarah menggunakan komputertelefon pintar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran Saya berminat untuk berkongsi maklumat dengan rakan-rakan lain berkaitan pembelajaran yang diajar oleh pensyarah dengan menggunakan teknologi pendidikan

420

422

414

405

421

430

639

632

663

754

644

608

Jadual 4- Faktor-faktor yang mendorong pelajar menggunakan teknologi pendidikan

ITEM SKOR MIN SISIHAN PIAWAI Ibu bapa saya mendorong menggalakkan saya menggunakan komputertelefon dalam pembelajaran Keluarga saya juga telah menyediakan bahan pembelajaran dalam bentuk video dan cd Pensyarah memberi bimbingan dan tunjuk ajar untuk mencari bahan pembelajaran melalui internet Pensyarah memberi galakan dalam penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran Saya dan rakan-rakan sering bertukar bahan pembelajaran (videobuku cd) Saya sentiasa memerlukan bimbingan dan tunjuk ajar dari pensyarah mengenai penggunaan teknologi pendidikan yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran

401

362

420

414

407

426

756

881

656

679

640

632

NCTC2017

KESIMPULAN Penggunaan teknologi dalam pendidikan banyak memberi manfaat yang positif dalam pembelajaran pelajar Mengintegrasikan penggunaan teknologi yang bersesuaian dengan berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran dapat memberikan hasil yang mengagumkan kepada pelajar Ini termasuklah meningkatkan pencapaian pelajar dalam ujian dan peperiksaan meningkatkan sikap minat dan motivasi pelajar di dalam kelas

Pelajar hendaklah memainkan peranan yang penting dalam perkembangan teknologi dalam pendidikan Ini sejajar dengan hasrat kerajaan yang mahukan pelajar yang bukan sahaja berpengetahuan tinggi malah berkemahiran dalam teknologi seiring dengan arus kemodenan dan kecanggihan teknologi dalam merentasi dunia tanpa sempadan

Selain itu pelajar juga perlu berinteraksi atau berbincang dengan rakan atau pensyarah dalam usaha meningkatkan lagi penguasaan terhadap teknologi pendidikan dalam pembelajaran di politeknik

Pensyarah merupakan pelaksana dan agen penting dalam merealisasikan kurikulum dan perancangan serta pelaksanaan dasar pendidikan Oleh itu dalam usaha memperkembangkan teknologi dalam pendidikan pensyarah hendaklah lebih banyak memberi pendedahan kepada pelajar dengan mempelbagaikan lagi penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pensyarah juga perlu lebih kreatif dan inovatif dalam merangka kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik Selain itu pensyarah hendaklah sentiasa memberi dorongan dan galakan kepada pelajar serta membantu mereka menggunakan teknologi pendidikan dalam pembelajaran

Pihak politeknik perlu memberikan perhatian dan keutamaan kepada pelajar-pelajar bagi menggalakkan mereka menggunakan teknologi dalam pembelajaran Pihak politeknik juga seharusnya memperbanyakkan seminar atau kursus kepada pensyarah dan pelajar agar pelajar lebih bersedia dan minat menggunakan teknologi pendidikan yang digunakan oleh pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran Selain itu pihak politeknik juga seharusnya mengadakan pertandingan menciptaanimasi dalam satu topik bagi setiap kurikulum agar pelajar dapat mengaplikasikan apa yang diajar oleh pensyarah di dalam kelas RUJUKAN Abdul Rahim Abdul Rashid (2000) Wawasan dan Agenda pendidikan Kuala Lumpur Utusan

Publications and Distributors Sdn Bhd Aminordin Che Lah Fong Soon Fook (2004) Jurnal Pendidik dan Pendidikan Pulau Pinang

Universiti Sains Malaysia Baharuddin Aris Mohamad Bilal Ali Norah Md Noor Mohd Nihra Haruzuan Mohammad

Said Noor Azean Atan Manimegalai Subramaniam Zaleha Abdullah (2003) Sains Komputer Teknik dan Teknologi Selangor Ventor Publishing (M) Sdn Bhd

Hamdan Bin Mohd Nawawi (2003) Penggunaan Komputer Dan Internet Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Oleh Guru Di Sekolah Menengah Teknik Di Kelantan Universiti Teknologi Malaysia Projek Sarjana Muda

Lim Ser Yen (2005) Faktor Penggunaan Komputer dan Kaitannya Dengan Kesediaan Mengikut Pembelajaran Dalam Talian Di Kalangan Pelajar Sarjana Pendidikan Di Universiti Teknologi Malaysia Universiti Teknologi Malaysia Projek Sarjana Muda

Mohammad Ridzuan Bin Edi (2003) Keberkesanan Pengajaran Menggunakan Komputer Multimedia Terhadap Pembelajaran Pelajar Tahun Empat Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Projek Sarjana

Mohd Majid Konting (2004) Kaedah Penyelidikan Pendidikan Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka

Norita Binti Mahmuddin (2004) Penggunaan Komputer di Kalangan Pelajar Luar Bandar Satu Kajian Kes Di Sekolah Menengah Kebangsaan Berserah Kuantan Pahang Universiti Teknologi Malaysia Projek Sarjana Muda

Nura Binti Ahmad (2000) Pengaruh Internet Terhadap Pembelajaran Pelajar Satu Kajian Terhadap Pelajar-Pelajar Tahun 2 (STP) Di UTM Universiti Teknologi Malaysia Projek Sarjana Muda

Raja Maznah Raja Hussain (2002) Pendidikan Berasaskan Teknologi Arah dan Cabaran Dalam Pendidikan di Malaysia Jurnal Pendidikan Guru Jil 15

NCTC2017

Rohana Zubir (1981) Media Pengajaran dan Sistem Pengajaran Kuala Lumpur Utusan Publications and Distributors Sdn Bhd

Sandholtz amp Judith (1997) Teaching with Technology New York Teacher College Columbia University

Sharifah Alwiah Alsagoff (1992) Teknologi Pengajaran Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka

Yusup Hashim (1998) Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan Selangor Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd

Zainab Abu Bakar Nur Azzah Abd Rahman Fazilah Ismail Azlan Ismail (2004) ICT Kini Kuala Lumpur Mc Grow Hill

NCTC2017

APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM KALANGAN PENSYARAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU (IPG)

Norlela Binti Ali1 Firdaus Binti Abdul Fatah2

Dr Zahiah Binti HarisHarith3

Jabatan Pendidikan Islam dan Moral Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur

norlelaipgkikedumy 1 firdausipgkikedumy 2 zahiahipgkikedumy 3

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan pensyarah di Institut Pendidikan Guru (IPG) Kajian ini hanya melibatkan seramai 58 orang pensyarah dari IPG Zon Tengah yang terdiri daripada pensyarah-pensyarah di Jabatan Pendidikan Islam dan Moral Jabatan al-Quran dan as-Sunnah dan Jabatan Bahasa Arab yang dipilih secara rawak Kaedah penyelidikan adalah menggunakan reka bentuk tinjauan rentasan dan soal selidik terpiawai yang mengandungi 35 soalan Data dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan kekerapan min dan sisihan piawai Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya tahap aplikasi soalan KBAT dalam kalangan pensyarah dari IPG Zon Tengah berada pada tahap tinggi (min=411 sp=041) Berdasarkan analisis data mengikut konstruk menunjukkan tahap aplikasi KBAT dalam kalangan pensyarah dari IPG Zon Tengah pada konstruk faktor menggunakan soalan KBAT berada pada tahap tinggi (min=396 sp=050) manakala tahap aplikasi soalan KBAT pada konstruk teknik menyoal juga berada pada tahap tinggi (min=397 sp=041) Tahap aplikasi pensyarah dari IPG Zon Tengah juga dilihat berada pada tahap tinggi (min=430 sp=048) pada konstruk tujuan menggunakan soalan KBAT Kajian mencadangkan supaya para pensyarah sentiasa meningkatkan pengetahuan dalam KBAT dan mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran secara optimum dan menggalakkan siswa guru mengaplikasikan kemahiran berfikir dengan mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Kata Kunci Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KBAT pensyarah Institut Pendidikan Guru PENGENALAN Dalam melahirkan masyarakat berfikir yang berilmu dan berakhlak mulia pendidikan adalah perlu sebagai asas pembentukan dan pembangunan minda dalam masyarakat Hasrat ini juga dinyatakan dalam cabaran yang keenam wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif masyarakat yang inovatif serta memandang jauh ke hadapan (Unit Perancangan Ekonomi Jabatan Perdana Menteri) Untuk mencapai hasrat ini budaya berfikir dalam kalangan masyarakat juga perlu berubah berpandangan jauh dan mampu mencapai tahap pemikiran global

Dalam dunia pendidikan transformasi kurikulum pendidikan telah dilaksanakan bagi mencapai tujuan tersebut melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang memberi penekanan kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Konsep KBAT ini diharap berupaya melahirkan generasi yang mempunyai pemikiran kritikal dan kreatif Bagi memenuhi keperluan tersebut Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan pada tahun 2011 dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang baharu dilancarkan pada tahun 2017 (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013)

NCTC2017

KBAT adalah salah satu aspek yang penting dalam dalam proses pengajaran dan pembelajaran masa kini Kemahiran ini perlu dikuasai oleh semua pendidik kerana ia merupakan satu tuntutan pendidikan masa kini KBAT dalam pendidikan diberi penekanan bertujuan untuk melahirkan murid di Malaysia yang mampu bersaing terutama dalam penilaian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan The Programme for International Student Assessment (PISA) di peringkat antarabangsa

Bagi mencapai hasrat tersebut semua pihak perlu saling menyokong serta memainkan peranan masing-masing Di peringkat sekolah guru-guru perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran serta amalan-amalan baru pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan perkembangan dan keperluan abad ke-21 dan kemahiran berfikir yang merentas semua disiplin ilmu dalam kalangan murid perlu diberi keutamaan

Di peringkat institusi pendidikan khususnya Institut Pendidikan Guru (IPG) para pensyarah diberikan pendedahan berupa latihan seminar dan bengkel dan kurses berkaitan KBAT bagi menambah pengetahuan yang mendalam dalam konsep pengajaran dan pembelajaran abad 21 dengan aplikasi KBAT Mereka perlu memiliki daya pemikiran yang kreatif agar berupaya melahirkan guru-guru pelatih yang cemerlang serta tinggi pemikirannya Ini dapat melahirkan bakal guru berfikiran kreatif dan berkualiti yang seterusnya melahirkan pelajar-pelajar yang berfikiran kreatif yang mampu menyumbang idea kepakaran dan tenaga berkualiti kepada pembangunan negara di masa hadapan KAJIAN LITERATUR Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016) Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) bermaksud keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT) Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif kritis logik dan metakognitif Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya Menggunakan KBAT murid mampu memberi penjelasan membuat keputusan menyelesai masalah menginovasi mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan (Lembaga Peperiksaan Malaysia 2013)

Pengajaran KBAT merujuk kepada kaedah pengajaran yang berfokus untuk membantu pelajar mempelajari sesuatu isi pengajaran dengan cara yang membolehkan pelajar memindahkan apa yang telah mereka pelajari kepada masalah baru untuk menyelesaikan masalah baru tersebut (Mayer 1983) Pada pandangan aliran kognitif pengajaran kreatif berlaku apabila guru mengajar sesuatu mata pelajaran dengan cara yang dapat membantu pelajar memindahkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah baru dengan cara yang kreatif Proses pelaksanaan KBAT di Malaysia adalah bersumberkan Model Taksonomi Bloom dan diubahsuai oleh Lorin Anderson menerusi empat heiraki teratas iaitu mengaplikasi menganalisis menilai dan mencipta

Banyak kajian yang telah membuktikan KBAT yang diaplikasikan dalam pembelajaran abad ke 21 banyak memberi manfaat dalam pendidikan Ini berdasarkan kajian Normah (2013) yang membuktikan penguasaan kemahiran berfikir telah meyakinkan pelajar untuk berfikir secara sendiri tanpa perlu bertanya kepada guru Pelajar juga telah menggunakan minda mereka untuk mentafsir situasi dan masalah yang dihadapi Selain itu Chew dan Shashipriya (2014) dalam kajiannya menyatakan bahawa penerapan dan penggunaan kemahiran berfikir (KBKK ataupun KBAT) membantu pelajar mempelajari mata pelajaran dengan baik dan menjadikan aktiviti pembelajaran tersebut menyeronokkan

Untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran dengan aplikasi KBAT ini berjalan lancar pengetahuan kemahiran dan peranan pendidik dalam aplikasi KBAT sangat penting Ini bersesuaian dengan kajian Zamri (2014) yang berpendapat bahawa guru perlu melatih pelajar supaya dapat mencari maklumat dengan sikap yang kritisPara pendidik juga perlu mengusasi kemahiran menyoal dengan baik Ini kerana penyoalan yang betul menghasilkan kemahiran berfikir yang kreatif dan kristis dalam kalangan pelajar Selain itu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran penyoalan sepatutnya berupaya untuk menggalakkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan Soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru dapat mencungkil pengetahuan pelajar dan seterusnya mengukuhkan pelajaran yang disampaikan oleh

NCTC2017

guru Zamri dan Nor Razah (2011) Guru sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan penyoalan aras tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat penyelidikan dan membuat penerokaan secara terancang dan berstruktur (Buletin Anjakan 2015)

Kaedah pendekatan pengajaran juga perlu dipelbagaikan agar kemahiran berfikir dapat diajar di dalam kelas dan seterusnya dikuasai sepenuhnya oleh para pelajar kerana kemahiran berfikir yang diajar adalah kemahiran generik yang mana perlu diajar berdasarkan mata pelajaran (Normah 2013) Oleh itu para pendidik perlu mengambil inisiatif menerapkan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya melalui pembelajaran abad ke 21 bagi memastikan hasrat negara melahirkan generasi yang berfikiran kreatif kritif dan inonatif tercapai PERNYATAAN MASALAH Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid maka peranan guru sangat signifikan Sebenarnya kemahiran berfikir ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan perguruan di Institut Pendidikan Guru atau universiti suatu ketika dahulu

Di Institut Pendidikan Guru (IPG) pula konsep pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan KBAT melalui konsep pembelajaran abad ke-21 juga bukanlah perkara asing bagi pensyarah kerana kebanyakan pensyarah telah terdedah dengan pelbagai kursus dan kajian berkaitan KBAT di dalam dan luar kampus Oleh itu amalan pengajaran dan pembelajaran berasaskan KBAT sememangnya telah diaplikasikan dalam kuliah dan tutorial Pensyarah juga mengambil tanggungjawab memberi pendedahan berkaitan KBAT dan pembelajaran abad 21 kepada para siswa guru sebagai bekalan semasa mereka menjalani latihan praktikum dan juga persediaan sebagai guru kelak

Namun kajian Ismail dan Ramesh (2015) terhadap pensyarah di IPG Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur untuk melihat tahap penggunaan soalan yang mempunyai elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT atau HOTs) semasa menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran (PdP) berada pada tahap sederhana tinggi (min=368 SP=038) Ini juga selari dengan kajian Badrul amp Nasrudin (2016) terhadap amalan KBAT dalam kalangan pensyarah IPG Kampus mendapati amalan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kemahiran komunikasi mencatatkan min tertinggi iaitu 359 berbeza dengan amalan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kemahiran pemikiran kritikal seperti kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang mencatatkan min terendah iaitu 332

Justeru kajian ini dilaksanakan untuk merungkai persoalan apakah tahap aplikasi soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan pensyarah IPG Zon Tengah Diharapkan kajian ini dapat mengenalpasti tahap aplikasi KBAT dalam kalangan pensyarah dan membantu para pensyarah dalam melakukan penambahbaikan pengajaran ke arah memperkasakan KBAT dan pembelajaran abad ke 21 seterusnya diaplikasikan dalam kalangan guru pelatih IPGM OBJEKTIF KAJIAN Secara khusus objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap aplikasi soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan pensyarah IPG Zon Tengah PERSOALAN KAJIAN Kajian ini adalah bertujuan merungkai persoalan kajian iaitu apakah tahap aplikasi soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan pensyarah IPG Zon Tengah METODOLOGI KAJIAN Dalam penyelidikan hasil kajian ditentukan oleh kaedah dan reka bentuk kajian dan reka bentuk kajian ditentukan oleh tujuan kajian Chua (2006) Oleh kerana kajian ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti tahap aplikasi soalan KBAT dalam kalangan guru-pensyarah maka maka kajian ini menggunakan kaedah pengumpulan data secara kuantitatif melalui soal selidik terpiawai dengan melibatkan seramai 58 orang responden Sampel kajian melibatkan seramai 58 orang pensyarah dari IPG Zon Tengah yang terdiri

NCTC2017

daripada pensyarah-pensyarah di Jabatan Pendidikan Islam dan Moral Jabatan al-Quran dan as-Sunnah dan Jabatan Bahasa Arab yang dipilih secara rawak

Bagi mendapatkan data kajian satu set soal selidik yang mengandungi 35 item menggunakan skala likert lima mata telah diedarkan kepada responden Soal selidik ini mengandungi 4 bahagian Bahagian A adala berkaitan latar belakang responden Bahagian B adalah berkaitan dengan faktor menggunakan soalan KBAT Bahagian C adalah berkaitan teknik menyoal dan Bahagian D pula adalah berkaitan tujuan menggunakan soalan KBAT Bahagian B C dan D dalam soal selidik ini diambil daripada soal selidik yang dibina oleh Ismail dan Ramesh (2015) Data daripada borang soal selidik ini kemudian dianalisis dengan menggunakan program SPSS versi 20

Seterusnya data dianalisis secara statistik deskriptif untuk mendapatkan kekerapan ke atas item latar belakang responden dan min dan sisihan piawai digunakan untuk mengenalpasti tahap aplikasi KBAT dalam kalangan pensyarah dari IPG Zon Tengah bagi pemboleh ubah untuk faktor menggunakan soalan KBAT teknik menyoal dan tujuan menggunakan soalan KBAT Pengelasan min untuk tafsiran pemboleh ubah adalah seperti Jadual 1 berikut

Jadual 1 Julat Skor Aplikasi KBAT Pensyarah IPG Zon Tengah Min Tahap Julat Skor Tahap Amalan 100 ndash 233 Rendah 234 ndash 367 Sederhana 367 ndash 500 Tinggi

Sumber Mohd Syaubari amp Ahmad (2017) DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Jadual 2 di bawah memaparkan latar belakang responden berdasarkan faktor demografi yang melibatkan 58 orang pensyarah dari IPG Zon Tengah yang telah dipilih secara rawak mudah

Jadual 2 Profil Responden berdasarkan demografi (N-58) Bil Perkara Bilangan

Responden Peratus () Responden

1 Jantina Lelaki Perempuan

25 33

43 57

2 Pengalaman Mengajar 5-10 tahun 11-15 tahun 16-20 tahun Lebih 21 tahun

3 8

26 21

5

14 45 36

3 Mata Pelajaran Diajar Pendidikan Moral Pendidikan Islam Bahasa Arab Al-Quran dan As-sunnah

6

26 17 9

10 45 29 16

4 Pernah Menghadiri Kursus KBAT Ya Tidak

52 6

90 10

Berdasarkan kepada latar belakang responden jumlah pensyarah perempuan yang terlibat dalam kajian

ini adalah lebih ramai iaitu seramai 33 orang (57) berbanding jumlah pensyarah lelaki iaitu hanya seramai 25 orang (43) Hasil analisis frekuensi pengalaman mengajar pula mendapati pensyarah yang

NCTC2017

berpengalaman mengajar antara lima tahun hingga 10 tahun adalah seramai 3 orang (5) manakala pensyarah yang berpengalaman mengajar selama 11-15 tahun adalah seramai 8 orang (14) Pensyarah yang berpengalaman 16-20 tahun adalah lebih ramai iaitu 26 orang (45) dan pensyarah yang berpengalaman lebih dari 21 tahun adalah seramai 21 orang (36) Analisis ini menunjukkan majoriti pensyarah yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada pensyarah yang berpengalaman mengajar melebihi 16 tahun

Hasil analisis frekuensi terhadap subjek yang diajar pensyarah menunjukkan seramai 6 orang (10) pensyarah terlibat mengajar subjek Pendidikan Moral Pensyarah yang mengajar Pendidikan Islam adalah lebih ramai terlibat iaitu seramai 26 orang (45) manakala pensyarah subjek Bahasa Arab adalah 17 orang (29) dan seramai 9 orang (16) orang pensyarah terlibat dalam kajian terdiri dari kalangan pensyarah yang mengajar subjek Al-Quran dan As-sunnah Seramai 52 orang (90) pensyarah yang terlibat dalam kajian ini pernah menghadiri kursus berkaitan KBAT manakala seramai 6 orang (10) daripada pensyarah tidak pernah menghadiri kursus KBAT

Jadual 3 Analisis Diskriptif Faktor Yang Menentukan Soalan KBAT Dimensi Min Sisihan

Piawai Tahap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Aras soalan KBAT yang ditanya bergantung kepada kelas yang saya ajar Bilangan pelajar dalam kelas mempengaruhi aras soalan KBAT yang ditanya Aras soalan KBAT yang ditanya bergantung kepada subjek yang saya ajar Aras soalan KBAT yang ditanya bergantung kepada tahap konsentrasasi pelajar Saya bertanya soalan KBAT setiap kali masuk ke kelas Saya bertanya soalan KBAT untuk memotivasikan pelajar Bilangan soalan KBAT yang ditanya bergantung kepada tahap konsentrasasi pelajar Saya mengemukakan soalan KBAT dalam semua kelas yang saya ajar Saya mengemukakan soalan KBAT dalam semua topik yang diajar dalam sesuatu matapelajaran Bilangan pelajar dalam kelas mempengaruhi bilangan soalan KBAT yang ditanya Saya mengemukakan soalan KBAT untuk semua mata pelajaran yang saya ajar Saya menggunakan soalan KBAT semasa mengajar mata pelajaran tertentu sahaja Saya bertanya soalan KBAT untuk menilai kefahaman pembelajaran pelajar berdasarkan pengajaran saya

433

341

395

400

410 434

405

428

417

333

422

283

441

100

131

110

111

81

55

100

74

68

115

62

121

72

tinggi sederhana

tinggi

tinggi

tinggi tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

sederhana

tinggi

sederhana

tinggi

Min Keseluruhan 396 50 Tinggi

Jadual 3 menunjukkan skor min bagi tahap aplikasi pensyarah dalam dimensi faktor menggunakan

soalan KBAT Berdasarkan Jadual 3 min tertinggi bagi adalah pada item ke-13 iaitu ldquoSaya bertanya soalan KBAT untuk menilai kefahaman pembelajaran pelajar berdasarkan pengajaran sayardquo dengan min sebanyak 441 dan sisihan piawai 073 Bagi min terendah adalah pada item ke-12 ldquoSaya menggunakan soalan KBAT

NCTC2017

semasa mengajar mata pelajaran tertentu sahajardquo dengan min 283 dan sisihan piawai 121 iaitu berada pada tahap sederhana iaitu berada dalam julat 367-500 (Jadual 1)

Jadual 4 Analisis Diskriptif Teknik Menyoal Soalan KBAT Dimensi Min Sisihan

Piawai Tahap

14 15 16 17 18 19 20

Saya meminta pelajar menjelaskan jawapan bagi soalan KBAT jika jawapannya tidak sama dengan skema jawapan saya Saya memberi masa yang cukup untuk pelajar menjawab soalan KBAT yang dikemukakan Saya memilih pelajar sebelum mengemukakan soalan KBAT Saya mengemukakan soalan KBAT secara umum kepada kelas sebelum membenarkan pelajar menjawabnya Saya menyediakan jawapan bagi soalan KBAT yang akan ditanya sebelum kelas bermula Saya menyediakan senarai soalan KBAT yang digunakan semasa PampP Saya mengajukan soalan KBAT secara spontan semasa PampP

416

438

326

434

402

384

378

70 60 113 64 81 85 86

tinggi tinggi sederhana tinggi tinggi tinggi tinggi


Berdasarkan Jadual 4 didapati skor min tertinggi bagi tahap aplikasi pensyarah dalam dimensi teknik menyoal soalan KBAT adalah pada item ke 15 iaitu ldquoSaya memberi masa yang cukup untuk pelajar menjawab soalan KBAT yang dikemukakan dengan min sebanyak 438 dan sisihan piawai 060 Manakala item ke-16 ldquoSaya memilih pelajar sebelum mengemukakan soalan KBATrdquo dengan min 326dan sisihan piawai 113 adalah item yang paling rendah dan berada pada tahap sederhana

Jadual 5 Analisis Diskriptif Tujuan Menggunakan Soalan KBAT Dimensi Min Sisihan

Piawai Tahap

21 22 23 24 25

Saya mengemukakan soalan KBAT untuk menarik perhatian pelajar Saya mengajukan soalan KBAT untuk menanam rasa ingin tahu terhadap pengajaran saya Saya mengajukan soalan KBAT untuk menarik minat pelajar terhadap topik yang diajar Saya mengemukakan soalan KBAT untuk mendisplinkan pelajar Saya mengemukakan soalan KBAT untuk mengekalkan konsentrasi pelajar

428

443

448

395

417

59

60

60

74

70

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

NCTC2017

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Saya mengemukakan soalan KBAT untuk menguji tahap kefahaman pelajar Saya mengemukakan soalan KBAT untuk menilai pengajaran saya Saya mengemukakan soalan KBAT untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam PampP Saya menggunakan soalan KBAT sebagai cara untuk menguruskan bilik darjah Saya menggunakan soalan KBAT semasa pengajaran untuk tujuan meneguhkan pembelajaran pelajar Saya menggunakan soalan KBAT untuk membolehkan pelajar imbas kembali terhadap topik yang diajar Saya menggunakan soalan KBAT untuk mendorong pelajar menggabungkan apa yang telah diajar Saya menggunakan soalan KBAT untuk menilai aktiviti dalam PampP Saya menggunakan soalan KBAT untuk meningkatkan cara pemikiran pelajar Saya mengunakan soalan KBAT untuk mendorong pelajar menanya soalan pada diri sendiri

438

433

436

403

441

422

434

428

447

441

62

71

67

88

68

73

66

64

54

56

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi


Jadual 5 menunjukkan skor min bagi tahap aplikasi pensyarah dalam dimensi tujuan menggunakan soalan KBAT Berdasarkan Jadual 5 min tertinggi adalah pada item ke-23 iaitu ldquoSaya mengajukan soalan KBAT untuk menarik minat pelajar terhadap topik yang diajarrdquo dengan min sebanyak 448 dan sisihan piawai 060 Bagi min terendah adalah pada item ke-24 iaitu ldquoSaya mengemukakan soalan KBAT untuk mendisplinkan pelajarrdquo dengan min 395 dan sisihan piawai 074

Jadual 6 Analisis Diskriptif Aplikasi Soalan KBAT Dimensi Min Sisihan

Piawai Tahap

Faktor yang menentukan soalan KBAT 396 50 Tinggi Teknik menyoal soalan KBAT 397 41 Tinggi Tujuan menggunakan soalan KBAT 430 48 Tinggi Min Keseluruhan 411 41 Tinggi

Secara keselurujannya hasil analisis statistik diskriptif aplikasi soalan KBAT dalam jadual 6 mendapati min faktor menggunakan soalan KBAT dalam kalangan pensyarah adalah berada pada tahap yang tinggi (min=396 sp=050) Ini menunjukkan pensyarah IPG Zon Tengah mempunyai tahap aplikasi yang tinggi dalam menentukan faktor menggunakan soalan KBAT Bagi dimensi teknik menyoal didapati min pensyarah juga berada pada tahap tinggi (min=397 sp= 041) Hasil analisis membuktikan tahap aplikasi pensyarah terlibat terhadap teknik menyoal menggunakan soalan KBAT adalah berada pada tahap yang tinggi Analisis diskriptif tujuan menggunakan soalan KBAT dalam kalangan pensyarah PPG didapati berada juga pada tahap tinggi (min=430 sp=048) Dapatan kajian menjelaskan bahawa kemahiran pensyarah IPG Zon Tengah dalam mennentukan tujuan menggunakan soalan KBAT dalam pengajaran mereka pada tahap yang tinggi Secara keseluruhannya tahap aplikasi soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan pensyarah IPG Zon Tengah berada pada tahap tinggi dengan min 411 dan sisihan piawai 041

NCTC2017

PERBINCANGAN DAPATAN Hasil daripada kajian ini menunjukkan bahawa secara secara keseluruhannya tahap aplikasi soalan KBAT dalam kalangan pensyarah dari IPG Zon Tengah berada pada tahap tinggi (min=411 sp=041) Dapatan ini berbeza dengan kajian berkaitan tahap penggunaan soalan KBAT yang dibuat oleh Ismail dan Ramesh (2015) dalam kalangan pensyarah di IPG Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur Kajian menunjukkan penggunaan soalan KBAT dalam kalangan pensyarah semasa proses pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap sederhana tinggi (min=368 SP=038) Dapatan ini disokong kajian Badrul amp Nasrudin (2016) terhadap 159 pensyarah di IPG Kampus Ipoh yang mendapati amalan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kemahiran pemikiran kritikal seperti kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) mencatatkan min terendah iaitu 332 berbanding amalan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kemahiran komunikasi yang mencatatkan min tertinggi iaitu 359

Namun kajian Sukiman et al (2012) terhadap guru-guru menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai persepsi yang positif terhadap pengajaran kemahiran berfikir dan mengamalkan pengajaran kemahiran berfikir di bilik darjah dan wujud hubungan antara persepsi guru terhadap pengajaran berfikir dan amalan pengajaran kemahiran berfikir Kajian ini juga disokong oleh kajian Nor Hasmaliza (2015) yang mendapati tahap kemahiran pelaksanaan guru-guru dalam KBAT semasa pengajaran secara keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi (Min=358) Kedua-dua dapatan adalah berbeza dengan dapatan kajian mengenai KBAT oleh Yahya (2014) yang menunjukkan guru-guru masih belum menguasai sepenuhnya konsep kemahiran berfikir serta cara untuk dilaksanakan di dalam bilik darjah Ini kemungkinan disebabkan guru kurang yakin menggunakan soalan KBAT dalam pengajarannya

Dapatan kajian bagi konstruk faktor yang menentukan soalan KBAT dalam kajian ini berada pada tahap tinggi dengan min 396 dan sisihan piawai 050 Ini menunjukkan tahap pemahaman pensyarah IPG Zon Tengah terhadap faktor yang diambil kira dalam menentukan soalan KBAT adalah tinggi Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian Ismail dan Ramesh (2015) yang mendapati pengetahuan pensyarah terhadap faktor yang menentukan soalan HOTs semasa pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap sederhana (min=338 SP=049) Item yang memperoleh min tertinggi adalah pada ke-13 iaitu ldquoSaya bertanya soalan KBAT untuk menilai kefahaman pembelajaran pelajar berdasarkan pengajaran sayardquo dengan min sebanyak 441 dan sisihan piawai 073 Hal ini membukti pensyarah perlu memahami faktor yang perlu diambilkira semasa mengemukakan soalan KBAT Ini berdasarkan kajian Zamri dan Nor Razah (2011) iaitu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran penyoalan sepatutnya berupaya untuk menggalakkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan Soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru dapat mencungkil pengetahuan pelajar dan seterusnya mengukuhkan pelajaran yang disampaikan oleh guru

Seterusnya dapatan kajian bagi konstruk teknik menyoal soalan KBAT menunjukkan pensyarah IPG Zon Tengah berada pada tahap tinggi dengan min 397 dan sisihan piawai 041 Ini menunjukkan tahap kemahiran pensyarah terlibat dalam menggunakan teknik menyoal soalan KBAT adalah tinggi Kajian ini menyokong dapatan kajian Ismail dan Ramesh (2015) terhadap kefahaman pensyarah tentang penggunaan soalan HOTs semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang berada pada tahap yang tinggi (min=406 SP=054) Ini adalah penting kerana dalam mengaplikasi KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran teknik adalah salah satu perkara penting yang perlu dikuasai Dalam kajian ini item ke 15 iaitu ldquoSaya memberi masa yang cukup untuk pelajar menjawab soalan KBAT yang dikemukakanrdquo `adalah item yang paling tinggi dengan min sebanyak 438 dan sisihan piawai 060 Memberikan masa yang mencukupi untuk menjawab soalan sangat penting bagi membolehkan pelajar membuat hubungkait pengetahuan dengan pengalaman sedia ada dan dapat menyusun maklumat-maklumat bagi mendapatkan jawapan yang sewajarnya Guru perlu berperanan sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan penyoalan aras tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat penyelidikan dan membuat penerokaan secara terancang dan berstruktur (Buletin Anjakan 2015)

Dapatan kajian bagi konstruk tujuan menggunakan soalan KBAT dalam kajian ini berada pada tahap tinggi dengan min 430 dan sisihan piawai 048 Ini menunjukkan tahap pengetahuan pensyarah IPG Zon Tengah terhadap tujuan menggunakan soalan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran adalah tinggi Dapatan ini berbeza dengan kajian Ismail dan Ramesh (2015) bagi konstruk tujuan menggunakan soalan

NCTC2017

HOTs semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang berada pada tahap sederhana tinggi (min=364 SP=048) Berdasarkan dapatan kajian item ke-23 iaitu ldquoSaya mengajukan soalan KBAT untuk menarik minat pelajar terhadap topik yang diajarrdquo memperoleh min tang tertinggi dengan dengan min sebanyak 448 dan sisihan piawai 060 Ini menunjukkan pensyarah menggunakan soalan KBAT untuk menarik minat pelajar tentang topik yang telah diajar Banyak kajian membuktikan aplikasi KBAT dalam bilik darjah meningkatkan minat pelajar Penggunaan KBAT menjadikan aktiviti pembelajaran tersebut menyeronokkan pelajar dan dapat membantu pelajar memahami mata pelajaran dengan baik (Chew amp Shashipriya 2014) Pelajar pada alaf baharu ini tidak gemar dikongkong pergerakan mereka di dalam kelas Dalam hal ini amalan pengajaran konvensional melalui cara chalk and talk tidak relevan lagi kerana mereka mudah berasa bosan apabila pengajaran sehala oleh guru yang tidak memberikan peluang kepada murid untuk menyuarakan pendapat mereka (Nik Nor 2015) CADANGAN DAN RUMUSAN KAJIAN Berdasarkan kajian yang telah dijalankan jelaslah pensyarah-pensyarah IPG Zon Tengah mempunyai tahap aplikasi soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang tinggi Para pensyarah mengaplikasikan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan konsep KBAT yang betul Usaha ini perlu diteruskan oleh para pendidik bagi merealisasikan hasrat pendidikan negara yang menginspirasikan lahirnya generasi yang mempunyai aras pemikiran yang tinggi kreatif dan inovatif Usaha ini perlu dipergiatkan di semua peringkat pendidikan dan perlu mendapat sokongan dari semua pihak

Di peringkat IPG kampus para pensyarah disarankan meningkatkan lagi pengetahuan dalam KBAT bagi mengukuhkan lagi kefahaman dan kemahiran untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Ini kerana KBAT mempunyai skop yang sangat luas dan banyak kaedah yang boleh diaplikasikan semasa menggunakan soalan KBAT Oleh itu dicadangkan para pensyarah kerap mengaplikasikan penggunaan soalan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan kualiti pengajarannya

Di peringkat IPGM khususnya latihan bengkel dan seminar berkaitan KBAT perlu diperluaskan memandangkan terdapat dalam kalangan pensyarah yang belum pernah menghadiri kursus KBAT secara formal Ini penting bagi memastikan informasi tentang KBAT dan kemahiran pembelajaran abad ke 21 yang dilaksanakan dapat disebarluaskan dengan efektif dan menyeluruh Seminar dan kajian tentang KBAT dapat meningkatkan pengetahuan pensyarah dan siswa guru disamping membantu menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran di IPG kampus

Sebagai lanjutan daripada kajian ini adalah dicadangkan supaya kajian yang akan datang dijalankan dengan menggunakan skop yang lebih luas iaitu mengkaji tahap aplikasi KBAT dalam kalangan pensyarah IPG dari zon yang lain pensyarah di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan juga di Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS) untuk memperoleh dapatan kajian yang lebih meluas dan terperinci serta perbandingan antara institut Kajian berbentuk kualitatif juga boleh digunakan supaya dapatan yang diperoleh lebih tepat dan responden dapat memberikan pendapat dengan lebih menyeluruh Selain itu kajian aplikasi KBAT ke atas guru-guru novis dan guru-guru terlatih lain di sekolah-sekolah juga boleh dilakukan memandangkan KBAT telah disebarluaskan ke sekolah-sekolah seluruh Malaysia melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidkan Malaysia (PPPM) RUJUKAN Badrul Hisham Alang Osman amp Mohd Nasruddin Basar (2016) Amalan pengajaran dan pembelajaran

abad ke- 21 dalam kalangan pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh Jurnal Penyelidikan Dedikasi Jilid 10 2016 Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh Hulu Kinta Perak

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Kementerian Pendidikan Malaysia Kuala Lumpur

Buletin Anjakan Bilangan 52015 Dimuat naik pada 8 Julai 2017 httpwwwpaduedumyfilesBuletin_Anjakan_Bil_5-2015_(Final)pdf

Chew Fong Peng amp Shashipriya Nadarajan (2014) Pelaksanaan kemahiran berfikir kreatif dan kritis

NCTC2017

dalam pengajaran dan pembelajaran komponen sastera di sekolah menengah Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 4 (2) pp10- 24

Ismail Raduan dan Ramesh Rao (2015) Penggunaan soalan HOTS dalam kalangan pensyarah Proceeding of 6th Pedagogy International Seminar 2015 ISBN 978-979-3786-50-6 Jilid II pp 425-429 Universitas Pendidikan Indonesia Bandung

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah) Kementerian Pelajaran Malaysia Kuala Lumpur

Lembaga Peperiksaan (2013) Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kementerian Pendidikan Malaysia Kuala Lumpur

Laman Web Rasmi Unit Perancang Ekonomi Jabatan Perdana Menteri Dimuat naik pada 28 Jun 2017 wwwepugovmymsdasar-utamawawasan-2020

Mayer R E (1983) Cognitive views of Creativity Creative teaching for creative learning Journal of Contemporary Educational Psychology 14 pp203-211

Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2017) Pelaksanaan amalan pengajaran guru pendidikan Islam sekolah menerusi kaedah penyoalan berdasarkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Journal of Advanced Research in Social and Behavioural Sciences 7 Issue 1pp1-9

Nik Nor Ahmarizam Nik Ahmad (2015) Pendidikan kelas abad ke-21 Sinar Harian Online 12 Mac 2015 Dimuatnaik pada 12 Mac 2015 httpwwwsinarhariancommykaryapendapatpendidikan-kelas-abad-ke-21-1367783

Nor Hasmaliza Hasan (2015) Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kalangan guru Bahasa Melayu sekolah menengah Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi

Normah Yamim (2013) Pengajaran kemahiran berfikir dalam mata pelajaran Geografi sekolah menengah Tesis Doktor Falsafah Universiti Kebangsaan Malaysia Bangi

Sukiman Saad Noor Shah Saad amp Mohd Uzi Dollah (2012) Pengajaran kemahiran berfikir persepsi dan amalan guru matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah Jurnal Pendidikan Sains amp Matematik Malaysia Vol2 No1 ISSN 2232-0393 pp18-22

Yahya bin Othman (2014) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Bahasa Melayu Peranan guru Prosiding Seminar Pascasiswazah Pendidikan Bahasa Melayu amp Pendidikan Kesusasteraan Melayu Kali Ke-3 2014 Penerbitan Fakulti Pendidikan UKM Bangi

Zamri Mahamod amp Nor Razah Lim (2011) Kepelbagaian kaedah penyoalan lisan dalam pengajaran Bahasa Melayu Kaedah Pemerhatian Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 1 (5) pp51-65

Zamri Mahamod (2014) Inovasi PampP dalam pendidikan Bahasa Melayu Cetakan Ketiga Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjung Malim

NCTC2017

USING REFLECTIVE WRITING TO ENHANCE STUDENTS TEACHERSrsquo LEVEL OF REFLECTION TOWARD TEACHING SKILL

Ng Weng Tutt Chan Fan Ho

Lina Lee Gay Wah Tan Lean Hua


ngwengtuttipgmedumy chanfanhoipgmedumy

linaleeipgmedumy tanleanhuaipgmedumy

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk meneroka penggunaan penulisan reflektif dalam meningkatkan kemahiran berfikir reflektif pelajar guru semasa menjalani praktikum Enam orang subjek kajian merupakan pelajar guru yang mengambil program ijazah sarjana muda pendidikan empat tahun yang menyerahkan penulisan reflektif pengajaran dan jurnal mingguan semasa menjalani 12 minggu praktikum Penulisan reflektif pengajaran dan jurnal mingguan telah dianalisis dengan menggunakan skema kategori Kember McKay Sinclair amp Wong (2008) untuk menilai tahap reflektif subjek kajian Hasil dapatan menunjukkan bahawa terdapat peningkatan tahap pemikiran reflektif dalam kalangan subjek kajian Hal ini menunjukkan proses pemikiran reflektif menyumbang keapda peningkatan pemikiran reflektif terhadap kemahiran mengajar semasa praktikum

Abstract This paper seeks to explore the use of reflective writing in enhancing student teachersrsquo reflective thinking skills towards teaching during practicum Six student teachers undertaking a four year bachelor degree of education program submitted reflective teaching writing and weekly journal entries during their 12 week practicum The reflective writing essays were analysed using the categorization scheme for assessing the level of reflection developed by Kember McKay Sinclair amp Wong (2008) This study was held with information-rich participants to investigate the level of reflective writing and the improvement of reflective thinking Results showed that participants had improved their level of reflective thinking This indicates continuous reflective thinking process contributes to the enhancement of reflective thinking toward teaching skills Keywords reflective writing practicum reflection level of reflective thinking INTRODUCTION The importance of reflection in teacher education is well established (Dewey cited in Rodgers 2002 Hatton amp Smith 1995 2002 Schoumln 1987) It is claimed that reflection gives meaning to teaching experience (Dewey cited in Rodgers 2002) helps generating knowledge from practice (Hiebert Gallimore amp Stiegler 2002) improves classroom practice (Bartlett 1990) and facilitates the integration of theory and practice (Shin 2006) Teaching practice or popularly known as practicum to many student-teachers undergoing training in various Institutes of Teacher Education throughout Malaysia is considered one of the most important aspects of a teacher education Teacher education worldwide including Malaysia place emphasis on the quality of teacher education and the practicum provides a platform by which this expectation may be addressed During practicum the student teachers are provided the avenues to experience and ldquoexperimentrdquo their knowledge and skills in an authentic teaching and learning environment (Kennedy 1996) Various researches have shown that reflective thinking as a helpful method to describe the realty of student-teachers experience during their practicum as it allows more meaningful understanding of the practicum from the perspective of the student-teachers themselves The types of concern student teachers encountered during their practicum should

NCTC2017

be given more attention to enable better preparation of new teachers There was a better chance of eliminating problems faced by student teachers if more was known regarding their predicaments and the source of their concerns

During their teaching practicum student teachers undergo a learning situation that was different from campus-based learning as they were required to adapt and cope with the new environment Meanwhile they were also required to be courageous and willing to explore new methods and modes of doing things besides contending with their own ideas relating to their teaching profession In addition they were confronted with the daunting task of integrating knowledge and understanding about teaching from the theoretical perspective into actual practice During practicum student teachers are actively engaged in teaching and understanding content knowledge Even though the practicum process provides a platform for the student teachers to develop their own personal competence and professional identity as teachers the practicum experience was also fraught with difficulties and stress which might impede the development of student-teachers Therefore the acts of reflectively thinking and re-examining would enable the student teachers to relate the relationship of new knowledge and a reconstruction of knowledge to solve concerns confronting them during their practicum (Pomeranntz amp Pierce 2004) PROBLEM STATEMENT Korthagen (2001) stresses the importance of promoting reflection within school-based teacher education programs since reflective thinking helps to prevent prospective teachers from settling on existing traditional educational patterns in schools It has been emphasised that reflective practice plays a vital role in the development of professional skills (Ballard 2006 Tsangaridou amp OrsquoSullivan 1997 Wallace 2001) As affirmed by Russell (2005 p 203) ldquoFostering reflective practice requires far more than telling people to reflect and then simply hoping for the besthellipreflective practice can and should be taught explicitly directly thoughtfully and patientlyhelliprdquo To teach reflective practice a few questions must first be tackled What do we mean by reflection How can reflection be taught How do teacher educators assess reflection However little attempt is made by the teacher education program to give elaborations and to indicate how does the use of reflective writing as a learning tool Thus the level of reflection need to be explored among the student teachers in order to provide support system for them Moreover few studies have been conducted to examine what does the reflective writing is being employed in student teachers during their practicum RESEARCH OBJECTIVE To explore student teachersrsquo levels of reflective thinking skills during practicum and the use of reflective writing as a learning tool to foster effective teaching skills RESEARCH QUESTIONS 1 What are the focus of student teachers reflective writing in their journal entries 2 Does continuous reflective writing lead to different level of reflection 3 Does continuous reflective writing lead to changes in their reflecting skills LITERATUR REVIEW Reflection that Foster Metacognition According to Moon (2006 p1) most adults reflect in an informal or even unconscious way and lsquofor those who do reflect being reflective can represent a deeply seated orientation to their livesrsquo Moon (2006) suggests that a reflective writing can provide the ideal conditions for reflection by slowing the pace of learning increasing a sense of ownership of learning and encouraging metacognition Essentially reflective writing and journal writing seem to allow an individual to capture and explore experiences in greater depth Therefore reflective writing during practicum will support the development of critical thinking Hence reflection and critical thinking will not only aid student teacher development but also most importantly develop enquiring minds that remain as they move from students to fully experienced teachers as quoted by (TLRPHoward-Jones 2007 p21)

lsquo hellipthere have been several pieces of research demonstrating how even the structure of the brain including the adult brain can be changed by educational experiencesrsquo

NCTC2017

Facilitating reflective and critical thinking during practicum is highlighted by Korthagen and

Vasalos (2005 p 47) lsquoReflection is currently a key concept in teacher educationrsquo Within higher education there are large student numbers and encouraging critical thinking that does not rely on the presence of a helpful teacherlecturer but on autonomous learning must be welcomed and embraced thus the usefulness of the reflective writingjournal writing in enhancing level of reflective thinking and teaching skills However Moon (2005 p18) argued that in order to facilitate critical thinking we need to take writing more seriously for lsquohellipwriting is central to the development and use of critical thinking in higher educationrsquo Expectations were that the research would reveal a mixed response from students generally Some would reveal the process of writing reflectively through a high level of reflective thinking whilst others would be somewhat low level of reflective thinking Reflection that Foster Teaching Skills Reflective writing in PISMP practicum is a must and it is an on-going and development process performed before and after teaching a lesson The purpose of reflective writing as ldquoa learning tool to enhance new knowledge and the development of meta-cognition increases awareness of tacit knowledge facilitate self-exploration and problem solvingrdquo (Kerka 2001 p1)

Reflection has been identified as an important part of teaching and it is so important in bridging the gap between the theory and practice (Hanipah Hussin 2003) Reflection is so important that the student teachers are able to critical evaluation and enabling them to more active role in their own accountability (Adibah Ismail et al 2002)

According to Larrivee amp Cooper (2006) effective teachers should engage in both critical inquiry and thoughtful reflection encountering all the complexities ambiguities and dilemmas that characterize todayrsquos classroom One of the major goals of reflective writing is achieving higher levels of reflective thinking Student teachers are encouraged to use integrative reflective practice reflect on multiple aspects of teaching hoping to improve through these practices She suggested that teachers need support and practice in reflective writing otherwise they write ldquounproductive reflectionsrdquo which are solely descriptive without much analysis a list of ideas rather than connecting them logically (Davis 2006)

The discussion above indicates that reflective writing in teacher education is viewed as a tool for better teacher without examining a direct link between them Reflection in teacherrsquos professional development is seen as an instrument for change involvement in research and self-assessment (Avalos 2011) Assessing the Level of Reflection A number of frameworks have been developed that defined different levels of reflection (Jay amp Johnson 2002 Larrivee 2008 Van Manen 1977) As we know frameworks commonly include three distinct levels of reflection Stated briefly the first level is concerned with the application of educational knowledge to reach an unquestioned objective in a context viewed as unproblematic This is the level of technical or practical reflection The second level contextual or conceptual is that in which students interpret their experiences meanings perceptions and assumptions in relation to theory In the last level of reflection critical dialectical or transformative teaching and contexts of teaching are viewed as problematic and student teachers use political social or ethical criteria to evaluate their experiences

Kember McKay Sinclair amp Wong (2008) developed a scheme that includes four levels of reflection The first level habitual action is non-reflection and occurs when students search for material on a topic and place it on a piece of writing without trying to really understand the underlying concepts The material may be paraphrased summarized or even plagiarized The second level understanding occurs when the student uses a deep approach to learning in the search for the authorrsquos underlying meaning The concepts however are understood as theory without relation to real-life experiences or applications This category does not imply reflection The third level reflection is that in which the writer interprets concepts in connection to personal experiences and personal insights go beyond book theory The higher level of reflection critical reflection implies undergoing a change in perspective by conducting a critical review of assumptions from conscious and unconscious prior learning

This study used the four-category scheme by Kember et al (2008) to code the level of reflection in the written refection and journals of six student teachers at a teaching education institution

NCTC2017

The coding scheme was considered appropriate for this study because it was specifically designed to be used on written reflections METHODOLOGY The study is qualitative in orientation and employs 6 participants As a small scale research study this investigation was confined to a single context and involved student teachers who were at their year four 2016 academic year Overall the data is presented as case studies (Gillham 2000 De Vaus 2001) The instruments used to gather data revolve around studentsrsquo reflective writing and weekly journal entries Patterns and themes originating from the data are analysed (Boyatzis1998) and from this evaluation conclusions and recommendations are proposed Procedure Qualitative data was obtained from reflective writing in lesson plan and weekly journal entries on week 5 to week 10 of the twelve weeks reflective framework about student teachersrsquo teaching practices and observations During that period one weekly journal and three reflective writings were collected weekly from each participant Therefore total 36 entries reflective journal and 108 reflective writings were collected from 6 participants Reflective journals were designed to give the student teachers the opportunity to write about their experiences The participants were expected to write a reflective journal which was structured with guiding questions on weeks 5 to week 10 of their teaching practices and observations Guiding questions were designed to have the student teachers to identify the problems they encountered during their teaching experiences reflect on these problems and search for possible solutions Content analysis method (Marshall amp Rossman 1999) which allows for the generation of themes categories and patterns from the data itself was used to analyse the qualitative data The researchers examined the data to code and identify the reflective thinking levels Data analysis revealed 4 categories and 17 codes At the end we discussed how to create a final list of the codes and categories Two codes were replaced based on the analysis To ensure the credibility of findings triangulation data tools were used (Cresswell 1994 Merriam 1998)

Participantsrsquo Profile As depicted in Table 1 the basic characteristics of 6 participants revealed that they were 2 (3333) males and 4 (6667) females Participants were selected from one Remedial Program Year Four class The demographic data also revealed that 2 (3333) participants are 22 years old and 4 of them are 23 years old This indicated that the participants are young adult matured learners and capable of having reflective thinking skills Half of the total participants are Chinese students and another half are Indian students

Table 1 Demographic Information of Participants No Item Frequency Percentage 1 Gentle Male

Female 2 4

3333 6667

2 Class

Year 4 (Remedial Program) 6 100

3 Age 22 years 23 years

2 4

3333 6667

4 Race Chinese Indian

3 3

50 50

RESULT AND FINDING Table 2 displayed the frequency of the codes about planning during practicum in which referred to the code ldquo teaching strategiesrdquo 67 times They also mentioned ldquoUsing materialsrdquo (60 times) and ldquotime managementrdquo(41 times) However the code ldquoexplicit writing of learning outcomesrdquo is the least frequency (13) among all the codes about planning This finding shows that the participants highlighted the importance of ldquoteaching strategiesrdquo and ldquousing materialsldquo in their reflective writing toward their teaching skills

NCTC2017

Table 2 Frequency of the codes about planning

Planning Codes Frequency Teaching strategies 67 Considering the critical thinking levels of the activities 15 Regarding the students with low achievement 28 Time management 41 Using materials 60 Explicit writing of learning outcomes 13

In Table 3 below lsquoMotivationrsquo had the highest frequency (71) in the category of interaction with the students But Regarding the needs and interests of the studentsrdquo had the least frequency (37) This finding indicated that the participants highlighted the most of ldquomotivationrdquo regarding interaction with the students in their reflective writing It means the importance of motivating their students during their teaching

Table 3 Frequency of the codes about interaction with the students

Interaction with the students Codes Frequency Regarding the needs and interests of the students 37 Motivation 71 Information 42 Feedback 52

Table 4 below shows that the most cited code was lsquoCreating a positive atmospherersquo (70) The participants referred to lsquoproviding active participationrsquo 36 times ldquoUsing appropriate languagerdquo (12) is the least mentioned among all the codes about professional issues This finding is important to show that the participants emphasis on ldquocreating a positive atmosphererdquo as one of the most important professional issues in their teaching practice

Table 4 Frequency of the codes about professional issues Principles Codes Frequency Creating a positive atmosphere 70 Using appropriate language 12 Providing active participation 36 Providing feedback of achievement 14

Table 5 shows the frequency of the codes about approaches lsquoConstructiversquo had the highest frequency of occurrence (52) in the category of approaches The participants cited the codes lsquointerdisciplinaryrsquo 25 times and lsquocooperativersquo 21 times The finding also indicated that the ldquoconstructiverdquo is was of the importance approaches they practiced during their practicum

Table 5 Frequency of the codes about approaches Approaches Codes Frequency Constructive 52 Interdisciplinary 25 Cooperative 21 DISCUSSION In the beginning of the reflective thinking framework participants were observed to be focus largely on technical aspects such as planning time management and class activities The results obtained by

NCTC2017

the beginning of the framework had similarities to Rodgers (2002) who suggested that most of the student teachers reflected at the technical level and they are generally interested in the technical dimension of teaching In research conducted with student teachers a considerable number of participants reflected at the technical level and it was observed that they mostly considered subjects such as class management to be important in creating a learning-teaching atmosphere and for studentsrsquo behaviours bull It caught my attention that especially boys are difficult to pay their attention to my

teaching strategies (Week 5 Habitual actionTechnical level) bull I didnrsquot give any detailed instructions about the lesson to motivate them I know I should

have ( Week 5 UnderstandingTechnical level) bull I am worry about how to create a good work-sheet so that the students can do it(Week

6 UnderstandingTechnical level) In further stages of the reflective thinking framework it was observed that participants reflected

at the contextual and dialectical levels The results showed that student teachers experienced a process in which their reflective thinking improved through practice Gaining experience has a great significance for the development of reflective thinking Rodgers (2002) state that teachersrsquo lack of sufficient experience is generally reflected at the technical level Participants at the contextual level designed their methods and plans by taking into consideration students characteristics skill levels and will He also claims that reflective teachers vary their methodology according to ability characteristics of students purpose of the lesson and they modify their activities according to the available equipment facilities and classroom size It was seen that participants made their plans at the dialectical level by considering the interests needs and characteristics of their students giving importance to moral issues and also focusing on the socio-cultural level and socio-economic subjects that affect the educational atmosphere bull Firstly I need them to pay attention to my lesson and not doing other things such as reading

the story books which hide under their table I call their name and make sure they pay attention to me I find out this way is successful but after my class they still take out their story books Next lesson I will check their drawer and make sure no story book hiding in their drawer I will plan a slot for them to have a story book reading time (Week 7 ReflectionContextual level)

bull I followed the plan but I could have made the lesson more entertaining by adapting drills [appropriate] for their age (Week 8 contextual level)

bull I just add some music and colourful materials I am more than happy when they enjoy the lesson They said lsquoWe want to play more learn more and not boringrsquo (Week 8 ReflectionContextual level)

bull For me it is important to give good instruction before they start their group activities They should learn how to communicate and have a good listening skills Teachers as role model in showing good communication skills (Week 9 Critical ReflectionDialectical level)

bull I made groups of 4-5 students Each group created a game presented it to their friends then responded to questions and received recommendations I love it when they interact and share (Week 10 Critical ReflectionDialectical level) Results appeared to show that participants had improved in their reflective thinking This case

indicated that practicing reflective thinking contributed to the development of reflective thinking skills Lee (2005) states that journals used in reflection contribute to the development of the student teachersrsquo reflective thinking Lee (2005) emphasises that student teachers reflective thinking levels eventually change Changes occur in knowledge of the context of practice or the environment (Knowles amp Saxton 2010) These findings appeared to demonstrate that reflective thinking is a skill that can be acquired and developed (Cropley amp Hanton 2011) and the knowledge obtained from reflective thinking contributes to teachers professional development

In this context it can be stated that participants designed their practices based on the constructive approach Lee (2005) emphasises that students learn through their practices It may be inferred that participants in this research prepared environments for the students in which they could learn on their own In these environments the student teachers would help students learn by keeping them active practicing and having new experiences It is remarkable that the participants though not

NCTC2017

included in the assessment process of the students demonstrated awareness of the subjects about assessments that match the constructive approach As reflective thinking does not refer to the present the possible future teaching activities of the student teachers help them understand the social and political context surrounding the school IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS The practices of reflective writing have large implications among student teachers Through self-reflection on teaching practices student teachers would be encouraged to further develop their understanding of teaching (Rodman 2010) Boud Keogh and Walker (1985) stressed that it was significant that individuals be given the opportunity to reflectively recall on experiences in relationship to their current knowledge and understanding Reflective writing make possible through reflective thinking allows individuals to deliberate and ponder on their own thoughts and actions According to Dewey (1933) reflective thinking is a conscious self-examination that reviews events that have happened and provides meaning to feelings thoughts and actions by questioning motives and attitudes Boud Keogh amp Walker (1985) concluded that reflective thinking is all about allowing an individual to ldquorecapture their experience think about it mull it over and finally evaluate itrdquo The use of reflective thinking encourages individuals to reflect and ponder what they have done in a particular situations and plan subsequent activities (Wolf amp Siu-Runyan 1996) Reflective journal writing encourages student teachers to record their thinking through narration and ldquoby writing about experiences actions and events student teachers will reflect on and learn from those episodesrdquo (Loughran 1996) Thus reflective journal writing does not only extend individual thoughts and concerns but enable supervisors with a means of consistently supporting interns inquiry into their development as learners and teachers (Collier 1999) Through reflective journal writing according to Hall and Bowman (1989) individuals are able to reflect on their unaware socialisation and professional issues In other words reflective journal is a way to stimulate reflective thinking and becomes one of the best methods for teachers to assess their own teaching-learning issues It is hope that Malaysian student teachers involved in the practicum will reflect upon real experiences and concerns besides thinking of themselves as professional teachers and have it documented in their journals

This study might be considered significant for teacher education ndash many researchers have emphasised the importance of reflective thinking in teacher education programs ndash as it helps to facilitate student teachersrsquo professional development However there are some limitations to this study among them the limited research period Future researchers might design a longitudinal study observing student teachers starting with their teacher education programs and following them through their teaching careers Herewith a deeper understanding of the process of changes in their reflections and factors that influence that process can be examined This study was conducted at only one teacher education program future research may study student teachers from different programs degrees located in different cities to gain a complete picture In order to examine cultural factors teacher education programs from different countries might be included as well CONCLUSION The finding of this study showed that participants experienced a process in their reflective thinking improved through reflective writing and journal entries The results showed that participants had improved their level of reflective thinking This indicates continuous reflective thinking process contributes to the enhancement of reflective thinking toward teaching skills

REFERENCES Adibah Ismail Rakan-rakan (2002) Penulisan reflektif di kalangan guru pelatih KDPM

sewaktu praktikum Satu kajian kes In Koleksi Laporan Penyelidikan di bawah Pemantauan Khas Penyelidikan BPG tahun 2000-2003 pp 71-84 Maktab Perguruan Tun Abdul Razak Sarawak Malaysia

Avalos B (2011) Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years Teaching and Teacher Education 27(1) 10-20 Bartlett L (1990) Teacher development through reflective practice In J C Richards amp D

Nunan (Eds) Second Language Teacher Education (pp 202-214) Cambridge

NCTC2017

Cambridge University Press

Boud D Keogh R amp Walker D (1985) Reflection Turning experience into learning London Kogan Page Boyatzis R E (1998) Transforming Qualitative Information Thematic Analysis and Code Development Thousand Oaks California Sage Publications Collier ST (1999) Characteristics of reflective thought during the student teaching experience Journal of Teacher Education 50(3) 173-181 Creswell JW (1988) Qualitative inquiry and research design Choosing among five traditions Thousand Oaks CA Sage Cropley B amp Hanton S (2011) The role of reflective practice in applied sport psychology Contemporary issues for professional practice In S Hanton amp S D Mellalieu (Eds) Professional practice in sport psychology A review (pp307-336) London Routledge Davis E A (2006) Characterizing productive reflection among preservice elementary

teachers Seeing what matters Teaching and Teacher Education 22 (3) (2006) pp 281- 301

Dewey J (1933) How we think a restatement of the relation of reflective thinking and the educational process New York DC Heath

De Vaus D A (2001) Research Design in Social Research London Sage Publications Fred A J Korthagen Linking practice and theory The pedagogy of realistic teacher

education Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates (2001) Gillham B (2000) Case Study Research Methods London Continuum Hall J amp Bowman A (1989) The journal as a research tool Preservice teacher

socialization Paper presented at the Annual meeting of the Association Hatton N amp Smith D (1995) Reflection in teacher education Towards definition and implementation Teaching and Teacher Education 11(1) 33-49 Hiebert J Gallimore R amp Stigler J W (2002) A knowledge base for the teaching

profession What would it look like and how can we get one Educational Researcher 31(5) 3-15

Jay J K amp Johnson K L (2002) Capturing complexity A typology of reflective practice for teacher education Teacher and Teacher Education 19 73-85 Kember D McKay J Sinclair K amp Wong F K Y (2008) A four-category scheme for

coding and assessing the level of reflection in written work Assessment amp Evaluation in Higher Education 33(4) 369- 379

Kennedy J (1996) Meeting the needs of teacher trainees on teaching practice In T Hedge amp N Whitney Power Pedagogy and Practice (pp 171-181) Oxford Oxford University Press

Kerka S (2001) Capstone experiences in career and technical education Knowles Z amp Saxton J (2010) Needs analysis and reflective practice Two important components of case studies Sport and Exercise Scientist 25 23 Korthagen F amp Vasalos A (2005) Levels in Reflection core reflection as a means to

enhance professional growth Teachers and Teachers theory and practice Vol 11 No 1 February 2005 pp 47 -71

Larrivee B (2008) Development of a tool to assess teachersrsquo level of reflective practice Reflective Practice 9(3) 341-360 Larrivee B amp Cooper J M (2006) An educatorrsquos guide to teacher reflection Boston Houghton Mifflin Company Lee H-J (2005) Understanding and assessing preservice teachersrsquo reflective thinking Teaching and Teacher Education 21 699-715 Loughran JJ (1996) Developing reflective practice learning about teaching and learning through modelling London The Falmer Press Marshall C amp Rosman GM (1999) Designing qualitative research 3rd ed London Sage Publications Merriam S B (2009) Qualitative Research A guide to design and implementation San Francisco CA Jossey-Bass

NCTC2017

Moon J (2005) We seek it herehellipa new perspective on the elusive activity of critical thinking a theoretical and practical approach Bristol ESCalateHEA Pomeranntz F amp Pierce M (2004) From literacy methods classes to the real world

Experiences of preservice teachers New England Reading Association Journal 40(2) 55-62

Rodgers C (2002) Defining reflection Another look at John Dewey and reflective thinking Teachers College Record 104(4) 842-866 Rodman GJ (2010) Facilitating the teaching-learning process through the reflective

engagement of pre-service teachers Australian Journal of Teacher Education 35(2) 20-34

Russell T (2005) Can reflective practice be taught Reflective Practice 6(2) 199ndash204 Schoumln D (1987) Educating the reflective practitioner Toward a new design for teaching and learning in the professions San Francisco Jossey Bass Shin S J (2006) Learning to teach writing through tutoring and journal writing Teachers and Teaching Theory and Practice 12(3) 325-345 TLRP (July 2007) Neuroscience and Education issues and opportunities A commentary

by the Teaching and Learning Research Programme London ESRC Retrieved from website wwwesrcsocietytodayacuk Van Manen M (1977) Linking ways of knowing with ways of being practical Curriculum

Inquiry 6(3) 205-228 Wolf K amp Siu-Runyan Y (1996) Portfolio purposes and possibilities Journal of Adolescent and Adult Literacy 40(1) 30-37

NCTC2017

IMPROVING COMMUNICATIVE SKILLS AMONG RURAL SCHOOL STUDENTS THROUGH PROJECT BASED LEARNING

Chok Sze Jin

Sekolah Menengah Kebangsaan Sadong Jaya Sarawak

lauchokhotmailcom

Abstract

This action research aims to improve communication skill in the 21st century learning 6 Form 4 students from a rural school were chosen I conducted an initial survey by examining their PT3 oral result assessment and interview family background The result of the survey shows a majority of them may possess wealth of knowledge but could not deliver a functional response when prompted Part of the reasons being no or little critical thinking has taken place prior to communicating an idea In this research I predict that as the sample transmit message thinking skill is activated with proper scaffolding As they apply critical thinking a problem solved via successful communication Hence a project based learning is designed in a form of class debate to evaluate this learning Data is collected using rubric checklist and field notes collecting As my sample present their findings arguments and supporting details gradually the line of reasoning is made clearer In short project based learning is effective to foster English oral communication one of the 4Cs 21st century learners should master It does not only gear towards the realization of 21st century classroom but it also enhanced quality in teaching standard as described in SKPMg2

Keywords communication skills 21st century learning project based learning

Abstrak Kajian tindakan ini bertujuan meningkatkan kemahiran komunikasi dalam pembelajaran abad ke-21 Seramai 6 pelajar Tingkatan 4 dari sekolah luar bandar dipilih Saya membuat tinjauan awal dengan merujuk kepada keputusan pertuturan PT3 pentaksiran dan soal selidik latar belakang keluarga Keputusan tinjauan menunjukkan kebanyakan mereka berkemungkinan berpengetahuan tetapi tidak mampu memberikan respons praktikal apabila ditanya Antara sebabnya tiada atau sedikit pemikiran kritikal telah berlaku sebelum berkomunikasi tentang sesuatu idea Dalam kajian ini saya meramalkan bahawa apabila sampel menyampaikan mesej kemahiran berfikir boleh diaktifkan dengan memberikan bimbingan tunjuk ajar Apabila pemikiran kritikal diaplikasikan sesuatu masalah dapat diselesaikan melalui komunikasi yang berkesan Oleh yang demikian satu Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) dijalankan dalam bentuk bahas untuk membuat penilaian Data dikumpul melalui semakan rubrik dan pentaksiran Semasa sampel saya mempersembahkan dapatan hasil perbincangan dan hujah secara perlahan-lahan mereka dapat membuat rumusan dengan lebih jelas Kesimpulannya PBP adalah efektif dalam menggalakkan komunikasi iaitu salah satu elemen PAK21 yang harus dikuasai oleh pelajar Selain daripada mewujudkan bilik darjah PAK21 kajian ini juga dapat memperkasakan kualiti pemudacaraan seperti di SKPMg2 Kata kunci kemahiran berkomunikasi pembelajaran abad ke-21 Pembelajaran Berasaskan Projek

REFLECTION ON PAST TEACHING AND LEARNING

I spent 8 years imparting a language I love to students in this rural area for the sake of examination However the labour was bleak and barren the reward was disappointing and discouraging Religiously drilling them to master the basic was the sacred thing I did Little did I know getting them to utter an English word was not equal to the effort put into drilling grammar test and memorization At last I sacrificed the sacred cow

Theory suggests that listening and speaking are probably the most important skills a person needs for communication purpose It is also the first ones to be acquired either in learning the mother tongue or any foreign language This is in line with Linse (2005) saying

NCTC2017

that speaking is the first step that needs to be learned by young English language learners before they can read and write in English Suffice to say my rural area children do not live in English speaking environment as it is for urban children It is not surprise to have 16-year-old students struggle to give response in English when question is asked Students may feel fear at the possibility of embarrassing themselves and appearing foolish or saying the wrongrsquo thing As Turk illustrates ldquowere it not for nervousness common sense and normal intelligence would ensure that most talks were interesting and well planned But nervousness seems to disable common sense and normal intelligence gets swamped by anxietyrdquo (Turk 1985 100)

Again despair overwhelmed me For what I regarded works for most of the L2 learners did not seem to work likewise Yet I failed in the ldquoSpeak English on Fridayrdquo campaign that I initiated I was frustrated as the years gone by

This is one of the examples of my studentsrsquo conversation in daily classroom Teacher ldquoWho want to pass examrdquo Student ldquoIrdquo (raising hand high up) [Me] Teacher ldquoWell you need to be seriousrdquo Student ldquoTeacher madam I malasrdquo (student think Madam is my name) Teacher ldquoCan you tell me another tip to passrdquo Student ldquoAnother else give attentionrdquo [The other one pay attention] Studentsrsquo conversation out of classroom Teacher ldquoHow are you Azizirdquo Student ldquoFinerdquo [Irsquom fine Thank you]

Teacher ldquoWhatrsquos your parents doingrdquo Student ldquoParent finerdquo (student think it is the same question as the first one) Teacher ldquoWhat are their jobrdquo Student ldquoNelayanrdquo [Fisherman]

When the going gets tough the tough gets going Instead of lamenting on the present condition I decided to try out something rather differently So I began to explore Project Based Learning as a tool to inculcate English learning atmosphere among them To my delight PBL is a well-recommended strategy by fellow practitioner to boost learning especially in the 21st century classroom PBL is based on challenging questions or problems that involve students in design problem-solving decision making or investigative activities give students the opportunity to work relatively autonomously over extended periods of time and culminate in realistic products or presentations (Jones Rasmussen amp Moffitt 1997 Thomas Mergendoller amp Michaelson 1999) Cited by Thomas (2000)

Instantly class debate came to my mind It took me some courage to engage my students with class debate The main consideration factor is none other than the low language proficiency However I cannot resist what the positive outcome of PBL would bring Fragoulis (2009) and Bell (2010) state that there are many benefits of implementing PBL in teaching English as Foreign Language

1 PBL gives contextual and meaningful learning for students 2 PBL can create optimal environment to practice speaking English 3 PBL can also make students actively engage in project learning 4 PBL enhances the studentsrsquo interest motivation engagement and enjoyment 5 PBL promotes social learning that can enhance collaborative skills 6 PBL can give an optimal opportunity to improve studentsrsquo language skill To cut the story short I took the bull by its horn and the rest is history When the goal

and direction is set I have a heartfelt desire to help my students improve communication skills Meanwhile I want to find out how critical thinking is reflected in communication while they engage in Project Based Learning

NCTC2017

SURVEY OF CURRENT ISSUE When I received my Form 4 batch of students in 2017 I also received zero A in PT3

(Year 2016) English Writing Paper After teaching this class for a month I believe my Form 4A has the capacity of thinking yet they are hindered by the fear and anxiety of speaking in public as well as limited vocab power Below is the PT3 English Oral test score 2016 by my students They scored either grade A or B in BM written test and other subjects yet grade D and E in English written test The result is worrisome

Samples 1 2 3 4 5 6 Scores 15 17 14 15 16 24 Grades D C D D C A

Table 1 ndash PT3 Oral Score and Grade for my 6 samples in year 2016

In February 2017 I conducted core skills action plan focussing on critical thinking and problem solving The lessons were based on the poem The Charge of the Light Brigade During the lessons students struggled to state descriptions and explain reasons in English due to limited information Even if there is any response from them that would be 20 percent in English 80 percent in motherrsquos tongue So this shed lights to Willingham (2007) in his article explains that the ability to think critically depends on having adequate content knowledge Therefore to ensure students acquire sufficient content knowledge I engaged them from surface learning to deep learning task First of all students defined meaning using contextual clues and with the help of dictionary group discussion role play and simulation for the signing of peace treaty ceremony The lessons were carried out in activity based learning such as creating flashcard for Pick and Fan Inside-Outside Circle Gallery Walk and so on as described in Kaganrsquos Differentiated Learning Strategies While some interest were aroused the job was not easy I received even more response in BM

According to Willingham (2007) he states that most critical thinking programmes have modest benefits The reason being thinking critically should be taught in the context of subject matter and not be taught on its own The activity needs to be of differentiation and engaging to promote deep learning Furthermore critically thinking is not just for advanced students He suggests to get participants to engage with evidence that all students are capable of critical thinking The key is for teachers to understand when to use critical thinking strategies and how to do it successfully Give them confidence to try out critical thinking Apart from this studentsrsquo experiences offer a way in complex concepts Therefore teachers need to use example that connects better with the experience of the students as a way in thinking critically about the complex concepts Finally when covering various critical thinking strategies it must be explicit Questions could be asked explicitly prompting students to consider various perspectives

Communication and critical thinking are connected in many ways The ability to think critically reason through a problem and develop a cogent argument or explanation is vital for all types of daily communication People with the capability to really think about an issue and see it from a different perspective will then most likely be better communicators Willingham in his article explains that the ability to think critically depends on having adequate content knowledge However for the sake of producing better thinkers some critical thinking programs are designed to supplement the regular curricula so they are not considered content areas such as language arts sciences or social studies How well these programs work is questionable Some of the research limitations of the studies show that there is no measure of whether students can transfer their new thinking ability to materials that differs from those used in the program FOCUS ISSUE MATTERS ARISING Our late Chief Minister of Sarawak Tan Sri Adenan Satem said Sarawak had autonomy over education and should be given the freedom to decide its own policy to suit its needs He said the state government wanted more English stream schools as the command of

NCTC2017

English among students in the state was poor He expressed the fear that more than 20000 fresh graduates from Sarawak would have difficulty getting employed because of their inability to master the English language

His statement is further supported by Knight and Yorke (2006) in which they said oral communication is considered a core aspect of employability In recognition of its importance to secondary school students and college undergraduate the need for students to present ideas orally should be taken seriously

The above policy is to be pursued cited CM Datuk Amar Abang Johari Tun Openg in Rakyat Post Kuching 22 Jan 2017 ldquoWhen we attend overseas conferences English is used It is a universal language If you do not know how to speak English you feel you are isolated in that particular conferencerdquo

After all said by our chief ministers past and present and on top of these statements the global learning crisis shows the fact that on one hand many children are still out of school but also the fact that many children are in school though not learning the basics The basics is referred to language skills as well as learning skills in todayrsquos terminology

ldquoWe must have greater ambition in educating children around the world We need to get all children into school but we need more than that ndash we need to make sure they are learningrdquo said Jim Yong Kim President of the World Bank Group in a press release In our country children at the age of seven and above are given free education until

secondary school We have no doubt that the class has learned something under the roof of Ministry of Education In the 21st century learning we need to develop core skills particularly the higher order thinking skills to supplement to the need of 4Cs

The urgency of seeing my future generations able to think and communicate in English prompted this research Rather it is also partly triggered by the worry and concern that our youngsters being poor-versed despite their A grade in the English written test Often graduate and secondary school students are criticised not able to speak L2 well The issue of unemployment among undergraduate continues to be a common encounter in job hunting Since oral communication is the most important skills the employers consider it is essential to investigate its standing at this present stage In the second phase of Malaysian Education blue print Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025) that is to equip younger generation to meet the need of 21st century To date we have come to the second wave of the plan 2016-2025 PPPM Hence this research will surely provide a significant standing as far as 21st century learning is concerned Besides MOE has recognised its significance in critical thinking and communication as well Therefore much efforts have been initiated such as DLP (Dual Language Programme) HIP (Highly Immersive Programme) and CEFR (Common European Framework of Reference) to increase English usage at school These programmes aim to increase sorely communication skill in school context In addition SBOA (School Based Oral Assessment) for SPM English Language Paper 3 (11193) candidates need to pass the oral test with minimal marks of 10 over 30 Suffice to say speaking skill ought to be taught more deliberately using a proven method by school English teachers school head district officers and policy makers A proven curriculum needs to be embedded in our education system to flourish this competency which is also one of the key elements in 21st century learning 4Cs

METHODOLOGY To satisfy the objectives of this research a qualitative research was held In this research an action research has been used This method is used to make complete of the research in introducing Project-Based Learning and then the effect of it in increasing English communication among rural school students This action research tapes on two reflective cycles consisting of four process by Kemmis and McTaggart (1990) namely planning action observation and reflection

NCTC2017

The proposed research took the form of an applied one not new as far as critical thinking and communication are concerned As such this action research studies a new research but on an existing research subject To begin with specific observation was used to produce generalized theories and conclusions from the research For this research project based learning was modelled That is students were given a task to complete within a designated time frame I play the role of a facilitator in which much of the input and output came from the hands and mind of students themselves Lesson for the chosen poem (content knowledge) was conducted in February Project based learning was executed in July due to schoolrsquos sports day mid-year examinations and school break in between February and July In general terms the respondents were willing and enthusiastic in this research Content analysis was used to analyze the data which was gathered from class debate and oral assessment

Student Participants My participants consist of 6 Form 4A students 5 female students and only 1 male student This method of purposive sampling was selected based on a few aspects Firstly these students either belong to public exam year PT3 or SPM Next these students demonstrate teachable attitude and behavioural conduct despite the obvious fear of speaking English in front of their firm and friendly teacher Lastly they have acquired minimal language proficiency to comprehend the task in English It was assumed that ldquothe students in beginner or lower level do not have the language or confidence to develop project themesrdquo (Gaer 1998) There is only one sample with A in PT3 oral grade She was chosen because debate team needs someone with substantial language proficiency to process information gathered Besides she was chosen because of her outspoken attribute which is a leader by nature

Research Etiquette Before the commence of this research I have written a letter to inform the school administration about the purpose of my work This letter aims to get approval and full cooperation from the school when this research to my Form 4A is carried out Besides it is used to reduce unnecessary obstruction and objection should there be any conflict of interest

Planning During the initial planning I conducted 4 weeks-lesson based on the Form Four Literature Component Poem The Charge of the Light Brigade by Lord Alfred Tennyson Differentiated lesson was delivered to cater various stage of language proficiency the samples are in Prior to the actual debate activity 6 groups comprise of 5 members each were assigned the task In February 2017 I have conducted an action plan based on the Poem The Charge of the Light Brigade by Alfred Lord Tennyson This task is a partial requirement of Core Skills Course organised and facilitated by the British Council In the lesson students learned to consider different perspectives towards a character Besides students learned to examine the effect of different perspectives on their own thought In the poem the poet has a certain perspective and he tried to communicate to the readers Likewise the student participants would have gained a different perspective from the poet Figure 1 (a) and (b) below shows that soldier is loyal tough brave and disciplined whereas commander is firm stern and caring

NCTC2017

Figure 1 (a) (b) ndash Perspective of Characters in the Poem After which the action plan has been conducted I led students to organise a class debate over the resolution ldquoLeader is Born not Maderdquo This house believes that there are some criteria in which leaders are born with Therefore this special attribute could not be built into or learned A formal class debate is administered to examine the evidence of reasoning judgement and decisions making and problem solving A non-English teacher and two Form 5 Science students made up the panel of judges (so that the samples would not be intimidated) whereas time keeper and hall speaker consist of students from the class itself The rest of the remaining students participate to supplement the project as audience The duration of the debate would be documented via video recording rubric checklist and observation Finally winning team is rewarded gift as well as token of appreciation by me

Execution of Plan There are three phases of my plan namely phase one (perspective) phase two (class debate) and phase three (assessment) In phase one the participants underwent a series of lessons on the poem ldquoThe Charge of the Light Brigaderdquo part of Form 4 Literature Component The objective of the lesson was to enable students to consider different perspectives towards the characters in this case is the commander and the soldiers Then in phase two students were divided into proposition and opposition teams of a debate motion ldquoLeader is Born not Maderdquo All 6 groups construct a strong argument each to affirm or against the motion They reason argue and refute the statement with argument and reasons During the class debate two debating teams comprise of 3 speakers each brought up their case Due to the nature of debate only 6 students were chosen to take part in the actual class debate Eventually the best team won the case as prescribed in the judging criteria To make complete the debate one teacher and two form 5 students were invited to judge Finally in phase three I conducted another oral assessment in August 2017 to align studentsrsquo oral proficiency with the standard of School Based Oral Assessment (SBOA) This formative and summative assessment is designed by MOE as a partial fulfilment of SPM Examination English Language paper (11193) The assessor will conduct a one to one assessment in which question and answer is expected in the role play of an interview

OBSERVATION AND FINDINGS

Apparently through my observation reflection and findings the sample of an average and low English language proficiency could be gradually guided to higher order thinking skills This can be seen through studentsrsquo participation in class debate the ability to communicate an idea comes from critical thinking Underlying this skill students demonstrate perspectives in more than one aspect For instance in the poem ldquoThe Charge of the Light Brigaderdquo students could see from the point of view of the soldiers In their point of view students feel that soldiers are meant to obey and stay loyal to the commander despite mistakes made Sample 2 thinks that as leader it is the leaderrsquos responsibility to lead the subordinate well The evidence is shown in figure 2 (a) and (b) below

NCTC2017

Figure 2 (a) (b) ndash HOTS questions on Perspective of Characters The processes of thinking are intertwined with the content of thought that is domain

knowledge Wilingham (2007) According to Wilingham critical thinking is a cognitive domain When a student reads a word problem his mind interprets the problem in light of his prior knowledge as happened when student relates to the commander in the context of the poem I found out that when the content knowledge phase one (perspective)ldquoThe Charge of the Light Brigaderdquo was delivered in February During phase two (class debate) in August one of the samples Alia demonstrated this during her argument Sample 6 managed to support her argument with facts quotation and well-developed information thoroughly

Figure 3 ndash Sample 6 presenting her case in class debate

Therefore I could conclude that students with the ability to think about an issue and see it from different perspective will then most likely be better communicators and less likely to act quickly in repulsion Based on my another observation during the rebuttal part sample number 4 Muslaini and 6 Alia demonstrated a calm manner throughout the debate Both the samples accepted point of information (POI) from the other team and then rebut the point Not only this the respondent with higher order thinking could take the question more calmly and less reactive This can be read from the transcript in the appendix 2 On the other level sample number 4 and 6 often examine the way the opponents are thinking and making their argument before they choose to respond themselves This type of analysis is another very important aspect of the connection of communication to critical thinking This can be read from the two transcripts in the appendix 2 and 3

NCTC2017


In addition critical thinking builds confidence and enthusiasm in communication It is far easier to communicate when one is prepared with facts arguments perspectives and findings Before the actual debate sample 4 and sample 6 have been relentlessly showing me their draft to their argument They practised and fine-tuned the scripts till near perfection Throughout this process their thinking has been sharpened in the direction of the subject matter Hence I discovered communicating is one thing Communicating in a way that delivers maximum impact is another In short critical thinking is a tool to structure the key messages in a way that delivers maximum impact

Another important link between communication and critical thinking is the ability to learn how to follow another personrsquos thought process and line of reasoning This strength is demonstrated in sample number 4 when she could refute the opponentrsquos point of view with reasons and facts

Figure 5 ndash Sample 1 presenting her case Figure 6 ndash Sample 4 rebuts POI

An individual who is able to think critically about how another person is making an argument will be able to formulate a more effective response and rebut more quickly than someone who is not Shifting the focus to the less dominant ones sample 1 2 3 and 5 Firstly sample 1 had difficulty in forming questions to rebut her opponent team Her question is blur and ambiguous

Sample 1 put across a rebut as follow I have a rebut ldquowhat is made (meant) (man) to do as a leaderrdquo She repeatedly asking the question which made her point vague It was then followed by a commotion among the audience (members of the house) They queried sample 1 to spell out the word ldquomeantrdquo or ldquomanrdquo so that they could understand what is asked After that this POI was answered by sample 6 in a calm manner The response was as below Sample 6 responded the POI ldquoI think a person can learn to be a leader because they need experiences and learn to be a leaderrdquo

NCTC2017

Category Samples 1 2 3 4 5 6

Respect for other team

2 2 2 4 2 3

Information 2

2 1 2 2 2

Rebuttal 2

2 2 3 2 3

Use of factsstatistic

1 2 1 2 1 2

Presentation style

1 2 3 2 1 3

TOTAL SCORES (20 points)

8

10

9

13

8

13

Table 2 ndash Scores achieved by the six debaters [ range 1 ndash 4 ]

In referring to the table 2 above samples 4 and 6 showed higher respect to the other team Another worth noting aspect is both samples 4 and 6 handled the rebuttal well The transcript of their response is shown in appendix 2 and 3 respectively

Sample

Students ORAL ASSESSMENTS

PT3 (2016 Sep)

SBOA (2017 April)

Class Debate (2017 August)

SBOA (2017 August)

Total Scores

30 30 100 30

1 Fellycia 15 19 40 20 2 Aisyah 17 22 50 22 3 Arylia 14 19 45 20 4 Muslaini 15 24 65 24 5 Amirul 16 18 40 21 6 Alia 24 24 65 24

Table 3 ndash The Scoring for various Oral Assessments

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6

PT3

1st SBOA

Debate

2nd SBOA

Figure 7 ndash Chart showing the distribution of oral assessments for the 6 sample students

Throughout the data finding from PT3 Sep 2016 till SBOA Aug 2017 Samples 1 2 3 and 5 showed nominal progression when oral skill was assessed via the tools as specified earlier Their scores were 50 and below The chart in figure 7 shows the scores achieved

NCTC2017

by the samples This means critical thinking cannot be learned on its own Part of the reason relies heavily on domain knowledge or prior knowledge possessed by the samples Besides it requires deep knowledge of the problem in order to transfer the thinking Nevertheless sample 4 and 6 had a slightly higher range of scores in debate and higher improvement in the second SBOA both reached 80 On top of this my students enjoyed the process this action research was carried After the project students have been requesting me to show the debate video recording I was thrilled The ripple effect of PBL also applied to the other non-participants Henceforth the rest of the class participated more in classroom activity They practised relentless for the next oral assessment and eager to show me the script prior to the assessment REFLECTIONS I am more than grateful for what is gained throughout the thick and thin of this action research I learned that on one hand fear and anxiety could hinder a person from speaking in public let alone a language they are limited of its vocabulary On the other hand speaking could be groomed by activating the prior knowledge in the schemata It could be further fostered out by using a right tool I will continue to use PBL as a strategy because I have seen a few of its benefits come to pass such as PBL enhances the studentsrsquo interest motivation engagement and enjoyment This internal motivation has been altogether ignited It is valuable to ensure an enjoyable learning of the second language I believe the environment needed to speak English is set Next the ability to think critically depends on domain knowledge and practice Much is also needed for having deep knowledge to transfer the thinking For me the situation is not hopeless but it is not easy

In conclusions the result of this action study provides some fascinating insights into the connection between critical thinking and communications Therefore once the schemata are activated leaners are most probably able to think and reason an issue In collaboration with team Gen Z students in classroom feel more motivated to accomplish a task given by their instructor To achieve significant effect project based learning is an added icing on the cake In the beginning samples who started with higher PT3 score and better integrated knowledge responded with most relevant reasons and arguments On the contrary sample with low PT3 score show some progress in the three speaking endeavours Some of the major point was supported with facts statistic and or examples but the relevance of some was questionable In short the linkage between the thinking and communication is weak There were only 2 samples who showed more familiarity with the problemrsquos deep structure Therefore the knowledge about how to solve it transfers better by communicating the ideas better I have learned that building deep knowledge takes time

This research study stresses on the fact that critical thinking is not a skill that could be taught in a special programme alone Rather critical thinking is a subject matter When the knowledge of how to analyse critically can be transferred to another problem with new surface structures thinking can penetrate The key is to engage students in as many ways as possible I also discovered that teaching students to think critically usually relies on enabling them to deploy the right type of thinking at the right time In future I plan to engage students in problem solving and critical thinking project With this I hope to create an enduring impact that my students will constantly see both sides of an issue open to new ideas that contradict their own reason deduce and infer conclusions from available facts Next I will integrate peer review to impartially evaluate the analysis to avoid bias which I may be unconsciously favouring the outcomes of the study Before this dream can come true I need to lead and teach by example and walk the talk

I anticipate the next research with project based learning to the other sample students The reflective process enabled me to constantly sharpen my teaching pedagogy This research opportunity allowed me to help my students communicate collaborate critical and creative thinking as prescribed in SKPMg2 element 44 Lastly I would end with Walt Disneyrsquos quote ldquoif you can dream it you can do it We keep moving forward opening new doors and doing new things because wersquore curious and curiosity keeps leading us down

NCTC2017

new paths All our dreams can come true if we have the courage to pursue them The way to get started is to quit talking and begin doingrdquo I look forward to more of this kind of research for the enrichment of our Kenyalangrsquos generation under the full autonomy Sarawak education has offered

REFERENCES

AL-Masade A The Effectiveness of a Proposed Project-Based Program for Teaching Oral Skills

to Tenth Grade EFL Students In Jordan and Their Attitudes Towards These Skill Journal of Education and Practice Vol5 No13 2014

Bell S (2010) Project-based learning for the 21st century Skills for the future The Clearing

House A Journal of Educational Strategies Issues and Ideas 83 39ndash43

Darini B M (2013) The use of Project-Based Learning in improving the studentsrsquo speaking skill (A classroom action research at one of primary schools in Bandung) Journal of English and Education 1(1) 30-42

Dilley A Fishlock J amp Plucker A J What we know about Communication Part of P21

Research Series Partnership for 21 Century Learning Retrieved from httpwwwp21orgstoragedocumentsdocsResearchP21_4Cs_Research_Brief_Series_-_Communicationpdf [last accessed 1 June 2017]

Herlina D Project Based Learning Techniques to Improve Speaking Skills English Education

Journal (EEJ) 7(3) 341-359 July 2016 httpwwwworldbankorgennewspress-release20130418leaders-call-for-urgent-action-on-

global-learning-crisis [last accessed 12 August 2017]

Kemmis S and McTaggart R (eds) (1988) The Action Research Planner Victoria Deakin University Press

King JF Goodson L amp Rohani MSF Higher Order Thinking Skills Educational Services

Program Knight P amp Yorke M (2006) Embedding Employability into the curriculum Available at

httpwwwheadacademyacukresourcesaspprocess=full_recordampsection=genericampid=338 [last accessed 3 April 2017]

Linse CT (2005) Practical English Language Teaching Young Learners New York McGraw-

Hill ESLELT Literature Component for Secondary School Form 4 amp 5 A Poetry Collection Selected by Pie

Corbett and Valerie Bloom The Charge of the Light Brigade Tennyson AL 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia

Seemiller Corey (2016) Generation Z Goes to College Jossey-Bass ISBN 978-1-119-14345-1 The Star Online (14 September 2016) Approve more English-medium Schools Govt urged Thomas JW (2000) A Review of Research on Project Based Learning The Autodesk

Foundation Willingham D T (2007) Critical Thinking Why Is It So Hard to Teach American Educator

p8-19

NCTC2017

APPENDIXES

Category Scales 1 2 3 4


All statements body language and responses were respectful and were in appropriate language

Statement and responses were respectful and used appropriate language but once or twice body language was not

Most statement and responses were respectful and in appropriate language but there was once sarcastic remark

Statements responses andor body language were consistently not respectful

Information All information presented in the debate was clear accurate and thorough

Most information presented in the debate was clear accurate and thorough

Most information presented in the debate was clear and accurate but was not usually thorough

Information had several inaccuracies OR was usually not clear

Rebuttal All counter-arguments were accurate relevant and strong

Most counter-arguments were accurate relevant and strong

Most counter-arguments were accurate but several were weak

Counter-arguments were not accurate andor relevant

Use of facts and statistic

Every major point was well supported with several relevant facts statistic andor examples

Every major point was adequately supported with relevant andor examples

Every major point was supported with facts statistic andor examples but the relevance of some was questionable

Every point was not supported

Presentation style

Team consistently used gestures eye contact tone of voice and a level of enthusiasm in a way that kept the attention of the audience

Team usually used gestures eye contact tone of voice and a level of enthusiasm in a way that kept the attention of the audience

Team sometimes used gestures eye contact tone of voice and a level of enthusiasm in a way that kept the attention of the audience

One or more members of the team had a presentation style that did not keep the attention of the audience

Organization All arguments were clearly tied to an idea (premise) and organized in a tight logical fashion

Most argument were clearly tied to an idea (premise) and organized in a tight logical fashion

All arguments were clearly tied to an idea (premise) but the organization was sometimes not clear or logical

Arguments were not clearly tied to an idea (premise)

Understanding of the topic

The team clearly understood the topic in-depth and presented their information forcefully and convincingly

The team clearly understood the topic in-depth and presented their information with ease

The team seemed to understand the main points of the topic and presented those with ease

The team did not show an adequate understanding of the topic

Appendix 1 ndash Scoring Criteria (Rubric) for Class Debate

NCTC2017

ldquowe need leaders in almost every sector to lead and guide us into success How to produce enough leader is leaders cannot be made How to provide enough leadership is leader cannot be built The world has changed and so does we human can learn to be better Therefore once again my team highlight our stand that leader is someone built and raised from community in order to lead and guide his fellow people (skip) In the book ldquoLeading the Life You Wantrdquo written by Steward Friedman he explores the skills we need to be a great leader How to develop them and how to divide the work without losing everything that is important to you His research has led him to conclude that people are not born to be a great leaders he said that one of the main reason he is trying to embark You are born with this capacity to be great This is not true It is a matter of skill There is a lot of luck but there is also persistence discipline patient and courage to pursue that which is important to you and people around you I sincerely hope the judge will see our point and decide the resolution of today fall Thank yourdquo Appendix 2 ndash Transcript of sample 6 at class debate ldquoLeaders do not enter the world with extraordinary endowments is to imply that people enter the world with equal ability with equal talents What she (opponent) said is not right because a great leader is not a great leader alone Leaders who are recognised as great leader great leadership are always surrounded by a team of the competence and committed people Leader is not great enough without a committed team Leadership characteristics are wide

Appendix 3 ndash Transcript of sample 4 at class debate

NCTC2017

CREATIVE THINKING IN MUSICAL COMPOSITION USING 21ST CENTURY LEARNING APPROACHES THE MULTIPLE INTELLIGENCE WAY

Toh Lai Chee PhD


tohlaicheeipgmedumy

Abstract This paper addresses the creative thinking skills in musical compositions using the 21st century learning approaches such as experiential and collaborative participation from multiple intelligence pathways The participants re-enacted scenes observed from their field trips into their musical composition through dramatic narrative logical syllogism in compositions aesthetic presentations through musical experiences visual arts illustrations and physical engagements Pursuing the experiential and collaborative approach the participants collectively explored the different rhythmic patterns pitches and tone colours in music using daily objects different parts of the body and vocalization Through creative and higher order thinking based on the trajectory illustrated in Lazearrsquos taxonomy of cognitive abilities for multiple intelligences the participants juxtaposed the musical sounds created against raps chants and the various forms of traditional performing arts such as Boria Wayang Kulit and Dikir Barat Using the qualitative procedures the findings from multiple cases demonstrated that rich and creative experiences served as venues to enhance the participantsrsquo ability in orchestrating a soundtrack of seamless interlocking rhythms tone colours and pitches in their musical composition besides enhancing their various intelligencesrsquo strength and develop self-regulation Keywords Creative thinking 21st century learning approaches multiple intelligences

Abstrak

Kertas ini membincang mengenai kemahiran berfikir secara kreatif dalam komposisi muzik dengan menggunakan pendekatan pembelajaran abad ke-21 seperti pendekatan eksperiential dan kolaboratif dari pelbagai sudut kecerdasan Peserta-peserta mencipta semula suasana yang diperhatikan semasa kerja lapangan dalam komposisi muzikal melalui naratif dramatik silogisma logikal persembahan estetik seperti pengalaman muzikal ilustrasi seni visual dan penglibatan fizikal Berdasarkan pendekatan eksperiential dan kolaboratif peserta-peserta secara kolaboratif meneroka corak irama pic dan warna ton yang berbeza dalam muzik dengan menggunakan objek harian bahagian tubuh badan dan vokal Melalui pemikiran berfikir aras tinggi dan kreatif berdasarkan trajektori yang diilustrasikan dalam taksonomi Lazear mengenai keupayaan kognitif untuk kecerdasan pelbagai peserta-peserta menerapkan bunyi muzikal yang dihasilkan pada rap canta dan juga pelbagai seni persembahan traditional seperti Boria Wayang Kulit dan Dikir Barat Berdasarkan prosedur kualitatif dapatan daripada pelbagai kajian kes menunjukkan pengalaman yang banyak dan kreatif membolehkan peserta-peserta mengembangkan keupayaan mereka dalam mengokestrasi alunan bunyi muzikal yang merangkumi gabungan pelbagai corak irama pic dan warna ton dalam komposisi muzikal selain dari mengembangkan kekuatan kecerdasan lain dan perkembangan kendiri

Kata Kunci Pemikiran kreatif pendekatan pembelajaran abad ke-21 kecerdasan pelbagai

INTRODUCTION According to the National Education Philosophyrsquos vision the emphasis is not just on the importance of knowledge but also on developing critical creative and innovative thinking skills The Malaysian government aspires to ensure every student needs to develop skills of inquiry and the ability to innovate to generate new possibilities and to create new ideas or knowledge In order to deliver on this fundamental transformation the Malaysian Education Blue Print 2013-2025 (2012) provides a comprehensive plan to embed and develop 21st Century Skills such as critical and creative thinking besides underpinning the development of holistic well rounded personal growth in the revised educational curriculum Towards achieving this new perspective in the teaching and learning of Music this paper intends to share the creative thinking skills in musical compositions using the 21st century

NCTC2017

learning approaches from multiple intelligences pathways which can be applied in the national schoolrsquos Music curriculum The discussion of this paper is based on the methodology of ldquoMusic of Soundrdquo pioneered by Prof Tan Sooi Beng (a professor of Ethnomusicology at the University Science Malaysia and a keen advocate of multi-arts community for young people)

ldquoMusic of Soundrdquo is an experimental music which aims at shaping the personal development of the child and the making of drama music or dance by the children themselves using 21st century learning approaches through inquiry and creative thinking from multiple dimensions The children collaboratively explored the combination of different rhythmic patterns pitches and tone colours using everyday objects different parts of the bodies and vocalization in their creative musical composition Through creative and higher order thinking based on the trajectory illustrated in Lazearrsquos taxonomy of cognitive abilities for multiple intelligences the children juxtaposed the musical sounds created against raps chants and the various forms of traditional performing arts such as Boria Wayang Kulit and Dikir Barat in their workshop performances LITERATURE REVIEW Higher order thinking skills and the ability to innovate are the fundamental skills needed in the 21st century classroom Steinberg (2010) defined creative thinking in classroom as i) synthetic (creative) -the ability to generate ideas high quality and task appropriate redefine problems and to think insightfully ii) analytical ndash the ability to judge the value of onersquos own ideas to evaluate their strengths and weaknesses and suggest ways to improve them iii) practical ndash the ability to apply intellectual skills in everyday context and to lsquosellrsquo creative ideas Both Amabile (2010) and Gardner (1994) asserted that thinking is a key aspect of creative process According to Amabile (2010) the key aspects of creative thinking include i) comfort in disagreeing with others and trying solutions that depart from the status quo ii) combining knowledge from previously disparate fields iii) ability to preserve through difficult problems iv) ability to step away from an effort and return later with fresh perspective

Gardner (2000 2006) theorized that there are two types of knowledge that maybe required to develop creativity Firstly in-depth experience and long term focus on one specific area that allows people to build technical expertise and secondly the ability to combine the previously disparate elements in new ways The best profile for creativity is the T-shaped mind with a breadth of understanding across multiple disciplines and one or two areas of in-depth expertise Hence Gardner proposed project scaffolding from multiple entry points to provide an opportunity for children to marshal previously mastered concepts and skills in the service of acquisition in new challenges The entry points suggested comprise dramatic narrative logical syllogism numerical classifications in different niches existential or foundational aesthetic presentations experiential and collaborative participation

In congruence with the theory of Multiple Intelligences Lazear (2005) illustrated a deeper understanding of the multiple taxonomies and the higher order thinking of multiple intelligences as well as strategies to develop each intelligence at the basic complex and higher order cognitive realms For example the trajectory designed at each level of the cognitive taxonomy to illustrate the general acquisition of musical-rhythmic applications in creating music comprised the following - (i) gathering and understanding the basic musical knowledge (ii) analysis and processing musical information (iii) creating a seamless concept soundtrack that orchestrates original and borrowed rhythms and sounds To develop a full potential of the taxonomy and in-depth experience involved a more disciplined acquisition of the skills and abilities of that intelligence which manifests through the application of that intelligence in onersquos vocational or avocational pursuits (Gardner 2006)

To develop skills of inquiry and the ability to innovate and generate new ideas the methodology of ldquoMusic of Soundrdquo encourage children to (i) observe the environment and conduct research in community using their various cognitive thinking skills (ii) undergo skill training in learning to play the traditional music instruments and improvising music with daily objects voices and body parts and (iii) apply creative thinking skills in musical composition using the materials gathered through different pathways Through experiential and collaborative approach the participants re-enact scenes collected from their field trips using multiple entry points such as dramatic narrative logical syllogism in compositions musical experiences visual arts illustrations and physical engagements The closure

NCTC2017

culminates in a workshop showcase where multi-arts are combined as a means of understanding self community and environment (Tan 2008)

Toh (2011 2015 2017) demonstrated that pedagogical applications adapted from the ldquoMusic of Soundrdquo methodology through multiple pathways via 21st century learning approaches creative experiences and higher order thinking enabled more students in the secondary schools and Institution of Teachers Education in Penang to comprehend the musical elements and artistic performance of traditional art forms such as Malay Gamelan and Boria Creative thinking in Malay Gamelan and Boria musical compositions developed insights knowledge and skills besides serving as venues to stimulate the studentsrsquo continuing interest to participate in playing the Malay Gamelan and Boria and inculcate the value of lifelong learning experience Besides collaborative learning fostered positive cooperativeness in which each student can make distinctive contribution and clear expression to their project Multiple representations through experiential learning enabled students to capitalize their cognitive potential and served as a springboard to reinforce the studentsrsquo understanding of the musical characteristics of the various artsrsquo form Strategies and approaches that matched the studentsrsquo intelligence strengths allowed the students to discover their areas of strength engendered a feeling of deep involvement and substituting intrinsic for extrinsic motivation The findings supported Gardnerrsquos theory of multiple intelligences which states that ldquoA matching system should help ensure that a student can rapidly and smoothly master what needs to be mastered and thus be free to proceed further along both optional and optimal path of developmentrdquo (Gardner 2004)

Based on the preceding findings that well-designed projects from multiple pathways using 21st century learning approaches and higher order thinking in creative expressions are highly motivating I would like to share the creative thinking skills used in the methodology of ldquoMusic of Soundrdquo to engage the participants in orchestrating vibrant interlocking rhythms tone colours and pitches in their musical compositions besides enhancing their various intelligencesrsquo strength and develop self-regulation METHODOLOGY The methodology used in this research is based on longitudinal multi-site case study approach conducted from ldquoMusic of Soundrdquo workshops (2007-2015) Case study approach is used to provide a detailed and in-depth data on the 21st century learning approaches and creative thinking skills applied from multiple pathways in the musical compositions Multiple cases are used to provide more compelling evidence and to predict similar results (literal replication) or contrasting results but for predictable reasons (Yin 2003) The multiple cases selected in this study comprised the following chronological workshop performances (refer Table 1)

Table 1 ndash Music of Sound Workshops (2007-2015)

YEAR TITLE OF THE WORKSHOP

DURATION (4 HOURS)

NO OF PARTICIPANTAGE

2007 Ronggeng Merdeka 10 March-16 June 2007

21 (11-19 years old)

2008 Opera Pasar 17-20 August 2008 1 September- 7 December 2008


2010 Ceritera Kebun Bunga 13 November -12 December 2010


2012 Keeping The Streets of George town Alive

25 May-7 July 2012 15 (11-19 years old)

2013 George town Hebat 30 November -15 December 2013


2015 Wayang Chulia 14 March-13 June 2015


The sample population was primarily multi-ethnic and comprised students from both genders in the

primary school (Year 5 and Year 6) and secondary school (Form 1- Form 6) in the north-eastern district

NCTC2017

of Penang The purposeful sampling comprised participants who were passionate in the performing arts such as music dance and drama

Methodological triangulations are used to maximise the construct validity and reliability in this research Multiple sources of evidence used to establish sufficient operational measures for the concepts being studied include direct observation participant-observation individual and focus group interviews video documentation of participantsrsquo performances and their reflections The researcher is involved directly in facilitating the workshops with Prof Tan Sooi Beng at the duration of time stated Focus group interviews which entailed a set of questions of an open-ended nature are conducted to enable the participants to share their own insights and experiences on creative thinking in musical compositions from multiple pathways

DISCUSSIONS How can 21st century approaches and creative thinking through multiple pathways serve strategically in the musical compositions via the methodology of ldquoMusic of Soundrdquo What are the creative tools used to generate creative thinking in music composition

Throughout the whole program of ldquoMusic of Soundrdquo workshop participants are encouraged to form smart partnerships and work together through 21st century learning approaches such as experiential and collaborative approach A smart partnership is formed by grouping participants with different ethnic gender abilities personalityrsquos knowledge and linguistic background so that they are able to work as an ensemble collaboratively Collaborative approach enabled joint intellectual efforts sharing of authority and acceptance of responsibility among group members through discussions clarifications of ideas and evaluation of otherrsquos ideas As said by Clifford (2011) working as an ensemble enabled the individual to attain higher level thinking and preserve information for longer times In the experiential approach the participants explore and interact directly with the materials that embody or convey the concept in a concrete form (Gardner 2006) This approach seeks to build understanding and appreciation of the content and key concept of music through hands-on practice The multiple entry points used comprise dramatic narrative logical syllogism aesthetic presentations through musical dance visual and performing arts as well as experience in the natural world

Based on the first level of Lazearrsquos (2005) cognitive taxonomy to illustrate the general acquisition of musical-rhythmic applications in creating music the participants were introduced to the key musical elements such as rhythm pitch and tone colours which are perceived as sounds emitted at certain auditory frequencies and grouped according to their prescribed system (Gardner 2004) Bearing these core musical abilities in mind participants individually explore different rhythmic patterns pitches and tone colours from daily objects such as aluminium cups plates tins bottles pails boxes and plastic bags to demonstrate a fresh realization and understanding of these musical elements Using their creative thinking participants individually create rhythmic ostinato (recurring rhythmic patterns) with different pitches and tone colours using the daily objects to distinctively contribute to a short musical piece Collaboratively in their smart teams the participants generate new short musical pieces using daily objects body parts and vocalization to demonstrate their performance of understanding on the basic musical elements (refer Plate 1 Plate 2 and Plate 3)

Plate 1- Using Daily Objects Plate 2 ndash Using Vocalization Plate 3- Using Body Parts

In the second level of Lazearrsquos (2005) taxonomy in musical composition the participants in their smart teams analysed and processed the different rhythmic patterns pitches and tone colours of sounds movements and dialogues collected from their field trips to generate creative ideas in their musical composition For example the participants tried to analyse and process the tone colours pitch and rhythm of different birdsrsquo sounds that they have collected using creative vocalization to depict the

NCTC2017

environment of Penang Botanical Garden in their workshop performance entitled Ceritera Kebun Bunga in 2010 Sounds and movements collected from the coffee shops recycle shops and religious institutions of worshipping in the inner city of George Town were analysed and processed using different parts of daily objects and body percussion besides vocalization

Through the process of synthesis in the final level of Lazearrsquos (2005) cognitive taxonomy in music creation the participants collaboratively organized the data collected into creative musical compositions In this context the participants mobilized their creative thinking skills to discover and capture the key dynamic processes of the environment and community in the inner city of George Town In their smart teams participants re-enacted environmental scenes trades and social life of different ethnic community using raps songs and local traditional street genres such as Chinese chants Boria and Dikir Barat The participants also incorporated instruments and musical pieces of Wayang Kulit and Gamelan learned during their musical skill training into their performances besides using daily objects body percussions and vocalization This was done according to their interest and capacities using multiple entry points such as dramatic narrative logical syllogism musical expression movements dance and visual arts

Participants with linguistic prowess collaboratively marshalled quatrains of artistic verses and juxtaposed words with a set rhyming scheme against their newly created raps chants songs and skit Using creative thinking words were carefully selected to incorporate features of Penang dialects and idioms rhythms and inflections to excite convince stimulate and convey their set ideas and themes of the inner city of George Town For example the participants with keen sensitivity in phonology creatively arranged words reflecting the imagery of i) the Chinese Medication shop according to the rhythmic pattern of the contemporary rap in Ronggeng Merdeka (performed in 2007) and ii) the scene at Campbell Street market according to specific rhyme scheme in Opera Pasar (performed in 2008) (refer Example 1 and Example 2)

Kalau you makan ubat yang GUA bagi Badan fit and healthy GUA guarantee

Lima puluh gram of tepung tanduk QI KIN EH OR CHO

PAO SOM strengthens your QI Example 1 Chinese Medication shop

Uncle aunty senang hati bergembira Pergi pasar beli sayur ikan dan lala

Minum tau chooi makan apom semua suka Tawar menawar enjoy hee hee ha ha

Example 2 Campbell Street Market

Through the musical and logical entry points participants with musical competencies

collaboratively re-created the sound scape of local scenes such as market botanical gardens coffee shops and recycle shops by executing interlocking rhythmic patterns pitches and tone colours using daily objects body part and vocalization Featuring higher order creative thinking participants developed different rhythmic patterns and explored the combination of different daily objects to create a series of rhythmic coloured tonalities and pitches using experiential learning For example to create different tone colours and pitches depicting the sounds of the market scene in Opera Pasar (performed in 2008) participants used different parts of the drum and bowl different ways to play on the Milo tin and a combination of two objects such as clog and bowl clog and tin as well as cover and box against the rhythmic ostinato patterns which are played at staggered entrance of the musical piece (refer Example 3)

NCTC2017

Example 3- Scenes at the market

Through creative thinking the participants combined both their linguistic and musical capacities to

re-create local Malay street genres such as Boria dan Dikir Barat using multi-ethnic songs and dances In the musical composition of George Town Hebat (performed in 2013) participants re-created Dikir Barat using Chinese Hindustani and Malay songs and dances to depict the environment and multi ethnic communities in the inner city of George Town For example participants recollected i) the history of Church Street by performing Dikir Barat in English language to the tune of Malay folk genre Chan Mali Chan ii) the history of China Street by singing the Dikir Barat in Malay language and interjected with some Hokkien words to the tune of Inang Cina played by erhu and accompanied by the interlocking rhythms played using the spoons and iii) the livelihood of the Indian ethnic group in Market street by singing the Dikir Barat in Malay language to the tune of popular Hindustani song Bole Curiya (refer Example 4 Example 5 and Example 6)

In the small town

We have church street within the part of World Heritage site

It has appeared in 1798 One of earliest street to be laid in Georgetown

Example 4 Church Street

Lebuh Cina orang Cina buat bisnes Dimulakan oleh tauke Koh Lay Huan

Orang hokkien panggil lebuh ini jalan Tau-Kay Macam-macam dijual sangat meriah sangat lau-juak

Example 5 China Street

Little India dekat market street

Orang India buat bisnes Jual rempah gelang-gelang

dan juga emas Banyak sari semuanya cantik-cantik

Little India ohh

Example 6 Market Street

NCTC2017

Incorporating physical movements into the musical composition enable participants with kinaesthetic strengths to engage in creative thinking and imagination besides yielding their opportunities to learn synthesize and demonstrate the musical knowledge of rhythm pitch and tone colours using their body Through ldquointerpretative embodimentrdquo participants collaboratively manifested daily actions of street vendors community worshipping activities cooking procedures of local cooks and traders as well as ethnic cultures into rhythmic movements body percussions and dance For example the children executed short rhythmic routine of fighting scenes depicting the red and white flag triads in a joyful exploration of explosive movements in precise shape and time during the performance of Keeping The Streets of George town Alive (performed in 2012) (refer Plate 4)

Plate 4-Fighting scenes of red and white flag

Pictorial representation through the visual pathways such as shadow play was used to conjure up

mental images of the experiences of the local community of various ethnic backgrounds in Wayang Chulia (performed in 2015) Using creative thinking the participants juxtaposed the wayang kulit songs that they have learned into their musical performance Displaying highly collaborative skills among the puppeteers and musicians they ignite powerful force of aggressive and destructive fighting scenes in Wayang Chulia by manipulating the shadow puppets in well-honed sense of timing to the exuberance reverberating gongs and rhythmic pulsations of the traditional drums such as gendang gedumbak and geduk played in Lagu Perang (refer Plate 5 and Plate 6)

Plate 5 -puppeteers Plate 6- Musicians

Now let me share with you a short video clip of the participantsrsquo performance based on the methodology ldquoMusic of Soundrdquo FINDINGS The findings demonstrated that creative thinking using 21st century approaches through multiple representations enabled the participants to capitalize their cognitive potential and served as spring board to reinforce the personal development holistically For instance experiential approach in learning musical compositions using daily objects body parts and vocalization engaged the participants to stretch their creativity in discovering non-conventional methods to produce different timbres As said ldquoI got to know new ways to produce music and sounds I learnt that music is universal and it can be formed by anythingrdquo (Man 14 years old) Additionally experiential approach also provided a fertile

NCTC2017

ground to initiate a process of self discovery As reflected by one of the participants in her journal writings ldquoI walked along Market Street and noted down three or more sounds conversations and movements I learnt that everything you do there is sound movement and conversation You can make sound and rhythm from anything at allrdquo

Through creative thinking in developing rhythmic series of recurring motifs using daily objects body parts and voices to capture the artistic vibrancy of food music culture and heritage in their creative musical composition the participants demonstrated profound understanding of the key musical concepts learned As highlighted I am happy that now I knew much more about music I learnt that sounds can be found in our daily life I also learnt about colour tones (metallic and wooden) dynamics (loud soft) tempo (fast slow) rhythm (the beat) etc Thanks to our teacherrdquo

The participants also agreed that they have learnt the musical traditions and techniques in playing the traditional instruments through the introduction of different types of traditional art forms and local street theatre such as wayang kulit boria gamelan and Chinese chant through creative musical compositions As emphasized by one of the participants ldquoI felt really excited that I was able to learn about traditional music and got to play gamelan for the very first time It is very interesting I learnt that I have to dampen the other notes as I am playing the saronrdquo Another participant also agreed that he has learned the pulsating rhythmic patterns and different tone colours in gedumbak to accompany the wayang puppets in Lagu Bertabuh Lagu Pak Dogol and Lagu Perang

Collective compositions through language arts enabled children with different intelligence capacities to develop creative thinking their sensitivity to the meaning of words appreciate subtle shades of difference and became aware of the syntax and pragmatic capacity of words As declared by one of the students ldquoIt was a new experience for me and it enhanced my vocabulary It posed a challenge for us to select the correct choice of words and to deliver it within a relatively compact set of linesrdquo This strategy also enabled the children to be aware of their rhetoric and poetic skills besides engaging them in understanding the social cultural stance of George Town As said by a participant ldquoI wonrsquot have any single regret joining this workshop I like rapping and this is the opportunity for me to do solo rapping On the other hand I have also learned so much in music dancing and acting through creative compositionrdquo

Besides revitalizing the traditional art form the participants also developed some skills in making and manipulating the puppets as well as conjuring a vessel of humour and history that touched the audiences from all walks of life through their creative thinking in the shadow play musical composition As declared by one of our senior participants who have joined us since 2007 ldquoI feel that learning Wayang Kulit (WK) this time was really refreshing because weve never done it before In secondary school we did learn about WK in theory but its definitely not the same as learning from an expert in the art form like En Jufry Also considering that we incorporated our own style of storytelling injected with humour and wits with the WK technique and making our own puppets definitely challenging but its something were willing to refine further And the best part is that we get to combine it with whatever weve learnt in the music segment creatively so its a bit unorthodoxed (traditional + modern) but when you see it as a whole its very interestingrdquo

Incorporating physical movements into the musical composition enabled participants with kinaesthetic strengths to engage in creative expression and yielded opportunities for other children to develop keen mastery of the dance routine For instance one of the participants said ldquoWe can use our creative thinking to make different shapes with our body such as triangle wall pin ball pyramids pins 12 points direction Most important all movements and steps must have a reasonrdquo A young participant quickly added that he too learnt about body sensing tensions the points focusing and movements from daily activities to create a drama through creative compositionsrdquo

The childrenrsquos reflections from every workshop revealed that collaborative learning engendered deep involvement among their peers and they acknowledged that it was a valuable learning experience in sharing responsibilities ideas artistic knowledge and creative thinking skills The participants were quick to add that ldquoIt is more fun and we learn how to cooperate and didnrsquot [donrsquot] they always say ldquoMany heads are better than one Have new friends from different age [ages] races and schoolrdquo Besides intercultural mixing through intensive workshop for 3-6 months also encouraged active interaction and enhanced understanding among children of different ethnicity As revealed by one of the children ldquoIt made me more open minded Well this happens because there are so many different

NCTC2017

ethnics [ethnic groups] here that we start to look at things the way they look [appear]hellip from different perspectives Also [This has also] made me more sociable I learned to cooperate with other musicians so that the whole piece synchronize [synchronizes] creativelyrdquo CONCLUSION

The findings showed that rich and creative experiences via multiple representations using 21st century approaches served as venues to enhance childrenrsquos intelligences and develop self-regulation It also increased active participation and motivation levels among the participants to explore using their own interest capacities and creative thinking The children gained self-confidence from appreciating hisher own best learning abilities in a positive and creative learning environment These pedagogical applications also provide the development of a well rounded growth among the participants as aspired by the Malaysian government according to the Malaysian Education Blue Print REFERENCES Adams K (2006) The Sources of innovation and creativity USA National Center on Education and

the Economy Amabile T M (2010) Growing up creative USA The Creative Education Foundation Campbell L Campbell B amp Dickinson D (2004) Teaching and learning through multiple

intelligences (3rd ed) USA Pearson Education Inc Clifford M (2011) Collaborative Learning Tips and Strategies for Teachers Assessed on 21st August

2017 From https wwwteachthoughtcom Gardner H (1994) Creating minds An anatomy of Creativity seen through the lives of Freud Einstein

Picasso Stravinsky Eliot Graham and Gandhi New York Basic books ______(2000) The disciplined mind Beyond standardized tests the K-12 education that every child

deserves USA Penguin Group ______ (2004) Frames of Mind The Theory of Multiple Intelligences (1st ed) New York Basic Books ______(2006) Multiple Intelligence New Horizons (2nd ed) New York Basic Books Lazear D (2005) Higher order Thinking Wales UK Crown House Publishing Limited Malaysia Education Blue Print 2013-2025 (2012) Assessed on 24 June 2017 From httpswwwmoegovmy Steinberg RJ(2010) Creative thinking in classroom Scandinavia Journal of Educational Research

47 (3) 325-338 Tan Sooi Beng (2008) Activism in Southeast Asian Ethnomusicology Empowering youths to

revitalize traditions and bridge cultural barriers Musicological Journal Applied Ethnomusicology 1 69-83

Toh Lai Chee (2011) Teaching and Learning of Gamelan Music through Multiple Intelligences Proceedings of the 1st Symposium of the ICTM Study Group on Performing Arts of Southeast Asia10-13 June 2010 University of Malaya Malaysia

___________ (2015) Strategies and Approaches in the Teaching and Learning of Boria in the Institute of Teacher Education and Schools in Penang Malaysian International Journal of Research in Teacher Education 1 60-72

__________ (2017) Gamelan music and sustainability an insight into the systems of learning and teaching in formal music education Proceedings of the 4th Symposium of the ICTM Study Group on Performing Arts of Southeast Asia 31 July-6 August 2016 University Malaysia Malaysia

ICTC2017

1

ldquoJEZHENGrdquo ndash SELF- TUNED STRING INSTRUMENT FOR THE DEVELOPMENT OF THINKING SKILLS

Ling Ching Rou

Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang

lcrou123yahoocouk

Abstract

ldquoJezhengrdquo derived from ldquojedardquo a Malay term for musical interval and ldquozhengrdquo a Chinese term for zither has been developed to overcome studentsrsquo pitch accuracy problem in singing diatonic scales as students can literally ldquoseerdquoand ldquohearrdquo the relationship between the pitches The prototype ldquoJezhengrdquo is made up of a bamboo resonator with a guitar string tightened to hooks on both ends stretching across the resonator The string is tuned to the diatonic scale with a digital tuner and the different degrees of the scale are marked on the resonator with a marker A piece of ldquobridgerdquo is inserted below the string and it is slided across the different markings with one hand while the other hand would pluck the string to produce the desired pitches ldquoJezhengrdquo provides the students with a mean to physically explore the combinations of pitches therefore creating simple melodic answers to melodic questions has become easy for the students who could further explore the creation of new melodies by combining different sequences of pitches together The tuning and markings processes enhances the critical listening an essential skill in music making and other areas particularly in language learning Studentsrsquo thinking skills are further enhanced through the exploration of other materials to create more versions of ldquoJezhengrdquoas critical and analytical listening are needed to discriminate the different tone quality produced by different materials Keywords melody creation critical listening thinking skills Jezheng

Abstrak ldquoJezhengrdquo berasal daripada ldquojedardquo istilah Melayu ldquoyang bermaksud jarak antara picrdquo manakala ldquozhengrdquo istilah Cina untuk keluarga zither bertujuan untuk mengatasi masalah ketepatan pic semasa menyanyi skel diatonik dalam kalangan pelajar dan ini tercapai apabila pelajar ldquonampakrdquo dan ldquodengarrdquo hubungan antara pic-pic ldquoJezhengrdquo Prototaip ldquoJezhengrdquo terdiri daripada sekeratan buluh sebagai resonator seutas tali gitar yang ditegangkan dan dipasang pada kedua hujung dengan cangkuk Tali gitar ditala dengan alat tala digital ke pic berlainan dalam skel diatonik dan ditanda pada resonator dengan pena penanda Sekeping ldquobridgerdquo diselitkan di bawah tali untuk dialihkan ke tanda berlainan sementara sebelah tangan memetik tali untuk menghasilkan pic yang diingini Ciptaan jawapan melodi yang senang kepada soalan melodi menjadi mudah bagi pelajar malah penerokaan ciptaan melodi dengan mengkombinasikan pic-pic berlainan juga dipermudahkan ldquoJezhengrdquomembolehkan pelajar meneroka secara fizikal kombinasi pic-pic dan semasa proses menala dan menanda pendengaran kritikal dikembangkan dan ini adalah penting dalam penghasilan muzik serta bidang lain terutamanya dalam bidang pembelajaran bahasa Tambahan kemahiran berfikir pelajar dipertingkatkan apabila mereka meneroka bahan-bahan berlainan untuk membina versi ldquoJezhengrdquo yang berlainan kerana ini melibatkan pendengaran kritikal dan analitikal untuk membandig beza kualiti ton yang dihasilkan oleh bahan berlainan Kata kunci ciptaan melodi pendengaran kritikal kemahiran berfikir Jezheng INTRODUCTION Jezheng was initially created to tackle inaccuracy in singing pitch among adult learners in a short period of time Singing in pitch a basic skill in singing has always been a challenge for many learners in music classrooms and guiding learners to sing diatonic scales in pitch has posed a challenge for many music teachers From previous experiences as a music educator singing from the 3rd degree to the 4th degree (mi and fa) and the 7th degree to the 8ve degree (ti and do) are the intervals (the distance in pitch between two tones) where mistakes most commonly occur This is because the intervals between these two pairs of degrees are half a tone unlike the distance among all other adjacent degrees is one tone as seen in the spectograph of the C major diatonic scale audio file in Figure 1

ICTC2017

2

Figure 1 ndash Spectograph of C Major Diatonic Scale with Cool Edi Pro 21

Later Jezheng was used to overcome some school teachersrsquo concerns with regards to their

incompetency in providing the required learning opportunities in their classroom learning for the newly revised the music education curriculum by the Malaysian Ministry of Education The Primary School Standard Curriculum (2010) or Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) the music curriculum has been built on four curriculum modules The second of the four modules is the Music Production Module as shown in Figure 2 below The learning standards under the second module include skills such creating simple melodies by using vocals through imitating melody and improvising melodic answer to melodic question


In the final stage building of various versions of Jezheng became a project-based learning

experience in classroom context for a group of Year 4 and 5 students of a primary schools

OBJECTIVE The research intends to find out a competent yet cost-effective and manageable method i to overcome pitch precision problem among adult learners in singing particularly when singing the diatonic scales ii for students to explore and create simple melodies in their classroom learning and iii for project-based-learning to occur in classroom context

ICTC2017

3

METHODOLOGY As the teacherrsquos classroom teaching and learning practice is an excellent platform for nurturing studentsrsquo thinking culture therefore for the first of the three stages of this research the researcher built an intervention aid to overcome the problem of accuracy in singing pitch particularly the diatonic scales among adult students from the PISMP-PJJ Programme majoring in Preschool Education as fulfilment to one of their elective courses Appreciation of Preschool Music

The prototype Jezheng (Figure 3) is made up of bamboo cutting as the resonator with a rectangular slit for better resonance Nickel or nylon guitar strings are tied to bolt-and-nuts or S-hooks at both ends of the resonator

Figure 3 ndash Prototype Jezheng

The guitar strings are tuned and the pitches are marked on the resonator with a marker Tuning

can be done with a digital tuner (Figure 4) or any tuner app downloaded from play store on the mobile phone (Figure 5)

Figure 4 ndash Digital Tuner

Figure 5 ndash An Example of Tuner Apps Downloaded on the Mobile Phone

bridge

ICTC2017

4

The first pitch that appears on the tuner screen is identified and with the help of a major diatonic scales chart as shown in Figure 6 below one is able to identify the other degrees on the diatonic scale

Figure 6 ndash Major Diatonic Scales Chart

A piece of bamboo called bridge is inserted below the strings and is slided over the markings

across the resonator while the other hand plucks the string above the rectangular slit The sound produced will be according to the bridgersquos movement on the resonator Therefore when the bridge is slided over a series of markings a series of different pitches is produced hence the creation of a simple melody Subsequently when the bridge is moved in sequence to the markings a diatonic scale is produced Additional string can be used for harmony purpose

During Phase I of the research the target group was a group of 14 adult students from the PISMP-PJJ Programme majoring in Preschool Education As fulfilment to one of their elective courses Appreciation of Preschool Music the students were required to sing diatonic scales A pre test was conducted to the whole group before randomly dividing the group into two smaller group namely the control and the treatment groups The control group did their diatonic scale singing practice using the conventional method that is singing with guidance on the keyboard

Figure 7 ndash Control Group Practising with Keyboard

The treatment group practised singing the diatonic scale with Jezheng (Figure 8) The practice session lasted for 10 minutes and post test was conducted after session

ICTC2017

5

Figure 8 ndash Part of Treatment Group Practising with Jezheng

In Phase II using the same aid innovated taking the form of action research the focus was on the exploration and creation of simple melodies among primary school students as fulfilment to the learning standards of the second modul in the Music Curiculum of KSSR The action research was carried out among a group of Year 4 and Year 5 students of SJKC Kai Sing for making studentsrsquo thinking visible The researcher guided the students on using the Jezheng by moving the bridge to the different markings and the students could explore the combinations of different sequences of pitches By this the students were able to create different simple melodies For more convenient administration the students were divided into smaller groups with a Jezheng each group and the students took turns to explore and create simple melodies They sang out the melodies that they have created Collaborative learning was made possible as the students interacted actively by giving comments and suggestions to their friends

Figure 9 ndash Action Research with Jezheng in SJKC Kai Sing

Phase II was further advanced into Phase III a project-based-learning experience in which the

students were prompted to explore suitable materials other than the bamboo from their surrounding to create other versions of Jezheng Materials chosen should be recyclable in nature as a mean to promote caring thinking skill Besides that other higer order thinking skills are enhanced as the students were to listen and decide which material is suitable for making Jezheng

ICTC2017

6

Figure 10 ndash Project-based-learning Experience in SJKC Kai Sing - creating different versions

of Jezheng with Empty Detergent Bottle

Figure 11 ndash Project-based-learning Experience in SJKC Kai Sing ndash creating different

versions of Jezheng with Reused PVC Pipe FINDINGS Phase I of the research was an intervention with the group of 14 adult students from the PISMP-PJJ Programme having to sing the diatonic scales as fulfilment to one of their elective courses Appreciation of Preschool Music From the pre test conducted it is found that the group achieved a mean score 72 accuracy in pitch when singing the diatonic scale During the ten-minute session practice the control group practised their diatonic scale singing using the conventional method that is singing with guidance on the keyboard Meanwhile the treatment group teracted with Jezheng during the ten-minute session practice Post test result shows that the control grouprsquos accuracy in pitch when singing the diatonic scale has achieved a mean score of 74 that is an increase of 2 On the other hand the treatment grouprsquos accuracy in pitch when singing the diatonic scale achieved a mean score of 93 showing a more significant improvement of 21

Next the Phase II of the research took the form of an action research among a group of Year 4 and Year 5 students of SJKC Kai Sing and the focus was on the exploration and creation of simple melodies among primary school students as fulfilment to the learning standards of the second modul in the Music Curiculum of KSSR Under the researcherrsquos initial guidance the students used the Jezheng to explore the combinations of different sequences of pitches to create different simple melodies In smaller groups the students took turns to explore and create simple melodies and sang out melodies from their creations to their friends in the group It was observed that the students were excited as they sang out the melodies of their own creations Collaborative learning and much active interactions occured among the group members as they were very much engaged in commenting and giving suggestions to their friends to try out different ideas It was noticed that initially almost all the students

ICTC2017

7

started with simple melodies of three to four pitches and in step movements After the second round of interactions with Jezheng the students were found to have explored into longer melodies up to six pitches and with jump steps

Phase III of the research focussed on providing a project-based-learning experience for the students to explore replicating Jezheng other than bamboo from materials accesible to them As the students explored their school compounds home garden and other areas along the way they collected materials which they thought to be of suitable materials from their surrounding After some sessions of discussions questioning and answering and inquiry the students decided on the materials to try on Among the materials suggested by the students were reused PVC pipe empty detergent bottles paper rollers and wood planks Later they were assisted to do the tuning with digital tuners or tuner app on the mobile phone As the students played their replications of Jezheng they were prompted to differentiate between the tone qualities produced by the Jezheng replica from different materials The students were engaged in intensed discussions on the different tone qualities from the different materials and which material was could produce the best tone

Figure 12 ndash Project-based-learning Jezheng created with Reused PVC Pipe by SJKC Kai

Singrsquos Students

Figure 13 ndash Project-based-learning Jezheng created with Empty Detergent Bottles by SJKC

Kai Singrsquos Students

Figure 14 ndash Project-based-learning Jezheng created with Paper Rollers by SJKC Kai Singrsquos

Students

ICTC2017

8

DISCUSSION In the first of the three phases the researcher started by her ldquoinstructional approach to tap into different ways of knowing and understanding the worldrdquo one of the three approaches proposed by Pohl (2000) Instead of the conventional approach in practising pitch accuracy in singing that is with guidance by keyboard playing the treatment group of the targeted group of adult learners interacted with Jezheng as intervention The post test after the 10-minute session showed a significant improvement from 72 to 93 that is 21 improvement in pitch accuracy among the treatment group On the other hand the control group conducted pitch practice through the conventional way has shown slight improvement from 72 to 74 that is a 2 improvement in pitch accuracy Jezheng has proved to be effective in overcoming pitch accuracy problem among adult learners in a short period The intervention with Jezheng served as an eye-opening experience for the group of adult learners whom are school teachers by profession to tap into different ways when introducing the world to their students in their own classroom teaching and learning

Jezheng was effective as a intervention in overcoming the pitch accuracy problem in singing the diatonic scales because in designing Jezheng the needs of the three basic learning styles namely visual auditory and kineasthetic have been taken into consideration With the conventional method of practising with playing keyboard the learners could only hear the intervals between the different pitches The auditory learners are comfortable with this method but not the visual and kineasthetic learners However with Jezheng the learners get to ldquoseerdquo ldquohearrdquo and ldquodordquo literally the pitch distances within the diatonic scale as they move the bridge from one pitch to another to produce the pitches Therefore interactions with Jezheng appeal to all three senses and is capable to cater the needs for the different learning style learners On top of that Jezheng presented the physical linear relationships between the pitches of a diatonic scale through the markings on the resonator This would definitely have promoted better understanding of the scale structure thus learning became more engaging and meaningful for the learners

Besides overcoming the pitch accuracy problem among the group of adult learners the intervention with the innovated Jezheng has also seen a teaching profession community who had first hand experience of the ldquofruitrdquo of higher order thinking skills The researcher is optimistic that the experience would produce a ripple-effect among the participants who would likewise adopt thinking as the fundamental part of their classroom teaching hence wild-spreading thinking culture among their students and fellow school teachers

The second phase of the research was the action research among a group of Year 4 and Year 5 students of SJKC Kai Sing focussed on the exploration and creation of simple melodies among primary school students as fulfilment to the learning standards of the second modul in the Music Curiculum of KSSR Jezheng has facilitated engaging learning among the students and this is due to the fact that when the students explored and created simple melodies by combining different sequences of pitches on the Jezheng the studentsrsquo creative thinking was been made visible to others through their manipulations on the Jezheng and singing out their creations Collaborative learning was inspired as students interacted actively through commenting on each other within the groups By watching and listening to their friends the students needed to engage their other higher order thinking skills such as analytical thinking as they would need to decide whether the melodies by their friends were to their likings and why and if otherwise what would be some of the suggestions for change to be proposed to their friends Along with this the studentsrsquo skill in pitch discrimination was enhanced Pitch discrimination is essential not solely for singing but also for other learning areas such as learning of languages other than the mother tongue and ldquoactive listening skills and fine discrimination of subtle differences between sounds are also important skills that can be developed through musicrdquo (Ludke 2009 p11)

After more explorations with Jezheng the studentsrsquo excitement became more intensified when the students began to move into creating longer and more ldquoadventurousrdquo melodies It was noticed that initially almost all the students started with three-four pitches simple melodies and in steps After more rounds of explorations the students began creating longer melodies up to six and more pitches and with jump steps This social setting where the students interacted with Jezheng and in groups provided the foundation for nurturing studentsrsquo thinking and learning as the students were provided with ldquo

ICTC2017

9

experience in communicating oneʼs own thinking as well as opportunities to understand othersʼ thinking enhance individual thinkingrdquo (Phol 2000)

During the third phase throught the project-based-learning experience the studentsrsquo thinking was further fortified from collection of ldquopotentialrdquo materials to discriminate which material could produce the best tone quality As the students replicated Jezheng with different materials they were making their thinking visible to others And through the processes of replicating Jezheng and discriminating which material coud produce a better tone quality the studentsrsquo learning has crossed curriculum and the studentsrsquo pitch discrimination skill and analytical thinking were further heightened

CONCLUSION Higher order thinking skills are among the most important skills we need to cultivate in our students in order for them to be ready to meet the challenges of the 21st century The teacher could start the thinking ball rolling by amending his instructional approach from conventional to one that could foster thinking among his students and sustainable to a lifelong inquiry The teacher the planner and the implementor would be the best to initiate the thinking culture in his classroom regardless of the subject his is teaching And only when the studentsrsquo thinking is engaged in their learning their learning would become meaningful REFERENCES Campbell P Scott-Kassner C(2006) Music in Childhood From Preschool Through The Elementary Grades

(3rd Edition) Schirmer Cengage Learning Christy V A amp Paton J G (2001) Foundations in singing (7th ed) Boston McGraw Hill David J amp LaTour S (2013) Vocal technique A guide for conductors teachers and singers Illinois

Waveland Press Inc David M (2013) The new voice pedagogy Illinois Waveland Press Inc Philips K H (2013) Teaching kids to sing 2nd ed New York Macmillan Inc Singing on Pitch Improves with Practice Research Shows (2015 February 13) The Hearing Review Retrieved

from httpwwwhearing reviewcom201502singing-pitch-improves-practice- research-shows Pohl Michael (2011) Developing a Classroom Culture of Thinking A Whole School Approach TEACH

Journal of Christian Education Vol 5 Iss 1 Article 3 Retrieved from httpresearchavondaleeduauteachvol5iss13

NCTC2017

1

THINKING THROUGH THE LATTICES AN INNOVATIVE IDEA IN CONVERTING IMPROPER FRACTIONS TO MIXED NUMBERS

Chan Ling Fanga

Wu Weng Yanb

Lee Chin Lianc

Lai Yee Huand

Institut Pendidikan Guru (IPG) Kampus Tun Abdul Razak

tifachan1997hotmailcoma

wengyanwugmailcomb

leeclian97gmailcomc

laiyhuangmailcomd

Abstract

During our Phase 1 School Based Experience we found some Year 6 pupils who are still unable to convert improper fractions into mixed numbers correctly As such we give these pupils a simple test to verify the problem as well as to identify the root cause of their problems Analysis from the pupilsrsquo written works in the pre-test uncovered some pupilsrsquo inability to divide and recall basic division facts Nevertheless there were a few who seemed able to convert improper fractions into mixed numbers by using the division method but they were unable to associate the quotient as the whole number the divisor as the denominator and the remainder as the numerator We were surprised to see that for most answers the value of numerator is greater than that of denominator We felt an urging need to help these pupils who will be sitting for the UPSR in few monthsrsquo time We created an alternative method to convert improper fractions into mixed numbers without using the division method which is widely used by teachers A total of 10 pupils from two different schools in Sarawak and Pahang were involved in our intervention We only require the pupils to draw lattices based on multiples of the denominator Then the pupils were guided to label the lattices based on the value of the numerator To get the mixed number they need to identify how many whole and the remainder fraction We were delighted over their progress shown in the test given to them on the last day of our stay at the schools All of the pupils were able to draw lattices and worked through the process to get the correct answer Through this experience we realize that creative thinking is indeed vital for teachers to help the pupils Keywords Year 6 pupils improper fractions mixed numbers INTRODUCTION This paper aims to share our innovation to help pupils who faced problem in converting improper fraction to mixed number The pupils in Year 4 ndash 6 was unable to divide and recall basic division facts They are likely to place 1 as a whole number for each mixed number keeping the denominator value and writing a number not more than 10 as the numerator of the mixed number Pupil fails to write the correct answer because they put the wrong number on the positions of denominator and numerator of mixed numbers PUPILSrsquo PROBLEM The topic of fractions in KSSR Mathematics is a problematic topic among pupils (Noorbaizura amp Leong 2013) especially pupils who are weak in mathematics While undergoing Phase 1 School Based Experience (SBE) in March we have looked at the capabilities of Year 6 pupils in changing improper fraction to mixed numbers Here are our preliminary results

There are pupils who cannot answer questions related to change the improper fraction to mixed numbers They are likely to place 1 as a whole number for each mixed number keeping the denominator value and writing a number not more than 10 as the numerator of the mixed number (Figure 1)

NCTC2017

2

Figure 1 ndash Example of pupilrsquos error in converting improper fractions to mixed numbers

There are pupils who can use the method of division to solve the question of improper

fraction but the pupils failed to write the correct answer because they put the wrong number for denominator and numerator for mixed numbers (Figure 2)


In both Figure 1 and Figure 2 the pupils answer shows the value of numerator exceeding the

value of the denominator OUR INNOVATION Based on the theory of childrens cognitive development by Jean Piaget he believed that childrens thinking develops in stages of sequential series (Wong Mohamad amp Rafidah 2016) Pupils who are aged 7 to 12 years old are at the Concrete Operation level The logical reasoning of children at this stage is still tied to concrete and sensory experiences Thus the method of drawing lattice fractions is a concrete method and it can help the learning and mastery of changing the improper fraction to mixed numbers among children With this method the pupils can convert improper fractions to mixed numbers logically

Therefore we porpose a method of drawing lattice to help pupils convert improper fractions to mixed numbers This alternative is more suitable with the pupils ability because the drawing method is concrete compared to the procedure of obtaining mixed numbers through the division process Pupils who do not master division and basic multiplication facts can use the drawing of lattice to convert improper fractions to mixed numbers IMPLEMENTING THE INNOVATION During Phase 1 SBE in March we introduced this innovation to 11 students at Sekolah Kebangsaan Maran Pahang and SK Serumbu Kuching Sarawak In August we introduced this innovation to 5 students at National Chinese School Chung Hua Siniawan Figure 3 and Figure 4 show how the Lattice Fraction method was introduced and explained to the pupils

NCTC2017

3

Figure 3 ndash Implementation of innovation at SK Maran Pahang

Figure 4 ndash Implementation of innovation at SK Serumbu Kuching Sarawak

The Lattice Fraction Method This method involves the following three steps 1 Identify the numerator and the denominator in the improper fraction given

2 Write down the multiplication of the denominator The product must greater than the numerator 1 X 3 = 3 2 X 3 = 6 6 (product) is greater than 5 (numerator) 3 We have to draw 2 groups of 3 lattices based on the multiplication 4 Fill the lattice based on the numerator in the improper fraction The numerator in the improper fraction is 5 so we fill 5 lattices out of 6 lattices

35 Numerator

Denominator

2 X 3 = 6

Group 1 Group 2

NCTC2017

4

5 At last we need to calculate the mixed numbers based on the lattices 3 lattices that had been

filled is counted as 1 2 out of 3 lattices filled is represents 32

We added them up to get the mixed number fraction

1

33

32

Therefore 1 + 2

3 = 1

2

3

THE RESULTS Our Observations During both phases of SBE where we introduced the Lattice Fraction method to the pupils we could see the pupils were very excited and willing to try out this method in converting improper fractions to mixed numbers as shown in Figure 5 and Figure 6

Figure 5 ndash Pupils are trying out the Lattice Fraction method during Phase 1 SBE


Figure 7 and Figure 8 show examples of pupilsrsquo work The correct answer obtained through the Lattice Fraction method seemed to suggest that this innovation helped pupils to get the right answer when converting improper fractions to mixed numbers

NCTC2017

5

Figure 7 ndash Example of pupilrsquos work during Phase 1 SBE


Comparison of Pupilsrsquo Written Works Figure 9 shows a comparison of pupilsrsquo works before and after the Lattice Fraction method was introduced to the pupils

Before pupils are taught with PnP innovation methods

After pupils are taught with PnP innovation methods

Figure 9 ndash Comparison of pupilsrsquo works before and after the innovation

NCTC2017

6

Before pupils are taught with the Lattice Fraction method the pupil fails put the wrong number for the denominator and the numerator in the mixed number (Figure 8 top-left) Figure 8 (down left) shows that the pupil seemed to place 1 as a whole number for the mixed number keeping the denominator value and writing a number not more than 10 as the numerator of the mixed number After pupils are taught with the Lattice Fraction method the pupils showed improvement in converting the improper fractions to mixed numbers This is because the Lattice Fraction method build their basic knowledge about fractions After they mastered the method they can solve the questions successfully Comparison of Pupilsrsquo Test Scores Table 1 shows the comparison of pupilsrsquo test scores for Test 1 (given before the Lattice Fraction method was introduced) and Test 2 (given after the Lattice Fraction method was introduced)

Table 1 ndash Comparison of pupilsrsquo test scores

Name of Pupil Scores Test 1 Test 2 Improvement

Pupil 1 0 80 +80 Pupil 2 3333 60 +2667 Pupil 3 6667 80 +1337 Pupil 4 3333 100 +6667 Pupil 5 0 100 +100 Pupil 6 0 100 +100 Pupil 7 0 100 +100 Pupil 8 0 100 +100 Pupil 9 0 100 +100 Pupil 10 3333 100 +6667

By introducing the Lattice Fraction method to pupils it can be seen that this method can enhance the ability of pupilsrsquo ability to convert improper fraction to mixed numbers Based on Table 1 it can be seen that this method helped pupils answer all questions including additional questions correctly in post-test even though they cannot answer a single question in the pre-test properly Teachersrsquo Opinions The teacher from SJK (C) Chung Hua Siniawan Madam Lim (not the real name) who teaches Mathematics Year 5 commented this method is able to help the low proficiency pupils to understand more about the concepts of mixed numbers and improper fractions She also commented that this method is easy for pupil because pupils can just practice by drilling the method

Another teacher SJK (C) Chung Hua Siniawan Mr Ng (not the real name) who teaches Mathematics Year 1 commented that this method is able to help the pupils especially low and moderate proficiency pupils who cannot convert the improper fractions to mixed numbers He also said that the Lattice Fraction method can help pupils of Year 1 to 3 to build their basic knowledge about fractions REFLECTIONS After implementing this innovation we found that this alternative method was able to help pupils who have not mastered division procedures or basic multiplication facts or both This alternative method has put forward a more concrete way to help the weak pupils to master the skills of converting the improper fractions into mixed numbers We hope that this way can increase the motivation of pupils who are weak in division and basic multiplication facts to master one of the key skills in topics of fraction

This innovation is a method that satisfies the level of ability and needs of pupils through concrete method to enhance their understanding This innovation can contribute to the pupilsrsquo mastery in the meaning and concept of mixed numbers and the relationship between the two

NCTC2017

7

CONCLUSION Overall the Lattice Fraction method is a concrete way to help low proficiency pupils to master the skills of converting improper fractions to mixed numbers We hope that this innovation can motivate the low proficiency pupils to master one of the key skills in the topic of Fractions Through innovative teaching methods pupils interest in learning Mathematics can be nurtured and their mathematical thinking raised to a higher level The learning method that suits the ability of the pupil will ensure effectiveness of learning References Noorbaizura T amp Leong K E (2013) Effect of Studentsrsquo Achievement in Fractions using

GeoGebra SAINSAB Vol16 97-106

Wong K W Mohamad I A amp Rafidah R (2016) Perkembangan Kanak-Kanak Edisi Kedua Selangor Oxford Fajar

NCTC2017

THINKING CRITICALLY IN THE FLIPPED CLASSROOM ndash A SURVEY IN TEACHER EDUCATION

Teh Chiew Lan PhD

IPG Kampus Pulau Pinang

tehchiewlanyahoocom

Abstract

In line with the 21st century classroom Malaysia education system proposes new pedagogical model to teach in schools This current pedagogy emphasizes effective communication and collaboration skills ICT literacy higher order thinking skills problem solving creative and innovative skills The new pedagogy strategies and techniques of teaching includes flipped classroom blended learning inquiry-based problem-based and project-based learning This paper discusses the implementation of flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo among student teachers in Penang Campus Teacher Education Institution A total of first year PISMP student teachers participated in the study Quantative reseach methodology which employed two likert scale surveys were administered to observe the achievement of course learning outcomes and the evaluation of the curriculum implementation The results showed a positive impact of implementating flipped classroom pedagogy model in ldquoLearning and The Learnerrdquoclassroom The implications of this study are flipped classroom pedagogy model enhance the achievement of course learning outcomes and promote the development of critical thinking skills among student teachers The findings of this study contributes to the growing field of literature about the flipped approach in developing 21st century skills for 21st century worksplace Keywords flipped classroom critical thinking

Abstrak

Selaras dengan kelas abad ke 21 sistem pendidikan Malaysia mencadangkan model pedagogi baru untuk mengajar di sekolah Pedagogi semasa ini menekankan kemahiran komunikasi dan kerjasama yang efektif celik ICT kemahiran berfikir beraras tinggi penyelesaian masalah kemahiran kreatif dan inovatif Strategi pedagogi dan teknik pengajaran baru termasuk flipped classroom pembelajaran blended pembelajaran berasaskan masalah pembelajaran berasaskan project dan pembelajaran berasaskan inkuiri Artikel ini membincangkan pelaksanaan flipped classroom sebagai model pedagogi baru dalam pengajaran dan pembelajaran Murid dan Pembelajaran di kalangan pelajar guru di Institusi Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang Seramai 54 orang pelajar guru PISMP Tahun Satu semester dua mengambil bahagian dalam kajian ini Kaedah kualitatif yang digunakan dua kaji selidik skala likert telah ditadbir untuk memerhatikan pencapaian hasil pembelajaran kursus dan penilaian terhadap pelaksanaan kurikulum Hasil kajian menunjukkan kesan positif dalam pelaksanaan flipped classroom model pedagogi baharu dalam kelas Murid dan Pembelajaran Implikasi kajian ini ialah pelaksanaan flipped classroom sebagai pedagogi model yang baru dapat meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran kursus dan merangsang perkembangan kemahiran berfikir seara kritis di kalangan pelajar guru Penemuan kajian ini menyumbang kepada bidang pedagogi baru yang semakin berkembang mengenai pendekatan flipped classroom dalam membina kemahiran abad ke-21 dalam memebuhi keperluan sumber manusia abad ke-21 INTRODUCTION The evolved of technology enables 21st century classroom which allows active participation of learners inside and outside the classroom The 21st century classroom offers learning of 21st century skills for 21st century worksplace Skills that support innovation including creativity critical thinking and problem solving skills are in great demand With the 21st century skills learners will be prepared to think discuss learn solve problems communicate collaborate contribute opinions in their daily tasks The new pedagogy models of 21st century classroom apply technology-based learning whereby learners learn at their own pace to construct new knowledge These 21st century classroom models include flipped classroom blended learning problem-based learning and inquiry-based learning All these 21st pedagogy models encourage active interaction among learners and teacher Learners learn by doing to construct new

NCTC2017

knowledge besides developing effective communication and collaboration skills ICT literacy higher order thinking skills problem solving creative and innovative skills Those are important 21st century skills which should be equipped by 21st century work force Thus new pedagogy models should be implemented by all the teachers in their classroom to develop 21st century skills among the students

In teacher education student teachers are introduced to the new pedagogy models so that they will be able to apply when teaching in their 21st century classroom They learn the characteristics and implementation of flipped classroom blended learning problem-based learning and inquiry-based learning new pedagogy model in the course ldquoLearning and The Learnerrdquo EDUP3033 The paper reports about the impact of implementing flipped classroom in learning the course to achieve course learning outcomes and student teachersrsquo critical thinking skills The new pedagogy model applied in this study is flipping classroom Reseacher implements flipped classroom pedagogy model by posting course materials and related video clips via internet to be accessed by all student teachers at a social media closed group These course references resources and learning materials were available to be downloaded and read by the student teachers in advance before lectures and tutorials In reverse student teachers will be assigned to problem-based tasks and project-based activities during the face-to-face interaction during lectures and tutorials Classroom is flipped when learning happened before lectures and tutorial while homework are discussed and completed during lectures and tutorials interaction The impact of implementing flipping classroom in learning ldquoThe Learning and The Learnerrdquo has been observed based on the achievement of course learning outcomes and student teachersrsquo critical thinking skill PROBLEM STATEMENT Research demonstrates that contrary to popular higher education institution belief critical thinking is not fostered in the typical formal classroom Traditional lecture-based classroom practises rote memorization which does not promotes studentsrsquo higher order thinking skills In a meta-analysis of the literature on teaching effectiveness in higher education Lion Gardiner in conjunction with ERIC Clearinghouse on Higher Education (1995) documented the following disturbing patterns ldquoFaculty aspire to develop studentsrsquo thinking skills but research consistently shows that in practice we tend to aim at facts and concepts in the disciplines at the lowest cognitive levels rather than development of intellect or values Numerous studies of college classrooms reveal that rather than actively involving our students in learning we lecture even though lectures are not nearly as effective as other means for developing cognitive skills In addition students may be attending to lectures only about one-half of their time in class and retention from lectures is low Hargrove and Nietfeld (2014) argue that ldquoCreativity has been marginalized to some extent within formal educational contextsrdquo (p 2) These can be perceived as failures of the higher education systemsrsquo ability to train and prepares students in meeting the demands of the 21st century workforce Research reported skills such as critical thinking problem solving and creativity and innovation are some of the lsquomust havesrsquo among the graduating students According to Wong (2010) there were between 80000 to 100000 unemployed graduates in Malaysia in the year 2009 Graduan2u (2010) indicated soft skill gap as being the main reason for the high unemployment statistics from higher education instituition have lower level of soft skills Bavani Selvaranee and Renuka (2016) reported that the implementation of teaching of thinking skills in primary science is often overlooked Subsequently this has led to studentsrsquo low achievements in tasks related to higher order thinking skills (HOTS) The study revealed that teachers lacked knowledge on skillful thinking and therefore were unable to implement and infuse thinking skills into their daily classroom practices This study has implemented flipped classroom new pedagogy model to 54 semester 2 Year 1 PISMP (Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan) student teachers in learning the subject ldquoLearning and The Learnerrdquo This new pedagogy model of flipping PISMP classroom aims to inculcate meaningful and active learning among student teachers besides developing HOTS

RESEARCH OBJECTIVES The purpose of this study is to observe the effect of implementing flipped classrrom pedagogy model in the classroom of ldquoLearning and The Learnerrdquo among 54 PISMP student teachers in Penang Campus Teacher Education Institution In this flipping classroom traditional lectures and tutorials are reversed Student

NCTC2017

teachers are provided with course materials in advance The course materials include power point slides instructional video clips research articles e-books and URL link for online references They must read and understand the course materials in order to develop prior cognitive readiness During classroom interaction student teachers will be assigned to group discussion They applied prior knowledge to participate actively in the problem-based tasks project-based activities and inquiry-based learning Student teachers are active in applying their prior knowledge but not passively waiting to be fed with new knowledge Learning of ldquoThe Learning and The Learnerrdquo in flipping classroom pedagogy model aims to observe the effect of (1) implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo towards achieving the course learning outcomes (CLO) among student teachers (2) implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo towards the development of critical thinking skill among the student teachers SIGNIFICANCE OF THE STUDY Several studies have been conducted on the flipped classroom in education (Curriculum Review 2012) Research studies previously conducted have focused on either elementary academic achievement (Fulton 2012b) or content specific achievement in secondary education 16 (Brunsell amp Horejsi 2011) Few studies have been performed on the impact of the flipped classroom on student academic achievement and student critical thinking skills in the secondary mathematics classroom (Toppo 2011) In order to add to the body of literature in teacher education and to addresses studentsrsquo deficiencies in school a new pedagogy model needed to be implemented in teacher education classroom to improve higher course learning outcomes achievement as well as to enhance HOTS especially in critical thinking skills of student teachers

RESEARCH QUESTIONS The study intends to observe the impact of applying the 21st century pedagogy flipped classroom to learn ldquoLearning and The Learnerrdquo among 54 year one PISMP student teachers The findings will be able to answer to the research questions as below (1) Does implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo will have positive effect towards achieving the course learning outcomes (CLO) among student teachers (2) Does implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo will have positive effect towards the development of critical thinking skill among the student teachers

LITERATURE REVIEWS Flipped Classroom The flipped classroom is a relatively new way of teaching that involves flipping the traditional approach of classroom instruction (Alvarez 2012 Bergmann amp Sams 2012 Berrett 2012 Brunsell amp Horejsi 2011) In traditional settings students are expected to listen to lectures read individually and take notes while instruction occurs To follow up teachers quiz or test students on the introduced concepts to ensure they have understood the material Students spend class time listening to lectures and if time allows they may get to work examples of the newly presented content (Bull amp Kjell 2013 Fulton 2012b Hull amp Seeley 2010) These traditional approaches to instruction are being revamped and alternate methods are being considered to keep students engaged and motivated about their learning (Berrett 2012 Fulton 2012a) The flipped classroom is one alternative to the traditional classroom setting This instructional setting incorporates digital technology within each lesson provides students with tailored and differentiated instruction and causes the educator to take a facilitatorrsquos approach in the classroom (Overmyer 2012 Reeve 2006 Steed 2012)

Flipped classroom is an instructional setting in which students are introduced to the learning concepts that are presented as pre-recorded vignettes (via the Internet teacher made videos or other audio visual recordings) outside of the traditional pattern (at home in the library or wherever the instructional material can be accessed) After students have watched the course materials they are expected to come to class

NCTC2017

(usually the very next class meeting) and collaborate with peers and the teacher in discussing and applying the course contents (as well as clear up any misconceptions about the content) Flipped classroom students are also expected to complete homework discuss explain and extend the concepts they learned from the pre-recorded material during class time Thus what the students have traditionally done after class becomes what the student does in class and vice versa Hence the traditional nature of classwork and homework are ldquoflippedrdquo School becomes a place for talking doing group projects and getting individual help from teachers and home 18 becomes a place for watching instructional videos (Springen 2013)

Within the flipped classroom instructional tasks are reversed Homework is completed in the classroom and lectures are viewed at home (Alvarez 2012 Bergmann amp Sams 2012b Berrett 2012 Brunsell amp Horejsi 2011) The pre-recorded classroom lectures that students watch at home are presented digitally via teacher-made videos that are available either online or in DVDVHS format In response to the recorded instruction students bring questions about the lectures to class During class time homework is discussed and possibly completed and then students use the remaining time for enrichment by applying the newly learned concepts to real life application problems If further clarity is needed the learner can seek additional instruction by working with the instructor one-on-one or by collaborating with peers to better understand the concepts (Fulton 2012b Overmyer 2012 Springen 2013) When different students simultaneously participate in various activities such as enrichment or support differentiation takes place and students have the opportunity to receive what they need (Anderson 2007 Huebner 2010 Long 2011) Critical Thinking The critical thinking refers as higher order thinking skills which usually apply in problem solving activities and decision making situations Critical thinking is that mode of thinking about any subject content or problem in which the thinker improves the quality of his or her thinking by skillfully taking charge of the structures inherent in thinking and imposing intellectual standards upon them (Paul amp Elder 2008) Lai (2011) explains in her critical thinking research report critical thinking includes the component skills of analyzing arguments making inferences using inductive or deductive reasoning judging or evaluating and making decisions or solving problems Critical thinking is the foundation of strategic thinking creative thinking good judgement and good decision making Critical thinking has been defined as the ability to ask the right questions recognise the existence of problems and ability to identify relevant and irrelevant information in problems Good critical thinking results in the ability to draw the right conclusions more often The Partnership for 21st Century Skills has identified critical thinking as one of several learning and innovation skills necessary to prepare students for post-secondary education and the workforce (Lai 2011) Thinking critically in Flipped Classroom A flipped classroom is designed to increase personalized learning time between students and teachers help students to be responsible for their learning and engage students in learning This is accomplished through active learning activities during class time (Oslen 2015) Flipping the classroom allows for numerous teaching methodologies to be incorporated such as videotaping creating videos utilizing already made videos from sources such as TeacherTube and YouTube and integrating content specific websites available through various professional organizations (Roehl Reddy amp Shannon 2013 SOPHIA 2013) In the flipped instructional setting active learning pedagogies are incorporated by delivering course material in comparison to the traditional lecture The time gained from the pedagogical shift from lecture to facilitation allows students to actively learn have one-on-one time with their lecturers for more personal engagement and also provides a deeper understanding of the concept (Reeve 2006 Jones et al 2008) Student teachers participate cooperate collaborate communicate actively in the problem-based homework in the classroom Problem-based learning is one of the new pedagogy that has been shown to stimulate critical thinking and have a positive effect on studentsrsquo learning (Benzer amp şAhİN 2013 Genc 2015) Active learning techniques that have been used with teacher students have better prepared them to cope with the critical thinking required for graduate level courses (Duncan Tasich Burkhardt Benneyworth amp Duncan 2015 Jensen Kummer amp Godoy 2015) Thus prepared them to the 21st century work force

NCTC2017

RESEARCH METHODOLOGY In this study the flipped classroom new pedagogy model was implemented in the classroom of ldquoLearning and The Learnerrdquo for 54 first year PISMP student teachers Data collection focuses on the achieve of course learning outcomes and the achievement of student teachers in applying critical thinking to complete their project-based course work The research methodologies employ to collect data include entrance and exit survey of the course the student teachers evaluation towards the implementation of the teaching and learning of the course and student teachers achievement in their project-based course work Surveys instruments were administered via IPGM iTEMs platform student teachers give their response to the likert scale items Project-based course work is being assessed and evaluated based on the holistic rubric marking scheme which has a component of critical thinking skill (a) Entrance and Exit Survey Entrance survey is a 15 items likert scale pre-test which answered by the student teacher before the course co Exit survey is a post-test to be administered after the course is taught Student teachers response to the entrance and exit survey via IPGM-iTEMs offcial website Entrance and exit survey has the same 15 items but the entrance survey will be answered on early of the semester (January 2017) while exit survery answered at the end of the semester (April 2017) The gap of entrance and exit survey showed the different of student teachersrsquo response towards the learning of the course The higher the value of the gap showed the positive of the learning outcomes achieved through the flipping classroom strategy and the vice versa (b) Curriculum Implementation Evaluation (LAM-PT-05-03) Student teachers evaluate the effectiveness of the implementation of flipped classroom teaching strategy via a 10 items online likert scale survey (LAM-PT-05-03) of the EDUP3033 course (c) Academic Writing of Project-Based Course Work to evaluate Critical Thinking Skill Student teachersrsquo critical thinking skill is being evaluated through a project-based task student teacher prepares an academic writing report to explain their critical thinking skill applied in accopmplishing the project and solving the problem addressed in the course work

FINDINGS The findings showed a positive impact of the flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo among 54 student teachers who major in Mathematics Science and TESL The student teachers responsed to the entrance survery of ldquoLearning and The Learnerrdquo to measure the pre-test scores Next topic course related video recordings power point lecturer notes internet URL hyperlinks of internet references and journal articles were shared in advance of lectures and tutorials Instructions and guides were given to assist student teachers to understand the learning materials Student teachers practise self-paced self-directed and self-disciplined in reading all the course learning materials They must be well prepared to be able to participate actively during lectures and tutorials face-to-face interaction They have learned the course materials especially the new concepts and the theoritical implication of each learning theory Student teachers were encourgaed to highlight doubts and ambiquities at the same time During the ldquoLearning and The Learnerrdquo classroom student teachers were sitting in group to prepare for group discussion Each group was assigned to the tasks which required them to analyse problems strategize plans and actions compare possible alternatives and provide best solutions Student teachers were active communicating and collaborating among themselves in the group Each group member was assigned to different roles and they took turn to give opinion and ideas They applied high order thinking skills which includes creative critical thinking analysing judging commenting comparing and evaluating skill to propose the best solution to the task assigned Instructor or lecturer supervised and observed the classroom sessions by questioning and prompting idea to stimulate student teachers thinking skills At the end of the classroom activities each group presents and provide justification to their chosen alternative Lecturer and student teachers provide feedback to improve the quality of the suggested solution Researcher observed the classroom activities and recorded the process of learning in this flipping classroom

Data collected based on the survery instruments administered during the study showed the response of student teachers towards the application of flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo The results imply the impact of flipping ldquoLearning and The Learnerrdquo

NCTC2017

classroom to achieve course learning outcomes and to develop student teachersrsquo critical thinking skill Based on the data collected from the three instruments administered as below (a) Entrance and Exit Survey The frequency of the 15 items likert scale survey measured the response of student teachersrsquo perception towards course learning outcomes before and after the flipped ldquoLearning and The Learnerrdquo classroom The scores between entrance and exit survey achieved is above 387 The positive values indicating the achievement of the course learning outcomes of ldquoLearning and The Learnerrdquo Table 2 showed the gap of entrance and exit 15 items likert scale survey as administered before and after teaching and learning of ldquoLearning and The Learnerrdquo by the respondents

Table 1 The Entrance and Exit 16 items survey of EDUP3033 Learning and The Learner NO ITEM Rating Anda Jurang Menjelaskan konsep pengajaran dan pembelajaran dan proses pembelajaran dalam pendidikan

1 Saya dapat menjelaskan konsep pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4 5 393 2 Saya dapat menjelaskan proses-proses pembelajaran 1 2 3 4 5 387

Menghuraikan kepentingan perbezaan individu dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah berdasarkan sumber rujukan yang relevan

3 Saya dapat menghuraikan kepentingan perbezaan individu dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah berdasarkan sumber rujukan yang relevan

1 2 3 4 5

393

4 Saya dapat mencirikan aspek perbezaan individu dalam bilik darjah berdasarkan sumber rujukan yang relevan 1 2 3 4 5

393

5 Saya dapat menganalisis aspek kecerdasan individu merangkumi Teori Kecerdasan Sternberg- Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner dan Teori Kecerdasan Emosi Goleman

1 2 3 4 5

393

6 Saya dapat menghuraikan kepentingan implikasi perbezaan individu terhadap pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sumber rujukan yang relevan

1 2 3 4 5

38

7 Saya dapat mencari penyelesaian alternatif bagi perbezaan individu dalam pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4 5

393

Menganalisis teori-teori pembelajaran dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

8 Saya dapat menganalisis teori-teori Pembelajaran Behaviouris Teori Pembelajaran Kognitif Teori Pembelajaran Konstruktivis Teori Pembelajaran Sosial danTeori Pembelajaran Humanistik

1 2 3 4 5

367

9 Saya dapat memperihalkan implikasi teor-teorii pembelajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah 1 2 3 4 5

393

10 Saya dapat mencari penyelesaian alternatif bagi implikasi teori-teori pengajaran dan pembelajaran terhadap kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

1 2 3 4 5

387

Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan strategi dan kaedah pengajaran masa kini dan membuat pembentangan

11 Saya boleh merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan strategi dan kaedah pengajaran masa kini 1 2 3 4 5

400

12 Saya boleh membentang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan strategi dan kaedah pengajaran masa kini dengan penuh keyakinan

1 2 3 4 5

400

13 Saya berkebolehan mencari idea dan Modifikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

1 2 3 4 5

400

Mencadangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi murid untuk belajar

NCTC2017

14 Saya dapat mencadangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi murid untuk belajar 1 2 3 4 5

393

15 Saya dapat mencari penyelesaian bagi implikasi motivasi terhadap pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4 5

393 (b) Curriculum Implementation Evaluation (LAM-PT-05-03) Based on the curriculum implementation evaluation of ldquoLearning and The Learnerrdquo survey 10 items of the likert scale survery scored scale 5 (strongly agree) towards the implementation of flipped classroom new pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo The results indicating positive feedback among student teachers towards the application of flipped ldquoLearning and The Learnerrdquo classroom Student teachers responded positively towards the implementation of the new pedagogy in flipping ldquoLearning and The Learnerrdquo classroom Table 2 showed the responses of student teachers who has experienced the flipped classroom pedagogy model

Table 2 The Curriculum Implementation Evaluation (LAM-PT-05-03)

BIL PERKARA

SKALA

1 2 3 4 5 1 Pensyarah melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

mengikut Pro forma KursusRingkasan Maklumat Kursus 0 0 0 0 54

2 Pensyarah melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara terancang dan tersusun 0 0 0 0 54

3 Pensyarah memberi tugasan yang jelas mudah difahami dan mencabar 0 0 0 0 54

4 Pensyarah berusaha meningkatkan penglibatan pelajar secara aktif dan menyeluruh 0 0 0 0 54

5 Pensyarah melaksanakan aktiviti pembelajaran yang merangsang pemikiran kreatif dan inovatif pelajar 0 0 0 0 54

6 Pensyarah menggunakan kaedah penyampaian yang menarik dan menyeronokkan 0 0 0 0 54

7 Pensyarah memberi maklum balas dan berusaha memberi bimbingan kepada pelajar 0 0 0 0 54

8 Pensyarah bertindak secara profesional dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran 0 0 0 0 54

9 Pensyarah berusaha memotivasikan pelajar 0 0 0 0 54 10 Pensyarah berusaha membina sahsiah guru yang penyayang prihatin

penyabar dan bertanggungjawab 0 0 0 1 53

(c) Academic Writing of Problem-Based Learning to measure Critical Thinking Skill Student teachers developed high order thinking skills specifically critical thinking skill via the accomplishment of their course work The course work of ldquoLearning and The Learnerrdquo is a project-based academic write up In order to complete the course work student teachers have to to think critically analysed and applied appropriate Learning Theories to design effective teaching and learning activities in the classroom The performance of student teachers in their course work is being evaluated based on a holistic rubric which emphasized on both the mastering of course content as well as the transferable skills which includes the critical thinking skill The results showed majority (6667 ) of the student teachers scored B+ (credit) in the project-based course work of ldquoLearning and The Learnerrdquo Thus it indicates that student teachers who learned through flipping classroom pedagogy model have higher potential in developing critical thinking skill to complete the project-based course work

NCTC2017

DISCUSSIONS Findings showed a positive impact of the flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo among student teachers in Teacher Education The results reported in this study have answered to the research questions (1) Implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo have positive effect towards achieving the course learning outcomes (CLO) among student teachers it can be referred from the entrance and exit survey of ldquoLearning and The Learnerrdquo The curriculum implementation evaluation (LAM-PT-05-03)survey has reported the positive feedback of student teachers towards the implementation of flipping classroom in teaching and learning of ldquoLearning and the Learnerrdquo (2) Implementing flipped classroom pedagogy model in teaching and learning ldquoLearning and The Learnerrdquo will have positive effect towards the development of critical thinking skill among the student teachers it can be referred from the performance of student teachers in the project-based course work which required high order thinking skills specifically critical thinking skill

In flipping classroom strategy student teachers were observed active and engaged in their learning Learning are cooperative and collaborative among the students Knowledge is actively constructed by the student teachers but not passively received from the lecturer The flipped approach aims to create a student-centred learning environment in which students take care of their own learning and become more active and engage in class Among the foundations of constructivist theory of learning are collaboration interaction and engagement of learners (Jonassen Davidson Collins Campbell amp Haag 1995) In the flipped classroom students ldquowork through problems advance concepts and engage in collaborative learningrdquo (Tucker 2012 p 82) Such collaborative activities are effective in supporting studentsrsquo higher level of understanding (Sorden 2011 Yang amp Wu 2012) In the flipped classroom approach learning are self-paced self-directed and self-accessed Students can for example rewind to review the materials shared prior to class and decide learning at their own pacing In the classroom teachers have more time to guide students and give them differentiated feedback (Berrett 2012) This research suggests that flipped classrooms have a positive impact towards the development of studentsrsquo critical thinking skill especially in terms of fluency flexibility and novelty by allowing for more preparation thinking problem solving and relevant meaningful learning activities

LIMITATIONS Flipped classroom is a new pedagogy model which still need time and technical support to achieve higher successful rates The sample size was relatively small with only 54 participants Participants performance was merely referred to the scores in the entrance-exit survey but not the examination results The difference of the entrance-exit survey may not indicate the actual level of student teachersrsquo understanding The study did not administer control group samples to observe the traditional face-to-face classroom setting thus the findings did not reveal any significant difference between the groups in terms of student teachersrsquo perceived course learning outcomes achievement and the development of critical thinking skills Besides critical thinking skill is too abstract and subjective to be measured The findings can be further triangulated rectified and suppoted with qualitative data such as interviews

CONCLUSIONS The flipped classroom is a new pedagogy model which create a student-centred individualised learning environment based on the constructivist theory of learning The present study contribute to the literature on the implementation and effect of the flipped classroom in pre-service student teachers education To conclude the flipped classroom might be applied to other teacher education courses as a viable pedagogical model for reversing the design of a classroom to enhance student teachersrsquo learning experiences and their future teaching practices in the 21st century

NCTC2017

REFERENCES Alvarez B (2012) Flipping the classroom Homework in class lessons at home Education Digest Essential

Readings Condensed for Quick Review 77(8) 18-21 Anderson K M (2007) Differentiating instruction to include all students Preventing School Failure 51(3) 49ndash54 Row Bavani Nageswana Row Selvaranee Subramaniam amp Renuka V Sathasivam (2016) When Students Say I

Just Couldnt Think Challenges in Teaching Skilful Thinking Malaysian Online Journal of Educational Sciences v4 n2 p59-69

Benzer E amp şAhİN F (2013) The Effect of Project Based Learning Approach on Undergraduate

Students Environmental Problem Solving Skills Proje Tabanlı Oumlğrenme Yaklaşımının Lisans Oumlğrencilerinin Ccedilevreye Youmlnelik Problem Ccediloumlzme Becerilerine Etkisi 12(2) 383-400 Retrieved from httpproxyremotegalibugaeduloginurl=httpsearchebscohostcomloginaspxdirect=trueampdb=ehhampA N=91577420ampsite=eds-live

Bergmann J amp Sams A (2012b) Flip your classroom Reach every student in every class every day Alexandria

VA International Society for Technology in Education Berrett D (2012) How flipping the classroom can improve the traditional lecture The Education Digest 78(1)

36-41 Retrieved from httpeducationdigestcom Brunsell E amp Horejsi M (2011) Flipping your classroom Science Teacher 78(2) 10 Bull G amp Kjell W (2013) Refresh your flipped classroom with interactive video (CONNECTED

CLASSROOM) Learning amp Leading with Technology 40(7) 10 Duncan B R Tasich C M Burkhardt B L Benneyworth L M amp Duncan L L (2015) Getting

the Most Out of Dual-Listed Courses Involving Undergraduate Students in Discussion Through Active Learning Techniques Journal of College Science Teaching 45(1) 24-31 Retrieved from httpproxyremotegalibugaeduloginurl=httpsearchebscohostcomloginaspxdirect=trueampdb=ehhampA N=109033795ampsite=eds-live

ERIC Clearinghouse on Higher Education (1995) One Dupont Circle NW Suite 630 Washington DC 20036-

1183 Fulton K P (2012a) 10 reasons to flip Phi Delta Kappan 94(2) 20 Fulton K P (2012b) Upside down and inside out Flip your classroom to improve student learning Learning amp

Leading with Technology 39(8) 12-17 Graduan2U (2010) ldquoFive reasons why graduates are unemployedrdquo available at www

graduan2ucom201002 28five- reasons-why-graduates-are-unemployed Huebner T A (2010) Differentiated instruction Educational Leadership 67(5) 79-81 Hull S H amp Seeley C L (2010) High school to postsecondary education Challenges of transition Mathematics

Teacher 103(6) 442-445 Jonassen D Davidson M Collins M Campbell J amp Haag B B (1995) Constructivism and computer‐

mediated communication in distance education American Journal of Distance Education 9(2) 7-26

NCTC2017

Lai ER (2011) Critical Thinking A Literature Review Research Report Pearson Retrieved from httpimagespearsonassessmentscomimagestmrsCriticalThinkingReviewFINALpdf

Long J (2011) Changing teachersrsquo practice through critical reflection on pedagogy International Journal of

Interdisciplinary Social Sciences 6(4) 145-159 Oslen ES (2015) Flipping In Communication A Flipped Classroom Experienc (Unpublished master

dissertation) Retrieved from httpswwwsuueduhsscommmasterscapstonethesisolsen-epdf Overmyer J (2012) Flipped classrooms 101 Principal 46-47 Paul R amp Elder L (2008) The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools Foundation for

Critical Thinking Press Roehl A Reddy SL amp Shannon GJ (2013) The flipped classroom An opportunity to engage millennial

students through active learning strategies Journal of Family amp Consumer Sciences 105 (2) 44-49 Sorden S D (2011) Relationships among collaborative learning social presence and student satisfaction in a

blended learning environment (Unpublished doctoral dissertation) Northern Arizona University Arizona USA

Springen K (2013) Flipped School Library Journal 59(4) 23 Retrieved from httpwwwsljcom Steed A (2012) The flipped classroom Teaching Business amp Economics 16(3) 9 Toppo G (2011) Flipped classrooms take advantage of technology Retrieved from

httpusatoday30usatodaycomnewseducationstory2011-10-06flipped-classroomsvirtual-teaching506814821

Tucker B (2012) The Flipped classroom Education Next 12(1) 82-83 Wong P(2010) Unemployed or unemployable available at wwwmalaysiantodaycommynode1726[accessed

5 December 2013] Yang Y T C amp Wu W C I (2012) Digital storytelling for enhancing student academic achievement critical

thinking and learning motivation A Year-long experimental study Computers amp Education 59(2) 339-352

ICTC2017

1

PEMBENTUKAN SAHSIAH BERKUALITI MELALUI PENGHAYATAN KURIKULUM PENGAJIAN ISLAM SATU KAJIAN KORELASI DI

POLITEKNIK

Shahidan Bin Shafiea

Ying-Leh Lingb

Jabatan Pengajian Am Politeknik Kuching Sarawaka Jabatan Matematik Sains dan Komputer Politeknik Kuching Sarawakb

shahidanspolikuedumya

dryllingpolikuedumyb

Abstrak Pembangunan sahsiah memberi kesan terhadap kualiti hidup setiap individu sama ada dari aspek penampilan diri sikap tingkah laku pemikiran perasaan sosial dan rohani Dalam konteks politeknik perlaksanaan pembelajaran dan pengajaran kurikulum Pengajian Islam diharapkan dapat membantu penjanaan pemikiran pelajar yang holistik ke arah insan cemerlang yang berakal dan berdaya maju Justeru kajian ini telah dilaksanakan untuk mengkaji peranan Pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar seterusnya melihat tahap pemahaman dan penghayatan pelajar terhadap kurikulum Pengajian Islam dan menentukan perbezaan pemahaman dan penghayatan mengikut jantina Kajian ini menggunakan kaedah kuantiatif deskriptif dengan mengadaptasikan soal selidik Lukman (2014) sebagai instrumen kajian Pengkaji telah memilih kumpulan pelajar Semester 2 yang telah didedahkan dengan kurikulum Pengajian Islam di politeknik sebagai responden kajian Jumlah responden kajian adalah sebanyak 94 orang Data dianalisis secara deskriptif dan inferensi Analisis deskriptif mengambil kira kekerapan peratus min dan sisihan piawai manakala analisis inferensi melibatkan Ujian t dan analisis korelasi Pearson Dapatan kajian telah menunjukkan pemahaman pelajar terhadap kurikulum pengajian Islam berada pada tahap yang baik dengan skor min yang tinggi bagi responden lelaki (M=464) dan perempuan (M=435) Dapatan kajian turut mendapati tahap penghayatan pelajar terhadap kurikulum Pengajian Islam di Politeknik adalah memuaskan dalam membentuk sahsiah pelajar berkualiti dengan skor min 447 dan ke atas Selain itu dapatan kajian telah menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kurikulum Pengajian Islam dan pembentukan sahsiah pelajar dengan nilai (r=512 plt05) Kesimpulannya kurikulum Pengajian Islam di politeknik berkesan untuk melahirkan pelajar yang memiliki kualiti peribadi yang tinggi melalui pembentukan pemikiran holistik Kata kunci Pemahaman Kurikulum Pengajian Islam Penghayatan Sahsiah Pemikiran PENGENALAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah mengembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek rohani emosi dan jasmani Salah satu cabaran untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020 adalah untuk menerapkan nilai moral dan etika dalam diri masyarakat Ini adalah untuk membentuk kecemerlangan diri masyarakat dan membina peribadi unggul yang holistik (Pusat Pembangunan Kurikulum 1992) Menurut Abdullah (2006) sebagai persediaan untuk menghadapi arus dan cabaran dalam kehidupan seorang pelajar harus membentuk peribadinya menjadi lebih berkualiti dan membina sahsiah mereka supaya menjadi insan yang cemerlang dari sudut ilmu pengetahuan dan pemikiran kepada masyarakat dan negara Menurut Mohd Ismail (2007) pembangunan sahsiah individu dalam Islam tidak hanya tertumpu kepada aspek jasmani naluri dan akal aspek rohani juga perlu diamalkan dalam membentuk sahsiah agar dapat menjana pemikiran pelajar yang holistik dan kritis

ICTC2017

2

Pembangunan sahsiah amat penting bagi pelajar khususnya pelajar politeknik kerana ia merupakan medium dakwah dan aset penting dalam kehidupan mereka Pelajar yang mampu membangunkan sahsiah ke arah yang lebih baik dan membentuk pemikiran yang sihat akan menjalani kehidupan yang lebih sempurna Hal ini adalah kerana setiap apa yang dilakukan oleh mereka adalah berasaskan panduan agama Oleh itu pemikiran yang sihat diperlukan oleh pelajar untuk menilai sesuatu perkara itu sama ada baik dan buruk Pembentukkan pemikiran boleh berlaku melalui proses pendidikan dan pengalaman yang dilalui oleh mereka Pendidikan merupakan elemen yang paling tinggi dalam Islam Pemahaman berkenaan matlamat dan objektif pendidikan oleh setiap individu amat penting Ketidakjelasan peranan sebenar pendidikan menyebabkan masyarakat tersilap memberi penekanan kepada pendidikan Kepentingan pendidikan dari aspek sosioeknomi (matlamat ekstrinsik) melangkaui batasan manakala kepentingan insaniah (matlamat intrinsik) masih tidak kesampaian Akibatnya negara membangun daripada segi fizikal tetapi individu ketinggalan daripada segi pembangunan kemanusiaannya (Yahaya 2006) Islam mengutamakan pendidikan kerana pendidikan dapat membentuk peribadi muslim yang cemerlang dari pelbagai aspek Ia mestilah selari dengan intipati dalam Al-Quran dan As-Sunnah (Baharom Ali amp Zarsquoaba 2008) Oleh itu Islam amat mementingkan pendidikan dan mewajibkan semua umat Islam berusaha mendalami ilmu tentang Islam dan ilmu-ilmu lain agar dapat membentuk sahsiah muslim dan budaya berfikir yang sihat

Sistem pendidikan di Malaysia bertujuan untuk melahirkan generasi muda yang berpengetahuan luas dan berkemahiran tinggi agar mereka mampu menghadapi cabaran di masa akan datang (Musliha Rohana amp Aminudin 2011) Dalam hal ini matlamat utama Institusi Pengajian Tinggi (IPT) termasuk politeknik adalah untuk menghasilkan graduan yang intelektual (kekuatan budaya berfikir) berperibadi unggul (keutuhan akhlak) dan berupaya memenuhi keperluan masyarakat (Yahaya 2007) Dalam konteks politeknik Jabatan Pendidikan Politeknik telah berusaha untuk memperkenalkan kursus dan mengemaskinikan kurikulum sedia ada untuk memastikan graduan yang dibentuk memiliki keupayaan berfikir dan tahap sahsiah yang tinggi Dalam kalangan pelajar muslim kurikulum Pengajian Islam merupakan kursus yang wajib diambil oleh setiap pelajar muslim Semester 2 Kumpulan pelajar ini telah didedahkan dengan silibus kurikulum Pengajian Islam yang merangkumi topik konsep asas dalam Islam institusi dalam Islam perkahwinan dalam Islam dan Islam dan cabaran sesama

Perlaksanaan kurikulum pengajian Islam di politeknik bukanlah semata-mata untuk memenuhi syarat pelajar menamatkan pengajian mereka di politeknik Kursus ini diperkenalkan sejajar dengan keperluan untuk menangani masalah perilaku pelajar yang semakin membimbangkan Sehubungan itu ia bertujuan untuk membina sahsiah pelajar dan menerapkan budaya berfikir yang sihat sebagai persediaan mereka untuk melangkah ke alam pekerjaan Oleh itu sahsiah merupakan aset yang perlu diberikan perhatian kerana sahsiah yang berkualiti akan melahirkan individu yang berkualiti dari pelbagai aspek Pendidikan yang berkualiti dan efektif adalah berteraskan konsep tauhid kerana dengan memahami konsep tauhid individu mampu membentuk peribadi unggul sebagai seorang pelajar politeknik

Sahsiah yang berkualiti akan terbentuk apabila individu mampu berfikir dengan baik Budaya berfikir yang sihat dan pemikiran kritis amat penting bagi seorang individu kerana mereka yang mempunyai dua elemen tersebut mampu menggunakan pemikiran mereka dalam menghadapi pelbagai cabaran tekanan dan perubahan (Poh 1999) Hal ini akan membawa kesan yang baik terhadap peribadi kerana mereka mampu memilih elemen yang baik untuk digunakan dan diterapkan dalam jiwa mereka Seterusnya akan memandu mereka daripada terlibat dengan gejala sosial yang tidak sihat Kemahiran berfikir secara kreatif turut ditekankan kerana peringkat pengajian di politeknik memerlukan pelajar untuk lebih berdikari dan perlu menjana idea serta mengatur strategi bagi menghadapi pelbagai masalah dan cabaran Justeru pengkaji melihat terdapat keperluan untuk menjalankan kajian ini bagi melihat sejauhmana kurikulum pengajian Islam mampu membentuk sahsiah pelajar yang berkualiti

ICTC2017

3

TINJAUAN LITERATUR Penghayatan IslamSahsiah Islam mementingkan pendidikan kerana pendidikan merupakan proses dalam membentuk sahsiah pelajar yang berkualiti Kepentingan pendidikan ini ditekankan dalam ayat al-Quran yang pertama diturunkan iaitu dari surah al-Alaq ayat 1-5 (Sofiy 2010) Oleh itu kurikulum Pengajian Islam yang baharu sahaja diperkenalkan di Politeknik merupakan satu usaha untuk membentuk sahsiah pelajar berkualiti Selari dengan seruan kerajaan yang menjadikan pendidikan Islam sebagai subjek wajib bagi pelajar muslim (Lukman 2014)

Penghayatan tanggungjawab dan kesedaran terhadap ajaran Islam sudah mula terhakis dalam diri dan jiwa umat Islam terutama dalam kalangan remaja (Mustafa 2004) Malah terdapat anggapan sebilangan umat Islam secara sengaja tidak mempedulikan ajaran Islam yang kononnya menyusahkan atau menyekat kebebasan hidup Hal ini menyebabkan mereka enggan melaksanakan kewajipan terhadap perintah Allah swt sehingga menyedari mereka hidup penuh dengan kemungkaran Nilai-nilai murni dapat dipupuk secara formal dan tidak formal Masyarakat dan anggota keluarga memainkan peranan penting dalam pemupukan nilai dan sahsiah individu yang positif secara tidak formal Walau bagaimanapun pemupukan nilai ini akan lebih terarah jika disampaikan melalui sistem pendidikan formal yang jelas strukturnya (Pusat Pembangunan Kurikulum 2005) Menurut Mustafa (2004) pembentukan sahsiah yang sempurna akan melahirkan ummah yang berkualiti Ummah yang berkualiti daripada kaca mata Islam terdiri daripada individu yang beriman bertaqwa dan beramal soleh Justeru sahsiah individu merupakan satu aset penting dalam diri dan perlu dibentuk dalam pelbagai cara Bertepatan objektif kajian ini iaitu mengenal pasti pemahaman pelajar terhadap kurikulum pengajian Islam Menurut Mohd Nakhaie (2001) masyarakat di negara kita khususnya golongan remaja menghadapi pelbagai cabaran Antara cabaran-cabaran tersebut termasuklah pengaruh budaya barat yang bertentangan dengan budaya timur sekaligus menyebabkan kes keruntuhan akhlak semakin membimbangkan seperti pergaulan bebas antara lelaki dan perempuan Cabaran-cabaran ini akan menjatuhkan maruah dan merosakkan sahsiah pelajar sekiranya tidak ada tindakan yang diambil Justeru itu pendidikan merupakan salah satu usaha tindakan yang diambil oleh pihak kerajaan untuk membentuk sahsiah pelajar Kajian Abdul Muhsein (2014) menunjukkan usaha pembentukan akhlaksahsiah boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk seperti sesi mentor-mentee pertemuan kelakuan guru yang mengandungi unsur-unsur tunjuk ajar bimbingan nasihat kaunseling dan seumpanya Pembentukan akhlaksahsiah juga merupakan proses lanjutan hasil daripada kegiatan teoritikal yang berkait rapat dengan akhlak di dalam kelas Penampilan yang baik daripada guru juga mempengaruhi proses pembentukan akhlaksahsiah dalam kalangan pelajar

Pemahaman Kurikulum Pengajian Islam Kajian Lukman (2014) jelas menunjukkan kepentingan kurikulum Pendidikan Islam di Politeknik dalam membentuk akhlak pelajar Secara holistik kurikulum yang dibentuk mencakupi bidang yang agak luas termasuk akidah syariah dan akhlak Walau bagaimanapun kajian Lukman (2014) turut mendapat tentangan bahawa kesan pendidikan Islam bukan ideal seperti yang disangkakan

Kurikulum pengajian Islam di Politeknik meliputi seluruh aspek kehidupan Terdapat 4 topik besar yang dibincangkan dalam kurikulum Pengajian Islam iaitu konsep asas Islam institusi dalam Islam perkahwinan dalam Islam dan Islam dan cabaran semasa Dalam topik konsep asas Islam turut membincangkan Islam sebagai cara hidup (al-din) cara ibadat solat dan bacaannya dan implikasi cara hidup Islam Manakala institusi dalam Islam turut membincangkan konsep kemasyarakatan konsep perundangan Islam dan konsep ekonomi Islam Seterusnya perkahwinan dalam Islam membincangkan konsep nikah tanggungjawab suami isteri dan ibu bapa memahami poligami zihar ilarsquo dan lirsquoan nusyuk dan talak iddah rujuk dan ihdad Akhir sekali Islam dan cabaran semasa merangkumi gejala keruntuhan akhlak penggunaan sains teknologi serta teknologi maklumat dan komunikasi salah faham terhadap Islam dan perpaduan ummah (Mohd Azahar 2016)

ICTC2017

4

Islam sebagai al-Din atau cara hidup merupakan salah satu topik kecil yang dibincangkan dalam kurikulum pengajian Islam Oleh itu cara hidup sebagai seorang muslim hendaklah merendah diri dan patuh kepada Allah swt dengan menurut dan mematuhi sistem ataupun cara-cara kehidupan yang ditentukannya Cara-cara atau sistem Ilahi ini terkandung dalam ad-din Islam sebagai agama yang mengatur hidup manusia dalam sistem hidup Ilahi yang lengkap dan sempurna serta mencakupi semua bidang kehidupan (Haron 2007)

Menurut Baharom Ali dan Zarsquoaba (2008) peranan dan hala tuju pendidikan dalam Islam memperlihatkan matlamatnya untuk membentuk personaliti muslim mencakupi aspek rohani jasmani intelek serta emosi Setiap tingkah laku sama ada bersifat zahir mahupun batin mestilah selari dengan Al-Quran dan As-Sunnah Ini juga bererti bahawa pendidikan Islam bukanlah sekadar memindahkan maklumat kepada para pelajar malah peranannya adalah lebih luas dan holistik

OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah untuk

1 Mengenal pasti tahap pemahaman pelajar terhadap kurikulum pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar

2 Mengenal pasti tahap penghayatan pelajar terhadap sahsiah muslim 3 Menentukan perbezaan tahap penghayatan terhadap kurikulum pengajian Islam dalam

membentuk sahsiah pelajar mengikut jantina 4 Menentukan hubungan korelasi antara kurikulum pengajian Islam dan pembentukan

sahsiah

METODOLOGI KAJIAN Populasi dan Kaedah Persampelan Kaedah perasmpelan rawak adalah sinonim dengan penyelidikan jenis kuantitatif Kaedah persampelan rawak ini mempunyai kelebihan dan kekurangan Antara kelebihan persampelan rawak ialah memerlukan pengetahuan minima mengenai populasi yang dikaji dan mudah untuk menganalisis Kekurangan bagi kaedah ini ialah akan melibatkan kos yang tinggi sukar digunakan apabila melibatkan saiz sampel yang besar dan menyebabkan bias penyelidik mungkin akan memilih responden yang mereka kenali tanpa menjalankan penyelidikan secara tepat dan betul Sehubungan itu pengkaji telah memilih kumpulan pelajar yang telah didedahkan dengan kurikulum Pengajian Islam pada semester dua di Politeknik Jumlah resonden dalam kajian ini adalah seramai 94 orang Instrumen kajian Borang soal selidik telah digunakan sebagai instrumen dalam kajian ini Setiap persoalan yang dikemukakan di dalam borang soal selidik ini mempunyai skala yang telah dipiawaikan bertujuan untuk menilai sesuatu item Terdapat dua bahagian dalam borang soal selidik yang dibina oleh pengkaji iaitu Bahagian A adalah maklumat responden manakala Bahagian B terdiri daripada dua bahagian bertujuan untuk mengukur tahap pemahaman pelajar terhadap kurikulum pengajian Islam dan tahap penghayatan pelajar terhadap sahsiah muslim Borang soal selidik ini telah diadaptasikan daripada kajian yang dijalankan oleh Lukman (2014) Analisis Data Data-data yag diperoleh telah dianalisis secara deskritif Data dianalisis secara deskritif dan inferensi Analisis deskriptif mengambil kira kekerapan peratus min dan sisihan piawai manakala analisis inferensi melibatkan Ujian t dan ujian korelasi Pearson Prosedur menjalankan kajian Permohonan untuk mengedarkan soal selidik ke atas pelajar telah diperoleh melalui Ketua Jabatan Kemudian borang soal selidik telah diedarkan dengan bantuan pensyarah kursus Pengajian Islam Respoden dibenarkan menjawab soal selidik tersebut selama 8-10 minit Borang soal selidik dikutip pada hari dan masa ia diedarkan

ICTC2017

5

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Taburan Responden mengikut Jantina Analisis ke atas profil responden telah menunjukkan bilangan responden mengikut jantina yang menjawab soal selidik yang telah diedarkan Seramai 94 orang responden terdiri daripada 47 orang responden lelaki dan 47 orang responden perempuan telah mengambil bahagian dalam kajian ini Tahap pemahaman pelajar terhadap kurikulum pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar Dapatan daripada Jadual 1 telah menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa kurikulum pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar saling menghormati guru dan rakan serta membentuk pelajar berperwatakan baik dengan skor min tertinggi iaitu 457 Sehubungan itu analisis turut menunjukkan item ldquoKurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar sentiasa melakukan amalan zikirrdquo dengan skor min terendah iaitu 440 Secara keseluruhan responden lelaki (M=464 SD=393) didapati mempunyai skor min yang lebih tinggi daripada responden perempuan (M=435 SD=393) terhadap kurikulum pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar Dalam erti kata lain pelajar lelaki menunjukkan tahap yang lebih tinggi dalam pemahaman terhadap kurikulum Pengajian Islam Dapatan kajian ini selari dengan dapatan Lukman (2014) Walau bagaimanapun dapatan Zaiton dan Hishamuddin (2012) telah menyatakan tiga sebab utama yang menyebabkan para pelajar tidak atau kurang berminat mengikuti pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam iaitu pengaruh ibu bapa pengaruh guru dan kurikulum pendidikan Islam Tahap penghayatan pelajar terhadap sahsiah muslim Dapatan daripada Jadual 2 turut menunjukkan majoriti responden tidak mudah marah apabila ditegur oleh pensyarahnya dengan skor min tertinggi iaitu 460 Walau bagaimanapun responden didapati mempunyai skor min terendah bagi item ldquoMenepati janji dalam melaksanakan tugasanrdquo dengan skor min terendah iaitu 444 Secara keseluruhan dapatan telah menunjukkan responden lelaki (M=453 SD=422) mempunyai skor min yang lebih tinggi daripada responden perempuan (M=447 SD=447) dalam penghayatan terhadap kurikulum pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar Ini bermakna pelajar lelaki didapati lebih menghayati setiap kandungan dalam kurikulum Pengajian Islam Walau bagaimanapun dapatan kajian Aiiri (2003) telah menunjukkan pencapaian pelajar terhadap persepsi minat dan penghayatan pelajar berada pada tahap yang sederhana dengan nilai min 322

Jadual 1 ndash Tahap pemahaman Kurikulum Pengajian Islam ITEM SKOR MIN SISIHAN PIAWAI

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar saling menghormati guru dan rakan 457 518

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar mematuhi peraturan disiplin Politeknik 451 503

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar menghargai jasa pensyarah 452 543

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar menghargai jasa rakan 448 523

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar manggunakan bahasa yang sopan ketika berkomunikasi

451 524

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar berperwatakan baik 457 518

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar mengamalkan konsep hidup cara Islam secara holistik

449 524

ICTC2017

6

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar mengerjakan solat tepat waktu 449 618

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar sentiasa melakukan amalan zikir 440 610

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar sentiasa melakukan amalan doa 449 544

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar berpakaian menutup aurat 450 544

Kurikulum Pengajian Islam berkesan dalam membentuk pelajar membudayakan amalan membaca al-Quran setiap hari

443 596

Jadual 2 ndash Tahap penghayatan terhadap sahsiah muslim

ITEM SKOR MIN SISIHAN PIAWAI Bersikap jujur 447 581 Tidak mudah marah apabila pensyarah menegur saya 460 574 Menepati janji dalam melaksanakan tugasan 444 614 Patuh kepada arahan pensyarah 450 582 Menjaga kesopanan dalam berkomunikasi 451 584 Bersikap sopan santun 447 564 Bekerjasama dengan kawan-kawan 454 522 Menjaga adab bersama dengan rakan 453 523 Bersimpati dengan rakan 450 602 Bersifat adil 449 638

Perbezaan tahap penghayatan terhadap kurikulum pengajian Islam dalam membentuk sahsiah pelajar mengikut jantina Dapatan analisis ujian t telah menunjukkan tidak ada perbezaan yang signifikan bagi tahap penghayatan pelajar terhadap sahsiah muslim dalam kalangan responden lelaki (M=452 SD=042) dan responden perempuan (M=446 SD=44) dengan keadaan t(90)=672 p=432 Dapatan kajian ini bertentangan kajian Sarimah Mohd Kashfi Ab Halim amp Kamarulzaman (2011) yang mendapati pelajar perempuan lebih mendominasi dalam penghayatan sahsiah Islam Hubungan antara kurikulum pengajian Islam dan pembentukan sahsiah Dapatan kajian telah menunjukkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kurikulum pengajian Islam dan pembentukan sahsiah pelajar (r=512 plt05) Dapatan kajian ini didapati selari dengan kajian Mazlyana (2011) di mana terdapat hubungan yang kuat antara tahap keberkesanan dengan tahap personaliti Islamik responden Dalam erti kata lain Pendidikan Islam menjadi lebih bermakna sekiranya wujud hubungan antara ajaran Islam dengan cara hidup seseorang (Wan Mohd Tarmizi 2012) Pendidikan Islam yang telah dipelajari akan membawa pengaruh yang besar dalam diri seseorang apabila ajarannya diamalkan dengan bersungguh-sungguh Ianya selaras dengan falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu untuk melahirkan pelajar yang memilik keupayaan berfikir yang tinggi dengan mematuhi peraturan dan mampu menjauhkan mereka dari melakukan perkara yang bertentangan dengan ajaran Islam KESIMPULAN Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauhmana kurikulum pengajian Islam berperanan dalam membentuk sahsiah pelajar Hal ini kerana pengajian Islam merupakan teras kepada pembangunan sahsiah pelajar Selain itu kaedah penyampaian daripada seorang guru juga adalah penting dengan menerapkan nilai-nilai murni dalam kelas Kajian ini juga memberi gambaran yang jelas bahawa kurikulum pengajian Islam dapat mempengaruhi pelajar untuk membina sahsiah atau peribadi mereka ke arah yang lebih baik Justeru pelajar harus diberi pendedahan tentang initipati dan konsep-konsep yang berkaitan dengan topik dalam pengajian Islam Pelajar akan lebih memahami cara kehidupan yang diamalkan oleh mereka

ICTC2017

7

Di samping itu kajian ini dapat memberi gambaran kepada pihak politeknik bahawa kurikulum Pengajian Islam bukanlah satu mata pelajaran yang hanya wajib diambil oleh pelajar malah ia merupakan satu kaedah atau metodologi kepada pihak politeknik termasuk pihak pengurusan dan para pensyarah untuk membentuk sahsiah pelajar Apabila pelajar didedahkan dengan elemen-elemen yang terkandung dalam pengajian Islam ia dapat menambah pengetahuan pelajar Dapatan kajian ini turut memberi kesan ke atas pensyarah di mana kelemahan dan kekurangan dapat dikesan sama ada ianya terkandung dalam silibus atau teknik penyampaian BIBLIOGRAFI Abdullah Sani Yahaya (2006) Mengurus disiplin pelajar PTS Professional Publishing Sdn Bhd Kuala

Lumpur Abdul Muhsein Bin Sulaiman (2014) Peranan guru pendidikan Islam dalam pembentukan akhlak murid

dari aspek hubungan guru-murid berasaskan Abu Talib AlMakki(W386H996M) Universiti Malaya Kuala Lumpur

Aiiri Abu Bakar (2003) Sikap pelajar terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam Satu kajian di sekolah-sekolah menengah daerah Alor Gajah Melaka Universiti Kebangsaan Malaysia Selangor

Baharom Mohamad Ali Suradin amp Zaaba Helmi Khamisan (2008) Peranan pendidikan islam dan pendidikan moral dalam membina sahsiah pelajar berkualiti Universiti Teknologi Malaysia Kuala Lumpur

Hamidah Sulaiman (2005) Pendidikan Islam dan pengaruh persekitaran dan kemajuan Kesan kepada pembentukan sahsiah Universiti Malaya Kuala Lumpur

Haron Din (2007) Islam Ibadah pembina tamadun manusia PTS Publication Selangor Lukman Hakimi Ahmad (2014) Persepsi pelajar terhadap kurikulum pendidikan Islam Politeknik dalam

pembentukan sahsiah muslim Jurnal Pendidikan Malaysia 39(2) 133-140 Mazlyana Binti Buhari (2011) Hubungan antara tahap keberkesanan Pendidikan islam dengan

personaliti islamik pelajar Universiti Teknologi Malaysia Johor Mohamad Azahar Jantan (2016) Pengajian Islam Politeknik Kuching Sarawak Mohd Nakhaie (2001) Anjakan sikap dan budaya hidup bangsa Yadim Kuala Lumpur Musliha Salma Mohd Radzi Rohana Hamzah amp Amimudin Udin (2011) Menyelesaikan masalah

pembangunan akhlak remaja Analisis penerapan kemahiran genetik dalam amalan pendidikan Journal of Edupres 1 223-229

Mustafa Daud (2004) Tamadun Islam Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd Kuala Lumpur Mohd Ismail Mustari (2007) Menjadi belia cemerlang PTS Professional Publishing Sdn Bhd Kuala

Lumpur Poh S H (1999) Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (Ed Kedua) Kumpulan Budiman Sdn

Bhd Kuala Lumpur Pusat Pembangunan Kurikulum (1992) Buku penerangan kurikulum bersepadu sekolah mengengah

Kementerian Pendidikan Malaysia Kuala Lumpur Pusat Pembangunan Kurikulum (2005) Buku panduan pengajaran dan pembelajaran nilai merentas

kurikulum KBSRKBSM Kementerian Pelajaran Malaysia Kuala Lumpur Sarimah Mokhtar Mohd Kashfi Mohd Jailani Ab Halim Tamuri amp Kamarulzaman Abdul Ghani (2011)

Kajian persepsi penghayatan akhlak Islam dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Selangor Global Journal Al-Thaqafah 1(1) 71

Sofiy Rahman Mubarakfuri (2010) al-Raheeq al-Makhtum Bahs Fi al-Sirah al-Nabawiyah Dar al-Wafa Li al-Tibaah wa al-Nasyri wa al-Tauzi al-Mansurah Arab Saudi

Wan Mohd Tarmizi (2012) Kursus Pendidikan Islam di politeknik kota melaka Pengaruh terhadap cara hidup pelajar Universiti Malaya Kuala Lumpur

Yahaya Don (2006) Kepimpinan amp pembangunan pelajar sekolah di Malaysia Pts Professional Publishing Sdn Bhd Kuala Lumpur

Yahaya Don (2007) Kepimpinan pendidikan di Malaysia PTS Professional Publishing Sdn Bhd Kuala Lumpur

Zaiton Mustafa amp Hishamuddin Salim (2012) Factors affecting students interest in learning Islamic Education Journal of Education and Practice 3(13) 81-86

NCTC2017

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHAGIAN (B) SPM MENGGUNAKAN TEKNIK JARI+M

Noel Jimbai Anak Balang

PPD Selangau Sibu Sarawak


Abstrak Kajian tindakan ini bertujuan untuk melihat kesan penggunaan Teknik JARI+Mdalam meningkatkan kemahiran menulis karangan bahagian (B) SPM Kajian ini dijalankan setelah penyelidik mendapati guru-guru yang dibimbing (GDB) menyatakan murid-murid kurang menguasai kemahiran menulis Murid-murid juga didapati kurang motivasi apabila latihan menulis karangan diberikan Kesan bimbingan ini penyelidik telah memperkenalkan teknik JARI+M kepada guru-guru yang dibimbing dan seterusnya kepada murid agar mereka dapat mempersembahkan idea secara tersusun dan sistematik semasa menulis Teknik JARI+M turut menerapkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid dengan mengaplikasikan peta pemikiran i-think semasa proses mencerakin dan mempersembahkan idea Dapatan kajian setelah menggunakan teknik JARI+M menunjukkan pencapaian murid-murid telah meningkat Dalam ujian pra gred purata mata pelajaran (GPMP) ialah 529 peratus manakala dalam ujian pasca pertama GPMP mencatat 517 peratus dan dalam ujian pasca kedua 486 peratus Berdasarkan pemerhatian semasa dan selepas pendedahan teknik JARI+M didapati minat menulis murid-murid semakin memberangsangkan Dapat dirumuskan kemahiran menulis karangan murid dapat ditingkatkan sekiranya guru-guru mampu menggunakan teknik penulisan yang sesuai dengan tahap mereka Amalan penyelidikan secara berterusan dalam mencari pendekatan terbaik dalam PdPc bukan sahaja dapat mengatasi masalah pembelajaran dalam kalangan murid malah dapat menggilap kreativiti dan inovasi guru Kata kunci Guru Yang Dibimbing (GDB)Gred purata mata pelajaran (GPMP) Pembelajaran dan

pemudahcaraan(PdPc) THE EFFECTS OF USING JARI+M TECHNIQUE IN IMPROVING WRITING SKILLS

FOR SECTION B SPM

Abstract The purpose of this study is to examine the effect of using the JARI + M technique to improve studentsrsquo writing skills in Section (B) SPM This study was conducted in response to guided teachersrsquo (GDB) concern over the pupilsrsquo lack of skills in writing Pupils were also less motivated when they were given exercises to write essays Due to this situation the researcher has introduced the JARI+M technique to the GDB and students so that they can present ideas in an organized and systematic manner of writing The JARI + M technique also incorporates thinking skills among students by applying the i-think thinking map during the process of introducing and presenting ideas The findings of the study show that the achievement of pupils has improved The average subject grade (GPMP) was 529 per cent during the pre-test The GPMP improved to 517 per cent in the first post-test and 486 per cent in the second post-test Based on the current observation and after the exposure of the JARI + M technique it is interesting to note that the students interest in writing is increasingly encouraging It can be summarized that writing skills can be enhanced if teachers are able to use writing techniques that are appropriate to their level Continuing research practice in finding the best approach in PdPc not only solves the problem of learning among the students but also enhances teachers creativity and innovation Keywords Guided Teachers (GDB) Average Subject Grade (GPMP) Learning and Facilitating (PdPc)

NCTC2017

PENGENALAN Kertas Dua subjek Bahasa Melayu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mengehendaki murid menulis dua karangan iaitu karangan bahan rangsangan dan respons terbuka Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan teknik JARI+M dalam membantu murid mengembangkan idea ketika menulis karangan respons terbuka yang memperuntukkan 100 markah Menulis merupakan kemahiran menghasilkan simbol-simbol grafik yang disusun atur berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat-ayat (Zamri et al 2016) Menurut Kamaruddin (1999) kemahiran menulis berhubung rapat dengan kemahiran membaca Membaca tidak mungkin berlaku tanpa ada tulisan Zamri dan Juriah (1999) berpendapat menulis merupakan satu proses menyampaikan buah fikiran atau pendapat tepat dan berkesan kepada orang ramai Secara umumnya kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang penting dikuasai oleh murid-murid bagi memudahkan lagi pemahaman mereka dalam menerima pembelajaran harian Menurut Kamaruddin (1999) kemahiran menulis perlu diterapkan sejak awal persekolahan bagi membina asas kemahiran menulis yang kukuh untuk membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik cekap dan berkesan Magdeline amp Zamri (2016) menyatakan menulis meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata perkembangan bahasa dan tulisan Kanak-kanak memperoleh cara penulisan yang betul sekiranya mendapat kemahiran menulis dengan baik

REFLEKSI BIMBINGAN DAN PEMENTORAN Sebagai pegawai School Improvement Specialist Coaches (SISC+) Bahasa Melayu sekolah menengah adalah menjadi tanggungjawab penyelidik untuk membawa perubahan dalam PdPc mata pelajaran Bahasa Melayu Dalam konteks ini penyelidik memastikan setiap guru Bahasa Melayu yang dibimbing didedahkan dengan pelbagai pendekatan kaedah dan strategi pengajaran yang sesuai seiring dengan perubahan dan tuntutan semasa dunia pendidikan yang semakin rencam Menyedari betapa perlunya suatu pendekatan yang berkesan dalam usaha menyokong PdP abad ke-21 penyelidik mendapati perlunya guru Bahasa Melayu yang dibimbing menggunakan pendekatan dan teknik pengajaran yang berkesan

Menjadi rutin dalam proses bimbingan dan mentoran yang dilaksanakan oleh penyelidik guru-guru biasanya meluahkan masalah yang berkaitan PdPc kepada penyelidik setiap kali sesi bimbingan PdPc dijalankan Antara yang kerap diluahkan oleh kebanyakan guru yang mengajar ialah mereka ketandusan idea untuk mengajar kemahiran menulis kepada murid Alasan lainnya murid-murid tidak berapa gemar menulis karangan yang agak panjang berbanding aspek pengajaran bahasa yang lain seperti KOMSAS rumusan dan tatabahasa Hal yang demikian telah mendorong penyelidik untuk melaksanakan kajian tindakan dengan memperkenalkan dan mendedahkan kepada GDB teknik JARI+M Hasrat penyelidik ini telah disuarakan kepada Tuan Pengetua sekolah berkenaan dan guru terbabit untuk menggunakan teknik tersebut dalam mengajar karangan bahagian B Penyelidik telah diberi kebenaran oleh Tuan Pegawai Pendidikan Daerah dan pengetua sekolah yang terlibat untuk menggunakan teknik tersebut sebagai salah satu usaha penyelidik membantu guru yang dibimbing Respons daripada pengetua dan guru-guru terbabit begitu positif dan mereka optimis menginginkan suatu pendekatan yang baharu dalam PdPc KOMSAS di sekolah OBJEKTIF KAJIAN ( i) Melihat keberkesanan teknik JARI+M terhadap aspek pengembangan isi karangan bahagian (B) (ii) Mengetahui pencapaian murid dalam ujian pra dan pasca selepas menggunakan teknik JARI+M

dalam penulisan karangan bahagian (B) FOKUS KAJIAN Fokus kajian ini ialah murid-murid Tingkatan Lima seramai 64 orang sebagai subjek kajian Selain itu berdasarkan refleksi bimbingan yang dibuat penyelidik telah mengenal pasti beberapa isu tentang kemahiran menulis berdasarkan pemerhatian yang dijalankan ketika sesi penyeliaan di dalam bilik darjah Antaranya ialah

NCTC2017

a) Guru tidak menggunakan strategi atau teknik yang khusus ketika mengajar kemahiran menulis PdPc kesannya agak murid

b) Guru tidak memberi panduan cara menulis yang betul c) Guru mengajar tanpa mengambil kira tahap kefahaman murid d) Guru memerlukan satu lsquoteknikrsquo khas bagi membantu mengendalikan PdP kemahiran menulis yang

berkesan e) Murid tidak mempunyai kefahaman yang mendalam tentang aspek-aspek menulis yang betul f) Pengetahuan asas murid agak lemah untuk memahami aspek bahasa seperti kosa kata peribahasa

dan rangkai kata menarik g) Kurang aktiviti pengukuhan khususnya latihan menulis Kajian difokuskan kepada meningkatkan kemahiran menulis murid khusus untuk bahagian

pengembangan idea Kajian ini penting bagi menyemai minat dan kebolehan menulis yang dianggap agak sukar dan membosankan Selain itu diharapkan melalui teknik JARI+M ini dapat meningkatkan keyakinan guru yang mengajar sekali gus membantu dalam meningkatkan pencapaian murid dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan mata pelajaran bahasa Melayu khususnya METODOLOGI KAJIAN Kajian tindakan ini mengambil kira semua langkah yang terdapat dalam gelung kajian tindakan dengan menggunakan model kajian tindakan Kurt Lewin (2008) Langkah-langkah seperti membuat refleksi menentukan fokus kajian merancang tindakan serta melaksanakan tindakan Seterusnya memerhatikan dan membuat refleksi semula terhadap keseluruhan proses untuk memastikan proses PdPc mengikut kaedah rawatan akan tercapai (i) Perancangan Tindakan

Dalam membuat perancangan tindakan penyelidik memfokuskan kepada strategi kemahiran menulis bagi membolehkan guru dan murid meningkatkan kemahiran menulis memahami dan membina ayat yang gramatis Tinjauan awal melalui ujian topikal dan bulanan penyelidik mendapati markah murid-murid tidak memberangsangkan Satu ujian pra telah dibuat untuk mengenal pasti tahap kebolehan menulis karangan bahagian (B) Berdasarkan pencapaian dalam ujian pra penyelidik mendapati pencapaian murid dalam aspek penulisan kurang memuaskan (ii) Pelaksanaan Tindakan Aktiviti PdPc menggunakan teknik JARI+M dijalankan selama tiga bulan Dua masa diambil setiap minggu untuk guru dan murid melaksanakan PdPc menggunakan teknik JARI+M Pelbagai aktiviti kemahiran menulis seperti menjana idea dan pengembangan idea menggunakan peta pemikiran i-Think peta konsep mengisi jawapan dengan ayat yang gramatis telah dijalankan sepanjang lima bulan khusus untuk pengembangan isi menggunakan teknik ini Proses Kajian Langkah 1 ( Prapenggunaan Teknik JARI+M) Perjumpaan bersama-sama guru dan murid dibuat pada bulan Mac 2016 Penyelidik telah menerangkan tatacara penggunaan teknik JARI+M kepada guru dan murid supaya mereka jelas tentang penggunaan teknik tersebut Didapati murid dan guru amat teruja dengan teknik yang dikongsikan Pada akhir perbincangan guru dan murid menyatakan rasa tidak sabar untuk menggunakan teknik tersebut dalam penulisan Tempoh masa penggunaan teknik JARI+M juga telah dipersetujui iaitu selama lima bulan bermula dari bulan Mac 2016 hingga Ogos 2016 (Rujuk Lampiran 1) Langkah 2 ( Penggunaan Teknik JARI+M dan Pemerhatian PdPc) Guru menggunakan teknik JARI+M ketika mengajar karangan dalam seminggu selama dua waktu Berikut merupakan tarikh pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik ketika menjalankan sesi bimbingan dan pementoran bersama-sama mereka Sebanyak sembilan sesi PdPc telah dijalankan oleh guru menggunakan teknik JARI+M (Rujukan Lampiran 2)

NCTC2017

Langkah 3 Penutup Sepanjang sembilan sesi pemerhatian dijalankan pelbagai aktiviti PdPc yang memfokuskan pengajaran karangan telah dilakukan oleh murid-murid Antara aktiviti yang dijalankan ialah mencari karangan contoh secara maya membedah teks rencana dengan menjalinkan penggunaan peta i-think kuiz secara interaktif dengan menggunakan perisian lsquokahootrsquo serta pelbagai aktiviti pembelajaran PdPc yang berpusatkan murid Didapati guru dan murid telah mengoptimumkan penggunaan teknik JARI+M dengan baik DAPATAN KAJIAN Setelah semua aktiviti penulisan yang dirancangkan melibatkan penggunaan teknik JARI+M dilaksanakan tiga ujian pasca telah dijalankan selepas lima bulan pelaksanaannya Ujian pasca menentukan keberkesanan pelaksanaan tindakan untuk meningkatkan prestasi serta menilai tahap peningkatan pengetahuan dan kemahiran menulis murid

Jadual 1 ndash Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bil Murid Ujian Pra Ujian Pasca 1 Ujian Pasca 2 1 Murid 1 66 68 79 2 Murid 2 66 75 73 3 Murid 3 72 78 75 4 Murid 4 65 75 64 5 Murid 5 65 67 65 6 Murid 6 56 71 55 7 Murid 7 59 64 57 8 Murid 8 62 71 80 9 Murid 9 54 67 64 10 Murid 10 79 82 85 11 Murid 11 58 58 62 12 Murid 12 65 60 66 13 Murid 13 70 58 62 14 Murid 14 67 60 58 15 Murid 15 71 56 64 16 Murid 16 56 48 52 17 Murid 17 70 53 56 18 Murid 18 58 55 61 19 Murid 19 73 65 69 20 Murid 20 76 66 67 21 Murid 21 60 47 54 22 Murid 22 84 83 76 23 Murid 23 63 65 53 24 Murid 24 79 64 63 25 Murid 25 78 67 73 26 Murid 26 58 60 58 27 Murid 27 63 59 50 28 Murid 28 60 54 65 29 Murid 29 68 55 62 30 Murid 30 68 59 60 31 Murid 31 73 61 61 32 Murid 32 41 30 37 33 Murid 33 42 46 42 34 Murid 34 41 31 41

NCTC2017

35 Murid 35 46 43 35 36 Murid 36 42 36 49 37 Murid 37 42 40 51 38 Murid 38 45 35 46 39 Murid 39 43 53 41 40 Murid 40 44 35 36 41 Murid 41 50 39 44 42 Murid 42 47 36 32 43 Murid 43 43 28 30 44 Murid 44 52 48 53 45 Murid 45 38 49 47 46 Murid 46 67 61 61 47 Murid 47 51 38 43 48 Murid 48 50 46 48 49 Murid 49 49 35 46 50 Murid 50 24 28 34 51 Murid 51 33 43 48 52 Murid 52 26 44 41 53 Murid 53 25 26 42 54 Murid 54 35 44 55 55 Murid 55 28 35 37 56 Murid 56 29 40 45 57 Murid 57 40 54 48 58 Murid 58 4 34 28 59 Murid 59 28 35 50 60 Murid 60 47 51 51 61 Murid 61 44 58 58 62 Murid 62 13 32 32 63 Murid 63 25 30 32 64 Murid 64 41 61 48 GPMP

SPM (453) 547 517 486

REFLEKSI KAJIAN Kajian tindakan yang dijalankan ini mampu memberi gambaran jelas kepada murid dan guru tentang pentingnya mengubah pendekatan kaedah teknik dan strategi PdPc mengikut peredaran zaman Penggunaan teknik menulis yang ringkas namun berkesan tentunya memberikan impak yang positif terhadap pencapaian murid

Berdasarkan jadual 2 sebelum teknik JARI+M diperkenalkan murid dikehendaki membuat nota atau catatan sendiri Sebanyak 57 orang (891) murid yang mengakui bahawa mereka lebih mudah menulis menggunakan teknik JARI+M Analisis seterusnya seramai 58 orang (906) boleh menulis menggunakan teknik JARI+M ketika proses mengembangkan isi karangan Selain itu didapati murid dapat memahami fakta karangan melalui aktiviti yang menggunakan peta pemikiran i-Think Sebanyak 688 (44 orang) menyatakan teknik JARI+M penting untuk murid menambah kosa kata dan rangkai kata Selain itu dapatan sebanyak 813 peratus menunjukkan murid dapat membina idea dan rangka karangan dengan lebih mudah

NCTC2017

Jadual 2 Respons Murid Terhadap Penggunaan Teknik JARI+M

Item Pernyataan

Responden (n=64)

Setuju Tidak Setuju

Tidak Pasti Jumlah

Bil Bil Bil Bil

1

Saya mampu membuat dan mencari bahan yang diperlukan selepas pengajaran guru (tanpa Teknik Menulis) 28 438 20 313 16 25 64 100

2

Saya lebih mudah menulis menggunakan teknik JARI+M ketika mengembangkan isi karangan

57 891 2 313 5 781 64 100

3

Teknik JARI+M membantu saya a) membuat penerokaan dan mencari maklumat yang diperlukan secara akses kendiri sebelum menulis esei 50 781 4 625 10 156 64 100

b) mengingat fakta dan huraian esei dengan bantuan peta pemikiraninfo yang interaktif 54 844 3 469 7 109 64 100

c) membina idea dan rangka karangan yang lain dengan lebih mudah 52 813 5 781 7 109 64 100

d) menambah penguasaan kosa kata dan rangkai kata 44 688 4 625 16 25 64 100

e) memahami idea dan cara menghurai melalui peta pemikiran berbantukan teknik JARI+M 58 906 2 313 4 625 64 100

CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA Berdasarkan kajian tindakan yang dijalankan menunjukkan bahawa terdapat perubahan positif dalam kaedah pengajaran guru serta pembelajaran murid Penggunaan teknik JARI+M yang memasukkan pelbagai elemen PdPc seperti melibatkan aktiviti mengisi tempat kosong dalam peta pemikiran melukis dan melabel membuat grafik dan meneroka internet telah menimbulkan minat yang mendalam bagi murid

NCTC2017

untuk mempelajari sesuatu mata pelajaran Penggunaan lsquopower pointrsquo yang sesuai untuk latihan menulis juga mampu menarik minat murid terhadap latihan menulis Teknik JARI+M boleh digunakan oleh guru dengan pelbagai cara dan ini bergantung kepada kebijaksanaan dan kreativiti guru dalam menjadikan sesi PdPc lebih menarik dan mencabar Guru-guru juga disarankan agar menyesuaikan kaedah dan isi kandungan dalam teknik JARI+M ini mengikut kesesuaian tahap keupayaan murid dan keperluan pengajaran

Selain itu guru-guru Bahasa Melayu juga disarankan agar mengajar karangan dengan pelbagai lagi pendekatan dan aktiviti yang berpusatkan murid Pembelajaran secara e-learning juga dapat dipraktikkan oleh guru-guru bersama-sama murid terutama sekolah yang memiliki kemudahan dan prasarana seperti makmal komputer dan capaian internet Guru-guru juga diharapkan dapat mempelbagaikan lagi pendekatan dan teknik menulis dalam usaha memantapkan kemahiran menulis dalam kalangan murid RUJUKAN Kamaruddin Haji Husin (1999) Pedagogi Bahasa Melayu Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur Magdeline Nor amp Zamri Mahamod (2016) Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Iban Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Norhailmi Abdul Mutalib (2017) Pembelajaran Abad 21 Bukan Sekadar Susun Kerusi dan MejaPerpustakaan Negara Malaysia Othman Lebar (2014) Kajian Tindakan Dalam Pendidikan Teori dan Amalan Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris Zamri Mahamodamp Jamaluddin Badusah dan Mohamed Amin Embi (2003)Memperkasakan Pembelajaran Pelajar Melalui Kepelbagaian Strategi Pembelajaran Bahasa Prosiding Seminar Kebangsaan Memperkasakan sistem Pendidikan682-699Universiti Kebangsaan Malaysia Zamri Mahamod amp Juriah Long (2003) Strategi Pembelajaran Bahasa dari Segi Jantina Pelajar Cemerlang Satu Kajian Perbandingan Proceedings of The International Conference on education for all1-3 November Universiti Kebangsaan Malaysia

NCTC2017

Lampiran 1

Huraian idea

Idea

utama

Perkara

negatif

Perkara

baikmanis

Perjanjian dan

harapan

NCTC2017

Lampiran 2 (Hasil kerja murid)

NCTC2017

1

PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH (KSSR)

Noraini Binti Omara Musliha Binti Ismailb

Khamisiah Binti Mohamed Kamalc Johari bin Chek Omard

IPG Kampus Tun Abdul Razak 1a

IPG Kampus Tun Abdul Razak 2bc

norainiomaripgmktaredumy1a

muslihaismailipgmktaredumy 2b

khamisiahmohdkamalipgmktaredumy 3c joharichekomaripgmktaredumy d

Abstrak Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) merupakan satu tuntutan yang perlu dipenuhi dalam konteks pendidikan di Malaysia Ini bertujuan untuk melahirkan pelajar-pelajar yang mampu untuk membudayakan amalan berfikir sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran abad ke-21 yang semakin mencabar Justeru kajian ini bertujuan untuk membincangkan kefahaman guru tentang budaya berfikir aras tinggi dan strategi yang digunakan oleh guru Pendidikan Islam dalam menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam KSSR Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan menggunakan temu bual pemerhatian dan analisis dokumen sebagai kaedah pengumpulan data Seramai empat orang guru pelatih opsyen pendidikan Islam dipilih sebagai peserta kajian Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru masih belum lagi memahami sepenuhnya maksud budaya berfikir dan KBAT seperti yang dihasratkan oleh KPM 2011 Walau bagaimanapun mereka berusaha menerapkan elemen-elemen KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran pada peringkat perancangan dan pelaksanaan Penerapan elemen KBAT dilaksanakan melalui teknik menyoal dan aktiviti berkumpulan serta bahan pengajaran (BBM) yang digunakan Antara aras kemahiran berfikir yang mereka terapkan adalah analisis aplikasi menilai dan mencipta Dapatan ini diharapkan dapat memberikan gambaran awal kepada pengamal pendidikan tentang konsep KBAT agar mereka dapat melaksanakannya dengan mantap dalam pengajaran Pelbagai strategi boleh digunakan dalam menerapkan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah Kta Kunci Kemahiran berfikir aras tinggi Pendidikan Islam pengajaran dan pembelajaran

THE INTEGRATION OF HIGHER ORDER THINKING SKILLS IN TEACHING AND

LEARNING OF ISLAMIC EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOL (KSSR)

Abstract Higher Order Thinking Skills (HOTS) is a vital requirement in Malaysian educational context The main purpose of HOTS is to produce competent pupils who are able to acculturate thinking skills in order to prepare them for the challenging 21st century Therefore this research intents to discuss the teacherrsquos understanding towards the culture of HOTS and strategies utilised by the Islamic Education teachers in implementing HOTS in teaching and learning of KSSR Islamic Education This research used qualitative approach and utilised interview observation and document analysis as the data collection methods Four teacher trainees from Islamic Education course were selected as participants Research finding shows that the teachers are still unable to fully comprehend the meaning of thinking culture and HOTS as aimed by Ministry of Education (MOE) in 2011 However they still keep on implementing the HOTS elements in teaching and learning in the planning and implementing stages Integration of HOTS elements are implemented through questioning techniques and group activities as well as usage of teaching aids The levels of the thinking skills integrated are applying analysing evaluating and creating The findings can be used as an early prediction for the educators on the HOTS concept so that they will implement the thinking skills effectively in their teaching Various strategies can be applied in integrating the thinking skills in the teaching and learning of Islamic Education for primary school

NCTC2017

2

Keywords Higher order thinking skills Islamic Education teaching and learning PENGENALAN Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 merupakan satu pelan strategik jangka panjang yang menyasarkan kualiti pendidikan Negara dipertingkatkan dalam tempoh 13 tahun yang melibatkan pelaksanaan transformasi pendidikan secara menyeluruh (Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia 2015) Dalam masa yang sama Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) turut memberikan penekanan terhadap kepentingan memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek rohani emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan (Kementerian Pendidikan Malaysia 1992) Oleh yang demikian semua pihak hendaklah menyokong serta memainkan peranan masing-masing dalam usaha untuk mencapai hasrat pihak Kementerian Pendidikan Malaysia di dalam FPK dan PPPM

Penghasilan kurikulum yang berkualiti merupakan aspek penting dalam membentuk generasi yang seimbang (Syaubari dan Ahmad 2017) Selaras dengan usaha tersebut sistem pendidikan masa kini menuntut generasi pelajar untuk melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran antaranya kemahiran berfikir sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran abad ke-21 yang semakin sengit dan mencabar Penghasilan kurikulum yang berkualiti juga merupakan aspek yang penting dalam membentuk generasi yang seimbang Menurut Tamuri dan Ajuhary (2010) Nawi (2011) menyatakan bahawa pendidikan memainkan peranan yang amat penting dalam proses pembangunan sumber daya manusia di sesebuah negara Oleh itu transformasi kurikulum pendidikan memberi penekanan terhadap konsep kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang mampu untuk melahirkan generasi yang berfikiran kritikal dan kreatif Transformasi ini penting kerana ia merupakan salah satu inisiatif pihak kementerian agar pelajar tidak hanya menghafal untuk peperiksaan sebaliknya tahu bagaimana hendak mengaplikasikannya dalam kehidupan sebenar PENYATAAN MASALAH Bermula pada tahun 1994 sistem pendidikan di Malaysia telah memperkenalkan konsep Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif atau lebih dikenali sebagai KBKK Selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 konsep KBKK telah dikembangkan kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi melahirkan pelajar yang mampu bersaing di peringkat global termasuk penerapannya di dalam kurikulum Pendidikan Islam KSSR bermula tahun 2011 Umum melihat bahawa keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah adalah bergantung kepada keupayaan dan peranan guru GPI dalam bilik darjah (Noraini 2015 dan Kamarul Mohd Faeez Ab Halim Mohd Izham 2011) Oleh itu kejayaan pelaksanaan KBAT dalam PdP adalah bergantung dengan keupayaan guru Walau bagaimanapun kajian yang dilakukan oleh UNESCO (2011) dalam Zarina (2016) menunjukkan guru-guru mengajar hanya untuk memenuhi keperluan peperiksaan Proses PdP yang menekankan peperiksaan lebih mementingkan kebolehan pelajar mengingat kembali fakta secara tidak langsung mempengaruhi corak pengajaran guru untuk memberi banyak fakta dan mengutamakan penghafalan dan kurang menggalakkan pelajar untuk berfikir tentang fakta yang dipelajari

Pelaksanaan KBAT dalam PdP akan menambah beban tugas guru guru terpaksa berhadapan dengan pelbagai perubahan dalam bidang pendidikan sehingga terpaksa berhadapan dengan beban yang keterlaluan (Zarina 2016) Menurut Zarina (2016) beberapa masalah yang timbul ketika pelaksanaan pengamalan kemahiran berfikir seperti kekeliruan dalam kalangan guru itu sendiri kurang latihan dan terlalu ramai pelajar di dalam kelas Pada masa yang sama masalah-masalah yang timbul ini akan menghalang para guru untuk menerapkan konsep KBAT di dalam pengajaran dan pembelajaran mereka Sehubungan itu pencapaian ujian PISA 2009 dan 2012 masih menunjukkan kemahiran berfikir rakyat Malaysia masih rendah Malaysia berada pada kedudukan satu pertiga terendah di dunia dalam kelompok 74 buah negara yang mengambil bahagian (Laporan OECD 2012) Laporan tersebut juga menyimpulkan bahawa pencapaian dan penguasaan pelajar belum memuaskan dan mencapai matlamat yang disasarkan Penerapan ilmu pengetahuan mengikut aras taksonomi kognitif yang tertinggi kurang berlaku Proses pengajaran dan pembelajaran juga lebih berfokus kepada pemikiran aras rendah dan

NCTC2017

3

sikap pelajar yang hanya belajar untuk mendapatkan keputusan cemerlang menghalang proses kemahiran berfikir mereka (Chew 2014)

Seharusnya sistem pendidikan yang berjaya perlu mempunyai aktiviti penyelesaian masalah yang bukan sahaja melibatkan pemikiran yang logik dan rasional tetapi juga melibatkan pemikiran yang boleh diaplikasikan dalam keadaan sebenar (de Bono 2000) dalam (Yee Mei Heong 2015) Norkhairiah amp Wan Mat (2011) juga mendapati bentuk soalan atau kata tanya yang selalu diguna pakai oleh guru majoritinya dimonopoli oleh kata tanya aras rendah dan aras sederhana Secara keseluruhannya dapatan daripada kajian ini telah menujukkan bahawa penerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran Pendidikan Islam masih berada pada tahap yang rendah KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM SISTEM PERSEKOLAHAN Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dapat ditakrifkan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia 2015) Oleh itu Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014) telah menggariskan bahawa bahan sumber pembelajaran dan pembelajaran (PdP) perlu mampu merangsang minat dan mencabar intelek murid Justeru bahan-bahan sumber PdP yang kaya dengan unsur KBAT dapat membantu kepada perkembangan dan pengamalan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid sekolah Hal ini kerana unsur KBAT merangkumi pemikiran kritis logik refleksi meta kognitif pemikiran kreatif dan akan diaktifkan apabila seseorang individu ditimpa masalah Dalam konteks Islam pembicaraan KBAT di sandarkan kepada takrifan yang diperkenalkan al-Quran berkaitan ayat-ayat yang membicarakan berkaitan penggunaan akal secara optimum Maka daripada keseluruhan kesepaduan ini akan membentuk suatu kerangka kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) menurut panduan Islam yang dibentuk oleh Imam Ghazali (Syaubari dan Ahmad 2016)

Oleh itu sekiranya kemampuan berfikir yang mahu ditekankan maka di peringkat mikro di bilik darjah proses ini perlu diamalkan dan guru perlu berkemahiran dalam proses pengendaliannya Setakat ini dari sudut kemudahan dan sokongan kerajaan sekolah telah bersedia bagi memberikan tekanan dalam hal berfikir namun banyak aspek kesediaan persekitaran pengajaran dan pembelajaran masih diragukan (Abu Bakar Nordin 2013) Apa yang dikehendaki berlaku dalam pendidikan di Malaysia begitu jelas sekali yang mana kualiti pendidikan dikaitkan dengan kemahiran berfikir dan keterampilan dalam menggunakan peluang dalam keadaan yang mencabar Yee Mei Heong et al (2016) menyatakan bahawa kebanyakan sumber pendidikan tidak mengambil kira pembangunan KBAT dan aktiviti pembelajaran pelajar tidak melibatkan proses meta kognitif

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) disepadukan di dalam pengajaran bertujuan untuk memberi kemahiran kepada pelajar supaya berfikir secara kritis dan boleh menghasilkan idea-idea baharu Kemahiran berfikir diterapkan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah-kaedah pengajaran yang boleh mendorong ke arah meningkatkan kemahiran berfikir Kajian oleh Chew Fong Peng (2014) mendapati kebanyakan responden guru dan pelajar bersetuju dengan pelaksanaan KBKK dalam pengajaran dan pembelajaran KOMSAS Hal ini kerana perkembangan daya intelek serta pemikiran yang rasional kritis dan kreatif amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Selaras dengan Wawasan 2020 peranan sistem pendidikan ialah untuk mendidik dan menghasilkan rakyat yang bukan sahaja berpengetahuan dan berketerampilan tetapi juga boleh berfikir secara kritis dan kreatif Kebolehan-kebolehan ini penting bagi membantu individu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan lebih berkesan sama ada untuk diri sendiri masyarakat atau negara Walau bagaimanapun hasrat ini tidak akan tercapai sepenuhnya jika pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah tidak berubah dan tanpa melihat kepada aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan seimbang Realitinya Islam menyarankan kita menggunakan nikmat kurniaan akal agar ibadat dan ketaatan diri kepada Allah berlaku dengan pengetahuan bukan menyerah dalam kejahilan (Hamka 2010) Keseimbangan ini dilihat sebagaimana firman Allah yang bermaksud (Iaitu) orang-orang yang menyebut dan mengingati Allah semasa mereka berdiri dan duduk dan (semasa) mereka berbaring mengiring dan mereka pula memikirkan tentang kejadian langit dan bumi (sambil berkata) ldquoWahai Tuhan kami Tidaklah Engkau menjadikan benda-benda yang sia-sia Maha Suci Engkau maka peliharalah kami dari azab nerakardquo (Abdullah Muhamad Basmeih 2011 140)

NCTC2017

4

Konsep ini diaplikasikan dalam sistem pendidikan secara menyeluruh meliputi aspek kognitif kemahiran dan nilai Dengan ini dapatlah kita memenuhi peranan sebagai hamba Allah dan khalifah Allah di bumi ini

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KBAT DALAM PEDAGOGI Bagi melaksanakan KBAT dalam Pengajaran dan pembelajaran guru perlu membuat penelitian dengan merujuk kepada standard pembelajaran yang dinyatakan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Standard pembelajaran merupakan pernyataan tentang apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan Sekiranya pernyataan tersebut merujuk kepada tahap KBAT guru perlu melakukan tindakan seperti merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan seperti pembelajaran secara constructivism kontekstual pembelajaran berasaskan projek pembelajaran inkuiri dan kajian masa depan Dalam pada itu guru-guru juga boleh menggunakan alat berfikir kerana penggunaan alat berfikir dapat membantu murid berfikir dengan lebih tersusun sistematik dan berfokus Contoh alat berfikir adalah seperti peta pemikiran penyusun grafik soalan dan menyoal peta minda dan 6 Thinking Hats

Manakala dalam pentaksiran KBAT perlu ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berasaskan KBAT hendaklah berpandukan kepada kandungan dokumen tersebut Manakala keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan pencapaian tahap penguasaan KBAT murid hendaklah melalui Pentaksiran Sekolah (PS) dilaksanakan secara berterusan melalui latihan ujian ujian lisan soal-jawab kuiz lembaran kerja tugasan projek murid dan pemerhatian Justeru maklumat yang diperoleh daripada Pentaksiran Sekolah akan membantu guru dalam merancang dan melaksanakan tindakan susulan bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya tahap penguasaan KBAT dalam kalangan murid

Berdasarkan permasalahan dan perbincangan di atas kajian ini dijalankan bertujuan untuk meneroka kefahaman guru tentang konsep KBAT dan mengenal pasti strategi yang diamalkan oleh guru pelatih dalam menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi yang diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam

OBJEKTIF KAJIAN 1 Meneroka kefahaman guru tentang kefahaman kemahiran berfikir aras tinggi 2 Mengenal pasti strategi yang diamalkan ketikan menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi

dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam PERSOALAN KAJIAN 1 Apakah kefahaman guru tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 2 Apakah strategi yang diamalkan oleh guru ketika menerapkan KBAT dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam METODOLOGI KAJIAN Kajian ini berbentuk kajian kualitatif yang menggunakan kaedah temu bual sebagai instrumen utama bagi menjawab persoalan kajian Selain itu kajian ini juga menggunakan kaedah pemerhatian dan analisis kandungan bagi mengumpulkan data yang berkaitan dengan amalan pelaksanaan KBAT dalam PdP Pendidikan Islam dalam kalangan pelatih opsyen Pendidikan Islam Seramai empat orang pelatih telah dipilih secara pensampelan bertujuan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan iaitu guru pelatih opsyen Pendidikan Islam telah mendapat bimbingan khusus tentang KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam KSSR dan menjalani latihan mengajar fasa 1 sahaja Tambahan pula peserta kajian telah diberikan pendedahan tentang KBAT dalam Kursus Major bagi pelajar opsyen Pendidikan Islam iaitu dalam PIMK3093 Pedagogi Pendidikan Islam 2 dan kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran (Ringkasan Maklumat Kursus Kemas kini November 2016)

NCTC2017

5

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian ini akan menjawab persoalan kajian iaitu berkaitan kefahaman guru tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) strategi yang diamalkan dalam melaksanakan KBAT dalam Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam Kefahaman guru tentang KBAT Peserta kajian memberikan kefahaman yang berbeza dalam membincangkan konsep KBAT dalam pengajaran Pendidikan Islam Malah ada dalam kalangan peserta kajian terutamanya peserta kajian 1 yang memberikan respons seperti berikut ldquoUntuk mengaplikasikan pengetahuan kemahiran murid dapat menilai dan membuat penaakulan dan refleksi untuk menyelesaikan masalahrdquo (TBHasanah15217) Manakala apabila diajukan soalan seterusnya beliau mengatakan ldquousaha bekerjasama dalam melaksanakan kerja kumpulan dan tolong menolong antara satu sama lainrdquo (TBHasanah15217) Peserta kajian 2 menyatakan bahawa kemahiran berfikir merupakan medium atau instrumen murid untuk berfikir di luar kotak menurut beliau ldquo kita tidak menjangka jawapan yang murid berikan tapi pada akhirnya apa yang dilontarkan oleh murid akan menampak satu titik pertemuan antara apa yang ditanya dengan jawapan murid Contohnya aktiviti pengajaran kita tidak ada kena mengena dengan apa yang diajarkan tapi pada akhirnya objektif kita tercapai melalui aktiviti tersebutrdquo (TBMuhammad14817)

Begitu juga dengan peserta kajian 3 beliau menyatakan bahawa KBAT adalah bagaimana kita menyoal murid tentang sesuatu perkara Ini dinyatakan melalui petikan temu bual berikut ldquobertanya soalan kepada pelajar contohnya banding beza rumusanrdquo (TBNabilah040817 amp 16817) Beliau juga mengatakan bahawa guru perlu menyoal murid dengan aras soalan yang tinggi seperti menilai supaya murid dapat menghubungkaitkan jawapan tersebut dengan situasi kehidupan seharian mereka Tambah beliau ldquobila cikgu nyatakan situasi guru tanya murid macam mana selesaikan masalah tersebutpas tu kaitkan dengan kehidupan merekardquo Beliau juga menambah kemahiran berfikir aras tinggi juga merupakan kemahiran murid untuk memahami tentang sesuatu dan mereka mengeluarkan kenyataan dan pengajaran daripada sesuatu bahan yang dipaparkan oleh guru Ini selaras dengan apa yang dibincangkan oleh de Bono (2000) dalam Yee Mei Heong (2015) yang berpendapat bahawa sistem pendidikan yang berjaya harus mempunyai aktiviti penyelesaian masalah yang bukan sahaja melibatkan pemikiran yang logik dan rasional tetapi juga melibatkan pemikiran yang boleh diaplikasikan dalam keadaan sebenar

Apabila diajukan pertanyaan tentang keperluan guru untuk memahami konsep KBAT keempat-empat peserta kajian bersetuju mengatakan bahawa guru perlu tahu dan faham konsep KBAT supaya mereka dapat melaksanakannya dalam bilik darjah Perkara ini selaras dengan kajian Sukiman Saad Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah (2012) yang juga menyatakan tahap pengetahuan guru dan persepsi guru terhadap pengajaran kemahiran berfikir akan mempengaruhi amalan dalam pengajaran Walau bagaimanapun terdapat juga guru yang kurang jelas tentang konsep KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Ini dinyatakan melalui petikan temu bual berikut ldquomurid dapat menjana idea menilai menganalisis membanding beza mengeluarkan kenyataan tentang sesuatu apa yang murid boleh bagi extra apa yang lebih daripada apa yang nak kita sampaikan Contohnya bila kita tayangkan video kita akan tanya murid apakah perlakuan yang tidak mendapat hidayah Allah kemudian melalui perlakuan tersebut apakah akibat yang akan dihadapi oleh watak itu tadi dari situ dia sudah tahu kemahiran mensintesiskan idea dan menilai baik-buruk satu perbuatan Ini juga selaras dengan kajian oleh Nor Hasmiza dan Zamri Mahamod (2015) yang mendapati bahawa guru-guru bahasa Melayu memberi respons yang sangat positif terhadap pelaksanaan KBAT terhadap pelaksanaan KBAT dalam Bahas Melayu berada pada tahap yang tinggi

Berdasarkan temu bual bersama peserta kajian pengkaji berpendapat bahawa peserta kajian masih belum dapat memberikan respons yang memuaskan tentang pengetahuan mereka berkaitan KBAT dan budaya berfikir Dapatan ini kurang selari dengan KPM (2011) yang mentakrifkan KBAT itu sebagai keupayaan murid dalam mengaplikasikan pengetahuan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleks bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu Walau bagaimanapun peserta kajian menunjukkan kesungguhan mereka dalam merealisasikan hasrat KPM tersebut Hal ini kerana mereka berpendapat bahawa KBAT perlu diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah supaya perkembangan intelek murid pada

NCTC2017

6

masa ini bersesuaian dengan pemikiran abad ke-21 Ini ditunjukkan melalui petikan temu bual berikut ldquoperlu menerapkan KBAT untuk perkembangan kognitif lebih tinggi berbanding dulu mereka lebih ke hadapansesuai dengan abad 21rdquo (TBMuhammad17817)

Strategi yang digunakan dalam melaksanakan KBAT Peringkat Perancangan Peringkat perancangan merujuk kepada apakah dan bagaimana guru membuat perancangan dan persediaan sebelum mereka memulakan pengajaran Perancangan tersebut termasuklah persediaan daripada penulisan buku rancangan pengajaran harian serta persediaan daripada segi bahan bantu mengajar yang akan mereka gunakan dalam bilik darjah Berdasarkan analisis dokumen proses merancang objektif pengajaran untuk menerapkan elemen-elemen KBAT terdapat dalam ruang butiran am RPH dan ruang catatan pada langkah-langkah pengajaran Contohnya ldquo murid menganalisis faedah mengamalkan adab di masjid dan surau daripada isu yang diberikan oleh gururdquo ldquomengaplikasikan hukum tajwid yang terdapat dalam ayat bacaan harian Al-Quranrdquo ldquomenentukan akibat dan kesan sesuatu pilihanrdquo (ADRPH40817)rdquoMenjana idea semasa sesi soal jawabrdquo(ADRPH4817) ldquomenganalisis akibat orang yang tidak mendapat hidayah Allahrdquo (ADRPH160817) ldquoMenjana idea semasa aktiviti menghasilkan ldquoketam syarat wajib dan syarat sah solatrdquo (ADRPH14817) Berdasarkan penelitian terhadap dokumen-dokumen tersebut ini menunjukkan peserta telah membuat persediaan yang rapi dalam buku rancangan mengajar yang telah disediakan Jelas bahawa kemahiran pedagogi guru dalam pengajaran termasuklah perancangan merupakan asas yang dikaitkan dengan pendidikan dan ini dipengaruhi oleh cara guru menyediakan perancangan mempelbagaikan kaedah dan teknik serta kesesuaian aras pengajaran (Nur Athirah Arifin 2017) Hal ini juga ditegaskan oleh Rajendran (2001) dalam kupasan kajiannya mendapati kesediaan guru semasa proses PdP bergantung kepada aspek pengetahuan berkaitan mata pelajaran yang diajar kemahiran untuk mengajar dan sikap yang perlu dimiliki untuk mengajar kemahiran berfikir dalam subjeknya Peringkat pelaksanaan pengajaran Peringkat pelaksanaan pengajaran memperlihatkan guru menggunakan gabungan antara strategi pengajaran pendekatan kaedah dan teknik yang bersesuaian mengikut tajuk dan aras kognitif murid Berdasarkan pandangan guru kaedah pengajaran yang digunakan untuk penerapan elemen-elemen KBAT ini bergantung tajuk yang diajar Pemilihan dan pengubahsuaian kaedah pengajaran juga adalah berdasarkan tajuk dan siapa murid-murid yang diajar Bersesuaian dengan al-Syaibani (1991) yang juga menyatakan bahawa mengubahsuaikan kaedah pengajaran adalah perlu supaya ia bersesuaian dengan matlamat pendidikan itu sendiri dan dapat mencapai objektif pengajaran guru dan pembelajaran murid

Didapati hampir guru menggabungjalinkan strategi pengajaran berpusatkan guru dan berpusatkan murid dalam menerapkan elemen-elemen KBAT dalam pengajaran Pendidikan Islam Gabung jalin strategi berpusatkan murid dan guru ini amat perlu terutama murid yang mempunyai pencapaian dan pemahaman yang pelbagai dalam mata pelajaran Pendidikan Islam Menurut peserta kajian dua pendekatan yang digunakan oleh guru dalam menggalakkan budaya berfikir dan amalan KBAT adalah dengan mengambil kira aras pencapaian murid Aktiviti berkumpulan akan memberikan peluang yang lebih kepada murid untuk mengutarakan pandangan dan idea serta membuka pemikiran mereka

Melalui pemerhatian pengajaran dan pembelajaran Ustazah Nabilah pada 1682017 bagi tajuk ldquoAllah bersifat Al-Hadirdquo penerapan elemen KBAT dilaksanakan pada setiap peringkat fasa pengajaran bermula dari pada fasa persediaan (set induksi) fasa imaginasi fasa perkembangan dan fasa tindakan Semasa melaksanakan fasa imaginasi bagi mencapai objektif pembelajaran yang ke dua iaitu lsquoamalan-amalan untuk mendapatkan hidayah Allahrsquo beliau telah memaparkan grafik dan gambar situasi dan perlakuan satu watak dalam gambar tersebut Kemudian beliau bertanyakan murid apakah yang boleh diceritakan melalui gambar tersebut Kemahiran KBAT di sini dapat dilihat daripada respons yang diberikan oleh murid

Murid secara jelas dan dengan yakin dapat mengaitkan perlakuan menjana idea dan menceritakan apa yang mereka lihat Perkara ini ditunjukkan melalui data pemerhatian berikut lsquoorang sedang membaca Al-Quran bila baca al-Qurankita dapat hidayah hidup dia disukai Allahrdquo (P1Syahidah16817) Begitu juga jawapan oleh murid apabila ditayangkan video ldquoSi Tanggang Yang

NCTC2017

7

Sombong Dan Bongkakrdquo Hazira memberikan respons lsquosetelah berjumpa dengan orang kaya Tanggang telah menjadi sombong apabila ibu dia berjumpa dengan dia beliau derhaka kepada ibunya dia pukul ibunya tanggang telah dipanah kilat hujan menjadi batukemudian tanggang memohon ampun daripada ibunyardquo (P1Hazira16817) Apabila ditanyakan kepada beliau tentang pengajaran dari kisah tersebut beliau menjawab bahawa kita tidak boleh derhaka kepada ibu bapa bongkak kerana perbuatan tersebut tidak mendapat hidayah Allah

Menurut ustazah Nabilah teknik menyoal yang berperingkat seperti mudah kepada susah seperti soalan berbentuk divergent yang memerlukan jawapan yang lebih dan memberikan penjelasan sebab dan akibat atau justifikasi dan penyelesaian masalah Sebagai contoh aktiviti perbincangan kumpulan Murid-murid akan menganalisis isu dan menilai situasi dan perlakuan yang guru berikan (TB2Nabilah16817) Ini dibuktikan melalui aktiviti pada fasa tindakan yang mana guru telah memberikan gambar perlakuan dan situasi orang yang tidak mendapat hidayah Allah dan yang mendapat hidayah Allah Pada peringkat inilah guru menerapkan dan menggalakkan murid untuk berfikir (P1Nabilah160817) Ini selaras dengan Chew Fong Peng (2014) yang menyatakan kemahiran berfikir diterapkan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah-kaedah pengajaran yang boleh mendorong ke arah meningkatkan kemahiran berfikir Dapatan ini juga menunjukkan bahawa guru telah berjaya menerapkan KBT dalam pengajaran dan pembelajaran dan ini menujukkan guru faham tentang konsep KBAT Ini selari dengan kajian oleh Syaubari dan Ahmad (2016) yang juga menunjukkan tahap amalan pengajaran guru berdasarkan KBAT adalah pada tahap tinggi

Guru Pendidikan Islam perlu menerapkan budaya berfikir aras tinggi dalam kalangan murid-murid Penggunaan kaedah menyoal juga boleh menjadikan murid lebih fokus semasa dalam bilik darjah dan mengelak daripada rasa bosan Namun guru perlu mempelbagaikan teknik menyoal supaya semua dapat mengikuti dan memberikan jawapan pada setiap soalan atau sekurang-kurangnya guru menggalakkan mereka berfikir Kemahiran mereka dalam menjana pemikiran akan membantu murid menyelesaikan masalah pembelajaran mereka (Yee 2010) Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk memberi pendidikan kepada pelajar-pelajarnya menerusi pelbagai pendekatan terkini dan mencabar kompetensi guru tersebut Dalam masa yang sama guru memainkan peranan yang penting dalam dunia pendidikan dengan menyediakan pelajar ke arah mencapai matlamat dan wawasan pendidikan

Penerapan KBAT ini amat perlu supaya murid boleh berfikir dengan lebih secara lebih jauh tentang apa yang disampaikan oleh guru Dengan penggunaan peta pemikiran i-think peta buih peta pokok dan pelbagai alir Menurut peserta kajian 4 ldquo peta pelbagai alir contohnya boleh digunakan untuk mengajar tentang proses berwuduk kita letak dalam peta proses mengambil wudukkerana wuduk tu ada prosesnyardquo(TBMuhammad17817) Data ini juga ditriangulasikan dengan data pemerhatian pengajaran dan pembelajaran beliau pada 1482017 yang bertajuk ldquoZikir Penenang Jiwardquo beliau telah mengadakan aktiviti menulis semula zikir-zikir yang perlu diamalkan pada setiap lima kelopak bunga secara individu (P1ADRPH14817) Pada aktiviti ini murid telah menulis semula zikir-zikir tersebut dengan tulisan jawi tanpa panduan jawapan guru Malah pengkaji mendapati sebahagian besar murid dapat menghasilkan jawapan yang tepat dan sangat kreatif Analisis dokumen RPH dan pemerhatian pengajaran pada 2282017 bagi bidang elektif teras iaitu Bahasa Arab juga mendapati murid-murid telah berjaya menulis semula serta menghasilkan penanda buku yang menggunakan nama buah-buahan dalam Bahasa Arab

KESIMPULAN

Pelaksanaan elemen KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam KSSR telah dirancang dengan sebaiknya oleh guru-guru pelatih Mereka juga telah berusaha untuk menerapkan elemen tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran Usaha-usaha kreatif dan inovatif yang dilakukan oleh guru pelatih dalam menerapkan elemen ini telah membuahkan hasil yang baik yang murid begitu bersemangat dan seronok untuk mengikuti sesi PdP yang telah dirancang Pelbagai usaha yang telah dilakukan oleh pihak berwajib dalam merealisasikan usaha menerapkan elemen KBAT ini dalam PdP malah di peringkat latihan perguruan pun para pelatih telah didedahkan dengan kursus yang berkaitan dengan KBAT Sebagai contoh dalam kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran Dan Pembelajaran pelatih diajar bagaimana menggunakan dan melaksanakan KBAT dalam PdP sebelum mereka menjalani latihan mengajar di sekolah Hal ini kerana Goetsch (2002) menyatakan kepentingan latihan

NCTC2017

8

ialah dapat melatih pekerja supaya mempunyai kemahiran kerja yang mantap peningkatan pengetahuan kerja yang luas kompetitif dengan sebarang perubahan Adalah diharapkan usaha-usaha sebegini dapat dimantapkan lagi supaya hasrat kerajaan untuk melahirkan murid yang dapat menghadapi cabaran abad ke-21 yang semakin sengit dan mencabar serta melahirkan generasi yang berfikiran kritikal dan kreatif

REFERENCES Abdullah Muhammad Basmeih (2011) Tafsir Pimpinan Ar-Rahman kepada Pengertian Al-Quran Selangor

Darul Fikir Abu Bakar Nordin (2013) Kurikulum ke arah penghasilan kemahiran berfikir kritis kreatif dan inovatif Jurnal

Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik 1 (1) 10-18 Al-Syaibani Omar Muhammad al-Toumy (1991) Falsafah Pendidikan Islam terj Hasan Langgulung Kuala

Lumpur Dewan Bahasa Dan Pustaka Chew Fong Peng Shashipriya Nadaraja (2014) Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kritis Dalam

Pengajaran Dan Pembelajaran KOMSAS di Sekolah Menengah Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu Malay Language Education (MyLEJ) 4 (2) pp 10-24 ISSN 2180-4842

Goetsch DL (2002) Effective Supervision A Guidebook For Supervisors Team Leaders and Work Coaches New Jersey Prentice Hall International Inc

Hamka (2010) Renungan Tasawuf Manisnya Iman Selangor Pustaka Dini Institut Pendidikan Guru Malaysia (2016) Ringkasan Maklumat Kursus Kemas kini November 2016 PIMK3012

Perancangan Pengajaran Dan Pembelajaran Kementerian Pelajaran Malaysia Kuala Lumpur Kamarul Mohd Faeez Ilias Ab Halim Tamuri dan Mohd Izham Mohd Hamzah (2011) Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia Journal of Islamic and Arabic Education 3(1) 2011 59-74 Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) KBAT Inisiatif Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di Sekolah Putra Jaya

Kuala Lumpur Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 Putra

Jaya Kuala Lumpur Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 Kuala Lumpur Mohd Syaubari Bin Othman dan Ahmad Yunus Kasim (2017 Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Di Dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Menurut Imam Ghazali Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah Vol3 Bil 2 (2016)

Mohd Syaubari Othman (2016) Pelaksanaan Kemahiran Berfikir (KBAT) Dalam Pendidikan Islam Membentuk Penghayatan Akidah di Kalangan Pelejar Negeri Perak Prosiding Persidangan Kebangsaan Isu-isu Pendidikan Islam Uinversiti Malaya Kuala Lumpur

Nawi N H M (2011) Pengajaran dan pembelajaran penelitian semula konsep-konsep asas menurut perspektif gagasan islamisasi ilmu moden Kongres pengajaran dan pembelajaran Universiti Kebangsaan Malaysia

Nor Hasmiza dan zamri Mahamod (2015) Kemahiran berfikir secara Kritis dan Kreatif-Model Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Satu Tinjuan di Daerah Kuala Terengganu Fakulti Pendidikan UKM

Noraini Omar (2015) Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Berfokuskan Kepelbagaian Budaya Kajian Kes di Sarawak Tesis Doktor Falsafah Fakulti Pendidikan UKM Bangi

Nur Athirah Ariffin (2017) Kesediaan Guru Prasekolah Dalam Melaksanakan KBAT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Simposium Pendidikan diPeribadikan Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017) Fakulti Pendidikan UKM

PISA (2012) Assessment Framework Key Competencies in reading mathematics and science OECD Rajendran N S (2001) Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Persediaan Guru 141 Mengendalikan Proses

Pengajaran Pembelajaran SeminarPameran Projek KBKK lsquoWarisan-Pendidikan-Wawasanrsquo Kuala Lumpur Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Sukiman Saad Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah (2012) Pengajaran kemahiran berfikir persepsi dan amalan guru Matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah Jurnal Pendidikan Sains amp Matematik 2(10) 18-36

Tamuri AH amp MKA Ajuhary (2010) Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Berkesan Berteraskan Konsep Mursquoallim Journal of Islamic and Arabic Education 2(1)43-56

Yee Mei Heong Lai Chee Sern Tee Tze Kiong Mimi Mohaffyza Binti Mohamad (2016) Role of Higher Order Thinking Skills in Green Skill Development MATEC Web of The Conferences

Yee (2010) Penjanaan idea berdasarkan kemahiran berfikir aras tinggi bagi mata pelajaran Pendidikan Kejuruteraan Prosiding Persidangan Kebangsaan Pendidikan Kejuruteraan dan Keusahawanan Universiti Kelantan Malaysia Kelantan ms 5-14

NCTC2017

9

Zarina Binti Abdul Rashid (2016) Tahap Kesediaan Guru Dalam Aspek Pengetahuan Dan Keperluan Latihan Berfokuskan Aplikasi KBAT Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal (Reka bentuk Instruksional dan Teknologi) Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

NCTC2017

1

APLIKASI MODEL PRINSIP PERANCANGAN SEBAGAI STRATEGI PENYELESAIAN MASALAH DALAM SASTERA TRADISIONAL

Sara Binti Beden (PhD)

Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak


Abstrak

Strategi penyelesaian masalah merupakan komponen penting dalam kemahiran berfikir khususnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) Kemahiran berfikir ini sewajarnya diaplikasi dan diadaptasi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran atas faktor penyelesaian masalah bukan rutin dalam KBAT biasanya tidak dapat diatasi dengan cara tradisi iaitu dengan hafalan Penyelesaian masalah bukan rutin memerlukan set aktiviti yang sistematik dengan perancangan strategi kaedah dan teknik yang relevan dan berkesan Kajian ini bertujuan untuk menganalisis strategi penyelesaian masalah dalam Hikayat Khoja Maimun dari dimensi Prinsip Perancangan dalam Pendekatan Pengurusan Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dengan memberikan fokus terhadap analisis teks Analisis ini mengaplikasikan Model Prinsip Perancangan berlandaskan empat peristiwa yang telah diekstrak dalam Hikayat Khoja Maimun Dapatan analisis menunjukkan pembentukan strategi penyelesaian masalah yang bervariasi bagi mengatasi isu moral dalam hikayat ini Strategi yang terbentuk berdasarkan analisis ialah strategi pujian dan sokongan teknik analogi peribadi bercerita atau berhikayat pertanyaan membuat kritikan dan sokongan menarik perhatian dan menasihat Pembentukan strategi penyelesaian masalah yang bervariasi ini memperlihatkan bahawa proses metakognitif sentiasa berlaku dalam minda watak Bayan sehingga menjadi stimulus untuk membentuk strategi penyelesaian yang lebih efektif Kesimpulannya Model Prinsip Perancangan yang diaplikasi sebagai landasan analisis amat relevan dan bertepatan dengan inisiatif untuk membudayakan KBAT dalam kalangan para pelajar Para pelajar dapat mengadaptasi dan mengaplikasi Model Prinsip Perancangan sebagai platform untuk menyelesaikan isu dan konteks bukan rutin dalam sesi pembelajaran mahupun yang berlaku dalam kehidupan seharian Kata kunci KBAT strategi penyelesaian masalah Model Prinsip Perancangan operasi minda bervariasi

Abstract

Problem-solving strategy is an important component in thinking skills especially in high order thinking skills (HOTS) This thinking skills should be applied and adapted in teaching and learning as a factor that problem solving is not a routine in HOTS that cannot be overcome through traditional way ie memorizing Problem solving is not a routine that needs a set of systematic activity with a relevant and effective strategic planning method and technique This study is to analyse problem solving strategy in the saga of Khoja Maimum from the Planning Principle Dimension in Management ApproachThe study applied qualitative method and focusing on text analysis This analysis applies Model Planning Principle based on four events that have been extracted from the saga of Khoja Maimun The results of the analysis shows the formation of variation in problem solving strategies to overcome moral issues that exist in the saga The strategy formed based on the analysis were of praise and support strategy personal analogy technique storytelling or saga questions criticism and support to attract attention and to provide advice The variation of formation in problem solving strategies illustrate that metacognitive process frequently occurs in the mind of the character Bayan until becoming a stimulus that creates solution strategy which is more effectiveIn conclusion Model of Planning Principle that was applied as a base for analysis was highly relevant and coincides with the initiative to inculturate HOTS among students The students could adapt and apply the Model of Planning Principle as a platform to solve issues and non- routine contexts in learning sessions and also things that happen in everyday life Key words HOTS problem solving strategy Model of Planning Principle operation of the mind variation PENGENALAN Strategi penyelesaian masalah merupakan salah satu komponen penting dalam kemahiran berfikir khususnya dalam kemahiran berfikir aras tinggi Kemahiran berfikir boleh didefinisikan sebagai proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu menerokai

NCTC2017

2

pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Kemahiran berfikir terdiri daripada dua peringkat pemikiran iaitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (selepas ini KBAT) Walau bagaimanapun KBAR diakui sebagai kemahiran asas yang diperlukan oleh individu sebelum menguasai KBAT KBAT yang mampu dikuasai seseorang menjadi platform kepadanya untuk membentuk strategi penyelesaian masalah apabila menghadapi sebarang kesulitan kerana operasi-operasi mental sentiasa aktif dalam mindanya

Edward de Bono (1976) mendiskusikan bahawa kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu Oleh itu dapat diperjelas bahawa kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal untuk menjalankan proses pemikiran Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam menyusun maklumat konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya Manusia mempunyai kebolehan berfikir dalam pelbagai peringkat kognitif dan bergantung kepada kebolehan individu Berfikir merupakan proses mental sebagaimana pendapat Salwana Yusoff (2009 33) yang memperjelas bahawa berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungkan pengetahuan kemahiran sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekelilingnya

Pendekatan KBAT berdasarkan taksonomi Bloom telah menjadi asas yang utama di dalam kerangka pembentukan sistem pendidikan di dunia dan tidak terkecuali Malaysia yang mengaplikasikan taksonomi Bloom (1956) dan Anderson amp Krathwohl (2001) menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia tahun 2013-2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) KBAT berdasarkan Bloom menggariskan item yang baik berdasarkan stimulus yang merangsang pemikiran murid mengambil kira pelbagai aras pemikiran konteks bukan lazim dan situasi sebEnar dalam kehidupan Individu merupakan manusia yang memiliki aras kognitif yang berbeza berdasarkan keupayaan melakukan persepsi pemahaman cara menyelesaikan masalah tindakan membuat keputusan dan memberi tindak balas terhadap sesuatu di sekelilingnya Ada sesetengah individu yang memiliki proses berfikir yang cekap dan berkesan atau sebaliknya Individu yang mempunyai proses berfikir yang berkesan bermakna memiliki pemikiran yang berkesan Dalam pemikiran berlakunya operasi mental terhadap input deria dengan menggunakan maklumat dalam ingatan untuk menaakul mengadaptasi dan mengasimilasikannya bertitik tolak atas faktor pembentukan dan pencarian makna Apabila seseorang berfikir maka berlakunya satu operasi pemikiran atau operasi-operasi mental dalam minda seseorang bagi menyelesaikan masalah Salwana Yusof (2009) menyatakan bahawa pemikiran yang berkesan bergantung kepada keupayaan berfikir secara kreatif dan kritis yang dapat dipertingkat melalui latihan dan amalan Oleh itu penguasaan kemahiran berfikir boleh dibantu dengan alat berfikir tertentu

Sehubungan itu pelbagai jenis alat berfikir yang dikemukakan bagi mengasah kemahiran berfikir pada aras yang lebih tinggi Antaranya pengurusan grafik peta minda alat CoRT 1 dan teknik penyoalan berdasarkan Taksonomi Bloom Alat-alat berfikir ini mampu memugar daya fikir dan potensi seseorang untuk menaakul dan mengadaptasi persekitaran sekali gus dapat menjana idea untuk mencari jalan penyelesaian Pemikiran yang berkesan membolehkan individu terbabit mencari jalan keluar apabila menghadapi kesulitan ketika wujud penghalang dan hambatan Jika disorot proses berfikir yang berlaku dalam operasi minda bagi menyelesaikan masalah sudah pasti membentuk strategi-strategi penyelesaian masalah menerusi alat berfikir yang sistematik Oleh itu pengadaptasian dan pengaplikasian budaya berfikir aras tinggi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran amat dititikberatkan khususnya dalam pembelajaran abad ke-21 Pembelajaran abad ke -21 sebagaimana yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) memberikan penekanan terhadap empat ciri utama iaitu komunikasi pemikiran kritis kolaborasi dan kreativiti Keempat-empat ciri ini dikombinasi dan digabungjalin bagi melahirkan insan yang berkeupayaan menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi berinisiatif dan mempunyai haluan atau matlamat hidup Aspirasi pembelajaran abad ke-21 ini memerlukan para murid dibudayakan dengan amalan berfikir yang tinggi dan kritis agar dapat mendepani perubahan dan mengurus kehidupan sepanjang hayat Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016 81) menyatakan bahawa pembentukan falsafah kurikulum kaedah dan sebagainya telah diperincikan di dalam menghasilkan konstruk yang bertepatan dengan kehendak manusia untuk menggunakan pemikiran aras tinggi

NCTC2017

3

Berdasarkan perbincangan di atas ternyata bahawa KBAT sewajarnya diaplikasi dan diadaptasi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Oleh itu sejajar dengan keperluan tersebut maka makalah ini akan mendiskusikan strategi penyelesaian masalah yang merupakan komponen penting dalam KBAT berdasarkan karya sastera Melayu tradisional iaitu dalam Hikayat Khoja Maimun yang tergolong dalam sastera rakyat Sastera rakyat atau folklore khususnya cerita-cerita rakyat Melayu lahir sebagai simbolik kreativiti pemikiran kritis dan kreatif masyarakat Melayu tradisi Tradisi lisan telah berjaya membawa transformasi keintelektualan dan anjakan paradigma dalam kesusasteraan di alam Melayu kerana telah berkembang dalam bentuk pendokumentasian Hakikatnya prosa tradisional amat kaya dengan unsur didaktik etika dan nilai yang menjadi wahana untuk mengajar mendidik menyindir menasihat dan menegur golongan tertentu Prosa tradisional berfungsi sebagai alat pendidikan alat pengawal norma masyarakatnya dan sistem projeksi masyarakatnya Walau bagaimanapun di sebalik nilai moral etika dan didaktik yang terdapat dalam cerita-cerita rakyat tradisional terdapat satu aspek penting yang boleh diteliti iaitu aspek pengurusan Mohamad Mokhtar Abu Hassan (2013) dalam makalahnya yang bertajuk ldquoPendekatan Pengurusan Satu Metode dalam Kritikan Sasterardquo berpendapat bahawa sastera tradisional turut menampakkan pengaplikasian prinsip-prinsip pengurusan seperti Prinsip Perancangan Prinsip Kepimpinan Prinsip Pengorganisasian Prinsip Penstafan dan Prinsip Pengawalan Prinsip Perancangan khususnya dalam pendekatan ini memaparkan perancangan yang sistematik dalam usaha membentuk strategi penyelesaian masalah sehingga objektif tercapai Oleh itu dapat diperjelas bahawa pendekatan ini turut dapat merungkai dan menerapkan budaya pemikiran tinggi dalam kalangan murid Tidak dapat dinafikan bahawa elemen analisis menilai dan mencipta yang merupakan elemen KBAT dalam taksonomi Bloom amat signifikan pengaplikasiannya dalam pengajaran dan pembelajaran selama ini Walau bagaimanapun Prinsip Perancangan dalam Pendekatan Pengurusan turut berupaya mencungkil dan memugar proses berfikir aras tinggi dalam kalangan para murid kerana prinsip ini memerlukan seseorang individu berfikir secara berterusan untuk mencari jalan penyelesaian sehingga objektifnya tercapai Justeru makalah ini akan memperjelas strategi penyelesaian masalah dalam Hikayat Khoja Maimun berdasarkan Prinsip Perancangan dalam Pendekatan Pengurusan yang diketengahkan oleh Mokhtar Abu Hassan (2013) Objektif Makalah ini bertujuan untuk menganalisis strategi penyelesaian masalah dalam Hikayat Khoja Maimun berdasarkan Model Prinsip Perancangan (selepas ini MDP) dalam Pendekatan Pengurusan BAHAN KAJIAN Hikayat Khoja Maimun merupakan prosa tradisional dalam Antologi Harga Remaja (2009) yang menampilkan tema tentang kepentingan nilai etika yang harus diberikan perhatian sewajarnya oleh golongan wanita Dalam hikayat ini burung Bayan telah diangkat dan dipilih sebagai jurucakap untuk menyampaikan kritikan dan sekali gus nasihat kepada golongan wanita agar menumpahkan kesetiaan dan menjaga maruah diri apabila ditinggalkan oleh suami Prosa klasik yang berlegar sepanjang 26 halaman (69-94) ini merupakan paparan dan garapan keintelektualan minda dalam kalangan masyarakat Melayu tradisi sejak dari zaman silam Makalah ini memberikan fokus terhadap data perbualan yang melibatkan watak Bayan dan isteri saudagar Khoja Maimun yang bernama Bibi Zainab (selepas ini BZ) Perbualan yang berkisar antara dua watak ini diekstrak kepada beberapa peristiwa Data dikod berdasarkan tajuk cerita nombor peristiwa dan nombor strategi seterusnya halaman Misalnya HKM-P1s1-H75 HKM bermaksud Hikayat Khoja Maimun P1s1 merujuk kepada peristiwa satu dan strategi satu manakala H75 pula bermaksud halaman tujuh puluh lima Tujuan pengekodan adalah untuk memudahkan proses pengenalpastian data analisis Jadual 1 menunjukkan peristiwa-peristiwa dalam hikayat ini yang telah diekstrak dna mengalami proses pengekodan

NCTC2017

4

Jadual 1 Ekstrak Hikayat Khoja Maimun

BIL EKSTRAK PERISTIWA

HIKAYAT KHOJA MAIMUN

DIMENSI

1 Peristiwa 1 Dimensi Perancangan Hari Pertama (HKM-P1s1-H75 HKM-P1s2-H76 amp HKM-P1s3-H80)

2 Peristiwa 2 Dimensi Perancangan Hari Kedua (HKM-P2s1-H80 HKM-P2s2-H80 amp HKM-P2s3-80)

3 Peristiwa 3 Dimensi Perancangan Hari Ketiga (HKM-P3s1-H84 HKM-P3s2-H84 HKM-P3s3-H84 amp HKM-Ps43-H84)

4 Peristiwa 4 Dimensi Perancangan Hari Keempat (HKM-P4s1-H94 HKM-P4s2-H94 amp HKM-P4s3-H94

Peristiwa-peristiwa berdasarkan dimensi perancangan 1 hingga 4 yang telah diekstrak ini dianalisis dengan menggunakan MDP dalam Pendekatan Pengurusan bagi meneliti strategi penyelesaian masalah dalam hikayat ini sebagaimana yang diaplikasikan oleh watak Bayan sebagai teraju utama KAEDAH amp KERANGKA PENDEKATAN Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dengan mengaplikasikan analisis teks Kaedah analisis teks dilakukan dengan memilih teks yang sesuai dan melalui proses pembacaan yang teliti bagi mengenal pasti struktur (tema watak dan peristiwa) yang relevan dengan dimensi-dimensi dalam prinsip perancangan Penelitian analisis memberikan fokus terhadap aspek struktur iaitu watak khususnya watak Bayan dan Bibi Zainab berdasarkan peristiwa yang memperincikan tindakan dan pemikiran yang terkandung dalam Hikayat Khoja Maimun Seterusnya data iaitu peristiwa yang telah diekstrak kepada 4 peristiwa dianalisis berdasarkan MDP yang mengandungi 5 dimensi iaitu menetapkan objektif membentuk strategi kajian semula strategi memilih strategi dan pencapaian objektif

Mohamad Mokhtar Abu Hassan (2013) telah memperkenal dan mengetengahkan pendekatan baharu dalam dunia kritikan sastera iaitu Pendekatan Pengurusan Pendekatan ini mengandungi lima prinsip iaitu Prinsip Perancangan Prinsip Kepimpinan Prinsip Pengorganisasian Prinsip Penstafan dan Prinsip Kawalan Semua prinsip ini terbahagi kepada beberapa dimensi dan peringkat tertentu dan relevan untuk menganalisis bahan sastera selain dapat memperlihatkan pemikiran yang tinggi dalam karya sastera Walau bagaimanapun makalah ini hanya mengaplikasikan Prinsip Perancangan sebagai landasan analisis Prinsip perancangan dalam Pendekatan Pengurusan dapat diteliti berdasarkan peringkat-peringkat perancangan iaitu (i) menetapkan objektif (ii) membentuk strategi (iii) pilihan alternatif (iv) menilai langkah-langkah alternatif (v) memilih satu cara dan (vi) kajian semula sebagaimana dalam rajah 1 berikut

Dimensi-dimensi Prinsip

Perancangan

2 Membentuk strategi

3 Pilihan alternatif

1 Menetapkan objektif

4 Menilai langkah-langkah alternatif

5 Memilih satu cara

NCTC2017

5

Rajah 1 Dimensi Prinsip Perancangan

Peringkat atau dimensi perancangan ini merupakan satu entiti yang sangat penting untuk merealisasikan matlamat sesuatu pemikiran dan tindakan Perancangan merupakan satu pemikiran yang mendalam yang di dalamnya terangkum daya kreativiti imaginasi dan pengamatan yang dilantunkan oleh watak untuk merealisasikan objektif yang telah dibentuk Dalam memperjelas Prinsip Perancangan secara jitu maka mekanisme spesifikasi untuk meneliti pemikiran dan tindakan-tindakan watak dimanifestasikan oleh peringkat atau dimensi perancangan yang telah dibentuk untuk mencapai sesuatu objektif Peringkat-peringkat atau dimensi perancangan ini mengintepretasikan strategi-strategi penyelesaian masalah bagi mencapai sesuatu matlamat dan objektif Perbincangan dalam pendekatan ini meneliti kemampuan dan keupayaan watak merealisasikan matlamat yang disasarkan berdasarkan dimensi-dimensi perancangan yang dipraktikkan untuk meneliti kejayaan perancangan tersebut Dalam melaksanakan perancangan ini dimensi-dimensi dalam Prinsip Perancangan dijadikan suatu kriteria untuk menentukan tahap kecekapan dan kebijaksanaan daya fikir watak dalam merencanakan sesuatu perancangan dan seterusnya mencapai objektif secara sistematik dan efisyen

Perbincangan dalam makalah ini menggunakan Model Dimensi Perancangan (MDP) iaitu model yang terbentuk hasil daripada tiga proses iaitu pengekalan penggabungan dan penambahan berdasarkan enam dimensi dalam Prinsip Perancangan Dimensi 1 dan 2 dalam model ini dikekalkan atas faktor kedua-dua dimensi ini wajib ada bagi memastikan perancangan menjadi teratur dan sistematik Kedua-dua dimensi ini sudah menuntut berlakunya proses berfikir aras tinggi dalam diri individu bagi menetapkan objektif dan membentuk strategi penyelesaian masalah berdasarkan isu yang wujud Walau bagaimanapun setelah proses penggabungan dimensi 3 dimensi 4 dan dimensi 6 telah dikombinasi menjadi dimensi 3 Penggabungan ini dilakukan atas faktor ketiga-tiga dimensi ini sinonim dan relevan dikombinasikan agar tidak berlaku pertindihan dan faktor lewah dari segi pengaplikasian dimensi Tambahan pula dimensi 6 iaitu kajian semula kedudukannya kurang relevan dan lebih relevan diletakkan dalam dimensi 3 sebagaimana dalam MDP agar dimensi 2 dapat dikaji keberkesanannya Dimensi 5 kekal tetapi kedudukannya menjadi dimensi 4 iaitu memilih strategi dalam model yang baharu Dimensi 5 ditambah dalam MDP ini dengan tujuan untuk menilai dimensi 1 2 3 dan 4 iaitu bagi memastikan strategi perancangan dapat mencapai objektif Model baharu yang terbentuk hasil daripada tiga proses tersebut dipaparkan dalam rajah 2 berikut

Rajah 2 Model Dimensi Perancangan (MDP)

Dalam membuat perancangan dimensi harus bermula dengan dimensi 1 iaitu menetapkan objektif iaitu apa tujuan yang hendak dicapai dalam perancangan menyelesaikan sesuatu isu atau

Model Dimensi Perancangan



3 Kajian semula strategi

4 Memilih strategi

5 Pencapaian objektif

6 Kajian semula

NCTC2017

6

masalah dengan andaian sesuatu isu memang wujud Isu yang wujud inilah yang harus diselesai dan dirungkai strategi penyelesaiannya Kemudian diteruskan dengan dimensi 2 iaitu pembentukan strategi-strategi yang digunakan atau diaplikasi untuk menyelesaikan masalah yang wujud Seterusnya dimensi 3 iaitu proses mengkaji semula strategi-strategi yang telah dibentuk dan diaplikasi dalam dimensi 2 Penilaian semula strategi yang telah dibentuk dilakukan bagi memastikan sama ada strategi tersebut berkesan atau sebaliknya Sekiranya strategi tersebut berkesan maka strategi tersebut akan diguna pakai dipilih dan diperkukuh untuk menyelesaikan isu selain mencapai objektif yang telah ditetapkan dalam dimensi 1 Sekiranya strategi-strategi dalam dimensi 2 yang telah dikaji semula dalam dimensi 3 itu relevan maka diteruskan dengan dimensi 4 iaitu memilih strategi-strategi yang telah diaplikasi dan relevan dalam perancangan untuk menyelesikan masalah Dimensi 5 iaitu pencapaian objektif ditambah dalam model perancangan ini supaya penilaian terhadap pencapaian objektif dapat dilakukan dengan lebih sistematik PERBINCANGAN DAN ANALISIS Watak Bayan sebagai jurucakap selain watak utama dalam prosa ini berhasrat untuk menyelamatkan isteri tuannya Khoja Maimun yang merupakan seorang saudagar kaya dan ternama Isteri tuannya iaitu BZ telah jatuh cinta dengan seorang anak raja yang tampan semasa Khoja Maimun pergi berdagang sehingga mengikat pertemuan dengan anak raja tersebut Bertitik tolak daripada kejadian ini maka Bayan telah menggunakan kebijaksanaannya untuk membuat perancangan demi menyelamatkan BZ daripada curang apatah lagi setelah Bayan menyaksikan BZ membunuh Burung Tiung yang telah berterus-terang menuduh BZ melakukan perbuatan berdosa dan salah disisi agama BZ tidak dapat menerima tuduhan dan amaran Tiung lantas membunuhnya Situasi ini diambil ikhtibar oleh watak Bayan agar tidak senasib dengan Tiung yang bertindak terburu-buru tanpa berfikir apatah lagi membuat perancangan dan pada masa yang sama berhasrat murni untuk menyelamatkan isteri tuannya Perbincangan dimensi perancangan dalam hikayat ini diperlihatkan menerusi dimensi perancangan hari pertama kedua ketiga dan keempat yang dilaksanakan oleh watak Bayan selaku watak utama Dimensi Perancangan Hari Pertama Bayan telah membuat perancangan yang sistematik seperti dalam Jadual 2 berikut apabila BZ meminta izin dan pandangannya ketika hendak keluar bertemu anak raja

Jadual 2 Dimensi Perancangan Hari Pertama

DIMENSI PERANCANGAN

HARI PERTAMA

Menetapkan Objektif Menghalang BZ daripada berjumpa anak raja

Membentuk Strategi -strategi

Bayan memuji BZ yang cantik rupawan dan memberikan sokongan dengan menyuruh BZ pergi pada awalnya ldquoHai Siti yang mulia yang amat elok paras jikalau demikian eloklah tuan segera mendapatkan anak raja itu kerana tuan sudah berjanji dengan dia supaya jangan kedapatan kata kepada anak raja itu kelaknyardquo (halaman 75)-HKM-P1s1-H75 Bayan mengumpan BZ dengan memberikan analogi bahawa dirinya seperti Bayan dalam Hikayat Bayan yang dicabut bulunya oleh isteri saudagar ldquoBaiklah tuan segera pergi mendapatkan anak raja itu tetapi dengan ikhtiar juga Akan hamba

NCTC2017

7

ini adalah seperti hikayat cetera seekor Bayan yang dicabut bulunya oleh isteri saudagar Demikianlah adanyardquo (halaman 76)-HKM-P1s2-H76 BZ meminta Bayan menghikayatkan Hikayat Bayan iaitu kisah Bayan yang bulunya dicabut oleh isteri seorang saudagar Istanbul BZ terleka sehingga fajar pun terbit akhirnya BZ tidak jadi pergi berjumpa kekasihnya ldquoHai Bayan bagaimanakah hikayatnya Kamu ceterakanlah kisah Bayan yang dicabut bulunya oleh isteri saudagar iturdquo lsquoJika demikian insya-Allah Taala dapatlah perempuan ini aku perlalaikan diardquo (halaman 80)-HK-P1s3-H80

Kajian semula strategi Bayan mendapati strategi memuji dan memberi sokongan membuat analogi dan berhikayat yang diaplikasinya berkesan kerana BZ terleka dan asyik

Memilih strategi Pujian dan sokongan-s1 Membuat analogi-s2 Berhikayatbercerita-s3

Pencapaian objektif Objektif Bayan tercapai pada hari pertama apabila BZ membatalkan niatnya untuk berjumpa kekasihnya pada hari tersebut

Berdasarkan Jadual 2 Bayan telah menetapkan objektif untuk menghalang BZ daripada

berjumpa anak raja dalam dimensi 1 Dalam perancangan pertama ini Bayang membentuk 3 strategi iaitu pujian dan sokongan-s1 membuat analogi-s2 dan bercerita-s3 dalam dimensi 2 Bayan memuji BZ dengan mengaplikasikan strategi pujian-s2 dan menyuruh BZ pergi berjumpa anak raja pada awalnya supaya BZ tidak berasa tersinggung sebagaimana dalam data HKM-P1s1-H75 Kemudian membuat analogi-s2 bahawa dirinya seperti Bayan dalam Hikayat Bayan yang dicabut bulunya oleh isteri saudagar dalam data HKM-P1s2-H76 Bayan mendapati strategi membuat analogi efektif sehingga BZ memintanya bercerita tentang Hikayat Bayan Bayan membuat analogi sebagai mekanisme yang halus supaya tidak menyinggung perasaan BZ dengan menyatakan biarlah dirinya seperti Bayan yang dicabut ekor oleh isteri saudagar dalam Hikayat Bayan Apabila BZ mendengar analogi peribadi Bayan maka dia tertarik dan meminta Bayan bercerita lebih lanjut Akhirnya Bayan bercerita-s3 sehinggalah fajar terbit dan BZ menjadi lali dan alpa sehingga tidak jadi berjumpa kekasihnya sebagaimana dalam data HKM-P1s3-H80 Dalam dimensi 3 Bayan membuat kajian semula terhadap strategi pujian analogi dan bercerita yang telah dibentuk dan diaplikasinya dalam dimensi 2 Strategi yang ditetapkan oleh Bayan berkesan sehingga berjaya melekakan BZ daripada berjumpa kekasihnya anak raja itu Dalam dimensi 4 Bayan telah memilih strategi pujian membuat analogi dan teknik bercerita yang telah terbentuk untuk menghalang BZ daripada menemui kekasih hatinya pada malam pertama Objektif Bayan tercapai untuk menghalang BZ berjumpa kekasihnya pada kali pertama sebagaimana dalam dimensi 5 Dimensi Perancangan Hari Kedua Seterusnya pada hari kedua BZ bertemu semula dengan Bayan sebelum keluar berjumpa kekasihnya Bayan memasang strateginya semula agar dapat menyelamatkan BZ sebagaimana dalam Jadual 3 berikut

NCTC2017

8

Jadual 3 Dimensi Perancangan Hari Kedua DIMENSI PERANCANGAN

HARI KEDUA



Bayan memuji BZ dengan kata-kata yang indah dan memberi sokongan dengan menyatakan rasa bersalahnya kerana BZ tidak sempat berjumpa kekasih hati ketika BZ datang meminta izin untuk keluar berjumpa anak raja ldquo Hai Siti yang mulia lagi amat baik paras telah hamba mendengar kalam tuan hamba yang mulia maka jadi gementarlah segala anggota dan rasa dada hamba pun seperti akan belah oleh kerana tuan belum bertemu dengan kekasih tuan malam tadirdquo (halaman 80)-HKM-P2s1-H80 Bayan mengumpan BZ dengan membuat analogi bahawa dirinya mahu berbakti seperti Taif yang setia berkhidmat untuk Raja Tabristan dalam Hikayat Taif Bayan turut berduka jika BZ berduka sebagai tanda kebaktiannya ldquoJikalau belum tuan bertemu menjadi dukalah kepada hati hamba kerana kedukaan tuan itu juga kedukaan hamba adanya Tidakkah tuan mendengar Hikayat Taif tatkala ia menunjukkan kebaktiannya kepada Raja Tabristan iturdquo (halaman 80)-HKM-P2s2-H80 Bayan pun bercerita apabila BZ memintanya bercerita tentang Hikayat Taif tersebut Apabila hikayat tamat maka hari pun siang dan BZ tidak jadi berjumpa kekasihnya ldquoNyatakanlah hikayatnya itu supaya aku dengarkan kalau-kalau terhibur hatiku yang berahi inirdquo (halaman 80)-HKM-P2s3-H80

Kajian semula strategi Bayan mendapati strategi memuji dan memberi sokongan membuat analogi dan berhikayat berkesan kerana dapat membuat BZ terleka buat kali kedua

Memilih strategi Pujian dan sokongan-s1 Analogi-s2 Berceritaberhikayat-s3

Pencapaian objektif Bayan berjaya menyelamatkan BZ daripada bertemu dengan kekasih hatinya

Berdasarkan Jadual 3 Bayan membuat perancangan dengan menetapkan objektif dalam

dimensi 1 untuk menghalang BZ daripada berjumpa anak raja seperti hari pertama Dalam perancangan dimensi 2 Bayan membentuk 3 strategi dan mengaplikasi strategi yang sama iaitu pujian dan sokongan-s1 membuat analogi-s2 dan bercerita-s3 dalam dimensi 2 Strategi pujian-s1 terlebih dahulu kepada BZ apabila BZ berjumpanya bertujuan agar hubungan antara mereka bebas konflik sekali gus menyembunyikan syak wasangka BZ terhadap perancangan Bayan sebagaimana dalam data HKM-P2s1-H80 Seterusnya Bayan menganalogikan-s2 dirinya seperti Taif dalam Hikayat Taif yang sanggup berbakti dengan berkongsi kedukaan BZ sebagai tanda sokongannya dalam data HKM-P2s2-H80 Kebijaksanaan Bayan menganalogikan dirinya dengan Hikayat Taif telah berjaya menarik minat BZ Apabila BZ meminta Bayan bercerita-s3 maka strategi ini diaplikasikan oleh Bayan sehingga membuatkan BZ leka dan alpa mendengar ceritanya dalam data

NCTC2017

9

HKM-P2s3-H80 Dalam dimensi 3 iaitu kajian semula strategi yang terbentuk Bayan mendapati strategi-strategi yang diaplikasinya dapat menyelesaikan masalah kerana BZ terleka buat kali kedua Dalam dimensi 4 ketiga-tiga strategi yang terbentuk dipilih oleh Bayan Akhirnya objektif tercapai sebagaimana dalam dimensi 5 iaitu Bayan berjaya menghalang BZ daripada bertemu dengan kekasih hatinya buat kali kedua Dimensi Perancangan Hari Ketiga Pada hari berikutnya BZ bersiap-siap dan bertemu lagi dengan Bayan untuk meminta pendapat Bayan tentang penampilannya sebelum berjumpa kekasih hati Bayan mengukuhkan strateginya agar dapat menyelamatkan BZ sebagaimana dalam Jadual 4 berikut

Jadual 4 Dimensi Perancangan Hari Ketiga DIMENSI PERANCANGAN

HARI KETIGA

Menetapkan Objektif Menyelamatkan rumah tangga BZ


Bayan bertanya kepada BZ ketika BZ yang berpakaian dan berhias dengan indah itu meminta pendapat Bayan untuk keluar berjumpa kekasihnya ldquoBelumkah tuan hamba bertemu laki-laki itu ldquoBelumrdquo kata BZ (halaman 84)- HKM-P3s1-H84 Bayan membuat kritikan dengan menyatakan BZ kurang bijak kerana BZ belum bertemu kekasihnya itu akibat leka mendengar ceritanya sebelum itu Bayan berpura-pura menyokong sebagai tanda sokongannya agar BZ pergi berjumpa anak raja ldquoTerlalu sangat bebalnya tuan ini maka tiada mahu bertemu dengan anak raja itu Pada bicara hamba baik juga tuan segera pergirdquo (halaman 84)-HKM-P3s2-H84 3Bayan menarik perhatian BZ dengan hikayat seorang perempuan yang bijaksana tetapi dicemburui suami BZ terpesona dan meminta Bayan berhikayat ldquoTiadakah tuan mendengar hikayat seorang perempuan bijaksana tetapi suaminya terlalu amat cemburuan daripada sangat arifnya serta tahu ia memikirkan dirinyardquo (halaman 84)-HKM-P3s3-H84 Bayan pun bercerita apabila BZ memintanya bercerita tentang hikayat perempuan tersebut walaupun pada mulanya berpura-pura tidak mahu bercerita keran tidak mahu menangguh pertemuan BZ dengan kekasihnya Apabila hikayat tamat maka hari pun siang sebaik sahaja BZ hendak melangkah berjumpa kekasihnya ldquoBetapa hikayatnya itu ceterakanlah olehmu ini supaya aku dengar lsquoTiadalah hamba mahu berhikayat akan dia seolah-olah menangguhkan tuan dengan hikayat ini menjadi durjanalah hamba kepada tuanrdquo ldquo Maka kata isteri Khija Maimun ldquoHai handaiku Bayan tiadakah engkau kasihankankurdquo (halaman 84)-HKM-P3s4-H84

Kajian semula strategi Bayan mengaplikasikan strategi dengan bertanya membuat kritikan dan memberikan sokongan menarik perhatian dan bercerita bagi menghalang BZ berjumpa

NCTC2017

10

kekasih hatinya

Memilih strategi Pertanyaan-s1 Membuat kritikan dan sokongan-s2 Menarik perhatian-s3 Bercerita-s4

Pencapaian objektif Bayan dapat menyelamatkan rumah tangga BZ

Berdasarkan Jadual 4 Bayan telah menetapkan objektif iaitu bertekad untuk menyelamatkan

rumah tangga BZ dengan tidak berjumpa anak raja sebagaimana dalam dimensi 1 Oleh itu dalam dimensi 2 Bayan membentuk dan mengaplikasikan 4 strategi iaitu strategi pertanyaan-s1 kritikan dan sokongan-s2 menarik perhatian-s3 dan bercerita-s4 Strategi pertanyaan-s1 diaplikasi dengan bertanya seolah-olah tidak tahu bahawa BZ belum dapat berjumpa kekasihnya sebagaimana dalam data HKM-P3s1-H84 Seterusnya Bayan mengkritik dan menyokong-s2 BZ dengan menyatakan BZ kurang bijak kerana BZ belum bertemu kekasihnya itu akibat leka mendengar ceritanya sebelum itu sebagaimana dalam dalam data HKM-P3s2-H84 Secara tersiratnya kritikan ini merupakan helah yang dilakukan oleh Bayan supaya motifnya untuk menghalang BZ tidak ketara Pada masa yang sama Bayan berpura-pura menyokong selepas mengkritik sebagai tanda sokongannya agar BZ pergi berjumpa anak raja Walau bagaimanapun Bayan terus menggunakan strategi menarik perhatian-s3 BZ dengan hikayat seorang perempuan yang bijaksana tetapi dicemburui suami sebagaimana dalam data HKM-P3s4-H84 BZ tertarik dengan umpan Bayan dan meminta Bayan bercerita Bayan pun bercerita-s4 tentang hikayat perempuan tersebut walaupun pada mulanya berpura-pura tidak mahu bercerita kerana tidak mahu menangguh pertemuan BZ dengan kekasihnya sebagaimana dalam data HKM-P3s4-H84 Apabila hikayat tamat maka hari pun siang sebaik sahaja BZ hendak melangkah berjumpa kekasihnya Dalam perancangan hari ketiga ini didapati Bayan telah menggugurkan strategi pujian dan membuat analogi tetapi menggantikannya dengan strategi pertanyaan kritikan dan sokongan dan menarik perhatian Strategi bercerita tetap kekal dalam dimensi 2 ini

Pengguguran dan penggantian strategi dilakukan oleh Bayan dalam perancangan hari ketiga ini bertujuan untuk mengukuhkan lagi objektifnya agar dapat menyelamatkan BZ selain mengintepretasikan teknik berfikir yang fleksibel dan dinamik Penggantian strategi ini dapat mengelak syak wasangka BZ tentang hasrat dan aspirasi Bayan untuk menyelamatkan rumah tangganya Tindakan ini juga dapat menyelamatkan Bayan daripada tuduhan menghalang hasrat BZ untuk berkasih-kasihan sekali gus tidak menerima nasib malang seperti Tiung Perbincangan ini memperlihatkan bahawa Bayan sentiasa berfikir untuk merangka dan mencari strategi yang lebih efektif dengan tidak mengulangi strategi dalam perancangan hari pertama dan kedua 100 peratus agar BZ tidak mengesyaki tindakannya untuk menghalang BZ berjumpa dengan anak raja Tindakan ini memanifestasikan berlakunya operasi-operasi mental dalam diri Bayan agar perancangannya menjadi lebih sistematik tersusun dan tertib Jika disorot Bayan telah membuat penambahbaikan strategi penyelesaian masalah dalam perancangan ketiga ini walaupun strategi perancangan hari pertama dan kedua berkesan Tindakan ini juga memunjukkan bahawa Bayan sentiasa berfikir dengan mengambil kira situasi sedia ada kritis logik dan kreatif agar perancangannya berjalan lancar tanpa diketahui BZ Dimensi 3 menunjukkan berlakunya kajian semula terhadap strategi yang terbentuk dan didapatinya berkesan Oleh itu strategi pertanyaan membuat kritikan dan sokongan menarik perhatian dan bercerita dipilih sebagaimana dalam dimensi 4 Akhirnya objektif Bayan untuk menyelamatkan rumah tangga BZ tercapai buat kali ketiga Dimensi Perancangan Hari Keempat Selanjutnya BZ yang tidak berputus asa untuk berjumpa kekasihnya telah menemui Bayan semula setelah bersiap-siap tanpa mengetahui bahawa Bayan juga tidak berputus asa menghalangnya dengan strategi yang lebih efisien Perancangan Bayan pada hari keempat terdapat dalam Jadual 5 berikut

NCTC2017

11

Jadual 5 Dimensi Perancangan Hari Keempat DIMENSI PERANCANGAN

HARI KEEMPAT

Menetapkan Objektif Menyelamatkan rumah tangga dan menghindar BZ daripada curang kepada suaminya Khoja Maimun


Bayan menasihati BZ agar tidak berpakaian mahal dengan perhiasan emas Bayan berpura-pura menyatakan pakaian mahal itu akan menjadi fitnah jika anak raja juga menginginkannya daripada BZ Bayan mereka cerita kononnya BZ akan dibunuh jika Khoja Maimun melihat anak raja itu memakai pakaian perhiasan emas kepunyaan BZ dan Bayan akhirnya kehilangan kawan ldquoMaka tuan terlalu sangat khilaf pada memakai pakian yang tidak layak dipakai kerana emas dan perak itu adakalanya menjadi fitnah siapa tahunya kalau terlihat kepada anak raja itu maka inginlah ia akan pakaian tuan ini didendamkan tuan lalu mahukan pakaian ini hellip Kalaulah tuan berikan nescaya datanglah bencana atau musykil ke atas tuan Jika tuan laki-laki datang kelak maka ditanya akan pakaian ini apa juga jawab tuan Pakaian itu dilihatnya pula dipakai oleh anak raja itu Matilah tuan dibunuhnya dan hamba pun tidaklah berkawan lagi (halaman 94)-HKM-P4s1-H94 Bayan membuat analogi antara dirinya dan BZ agar tidak menjadi seperti kejadian yang berlaku dalam Hikayat Serimala dan Pandai Emas sebagai umpan untuk melekakan BZ ldquoTidakkah tuan mendengar Hikayat Serimala dan Pandai Emas Bukankah dari sebab emas daripada bersahabat menjadi bercerairdquo (halaman 94)-HKM-P4s2-H94 Bayan bercerita kepada BZ setelah BZ meminta Bayan berhikayat tentang Hikayat Serimala dan Pandai Emas Akhirnya BZ insaf dan mahu wanita mengambil ikhtibar daripada cerita tersebut ldquoBetapakah hikayatnya engkau berhikayatlah supaya aku dengar Betapakah peri kelakuannya handaiku Supaya segala yang mendengar hikayat handaiku itu mengambil kias ibarat atas perempuan yang hendak berbuat demikian kepada suaminya itu dunia akhirat beroleh kebajikanrdquo (halaman 94)-HKM-P4s3-H94

Kajian semula strategi Bayan mendapati strategi menasihat menarik perhatian dan bercerita berkesan kerana bukan sahaja dapat melekakan BZ buat kali keempat daripada berjumpa kekasih hatinya malahan menginsafkannya agar berbakti kepada suami

Memilih strategi Menasihat-s1 Menarik perhatian-s2 Bercerita -s3

Pencapaian objektif Bayan berjaya menyelamatkan rumah tangga maruah

NCTC2017

12

dan menghindar BZ daripada berlaku curang

Berdasarkan Jadual 5 Bayan merancang strategi dengan menetapkan objektif dalam dimensi

1 untuk menyelamatkan rumah tangga dan menghindar BZ daripada curang kepada suaminya Khoja Maimun Dalam perancangan dimensi 2 hari keempat ini Bayan membentuk dan mengaplikasi 3 strategi iaitu strategi menasihat-s1 menarik perhatian-s2 dan bercerita-s3 Bayan menasihat-s1 BZ dalam perancangan hari keempat apabila BZ memberitahu bahawa dia hendak keluar berjumpa kekasihnya setelah berhias dengan pakaian yang indah sebagaimana dalam data HKM-P4s1-H94 Strategi ini merupakan strategi baharu yang bentuk oleh Bayan setelah BZ meminta kebenarannya untuk berjumpa anak raja buat kali keempat Tindakan ini menunjukkan bahawa Bayan sentiasa memikirkan strategi yang sistematik dan efektif secara berterusan dengan membuat penambahbaikan dalam usaha menyelesaikan isu moral apabila berhadapan dengan masalah moral dan kecurangan isteri tuannya Strategi nasihat yang dibentuk dan diaplikasi Bayan merupakan klimaks kerana Bayan harus memainkan peranannya dengan efisien optimis dan tegas pada hari yang keempat dengan harapan agar BZ tidak meneruskan kecurangannya dengan mencipta atau membentuk strategi baharu iaitu nasihat Seterusnya Bayan membuat analogi-s2 antara dirinya dan BZ agar tidak menjadi seperti kejadian yang berlaku dalam Hikayat Serimala dan Pandai Emas sebagai umpan untuk melekakan BZ sebagaimana dalam data HKM-P4s2-H94 Perancangan Bayan dengan membuat analogi telah berjaya menarik minat BZ apabila BZ meminta Bayan bercerita Strategi bercerita-s3 diaplikasikan oleh Bayan apabila BZ meminta Bayan bercerita sebagaimana dalam data HKM-P4s3-H94 Akhirnya BZ insaf dan mahu wanita mengambil ikhtibar daripada cerita-cerita Bayan dan berbakti kepada suami Dalam dimensi 3 iaitu kajian semula strategi Bayan mendapati strategi-strategi yang terbentuk dan diaplikasinya dapat menyelesaikan masalah moral yang melibatkan isteri tuannya kerana BZ mengambil ikhtibar daripada nasihat dan cerita-cerita Bayan Dalam dimensi 4 ketiga-tiga strategi yang terbentuk dipilih dan diaplikasi Bayan Akhirnya objektif tercapai sebagaimana dalam dimensi 5 Bayan berjaya menyelamatkan rumah tangga maruah dan menghindar BZ daripada berlaku curang sekali gus dapat berbakti kepada tuannya Khoja Maimun Impak Perancangan berdasarkan MDP Berdasarkan perbincangan analisis dapatan kajian ini memperlihatkan pembentukan strategi penyelesaian masalah yang bervariasi bagi mengatasi masalah moral dalam Hikayat Khoja Maimun dan dirumuskan sebagaimana dalam jadual 6 berikut

Jadual 6 Rumusan strategi penyelesaian masalah dalam HKM

BIL

EKSTRAK HIKAYAT KHOJA

MAIMUN

APLIKASI STRATEGI PENYELESAIAN MASALAH

1 Dimensi Perancangan Hari Pertama

Pujian dan sokongan Analogi Berhikayatbercerita

2 Dimensi Perancangan Hari Kedua

Pujian dan sokongan Analogi Berceritaberhikayat

3 Dimensi Perancangan Hari Ketiga

Pertanyaan Membuat kritikan dan sokongan Menarik perhatian Bercerita

4 Dimensi Perancangan Hari Keempat

Menasihat Analogi Bercerita

Berdasarkan Jadual 6 didapati strategi yang terbentuk dan diaplikasikan oleh Bayan dalam

menyelesaikan masalah moral watak BZ adalah bervariasi Strategi penyelesaian masalah yang

NCTC2017

13

terbentuk bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan ialah strategi pujian dan sokongan membuat analogi bercerita atau berhikayat pertanyaan membuat kritikan menarik perhatian dan menasihat

Strategi pujian dan sokongan yang diaplikasi memiliki keistimewaannya yang tersendiri dalam menyelesaikan sesuatu masalah Apabila pujian dan sokongan diberikan kepada seseorang maka orang yang mendengar berasa senang dan hubungan menjadi harmonis kerana secara lazimnya setiap orang senang dengan pujian Impaknya perancangan seterusnya dapat disusun dan direncanakan dengan sistematik Abdul Muarsquoti Zamri Ahmad (2001 37) menyatakan bahawa pujian yang ikhlas akan menjadi pendorong utama kepada pihak yang dipuji untuk meneruskan perbuatan baik dan merupakan petanda bahawa kita menghargai apa yang mereka lakukan Strategi perancangan dengan menggunakan teknik analogi peribadi pula terbentuk dan diaplikasikan oleh Bayan sebanyak tiga kali daripada empat perancangannya Teknik ini mengkehendaki seseorang mengkiaskan masalah yang ada dengan perkara-perkara yang lain atau cerita lain sebagaimana yang dilakukan oleh watak Bayan Abdullah Hassan dan Ainon Ahmad (1996) dalam mendiskusikan teknik berfikir menegaskan bahawa teknik analogi peribadi dapat menerbitkan idea-idea yang kreatif dan idea baharu bagi menyelesaikan sesuatu isu dan berlainan dengan cara penyelesaian sedia ada Teknik analogi peribadi inilah yang diaplikasikan oleh watak Bayan dalam strategi perancangannya untuk menyelamatkan rumah tangga tuannya iaitu Khoja Maimun Strategi membuat kritikan dan sokongan pula bertujuan untuk menggambarkan kekesalan dan mengambil hati BZ agar tidak menaruh syak wasangka terhadap perancangan Bayan yang hendak menghalang BZ keluar berjumpa kekasih hatinya Strategi ini dibentuk sebagai helah untuk mengaburi mata BZ agar perancangan strategik Bayan berjalan lancar dan tidak menimbulkan kemarahan BZ Pembentukan strategi ini turut mengintepretasikan teknik berfikir yang fleksibel dan dinamik dalam diri watak Bayan dalam misi dan visinya menyelamatkan rumah tangga BZ Strategi menarik perhatian pula dibentuk dan diaplikasi agar seseorang dapat dipengaruhi dan kesannya strategi perancangan dapat diteruskan dan tidak tergendala sebagaimana yang dirancang watak Bayan BZ tertarik dengan cerita-cerita yang disebut oleh Bayan dalam analogi untuk mempengaruhi BZ agar terleka dan asyik Nasihat pula merupakan strategi yang signifikan untuk menginsafkan seseorang daripada terus melakukan perbuatan yang melanggar etika dan moral Bayan membentuk strategi ini apabila BZ tidak berputus asa untuk berjumpa kekasih hatinya buat kali keempat Tindakan pantas Bayan dengan membentuk strategi ini merupakan penambahbaikan yang dilakukan sekali gus berjaya menyedarkan BZ Penambahbaikan strategi ini mengintepretasikan sikap optimis Bayan untuk menyelamatkan BZ Strategi bercerita atau berhikayat pula diaplikasi Bayan dalam keempat-empat hari dimensi perancangannya dalam usaha mencapai objektif untuk menyelamatkan maruah dan rumah tangga tuannya Teknik bercerita berdasarkan analisis memperlihatkan fungsi menghiburkan menambat hati mengasyikkan membina hubungan keinsanan menjadi alat berfikir dalam menyelesaikan masalah dan mampu mengubah minda kepada positif Strategi ini terbukti efektif apabila BZ tertarik menjadi insaf dan mengambil ikhtibar daripada cerita-cerita Bayan yang telah dianggapnya sebagai kawan atau sahabat Kejayaan membentuk dan memilih strategi penyelesaian masalah yang efektif terurus sistematik logik pantas dan kritis dalam keempat-empat hari perancangan mengintepretasi dan mendalilkan berlakunya proses menganalisis menilai dan mencipta sebagaimana KBAT dalam taksonomi Bloom semakan semula 2001 pengurusan maklumat sebagaimana pengurusan maklumat Tony amp Harry Buzan (2006) dan teknik berfikir HOM yang mengambil kira pengetahuan lampau optimis mengurus gerak hati dan fleksibel Aras KBAT telah diintegrasi diadaptasi dan dikombinasi dalam setiap dimensi perancangan berdasarkan MDP bagi memastikan strategi penyelesaian masalah yang terbentuk atau tercipta itu efektif dan sistematik Justeru tidak MDP dapat dijadikan alat berfikir untuk menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21 yang dapat memugar proses berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar KESIMPULAN Model Prinsip Perancangan yang diaplikasi sebagai landasan analisis menerusi dimensi-dimensi perancangan yang digunakan oleh Bayan menampakkan budaya perancangan bestari yang sistematik dan efisien kerana objektifnya tercapai iaitu menghalang BZ daripada berlaku curang BZ dapat melestarikan kesetiaan seorang isteri kepada suami Kebijaksanaan dan kebestarian Bayan dalam hikayat ini memanifestasikan pengamalan budaya ini dalam corak kehidupan masyarakat tradisi yang memiliki kecerdasan akal fikiran Kejayaan Bayan juga bertitik tolak daripada keberkesanan dimensi-

NCTC2017

14

dimensi yang diaturnya bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan Bayan telah mendominasikan strategi bercerita dan analogi peribadi dalam melaksanakan perancangan bestarinya kerana relevan dengan situasi dan isu yang berlaku Sara Beden (2015) menegaskan bahawa walaupun kita dimomokkan dengan mitos bahawa sastera tradisional tidak memiliki nilai komersial namun hakikatnya sastera ini bukan sahaja mampu berfungsi sebagai kaedah untuk mendidik dan menasihat malah turut memprojeksi aspek pengurusan yang popular dalam dunia moden iaitu secara dasarnya wujud dalam sesebuah organisasi Sara Beden (2017) menyatakan bahawa daya pengurusan yang dipancarkan menerusi perancangan yang bestari oleh watak Bayan mendalilkan daya kepentingan sastera ini dalam denyutan dunia globalisasi yang menuntut daya pemikiran yang kritis kreatif dan kemahiran yang tinggi

Lanjutan daripada itu generasi muda akan mendapat ikhtibar untuk membuat perancangan yang bijaksana dalam mengusaikan sesuatu masalah yang berlaku dalam kehidupan sama ada yang menjurus kepada diri sendiri atau orang lain mahupun yang melibatkan sesebuah organisasi Hikayat Khoja Maimun yang dipilih sebagai bahan Komsas dan mewakili prosa tradisional dalam Antologi Harga Remaja (2009) telah memperlihatkan pengaplikasian Prinsip Perancangan kerana wujudnya elemen ini yang dapat diteliti melalui dimensi-dimensi yang terbentuk hasil daripada kebijaksanaan yang dijelmakan oleh pengarang berdasarkan watak Bayan Walaupun Bayan hanyalah watak binatang namun telah diangkat sebagai watak utama yang memiliki daya keintelektualan yang tinggi dan menggunakan akal fikiran yang jernih dan cerdas dalam menangani masalah yang mempunyai keberkaitan dengan etika dan moral Perincian perancangan ini dapat diteliti berdasarkan objektif strategi-strategi dan cara berfikir watak Bayan yang bestari lagi bijaksana dalam hikayat ini Perancangan bestari yang dilandaskan dengan dimensi-dimensi strategi yang efisien sudah pasti dapat menjamin kejayaan dan pencapaian objektif yang telah ditetapkan dalam menyelesaikan masalah kehidupan Ringkasnya kita akan dapat melahirkan generasi yang dapat membudayakan KBAT yang selaras dengan ciri-ciri pendidikan abad ke-21 dengan membuat perancangan yang sistematik lagi bestari Impaknya generasi muda dapat menempatkan diri mereka untuk bersaing di peringkat global tanpa mengabai dan meminggirkan nilai-nilai glokal yang akan melonjakkan jati diri dan memperkasa tamadun bangsa di persada antarabangsa RUJUKAN Abdullah Hassan amp Ainon Ahmad (1996) Pemikiran lateral Kuala Lumpur Utusan Publications amp

Distributors Sdn Bhd Abdul Muarsquoti Zamri Ahmad (2001) Santun komunikasi Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan

Pustaka Anderson L W amp Krathwohl D R (eds) (2001) A taxonomy for learning teaching and assessing

A revision of Blooms Taxonomy of educational objectives New York Longman Antologi Harga Remaja (2009) Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka De Bono E (1976) Teaching thinking London Temple Smith Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi Putrajaya

Lembaga Peperiksaan Mohd Syaubari Othman amp Ahmad Yunus Kassim (2016) Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) Di Dalam Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam Menurut Imam Ghazali Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah Vol3 Bil 2 80-91

Mohamad Mokhtar Abu Hassan (2013) Pendekatan pengurusan Satu metode dalam kritikan sastera Kertas kerja yang dibentangkan dalam Himpunan Ilmuwan Sastera Melayu Malaysia Kedua Universiti Perguruan Sultan Idris 4-5 Oktober

Salwana Yusoff 2009 Proses berfikir Dlm Peranan Minda dalam kemahiran berfikir Ed Tajularipin Sulaiman dan Aminuddin Hassan Serdang Penerbit Universiti Putra Malaysia

Tony amp Barry Buzan (2006) The mind map book London BBC Active Sara Beden (2015) Prinsip Perancangan dalam Hikayat Khoja Maimun Pelita Bahasa Bil 1

(Januari) 24-27 Sara Beden (2017) Budaya Perancangan Dalam Cerita Penglipur Lara Analisis Berdasarkan Hikayat

Khoja Maimun Prosiding Seminar Terjemahan Bahasa Dan Budaya Melayu-China 2017 Anjuran Universiti Sains Malaysia dan Universiti Guangdong Foreign Studies China pada 13-14 Mei Hlm 222-226 Penerbit Universiti Sains Malaysia

NCTC2017

M-PEMBELAJARAN DALAM PEDAGOGI ABAD 21

Yap Chin Huat Tay Yong Choo

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

huat008gmailcom tyc79yahoocom

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti aspek pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) Kajian ini melibatkan semua guru siswa PPISMP ambilan tahun tertentu seramai 112 orang yang terdiri daripada 6 bidang pengajian seramai 27 orang (24) guru siswa lelaki dan 85 orang (76) guru siswa perempuan Kajian ini menggunakan reka bentuk deskriptif dengan menggunakan soal selidik Data-data kajian akan dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan perisian Statistik Package for the Social Science (SPSS) Versi 23 Secara keseluruhannya dapatan menunjukkan bahawa keempat-empat aspek dalam pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru berada pada tahap tinggi dengan skor min melebihi 4 Mencadangkan agar kajian lanjutan yang melibatkan pembinaan modul M-Pembelajaran kesediaan para pensyarah dan siswa guru dalam pelaksanaan M-Pembelajaran dan kesediaan kemudahan perkakasan dan capaian internet yang laju dijalankan supaya dapat memberi gambaran yang jelas dan menyeluruh Kata kunci M-Pembelajaran pedagogi abad 21 siswa guru PPISMP

Abstract

This study aims to identify the 21st century learning aspect with the use of M-Learning among the teacher students of the Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) This study involved all PPISMP teacher students with a specific academic year of 112 consisting of 6 areas of study of 27 (24) male teacher students and 85 (76) female teacher students This study uses descriptive design using questionnaire The study data will be quantitatively analyzed using the Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 23 Overall the findings show that the four aspects of 21st century learning with the use of M-Learning among teacher students are in high level with a mean score of over 4 Suggest that further studies involving the construction of the M-Learning module the readiness of lecturers and teacher students in the implementation of M-Learning and the availability of hardware and fast internet access facilities to provide a clear and comprehensive picture Keywords M-Learning 21st century pedagogy teacher students PPISMP

PENGENALAN Bidang pendidikan adalah antara bidang yang melibatkan pelaburan besar yang telah disediakan oleh pihak kerajaan Aspirasi kerajaan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025(Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) meletakkan Malaysia dalam kedudukan satu pertiga terbaik dunia Di samping itu dalam PPPM 2013 - 2025 juga menjelaskan bahawa sistem pendidikan di Malaysia berhasrat untuk membentuk menggilap dan melahirkan murid yang berpotensi menyumbangkan tenaga dan berdaya saing di persada antarabangsa Oleh itu kaedah pemyampaian kurikulum pedagogi pentaksiran dan sumber dalam pengajaran dan pembelajaran harus berubah untuk membantu kerajaan menuju ke arah kecemerlangan dalam bidang pendidikan

Ekoran daripada itu Kementerian Pendidikan Malaysia(KPM) telah memberi penekanan terhadap Kemahiran Pedagogi Abad Ke-21 dalam proses pengajaran dan pembelajaran Begitu juga KPM dalam proses mengkaji dan mengambil langkah inisiatif untuk membolehkan pelajar membawa gadget ke sekolah supaya dapat membantu pelajar Generasi Z atau lebih dikenali

NCTC2017

sebagai Generasi i dalam proses pembelajaran seperti membaca nota secara maya atau ebook mencari maklumat yang diperlukan untuk membantu menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran sejajar dengan perkembangan pesat dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi pada zaman kini Ini menyokong proses pembelajaran yang telah beralih dari e-pembelajaran kepada m-pembelajaran dan bersesuaian dengan keperluan masa kini Mobile Learning(M-Pembelajaran) M-Pembelajaran merupakan konsep pembelajaran era baru yang menggunakan peranti elektronik peribadi berbantukan teknologi mudah alih sebagai medium pembelajaran M-Learning merupakan suatu kaedah pembelajaran yang baharu sejajar dengan perkembangan dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi Penggunaan komputer riba telefon bimbit pintar tab pad dan lain-lain alat elektronik telah menjadikan proses pembelajaran tidak terhad kepada dalam bilik darjah sahaja sebaliknya boleh berlaku di mana-mana mengikut keselesaan individu Aktiviti pembelajaran seperti memuat turun nota yang dimuat naik oleh guru menjawab soalan yang dimuat naik oleh guru membuat perbincangan dalam kumpulan melalui apps tertentu dan sebagainya dapat dilakukan pada bila-bila masa dan mana-mana tempat Kemahiran Pedagogi Abad Ke-21 Kemahiran Pedagogi Abad 21(Institut Pendidikan Guru Malaysia 2016) memerlukan siswa guru menguasai pelbagai bidang berpengetahuan terhadap dasar dan isu pendidikan semasa mahir dalam pedagogi (pengajaran dan pembelajaran) mahir dalam menggunakan teknologi terkini serta berkeupayaan memupuk nilai-nilai murni bagi tujuan pembentukan intelek jasmani emosi dan sahsiah yang cemerlang dalam kalangan murid-murid Hal ini bertujuan untuk melahirkan murid-murid yang produktif mampu berkolaboratif dan berkomunikasi bersifat kreatif dan mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi serta mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang mempunyai kemahiran abad 21 medium pengajaran dan pembelajaran yang dinyatakan berikut merupakan medium yang selari dengan keperluan pengajaran dan pembelajaran masa kini 1 Literasi Maklumat Media dan Kemahiran Teknologi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Konstruk ini memerlukan siswa guru berupaya untuk mengakses kepada informasi secara efisien dan efektif Siswa guru juga mampu menilai maklumat yang diperoleh secara kritikal dan kompeten di samping menggunakan maklumat yang dicapai secara berkesan bagi penyelesaian masalah khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran Selain dari itu konstruk ini juga memerlukan siswa guru untuk menggunakan maklumat untuk menjana maklumat baharu serta memahami isu dan etika maklumat di atas talian 2 Pengajaran Kontekstual Konstruk ini memerlukan siswa guru menjalankan pengajaran dan pembelajaran dengan menghubungkaitkan pengalaman murid dalam proses pembelajaran Siswa guru perlu bijak dalam menjadikan aktiviti yang pernah dilaksanakan oleh murid sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran 3 Merentas Disiplin Konstruk ini memerlukan siswa guru untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan pelbagai bidang Hal ini memerlukan guru menggalakkan murid-murid berfikir merentas disiplin agar mereka lebih kreatif dan kritis dalam menghubungkait serta menangani sesuatu isu 4 Pembelajaran Secara Kolaboratif Konstruk ini memerlukan siswa guru menerapkan elemen kerjasama dalam kumpulan bagi menangani sesuatu isu memberi maklum balas dan berkomunikasi serta berinteraksi antara satu sama lain secara berstruktur

NCTC2017

5 Pembelajaran Berasaskan Projek Konstruk ini memerlukan siswa guru membenarkan murid membina kemahiran dan mendapatkan ilmu melalui projek pembelajaran koperatif dan teknik lsquohands onrsquo Di samping itu siswa guru juga perlu menggalakkan murid berfikir secara mendalam dan mencambahkan rasa ingin tahu dengan mengaplikasikan pengetahuan saintifik 6 Kemahiran Penyelesaian Masalah Konstruk ini memerlukan siswa guru menyediakan peluang untuk murid mengaplikasikan konsep prinsip dan teori yang telah dipelajari dan melibatkan murid bergerak secara aktif dalam kumpulan atau kumpulan kecil serta menyelesaikan masalah secara kritis analitis logis dan rasional Siswa guru juga perlu merangsang minda murid secara aktif agar dapat meningkatkan proses pembelajaran di samping menggalakkan eksplorasi dalam menyelesaikan sesuatu tugasan 7 Pentaksiran Telus Konstruk ini memerlukan siswa guru menjelaskan tujuan dan objektif pembelajaran kepada murid di samping menggalakkan murid membuat penilaian kendiri dan mampu membuat penilaian rakan sebaya Siswa guru juga perlu memberikan maklum balas yang sesuai dan tepat pada masanya dan menggunakan keputusan pentaksiran untuk menambah baik pengajaran dan pembelajaran 8 Kemahiran Berfikir Konstruk ini memerlukan siswa guru untuk menyediakan aktiviti yang mencabar minda murid dengan menggunakan soalan atau stimulus yang beraras tinggi Siswa guru juga perlu menggalakkan murid membuat penerokaan dan penyelidikan secara terancang dan teratur ke arah mewujudkan idea baharu yang bernas dalam kalangan murid-murid Selain itu siswa guru juga perlu berusaha untuk membangunkan kreativiti dan kemahiran inovasi dalam diri dan sentiasa memupuk agar murid berfikiran kreatif dan menyumbang kepada pembangunan inovasi

Pembelajaran abad 21 yang bersifat futuristik fleksibel dan dinamik memerlukan peranan

dan komitmen yang tinggi dalam kalangan siswa guru Siswa guru yang berkualiti dan bersedia melengkapkan diri dengan kemahiran pedagogi abad 21 menjadi sandaran kepada Kementerian Pendidikan Malaysia untuk merealisasikan transformasi pendidikan negara seperti yang dihasrat melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 ndash 2025 PERNYATAAN MASALAH Bidang teknologi maklumat dan komunikasi telah berlaku perkembagan yang pesat kebelakangan ini tetapi adakah kaedah penyampaian kandungan kurikulum dan kaedah pembelajaran turut berlaku perubahan yang sejajar Oleh yang demikian penyelidik ingin mengkaji tentang pelaksanaan aspek pembelajaran abad ke 21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti aspek pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP)

KAJIAN LITERATUR Menurut Traxler (2007) penggunaan kaedah m-pembelajaran membuatkan proses pembelajaran tidak lagi terhad di dalam bilik darjah sahaja tetapi M-Pembelajaran lebih bercorakkan just-in-time just-in-case on-the-move dan on-demand Bob Little (2012) juga mendapati m-pembelajaran sedang membangun dengan cepat dari segi falsafah reka bentuk piawaian pembangunan dan pengunaan aplikasi M-Pembelajaran telah memberi impak yang besar kepada pelajar kerana menjadi medium pengetahuan dan kepakaran yang mereka perlukan tidak kira

NCTC2017

masa dan tempat Menurut Oller (2012) sama seperti e-pembelajaran M-Pembelajaran juga boleh berlaku di dalam kelas tetapi yang membezakan adalah M-Pembelajaran membolehkan proses pembelajaran berlaku bukan sahaja di dalam kelas malah di semua tempat pada bila-bila masa

Hasil kajian Norliza (2013) mendapati penggunaan mobile learning untuk tujuan pembelajaran dalam kalangan pelajar kejuruteraan UTHM dari aspek kesediaan kesesuaian dan penerimaan pelajar pada tahap yang tinggi Kajian Maslin Amran dan Suzaitul (2016) mengenai pelaksanaan mobile learning di Institut Pengajian Tinggi Awam(IPTA) menunjukkan kesan yang positif KAEDAH KAJIAN Sampel Kajian ini melibatkan semua guru siswa PPISMP ambilan tahun tertentu seramai 112 orang yang terdiri daripada 6 bidang pengajian seramai 27 orang (24) guru siswa lelaki dan 85 orang (76) guru siswa perempuan Bidang pengajian yang dimaksudkan ialah Bahasa Cina Bahasa Inggeris Matematik dan Pengajian Agama dengan bilangan guru siswa 37 orang (33) 40 orang (36) 15 orang (13) dan 20 orang (18) masing-masingnya Keseluruhannya guru siswa ambilan ini rata-rata mempunyai pengalaman dalam penggunaan telefon bimbit pintar Tab atau Pad lebih daripada lima tahun (51) diikuti dengan dua hingga lima tahun (40) dan kurang daripada dua tahun (9)

Jadual 1- Profil Sampel

Profil Kekerapan(N=112) Peratusan()

Jantina Lelaki 27 24 Perempuan 85 76 Bidang Pengajian Bahasa Cina 37 33 Bahasa Inggeris 40 36 Matematik 15 13 Pengajian Agama 20 18 Pengalaman Penggunaan lt 2 Tahun 10 9 Telefon Bimbit Pintar 2 - 5 Tahun 45 40 TabPad gt 5 Tahun 57 51

Instrumen Kajian Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian Instrumen ini diadaptasi daripada soal selidik Badrul Hisham amp Mohd Nasruddin (2016) dalam kajiannya ldquoAmalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21 Dalam Kalangan Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Ipohrdquo Instrumen kajian ini mengandungi 18 item dan dibahagikan kepada empat aspek berbantukan M-Pembelajaran iaitu

i Aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah ii Aspek kemahiran kreativiti dan inovasi

iii Aspek kemahiran sikap bijak dalam kolaboratif kerja berpasukan dan berkepimpinan iv Aspek kemahiran komunikasi maklumat media dan teknologi

Analisis Data Data yang dikutip dianalisis dengan menggunakan perisian Statistik Package for the Social Science (SPSS) Versi 23 dan dilaporkan dalam bentuk min Bagi menentukan tahap kemahiran yang dikuasai oleh responden Skala Likert 5 mata digunakan dan skor min dibahagikan kepada

NCTC2017

4 tahap iaitu rendah sederhana rendah sederhana tinggi dan tinggi seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2

Jadual 2 - Julat Min Mengikut Tahap Julat Min Tahap 100 - 199 Rendah (R) 200 - 299 Sederhana Rendah (SR) 300 - 399 Sederhana Tinggi (ST) 400 - 500 Tinggi (T)

DAPATAN KAJIAN Mengenal pasti aspek pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) Terdapat beberapa aspek yang ditekankan dalam pembelajaran abad ke-21 Jadual 3 menunjukkan min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) Terdapat enam item dalam aspek ini dan Item 5 ldquoMenjawab soalan tugasan yang beraras tinggirdquo mempunyai nilai min tertinggi iaitu 494 berada pada tahap tinggi Ini bermakna semakin sukar soalan tugasan guru siswa lebih cenderung untuk menggunakan kaedah M-Pembelajaran dalam penyelesaian tugasannya

Sebaliknya Item 2 ldquoMengaitkan idea bagi menghuraikan sesuatu masalahrdquo mendapat skor min yang terendah bagi aspek ini iaitu 380 berada pada tahap sederhana tinggi Dengan erti kata lain idea yang dicetus oleh seseorang siswa guru adalah terhasil dari pemikiran dalamannya berdasarkan pengetahuan sedia ada dan tidak memerlukan maklumat tambahan daripada sumber lain untuk proses ini Skor min keseluruhannya bagi aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah ialah 448 berada pada tahap tinggi

Jadual 3 - Min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan

siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) No

Item

Item Min

1 Membuat pertimbangan yang sewajarnya tentang sesuatu perkaraisu 477 2 Mengaitkan idea bagi menghuraikan sesuatu masalah 380 3 Menganalisis masalah yang wujud 430 4 Mengenal pasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah 439 5 Menjawab soalan tugasan yang beraras tinggi 494 6 Membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan perbezaan serta berfikir

secara mendalam 466

Min Keseluruhan 448 Bagi aspek kemahiran kreativiti dan inovasi (Jadual 4) didapati dua item daripada empat item masing-masing berada pada tahap sederhana tinggi dan tinggi iaitu Item 7 dan 8 mempunyai skor min kurang daripada 4 tetapi lebih daripada 3 manakala Item 9 amp 10 mempunyai skor min lebih daripada 4

Item 7 ldquoBerfikir secara kreatif dalam pembelajaranrdquo dan Item 8 ldquoMenyampaikan input dengan kreatif dan inovatif semasa membentang dalam kelasrdquo mempunyai skor min 378 dan 381 Sebaliknya Item 9 ldquoMenerapkan elemen kreativiti dalam pembentangan tugasanrdquo dan Item 10 ldquoMenerapkan kemahiran kreativiti dan inovasi dalam gerak kerja kumpulanrdquo mempunyai skor min 419 dan 435

Item 9 mempunyai skor min yang tinggi mungkin didorong oleh unsur pemarkahan terhadap pembentangan tugasan yang mengiatkan guru siswa untuk menggunakan kaedah M-Pembelajaran dalam mencari ilham dalam pembentangan tugasannya Bagi Item 10 pula

NCTC2017

didapati gerak kerja kumpulan mendorong guru siswa untuk membuat perbincangan dengan ahli kumpulan dan hasil daripada percambahan idea dalam kumpulan maka idea yang dicetuskan lebih kreatif dan inovatif Skor min keseluruhannya ialah 403 berada pada tahap tinggi

Jadual 4 - Min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran kreativiti dan inovasi dengan

penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP)

No Item

Item Min

7 Berfikir secara kreatif dalam pembelajaran 378 8 Menyampaikan input dengan kreatif dan inovatif semasa membentang

dalam kelas 381

9 Menerapkan elemen kreativiti dalam pembentangan tugasan 419 10 Menerapkan kemahiran kreativiti dan inovasi dalam gerak kerja kumpulan 435

Min Keseluruhan 403

Bagi aspek kemahiran sikap bijak dalam kolaboratif kerja berpasukan dan berkepimpinan pula Jadual 5 menunjukkan kesemua item bagi aspek ini mencapai tahap yang tinggi iaitu skor min melebihi 4 dan skor min keseluruhannya ialah 448 Antara item yang mendapat skor tertinggi ialah Item 13 ldquoMenggunakan pendekatan kolaboratif dalam pembelajaranrdquo Siswa guru sentiasa menggunakan pendekatan kolaboratif dalam pembelajaran dengan bekerjasama sesama rakan dalam proses perbincangan pembentangan melaksanakan tugasan kumpulan dan sebagainya

Jadual 5 - Min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran sikap bijak dalam kolaboratif

kerja berpasukan dan berkepimpinan dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(PPISMP) No

Item

Item Min

11 Bekerjasama dengan rakan sekelas untuk membangunkan komuniti pembelajaran profesional

437

12 Menggunakan kemahiran kolaboratif dengan berkesan 429 13 Menggunakan pendekatan kolaboratif dalam pembelajaran 477

Min Keseluruhan 448

Jadual 6 menunjukkan min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran komunikasi maklumat media dan teknologi dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru PPISMP Skor min bagi kesemua item dalam aspek ini melebihi 4 dengan skor min keseluruhannya 473 Item 15 ldquoMenggunakan perisian yang sesuai dan mesra pengguna semasa berbincangrdquo dan Item 17 ldquoMampu menggunakan pelbagai media sosial untuk berinteraksirdquo mendapat skor min yang sama iaitu 480 Dapat dilihat bahawa siswa guru bukan bergantung kepada satu sahaja media sosial tetapi pelbagai media sosial seperti WhatsApp WeChat Instalgram Schoology dan lain-lain lagi dalam proses perbincangan dan pembelajaran mereka sesuai dengan ciri-ciri Generasi Z atau Generasi I

NCTC2017

Jadual 6 - Min bagi item berkaitan dengan aspek kemahiran komunikasi maklumat media dan teknologi dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) No

Item

Item Min

14 Mampu menggunakan pembelajaran digital berbanding kaedah kovensional

489

15 Menggunakan perisian yang sesuai dan mesra pengguna semasa berbincang

480

16 Mampu menggunakan teknologi yang sesuai untuk menyiapkan tugasan 459 17 Mampu menggunakan pelbagai media sosial untuk berinteraksi 480 18 Menggunakan pembelajaran atas talian seperti e-book dan e-video 455

Min Keseluruhan 473

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN Dapatan kajian berkaitan pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan(PPISMP) mempunyai maklum balas yang memberangsangkan pada keseluruhannya

Dari aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah siswa guru berpendapat bahawa dalam menjawab soalan tugasan yang beraras tinggi paling mendorong mereka menggunakan kaedah M-Pembelajaran Mereka juga kerap menggunakan kaedah ini dalam membuat pertimbangan yang sewajarnya teatang sesuatu perkara atau isu yang mereka hadapi Selain itu kaedah M-Pembelajaran juga membantu siswa guru membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan perbezaan serta berfikir secara mendalam Siswa guru berpendapat juga kaedah ini membantu mereka menganalisis masalah yang wujud dan mengenal pasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah

Dari aspek kemahiran kreativiti dan inovasi siswa guru berpendapat bahawa kemahiran ini sering diterapkan dalam gerak kerja kumpulan kerana semakin ramai orang semakin idea kreatif dan inovatoif yang dicetuskan Selain itu elemen ini juga kerap diterapkan dalam pembentangan tugasan

Dari aspek kemahiran sikap bijak dalam kolaboratif kerja berpasukan dan berkepimpinan pula siswa guru menyatakan mereka kerap menggunakan kaedah ini dalam mewujudkan suasana pembelajaran kolaboratif yang berkesan Mereka juga menggunakan kaedah M-Pembelajaran dalam bekerjasama dengan rakan sekelas untuk membangunkan komuniti pembelajaran profesional

Siswa guru menyatakan bahawa mereka mampu menggunakan pembelajaran digital berbanding dengan kaedah pembelajaran yang konvensional Mereka sering menggunakan perisian yang sesuai dan mesra pengguna serta menggunakan pelbagai media sosial semasa perbincangan dan berinteraksi Mereka menggunakan teknologi yang sesuai untuk menyiapkan tugasan dan juga pembelajaran atas talian seperti e-book dan e-video untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan tahap pemikiran

Secara keseluruhannya keempat-empat aspek pembelajaran abad ke-21 iaitu aspek kemahiran pemikiran kritikal dan menyelesaikan masalah aspek kemahiran kreativiti dan inovasi aspek kemahiran sikap bijak dalam kolaboratif kerja berpasukan dan berkepimpinan serta aspek kemahiran komunikasi maklumat media dan teknologi mendapat skor min melebihi 4 Ini bererti keempat-empat aspek dalam pembelajaran abad ke-21 dengan penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru berada pada tahap tinggi keseluruhannya IMPLIKASI KAJIAN Tahap penerapan pembelajaran abad ke-21 dalam penggunaan M-Pembelajaran di kalangan siswa guru Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan(PPISMP) dapat memberikan gambaran menyeluruh kepada para pensyarah dan pihak pengurusan Institut Pendidikan Guru Malaysia( IPGM) dalam membuat penilaian semula terhadap kaedah penyampaian kurikulum

NCTC2017

supaya memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan berkesan Dengan adanya maklum balas daripada siswa guru sememangnya banyak membantu para pensyarah dan pihak pengurusan untuk membuat perancangan terutamanya dalam aspek pembelajaran yang berkesan CADANGAN KAJIAN LANJUTAN M-Pembelajaran merupakan satu kaedah yang penting lagi berpotensi untuk mempertingkatkan amalan profesionalisme keguruan dalam kalangan pensyarah dan siswa guru Oleh itu dicadangkan agar kajian lanjutan yang melibatkan pembinaan modul M-Pembelajaran kesediaan para pensyarah dan siswa guru dalam pelaksanaan M-Pembelajaran dan kesediaan kemudahan perkakasan dan capaian internet yang laju dijalankan supaya dapat memberi gambaran yang jelas dan menyeluruh

RUJUKAN Badrul Hisham Alang Osman amp Mohd Nasruddin Basar (2016) Amalan pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 dalam kalangan pensyarah Intitut Pendidikan Guru Kampus Ipoh Jurnal Penyelidikan Dedikasi Jilid 10 2016 Bob Little (2012) Effective and efficient mobile learning issues and tips foe developer Kementerian Pelajaran Malaysia (2013) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 Putrajaya Kementerian Pelajaran Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia (2016) Kualiti Siswa Guru Cyberjaya Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia Dimuat turun daripada httpksgipgedumyabad-21 Maslin Masrom Amirah Syahmi Nadzari amp Suzaitul Akmawani (2016) Implementation of mobile learning apps in Malaysia higher education institution Dimuat turun daripada httpsworldconferencenetproceedingsgse2016fullpaper Norliza A Rahim (2013) Pengunaan Mobile Learning (M-Learning) untuk tujuan pembelajaran dalam kalangan pelajar kejuruteraan UTHM Dimuat turun melalui httpeprintsuthmedumy5372 Oller R (2012) Future of mobile learning EDUCAUSE Centre for Analysis and Research(ECAR) Traxler J (2007) Defining discussing and evaluating mobile learning the moving writes and having writ International Review of Research in Open and Distance Learning 8(2) 1492-3831

NCTC2017

1

KEBERKESANAN PERMAINAN JARGO MEMBANTU MENGUASAI ELEMAN ASAS SEJARAH

Lisa Yip Shukye

Institut Pendidikan Guru Kampus Kent Tuaran Sabah

shukyeyipyahoocom

Abstract Kajian kuantitatif ini bertujuan meninjau keberkesanan permainan JarGo untuk membantu murid menguasai Elemen Asas Sejarah yang diperlukan dalam pembelajaran Sejarah JarGo terdiri daripada kad-kad Bingo yang telah diinovasikan oleh guru untuk membantu murid menguasai empat Elemen Asas Sejarah dalam peristiwa sejarah iaitu tokoh tempat peristiwa dan tarikh atau masa Sampel kajian ini melibatkan seramai 40 orang murid tahun lima di sebuah sekolah rendah dalam daerah Tuaran Sabah Alat kajian yang digunakan ialah ujian awal dan ujian akhir serta soal selidik Analisis kajian menggunakan frekuensi dan peratus Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian murid dalam ujian akhir selepas responden mengikuti permainan JarGo Selain itu JarGo juga mampu meningkatkan penglibatan murid yang lebih fokus dan aktif dalam proses pembelajaran JarGo mampu mengubah persepsi murid daripada negatif kepada positif dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah lebih hidup dan menarik Keywords Elemen Asas Sejarah Bingo Kemahiran Pemikiran Sejarah Sejarah Sekolah Rendah

Abstract

This quantitative study aims to review the effectiveness of the JarGo game to help pupils master the Basic Elements of History required in History learning JarGo consists of Bingo cards that have been invented by teachers to help students master the four Basic Elements of History in historical events ie characters places events and dates or times The sample of this study involved a total of 40 fifth year pupils in a primary school in Tuaran district Sabah The instruments used are the initial and the final tests and questionnaire The analysis of the study uses frequency and percentage The results showed that there was an improvement in studentsrsquo achievement in the final test after the respondents followed the JarGo game In addition JarGo is also able to increase the involvement of students who are more focused and active in the learning process JarGo is able to change students perceptions from negative to positive and make the process of teaching and learning the History more lively and interesting Keywords Elemen Asas Sejarah Bingo Kemahiran Pemikiran Sejarah Sejarah Sekolah Rendah

PENDAHULUAN Sejarah merupakan mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua murid dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai tahun empat di tahap II sejak 2014 Mata pelajaran Sejarah penting untuk memupuk semangat kewarganegaraan dalam kalangan rakyat Malaysia Malangnya murid-murid menganggap Sejarah sebagai mata pelajaran yang sukar dan membosankan Murid-murid sering menghadapi masalah melihat sesuatu peristiwa yang dipelajari secara keseluruhan Mereka juga tidak dapat melihat perkaitan dan kesinambungan peristiwa-peristiwa yang berlaku Masalah ini berpunca daripada kegagalan murid menguasai kemahiran Elemen Asas Sejarah yang

NCTC2017

2

diperlukan untuk membolehkan seseorang memahami sejarah Lantaran itu pengkaji telah merancang inovasi untuk membantu murid mempelajari mata pelajaran Sejarah dengan menggunakan JarGo JarGo merupakan satu inovasi permainan pendidikan yang membolehkan guru Sejarah membawa murid-murid kepada dunia pendidikan Sejarah yang menarik dan kreatif Biasanya murid akan cepat belajar bila aktiviti menarik memandangkan dunia kanak-kanak adalah dunia bermain Penggunaan JarGo juga bertepatan dengan pandangan Buzan (2010) yang mengatakan manusia akan mudah mengingati sesuatu yang menarik untuk dipandang Kad-kad JarGo terdiri daripada perbagai saiz dan warna ini mengandungi fakta nama atau tempat yang hendak dipelajari Tulisan ringkas dalam kad-kad JarGo memudahkan maklumat disimpan dan diretrive kemudian dari minda murid Pengajaran dan pembelajaran menggunakan JarGo dapat membantu murid lebih mudah memahami dan seterusnya mengingati sesuatu pelajaran PENYATAAN MASALAH Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) KSSR Sejarah Tahun Empat (KPM 2013) salah satu asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) adalah Elemen Asas Sejarah Elemen Asas Sejarah terdiri daripada tokoh tempat peristiwa dan tarikh atau masa Kesemua elemen ini perlu dikuasai oleh murid untuk membolehkan mereka memahami sejarah Namun begitu kebanyakkan murid tidak dapat mengingat kesemua elemen asas sejarah ini Biasanya murid akan ingat kronologi atau perjalanan sesuatu peristiwa sejarah tetapi tidak dapat mengingat siapakah tokoh yang terlibat bila peristiwa itu berlaku (tarikh) dan di mana lokasi kejadian (tempat) Kegagalan mereka mengingat kesemua elemen asas ini menyebabkan murid sukar memahami peristiwa sejarah secara menyeluruh Ini kerana murid tidak dapat melihat peristiwa ini secara holistik berkaitan dan berkesinambungan Akhirnya murid-murid akan bertindak menghafal fakta-fakta sejarah tanpa memahaminya untuk menghadapi peperiksaan Akibatnya apa yang dipelajari tidak akan kekal dalam ingatan murid disebabkan kekurangan proses penaakulan semasa proses pembelajaran berlaku OBJEKTIF KAJIAN Dua objektif kajian telah dibentuk seperti berikut i membantu murid mengingat Elemen Asas Sejarah bagi sesuatu peristiwa sejarah

ii meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah SOALAN KAJIAN Kajian ini cuba menjawab empat soalan seperti berikut i Adakah JarGo dapat membantu murid mengingat Elemen Asas Sejarah bagi sesuatu peristiwa

sejarah ii Adakah JarGo dapat meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah DEFINISI OPERASIONAL Dalam kajian ini definisi operasional yang digunakan adalah seperti berikut Elemen Asas Sejarah Dalam kajian ini Elemen Asas Sejarah merujuk kepada tokoh tempat peristiwa dan tarikh atau masa Murid-murid perlu menguasai kesemua Eleman Asas Sejarah untuk memahami peristiwa sejarah (KPM 2013) JarGo Nama JarGo adalah hasil daripada gabungan perkataan Sejarah dan Bingo Dalam permainan Bingo seorang pembaca nombor akan menyebut nombor secara rawak dan pemain akan menanda nombor tersebut di atas kad masing-masing Pemain yang pertama berjaya mendapat satu baris nombor akan diisytihar sebagai pemenang Cara bermain JarGo pada asasnya sama seperti Bingo

NCTC2017

3

iaitu guru bertindak sabagai pembaca nombor dan murid-murid sebagai pemain Berbeza dengan kad-kad Bingo yang hanya mengandungi nombor kad-kad JarGo mempunyai fakta kejadian nama atau tempat yang hendak dipelajari

Rajah 1 Cetusan Idea JarGo

BENTUK BAHAN JarGo adalah merupakan satu permainan pendidikan untuk membantu murid mempelajari mata pelajaran Sejarah JarGo direka khusus untuk murid menguasai Elemen Asas Sejarah

Bahan Inovasi Penghasilan

Kad-kad JarGo

1 set kad JarGo untuk 1 tajuk Setiap kad boleh terdiri daripada 3x3 4x4 5x5 petak untuk diisi item-item Elemen Asas Sejarah Setiap item dalam kad disusun secara rawak Nota Bilangan kad dalam 1 set JarGo adalah bergantung kepada bilangan pemain (murid)

JarGo

NCTC2017

4

Call List

Senarai Perkataan

Senarai Clues Soalan

Call List merupakan satu senarai perkataan atau soalan atau clues yang akan dibaca oleh guru Nota Guru akan tandakan perkataan atau soalan atau clues yang telah dibaca supaya tidak terulang baca

NCTC2017

5

Kit JarGo

i) Beberapa set kad JarGo ii) Call list

Nota 1 Kad-kad JarGo boleh digunakan untuk murid-murid kelas yang lain Guru hanya perlu photostat mastercopy kad-kad JarGo berkenaan 2 Guru juga boleh menambah koleksi kad-kad JarGo untuk tajuk baharu menggunakan templet Bingo yang boleh diperolehi secara online dengan percuma

PENGENDALIAN Dalam kajian ini permainan JarGo merujuk kepada satu sesi aktiviti selepas pengajaran dan pembelajaran peristiwa sejarah dalam bilik darjah Terdapat dua cara bermain JarGo iaitu Cara pertama a Setiap pemain dibekalkan dengan satu kad JarGo b Guru akan membaca satu persatu perkataan daripada Call List Perkataan-perkataan dalam Call

List juga boleh dipotong dan dimasukkan dalam bekas untuk dicabut secara rawak oleh guru c Pemain akan mencari dan menandakan perkataan yang dibaca oleh guru tadi di atas kad masing-

masing d Pemain pertama yang berjaya mendapat sebaris perkataan (melintang atau menegak) dan

menjerit ldquoJarGordquo akan diiktiraf sebagai pemenang

Nota

Call list boleh dipotong dan dimasukkan dalam bekas untuk dicabut secara rawak oleh guru

NCTC2017

6

Rajah 2 Permainan JarGo di Kelas

Cara kedua a Setiap pemain dibekalkan dengan satu kad JarGo b Guru memberi clues atau soalan bagi menggantikan perkataan dalam Call List c Pemain akan mencari dan menandakan jawapan yang terdapat di kad masing-masing d Pemain pertama yang berjaya mendapat sebaris jawapan (melintang atau menegak) dan menjerit

ldquoJarGordquo akan diiktiraf sebagai pemenang

Rajah 3 Pemenang JarGo

BENTUK KEJAYAAN Objektif 1 Membantu murid mengingat Elemen Asas Sejarah bagi sesuatu peristiwa sejarah Melalui permainan JarGo murid-murid dapat mengingat Elemen Asas Sejarah bagi sesuatu peristiwa sejarah dengan mudah Elemen Asas Sejarah merupakan suatu konsep yang abstrak dapat

NCTC2017

7

dipindahkan ke dalam JarGo yang bersifat konkrit Permainan JarGo memudahkan murid lihat memahami dan seterusnya mengingat Hal ini bertepatan dengan teori perkembangan kognitif Jean Piaget (1896-1980) yang mengatakan bahawa kanak-kanak yang berumur tujuh hingga sebelas tahun berada pada peringkat operasi konkrit Kanak-kanak pada peringkat ini masih lagi memerlukan objek dan peristiwa yang konkrit sebelum mereka dapat menyelesaikan masalah Masalah yang abstrak tidak dapat diselesaikan oleh kanak-kanak pada peringkat ini menurut Piaget Memandangkan kanak-kanak boleh membuat perkaitan secara logik melalui bahan konkrit maka mereka lebih mudah menguasai konsep Eleman Asas Sejarah menggunakan JarGo Keputusan ujian akhir dalam Jadual 1 menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan berbanding ujian awal setelah menggunakan JarGo

Jadual 1 Keputusan Ujian Awal dan Ujian Akhir

Markah Jumlah Murid Perubahan Ujian Awal Ujian Akhir 81-100 9 24 +15 61-80 4 6 +2 41-60 4 10 +6 21-40 8 0 -8 0-20 15 0 -15

Rajah 4 Graf Bar Keputusan Ujian Awal dan Ujian Akhir

Keputusan ujian awal telah menunjukkan bahawa daripada 40 orang murid lima belas orang murid mendapat 0-20 markah dikuti oleh lapan orang murid mendapat 21-40 markah seterusnya empat orang murid mendapat 41-60 markah empat orang murid mendapat 61-80 markah dan hanya sembilan orang murid mendapat 81-100 markah Selepas permainan JarGo markah murid menunjukkan peningkatan yang jelas Berdasarkan Rajah 4 murid yang mendapat 81-100 markah telah meningkat dari sembilan orang murid ke dua puluh empat orang murid serta tiada murid yang mendapat markah 40 ke bawah Peningkatan markah dalam ujian akhir telah menunjukkan bahawa objektif pertama telah tercapai iaitu permainan JarGo dapat meningkatkan ingatan murid dalam mempelajari peristiwa-peristiwa sejarah

0

5

10

15

20

25

30

0-20 21-40 41-60 61-80 81-100

Keputusan Ujian Awal dan Ujian Akhir

Ujian Awal

Ujian Akhir

NCTC2017

8

Objektif 2 Meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah Sebelum inovasi dilaksanakan penyelidik telah menjalankan satu tinjauan menggunakan borang soal selidik untuk mendapatkan maklumat tentang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah di sekolah Dapatan tinjauan menunjukkan murid-murid mengkategorikan mata pelajaran Sejarah sebagai mata pelajaran yang sukar bosan dan memerlukan banyak hafalan (Jadual 2)

Jadual 2 Analisis Maklum Malas Murid Terhadap Mata Pelajaran Sejarah Sebelum Dan Selepas Inovasi

Bil Pernyataan Sebelum Selepas Tidak Setuju

Setuju Tidak Setuju

Setuju

1 Mata Pelajaran Sejarah susah 0 100 100 0 2 Mata Pelajaran Sejarah tidak penting 0 100 100 0 3 Mata Pelajaran Sejarah membosankan 2 98 100 0 4 Mata Pelajaran Sejarah tidak mencabar 2 98 100 0 5 Mata Pelajaran Sejarah banyak menghafal 0 100 97 3 6 Saya suka mata pelajaran Sejarah 96 4 2 98

Tinjauan terhadap responden selepas inovasi dilaksanakan mendapati hasil yang ditunjukkan adalah sangat memberangsangkan Murid-murid merasa pengajaran dan pembelajaran Sejarah lebih menarik mencabar dan menyeronokkan selepas JarGo dilaksanakan Melalui permainan JarGo murid berpeluang melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran Sejarah Keadaan ini berbeza dengan tanggapan sebelum ini yang beranggapan bahawa mata pelajaran Sejarah sebagai satu mata pelajaran yang membosankan Permainan JarGo telah mengubah persepsi murid bahawa mata pelajaran ini sebenarnya menarik dan mudah dipelajari melalui permainan Menurut Jean Piaget (1962) main dapat membudayakan proses pembelajaran iaitu mengulang berlatih latih tubi meneroka menemui mengulang kaji membuat perkaitan menghurai merumus dan sebagainya Dalam hal ini permainan JarGo dapat membantu murid membudayakan proses pembelajaran Sejarah yang merangkumi kemahiran-kemahiran tersebut KESIMPULAN Langkah menjadikan sejarah sebagai mata pelajaran teras di sekolah rendah pada tahun 2014 memerlukan perubahan penting untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran ini lebih menarik dan dinamis Inovasi kreativiti dan pendekatan baharu dalam pengajaran diperlukan bagi menjadikan mata pelajaran Sejarah lebih menarik dan diminati oleh murid Permainan JarGo dalam pengajaran dan pembelajaran terbukti dapat mengubah persepsi dan minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah Setakat ini permainan JarGo telah disebarluar kepada beberapa buah sekolah rendah di daerah Tuaran RUJUKAN Ahmat Adam (2015) ldquoKe Arah Mencapai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Pemikiran Kritis Dalam

Pengajaran Dan Pembelajaran Sejarahrdquo Simposium Janji Sejarah Asas Berfikiran Aras Tinggi 22-23 Januari 2015 The Royale Chulan Damansara Anjuran Jabatan Sejarah Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti Malaya

Anderson LW amp Krathwohl DR (eds) (2001) A Taxonomy For Learning Teaching And Assesssing A Revision Of Bloomrsquos Taxonomy Of Educational Objectives New York Longman

Buzan T (2010) The Memory Book London BBC Publication Cooper H (2000) The Teaching of History in Primary Schools Implementing the Revised National

Curriculum (3rd ed) London David Fulton Publishers Ltd Gallagher S A (2012) Concept Development A Hilda Taba Teaching Strategy New York Royal

Fireworks Publishing Co Inc 4-15

NCTC2017

9

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sejarah Tahun Empat Putrajaya Bahagian Pembangunan Kurikulum

Khoo Kay Kim (2015) ldquoMemupuk Kemahiran Berfikiran Sejarahrdquo Simposium Janji Sejarah Asas Berfikiran Aras Tinggi 22-23 Januari 2015 The Royale Chulan Damansara Anjuran Jabatan Sejarah Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti Malaya

Lisa Yip Shukye (2013) Pengantar Sejarah Kuala Lumpur Freemind Horizons Sdn Bhd Lisa Yip Shukye (2013) Prinsip dan Kaedah Sejarah Tuaran Institut Pendidikan Guru Kampus Kent Phillips I (2008) Teaching History Developing as a Reflective Secondary Teacher Los Angeles SAGE

Publications Ltd Shakila Yacob (2015) ldquoKemahiran Berfikir Dan Pendekatan Inovatif Dalam Pendidikan Sejarahrdquo

Simposium Janji Sejarah Asas Berfikiran Aras Tinggi 22-23 Januari 2015 The Royale Chulan Damansara Anjuran Jabatan Sejarah Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti Malaya

Siti Hawa Abdullah ldquoTakrif dan Ciri-Ciri Pemikiran Sejarahrdquo Diges Pendidik Jilid 9 Bil 12009 98-106 Pulau Pinang Universiti Sains Malaysia

Wikipedia Piagets theory of cognitive development httpenwikipediaorgwikiPiaget27s_ theory_of_ cognitive_development Retrived 2 Januari 2014

NCTC2017

BENTUK KESUKARAN PEMBELAJARAN MEMBACA MURID LINUS DI SEKOLAH RENDAH LONG JEKITAN BARAM SARAWAK

Hasnalee Tubah PhD1

Yahya Sedik2

Halik Wang3

IPG Kampus Batu Lintang Kuching Sarawak12

IPG Kampus Tun Abdul RazakKota Samarahan Sarawak3

hydcomyahoocom1

Yahyasedikgmailcom2

halik2yahoocom3

Abstrak Kajian ini adalah merupakan kajian kes Data kajian ini diperoleh secara kuantitatif dengan menggunakan Ujian Diagnostik Bacaan dan Tulisan dan juga secara kualitatif iaitu berdasarkan teknik pemerhatian berstruktur dan temu bual Data kualitatif digunakan sebagai data sokongan kepada kajian ini Kajian ini juga bertujuan untuk melihat tahap dan bentuk kesukaran pembelajaran bacaan dan tulisan murid-murid Tahun 1 yang mengikuti program LINUS (Literasi dan Numerasi) Responden terdiri daripada 10 orang murid Penan yang bermasalah memabaca di SK Long Jekitan Baram Miri Data kajian kuantitatif diproses secara manual bagi mendapatkan peratusan sementara data kualitatif diproses mengikut aspek-aspek tertentu Hasil dapatan daripada data ini akan dihubung kaitkan penghuraiannya melalui kerangka teori Pemprosesan Maklumat RM Gagne (1988) yang menekankan kepada proses pembelajaran membaca dan menulis secara input-proses-output Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kesukaran membaca murid-murid Penan berada dalam keadaan yang lemah (belum menguasai) Kata Kunci LINUS tahap kesukaran membaca

Abstract The study is based on a case study The data is collected quanlitively by using Writen and Reading Diagnostic Test by using Interview and Structured Observation Technique The quanlitative data is used as supporting data The objective of this study is to identify the main problem and the type of difficulty readings Year 1 LINUS (Literacy and Numeracy) Penan pupils The quantitative data was analysis manually to find the percentage where as qualitative data was analysis based on certain aspect The Information Prosessing of RM Gagne Theory frame is used as input-process-output in reading Regarding to the LINUS students shows that this theory is capable to be implemented in reading learning process The findings shows that the difficulty level of mechanism of Penan Pupis in reading is weak and not mastered Based on teacher perception respondents are still weak at the understanding reading aspect Keywords LINUS Level of difficulties reading PENDAHULUAN Dari sudut psikolinguistik proses menguasai kemahiran membaca bukanlah satu kerja yang mudah berbanding dengan proses dengar tutur (bahasa lisan) kerana setiap individu itu tidak dibekalkan dengan alat nurani untuk membolehkannya mengenal memahami dan menulis simbol bahasa secara semula jadi (Zulkifley Hamid 2007) Perlakuan membaca khususnya membaca merupakan satu proses yang rumit dan berturutan di mana seseorang itu perlu mengamati mengingati mendengar dan membezakan bunyi dengan tepat menyebut simbol-simbol huruf yang mewakili bunyi

tertentu menggabungkan bunyi itu untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang tersebut kepada sistem kognitif untuk diterjemahkan dan difahami(Safiah Osman 1990 Zulkifley Hamid 2007) Kesimpulannya pengajaran dan pembelajaran membaca bagi murid-murid Tahun 1 yang bermasalah membaca dan menulis harus diterokai berdasarkan asas pengetahuan dan kemahiran mengenai sistem fonologi leksikal sintaksis dan pragmatik dalam bahasanya (Abdul Aziz Abdul Talib 1989Soenjono Dardjowidjojo 2007 Zulkifley Hamid 2007) PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan amalan pedagogi guru-guru sekolah rendah kategori pedalaman ketika ini dan tidak ada penekanan secara spesifik kemahiran mengenal nama hurufbunyi huruf mengecam suku kata terbuka atau tertutup dan sebagainya dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 1 yang digubal semenjak tahun 2003 (PPKKPM 2003) memperlihatkan kesan langsung tentang kewujudan murid-murid Tahun 1 yang bermasalah dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis Ertinya masih ramai murid-murid Tahun 1 yang gagal atau sukar membaca Banyak kajian dilakukan oleh pengkaji tempatan terhadap masalah ini tetapi kurang memberi tumpuan secara khusus terhadap tahap pemahaman mekanis dan bentuk kesukaran pembelajaran kemahiran membaca Kefahaman yang mendalam tentang dua pembolehubah ini merupakan aspek penting yang perlu diambil kira oleh para pendidik untuk mengenal pasti murid-murid Tahun 1 yang mengikuti LINUS (Kelas Lierasi dan Numerasi) benar-benar menguasai tahap pemahaman asas membaca dan bersedia belajar pada aras pemahaman selanjutnya (bacaan dan memahami)

Kajian Noor Aina Dani amp Muhammad Saiful Haq Hussin (2007) yang bertajuk ldquoAmalan Psikolinguistik dalam Penguasaan Sintaksis Bahasa Melayu Tahun 1rdquo menunjukkan bahawa subjek kajian (murid-murid tahun 1) boleh menguasai bacaan asas pada peringkat sintaksis dengan berkesan setelah guru menerapkan amalan psikolinguistik (penggunaan kaedah teknik dan strategi pengajaran) yang bersistematik dalam sesi pengajarannya

Kajian Rahmah Hanafi et al(2006) yang bertajuk ldquoSatu Tinjauan Pelbagai Aspek Membaca Murid-murid Prasekolahrdquo mendapati ketidakpekaan guru prasekolah untuk menghantar rekod kemajuan tentang tahap pemahaman mekanis membaca dan menulis kepada guru Tahun 1 atau pentadbir sekolah rendah turut menyumbang pertambahan ldquoenrolmenrdquo murid-murid bermasalah membaca semasa murid-murid tersebut belajar di Tahun 1

Laporan kajian Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar (EPRDKPM 2012) memperakukan bahawa terdapat lebih daripada 80000 murid sekolah rendah (Tahun 1-6) khususnya di sekolah rendah (termasuk sekolah pedalaman) mengalami kesukaran atau tidak tahu membaca Angka ini menunjukkan peningkatan yang agak ketara apabila diteliti laporan Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia yang diadakan pada 22 November 2015 (lampiran A) Berdasarkan laporan tersebut didapati murid-murid sekolah rendah Tahap 1 (Tahun 1-3) yang bermasalah membaca telah meningkat seramai 127 491 orang atau 91 pada kohort 2003 dan 114994 orang atau 77 peratus pada kohort 2014 Dalam hal ini negeri Sarawak mencatat jumlah yang paling tinggi iaitu seramai 15496 orang atau 11 peratus (Kohort 2013) dan 15978 orang atau 113 (kohort 2014)

Kesedaran tentang masalah ini amat penting dan perlu ditangani segera kerana kegagalan semua pihak terutamanya pihak sekolah akan membawa risiko terhadap kualiti pendidikan secara menyeluruh Kesan negatif yang paling ketara ialah ldquodefisit

akademikrdquo boleh berlaku dan akan semakin tinggi akibat kelemahan yang mula bertimbun secara kumulatif pada peringkat rendah Jadual 1 menunjukkan ldquodefisit akademikrdquo yang berlaku dalam kalangan murid-murid Tahap 1 di sekolah-sekolah rendah yang bermasalah dalam kemahiran 3M pada kohort 2013 dan 2014 (Jabatan Pendidikan Khas KPM 2016)

Jadual 1 Data Perbandingan Defisit Akademik(3M) Tahap 1 Sekolah Rendah Tahun 2013 2014 Perbezaan

Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()

Tahun 1 53341 111 45654 91 7678 20 Tahun 2 41535 91 39296 79 2239 12 Tahun 3 32615 73 30044 61 2571 12 Tahap 1 127491 91 114994 77 12497 14

OBJEKTIF KAJIAN Meninjau dan menganalisis bentuk kesukaran pemahaman mekanis bagi pembelajaran kemahiran membaca dan menulis yang dihadapi murid-murid Tahun 1 yang mengikuti LINUS kategori sekolah pedalaman

PERSOALAN KAJIAN Apakah bentuk-bentuk kesukaran membaca berlaku dalam kalangan murid-murid Tahun 1 yang mengikuti LINUS kategori sekolah pedalaman RUANG LINGKUP KAJIAN Secara keseluruhankajian ini cuba meneliti proses pemahaman membaca dan menulis peringkat mekanis dalam kalangan murid-murid Tahun 1 yang mengikuti LINUS di sekolah-sekolah rendah kategori ldquoPedalaman 1rdquo (Pekeliling Perkhidmatan Bil 9 1980 dan Pekeliling Perkhidmatan Bil9 1991) daerah Baram Miri Sarawak Analisis dan perbincangan hanya menjurus tentang bentuk kesukaran membaca murid-murid LINUS berdasarkan teori Pemprosesan Maklumat RM Gagne (1988) Aspek pemahaman tersebut dilihat berdasarkan kebolehan menamakan huruf kemahiran dan membunyikan huruf (huruf vokal dan konsonan) Kemahiran mengecam suku kata KV mengeja membatang dan menulis perkataan pola KVKV turut diambil kira oleh pengkaji

Penentuan konstruk atau item diadaptasi melalui Mode 3 (tunjuk dan sebut atau tunjuk dan tulis) yang diguna pakai dalam manual IPP3M 1 iaitu Instrumen Penentu Penguasaan 3M 1 (Jabatan Pendidikan Khas KPM 2002 Kajian ini akan dimulakan pada pada 20 Februari 2016 dan berakhir pada 22 Jun 2016 (lima bulan) Semua dapatan kajian yang diperoleh nanti hanya berupaya menjelaskan gambaran masalah membaca yang dihadapi murid-murid LINUS di sekolah SK Long Jekitan Ulu Baram Miri sahaja KEPENTINGAN KAJIAN Menerusi hasil kajian ini pengkaji berharap dapat mendedahkan pengetahuan terkini kepada guru Bahasa Melayu Tahun 1 bagi memudahkan proses perancangan pelaksanaan dan penilaian pembelajaran kemahiran membaca Dengan demikian persepsi guru atau ibu bapa tentang murid-murid ini dengan label lembab bodoh malas nakal dan lemah berupaya dihindari secara berhemah Tuduhan melulu dan tidak

berasas seperti ini mampu melumpuhkan semangat belajar murid-murid untuk terus menimba ilmu Akhir sekali input daripada kajian ini dapat dikongsi bersama-sama dengan pensyarah Institut Pendidikan Guru Malaysia agar kualiti latihan guru-guru pra perkhidmatan untuk mengajar kemahiran membaca dan menulis untuk murid-murid Tahun 1 dapat dimanfaatkan mengikut prinsip-prinsip psikolinguistik yang betul (Mangantar Simanjuntak 1988) REKA BENTUK KAJIAN Pengumpulan data bagi kajian ini cuba memanfaatkan penggunaan kualitatif adalah berkaitan dengan pengumpulan data melalui temu bual dan pemerhatian berstruktur yang dianalisis secara penghuraian Kaedah ini digunakan bagi memastikan keputusan kajian yang diperoleh adalah lebih jitu Hal ini selaras dengan pendapat Ann L Casebeer (1997) yang menyatakan bahawa Kata kualitatif bererti penekanan kepada proses dan makna yang tidak ketat penilaiannya atau diukur dari segi kuantiti jumlah intensiti atau frekuensi Bersesuaian dengan pernyataan ini data yang diperoleh dalam kajian ini akan dianalisis untuk mengenal pasti tahap pemahaman mekanis dan kesukaran dalam pembelajaran kemahiran membaca dan menulis bagi murid-murid tahun 1 yang memasuki program LINUS tahun 1 KERANGKA TEORI Penyelidik akan menerapkan teori Teori Pemprosesan Maklumat RM Gagne (1988) bagi membincangkan masalah yang berhubungkait dengan status penguasaan dan bentuk kesukaran kemahiran awal membaca dalam kalangan murid-murid Tahun 1 yang telah dikenal pasti untuk mengikuti LINUS RM Gagne dan MP Driscoll dalam bukunya Essentials of Learning for Instructions (1988) telah mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh dan memahami maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran Berdasarkan teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan jangka pendek kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf sebagaimana yang digambarkan dalam rajah 1

Rajah 1 Model Proses Pembelajaran Gagne (1988) (Sumber RM Gagne amp MP Driscoll Essentials of Learning for Instruction 1988)

PERS E K I T A R A N

PELAKSANAAN R A N S A N G A N

PENGGERAK

TINDAKBALAS

R A K A D M E A R N I A

STOR INGATAN JANGKA PENDEK

STOR INGATAN JANGKA

PANJANG

JANGKAAN KAWALAN EKSEKUTIF

KAEDAH KAJIAN Beberapa kaedah digunakan bagi mengumpul data iaitu secara kuantitatif Penyelidikan yang baik mestilah mengandungi maklumat yang lengkap daripada pelbagai sumber dan berkebolehan menunjukkan pemahaman yang mendalam terhadap tajuk yang dibincangkan Kaedah lapangan Menurut William J Samarain (1967) tujuan asas kajian lapangan linguistik adalah untuk memperoleh data linguistik dan mengkaji fenomena linguistik Kajian lapangan akan melibatkan penutur dan penyelidik bahasa Bagi kajian ini pengkaji telah menerapkan beberapa kaedah tertentu bagi mendapatkan seberapa banyak data deskriptif yang mampu memberikan gambaran holistik asas kajian (Spradley 1980 amp Merriam 1988) Dalam hal ini pengkaji telah pergi dke SK Long Jekitan untuk menjalankan sesi temu bual dengan guru Bahasa Melayu yang mengajar murid-murid LINUS Tujuannya adalah untuk mengutip data tentang tahap penguasaan dan bentuk kesukaran awal membaca dalam proses pembelajaran mata pelajaran bahasa Melayu Pengkaji juga melakukan pemerhatian secara berstruktur melalui guru LINUS agar proses lsquotransgulasirsquo dapat diolah dengan mudah Triangulasi adalah proses pengukuhan data deskriptif yang diperoleh (Van Maanen 1983) Oleh itu kepelbagaian sumber maklumat yang diperoleh nanti merupakan data primer bagi kajian ini KAEDAH PERSAMPELAN Pemaklum kajian bagi kajian ini dipilih menggunakan pensampelan rawak mudah Pengkaji bagi mendapatkan responden iaitu seramai 10 orang murid Penan di SK Long Jekitan yang telah mengikuti program LINUS peserta kajian mendapat markah antara 0-10 dan seorang pemaklum kajian memperoleh 15-25 markah selepas menduduki Ujian Penapisan yang dijalankan oleh pihak sekolah INSTRUMEN KAJIAN Ujian Diagnostik Bacaan dan Tulisan Bagi memperoleh data berkaitan dengan tahap penguasaan pelajar dalam dari aspek bacaan dan tulisan maka pengkaji menggunakan Ujian Diagnostik Bacaan dan Tulisan (adaptasi daripada Mode 3manual IPP3M 1) Temu bual Bagi mencapai sasaran objektif kajian ini pengkaji juga menggunakan temu bual sebagai alat kajian Penggunaan temu bual sebagai alat kajian adalah kaedah yang paling efektif dalam menjalankan kajian secara kualitatif (Merriam1998) Pada umumnya soalan temu bual yang disediakan pengkaji hanya meliputi dua bahagian sahaja Bahagian A berkaitan dengan maklumat tentang latar belakang diri subjek kajian manakala bahagian B memperihalkan aspek kriteria penempatan murid-murid LINUS perspektif pengajaran dan pembelajaran guru LINUS dan tindak tanduk pihak pentadbir sekolah (guru besar dan staf sokongan) terhadap pelaksanaan program LINUS Pemerhatian Berstruktur Pemerhatian juga dapat dianggap sebagai salah sumber data penting kualitatif yang melibatkan catatan yang bersistematik dan penulisan yang berbentuk laporan (Merriam 1998) Justeru itu bagi mendapatkan maklumat sejajar dengan objektif kajian ini pengkaji hanya memanfaatkan pemerhatian berstruktur Alat kajian ini akan digunakan

oleh seorang guru LINUS ketika interaksi pembelajaran berlaku dalam kelas Pemerhatian ini dilakukan selama lima bulan (guru LINUS) iaitu dimulakan selepas Ujian Penapisan dan berakhir sebelum Ujian Pelepasan 1 (bulan Jun) dijalankan pihak sekolah ANALISIS DATA Analisis Kualitatif Proses 1 merupakan strategi untuk mendekatkan diri dengan data bagi mengenal pasti tema yang berpotensi bagi dapatan data seterusnya Membaca dan membuat catatan ringkas adalah penting untuk memenuhi apa yang ingin dikaji oleh penyelidik Seterusnya data yang telah diperoleh perlu dibuat tafsiran bagi membentuk ldquosettingrdquo iaitu peserta yang terlibat dengan aktiviti yang sedang dikaji Dalam konteks ini pengkaji akan membuat tafsiran semua data yang diperoleh melalui temu bual pemerhatian berstruktur ujian (catatan pengkaji) dan Ujian Penapisan Pada proses ketiga pengkaji perlu mengkategorikan data-data yang diperoleh Pada ketika ini sistem ldquocodingrdquorsquo dilakukan Ia boleh dilakukan secara manual Akhir sekali proses seterusnya adalah pentafsiran data Pada peringkat inilah pengkaji akan menghuraikan tentang hasil dapatannya secara terperinci dan komprehensif Data temu bual Catatan daripada temu bual (bentuk transkripsi) dengan guru LINUS akan dihuraikan dalam bentuk deskriptif dengan menggunakan perisian MS-word yang akan memudahkan pentafsiran data Transkripsi akan diperinci bagi membentuk kategori konstruk dan pola Kesemuanya ini akan memberi input bagi membentuk suatu gagasan Data pemerhatian berstruktur Data ini dikutip oleh guru LINUS ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku Pengkaji akan memproses data tersebut secara ldquomanualrdquo dengan berasaskan sumber maklumat jawapan subjek kajian Segala catatan tersebut akan digunakan untuk membina konstruk dan pola ke arah pembentukan gagasan seterusnya ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN Demografi Pemaklum Kajian Subjek kajian yang dipilih merupakan murid-murid tahun 1 yang mengikuti Program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (LINUS) Seramai 10 orang pemaklum kajian (5 orang lelaki dan 5 orang perempuan) yang dipilih dalam kajian ini Melalui jadual A semua pemaklum kajian berusia 7 tahun dan berbangsa Penan Dari segi status tempat tinggal 9 orang (90) menetap di rumah sendiri dan seorang (10) tinggal di rumah nenek Pekerjaan ibu bapa pemaklum kajian terdiri daripada seorang penjawat awam kategori sokongan (10) seorang kakitangan swasta (20) dan 8 orang (70) bekerja sendiri sama ada sebagai buruh kasar nelayan dan petani Purata pendapatan yang diperolehi keluarga pemaklum kajian meliputi 90 RM500-RM1000 dan 10 kurang daripada RM1001-RM1500 Umumnya 90 pengisian masa lapang pemaklum kajian dipenuhi dengan aktiviti bermain seperti bola sepakping pong bola dan sepak takraw dan menonton televisyen Manakala kegiatan membaca buku hanya sebanyak 10 (seorang) sahaja

Jadual 2 Demografi Pemaklum Kajian ( Murid-Murid LINUS )

ASPEK DEMOGRAFI

JUMLAH(100)

A3 Umur 7 tahun 10 orang (100) A4 Jantina Lelaki 5 orang (50)

Perempuan 5 orang (50) A5 Bangsa Melayu 10 orang(100) A6 Tempat tinggal Tinggal dengan keluarga 9 orang (90)

Tinggal dengan nenek 1 orang (10) A7 Pekerjaan ibubapa

Penjawat awam 1 orang (10) Bekerja sendiri 9 orang (90)

A8 Pendapatan ibubapa RM500-RM1000 1 orang (10) RM1000-RM1500 9 orang (90)

A9 Kegiatan masa lapang Bermain dan menonton televisyen

9 orang (90)

Membaca buku 1 orang (10)

Jadual 3 Bentuk Kesukaran Membaca Dapatan Data Temu Bual

BENTUK KESUKARAN MEMBACA PEMAKLUM KAJIAN

Kenal Abjad Mengecam Suku Kata KV Membatang perkataan berpolakan KVKV

Keliru nama huruf

8 Konsistensi 9 Boleh (Dengan bantuan) 2

Keliru bentuk huruf

10 Lupaan 10 Tidak boleh (Tanpa Bantuan)

0

Keliru bunyi huruf

10 Penggantian 6 Tinggalan Boleh (Dengan bantuan)

8

Jumlah

10 10 10

Jadual 3 di atas menunjukkan bentuk kesukaran membaca peserta kajian yang dikaji Dapatan data menunjukkan bahawa masalah dari segi kemahiran menamakan huruf membunyi huruf serta membatang perkataan KVKV adalah dominan sekali dihadapi oleh pemaklum kajian (75) Dari segi kemahiran membaca bentuk kesukaran yang dihadapi oleh pemaklum kajian adalah mereka ldquokelirurdquo apabila menamakan huruf bentuk huruf bunyi huruf mengecam suku kata KV dan membatang suku kata KVKVMereka juga mengalami masalah sukar mengingati bunyi huruf dan perkataan yang berpola KVKV (i) Kesukaran Membatang KVKV Temu bual 1 Guru LINUS 33ldquoBoleh nama huruf tapi sukar nak membatangkan suku katardquo 39ldquoJangan tanya pola lainlah Jika nak membatang KVKV pun nampak susah saya rasa mereka perlu masa lagirdquo Temu bual 4 Guru LINUS

15 ldquoSuku kata paling mudah iaitu pola KVKV pun tak dapat Dia ni memerlukan bimbingan khas tapi taklah sampai ke kelas pemulihan khas Maksud saya boleh diajar tetapi dengan kerja yang berlipat gandalahrdquo

Jelas sekali bahawa data temu bual di atas menunjukkan peserta LINUS mengalami masalah membatang suku kata KVKV Daripada aspek mengadunkan huruf pada suku kata kedua KVKV dapatan data temu bual menunjukkan bahawa pemaklum kajian ada mengalami kesukaran tersebut (ii) Kekeliruan nama dan bunyi abjad Daripada analisis data analisis temu bual didapati pemaklum kajian menghadapi kekeliruan untuk mengenal bentuk huruf iaitu pada abjad b c dan g Kekeliruan juga wujud pada bentuk huruf yang hampir sama iaitu s dan z Selain itu pemaklum kajian sukar untuk mengenal bentuk huruf yang bergandingan iaitu b dan d u dan w Analisis daripada data pemerhatian juga membuktikan peserta kajian menghadapi masalah kekeliruan pada bunyi abjad vokal ldquoe-pepetrdquo dan ldquoe-talingrdquo bunyi abjad o dan u Keliruan bentuk dan bunyi abjad juga dapat dikesan melalui data pemerhatian iaitu membunyikan huruf g dan j Kebanyakan abjad g dibunyikan sebagai [j] Kekeliruan seterusnya adalah pada abjad bd dan p (iii) Kesukaran Mengeja dan Membunyikan Suku Kata KVKV Penyelidik telah menggunakan empat pola suku kata KVKV berdasarkan modul IPP3M 1 (JPKKPM 2000) Kesemua pola suku kata KVKV tersebut merangkumi suku kata terbuka sahaja Analisis ujian diagnostik bacaan dan tulisantemu bual dan pemerhatian berstruktur mendapati bahawa kesemua pemaklum kajian mengalami masalah mengeja dan membunyi suku kata Kesukaran mengeja pola KVKV timbul bagi gabungan huruf vokal suku kata terbuka dan tertutup yang hadir serentakmisalnya ma + ta Kekeliruan timbul kerana huruf vokal pertama dan kedua mempunyai bunyi yang berlainan

Sembilan orang pemaklum kajian mengalami masalah mengeja pola suku kata yang pertama tetapi gagal mengeja suku kata yang kedua KVKV Pemaklum kajian juga ada menujukkan tingkah laku cuba meneka-neka secara merapu bila gagal menyebut suku kata KV yang kedua Dapatan daripada data ini juga memberikan suatu gambaran bahawa kesemua peserta kajian mengharapkan ldquobantuan gururdquo untuk mula mengeja Di samping itu gambar rangsangan juga membantu peserta-peserta kajian mengeja secara berpandu Kesukaran mengeja juga timbul pada suku kata ro + ti dan me + ja Kekeliruan ini adalah disebabkan ldquokekeliruan bunyirdquo Justeru itu guru LINUS perlu mengajar latihan ldquopemintal lidahrdquo agar masalah ldquotelordquo dan ldquopelatrdquo dapat diatasi secara beransur-ansur Dapatan daripada temu bual juga mendapati bahawa memang para guru maklum akan masalah tersebut Temu bual 9 Guru LINUS 14ldquoSebutan pun masih pelat-pelat dan banyak dipengaruhi oleh dialek

Penanrdquo (iv) Kesukaran Mengecam Bentuk Abjad (Keliru Bentuk Abjad) Berdasarkan 10 orang peserta kajian yang dikaji didapati bahawa kesemuanya menghadapi masalah kekeliruan abjad dari segi bentuk Hasil dapatan kajian berdasarkan data ujian menunjukkan bahawa kesemua peserta kajian menghadapi kerumitan dalam membezakan bentuk huruf yang hampir sama seperti b - d

Sebutannya juga tidak konsisten Kesukaran juga timbul apabila mengecam huruf j Dalam hal ini bunyi huruf j diujarkan sebagai bunyi g

Dapatan data pemerhatian dan ujian mengesahkan bahawa wujud kekeliruan mengecam bentuk abjad dalam kalangan murid LINUS Kebanyakan daripada mereka keliru dengan beberapa huruf konsonan seperti b d dan g Di samping itu juga pengkaji dapat mengesan bahawa terdapat elemen ldquokurang keyakinan dirirdquo dan ldquotidak pastirdquo tentang abjad tertentu Pemaklum kajian masih bergantung kepada kiu atau tanda saran yang diberikan guru apabila mengecam huruf Jika mereka tidak pasti tentang huruf j mereka didapati teragak-agak untuk menyebutnya Mereka mungkin akan menyebut [g] namun kesilapan itu tidak berani diambil risiko Dalam hubungan ini bantuan guru amat dinantikan oleh pemaklum kajian bagi mendapat respon yang tidak pasti (v) Keliru Bunyi Abjad Berdasarkan data ujian dan pemerhatian semua pemaklum kajian amat bermasalah dari aspek membunyi huruf vokal dan konsonan Antara kesilapan membunyi abjad yang paling ketara ialah proses membunyikan huruf kategori geluncuran iaitu w akan disebut sebagai [m] dan huruf p dibunyikan sebagai [d] Pemaklum kajian didapati sukar membunyikan bunyi sengauan nasal iaitu m dan n Bunyi huruf tersebut telah dibunyikan sebagai [e] Bunyi huruf s dan z disebut sebagai [s] sahaja Hasil dapatan ini menjelaskan bahawa masih terdapat kekeliruan dalam proses membunyikan huruf vokal dan konsonan Sebutannya juga kurang jelas kerana kurang pendedahan sistem fonetik bunyi vokal dan konsonan kepada mereka Kesukaran dalam membunyikan abjad ini akan mengekangkan lagi proses penguasaan membaca dalam kalangan murid LINUS (vi) Kesukaran membatang suku kata KVKV Hasil dapatan daripada data temu bualpemerhatian dan ujian juga menunjukkan bahawa hanya seorang pemaklum kajian daripada 10 orang peserta kajian yang dikaji agak baik dalam membatang suku kata terbuka KVKV Jika ditinjau pada bunyi letupan dua bibir tidak bersuara iaitu pe po dan pu (suku kata terbuka) sebahagian besar pemaklum kajian didapati keliru pada suku kata KV kedua iaitu yang melibatkan vokal e dan o Bila sampai huruf konsonan digandingkan dengan u sebahagian besar pemaklum kajian ada masalah dalam proses membatang suku kata KVKV Daripada pemerhatian pengkaji dapat mengagak mungkin faktor bunyi [u] adalah u dan bukan [yu] Di sini jelas menunjukkan bahawa faktor ldquolupaanrdquo turut menyumbang kepada kesukaran ini Namun segala masalah ini dapat diatasi dengan cara guru memberikan lebih fokus kepada pengajaran secara indinvidu dan latih tubi

Masalah yang sama turut berlaku apabila berhadapan dengan bunyi letupan dua bibir bersuara iaitu bentuk be dan bo telah disebut sebagai [bu] dan [bi] Bagi bunyi letupan dua bibir tak bersuara pe telah disebut dengan [po] Sementara itu bentuk tu telah dieja sebagai [bu] Ada sebahagian besar pemaklum kajian didapati amat lemah mengeja dan membatang suku kata Kekeliruan yang seterusnya ialah tentang huruf vokal e(e taling) iou bunyi n tidak dapat dieja dan huruf g telah dieja sebagai [j] Pemaklum kajian ini tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian dalam proses belajar mengikut tempoh yang panjang Hanya pemaklum kajian 2(PK2) lebih baik penguasaan mengenal huruf Suku kata terbuka pada kedudukan awal dan akhir yang melibatkan huruf vokal a(ma+ta) dan ldquoordquo(ro + ti) agak mantap Masalah timbulapabila PK2 bertindak balas dengan bunyi letupan lelangit lembut [g] bagi

suku kata gego dan gu Begitu juga dengan suku kata no PK2 akan mengecamnya (mengeja) sebagai [ni] dan dan bunyi geseran lelangit keras [j] dalam suku kata je tidak dapat dieja dengan baik

Sebagaimana yang dijangkakan kesemua perserta kajian didapati tidak mengalami masalah bagi mengeja perkataan ldquoba + pardquo Pola suku kata terbuka tersebut biasanya mudah dieja oleh murid LINUS Barangkali juga kerana bahan rangsangan iaitu gambar bapa menjadi dorongan kepada kemampuan mengeja itu Berdasarkan data pemerhatian sembilan orang pemaklum kajian tidak dapat mengeja dengan betul perkataan ldquoto + dirdquo (letupan lelangit keras) Mereka kelihatan merenung lama pada perkataan itu dan mencuba jawab tetapi gagal Namun dengan bantuan guru mereka dapat mengejanya secara merangkak-rangkak Perkataan to + di tadi dieja sebagai ldquoto + birdquo Kekeliruan berlaku pada abjad ldquobrdquo dan ldquodrdquo Petunjuk ini memberi gambaran bahawa perlakuan kekeliruan tersebut disebabkan masalah ingatan jangka pendek dan keterhadan pengetahuan sedia ada(akal budi)

Bagi perkataan ldquomo + nardquo(data pemerhatian) terdapat lima orang dapat mengeja dengan baik tanpa bantuan Namun sebagaimana biasa mereka mengambil masa yang lama untuk merenung perkataan tersebut sebelum mula mengejanya Empat orang pemaklum kajian boleh mengeja suku kata mo tetapi gagal mengeja dan membunyikan suku kata na dengan tepat Pengkaji mengesyaki kelompok ini keliru dengan huruf m dan n Namun demikian mereka ada keyakinan diri untuk terus mencubanamun masih gagal Hanya seorang pemaklum kajian sahaja (PK9) yang menyebut na sebagai [ma] walaupun dibimbing guru dalam jangka masa yang agak lama Hal ini ada kaitan dengan ciri-ciri murid ini yang dikatakan bermasalah dalam ingatankurang ada keyakinan diri dan kurang fokus kepada pengajaran guru

Kesimpulannya dapatlah dikatakan bahawa bentuk-bentuk kesukaran membaca yang dihadapi oleh sebahagian besar pemaklum kajian (75) agak serius dan bersifat konsisten Ini menunjukkan bahawa perlakuan pemahaman mekanis golongan ini untuk menguasai kemahiran menamakan huruf membunyikan huruf mengecam suku kata KV dan membatang perkataan berpolakan KVKV sudah tersekat pada peringkat awal lagi Petunjuk ini dapat dilihat dengan jelas berdasarkan model Pemprosesan Maklumat RM Gagne (1988) seperti yang tertera dalam rajah 4 Melalui rajah ini kita boleh mengatakan bahawa kesukaran dan kekeliruan yang dialami oleh semua pemaklum kajian telah berlaku dalam fasa pertamafasa kedua dan fasa ketiga Oleh itu gejala ldquomudah lupardquo akan berlaku Dalam hubungan ini guru LINUS harus merancang dan melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran bacaan mekanis yang memberi fokus terhadap menguatkan memori ingatan kerja Teknik yang difikirkan sesuai ialah melalui teknik latih tubi Dalam hal ini penggunaan teknik latih tubi perlu bermakna bervariasi dan menyeronokkan dengan cara teratur berproses dan mendasari keupayaan akal budi murid-murid LINUS RUMUSAN DAN IMPLIKASI KAJIAN Hasil dapatan kajian membuktikan bahawa memang wujud masalah dalam kalangan murid-murid LINUS dari aspek pemahaman membaca Hasil kajian ini mendapati bentuk-bentuk kesukaran memahami bacaan secara mekanis yang dialami murid-murid LINUS bertitiktolak daripada masalah ldquokelirurdquo dan ldquotidak konsistenrdquo Masalah asas kemahiran membaca murid-murid LINUS (Pemaklum Kajian) Pada umumnya murid-murid LINUS adalah sekelompok murid yang berhadapan dengan masalah sukar atau gagal membaca peringkat asas Masalah tersebut adalah

berpunca daripada faktor intrinsik (peribadi) dan juga faktor ekstrinsik (persekitaran) Berdasarkan keputusan ujian hasil temu bual bersama guru LINUS dan pemerhatian berstruktur pengkaji dapat merumuskan bahawa faktor ldquoSocial Economy Statusrdquo (SES) banyak memainkan peranan dalam mencorakkan ldquobudaya belajarrdquo yang akhirnya menjerumuskan mereka ke lembah keciciran Kesannya mereka tergolong dalam kelompok yang tidak menguasai kemahiran asas membaca dan menulis Faktor SES yang rendah merujuk kepada sikap ibu bapa yang berpendapatan rendah dan gagal menyediakan persekitaran belajar yang kondusif untuk anak-anak mereka Pembolehubah ini mengakibatkan golongan ini mempuyai motivasi yang rendah untuk belajar daripada peringkat awal lagi Pernyataan ini mensahihkan dapatan kajian yang dilakukan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan DasarKPM(2010)

Di samping itu hampir ke semua pemaklum kajian dikategorikan sebagai ldquoslow learnerrdquo pada pandangan guru LINUS di sekolah yang terlibat Namun begitu kapasiti ciri-ciri ini tidaklah sampai ke tahap murid lembam berkeperluan khas Faktor IQ ini banyak mempengaruhi tahap pembelajaran mereka di dalam kelas Para pemaklum kajian menurut guru mereka sering ketinggalan dalam pemerohan ilmu dalam kelas normal Mereka tidak ldquosebijakrdquo atau ldquosecepatrdquo murid normal yang lain Justeru guru LINUS perlu memberikan tumpuan khusus kepada mereka daripada aspek pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Aktiviti pengajaran dan pembelajaran membaca dan menulis perlu dirancang dengan teliti secara berproses atau ansur maju mengikut kemampuan berbahasa yang ada pada mereka

Para pemaklum kajian juga didapati lebih mahir dalam ldquomenghafalrdquo sama ada membaca atau mengeja daripada menguasai kemahiran tersebut dengan memahaminya Perkara ini akan membawa implikasi yang lain iaitu jika sesuatu huruf atau suku kata itu diberikan secara rawak mereka tidak dapat mengenalinya atau menyebutnya dengan betul Hal ini jelas dibuktikan dengan menyuruh mereka ldquomenyanyi lagu ABCrdquo pasti mereka boleh melakukannya Namun jika guru menggunakan kad imbasan abjad ldquoAB dan C rdquo secara rawak tidak semua huruf vokal atau konsonan dapat dikuasai sepenuhnya

Satu daripada dapatan yang menarik daripada kajian yang dijalankan ini adalah faktor ingatan Data kajian membuktikan bahawa terdapat masalah ldquoshort term memorirdquo dalam kalangan murid LINUS Dalam hal ini mereka boleh mengeja suku kata KV yang pertama tetapi selepas mengeja suku kata KV yang kedua mereka akan terlupa suku kata KV yang pertama tadi Perkara ini seolah-olah menjadi suatu sindrom yang menjadi antara penyebab pemaklum kajian gagal menguasai kemahiran membaca dan menulis Pendapat yang dikemukakan oleh Zulkifley Hamid (2007) mengesahkan lagi dapatan kajian ini

Para pemaklum kajian dalam program LINUS juga mempunyai sikap yang telalu bergantung kepada guru LINUS dan juga rakan-rakan Mereka ini seolah-olah mempunyai masalah ldquoinferiority complexrdquo atau rendah diri yang menjadikan mereka seolah-olah takut untuk mencuba untuk membaca atau menulis Pengkaji mendapati mereka sering ldquoterpinga-pingardquo dan ldquomenoleh kiri dan kananrdquo apabila melihat hasil kerja rakan sebelah sebelum mula menulis atau menyebut suku kata KVKV Justeru itu guru perlu membina keyakinan diri murid LINUS terlebih dahulu sebelum didedahkan dengan alam pembelajaran yang sebenar Pemaklum kajian didapati sering ldquotersekat-sekatrdquo dan ldquomenyebut perlahanrdquo seolah-olah dibelenggu rasa kurang selesa apabila berhadapan dengan kesilapan Jika dirujuk kepada kerangka Model Pemprosesan Maklumat Gagne(1988) perilaku ini banyak didominasi oleh faktor motivasi yang rendah Dalam hal ini motivasi berbentuk ekstrinsik perlu dizahirkan

guru LINUS dengan menggunakan pelbagai strategi yang bermakna Dalam hubungan ini kajian yang dilakukan oleh Abdul Aziz Abdul Talib(1989) dan Tajul Ariffin Kassin(2002) adalah benar iaitu murid-murid Tahun 1 cukup bermasalah apabila membunyikan huruf vokal dan konsonan dan keliru dengan huruf yang hampir sama bentuknya Misalnya s dan z

Murid LINUS pada dasarnya mengalami banyak kendala yang menyebabkan mereka gagal menguasai kemahiran membaca Kesukaran umum yang mereka hadapi adalah berpunca daripada kekeliruan mengecam abjad dan membatang suku kata KVKV Pada peringkat ini murid LINUS masih belum mampu menggabungkan suku kata KV pertama dengan suku kata KV kedua Kesukaran ini adalah disebabkan proses persepsi ransangan (suku kata) tidak berkaitan dengan pemahaman maklumat tersebut di peringkat ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang Oleh kerana berlakunya pertentangan maklumat maka proses memahami maklumat adalah salah atau tidak berkaitan dengan input(output)

Apabila membincangkan tentang masalah kekeliruan ini murid LINUS didapati bermasalah untuk mengenal abjad yang mempunyai bentuk hampir sama bentuk Contohnya huruf acg dan bentuk b ndash d u ndash w(huruf berganding) dan sebagainya Kesukaran dalam membezakan bentuk-bentuk abjad seperti ini akan menyebabkan mereka bertambah keliru dalam pada peringkat yang lebih tinggi lagi seperti pola KVK adan VKV Pengkaji juga mendapati murid LINUS juga menghadapi kesukaran dalam ldquomembunyikanrdquo semua huruf vocal dan konsonan (bunyi fonetik) Kadang kala mereka membuat keputusan dengan memberikan bunyi yang sama bagi kedua-dua huruf tertentu Sebagai contoh data daripada ujian yang dijalankan pengkaji mendapati bahawa golongan ini menghadapi kesukaran menyebut huruf aib dan lain lain-lain lagi Semua pemaklum kajian membunyikan huruf tersebut berdasarkan bunyi nama huruf Selain itu sebahagian kecil pemaklum kajian menghadapi masalah ldquotelordquo atau ldquopelatrdquo Contohnya perkataan lori disebut sebagai [loli] dan [jari] dioutputkan sebagai [jali] Gabungan bentuk kekeliruan ini menjadikan pemaklum kajian mempunyai motivasi yang cukup rendah untuk berhadapan dengan alam pembelajaran kemahiran asas membaca CADANGAN HASIL KAJIAN Kewujudan masalah membaca dan menulis dalam kalangan pelajar LINUS ini merupakan suatu fenomena yang perlu dipandang serius semua pihak Kegagalan melakukan sebarang tindakan positif pada peringkat awal-awal lagi akan menambahkan bilangan murid tercicir dalam sistem arus perdana pendidikan Berdasarkan hasil kajian ini maka pengkaji mendapati bahawa beberapa usaha positif perlu dilakukan bagi mengatasi masalah tersebut Antaranya adalah i Guru perlu membina hubungan yang baik dengan murid LINUS Mereka ini

tergolong dalam kelompok ldquoatas pagarrdquo Mereka berkemampuan membaca tetapi perlukan bantuan guru Justeru guru LINUS guru mata pelajaran pihak sekolah ibu bapa dan masyarakat perlu mengambil peranan serius dalam membantu murid LINUS ini dalam usaha membantu mereka menguasai kemahiran

ii Murid LINUS adalah tergolong daripada kelompok yang gagal belajar menggunakan kaedah biasa dalam kelas normal Menyedari hakikat ini guru perlu menggunakan pelbagai kaedah istimewa yang berkesan kepada mereka Hasil temu bual dengan guru LINUS dan murid LINUS pengkaji mendapati pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif dan berkesan jika guru

menggunakan kaedah latih tubi Pengajaran LINUS perlu berfokuskan murid dan aktiviti

iii Dorongan dan motivasi yang berterusan juga diperlukan bagi mengatasi masalah membaca dan menulis LINUS Kebanyakan daripada murid LINUS datang daripada keluarga yang SES rendah Mereka juga kurang mendapat dorongan dan motivasi untuk belajar Guru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang lebih ldquomesra muridrdquo Dorongan dan motivasi akan memberikan kesan keyakinan diri kepada murid

iv Bahan bantu mengajar (BBM) juga menjadi elemen penting dalam pengajaran dan pembelajaran murid LINUS Kajian mendapati bahawa BBM yang menarik dan interaktif sifatnya akan menjadikan murid LINUS tidak sedar mereka sebenarnya sedang belajar

v Pihak sekolah juga perlu memainkan peranan positif dalam usaha menyokong secara total program LINUS Hasil daripada temu bual dengan guru LINUS didapati bahawa kemudahan asas pengajaran dan pembelajaran LINUS secara kondusif amat diperlukan Murid LINUS perlu disediakan dengan kemudahan sebagaimana yang diberikan kepada bilik PdPc pemulihan khas

vi Guru LINUS juga perlu diberikan cukup masa untuk memberikan lebih tumpuan kepada penyediaan BBM dan input bagi pengajaran LINUS Justeru pihak pentadbiran perlu meringankan beban guru LINUS agar mereka boleh lebih fokus kepada murid-murid LINUS yang sememangnya mendambarkan lebih tumpuan

vii Pihak Bahagian Pendidikan Guru juga perlu menganjurkan lebih banyak kursus untuk guru LINUS Dalam konteks ini Kursus-kursus Pendek Kelolaan Institut Pendidikan Guru (KKPKIPG) boleh dijadikan sebagai platform bagi melatih lebih ramai guru LINUS dengan input dan pengetahuan baru kaedah mengajar secara sistematik murid LINUS

viii Pihak ibu bapa juga perlu sentiasa memberikan dorongan dengan mengambil berat tentang perkembangan anak-anak mereka yang terlibat dengan program LINUS Mereka juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan dan kemajuan anak mereka dalam pelajaran Kerjasama antara pihak ibu bapa dan guru perlu sentiasa berlaku bagi melicinkan lagi program LINUS Ibu bapa juga perlu menerima hakikat jika anak mereka termasuk dalam golongan istimewa (khas) seperti disleksia maka mereka perlu belajar di sekolah Pendidikan Khas Di sana terdapat ramai guru pakar bagi membantu mengatasi masalah kronik anak-anak mereka

Sebagai kesimpulannya dapatlah dikatakan bahawa adalah penting semua pihak memainkan peranan bagi membantu murid LINUS menguasai kemahiran pemahaman mekanis membaca dan menulis Program LINUS tidak boleh diserahkan semata-mata kepada guru LINUS semata-mata Ia merupakan suatu program yang perlu dilaksanakan secara sistematik oleh semua pihak Keberkesanan pengajaran LINUS akan dapat menyelamatkan ramai murid yang lemah membaca dan menulis daripada terus tercicir daripada arus perdana sistem pelajaran global Kemampuan menguasai kemahiran membaca akan dijadikan wadah utama untuk murid LINUS terus mencerap ilmu dalam mata pelajaran yang lain Justeru itu pada peringkat tahap 1 pendididikan sekolah rendah semua murid dipastikan telah menguasai kemahiran membaca dan menulis dengan baik

RUJUKAN Abdul Aziz Abdul Talib1989Pengajaran dan pengujian bahasaKuala

LumpurNurin Enterprise

Aminah Ayub2005Ucaptama pendidikan prasekolah trend dan cabaran masa kini Seminar Pendidikan Pra Sekolah Peringkat Kebangsaan Besut Terengganu Institut Perguruan Sultan Mizan

Anna L Casebeer 1997 Combining qualitative research methodsconsidering the possibilities for enhancing of Study LondonOxford University

Atan Long1984 Psikologi pendidikanKuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka Azmi Abdullah2006Pengajaran membaca dari sudut neuropsikolinguistikBrunei

Darussalam Dewan Bahasa dan Pustaka Charlotte J Bolling2008 Reading success in the intervension classroom Winter

Washington Vol 52 Iss2 2008 Pg 58 Danny D Steinberg (terjemahan Azhar M Simin) 1990 Psikolinguistik bahasa akal

budi dan dunia Kuala LumpurDewan Bahasa dan Pustaka Holly M Menzies 2007Early intervention in readingfrom research to practice rdquo

AustinVol 29 Iss22007 Pg 67 Isahak Haron1990 Mengajar membaca peringkat permulaan Dlm Safiah Osmah

(peny)1990 Membaca satu pengenalan Kuala Lumpur Berita Publishing Sdn Bhd

Gardner H1991Multiples intelegencesthe theory in practice New YorkBasic Books

Juriah Long amp Dayangku Jauyah Pengiran Damit1998 Pengajaran menulis melalui pendekatan proses Dlm Juriah Long (pnyt)Inovasi dalam perkaedahan bahasa sains sosial dan teknologi maklumat Bangi Universiti Kebangsaan Malaysia

Kamarudin Abu Hassan dan Narandra Kumar Anopchand2007Pelaksanaan program LINUS sekolah angkat pendidikan anak orang Asli pribumiSatu bicara profesionalPahangInstitut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan

Kamarudin Husin1996Penguasaan kemahiran membaca kaedah dan teknik Kuala Lumpur Kmpulan Budiman Sdn Bhd

__________ 1997 Penguasaan kemahiran menulis Serdang Penerbit Universiti Pertanian Malaysia Serdang

Kementerian Pelajaran Malaysia2003 Huraian sukatan pelajaran bahasa Melayu tahun 1(SK) Pusat Perkembangan Kurikulum

___________2013 Huraian sukatan pelajaran bahasa Melayu tahun 1(SK) Pusat Perkembangan Kurikulum

___________2005 Kertas konsep kelas intervensi awal membaca dan menulis (LINUS) Pusat Perkembangan Kurikulum

___________2006 Masalah penguasaan membaca dan menulis dalam kalangan murid sekolah rendah Pusat Perkembangan Kurikulum

LR Gay Peter Airasian 2003 Educational research competencies for analysis and aplications (7th Editions) New JerseyPearson Educations Inc

Mangantar Simanjuntak1987 Pengantar psikolinguistik moden Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Marohaini Yusoff2001 Penyelidikan kualitatif Pengalaman kerja lapangan kajian Kuala LumpurUniversiti Malaya

Mohd Kamal Mohd Ali dan Ab Rahman Mahmud2007 Amalan terbaik melaksanakan Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis Institut Perguruan Kuala Terengganu

Noor Aina Dani dan Muhammad Saiful Haq Hussin2007 Amalan psikolinguistik dalam penguasaan sintaksis bahasa Melayu murid tahun 1 Jurnal Dewan Bahasa Jilid 7 Bil1 Jun 2007Hlm 47-88

Rahmah Hanafi et al2006Satu tinjauan pelbagai aspek membaca murid-murid pra sekolahTesis Sarjana yang belum diterbitkan Universiti Kebangsaan Malaysia

Rohana Lat2001 Penggunaan bacaan bergred bagi pelajar Tahun 1 Tesis MA yang belum diterbitkanUniversiti Kebangsaan Malaysia

Tajul Aripin Kassin2006 Masalah penguasaan kemahiran membaca di kalangan murid-murid prasekolah Dlm Idris Mohd Radzi dan Dahlia Janan(pnyt) Mengajar dan belajar bahasa Melayu penyerapan dan kemahiran bernilai tambahUPSITanjong Malim

Yahya Othman 2004 Mengajar membaca teori dan aplikasi Kuala LumputPTS Publications amp Distributions Sdn Bhd

Zamri Mahamod 2007 Psikolinguistik dalam pengajaran dan pemerolehan bahasa pertama dan kedua Shah AlamKarisma Publications Sdn Bhd

Zulkifley Hamid1994 Pembelajaran dan pengajaran bahasa Kuala Lumpur Bahasa dan Pustaka

____________2007Aplikasi psikolinguistik dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Kuala lumpurPTS Publishing Sdn Bhd

ICTC2017

1

ALAT PENGURUSAN GRAFIK SEBAGAI ALTERNATIF AMALAN PEMBELAJARAN DALAM KELAS PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI

Mohd Nor Bin Noh1

Rozita Binti Che Nen2

Dara Binti HjBakar3

PPD Simunjan Sarawak1

Sekolah Kebangsaan Combined Kuching Sarawak2

Sekolah Kebangsaan Tan Sri DrSulaiman DaudKuchingSarawak3

siscbm1simunjangmailcom

yang143_itayahoocom enngoldgmailcom

Abstrak

Alat pengurusan grafik merupakan salah satu alat yang digunakan untuk menggalakkan pemikiran pelajar-pelajar untuk lebih fokus dan bermatlamat divergenSelari dengan tujuan itu maka kajian ini telah dijalankan untuk melihat keberkesanan penggunaan alat pengurusan grafik (Graphic Organizer-GO) dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di salah sebuah sekolah kebangsaan dalam daerah Kuching Kajian ini memberi tumpuan kepada penggunaan pelbagai alat-alat grafik dalam pembelajaran beberapa subjek yang diajar di PPKIResponden terdiri dari 8 orang guru PPKI dan 26 orang pelajar PPKI pelbagai jenis masalah pembelajaran yang dijadikan sebagai subjek kajian Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa stigma pelajar-pelajar PPKI tidak mampu untuk belajar sepertimana pelajar-pelajar kelas perdana adalah tidak tepat Objektif pengajaran dan pembelajaran menggunakan alat pengurusan grafik untuk meningkatkan kefahaman serta minat belajar di kalangan pelajar adalah tepat dan mampu dicapai Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar-pelajar tertentu yang mampu untuk belajar boleh menggunakan alat pengurusan grafik sebagai bahan bantu untuk menambahkan minat dalam pembelajaran mereka dan guru-guru PPKI harus cuba untuk melaksanakan pengajaran dari amalan kebiasaan kepada teknik yang lebih berbentuk grafik Ketekalan dalam amalan pembelajaran yang diamalkan oleh sumber kajian untuk rentetan tahun boleh dijadikan sebagai pembuktian tentang kebolehlaksanaan GO di kelas PPKI Kata Kunci Alat pengurusan grafik integrasi Pendidikan Khas PENGENALAN Setiap pelajar berhak untuk belajar dan menerima pendidikan walau dalam keadaan yang pelbagai upaya Tidak semua kanak-kanak yang dilahirkan di dunia ini sempurna akal fikir dan lengkap segala sifat kemenjadiannya Justeru itu terdapat pemisahan kategori kanak-kanak yang menjadi pelajar yang dikelaskan sebagai pelajar normal dan pelajar bekeperluan khas Merujuk kepada Akta Pendidikan 1996 murid-murid berkeperluan khas di bawah tanggunggjawab Kementerian Pendidikan ditakrifkan sebagai murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan pendengaran dan masalah pembelajaran Kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang dimaksudkan adalah mereka yang mempunyai masalah kognitif yang dianggap boleh diajar (educatable) dan boleh mendapat manfaat pendidikan yang formal Murid bermasalah pembelajaran merangkumi kanak-kanak lsquodown syndromersquo autistik kurang keupayaan mental bermasalah emosi bermasalah kesihatan lembam (slow learner)kecelaruan bahasa dan pertuturan Kedapatan di kalangan kanak-kanak bekeperluan khas ini pada zahirnya kelihatan amat mirip dan bersamaan pelajar normal tetapi mempunyai upaya fikir yang amat terbatas

Amalan pengajaran guru dalam penggunaan pengurusan grafik seperti peta minda masih di tahap rendah di Malaysia dan ini tidak menggalakkan murid untuk lebih kreatif dan kritis (Ab Fatah Hasan1994) Sedangkan pengetahuan dan kemahiran mereka boleh dipupuk melalui sumber maklumat dan satu sistem pendidikan yang boleh meletakkan mereka menjadi wataknya yang kreatif dan serba boleh (Azizi Asmah

ICTC2017

2

Zurihanmi Fawziah 2005) Mengikut Hyerle dan Yeager (2007) peta pemikiran memudahkan murid memahami konsep menganalisis masalah dan mencari penyelesaian

Johnson G amp Price (2000) menyatakan bahawa hanya dengan memahami berbanding menghafal seseorang dapat mencari perkaitan antara pengetahuan daripada bilik darjah dengan dunia sebenar dapat mengenal pasti perbezaan persamaan antara idea dan implikasi bagi idea tersebut serta mampu untuk menyelesaikan masalah dan berfikir secara kritikal tentang maklumat yang disampaikan kepadanya walaupun dalam cara yang berbeza dengan apa yang telah disampaikan kepadanya sebelum ini DEFINISI Alat pengurusan grafik (APG) Menurut Listrom (1994) grafik ialah ilustrasi dan gambar berupaya bercerita menarik perhatian dan menggambarkan orang tempat atau benda Beliau juga mengulas bahawa grafik boleh ditunjukkan menggunakan teknik carta graf atau rajah dengan menyediakan dimensi maklumat kepelbagaian secara visual dan grafik Menurut Tee et al (b) (2009) terdapat beberapa alat berfikir yang lazim digunakan dalam sistem pendidikan Malaysia iaitu soalan dan penyoalan pengurusan grafik peta minda dan Cognitive Research Trust (CoRT) Menurut Som dan Mohd Dahalan (1998) alat berfikir merupakan instrumen yang dapat membantu individu menggunakan minda dengan lebih sistematik dan berkesan Alat-alat berfikir ini mampu menyampaikan idea seseorang dengan lebih tersusun jelas dan mudah difahami Sehubungan itu kajian ini telah memilih untuk menumpukan kepada alat pengurusan grafik (graphic organizer) dalam menyumbang kepada keberkesanan strategi untuk menggalakkan berfikir bukan sahaja kepada murid khas malah juga kepada guru bidang khas ini sendiri PERSOALAN KAJIAN Rentetan dari pernyataan masalah yang wujud di dalam Program Kelas Pendidikan Khas Integrasi maka beberapa persoalan pokok menjadi tumpuan Kajian ini diharapkan agar dapat menjawab perkara-perkara berikut

1 Bagaimanakah cara dan alternatif untuk menarik minat dan mengawal tingkahlaku pelajar PPKI 2 Adakah alat pengurusan grafik dapat dipraktik dan diimplementasikan di kelas PPKI

PERNYATAAN MASALAH Stigma bahawa pelajar bekeperluan khas tidak mampu untuk belajar menggunakan kaedah lain selain dari aktiviti mewarna melukis bermain permainan tertentu dan aktiviti pendidikan jasmani dengan harus dibantu oleh guru merupakan lumrah pendapat yang biasa didengar Seringkali berlaku guru-guru hanya menurut kehendak pelajar sebegini tanpa cuba untuk mengajar apa yang sepatutnya Pendapat ini sememangnya ada di kalangan guru-guru yang mengajar kelas pendidikan khas di negara kita Amat sukar untuk kita mencari dan melihat kaedah dan teknik pengajaran guru berbentuk lain serta menerapkan elemen upaya fikir yang lebih mencabar

Harapan ibu bapa yang menghantar anak-anak mereka ke sekolah ialah untuk melihat perkembangan yang positif sikap kebolehan mahupun cara pengurusan diri kanak-kanak ini Justeru itu perlu ada kaedah yang boleh memungkinkan perkembangan dan kemajuan kemahiran yang ada pada kanak-kanak istimewa ini Tidak dinafikan bahawa ada guru-guru yang mengajar pelajar pendidikan khas hanya menjalankan tugas secara ala kadar tanpa ada objektif yang jelas dan mencukupkan waktu pengajaran serta hari bekerja mereka serta kurangnya usaha untuk menarik minat pelajar PPKI OBJEKTIF Setiap kajian mempunyai tujuan dan objektif tertentu yang membolehkan perancangan dan pelaksanaan dilakukan Kajian yang dijalankan ini mempunyai objektif khusus seperti berikut

1 Mengenalpasti alternatif untuk cara pembelajaran tradisional yang sering diamalkan ketika ini terutamanya dalam penyelesaian masalah kawalan tingkah laku dan menarik minat pelajar untuk terus fokus dalam PdP

ICTC2017

3

2 Pembuktian bahawa alat pengurusan grafik boleh dan mampu digunakan di Kelas Pendidikan Khas Integrasi secara tidak langsung mengubah persepsi guru tentang upaya fikir dan tindak pelajar

BATASAN Kajian ini dihasilkan dengan kaedah kualitatif Justeru itu data akan dihuraikan dalam bentuk perincian berdasarkan maklumat yang diperolehibukan secara statistik Skop kajian untuk alat pengurusan berfikir adalah amat meluas dan tidak terbatas Melalui kajian ini pengkaji hanya akan memfokuskan kajian penggunaan dan upaya transformasi pengajaran dan pembelajaran di sekolah kajian dalam Daerah Kuching dengan harapan bahawa perubahan yang ditunjukkan sebenarnya boleh juga berlaku kepada guru-guru PPKI di sekolah lain memandangkan situasi yang dialami oleh mereka masih berada dalam ruang lingkup yang sama KAEDAH KAJIAN Kajian ini hampir keseluruhannya menggunakan pendekatan kualitatif sebagai inti kepada pengesanan transformasi dalam pedagogi guru PPKI dan melihat kepada transformasi amalan pembelajaran Pendekatan kualitatif berasaskan kualiti Kajian bersifat deskriptif kurang berstruktur dan lebih kepada penghuraian lsquomaknarsquo terhadap perkara yang dikaji Ia tidak mengutamakan data-data berbentuk numerikal dan lebih menumpukan kepada proses kajian Skop kajiannya pula melibatkan bilangan peserta kajian yang kecil dan penghuraian data bersifat deskriptif Kajian dijalankan dengan melihat kepada fasa-fasa pelaksanaan seperti pra semasa dan pasca Untuk mendapatkan keputusan yang relevan dan tepat kepada kajian maka banyak instrumen kajian digunakan seperti yang dinyatakan Data kualitatif diperoleh dengan cara pemerhatian temubual analisis dokumen atau apa-apa cara untuk mendapatkan data yang lengkap Bagi kajian kualitatif ini pengkaji perlu membina alat-alat kajian menurut rasional perkara-perkara yang ingin dikaji Triangulasi antara kaedah telah digunakan untuk memastikan keesahan kajian Kajian ini telah dijalankan secara berterusan sejak 2015 sehingga yang terkini pada tahun 2017 dan sentiasa dipantau oleh pengkaji INSTRUMEN KAJIAN Gabungan beberapa instrumen digunakan dalam proses pengumpulan data untuk menjelaskan dengan mendalam perkara yang ingin dikaji Hal ini bertujuan untuk memastikan data yang tepat dapat dikumpulkan dapat memenuhi keperluan objektif Antara instrumen yang digunakan ialah

a Temubual b Pemerhatian c Eviden grafik (hasil kerja pelajar) d Nota perkongsian ilmiah seperti continuos professional development (CPD) learning

community meeting (LCM) dan review meeting (RM) e Art task f Soal selidik

TEMPAT KAJIAN Kajian ini telah dilaksanakan di 5 buah kelas di Program Kelas Pendidikan Khas Integrasi di salah sebuah sekolah kebangsaan yang menawarkan program pendidikan khas dalam daerah Kuching Kelas-kelas ini telah dibahagikan mengikut keupayaan dan jenis ketidakupayaan pelajar TEORI KAJIAN Teori Kognitif Teori kognitif menerangkan bahawa pembelajaran adalah perubahan dalam pengetahuan yang disimpan didalam memori Teori kognitivisme bermaksud penambahan pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang (Gagne et al1995) atau perubahan pada skema atau struktur pengetahuan (Rumelhart amp Norman dalam Rozinah 2000) Pengguna akan memperolehi pengetahuan secara aktif menstruktur maklumat dan mengkaji pengetahuan yang diperolehi supaya menjadi sesuatu yang bermakna Proses kognitif melibatkan

ICTC2017

4

pemprosesan maklumat dalam fikiran Mengikut teori ini pembelajaran seseorang berlaku secara aktif dimana pelajar akan mengamati atau mengenali sesuatu perkara dan kemudian akan menggunakan apa yang diperolehi itu untuk membentuk konsep tentang sesuatu perkara atau pengalaman yang diperolehi (Murniza 2002) Ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa pembelajaran adalah proses mental yang aktifuntuk mendapatkan menyimpan mengingat dan menggunakan ilmu Fokus kajian ahli psikologi kognitif ialah terhadap proses aktif minda individu untuk memahami persekitarannya Cara individu berfikir tentang situasi termasuk kepercayaannya jangkaannya dan perasaannya mempengaruhi fakta yang individu pelajari dan cara dia belajar Pendapat ahli psikokognitif bahawa ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar (Woolfolk 1998) KEPENTINGAN KAJIAN Kajian ini amat penting untuk membuktikan bahawa amalan pengajaran ketika ini harus berubah serta ditransformasikan dan terdapat alternatif untuk perubahan tersebut Pengajaran secara kebiasaan seperti mewarna melukis bermain dan soal jawab merupakan senario pengajaran yang lazim kedapatan di kelas-kelas pendidikan khas Pelajar-pelajar pendidikan khas mempunyai pelbagai jenis cara berfikir dan bertindak Mereka sering kali hilang fokus dan menunjukkan kebosanan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) berlangsung Kefahaman tentang kemahuan dan kreativiti guru dalam memastikan pelajar-pelajar ini tidak hilang tumpuan perlu ada Jika pembelajaran dilaksanakan dengan penuh mesra dan ada elemen yang menarik minat serta sesuatu yang berlainan pasti akan membantu pelaksanaan PdP guru yang baik DAPATAN KAJIAN Koneksi input dan impak dari penggunaan pelbagai instrumen untuk melihat transformasi penggunaan alat pengurusan grafik digunakan untuk menjawab objektif kajian Keberkesanan dilihat secara menyeluruh tanpa pemecahan huraian Data dari temubual Dalam meningkatkan kebolehpercayaan kajian dan mengurangkan`biasrsquo secara sistematik terhadap data yang dikumpulkan maka proses triangulasi digunakan (Denzin 1978) Teknik ini digunakan dalam kajian secara formal dengan pengkaji berjumpa dan berbincang dengan guru yang dipastikan Soalan-soalan yang dikemukakan ialah soalan-soalan yang berkaitan dengan penggunaan alat pengurusan grafik dan alat bantu berfikir yang lain kerana saling berkait dan membantu antara satu dengan yang lain Oleh itu temu bual dijalankan terhadap beberapa kumpulan berbeza bagi tujuan triangulasi data Temu bual dijalankan secara berterusan bermula dari kajian pertama pada tahun 2015 dan berlanjutan sehingga kajian berikutnya pada tahun 2017 mengikut kelapangan dan kesediaan responden Responden yang dimaksudkan ialah

i Temu bual dengan guru PPKI ii Temu bual dengan rakan sejawat iii Temu bual dengan murid Hasil dari temubual menunjukkan bahawa semua guru PPKI di sekolah kajian tahu memilih alat

pengurusan grafik yang boleh digunakan semasa PdP Dapatan dari temubual bersama pelajar juga menjelaskan bahawa sebilangan pelajar boleh dan tahu memilih menggunakan alat pengurusan grafik yang sesuai dan boleh digunakan Pemahaman mereka ialah setiap bentuk dan garisan mempunyai hubungan Sebilangan pelajar lagi memerlukan guru untuk menetapkan APG yang patut digunakan manakala ada kumpulan yang tidak mampu menggunakan APG tetapi boleh belajar dengan APG dengan dibantu sepenuhnya Data dari pemerhatian Pemerhatian dijalankan dari masa ke semasa (2015-2017) oleh pengkaji sama ada ketika sesi pembelajaran berlangsung Pengkaji akan berada bersama guru dan pelajar yang menjadi sampel kajian dan membuat pemerhatian khusus tentang penggunaan alat grafik dalam pembelajaran Hasil pemerhatian ialah pelajar

ICTC2017

5

seronok melakar melukis dan membuat garisan dan mewarna Pelajar dari kelas 1 memang menguasai dan boleh memilih alat Didapati APG yang digemari ialah chain ladder fishbone T-chart dan mind map APG yang paling sukar dikuasai ialah carta venn Pelajar yang boleh menggunakan APG sama ada tanpa atau perlu dibantu agak senang dikawal tingkah laku ketika sesi pembelajaran dan pelajar yang tidak menguasai dilibatkan dalam menggunakan APG dengan pendekatan 1G1P (satu guru satu pelajar) dan biasanya membuat aktiviti menampal menggunakan APG Data dari eviden grafik Hasil kerja yang telah dihasilkan oleh pelajar digunakan untuk penilaian semasa proses temubual dan perbincangan bersama guru-guru yang menjadi subjek kajian Kesemua eviden dari 26 orang pelajar dianalisa dan dijadikan juga sebagai sumber perbincangan antara guru dengan pelajar yang terlibat Dalam proses untuk mengenalpasti sama ada pelajar faham atau sebaliknya penggunaan alat pengurusan grafik maka beberapa soalan-soalan mudah dikemukakan Eviden juga dikumpulkan secara berterusan dari tahun 2015 hingga 2017 Contoh soalan

i Apakah kaitan sayur dengan warna hijau ii Kaitan antara rumput dan kambing ialahhelliphellip Pelajar mengetahui terdapat hubungan di antara poin A ke poin B berdasarkan garisan Jika diletakkan

poin tanpa ada hubungan garisan pelajar tertentu dapat menyatakan bahawa tidak ada kaitan tentang poin dan jika ingin dihubungkan dengan garisan maka penjelasan perlu difikirkan bersama secara berpandu

Rajah 1 Hasil kerja pelajar

Data dari nota perbincangan dan perkongsian Pengkaji telah merujuk kepada nota-nota komuniti pembelajaran (LCM) dan perbincangan ulangan (RM) dan nota pembelajaran berterusan (CPD) yang memfokuskan tentang penggunaan alat pengurusan grafik dari tahun 2013-2016 Nota-nota ini mengandungi refleksi termasuk kekuatan kelemahan dan kekangan dalam pelaksanaan pengajaran menggunakan alat pengurusan grafik serta dicatat oleh guru penasihat komuniti (AT) Hasil dari pemerhatian nota perkongsian ialah APG merupakan antara kaedah yang sentiasa dicuba digunakan dan guru-guru PPKI sekolah kajian sentiasa berusaha mejadikannya sebagai amalan dalam PdP 4 siri CPD khusus untuk tajuk APG dilaksanakan sepanjang 2013-2016 Perbincangan lanjutan seperti learning walk (LW) learning observation (LO) mesyuarat komuniti pembelajaran (LCM) dan perbincangan semakan (RM) sentiasa dijalankan

ICTC2017

6

Jadual 1 Pelaksanaan CPD dan PLCLCMRM yang memfokuskan kepada mengalakkan berfikir (GO) Tahun CPD PLCLCMRM LW LO 2011 - - - - 2012 - - - - 2013 1 4 - - 2014 1 4 Minimum 2 kali

seminggu 2 kali setahun

2015 1 4 Minimum 2 kali seminggu

2 kali setahun


2 kali setahun

Data dari art task Setiap tindakan dan pelaksanaan kaedah serta pembaharuan yang ingin dilaksanakan perlu dibuktikan dengan eviden yang jelas dan nyata Art task merupakan cara dokumentasi yang menjadi kewajipan setiap guru di Sekolah kajian dalam pembuktian telah menjalankan dan melaksanakan sesuatu program atau tugasan tertentu Dalam pelaksanaan ini maka 100 guru di sekolah tersebut terlibat termasuk guru-guru PPKI Dalam setiap art task yang disdiakan oleh setiap guru dimuatkan segala bukti tentang implimentasi tugasan termasuk kajian tindakan minit perbincangan rujukan contoh hasil kerja pelajar refleksi guru aliran pelaksanaan dalam bentuk graf gambar-gambar yang berkaitan rancangan pengajaran termasuk cadangan inovasi Pengkaji berpendapat bahawa inilah kekuatan yang ada pada guru-guru yang ada di PPKI Sekolah kajian

Hasil penelitian 16 art task dirujuk amat memberikan keputusan dan gambaran yang amat jelas bahawa adanya kesungguhan guru-guru SK combined untuk membudayakan amalan pengajaran menggunakan APG malah setiap orang melaksanakan kajian tindakan dan dilkepilkan di muka surat utama art task dan turut dimuatkan dengan gambar-gambar pelaksanaan PdP menggunakan APG Kesemua sampel memberikan refleksi yang amat positif dalam amalan penggunaan APG Data kefahaman guru dari soal selidik tinjauan Pengkaji mendapatkan pandangan dan pendapat yang tidak dipengaruhi oleh sesiapa pun maka soal selidik tinjauan digunakan Untuk tujuan ini 7 item pada tahun 2016 dan 10 item pada tahun 2017 dalam soal selidik yang digunakan untuk melihat pelaksanaan pengajaran menggunakan alat pengurusan berfikir ini Tujuan hanya 7 item yang digunakan untuk mendapatkan jawapan ialah agar mereka boleh menjawab dalam keadan yang tidak tertekan dan boleh berikir dengan logik untuk jawapan yang diberikan tambahan pula banyak instrumen lain yang telah digunakan juga untuk kajian ini Bilangan item soalan ditambah pada tahun 2017 adalah untuk mengesan ketekalan yang berlaku kepada guru-guru sebagai pelasana Hasil soal selidik ini telah dikumpulkan dan dianalisis mengikut kategori Soalan-soalan yang ditanya juga turut diubah kedudukannya agar tidak static tetapi masih lagi berfokus kepada matlamat kajian Seramai 8 orang guru PPKI sekolah kajian Kuching terlibat dalam menjawab survei tentang implimentasi penggunaan alat pengurusan grafik Data dari soal selidik adalah seperti berikut Item 1 Saya faham tentang alat pengurusan grafik (1) Item 2 Alat pengurusan grafik membantu dalam PdP (1) Item 3 Perbezaan dapat dilihat sekiranya saya mengaplikasikan alat pengurusan grafik dalam PdP (1) Item 4 Alat pengurusan grafik dapat menggalakkan murid berfikir (1) Item 5 Saya dapat menguasai kaedah untuk mengaplikasikan alat pengurusan grafik dengan Baik (1) Item 6 Saya selalu menggunakan alat pengurusan grafik dalam PdP (1) Item 7 Saya akan terus menggaplikasikan alat pengurusan grafik dalam PdP (1) Item 8 GO memenuhi gaya pembelajaran VAK (2)

ICTC2017

7

Item 9 GO dapat menjadikan pembelajaran lebih berkesan (2) Item 10 GO dapat membantu saya mengawal pembelajaran dalam kelas (2) Kunci item (1) soalan pada tahun 2016 (2) tambahan soalan pada tahun 2017

Jadual 2 Keputusan responden guru pada tahun 2016

Item SS S B

TS STS

Item 1 2 6 0 0 0 Item 2 5 3 0 0 0 Item 3 4 3 1 0 0 Item 4 5 3 0 0 0 Item 5 4 3 1 0 0 Item 6 4 4 0 0 0 Jumlah 28 26 2 0 0

Rumusan analisis kefahaman dan keberkesanan penggunaan alat pengurusan grafik kepada guru Berdasarkan item 1 25 dari sampel guru amat bersetuju APG difahami dan 75 dari sampel lain menyatakan setuju Keputusan jawapan item 2 625 guru sampel amat bersetuju dan 375 bersetuju APG amat membantu dalam PdP dan 0 untuk pendapat negatif Berdasarkan jadual item 3 menjelaskan bahawa 50 (separuh) sampel amat bersetuju 375 bersetuju bahawa akan berlaku perbezaan hasil PdP sekiranya menggunakan APG dan 125 tidak pasti akan perbezaan tersebut Item 4 mengambarkan 625 guru sampel amat bersetuju dan 375 bersetuju APG amat membantu dalam menggalakkan pelajar untuk lebih berfikir dan 0 untuk pendapat negatif Berdasarkan item 5 50 (separuh) sampel amat bersetuju 375 bersetuju bahawa mereka menguasai kemahiran menggunakan APG dengan baik dan 125 tidak pasti akan keputusan tersebut Jawapan dari item 6 menunjukkan keputusan yang sangat positif bila 50 sangat bersetuju dan 50 lagi sampel besetuju kekerapan mereka menggunakan APG adalah tinggi Item 8 memberikan memberikan keyakinan tentang keputusan dan tekad yang ada pada sampel yang 100 bersetuju dan sangat bersetuju untuk terus mengaplikasikan APG dalam PdP

Berdasarkan keputusan yang dapat dilihat dari item 1 hingga item 7 adalah jelas dan nyata bahawa alat pengurusan grafik mempunyai hampir keseluruhan impak positif kepada amalan pengajaran sampel yang terdiri daripada guru-guru PPKI Amalan pengajaran ini dianggap baik dan akan memberikan impak jika diteruskan kerana perbezaan kualiti dan budaya belajar dalam kalangan pelajar PPKI akan lebih baik Amat jelas dari data tersebut tidak ada sebarang keputusan negatif dinyatakan Data 2016 penguasaan pelajar PPKI yang menjadi sampel Data yang dipaparkan merujuk kepada pemerhatian guru yang menggunakan alat pengurusan grafik dalam PdP berbilang subjek Seramai 26 orang pelajar menjadi sampel dan terlibat dalam pemerhatian ini

ICTC2017

8

Jadual 3 tahap penguasaan pelajar PPKI menggunakan alat pengurusan grafik Kelas JumPelajar Jenis masalah

pembelajaran Skala Pencapaian

PPKI 1 4 Slow learner (2)

Cerebral palsy(1) Hyperactive(1)

1

PPKI 2 5 Slow learner (2) Cerebral palsy(1) Autisme (2)

2

PPKI 3 4 Slow learner (2) Cerebral palsy(1) ADHD (1)

3


3

PPKI 5 7 Autisme (4) Slow learner (2) Syncrome Down (1)

4

Total 26 26

Skala 1 Menguasai dengan baik 2 Menguasai dengan sedikit bantuan 3 Menguasai dengan bantuan guru dan rakan 4 Tidak menguasai Tahap menguasai merujuk kepada kemampuan melakar menyusun dan meletakkan maklumat dalam susunan yang betul

Kelas pelajar dibahagikan kepada 5 buah dan setiap kelas mempunyai tahap dan aras kemahiran serta upaya fikir yang berbeza Tidak semua pelajar di kelas PPKI bermasalah untuk mengikuti pembelajaran kerana terdapat sebahagian dari mereka hanya mengalami masalah lambat memproses dan menerima pembelajaran dan ada pula yang hanya berkelainan fizikal tetapi masih mampu belajar seperti pelajar normal Antara elemen lain yang kurang diambil kira ialah umur kerana penetapan kelas lebih berfokus kepada kebolehan Pembahagian adalah secara menaik bermula dari PPK1 (boleh faham) sehingga PPKI 5 (sangat bermasalah menguasai)

Skala 1 merujuk kepada respon pelajar terhadap penggunaan alat pengurusan grafik Kebanyakan pelajar memahami dan mampu untuk memilih alat grafik yang mereka inginkan untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan dengan arahan yang jelas serta difahami

Skala 2 merujuk kepada respon pelajar terhadap alat pengurusan grafik Kebanyakan pelajar memerlukan lebih sedikit penerangan tentang cara menggunakan grafik dan sedikit panduan awal aktiviti

Skala 3 merujuk kepada respon pelajar terhadap alat pengurusan grafik Guru perlu banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah tetapi tidak secara keseluruhan Guru juga perlu sentiasa berada dalam kumpulan pelajar kerana mereka kurang berkeyakinan tetapi boleh menyelesaikan tugasan dalam tempoh masa yang agak panjang Perlu sentiasa dimotivasikan

Skala 4 merujuk kepada respon pelajar terhadap alat pengurusan grafik Hampir kesemua pelajar tidak memahami fungsi alat pengurusan grafik Ini kerana jenis ketidakupayaan yang agak kritikal Untuk ini pelajar-pelajar hanya dibimbing dan dibantu menyelesaikan latihan dengan aktiviti melorek dan menampal alat grafik

ICTC2017

9

Data 2017 penguasaan pelajar PPKI yang menjadi sampel Terdapat 8 item soalan lisan secara berpandu dan dibantu oleh pengkaji dalam melaksanakan soal-selidik tinjauan S1 Saya faham dan dapat menggunakan salah satu GO S2 GO memudahkan saya berfikir dan lebih mudah difahami S3 Saya selalu gunakan GO dalam kelas S4 Saya tahu guna GO ikut fungsinya S5 Saya lebih fokus dengan GO S6 Saya faham apa yang perlu saya capai apabila guna GO S7 Saya mahu terus guna GO S8 Saya dapat bersama-sama rakan menyelesaikan masalah dengan GO

Analisis data pada tahun 2017 telah diubah dengan membuat pengesanan menggunakan bilangan responden yang lebih minimum tetapi masih mewakili pengesanan kepada pelajar di kelas PPKI sekolah kajian Ini kerana peratusan perwakilan melebihi 30

Jadual 4 Responden mengikut jantina Responden Jantina Kelas Umur Penguasaan 3M

1 Lelaki 2 13 tahun Sederhana 2 Lelaki 2 12 tahun Sederhana 3 Lelaki 1 13 tahun Sederhana 4 Lelaki 1 14 tahun Menguasai 5 Perempuan 2 14 tahun Menguasai 6 Lelaki 2 12 tahun Tidak menguasai 7 Perempuan 1 13 tahun Tidak menguasai 8 Lelaki 2 8 tahun Menguasai 9 Lelaki 2 11 tahun Tidak menguasai 10 Lelaki 1 12 tahun Menguasai

Jadual 5 Analisa Pengurusan Alat Grafik Mengikut Jantina Responden

Soalan Responden Sangat Setuju Setuju Berkecuali 1 Lelaki 25 75 -

Perempuan - 100 - 2 Lelaki 25 75 -



Perempuan - 100 - 5 Lelaki 375 50 125




Perempuan - 100 -

ICTC2017

10

Jadual 6 Analisa Pengurusan Grafik Mengikut Tahap Penguasaan 3M Murid Penguasaan

3M Soalan

1 2 3 4 5 6 7 8 Menguasai 25

SS 75

S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

50 S

25 B

75 S

25 B

25 SS

75 S

25 SS

75 S

Sederhana Menguasai

3333 SS

6666 S

3333 SS

6666 S

100 SS

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

6666 SS

3333 S

Tidak Menguasai

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

Jadual 7 Dapatan dari pemerhatian tahun 2017 Soalan Pemerhatian

1 Saya faham dan tahu mengaplikasi GO dengan baik

Murid menggunakan GO dengan bimbingan guru

2 GO memudahkan saya berfikir kerana ia bersifat visual (gambar) dan mudah difahami

Murid kebiasaannya akan terpandu dengan adanya GO

3 Saya selalu didedahkan dan menggunakan GO dalam PdPc

Murid sentiasa menggunakan GO dalam aktiviti berkumpulanindividu

4 Saya dapat meggunakan GO mengikut fungsinya yang sesuai dengan pembelajaran

Kebiasaannya murid menggunakan GO yang mudah difahami fungsinya contohnya T-Chart (pengkelasan) Peta Konsep (maklumat)

5 GO membantu saya belajar dengan lebih berfokus mengikut tahap pembelajaran saya sendiri

Penggunaan GO adalah berdasarkan aras pembelajaran murid dan dengan bantuan serta berbentuk lisan atau bergambar

6 GO mengoptimumkan masa saya untuk berfikir dalam proses mencapai objektif dan kriteria kejayaan secara berfokus

Murid lebih fokus dengan topik dan tugasan masing-masing

7 Saya mahu GO terus diaplikasikan dalam proses berfikir untuk mencapai objektif dan kriteria kejayaan dalam pembelajaran

Penggunaan GO amat penting dalam membantu murid berfikir lebih berfokus untuk menyatakan idea samada dengan pelbagai gaya pembelajaran

8 Saya lebih mudah berkongsi idea dengan rakan melalui GO semasa belajar

Murid lebih terpandu dalam melakukan aktiviti perkongsianpembentangan dalam kelas dengan sedikit bantuan guru

Nyatakan GO yang disukai atau pernah digunakan semasa belajar Peta Konsep T-Chart Ladder Chain

Rumusan skala Hasil daripada dapatan data tersebut jelas menunjukkan bahawa ada dalam kalangan pelajar-pelajar PPKI mampu untuk belajar dengan alat pengurusan grafik malah lebih meyakinkan mereka Bantuan dan bimbingan yang guru-guru berikan lebih bersifat arahan dan penjelasan apa yang perlu difikirkan dan dilakukan Untuk pelajar-pelajar yang tidak menguasai seperti jadual 1 dan berada pada skala 4 adalah disebabkan kemampuan berfikir yang agak terbatas dan penekanan pembelajaran mereka di PPKI lebih

ICTC2017

11

kepada upaya pengurusan diri Ada di kalangan pelajar-pelajar masih mempunyai masalah mengeja suku kata dan perkataan Justeru itu memerlukan panduan daripada guru tetapi amat berminat belajar menggunakan grafik Tidak dinafikan pembelajaran menggunakan alat pengurusan grafik akan mudah ringkas dan mudah difahami oleh sebahagian daripada pelajar yang berkemampuan Pelajar-pelajar PPKI yang berada di kelas-kelas yang lebih tinggi lebih menyukai dan menguasai pembelajaran menggunakan GO sepertimana dalam jadual 7 CADANGAN DARI HASIL KAJIAN Berdasarkan kajian yang dibuat dan keputusan yang telah diperolehi maka amat nyata bahawa alat pengurusan grafik sewajarnya dilihat sebagai salah satu bentuk pengajaran yang harus diamalkan serta dibudayakan di kelas-kelas PPKI di negara ini Sudah sampai masanya keadaan pengajaran secara lama dan tradisional diberikan transformasi Guru-guru PPKI harus diberikan ruang untuk mencuba kepelbagaian kaedah dalam PdP mereka

Jika masalah tingkahlaku selama ini menjadi kekangan kepada proses PdP di kelas PPKI masa inilah ketikanya guru-guru memikirkan alternatif lain agar masalah ini tidak lagi dilihat sebagai distraktor Perlu dikesani dimanakah punca kepada masalah tingkahlaku pelajar selain dari masalah ketidakupayaan asal mereka Apabila pelajar-pelajar ini tidak minat dengan gaya PdP yang guru amalkan pastilah fokus mereka akan hilang dan adalah menjadi tanggungjawab guru-guru PPKI dan pihak berkepentingan memastikan penggunaan alat penggurusan grafik menjadi pilihan proses PdP RUMUSAN Rumusan akhir yang dapat dibuat hasil dari pengkajian menggunakan pelbagai kaedah ialah objektif yang dinyatakan dapat dibuktikan dengan penerangan dan contoh yang diberikan Penggunaan GO sememangnya sesuatu yang boleh dilaksanakan sekalipun terhadap pelajar yang bermasalah pembelajaran Keikhlasan kesungguhan dan amanah merupakan inti kepada jiwa sorang pendidik terutamanya di kelas PPKI Justeru itu dalam mendidik dan melaksanakan pembelajaran bersama pelajar PPKI maka guru harus menerima keadaan dan cara mereka belajar seadanya Guru adalah sumber ilmu di samping penemuan kendiri Sudah sampai masanya pihak yang berkaitan secara langsung melihat bahawa pelajar-pelajar PPKI juga harus diberikan peluang yang sewajarnya untuk membuktikan kemampuan mereka juga melihat bahawa tenaga pengajar mereka juga harus dari kalangan guru yang layak dan sanggup melakukan transformasi diri dari amalan kebiasaan serta jiwa mendidik kanak-kanak bekeperluan khas Sumbangan pelajar PPKI ini juga tidak mampu kita jangka sejauhmana malah mungkin akan lebih mengharumkan nama negara berbanding dengan pelajar yang normal RUJUKAN Ahmad Johari S (2008) Teori Pembelajaran Psikologi Pendidikan 1ndash9 Dexter D D amp Hughes C A (2011) Graphic Organizers and Students With Learning Disabilities a

Meta-Analysis Learning Disability Quarterly 34(1) 51ndash72 httpdoiorg101177073194871103400104

Lee Hou Yew amp Gan We Ling (2012) Penggunaan peta pemikiran i-Think dalam pengajaran dan pembelajaran Kertas kerja dibentangkan di Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Guru 2012 Bukit Gambang Resort Oktober 2012

Maslinda Mat Daros1 M S N 2 amp M S S (2012) Pelajar Berkeperluan Khas dan Bermasalah Pembelajaran Dari Sekolah ke Kerjaya Journal of Social Science 5(March) 42ndash46

Noriati A Rashid B P (2009) Murid dan Alam Belajar Shah Alam Selangor Oxford Fajar SdnBhd Rajendran Nagappan (1998) Teaching higher order thinking skills in language classroom Rayahin Zarifah Abdul Hapidz amp Mohd Hanafi Mohd Yasin (2010) Meninjau keselesaan dan

kemudahcapaian program pendidikan khas intergrasi bermasalah pembelajaran di zon tengah Semenanjung Malaysia In Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah UKM (pp 51ndash58)

ICTC2017

12

Sukiman Saad N S S dan M U D (2014) Pengajaran kemahiran berfikir Jernal Pendidikan 2(1) 18ndash36The needs for transformation of teaching practice Disertasi PhD

Yahaya A amp Razak S A (2010) Teori Berkaitan Gaya Pembelajaran Dan Kaedah Pengajaran Teori Berkaitan Gaya Pembelajaran Dan hellip (January)

Yuslaini Y (2012) Kemahiran Guru Abad Ke-21 Minda Pendidik 1 137ndash148

NCTC2017

PRE-SERVICE TEACHERSrsquo SENSE IN INFINITY THINKING

Ng Lee Fonga

Wong Ken Keongb

IPG Kampus Kenta

SM La Salle Kota Kinabalud

nlfipkentedumya

kenkeong79yahoocomb

Abstract

This study aims to examine the pre-service teachersrsquo sense about the notion of infinity The sense making was defined in mathematical ways by three terms named perception operation and reason There are various obstacles to learners caused by the duality nature of infinity as an object (actual infinity thinking) and as a process (potential infinity thinking) Data were collected through a self-reporting questionnaire that was administered to 36 elementary school pre-service teachers in one of Teacher Education Institutes in Sabah In particular the conception of infinity as a process or as an object was examined through respondentsrsquo responses from the open-ended questionnaire The result revealed that majority of the respondents perceived infinity as an object They tend to make sense through perception for most of the situation Additionally this study found that there are respondents with problematic conceptions shown by their inconsistent answers Key words infinity thinking teachersrsquo perceptions problematic conception actual and potential infinity thinking INTRODUCTION Mathematics is a subject that deals with numbers Some researchers affirm that their respondents confront difficulties and hold misconceptions about the concept of infinity (Kattau Micheal Kontoyianni Christou and Philippou 2009 Monaghan 2001) This study investigates pre-service teachersrsquo sense of the infinity thinking A questionnaire was set in an open-ended manner to gain as many answers as possible from the respondents This paper described an attempt to categorise pre-service teachersrsquo responses based on the duality nature of infinity In Part 1 the study considered the distinction between potential and actual infinity Therefore the pre-service teachersrsquo answers were split into two main opposite categories those accepting the infinite divisibility and those rejecting it Historically philosophers distinguished the notation of actual infinity as ldquothere is an infinite number of whole numbersrdquo and the notation of potential infinity as ldquofor any whole number there is always one biggerrdquo (Tall 1992 16) Here in Part 2 by using the mathematical thinking theory researchers categorised three ways of sense making to discuss the infinite divisibility of a segment Research Objective This study attempts to describe the duality thinking among the pre-service teachers in an Institute of Teacher Education Malaysia The conception of infinity either as a process or as an object was investigated by the way of making sense in mathematics

THE LITERATURE REVIEW The conception of infinity From the early history of mathematics two basic concepts of infinity are well know named actual and potential infinity The actual infinity as what our intelligence finds difficult and impossible to grasp such as to make sense the infinity of the number of points in a segment the infinity of real numbers as existing and many more (Fischbein 2002) Unlike actual infinity concept the concept of potential infinity was deal with dynamic form of infinity which consider infinity as a

NCTC2017

process It is finite but continue endlessly such as for every natural number there is another natural number after it (Fischbein 2002)

Early research on infinite iteration by Piaget and Inhelder (1956) in Radu and Weber (2009) has reported that children at the age of 5 to 12 were able to understand the infinite divisibility The children were asked to predict what would happen if the process of division (of a segment) were continued mentally As a result the children predicted the form of the ldquofinal elementsrdquo of such a division process at the end and had to discuss the reconstruction of the original figure starting from the final elements Piaget and Inhelder concluded that only at the age of 11 to 12 (in the stages of abstract formal operational) the children had successfully conceptualized the division process as infinite and the ldquofinal elementsrdquo as points Also discussed in Radu and Weber (2009) Fischbeinrsquos study in the year of 1963 has confirmed Piaget and Inhelderrsquos (1956) result Fischbein had replicated some of the Piagetian notions but in Fischbeinrsquos study only half of the subjects aged 11-12 (which are considered in the abstract operational thought stage in Piaget terms) saw the division process as infinite These revealed that they must be at an older age to understand the concept of infinity

Tall (1992) affirmed that it is important to analyse the concept of infinity and the kind of concept images associated with various experiences before categorizing the beliefs of students This is because we might get a wide variety of evoked concept images by asking the meaning of infinity within different contexts Like many mathematical concepts infinity may be seen as a process or as an object in the form of a large number (or like a number) or the cardinality of a set (Monaghan 2001) Monaghan (1986 280) explains that children talk about infinity using repeated language which reflects infinity as a process The notion of potential infinity is used to describe a continuing process that never ends

Unlimited processes are quite common in mathematics An example of this is the process of counting the elements of natural numbers even numbers and integers When a learner is able to perceive infinity as an object then the potentially infinite process may somehow turn into actual infinity An example of actual infinity is a set of natural numbers When we continuously count more and more elements of the set we need to conceptualise the process as if it will finish somewhere in the set (Lakoff and Nuacutentildeez 2000)

Theoretical framework of the study The total cognitive structure that associates with a concept in mind is known as concept image (Tall amp Vinner 1981) Concept image includes symbols mental pictures associated properties and processes of a concept Concept image develops differently among students depending on the individualrsquos experience Concept image of an individual might be either supportive for future learning or might be problematic and impede progress

The theoretical framework of this study is based on a mathematical thinking theory as proposed by Chin and Tall (2012) The framework of making sense of mathematics through perception operation and reason is based on the three worlds of mathematics as proposed by Tall (2004 2007 2013) According to Tall (2007 150) the ldquothree worlds of mathematics (embodiment symbolism and formalism) have each become more sophisticated as the individual makes more subtle connections and compresses complicated details into simpler concepts to be mentally manipulated in the mindrdquo Therefore perception is based on the world of conceptual embodiment building from perceptions and actions through increasingly sophisticated practical activity and thought experiment to imagine perfect mental entities Operation is based on the world of operational symbolism building from physical actions such as measuring and counting being symbolized as a kind of manipulable mental concepts of arithmetic and algebra Perception and operation blend together will develop verbal reasoning process In this case the reasoning is built on definition and deduction Additionally reasoning can be based on personal conceptions as well

According to Chin (2013 2014) sophisticated mathematical thinking is built on personal conceptions If the supportive aspects enable us to operate successfully in a given context then we consider this as an overall supportive conception Meanwhile if the problematic aspects are sufficient to impede progress then we refer this as a problematic conception A problematic conception impedes generalization (Chin amp Tall 2012 Chin 2013 2014)

NCTC2017

The infinite divisibility The answer to the infinite division of a segment might be random if the subjects do not possess the concept of infinity but this argument can be discharged by the explanations about how they make sense of their answer (Fischbein Tirosh amp Hess 1979) Consequently Fischbein at al (1979) stated that it might be due to the influences of their mathematical knowledge where there may be some individuals who have been taught that ldquoa segment contains an infinities of pointsrdquo but some others may not have been though The third explanation to the contradictory answers of divisibility is the way of interpreting the questions themselves Questions referring to the successive division of a segment may be interpreted in different ways as the segment is divided by points or by small concrete figures For that reason it can be concluded from Fischbein et al (1979) that at least starting from the age of 11 individuals have certain intuition of infinity in which it might be contradictory This intuition is liable to their conceptual and figural context depending to problem Their findings have confirmed the hypothesis where students at all age levels would give two opposite directions of answers They are more agreeable with actual infinity than potential infinity but with not much of a difference METHODOLOGY Sample The sample was a mixture of Year 2 and Year 4 pre-service -teachers at a Teacher Education Institutes in Sabah 36 participants in the age range of 20 to 24 years old were involved in this study Both groups have studied basic calculus and numbers Instrument The main instrument was an open-ended questionnaire which consists of 10 questions and the estimated time to complete the questionnaire was 30 minutes Due to space limitation only responses for one question (with three sub items in it) of the questionnaire was reported in this paper (Table 1) This selected item examined the pre-service teachersrsquo conceptions about the infinite divisibility of a segment and comparing of segments It has been broken down into three sub questions Consistency of the pre-service teachersrsquo responses will be reported in order to demonstrate how these respondents perceive infinity

Table 1 Questionnaire Items

Question 1 A segment AB is divided into two equal parts (Figure 1) Point M is the midpoint of the segment Now we divide AM and MB Point F and G represent the midpoints of the segments AM and MB respectively The processes of dividing continuously go on With each division the fragments become smaller and smaller

Figure 1

Item 1a Will we arrive at a situation such that the fragments will be so small that we will not be able to divide further Explain your answers

Item 1b Consider again the segment AB of question 1 (a) This time divide it into three equal parts The processes of dividing continuously go on With each division the fragments become smaller and smaller Will we arrive at a situation such that the fragments will be so small that we will not be able to divide further Explain your answers

Item 1c Will we arrive at a situation such that divide by three equal parts will sooner get smaller until not able to continue dividing compare to 1 (a)

NCTC2017

RESULTS Table 2 shows the consistency of the answers given based on the agreement of the respondents with the statement for the three items in Question 1 Table 3 Table 4 and Table 5 show the explanations offered by the respondents which were categorised into three types based on making sense of mathematics through perception operation and reason

Table 2 The consistency of answers for item 1a 1b and 1c Responses for Item 1(a) 1(b) and 1(c) Percentage () Conception of infinity Yes yes yes (consistent response) 527 Infinity is an object No no no (consistent response) 194 Infinity is a process Yes no yes (inconsistent response) 28 Problematic conception No no yes (inconsistent response) 194 Problematic conception Not completed answering all there questions

55 -

In Table 2 the responses were categorized into three types based on the agreement of the

respondents with the statement of Item 1(a) 1(b) and 1(c) It can be concluded that 19 individuals (528) agreed with all the statements given In this case they responded ldquoyesrdquo for all the statements Seven respondents (194) disagreed with all the statements given In this case they responded no to all the statements Eight respondents (222) responded inconsistently as they agreed to some statements and disagree to some statements at the same time The result revealed that majority respondents conceived infinity as an object compared rather than conceived it as a process In this study problematic conception refers to a conception with hidden cognitive conflict and the inconsistent responses are a strong indicator for the existence of problematic conception This study has identified that there are eight respondents with problematic conception (222) based on the inconsistence of responses

Table 3Ways of making sense of mathematics in divisibility of a segment by two (Item 1a) Responses Explanations given by the respondents Ways of

making sense The process will end (583)

1 The segment is limited with no more space between two points (139)

Perception

2 Not all numbers are divisible (111) Operation 3 Small until difficult to read by eyes (83) Perception 4 The points will meet (56) Perception 5 Not all decimals can be transformed into fraction

(28) Reason

6 No reason (167) The process is continuous (417)

7 It is infinity (139) Perception 8 Fraction is a continuing number (111) Perception 9 The fragment is continuously dividing and cannot be

eliminated (111) Reason

10 It is infinity fragments are small and cannot be measuredviewed (28)

Operation

11 Can divide until infinity (28) Operation

Table 3 shows the explanations offered by the respondents for item 1a The result in Table 3 shows that 583 of the participants or 21 of them agreed that the process is going to end while 417 of the participants profess that the dividing process will go on continuously It is important to mention that for both types of answers they are explained in terms of perception and symbolism Referring to Table 3 a total of 278 of the respondents were making sense through perception and responded that the division process would end In general most of the respondents who make sense through perception perceived that the division process would end The same

NCTC2017

result also occurred when the respondents perceived that the process of the division would be continuous

Table 4Ways of making sense of mathematics in divisibility of a segment by three (Item 1b)

Responses Explanations given by respondents Ways of making sense

The process will end (556)


Perception

2 Small until difficult to read by eyes (83) Perception 3 The points will meet (56) Perception 4 Not all numbers are divisible (28) Operation 5 Can be represented by numbers but cannot be

represented graphically (28) Reason


7 Fraction is a continuing number (111) Perception 8 The fragment is continuously dividing and cannot be


9 It is infinity infinite (83) Perception 10 Can divide until infinity manually or using advanced

tools (56) Operation

11 A fractional value is infinite (28) Perception 12 It is infinity fragments are small and cannot be

measured viewed (28) Operation

13 No reason (28) No answer (28) The responses given were almost similar to the responses from item 1a 20 out of 36

respondents (556) agreed that these processes would end 417 of the respondents expressed that these processes would go on continuously There is one respondent (28) who did not answer this item The justifications provided for the responses are also similar to those of the previous item 167 of the respondents agreed that the process will end without explaining their answers Meanwhile 28 of the respondents only state that the process will not end without giving any reason Based on Table 3 the majority of the respondents have made sense of infinity through perception

Table 5 shows the explanations offered by the respondents which were categorized into three ways of making sense of mathematics The item is asking the respondents to compare the divisibility of a segment by two and by three parts Surprisingly there was an increase in number of respondents who agreed to the statement in item 1 (c) that the process of division by three will end sooner compared to continuously divided by two There were 27 respondents (750) or three fourth of the respondents believed that the division by three will finish sooner There were 250 of respondents who did not give their reasons on why they thought that the division by there will end faster than division by two 83 of the respondents perceived that both the division is not going to end It can be seen in Table 4 that majority of the respondents had used perceptions to make sense of their responses

NCTC2017

Table 5 Ways of making sense of mathematics in comparing divisibility of a segment (Item 1c) Responses Explanations given by the respondents Ways of

making sense The division by three will end faster (722)

1 Denominator 3 is bigger than 2 being smaller faster as comparatively dividing by 2 (250)

Perception

2 Segments from division 3 are shorter as compared to 2 (111)

Perception

3 Dividing by 3 will get a smaller value (83) Operation 4 Dividing by 3 gets more fragments as compared to 2

(28) Operation

5 No reason (250) Both are infinite processes (223)

6 The fragment can always go on dividing and cannot be eliminated (55)

Reason

7 The segment can still be divided (28) Perception 8 Can divide until infinity (28) Operation 9 Generate continuing answers (28) Perception 10 No reason (83)

No answer (55)

DISCUSSION This study exemplifies a framework of making sense of mathematics through perception operation and reason to describe the conception about infinity The pre-service teachersrsquo answers were split into two main opposite categories those accepting the infinite divisibility and those rejecting it Historically philosophers distinguished the notation of actual infinity as ldquothere is an infinite number of whole numbersrdquo and the notation of potential infinity as ldquofor any whole number there is always one biggerrdquo (Tall 1992 16) The result in Table 2 shows that 194 of respondents which hold potential infinity thinking as compared to 527 of the respondents who hold the actual infinity thinking

From this study findings from Table 2 shows that pre-service teachers perceived infinity as an object rather as a process This finding was not congruent with other findings such as Kattau et al (2009) and Monaghan (2001) which their findings show that infinity is perceived as a continuous and endless process With the introductions of Cantors Theory learned in the higher level of education the pre-service teachers may believe in the actual infinity (as an object) rather than of potential infinity thinking (Tall 1981)

Pre-service teachers used perception as a major way to make sense of the statements given Additionally they also explain their responses based on their knowledge and experience with infinity They tend to make sense through perception when no operation can be performed and this may cause problematic conceptions Perception is developed through humansrsquo limited senses therefore imagining the infinity concept is very difficult In this case Lakoff and Nuacutentildeez (2000) suggested the use of metaphors to think about mathematical concepts in particular for abstract concepts

It should be noted that during the data analysis process we faced interpretive dilemmas particularly in deciding how a respondent made sense of a particular mathematics question This is due to the fact that making sense through perception operation and reason are not totally distinct from each other Therefore we had difficulties in deciding the ways of making sense in some particular instances However these were resolved through discussions among researchers and deep reflections

Problematic conceptions were found to be among 222 of the respondents who gave inconsistent answers across the three items Based on Table 5 we can notice that 7 respondents (194) responded that the process of dividing segments into two equal parts and the process of dividing segments into three equal parts will go on continuously Surprisingly when this group of respondents were asked to compare the two processes they all felt that the process of dividing

NCTC2017

segments into three equal parts will end faster This clearly shows their hidden cognitive conflicts We speculate that this phenomenon might be due to the way we phrase the item In this case this item asked the respondents to choose which process will end faster (Fischbein Tirosh amp Hess 1979) REFERENCES Chin K E (2013) Making sense of mathematics supportive and problematic conceptions with

special reference to trigonometry Unpublished PhD Thesis Warwick Institute of Education University of Warwick

Chin K E (2014) Supportive and problematic aspects in mathematical thinking over the longer term In Oesterle S Nicol C Liljedahl P amp Allan D (Eds) Proceedings of the 38 th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education 6 41 Canada

Chin K E amp Tall D (2012) Making sense of mathematics through perception operation amp reason The case of trigonometric functions In Tai‐Yih Tso (Ed) Proceedings of the 36th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education 4 264 Taiwan

Fischbein E (2002) Tacit model and infinity Netherlands Kluwer Academic Publishers Fischbein E Tirosh D amp Hess P (1979) The intuition of infinity Educational Studies in

Mathematics 10 (1) 3-40 Kattou M Michael T Kontoyianni K Christou C amp Philippou G (2010) Teachersrsquo

perceptions about infinity A process or an object Proceedings of the Sixth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (Proceedings of CERME 6) January 28th-February 1st 2009 Lyon France 1771-1780 wwwinrpfreditionscerme6

Lakoff G amp Nuacutentildeez R (2000) Where mathematics come from New York Basic Books Monaghan J (1986) Adolescentsrsquo understanding of limits and infinity Unpublished PhD Thesis

University of Warwick United Kingdom Monaghan J (2001) Young peoplesrsquo ideas of infinity Educational Studies in Mathematics 48

239-257 Radu I amp Weber K 2009 Conceptual changes in mathematics majorsrsquo understanding of

completed infinite iterative processes Proceedings of the 12th Conference on Research in Undergraduate Mathematics Education Raleigh

Tall D (1981) Intuitions of Infinity Mathematics in School 10 (3) 30-33 Tall D (1992) The transition to advanced mathematical thinking Functions limits infinity

and proof 495-511 In Grouws D A (Ed) Handbook of research on mathematics teaching and learning New York Macmillan

Tall D (2004) Introducing three worlds of mathematics For the Learning of Mathematics 23 (3) 29ndash33

Tall D (2007) Developing a Theory of Mathematical Growth ZDM -The International Journal of Mathematics Education 39 (1-2)145ndash154

Tall D (2013) How humans learn to think mathematically Cambridge University Press New York

Tall D amp Vinner S (1981) Concept image and concept definition in mathematics with special reference to limits and continuity Educational Studies in Mathematics 12 151-169

NCTC2017

THINKING INSIDE THE OPERATION BOX AN INNOVATIVE IDEA IN OVERCOMING PUPILSrsquo DIFFICULTIES IN MULTIPLYING NUMBERS

Joanne Tiong Chee Yeea

Peter Chien Chze Kongb

Ting Suk Lingc

Institute Of Teacher Education Tun Abdul Razak Campusabc

joanne1997824hotmailcoma

peter_kong_1997hotmailcomb

lingkarenly97hotmailcomc

Abstract During our Phase 1 and Phase 2 School Based Experience in the primary schools in Sibu and Miri we found some Year 4 pupils having difficulties in multiplying using the standard algorithms as taught by most teachers The problem was particularly obvious when they multiply numbers involving three and above digits with a one-digit number and when they multiply any numbers with a two-digit number Analysis of their written works in a pre-test given to them confirmed their difficulty in presenting their steps of multiplication using the standard algorithms Despite careless mistakes in regrouping the pupils tended to place the product in the incorrect place value Thus we introduced the Operation Box to help them multiplying in an array of boxes based on decomposition of numbers according to respective place value Instead of writing a long arithmetic sentence as shown in many textbooks the decomposition of numbers are done in boxes arranged according to respective place values Thus the multiplication of the decomposed numbers are multiples of tens which made it easy for the pupils The product can be obtained by adding up the answers in all the boxes Intervention using the Operation Box was conducted with five Year 4 pupils respectively in two different schools with critical problem in presenting their multiplication steps using standard algorithms At the end of the intervention another test was given to the 5 pupils Their written works indicated their obvious improvement in getting accurate answers using the Operation Box The pupilsrsquo achievement made us aware that teachers ought to think outside the box in order to generate innovative alternatives to help pupils overcome their learning difficulties

Keywords Standard algorithms Multiplication Operation Box Place Value Innovative Alternatives INTRODUCTION This paper aims to introduce and share an innovative alternative to help pupils with difficulties in multiplication In class most Mathematics teachers normally teach the traditional standard ways to the pupils despite the fact that pupils of different abilities learn differently This leads us to think of an alternative instead of using standard algorithm in performing multiplication BACKGROUND During our Phase 1 and Phase 2 School Based Experience (SBE) in SK St Rita Sibu and SJK (C) Chung Hua Pujut Miri respectively on 13 March 2017 to 17 March 2017 and 21 August 2017 to 25 August 2017 we found that some Year 4 pupils were having difficulties in multiplying using the standard algorithms as taught by their teachers The problem was particularly obvious when they multiply numbers involving three and above digits with a one-digit number and when they multiply any numbers with a two-digit number Our observations over their works indicated that most of them knew how to do the standard algorithms but they tended to make mistakes when the multiplication involved numbers with more than one digit Misconception of place value in multiplication misplacing of some digits in the standard algorithms of multiplication were major difficulties faced by them

NCTC2017

ANALYSIS OF PUPILSrsquo PROBLEMS Figure 1 and Figure 2 shows some of the mistakes in the pre-test given to five year 4A pupils during our Phase 1 SBE in SK St Rita

Figure 1 ndash Question 3 in the pre-test done by one of the pupils In Figure 1 the pupil committed an error while multiplying digit 2 in 29 with digit 1 in 17 Pupil

multiplied digit 2 with digit 6 then added to digit 1 This was probably due to too many numbers shown in the standard algorithm after tens

Figure 2 ndash Question 4 in the pre-test done by one of the pupil

In Figure 2 the pupil added up the multiplier 4 with the digit 1 (which was carried over in

multiplying 3 by 4) thus obtaining 5 In our opinion this could be due to carelessness while multiplying in standard algorithms particularly when it involves regrouping

NCTC2017

Forgot to carry over 3 hundreds after multiply digit 8 in 1286 with digit 4 in 34

Forgot to multiply digit 8 in 1286 with digit 3 in 34

Forgot to multiply digit 1 in 74215 with digit 2 in 29 are shown in red boxes and miscalculation of answers are shown in green boxes

Below are some of the mistakes found in the pre-test given to five Year 4 pupils during our Phase 2 SBE in SJK(C) Chung Hua Pujut Miri

Figure 3 ndash Questions in the pre-test done by two of the pupils


From Figure 4 we found that pupils seemed to master basic multiplication facts but always made mistakes when using standard algorithm to solve multiplication with two digit numbers as the multiplier particularly when regroupings were involved These processes could be complicated and abstract for the pupils

NCTC2017

OUR INNOVATION ndash THE OPERATION BOX Reflecting over the pupilsrsquo problem we realized how difficult and complicated can it be for some pupils in performing multiplication in standard algorithms especially when multiplication process involved numbers with more than one digit leading to regroupings in the solution process To help them we came out with our innovation Operation Box which was adapted from the lsquoWindow Boxrsquo method which we found over the internet We named our innovation the lsquoOperation Boxrsquo because all the operations involved in the multiplication are done in the boxes provided This innovation is different from the usual way of multiplication because the multiplication processes involved in the Operation Box are done in the array of boxes Besides this method stresses much on place value and digit value which form the fundamental concept of number Not only that it is easier to use Operation Box to solve multiplication problems because the multiplication involves only multiples of tens

Below is the design of our proposed Operation Box Number of boxes (in rows and columns) in the Operation Box can be increased or decreased based the number of digits involved in the multiplication The example shown in Figure 5 is used to multiply a 3-digit number by a 2-digit number say 321 times 45

times

Figure 5 ndash The Operation Box The use of the Operation Box involves the following four simple steps Step 1 Decomposition of numbers 321 = 300 + 20 + 1 45 = 40 + 5 Step 2 Transfer the decomposed numbers (digit values) into the boxes according to place value

times 300 20 1 40 5

Step 3 Multiplications are done sideway

times 300 20 1 40 300 times 40 = 12000 20 times 40 = 800 1 times 40 = 40 5 300 times 5 = 1500 20 times 5 = 100 1 times 5 = 5

Step 4 Add up all the product

12000 + 800 + 40 + 1500 + 100 + 5 = 14445 there4 321 times 45 = 14445

NCTC2017

IMPLEMENTING THE INNOVATION The innovation was implemented towards the end of our SBE in the two schools where the problem was found so that we can help the pupils who were identified to face problems multiplying using standard algorithms In SK St Rita Sibu we implemented this innovation on five Primary 4 pupils whereas in Miri five Primary 4 pupils from SJK (C) Chung Hua Pujut were involved Figure 6 and Figure 7 showed the implementation of our innovation in the two schools

Figure 6 ndash Implementation of the Innovation in SK ST Rita Sibu

Figure 7 ndash Implementation of the Innovation in SJK (C) Chung Hua Pujut Miri

NCTC2017

RESULTS OF IMPLEMENTATION In order to see whether the Operation Box was helpful to the pupils we observe the pupils while they were performing multiplication using the Operation Box We then compared their written works before and after the Operation Box was introduced to them We also sought some experienced teachersrsquo opinion regarding our innovation Observation

Figure 8 ndash Pupil performing multiplication using the lsquoOperation Boxrsquo method


At first the pupils look puzzled when we introduced the Operation Box to them But after giving some details explanations they look excited and wanted to try out this method on some multiplication problems Throughout the process of implementing this innovation we found out that the pupils were attracted to this method as it was different from the standard algorithm they used before this They were able to solve the multiplication problems more confident compared to before this

NCTC2017

Comparison of pupilsrsquo pre-test and post-test

Before After

After introducing the lsquoOperation Boxrsquo method to the pupils it is noticeable that the pupilsrsquo were able to do the multiplication process correctly They were no longer troubled when multiplying numbers involving more than one digit which in turn may lead to a few times of regrouping

Table 1 shows the comparison between the scores of the pre- and post-tests done by pupils in SK ST Rita and SJK (C) Chung Hua Pujut Miri From the table below great improvement done by pupils in post-test indicated that they were able to adapt and apply the Operation Box smoothly in solving multiplication problems

Table 1 ndash Comparison between the scores of the pre and post tests

PUPILSrsquo NAME SCORE () PRE-TEST POST-TEST

A 60 100 B 60 100 C 80 100 D 80 100 E 80 100 F 50 100 G 50 100 H 50 100 I 75 100 J 50 100

NCTC2017

Teachersrsquo Opinions During the SBE we asked some Mathematics teachers about our innovation The teachers commented that our innovation is very suitable to help the lower proficiency pupils who are truly unable to master the usual way of multiplication which is the standard algorithms Our innovation is able to ease the multiplication process as it involves mostly the addition process which the pupils preferred Besides this method is much easier as the multiplication involved only the multiples of tens The boxes successfully avoid pupilsrsquo confusion and carelessness while doing the multiplication processes especially when regroupings are involved REFLECTIONS Overall this innovation was a success From the results it clearly shows that pupils were able to obtain the correct product using the lsquoOperation Boxrsquo method At the end pupils have successfully adapted to this method as it is easier to understand and use Therefore Operation Box was built on the idea of addition as it should be the most familiar operation for most pupils as they learned addition since pre-school

This innovation stresses the importance of place value in the process of performing the multiplication operations The concept of place value is extremely crucial for basic Mathematic computations Pupils need to understand that the value of each digit is based on its position in the number Mastering of the concept of place value would allow pupils to have a better grasp on their ability to use the standard algorithm easily Pupils would be able to round off any numbers quickly too (Russell 2017) Thus Operation Box gives the opportunity to pupils to solidify their understanding of place values

Operation Box had simplified the steps of multiplication Pupils would be able to see the steps clearer where the numbers had to be decomposed to be used in the multiplication process Then the multiplication process becomes straight forward as it involves only the digit values On top of that the use of addition of all the products in the boxes to arrive at the final answer enable the pupils to handle the multiplication more effectively Nevertheless this provides an advantage to Operation Box as a useful alternative to help the low proficiency pupils

Operation Box gives a very distinct point of view to pupils to explore the world of Mathematics We found that pupils were amazed with Operation Box from their feedbacks as they never know that there could be other ways of performing multiplication Operation Box had brought up their interest because they began to appreciate the beauty of Mathematics Pupils are able to see the relation of addition to multiplication Eventually this would also broaden their mind and allow them to think in different ways when doing Mathematics CONCLUSION In this 21st century creative and innovative teachers is the key to produce pupils with high order thinking skills (HOTS) Thus it is very crucial for every educator to be innovative When trying to identify the ultimate reasons behind the misunderstanding of pupils on any Mathematics topics educators should identify and analyse critically through every learning assessment given such as tests and exercises Educators should also reflect on their teaching strategies to generate a suitable alternative for those pupils A successful alternative is achieved when it is able to improve the understanding of pupils on that specific problem Any existing alternatives can be adapted to solve the problem To do that it requires educator to think out of box and look at different perspectives such as the interest and varied ability of pupils Initially this process of innovative thinking would enhance the professionalism of educators and lead them to greater achievements in the future REFERENCE Russell D (2017 September 17) Understanding Place Value Retrieved from

UndeThoughtCothoughtcocom understanding-place-value-2312089

NCTC2017

1

TEACHER EFFICACY FOR USING HIGHER ORDER THINKING SKILLS PEDAGOGY

Suah See Ling PhD

Institute of Teacher Education Penang Campus Malaysia

seelingsuahgmailcom

Abstract Teacher-efficacy in promoting higher-order thinking skills (HOTS) through pedagogical techniques in the classroom is important because it provides an opportunity for students to develop metacognitive skills for learning The literature stresses that the confidence that teachers have in promoting these skills is important in bridging the gap between pedagogy and the development of student thinking skills Thus the purpose of this study was to investigate the level of confidence of school teachers in using HOTS pedagogy in the classroom A total of 228 school teachers completed a 15-item questionnaire Each of the 15 items consisted of a statement and five-point scale of agreement The gathered data were analysed using Statistical Package for Social Science (SPSS) version 19 to get the mean value for each item The results showed that the means varied from 332 on Item 15 to 376 on Item 13 The overall mean is 362 This indicated that the respondents generally perceived themselves to be confident in their skills at using HOTS pedagogy in the classroom The respondents felt most confident when allowing students to demonstrate their learning in creative ways but they felt the least confident when holding class debates to teach students to take a position research information reflect on its relevance and discuss with the opposing position It is hoped that this study will assist the State Education Department and Malaysia Education Ministry to improve the implementation of HOTS pedagogy in the teaching and learning process

Keywords Teacher Efficacy HOTS Pedagogy Development of student thinking skills

Abstrak Efikasi guru dalam mempromosikan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) melalui teknik pedagogi di dalam bilik darjah adalah penting kerana ia memberi peluang kepada pelajar untuk membangunkan kemahiran metakognitif dalam pembelajaran Kajian literatur menunjukkan bahawa keyakinan guru dalam mempromosikan kemahiran ini adalah penting dalam merapatkan jurang antara pedagogi dan perkembangan kemahiran berfikir pelajar Oleh itu tujuan kajian ini adalah untuk memgenal pasti tahap efikasi guru sekolah menggunakan pedagogi KBAT di dalam bilik darjah Sejumlah 228 guru sekolah telah menyelesaikan soal selidik yang terdiri daripada 15 item Setiap item terdiri daripada satu pernyataan dan lima tahap skala persetujuan Data telah dianalisis dengan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 19 untuk mendapatkan nilai min bagi setiap item Hasil kajian menunjukkan bahawa min item berbeza dari 332 pada item 15 hingga 376 pada item 13 Min keseluruhan adalah 362 Hal ini menunjukkan bahawa responden secara umumnya berkeyakinan dalam penggunaan pedagogi KBAT dalam bilik darjah Para responden berasa paling yakin dalam membenarkan pelajar mendemonstrasikan pembelajaran mereka dengan kreatif tetapi mereka paling kurang yakin dalam mengadakan perbahasan kelas yang perlu mengajar pelajar untuk mengambil kedudukan memperoleh maklumat membuat refleksi dan membincangkan dengan pihak pembangkang Adalah diharapkan agar kajian ini dapat membantu pihak JPN dan KPM dalam menambahbaikkan pelaksanaan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dari masa ke masa

Kata Kunci Efikasi Guru Pedagogi KBAT Perkembangan kemahiran berfikir pelajar INTRODUCTION The National Education Blueprint (2013 - 2025) is one of the most significant current discussions in the Malaysian education system which emphasizes the aspiration to produce students with ability to generate new knowledge by mastering the range of thinking skills Higher-order thinking skills (HOTS) is one of the 21st century skills that schools should strive to develop amongst school children as these thinking skills are the bedrock of all needed to function

NCTC2017

2

successfully in the 21st century Higher order thinking skills refer to the highest levels of Bloomrsquos taxonomy which Bloom (1956) describes as a generalized way of thinking and solving problems that could be applied to a wide variety of subjects Bloom identified a hierarchy for classifying instructional objectives in the cognitive domain (Boone Boone amp Gartin (2005) The levels of Bloomrsquos Taxonomy are knowledge (the ability to recall information) comprehension (understanding the meaning of the material) application (the ability to use information in new ways) analysis (breaking information into parts) synthesis (putting together different pieces of information) and evaluation which is the ability to judge or evaluate information (Fisher 2007 Passig 2007 Zohar 2004) The levels of application analysis synthesis and evaluation are all considered to be higher order thinking skills They are the levels of knowledge and comprehension that are required to solve problems

Generally teacher efficacy has been defined as the extent to which a teacher believes he or she can influence studentsrsquo behaviour and their academic achievement (Ashton amp Webb 1986 Guskey amp Passaro 1994) For this study the conceptualization of teacher efficacy is focused on the teacherrsquos perception of his or her own competence on the ability of teaching HOTS pedagogy The relationship between teacher-efficacy and teaching higher-order thinking skills (HOTS) in the classroom and how teacher-efficacy is reflective of overall teaching performance is important when evaluating how the students utilize such skills and evaluate their own thinking processes in the classroom It is important to know how levels of teacher-efficacy in promoting higher-order thinking skills may impact how students utilize and evaluate their own thinking in the classroom According to Hampton (1996) when teacher self-efficacy is low the impact upon teaching performance with respect to teaching thinking skills to young people will most likely be negative Evaluating teacher-efficacy beliefs are therefore essential in the development of studentrsquos thinking skills (Thomas amp Walker 1997) Many literature stress that the confidence that teachers have in promoting these skills is important in bridging the gap between pedagogy and the development of student thinking skills Thus the purpose of this study was to investigate the level of confidence of school teachers in using HOTS pedagogy in the classroom Understanding teacher-efficacy in teaching higher-order thinking skills would provide useful information to enhance teacher educational programs

METHODOLOGY Instrumentation This research was conducted through a survey using questionnaire Johari (2004) stated that questionnaire can use to collect detailed data and the responses obtained are more consistent when compared to the observations In order to collect detailed data a questionnaire was used in this study This questionnaire was adapted from Teacher-Efficacy for using HOTS in the Classroom Instrument (Le 2013) to evaluate teacher-efficacy when using a variety of pedagogical techniques that promote higher order thinking skills in students The questionnaire used in this study has two parts The first part consisted of demographic information Respondents were asked to respond to questions regarding their teaching level years of teaching and the level of education The second part comprises the ranking of teacher-efficacy using Likert-scale items The questionnaire comprises 15 items based on three factors which are Teacher-Efficacy in HOTS Learning Strategies Teacher-efficacy in HOTS Discussion Techniques and Teacher-efficacy in HOTS Assessment Techniques Each of the 15 items consisted of a statement and five-point scale of agreement Respondents were asked to read each statement and indicate their level of agreement The scaled response choices were 1 = Not Confident at all 2 = Somewhat Confident 3 = Neutral 4 = Confident 5 = Very Confident Before the actual research was done a pilot test was conducted to determine the validity and reliability of the instrument For this study the reliability value (Cronbachrsquos alpha) is 939 Therefore this questionnaire has high reliability and can used in actual research Sample The sample of this study consisted of 228 primary and secondary school teachers A link to web-based survey displayed on Google Form was sent to the teachersrsquo email and WhatsApp Emails

NCTC2017

3

and WhatsApp were sent to school teachers that the researcher personally knew The use of an online survey made it more accessible to disperse the instrument to the targeted sample Participation in the survey was anonymous and other traceable subject information such as IP addresses was not collected Data Analysis The gathered data were analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS) software version 19 to get the mean value for each item and each factor The findings are presented in the tables with calculation of mean score Interpretation of mean scores are shown in Table 1 Table 1 Interpretation of mean scores of descriptive statistics

Mean Score Interpretation Level 100 ndash 249 Low 250 ndash 349 Moderate 350 ndash 500 High

(Source Adaptation from Wierma 2000) RESULTS AND DISCUSSION The results showed that the means varied from 332 on Item 15 to 376 on Item 13 The overall mean is 362 which is at high level (Table 2) This indicated that the respondents generally perceived themselves to be confident in their skills at using HOTS pedagogy in the classroom The respondents felt most confident when allowing students to demonstrate their learning in creative ways but they felt the least confident when holding class debates to teach students to take a position research information reflect on its relevance and discuss with the opposing position The mean score for most of the items are at high level except item 11 7 and 15 The mean score for these three items are at moderate level None of the items have reported low level of confidence The teachers felt less confident when holding class debates to teach students to take a position research information reflect on its relevance and discuss with the opposing position This may be because they are less exposed to this kind of technique Besides that teacher also felt less confident in evaluating student learning through student-created multimedia formats such as podcasts PowerPoint presentations and using a peer review system on written assignments

Table 3 shows that the average mean score for the three factors are at high level The average mean score for the factor of Teacher-Efficacy in HOTS Learning Strategies is 368 which is the highest Most of the teachers are confident in their capability to embed lessons with learning strategies that make it easier to understand content such as underlining highlighting concept maps and applying to different contexts The average mean score for the factor of Teacher-efficacy in HOTS Discussion Techniques is 359 This indicated that most of the teachers are confident in their capability to use discussion and question formats that utilize various levels of HOTS such as ldquothink pair sharerdquo debates guided discussions that stimulate content understanding and application The average mean score for the factor of Teacher-efficacy in HOTS Assessment Techniques is 354 which is the lowest Most of the teachers are confident in their capability to evaluate content knowledge through assessment techniques that utilize various levels of HOTS including problem-based learning collaborative or individualized projects and multimedia-based evaluations

NCTC2017

4

Table 2 The level of teacher efficacy in using HOTS pedagogy in the classroom

No Items Mean Std

Deviation Level

13 I have the ability to allow students to demonstrate what they have learned in creative ways (posters drawings diagrams mind-maps poems etc)

376 756 High

3 I have the ability to show students how to study in multiple ways (eg flashcards creating a concept index use electronic media etc)

375 691 High

2 I have the ability to put students in groups to demonstrate how to solve problems discuss answers to relevant questions and how to apply information to situations with which they are familiar

375 744 High

12 I have the ability to use multimedia to enhance student learning 370 837 High

6 I have the ability to create effective student discussion groups that have students of the same abilities

370 702 High

10 I have the ability to evaluate student learning by allowing students to provide real-life examples that are relevant to the content material

368 714 High

4 I have the ability to prompt students to ask me questions about their reflective thoughts

367 788 High

14 I have the ability to show students how to take notes by using guided notes for them to model outlining the class goals and key concepts

366 778 High

1 I have the ability to implement ldquothink pair sharerdquo in my classroom to promote student learning to think about concepts or ideas discuss it with a peer and share with the classroom for further discussion

364 721 High

8 I have the ability to ask questions of varying difficulty from simple factual recall to more analysis and synthesis

364 794 High

5 I have the ability to create effective student discussion groups that have students of varying abilities

362 738 High

9 I have the ability to model contextual examples when discussing content material so that students know how to create their own examples

358 762 High

11 I have the ability to evaluate student learning through student-created multimedia formats ie podcasts PowerPoint presentations etc

345 869 Moderate

7 I have the ability to use a peer review system in my classroom where students evaluate each other on written assignments

341 807 Moderate

15 I have the ability to hold class debates to teach students how to take a position research information reflect on its relevance and discuss with the opposing position

332 845 Moderate

NCTC2017

5

Table 3 Average mean for each factor CONCLUSION As a result of this study it may be acknowledged that teachers are confident in using such strategies in the classroom Professional development may also be developed in order to ensure that teachers have the pedagogical tools to help students to identify the appropriate strategies to encounter and achieve higher-order thinking skills The findings of this study suggested that teachers are confident in HOTS Discussion Techniques HOTS Discussion Technics and HOTS Assessment Technics This study offers insight into how teachers may look at the educational objectives of Bloomrsquos Taxonomy and may change how we assess and encourage teachers to teach students REFERENCES Ashton PA amp Webb RB (1986) Making a difference Teacherrsquos sense of efficacy and student

achievement New York Longman Bandura A (1997) Self-efficacy The Exercise of Control Freeman USA Bloom B S (1956) Taxonomy of Educational Objectives Handbook I The Cognitive Domain

New York David McKay Co Inc Boone H N Boone D A Gartin S A (2005) Are you Feeding or Challenging you Students

Feeding them Knowledge or Challenging them to Think The Agricultural Education Magazine 77(4) 25-27

Fischer R (2007) Teaching Thinking in the Classroom Education Canada 47(2) 72-74 Guskey TR amp Passaro PD (1994) Teacher Efficacy A study of construct dimensions

American Educational Research Journal 31 627-643 Hampton M (1996) The relationship of learning disabilities to the studies of selfefficacy

efficacy expectations and academic achievement in high school students Doctoral dissertation Lexington Kentucky

Le Lindsey K (2013) Teacher-Efficacy for using HOTS Pedagogy in the Classroom Masters Theses 406 httpdigitalcommonsuconnedugs_theses406

Passig D (2007) Melioration as a Higher Thinking Skill of Future Intelligence Teachers College Record 109(1) 24-50

Thomas C amp Walker PC (1997) A critical look at critical thinking Western Journal of Black Studies 21 221-224

W Wierma (2000) Research Methods in Education An Introduction 7th ed Boston Allyn amp Bacon

Zohar A (2004) Elements of Teachersrsquo Pedagogical Knowledge Regarding Instruction of Higher Order Thinking Journal of Science Teacher Education 15(4) 293-312

Mean Std Deviation Level

Learning Strategies 368 57854 High

Discussion Techniques 359 60731 High

Assessment Techniques 354 61451 High

NCTC2017

PEMBINAAN ITEM SOALAN ARAS TINGGI BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM (2001)

Dr Radna Wismawati Muhibah binti Yahya Sawek

IPG Kampus Tun Abdul Razak


Abstrak Sebahagian besar pelajar hanya menggunakan pemikiran aras rendah yang tidak bersifat global (Nor Razah 2011) Hal ini memberi implikasi terhadap perkembangan pemikiran aras tinggi sebagaimana yang dinyatakan oleh Nor Hasnida dan rakan-rakan (2011) iaitu tahap pemikiran pelajar masih berada dalam tahap sederhana Kajian ini memperlihatkan ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran kognitif mengikut Taksonomi Bloom 2001 dan kemahiran membina item soalan dengan menggunakan rencana dan cerpen Pengaplikasian Taksonomi Bloom semakan semula 2001 mengutarakan enam domain kognitif yang terdiri daripada aras mengingat memahami mengaplikasi menganalisis menilai dan mencipta Oleh itu penyelidik mendapati bahawa ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif Taksonomi Bloom dapat menggambarkan bentuk pemikiran pelajar Hal ini dapat dilihat apabila pelajar dikemukakan dengan soalan yang mempunyai ciri-ciri menguji kemahiran kebolehan membuat pertimbangan menentukan dan mencipta yang menjadikan pemikiran bercapah dan kreatif Seterusnya penyelidik turut mengemukakan contoh pembinaan item soalan-soalan mengikut aras yang diambil daripada cerpen ldquoPulangkan Senyuman Iturdquo karya Fathhul Khair Mohd Dahlan dalam Pelita Bahasa keluaran 2016 dan cerpen ldquoFaktor Dalaman punca Bahasa Rojakrdquo karya Suhaizi Suhaimi dalam Pelita Bahasa Julai 2016 sebagai panduan untuk menjana pemikiran pelajar ke aras yang lebih tinggi Menyedari peri pentingnya Kemahiran Berfikir aras Tinggi maka KBAT telah diterapkan dalam sistem persekolahan supaya murid tidak hanya menghafal tetapi faham dan tahu perkara yang mereka pelajari dengan menggunakan akal fikiran pada tahap yang tinggi Kata kunci KBAT global bercapah domain kognitif PENGENALAN Asas kepada kejayaan sistem pendidikan terletak pada kurikulum kebangsaan sekali gus menentukan kualiti modal insan yang dihasratkan Justeru keutamaan Kementerian Pelajaran Malaysia adalah membina satu kurikulum yang memenuhi piawai antarabangsa dengan menekankan aspek kemahiran kreatif penyelesaian masalah dan inovasi Kemahiran Berfikir aras tinggi diperkenalkan dalam sistem persekolahan membolehkan murid tidak hanya menghafal tetapi juga faham dan tahu apa yang mereka pelajari dengan menggunakan akal fikiran pada tahap yang tinggi dengan menguasai kemahiran menilai mengaplikasi menganalisis dan mencipta Sehubungan dengan itu Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah merangka Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015 (PPPM) bagi menyediakan murid untuk menghadapi cabaran pendidikan abad ke-21 Antara fokus PPPM termasuklah enam aspirasi pembentukan murid iaitu berpengetahuan berkemahiran berfikir berkemahiran memimpin berkemahiran dwibahasa beretika dan kerohanian dan beridentiti nasional Hal ini sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang merupakan nadi pelaksanaan sistem pendidikan di negara kita

PERMASALAHAN KAJIAN Banyak tulisan membicarakan tentang penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Kalangan pelajar masih rendah dan tidak bersifat global (Nor Razah 2011) Hal ini memberi implikasi terhadap pembangunan pemikiran aras tinggi pelajar sebagaimana yang dinyatakan oleh Nor Hasnida dan rakan-rakan (2011) iaitu tahap pemikiran pelajar masih berada dalam tahap sederhana Dalam menerapkan

NCTC2017

kemahiran berfikir khususnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pengajaran guru perlu mengambil kira prinsip teori pendekatan kaedah dan teknik berkaitan kemahiran berfikir sebagaimana yang telah dibincangkan (Nur Aida amp Mohd Aderi 2014) Oleh yang demikian kesukaran membina soalan mengikut tiga aras ke atas iaitu menganalisis menilai dan mencipta perlu dilatih untuk membina pemikiran yang lebih kreatif dan bercapah Hal ini turut disokong oleh A Rahman et Al (2015) yang menyatakan bahawa soalan yang berada pada aras rendah hanya memberi tumpuan pada mengingat fakta secara literal yang diperoleh daripada apa yang dilihat didengar atau dibaca berbanding dengan soalan aras tinggi yang memerlukan murid untuk menganalisis menilai dan mencipta OBJEKTIF KAJIAN

1 Mengenal pasti ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif mengikut Taksonomi Bloom 2001

2 Membina item soalan dengan menggunakan rencana dan cerpen berdasarkan Taksonomi Bloom 2001

KAEDAH KAJIAN Kajian ini menggunakan dua buah bahan bacaan iaitu cerpen dan rencana kemudian diteliti pembinaan item berlandaskan aras dalam taksonomi Bloom 2001 Penyelidik turut meneliti kata kunci yang perlu diberi penekanan untuk menghasilkan soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menerusi Bloom 2001 DAPATAN KAJIAN Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu perlu mengutamakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi terutama dalam aspek mendengar dan bertutur menulis dan membaca Karya Sastera seperti cerpen yang digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran menggunakan aras Taksonomi Bloom peringkat tinggi iaitu menganalisis menilai dan mencipta Menerusi petikan cerpen yang bertajuk ldquoPulangkan Senyuman iturdquo karya Fatihhul Khair Mohd Dahlan (hlm 46-49) dari majalah Pelita Bahasa keluaran Oktober 2016 mengemukakan contoh soalan yang menggunakan aras Taksonomi Bloom semakan semula tersebut Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menurut Bloom 2001 aras tinggi bermula dengan menganalisis Aras ini dikemukakan dengan menguji kemahiran mencerakinkan dan mengumpul maklumat atau bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi sehingga pertalian antara bahagian-bahagian tersebut dapat ditunjukkan dengan jelas Aras menganalisis mengemukakan kata kunci seperti bandingkan buat analisis buktikan simpulkan buat inferensi dan perincikan Soalan aras ini boleh kita teliti daripada bahagian petikan cerpen berikut Pertandingan yang sebenar berbaki seminggu sahaja lagi Desakan masa dan tugasan yang bertimbun sedikit merencatkan perancangan untuk meneruskan latihan Sebagai pelajar tahun akhir masing-masing terlibat dengan segala bentuk pembentangan yang memerlukan komitmen diri Perancangan awal terpaksa dirombak latihan hanya dijalankan pada waktu malam

(Cerpen Pulangkan Senyuman Itu hlmn 46) Daripada petikan tersebut kita dapat menghasilkan soalan untuk melihat aras menganalisis dalam kalangan pelajar Berikut adalah contoh soalan yang menggambarkan aras menganalisis Contoh soalan

a Buat inferensi persediaan yang mampu dilakukan oleh kumpulan tersebut dalam jangka masa yang singkat sebelum pertandingan berlangsung

b Berikan kesan pelajar-pelajar terlibat dengan pertandingan forum c Bandingkan keputusan yang bakal dihadapi dengan latihan yang dijalankan dalam masa

yang singkat dan desakan tugas ahli yang padat dengan situasi sebaliknya Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras menganalisis ialah seperti berikut

a Buat inferensihellip b Berikan kesanhellip c Bandingkan keputusan

Apabila pelajar menggunakan tiga kata kunci berikut secara tidak langsung pelajar telah diarah untuk mencari inferensi atau kesimpulan mencari kesan dan membandingkan Hal ini menyebabkan situasi menganalisis terjadi kepada pelajar dan secara tidak langsung pelajar boleh berfikir di luar kotak untuk mencari jawapan yang tidak disediakan dalam petikan Selain itu menerusi contoh soalan

NCTC2017

tersebut juga boleh menguji kebolehan membanding dan menghuraikan fakta-fakta kesamaan perbezaan dan perhubungan antara satu sama lain Aras menganalisis menguji kemahiran mencerakinkan atau mengumpul maklumat atau bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi sehingga pertalian antara bahagian-bahagian tersebut dapat ditunjukkan dengan jelasnya Seterusnya menerusi aras menilai boleh menguji kebolehan membuktikan menilai mengesahkan mengkritik merumuskan atau memberikan pendapat terhadap sesuatu pernyataan Dalam aspek menilai ini juga memerlukan calon melihat fakta dari aspek lsquopro dan kontrarsquo semasa membuat penilaian Oleh itu kata tugas eksplisit yang digunakan antaranya ialah bahaskan banding beza pertahankan bandingkan berikan hujah berikan justifikasi buat ramalan pertimbangkan dan nilaikan Kata tugas ini digunakan untuk membuat pertimbangan atau memberikan gred dengan menggunakan kaedah dan kriteria standard tentang kesesuaian ketepatan kecekapan keberkesanan dan sebagainya Berikut adalah contoh petikan dari cerpen ldquoPulangkan Senyuman iturdquo (hal 46-48) ldquoTapi Mar peranan kau begitu besar dan berat Sepanjang pertandingan jasad kau amat diperlukan untuk mengkoordinasikan persembahan nanti Kawalan masa raut wajah kesesuaian gaya dan pengawalan nada tempo dan suara semuanya tersandang dalam pundak kau Kami akan rujuk kau ldquoZaim melontarkan pernyataan yang mudah namun natijahnya mencakupi semua aspek yang diperlukan sambil bermain-main dengan pennya Daripada petikan tersebut kita dapat mengemukakan contoh soalan aras tinggi iaitu aras menilai dengan contoh berikut

1 Berikan justifikasi sebab peranan Ammar begitu besar dalam pertandingan tersebut 2 Buat generalisasi kebolehan yang ada pada Ammar untuk merealisasikan impian pasukan

dalam pertandingan tersebut 3 Buat ramalan apa yang terjadi seandainya Ammar menarik diri dalam pertandingan tersebut

Dengan melihat contoh soalan yang dikemukakan sudah tentu pelbagai soalan bercapah dan kreatif akan dihasilkan oleh pelajar kerana mereka dirangsang dan dicabar untuk berfikir Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras menilai ialah seperti berikut

a Berikan justifikasihellip b Buat generalisasihellip c Buat ramalan

Untuk menjayakan pembinaan item bagi aras menilai ini menurut Rosnaini dan rakan-rakan (2011) penyoalan merupakan teknik yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan daya berfikir murid Penyoalan dapat menggerakkan minda menilai pemahaman menimbulkan naluri ingin tahu menggalakkan penaakulan merangsang pelajar berfikir secara mencapah mampu menghubungkaitkan idea yang dipelajari dengan dunia sebenar Oleh itu dalam pembinaan item aras menilai ini pelajar digalakkan memberi justifikasi ke atas sesuatu peristiwa membuat generalisasi dan membuat ramalan Hal ini sudah tentu menghasilkan pemikiran di luar kotak dan menggalakkan murid mengadakan perbincangan dalam kumpulan untuk mencari logik kepada soalan yang diberikan Dengan ini ciri pembelajaran abad ke 21 diaplikasikan iaitu elemen 4K yang menekankan Kolaborasi Komunikasi Kreatif dan berfikiran Kritis dalam perbincangan kumpulan

Bagi aras mencipta pula Bloom mengemukakan ciri soalan untuk menguji kebolehan calon merancang mereka atau mencipta serta menghasilkan sesuatu yang kreatif dan penggabungan pelbagai unsur Hal ini termasuk penghasilan sesuatu rancangan rumusan kaedah dan prosedur atau cadangan Dalam aras ini dapat diperlihatkan kata tugas bandingkan bentukkan buktikan cadangkan ciptakan gabungkan gubal jana perincikan perjelaskan putuskan rancangkan rumuskan dan sediakan Untuk melihat bagaimana soalan ini boleh dicipta dikemukakan contoh petikan dalam cerpen yang sama seperti berikut ldquoOleh sebab dalam kalangan kami ini engkau yang bergedung-gedung bahan bacaannya tentu mudah untuk kau lontarkan deskripsi tajuk Kau amat cucuk sebagai panel pertama Setahu aku selain pengerusi panel pertama juga menjadi kunci persepsi juri dan pendengar dalam pertandingan forum Panel pertamalah yang akan membawa hala tuju perbincangan dengan kupasan kata kunci yang terkandung dalam tajuk perbincangan Jikalau panel pertama tergelincir panel yang lain turut tergelincirrdquo Lontaran pendapat Daus itu turut dipersetujui semua

(Cerpen Pulangkan Senyuman Itu hlmn 46)

NCTC2017

Daripada petikan cerpen ini kita juga boleh menghasilkan soalan kemahiran berfikir aras tinggi dengan mengemukakan contoh soalan berikut

1 Ciptakan satu skrip pertandingan forum yang sesuai dengan peranan panel pertama seperti yang dibayangkan oleh Daus dalam petikan tersebut

2 Perjelaskan sebab panel pertama merupakan antara peserta yang penting dalam pertandingan tersebut berbanding dengan peserta lain

3 Rancangkan satu jadual latihan dan persediaan teks forum pasukan ini sebelum pertandingan diadakan

4 Bentukkan sebuah pasukan forum dengan mengambil kira ciri-ciri yang harus ada pada seorang pengerusi panel pertama kedua dan ketiga

Dengan contoh-contoh soalan pada aras mencipta tersebut dapat digunakan untuk menguji kemahiran menggabungkan elemen-elemen dan bahagian-bahagian untuk membentuk suatu set maklumat Hal ini juga melibatkan proses menyusun dan membuat kesimpulan seperti yang dikemukakan dalam petikan di atas Oleh itu aras mencipta ini secara tidak langsung membantu pelajar mencipta sesuatu dan boleh merancang jawapan dengan kreatif Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras mencipta ialah seperti berikut

a Ciptakan hellip b Perjelaskan sebabhellip c Rancangkanhellip d Bentukkanhellip

Menerusi kata kunci tersebut pelajar secara secara tidak langsung mencari idea untuk mencipta memperjelas sebab merancang dan membentuk Hal ini melibatkan pelajar mencipta skrip pertandingan forum walaupun perkara tersebut tidak terdapat dalam rencana Situasi ini memberi peluang kepadapelajar untuk berbincang dan berkolaborasi secara kreatif dan kritis untuk mencipta skrip yang berkaitan dengan pertandingan forum seperti dalam rencana Selain daripada bahan sastera aras tinggi mengikut aras kemahiran domain kognitif dalam Taksonomi Bloom yang disemak semula oleh Anderson dan Krathwohl (2001) yang meletakkan aras menganalisis menilai dan mencipta boleh diaplikasikan dalam rencana Dalam Pelita Bahasa Julai 2016 ms 10-12 oleh Suhaizi Suhaimi mengemukakan rencana bertajuk ldquoFaktor Dalaman punca bahasa Rojakrdquo turut mengemukakan contoh pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi ini digarap dalam rencana Fenomena ini dapat dilihat menerusi petikan rencana berkenaan Penggunaan bahasa rojak akan beransur-ansur menghakis kekuatan sesuatu bahasa Kenyataan ini memang tidak harus dipandang remeh Penggunaan bahasa rojak bukan sahaja sudah semakin sebati dalam kalangan masyarakat bahkan bagai api dalam sekam yang membakar senyap sehingga merosakkan kekuatan bahasa Melayu itu sendiri Oleh itu pelbagai isu yang lazimnya boleh terjadi akibat penggunaan bahasa rojak tersebut

(Pelita Bahasa Jul 2016 hlm 11) Antara contoh soalan peringkat menganalisis yang boleh dihasilkan daripada daripada petikan berkenaan adalah seperti berikut

1 Berdasarkan petikan tersebut buktikan penggunaan bahasa rojak akan menghakis kekuatan sesuatu bahasa

2 Berikan sebab penulis menggunakan peribahasa ldquobagai api dalam sekamrdquo dalam membicarakan isu bahasa rojak

3 Penulis menyatakan bahawa ldquopelbagai isu yang lazimnya negatif boleh terjadi akibat penggunaan bahasa rojakrdquo oleh itu anda diminta membuat kesimpulan di atas kenyataan ini

Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras menganalisis ialah seperti berikut a Buktikanhellip b Berikan sebabhellip c Buat kesimpulanhellip

Daripada sedutan rencana Bahasa Rojak membantu merangsang kemahiran berfikir pelajar kerana pelajar perlu membuktikan buktikan penggunaan bahasa rojak akan menghakis kekuatan sesuatu bahasa Oleh itu pelajar masih lagi perlu berkolaboratif secara kreatif dan kritis untuk membuktikan soalan yang diajukan dengan betul Selain itu pelajar turut berkolaboratif untuk mencari sebab dan

NCTC2017

seterusnya membuat kesimpulan Daripada jawapan yang diberikan pelajar kita boleh mengukur pelajar mampu berfikir pada aras yang tinggi Begitu juga aras kemahiran berfikir aras tinggi seterusnya menerusi aras menilai dapat kita lihat menerusi petikan dalam rencana yang sama Kekuatan fakta yang disampaikan dengan bahasa yang lemah bercampur dengan bahasa asing sememangnya dipertikaikan oleh penutur bahasa yang lain Oleh yang demikian penutur sesebuah bahasa itu harus memperbaiki tahap penguasaan bahasa yang dituturkan agar jati diri kebangsaan dapat diwujudkan dalam setiap individu yang menggunakan bahasa tersebut Sudah menjadi tradisi apabila kebanyakan kelompok manusia yang sedikit akan mengikuti kelompok yang lebih ramai (Pelita Bahasa Julai 2016 hlm 11) Antara contoh soalan peringkat menilai yang boleh dihasilkan daripada daripada petikan berkenaan adalah seperti berikut

a Berikan hujah anda terhadap ayat inihellip Sudah menjadi tradisi apabila kebanyakan kelompok manusia yang sedikit akan mengikuti kelompok yang lebih ramai

b Buat ramalan terhadap kekuatan dan kemantapan bahasa Melayubagi penduduka yang menggunakannya

c Beri interpretasi terhadap ayat dalam petikan inihellip Sudah menjadi tradisi apabila kebanyakan kelompok manusia yang sedikit akan mengikuti kelompok yang lebih ramai Dalam membina soalan aras menilai ini pelajar diuji kebolehan untuk membuktikan menilai mengesahkan mengkritik merumus atau memberikan pendapat terhadap pernyataan Oleh itu wajarlah soalan yang dibina berbentuk memberi hujah Hal ini sudah tentu memberi peluang kepada murid untuk mengemukakan pendapat dan jawapan yang diberikan adalah di luar daripada petikan Secara tidak langsung pemikiran pelajar bercapah Begitu juga dengan pembinaan item yang menggunakan kata kunci buat ramalan yang menggalakkan pelajar berfikir di luar kotak secara kreatif Dalam aras menilai ini juga menggalakkan pelajar memberi interpretasi terhadap kenyataan yang dikemukakan Oleh itu pelajar tidak akan bergantung dengan jawapan yang konkrit tetapi terpaksa berfikir untuk mendapatkan jawapan yang sahih dan kreatif Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras menilai ialah seperti berikut

a Berikan hujahhellip b Buat ramalanhellip c Beri interpretasihellip

Aras kemahiran berfikir aras tinggi seterusnya menerusi aras mencipta dapat kita lihat menerusi petikan dalam rencana yang sama Penukaran kod ini sudah menjadi budaya yang tanpa disedari telah merosakkan identiti bangsa dan negara sedangkan bahasa Melayu itu begitu tinggi martabatnya di negara ini Antara sebab berlakunya gejala ini termasuklah penutur berkenaan kurang mahir dengan kosa kata asing yang digunakan dan kata pinjaman yang berasal daripada bahasa lain untuk menerangkan sesuatu konsep atau objek tidak terdapat dalam bahasa Oleh yang demikian penutur lebih cenderung menggunakan bahasa rojak untuk memberikan gambaran yang jelas tentang sesuatu perkara dan harus diikuti oleh penutur yang lain

(Pelita Bahasa Julai 2016 hlm 11) Antara contoh soalan peringkat mencipta yang boleh dihasilkan daripada daripada petikan berkenaan adalah seperti berikut

a Cadangkan program untuk memartabatkan penggunaan Bahasa Melayu dalam kalangan penutur bahasa Melayu di Malaysia

b Ciptakan dialog yang boleh digunakan oleh pelajar untuk berkomunikasi bagi menggantikan penggunaan bahasa rojak

c Bandingkan satu skrip bahasa Melayu rasmi dengan bahasa Melayu rojak dan rumuskan situasi tersebut

Dalam aras mencipta ini pelajar diuji untuk merancang mencipta dan penggabungan pelbagai unsur Dengan ini aras mencipta boleh menguji kemahiran menggabungkan elemen-elemen dan bahagian-bahagian untuk membentuk suatu set maklumat seperti pembinaan item di atas Kata kunci yang dapat kita kenal pasti bagi soalan aras mencipta ialah seperti berikut

a Cadangkanhellip b Ciptakan dialoghellip

NCTC2017

c Bandingkanhellipdan rumuskanhellip Oleh itu apabila pelajar diminta mencadangkan mencipta membandingkan dan merumuskan ternyata pelajar telah didorong untuk berfikir di luar kotak serta bijak mencipta sesuatu alternatif untuk menghasilkan yang berbentuk penciptaan KESIMPULAN Secara kesimpulannya Kemahiran berfikir Aras tinggi telah diaplikasikan di semua institusi pendidikan Namun para pelajar masih lagi berada di tahap rendah aras pemikiran mereka Hal ini disebabkan para guru perlu menggunakan pelbagai alternatif semasa Pengajaran dan Pembelajaran dilaksanakan bagi melahirkan pelajar yang mampu berfikiran kritis dan kreatif RUJUKAN Anderson LW amp Krathwohl DR (eds) (2001) A taxonomy for learning teaching and assessing A

revision of Bloomrsquos Taxanomy of educational objectives New York Longman

1

Incorporating Higher Order Thinking Skills in the English Language Activities in the ESL

Classroom

Chandra Mohan Vasudeva Panicker

Tun Abdul Razak Teacher Education Institute Kota Samarahan Sarawak chandramohanvpanickeripgmktaredumy

Melor Md Yunus

Faculty of Education Universiti Kebangsaan Malaysia melorukmedumy

Mohamed Amin Embi

Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran UKM maminukmedumy

Abstract

This study adapted a case study approach where four teacher trainees were chosen from a TESL program at

an Institute of Teacher Education in Sarawak Malaysia through purposive sampling The aims of this study

are to investigate why and how HOTS are incorporated by the teacher trainees in the ESL classroomsrsquo

teaching and learning activities The study was carried out in two phases In each phase two instruments

classroom observation and semi-structured interview were employed to gather data The data gathered was

recorded and verified to maintain validity and reliability Then these data was read thoroughly and analyzed

to answer the two research questions The findings of this study revealed that (i) responses of the pupils were

better and they are actively involved when HOTS was introduced (ii) HOTS enhanced the thinking ability of

the pupils (iii) challenging activities due to the incorporation of HOTS made pupils alert and encouraged

them to think and be involved in the activities (iv) activities that teacher trainees carried out in their lessons

were an effective tool to incorporate HOTS

Key words higher order thinking skills bloomrsquos taxonomy 21st century skills Malaysia Education Blueprint

Introduction

Globalization of the economy and the rapid technological changes are posing new and demanding

challenges to individuals and societies alike All over the world school systems are rethinking ways to

equip students with knowledge and skills to live in this challenging era Over the decades the aim of

developing and enhancing studentsrsquo Higher order thinking (HOT) has been a major educational goal

(Fisher 1999 Marzano 1993 Supon nd Zohar amp Schwarter 2005 as cited in Tan and Siti Hajar Halili

2

2015) In recent years education system worldwide has also developed framework on increasing emphasis

on thinking skills as one of the 21st century skills According to Saavedra and Qpfer (2012) there are

compelling economic and civic reasons for education system to develop studentsrsquo 21st century skills The

economic rationale is that computers and machines can cost-effectively do the sorts of jobs that people

with only routine knowledge and skills can do which means that the workplace needs fewer people with

only basic skills sets and more people with higher-order thinking skills

All over the world there are initiative to address the 21st century skills In Finland one of the new focus on

ldquocitizen skillsrdquo is thinking skills which includes problem solving and creative thinking meanwhile in

United States the Common Core Standards initiative includes the application of knowledge through

higher-order skills In fact the teaching of higher-order thinking skills is a hallmark of American

education reform It distinguishes critical thinking skills from low-order learning outcomes such as those

attained by rote memorization (Watson 2017) Stewart (2016) stated that in Melbourne Australia

educators are focusing on online assessment platform which would include indices of creativity and

critical thinking skills for self and peer assessment In Singapore the education system is now trying to

balance knowledge transmission with more explicit attention to 21st century competencies In fact

leaders from Denver Hiroshima New York City Seattle Seoul and Singapore gathered in Shanghai to

share their approaches for creating systems that support students with developing the competencies they

need to succeed and ideas for strengthening the reach and impact of their work (Russell 2016)

In Malaysia both the revised new primary school curriculum (KSSR) and the Malaysia Education

Blueprint (2013-2025) have given great emphasis on fostering HOTS in the teaching and learning

process In the Malaysia Education Blueprint 2013-2025 (MEB) it is stated clearly ldquoThe emphasis is no

longer just on the importance of knowledge but also on developing higher order thinking skillsrdquo pE6

However before the introduction of MEB the Ministry of Education (MOE) had implemented a number

of structural reforms the introduction of critical thinking through the Integrated Curriculum for

Secondary Schools (KBSM) in 1988 Vision 2020 in 1991 which aspires to establish a scientific and

progressive society the Critical and Creative Thinking Skills (KBKK) in 1996 and Smart school concept

in 1997 All these efforts were to ensure that every child in this country will master a range of important

cognitive skills including problem-solving reasoning creative thinking and innovation

At the teacher training institute training and preparing future teachers is vital and need serious attention

In shift four of the MEB it is mentioned that the quality of a system cannot exceed the quality of its

teachers (MEB 2011) As such the quality of the teacher is determined by quality of the lesson how

thoroughly the lesson had been planned and organized how well the cognitive skills had been

incorporated into the activities of the lessons and how efficiently higher order thinking skills had been

3

incorporated in the activities carried out in the classroom to evoke and enhance the studentsrsquo thinking

skills To do all these a teacher needs to think extensively and incorporate higher-order thinking skills in

hisher lesson The incorporation of HOTS in the teaching and learning activities is still insufficient and

lacking In fact a literature survey conducted in relation to HOTS from the year 1993 to 2014 revealed that

most studies were focused on thinking skills in general Though there were some studies related to HOTS

but these studies were not about incorporating HOTS in activities carried out in the ESL classroom

Therefore this study was relevant and was carried out to address this issue

The aims of this paper are to investigate why and how HOTS are incorporated by the teacher trainees in

the ESL classroomsrsquo teaching and learning activities

Literature Review

Higher order thinking (HOT) is thinking on a level that is higher than memorizing facts or telling

something back to someone exactly the way it was told to hearer HOT takes thinking to higher levels

than restating the facts and requires students to do something with the facts mdash understand them infer

from them connect them to other facts and concepts categorize them manipulate them put them

together in new or novel ways and apply them to seek new solutions to new problems (Thomas A and

Thorne G 2009)

In this study higher-order thinking is based on the concepts in the cognitive domain of Bloomrsquos

Taxonomy Bloomrsquos Taxonomy suggests that skills involving analysis evaluation and synthesis are of a

higher order requiring different instructional practices It also suggests that higher-order thinking

involves ldquothe learning of complex judgmental skills such as critical thinking and problem solvingrdquo

Higher-order thinking is thought to be more useful because such skills (analysis synthesis) are considered

more likely to be useable in situations other than those in which the skill was initially learned

Bloomrsquos Taxonomy provides an important framework for teacher to use and to focus on higher order

thinking By providing a hierarchy of levels this taxonomy can assist teachers in designing performance

tasks activities crafting questions for conferring with students and providing feedback on student work

Blooms Taxonomy looks at the different cognitive levels of learning This study is focused on HOTS

which is the three upper cognitive levels applying analyzing evaluating and creating Incorporating

these skills into the activities of the English language lesson would help pupils to think and perform tasks

which requires higher order thinking Therefore instead of asking pupils to label different parts of a plant

4

the teacher can introduce HOTS by asking them to identify parts of a plants and explain why it has certain

features Labelling is only at knowing level but identifying and explaining are cognitive skills at analysis

level The incorporation of HOTS in the classroom activities would make the pupils think critically which

is a very important 21st century skill

Principles of Constructivism

The principles of constructivism is relevant in a classroom where HOTS is incorporated In the

constructivist classroom the focus is on the students The classroom is not a place where the teacher

pours knowledge into passive students who are waiting to be filled In the constructivist model the

students are urged to be actively involved in their own process of learning This student involvement is

appropriate because the incorporation of HOTS through challenging activities would drive the students to

act and think at a higher level Teachers act as a guide on the side providing students with opportunities

to test the adequacy of their current understandings Therefore in the constructivist classroom both

teacher and students think of knowledge as a dynamic ever-changing view of the world we live in and the

ability to successfully stretch and explore that view not as inert factoids to be memorized

Methodology

This study adapted a case study approach that examined how and why teacher trainees incorporate HOTS

in their English language teaching and learning activities in the ESL classroom A case study approach

was the most appropriate method of inquiry for this study because it provided a holistic view of the

participants learning process Ary Jacobs amp Razavieh (1990) defined case study as the detailed

examination of a single individual or a single discrete social unit As such this study is a detailed

examination of four participantsrsquo knowledge and perception of HOTS and the incorporation of this skill in

the activities of their English language lessons

Participants and Setting

Participants for this qualitative case study was purposefully selected from among the final year teacher

trainees who are pursuing a degree in Teaching English as a Second Language (TESL) and who had

completed their third phase of teaching practice The four participants two males and two females

represented teacher trainees from three different TESL classes The site chosen for the study is IPG

Kampus Tenaga Berjaya (pseudonym) Sarawak The site was chosen base on three criteria as outlined by

5

Spradley (1980) simplicity accessibility and permissibility This is an Institute of Teacher Education

and is govern by the Ministry of Education and placed under the Teachers Training Division The institute

offers foundation and degree programs in a number of educational disciplines The courses conducted in

this institute is aimed to train future primary school graduate teachers

Instruments

There are two main instruments for this study document observation field notes and semi structured

interviews

Procedure

The research procedure consist of two phases Before phase one of the study the researcher briefed the

participants concerning this study and gave each of them six lesson plans to study how HOTS has been

incorporated in these lessons Then they were asked by the researcher to write four lesson plans from any

of the language skills They were required to think critically and in depth when writing their lesson plans

In the first phase of the study all four participants were observed by the researcher and by two other

experience lecturers based on their written lesson plans Only the researcher was allowed to observe the

participants directly by the school authorities The other two observers observed the recordings of these

lesson and filled in the observation forms The aim was to see how the elements of HOTS were

incorporated into the lesson

In the second phase a semi-structured interview was conducted for all the four participants Each of them

were asked twenty-four open-ended questions The researcher posed related questions to validate the

respondentrsquos responses and probed further into related areas Although there were several approaches the

researcher employed a one -on -one interview where the researcher interviewed one participant at a time

Data analysis

The data collected from the semi-structured interviews were first transcribed and typed before they were

analyzed Meanwhile the data collected from the classroom observations were also typed to ease the

process of analyzing them Data collected from both the instruments were analyzed by identifying actions

verbs which are related to the three upper levels of the bloomrsquos taxonomy Phrases and statements related

to interview questions made by the participants (during the interviews) and questioning techniques and

6

activities conducted by the participants (during the classroom observations) were used to answer the two

research questions

Results and Discussion

The focus of this study as mentioned earlier is to see how and why HOTS is incorporated in the activities

carried out during the English language lessons The process of teaching and learning involves varies

activities at different stages of the lesson In fact it is during these active learning process pupils are fully

involved and are in the position to internalize what is taught by the teacher Fink (2003) indicated that the

concept of active learning supports research which shows that students learn more and retain knowledge

longer when they acquire that knowledge in an active rather than passive manner Therefore it is

important teachers plan activities that goes beyond the level of remembering and understanding

According to Zohar (1999) in order to develop studentsrsquo higher order thinking teachers should promote

student engagement with learning task which exceed the second level lsquocomprehensionrsquo (revised version

understanding) in order to encourage application analysis synthesis and evaluation which based on the

revised Bloomsrsquo taxonomy would be applying analyzing evaluating and creating In this study the

researcher is interested to know lsquowhyrsquo and lsquohowrsquo HOTS is incorporated in the teaching and learning

activities

Why is HOTS incorporated in the ESL classroomrsquo teaching and learning activity The analysis of the interview data showed various reasons given by the participants why HOTS should be

incorporated Among the reasons mentioned were (i) help pupils to think at a higher level (ii) has positive

effect (iii) lesson becomes effective because of HOTS (iv) the knowledge of HOTS is important as

shown in the following excerpts

Has positive effect

Participant 1

I can say it is really positive because before I implement HOTS in my lesson the students were quite passive and I also donrsquot know how to make the students to get involved in the lesson After I implement HOTS the students are more active in their learning and they want to answer the questions Before this they just keep quiet

7

(Interview 1 Lines 186-

191)

Participant 2

Okay First I want to tell about my experience in phase three In the first two-three weeks when I ask them slightly higher questions like why they donrsquot know how to answer So I have to prompt them I have to give cue so that they know how to answer but after the following weeks after that when I already guide them by using the thinking skills and ways guide how to answer then they know how to answer it And their answers are not just simply any answers they think first then they answer


262)

Participant 3

The activity that I selected usually Ok for example for listening and speaking one of my activities is predicting the ending of a story And then they will discuss in their group and then they will come up with the ending of the story This activity can help them to collaborate with each other and discuss answer among them and then give their opinion (Interview 3 Lines 84-

89)

Lessons becomes effective

Participant 1

ldquoBefore I implement HOTS in my lesson yes I achieve all the learning objective But then the students just understand and they are not get involved in the activities and I am the one who give them input But after I implement the HOTS the student achieve the learning objective and I can see that they think by themselves they think in their groups and they also look for the inputrdquo


231)

Participant 2

ldquoYes sometimes it doesnrsquot work but it is effective It helps them to think more critically rather than just spoon-feeding or just take the answers from the textsrdquo (Interview 2 Lines 285-287)

8

Participant 3

ldquoYes it can be effective but it all depends on the teacher how the teacher teaches the lesson but as for now in the 21st century HOTS has become the most important element in a lesson Just my opinionrdquo (Interview 3 Lines 184-187) Knowledge of HOTS is important

Participant 2

ldquoBecause to ask questions we must know to do first need to sort out information then we must know how to teach themrdquo (Interview 2 Lines 241-243)

Participant 3

ldquoYes Because in order to cooperate HOTS into the lesson you yourself need to be a higher order thinking person by yourself Then you can create a more effective HOTS lessonrdquo (Interview 3 Lines 148-150) Participant 4

ldquoYes because if you donrsquot have the knowledge about HOTS you wonrsquot know what HOTS is all aboutrdquo (Interview 4 Lines 291-292)

Further proving into this matter produced a better explanation to the reasons given by the participants By

incorporating HOTS the participants were able to create a platform where the pupilsrsquo can think beyond

the usual level of thinking In reading comprehension activity for example if the participants asked

questions that requires the pupils to recall answers from their memory then the elements of HOTS is not

present However if the participant improve their questions and questioning techniques to include

questions that requires pupils to think and figure out the answer than they are giving the pupils

opportunity to think at a higher level The extract below from three classroom observations show the

questions posed by the participants portray the above mentioned scenario

9

Reading Comprehension Topic Occupation Year 3

Questions Studentrsquos Respond Thinking level of the Question based on Bloomrsquos Taxonomy

1 What is this occupation ldquoDoctor teacherrdquo ldquoHe is doctor teacherrdquo

Understanding (LOTS)

2 If you were an artist what will you draw Why

ldquoI will draw Superman and Spiderman teacher because they are strong and they are my herordquo

Evaluating (HOTS)

(Classroom observation P3Observation 2)

Reading Comprehension Topic Invention Year 4


3 Who is this What did he invent

lsquoPua Khein Sengrdquo ldquoPen drive teacherrdquo


4 If you were like Pua Khein Seng what would you invent and Why

ldquoI will invent a walking pencil teacher because when I want a pencil it will walk to merdquo

Evaluating (HOTS)


Questions and Answers Topic Family Year 3

Questions Studentrsquos Respond Thinking level of the Question based on Bloomrsquos

Taxonomy 5 Is family important to us Who are your family members

ldquoYesrdquo

ldquoMy Mother father my brother and sisterrdquo


6 Why should we love our ldquoMust love family because Evaluating (HOTS)

10

family they help us and give us foodrdquo


Based on the extracts above justified that a change in the type of questions asked changed the responses

given by the pupils from mere understanding to higher order Question 1 3 and 5 required the pupils to

give a straight forward answer but question 2 4 and 6 made them to think they did not answer

immediately but they had to think about the answer first before responding Therefore the type of question

and the questioning technique have a significant impact on the responds given by the pupils

How HOTS is incorporated by the teacher trainees in the ESL classroomrsquo teaching and learning activities

To answer this research question data gathered from classroom observations and interviews and were

analyzed How HOTS was incorporated by the participants in their teaching and learning activities can be

seen from the activities that they carried out in the ESL classroom Activities are a significant part of any

lesson in the classroom The incorporation of HOTS was identified first by studying these activities then

by looking at the action verbs present in the activities Finally by linking these action verbs to the three

upper levels of Bloomsrsquo taxonomy analyzing evaluating and creating The linking process was important

in order to establish the presents of HOTS in the activities carried out Below are three graphical

examples how HOTS was incorporated in the ESL classroomrsquo teaching and learning activities

The participant explains the next activity to them He asks them to create a poster about ldquoSteps to plant a flowering plantrdquo using their own words

bull Classroom observation bull Participant1Lesson 2

Action verb Create

HOTS level Creating

11

Figure 1 Incorporation of HOTS in teaching and learning activity (Example 1)


Pupils were shown four pictures of occupations Then teacher askd 4 questions three LOTS questions and one HOTS question If you were an artist what will you draw


Action verb opinion

HOTS level Evaluating

Pupils are placed in groups of five Each group is given 8 sentence strips They are asked to read the sentences and classify according to their categories These sentences are classified and categorized according to the different possesive pronouns


Action verb classify and categorize

HOTS level Analysing

12


The interview data further justified how HOTS was incorporated by the teacher trainees in the ESL

classroomrsquo teaching and learning activities The following interview responses revealed how the teacher

trainees incorporated HOTS in their lessons

Interview question and Responses

Researcher How do you incorporate HOTS in your lesson

Participant 1

Maybe before we start the activity for example I am teaching about storytelling so I can give them a new

character and I will ask them ldquoIf you were Ali what you would do if this kind of situation happen to

yourdquo So they will think and they will answer that in the class

(Interview1 Lines 153-159)

Participant 2

Okay one of the ways to incorporate them in lessons is through questionings For example I give them a

story and I would ask what would happen if this person kills his pet This question will make them think

because itrsquos not in the story

(Interview2 Lines 200-

219)

I can ask them to do activities by using thinking maps double bubble maps There are many types of

thinking map Besides that they also can do group activities where I give them a problem then they will

think and solve it


228)

Participant 3

13

Or it can also be through activities For example one of the activities that I did in my practicum is using

question like ldquoin your group predict the ending of the storyrdquo or some other question such as in the

beginning of the lesson ldquoif you were Ali what you will dordquo ldquoif you were Ali what would you feel if

someone bully yourdquo


137)

Participant 4

Like the very first and easiest way to include this higher order thinking skills is by asking questions that

may trigger their imagination So the pupils will have this kind of thinking that why would it happen and

they would be wondering what the answer is and they might be still looking for answers that might be

correct So asking questions is one way Second is maybe by giving pupils activities that require them to

analyze things to compare between items and so on


The analysis of the responses given by the four participants indicated various ways how HOTS was

incorporated in the teaching and learning activities carried out by them All participants mentioned

questioning as an effective way to incorporate HOTS The questions directed at the pupils were not

questions that required straight forward answers or answers that can easily be obtained from the text but

rather questions that caused the pupils to think longer seriously and critically before arriving at their

answer Besides the use of mind maps and double bubble maps were also stated as a way to think and

process given information before completing the maps Finally one of the participant did mention about

asking pupils to analyze things and to compare between items








14



Conclusion and Implications

Given the importance of higher order thinking skills for enhancing thinking levels among pupils HOTS

should be made a priority in every primary school classroom One of the definition of HOTS is transfer as

stated and elaborated by Brookhart (2010) Education should promote transfer which requires students not

only to remember but also make sense of and be able to use what they have learned (Anderson amp

Krathwohl 2001) As revealed by this study the incorporation of HOTS has positive effect It not only

made pupils to think at a higher level but also made the lessons in the classroom more effective

Participants of this study realized the importance of the knowledge of HOTS in contributing positively

towards the lessons Besides this study also revealed that HOTS can be incorporated in the lessons

through the activities that the teacher trainees carried out in the ESL classrooms These activities enabled

pupils to be actively involved and encouraged them to think at a higher level The type of questions posed

by the teacher traineesrsquo to their pupils during the lesson also played a vital role in implementing HOTS in

the ESL classroom

The findings of this study have important implications for teacher trainees teachers curriculum designers

and even text -book writers First teacher trainees (during teaching practice) and teachers can plan and

carry out lessons which are loaded with the elements of HOTS HOTS can be incorporated in a few

activities if not all as a way to enhance and improve pupils thinking abilities in the classroom This

includes posing questions which would generate thinking at a higher level Second the findings should

encourage curriculum designers to extensively include the elements of HOTS in the content of the

curriculum if they seriously want to see HOTS implemented in the classroom A curriculum packed with

the elements of HOTS would cause text-book writers to produce text-books filled with this important

skills

Incorporating HOTS in the primary ESL classroom may not produce immediate results but in the long run

it can produce pupils who can master a range of important cognitive skills including problem-solving

reasoning creative thinking and innovation

References

Anderson L W amp Krathwohl DR (2001) A taxonomy for learning teaching and assessing A revision

15

of Bloomrsquos Taxonomy of Education Objectives (Completed ed) New York Longman

Ary D Jacobs L amp Razavieh A 1990 Introduction to Research in Education New YorkHolt Rinehart and Winston Brookhart SM (2010) How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom (pg3) ASCD publication Virginia USA Fink L D (2003) A self-directed guide to designing courses for significant learning Retrieved Jan 28 2017 from httpswwwdeefinkandassociatescomGuidetoCourseDesignAug05pdf Malaysian Education Blueprint 2013-2025 2012 Preliminary Report-Executive Summary 2012

Russell C (2016) Building Education Systems to Support the Development of 21st Century Competencies International Strategies httpasiasocietyorgeducationbuilding-education-systems-support-development-21st-century-competencies Saavedra AR amp Opfer VD 2012 Teaching and Learning 21st Century Skills Lesson from Learning Sciences RAND Cooperation 2012 A Global Cities Education Network Report Spradley J 1980 Participant Observation New York Holt Rinehart and Winston 1980

Stewart V (2016) Assesing 21st Century Skills and Competencies Around the World httpasiasocietyorgglobal-cities-education-networkassessing-21st-century-skills-and-competencies-around-world Thomas A amp Thorne G 2009 How to Increase Higher Order Thinking Metarie LA Centre for Development and Learning Retrieved May 2016 from httpwwwreadingrocketsorgarticlehigher-order-thinking

Tan SY and Siti Hajar Halili (2015) Effective Teaching of Higher Order Thinking (HOT) in Education The Online Journal of Distance Education and e-Learning April 2015 Vol3 Issue 2 httptojdelnetjournalstojdelarticlesv03i02v03i02-04pdf

16

Watson S (2017) Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Education httpswwwthoughtcocomhigher-order-thinking-skills-hots-education-3111297 Zohar A (1999) Teachersrsquo metacognitive knowledge and the instruction of higher order thinking Teaching and Teacher Education 15 413-429 Retrieved from httpswwwacademiaedu28491559Teachers_metacognitive_knowledge_and_the_instruction_of_higher_order_thinking

NCTC2017

KEMAHIRAN VISUALISASI DALAM KALANGAN SISWA PENDIDIK (ELEKTIF SAINS) DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Yahya Sedik1

Hasnalee Tubah PhD2

Abang Ismail Abang Haji Julhi PhD3

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang123

yahyasedikgmailcom1

hydcomyahoocom2

abang7022gmailcom3

Abstrak Pembudayaan amalan berfikir secara kreatif dalam kalangan murid berkait rapat dengan keupayaan guru menguasai kemahiran berfikir Antara kemahiran berfikir kreatif tersebut ialah kemahiran visualisasi atau visualisasi spatial (kemahiran membuat gambaran mental) Maka tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengenal pasti tahap kemahiran visualisasi dalam kalangan siswa pendidik di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang mengambil elektif Sains Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif Responden terdiri daripada 11 orang siswa pendidik Tahap kemahiran visualisasi dikenal pasti dengan menggunakan instrumen Ujian Purdue Spatial Visualization Data kajian ini dianalisis secara deskriprif berdasarkan kepada peratusan pencapaian responden Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa 45 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan memutar objek secara mental Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa 36 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan melipat objek secara mental Kajian ini diharap dapat memberi sumbangan kepada pemantapan kemahiran visualisasi dalam kalangan warga pendidik Sehubungan itu disarankan banyak kajian perlu dilakukan lagi bagi mengesan dan memperbaiki kemahiran visualisasi Kata kunci kemahiran visualisasi minda elektif sains siswa pendidik

Abstract The culture of creative thinking among the students is closely linked to the teacherrsquos ability to master thinking skills Among the creative thinking skills are visualization skills or spatial visualization skills (mental illustration skills)The purpose of this study is to identify the visualization skills among trainee teachers in the Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang who are taking Science as elective course This study uses quantitative approach Respondents consist of 11 trainee teachers Visualization skills are identified using the Purdue Spatial Visualization Test The data were analyzed descriptively based on the percentage of respondents achievement The finding shows that 45 of the trainee teachers have high visualization skills in the ability to rotate the object mentally The finding also shows that 36 of trainee teachers have high visualization skills in the ability to fold the object mentally This study is expected to contribute to the enhancement of visualization skills among educators Therefore it is suggested that more studies need to be done to detect and improve visualization skills Keywords visualization skills mind science trainee teachers PENGENALAN Pada era abad ke 21 ini Malaysia memerlukan modal insan yang mempunyai pemikiran kreatif untuk menjana dan meningkatkan sumber ekonomi negara (Kementerian Pelajaran Malaysia 2012) Sehubungan itu salah satu hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dirangka ialah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran berfikir secara kreatif dan seterusnya

NCTC2017

membudayakan amalan berfikir ini dalam kalangan murid Pembudayaan berfikir secara kreatif turut berkait rapat dengan keupayaan berfikir seorang guru Maka itu kajian ini dijalankan dengan menfokuskan kepada kemahiran visualisasi atau visualisasi spatial dalam kalangan siswa pendidik di institut pendidikan guru Kemahiran visualisasi atau visualisasi spatial ini setara maksudnya dengan kemahiran membuat gambaran mental Kemahiran visualisasi ataupun kemahiran visualisasi spatial merupakan subset daripada kemahiran spatial (Tartre 1990) Menurut Sorby (1999) dalam penyelidikan psikologi pendidikan kebolehan spatial ditakrifkan sebagai kebolehan seseorang untuk menggambarkan atau membayangkan sesuatu dalam minda secara semulajadi Kemahiran spatial pula ditakrifkan sebagai kebolehan seseorang untuk mengambarkan atau membayangkan sesuatu dalam minda setelah seseorang itu menjalani latihan atau amalan khusus berkaitan dengan spatial Maksud pernyataan tersebut ialah manusia mempunyai kebolehan menggambarkan atau membayangkan sesuatu dalam minda tetapi bukan semua manusia mahir menggambarkan sesuatu dalam minda tanpa mendapat pendidikan khusus Tartre (1990) mentakrifkan kemahiran visualisasi secara umum iaitu satu tatacara penyusunan pemikiran di mana maklumat baru dikaitkan dengan struktur pengetahuan lepas untuk membantu seseorang memahami sesuatu benda baharu Pengertian ini dapat dijelaskan dengan menggunakan idea proses asimilasi dalam teori perkembangan kognitif Piaget Menurut Mc Gee dalam Mohd Safarin dan Muhammad Sukri (2007) pula kemahiran visualisasi ialah kemahiran seseorang memanipulasi memutar memintal ataupun menonggeng sesuatu dalam minda Selain itu kemahiran visualisasi juga ialah kebolehan berkomunikasi secara lisan atau grafik sesuatu imej mental yang ada dalam pemikiran (Isham 1997) Imej mental tersebut adalah satu bentuk gambaran yang muncul dan disimpan dalam otak tentang hubungan spatial di antara objek-objek yang dilihat bagi memudahkan pemerhati mengetahui kedudukan relatif setiap objek meskipun semasa berada dalam keadaan bergerak (Medin Ross dan Markman 2005) Rumusannya kemahiran visualisasi ini bukan sahaja terikat kepada proses pembentukan imej dalam minda seseorang tetapi juga boleh dilihat melalui proses penyampaian maklumat sama ada berbentuk bahasa percakapan mahupun berbentuk visual PERNYATAAN MASALAH Siswa pendidik di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPGKBL) diberi peluang untuk memilih sains sebagai elektif teras pada awal semester pertama pengajian mereka dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Fizik Am Kimia Am Biologi Am dan Bumi amp Angkasa adalah antara kursus-kursus dalam elektif teras sains Pembelajaran kursus-kursus ini memerlukan kemahiran visualisasi atau visualisasi spatial dalam usaha memahami konsep abstrak dan kemahiran saintifik yang terkandung dalam kursus tersebut (Mayer 2003) Di samping itu mereka juga perlu mengetahui cara melatih murid menggunakan kemahiran ini untuk mempelajari konsep dan kemahiran saintifik dalam kurikulum sains sekolah rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013) Malangnya tiada maklumat tentang kemahiran visualisasi dalam kalangan siswa pendidik di IPGKBL yang memilih sains sebagai elektif teras Maklumat tersebut diperlukan untuk merekabentuk latihan khusus untuk membantu meningkatkan kemahiran visualisasi tersebut TUJUAN KAJIAN Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengenal pasti tahap kemahiran visualisasi dalam kalangan siswa pendidik di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang mengambil elektif Sains Kajian ini memfokuskan kepada tahap kemahiran visualisasi daripada tiga aspek iaitu kebolehan melipat objek secara mental kebolehan memutar objek secara mental dan kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental

NCTC2017

SOALAN KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan berikut Apakah tahap kemahiran visualisasi siswa pendidik di IPG Kampus Batu Lintang yang mengambil elektif Sains METODOLOGI KAJIAN Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif Responden terdiri daripada semua siswa pendidik yang mengambil elektif sains Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Jumlah keseluruhan responden ialah 11 orang iaitu 3 orang lelaki dan 8 orang perempuan Kajian ini menggunakan instrumen Purdue Spatial Visualization Test (PSVT) untuk mengenal pasti tahap visualisasi daripada tiga aspek iaitu kebolehan melipat objek secara mental kebolehan memutar objek secara mental dan kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (Guay 1997) Responden-responden menduduki ujian PSVT pada hujung semester lima pengajian mereka Item untuk aspek kebolehan melipat objek secara mental (PSVTD) dimulakan dengan paparan permukaan objek tiga dimensi Bahagian permukaan berlorek ialah bahagian permukaan dasar objek tersebut Responden dikehendaki memilih bentuk objek tiga dimensi tersebut setelah dilipat Contoh item PSVTD ditunjukkan dalam Rajah 1 Item untuk aspek kebolehan memutar objek secara mental (PSVTR) dimulakan dengan paparan objek kriteria Seterusnya diiikuti dengan paparan objek yang sama tetapi dalam keadaan selepas diputarkan pada arah dan sudut putaran tertentu Responden dikehendaki memilih keadaan objek kedua setelah diputarkan pada arah dan sudut yang sama seperti objek kriteria Contoh item PSVTR ditunjukkan dalam Rajah 2 Item untuk aspek kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVTD) dimulakan dengan paparan objek tiga dimensi di dalam ldquokotak kacardquo Responden dikehendaki memilih keadaan objek dari pandangan suatu titik Contoh item PSVTV ditunjukkan dalam Rajah 3

Rajah 1-Contoh item PSVTD

NCTC2017

Rajah 2-Contoh item PSVTR

Rajah 3-Contoh item PSVTV Data tentang tahap kemahiran visualisasi daripada ujian PSTV telah dianalisis secara

deskriptif Skor markah ujian tersebut dikira berdasarkan kepada bilangan jawapan betul yang dijawab oleh responden-responden Seterusnya skor markah ujian tersebut diubah dalam bentuk peratusan dan ditafsir berdasarkan kepada tafsiran aras skor kebolehan ruang oleh Mohd Safarin dan Muhammad Sukri Zainuddin dan Diyana (2010) sebagaimana ditunjukkan dalam Jadual 1

NCTC2017

Jadual 1- Tafsiran Tahap Kemahiran Visualisasi

SKOR MARKAH

()

ARAS SKOR KEBOLEHAN

RUANG

(Sorby 2006)

TAHAP PENGUASAAN KEBOLEHAN

RUANG

(Mohd Safarin dan Muhammad Sukri

2007)

TAHAP KEMAHIRAN VISUALISASI

(Mohd Safarin dan Muhammad Sukri Zainuddin

dan Diyana 2010) 81-100 Atas skor purata Cemerlang Tinggi 61-80 Atas skor purata Baik Sedehana Tinggi 41-60 Sedikit di bawah

skor purata Memuaskan Sederhana Rendah

0-40 Bawah skor purata Lemah Rendah

DAPATAN KAJIAN

Jadual 2-Peratusan bilangan siswa pendidik berdasarkan Tahap Kemahiran Visualisasi daripada tiga aspek iaitu kebolehan melipat objek secara mental (PSVTD) kebolehan memutar objek secara mental (PSVT R )dan kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVT V)

TAHAP KEMAHIRAN

VISUALISASI PERATUSAN DAN BILANGAN SISWA PENDIDIK

DALAM ASPEK PSVT D PSVT R PSVT V

Rendah 36 (4) 27 (3) 55 (6) Sederhana Rendah 9 (1) 27 (3) 27 (3) Sederhana Tinggi 9 (1) 9 (1) 18 (2) Tinggi 45 (5) 36 (4) 0 (0)

n = 11

36

9 9

45

27 27

9

36

55

27

18

0 0

10

20

30

40

50

60

Rendah SederhanaRendah

SederhanaTinggi

Tinggi

Peratusan Bilangan

Siswa Pendidik

Tahap Kemahiran Visualisasi

PSVT D

PSVT R

PSVT V

Rajah 4-Peratusan bilangan siswa pendidik berdasarkan Tahap Kemahiran Visualisasi

NCTC2017

Jadual 2 dan Rajah 4 menunjukkan peratusan bilangan siswa pendidik berdasarkan Tahap Kemahiran Visualisasi daripada tiga aspek iaitu kebolehan melipat objek secara mental (PSVTD) kebolehan memutar objek secara mental (PSVT R )dan kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVT V)

Dapatan kajian tentang Tahap Kemahiran Visualisasi dari aspek kebolehan melipat objek secara mental (PSVTD) menunjukkan bahawa 45 (5) responden yang berada pada tahap kemahiran visualisasi tinggi Urutan ini diikuti oleh 36 (4) responden berada pada tahap rendah Akhir sekali masing-masing 9 (1) responden berada pada tahap sederhana rendah dan tahap sederhana tinggi

Dapatan kajian tentang Tahap Kemahiran Visualisasi dari aspek kebolehan memutar objek secara mental (PSVT R) menunjukkan bahawa 36 (4) berada pada tahap kemahiran visualisasi tinggi Urutan ini diikuti oleh masing-masing 27 (3) responden berada pada tahap rendah dan tahap sederhana rendah Akhir sekali 9 (1) berada pada tahap sederhana tinggi

Dapatan kajian tentang Tahap Kemahiran Visualisasi dari aspek kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVT V) menunjukkan bahawa 55 (6) responden berada pada tahap rendah Urutan ini diiikuti oleh 23 (3) responden berada pada tahap sederhana rendah dan 18 (2) responden berada pada sederhana tinggi Tiada responden yang berada pada tahap kemahiran visualisasi tinggi

Rumusannya peratusan bilangan siswa pendidik yang mempunyai tahap kemahiran visualisasi tinggi dalam aspek kebolehan melipat objek secara mental (PSVT D) dan kebolehan memutar objek secara mental (PSVT R) adalah 45 dan 36 masing-masing Selain itu tiada siswa pendidik yang mempunyai tahap kemahiran visualisasi yang tinggi dalam aspek kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVT V) PERBINCANGAN Kajian tentang kemahiran visualisasi dalam kalangan siswa pendidik di IPGKBL yang mengambil elektif sains mendapati 45 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan memutar objek secara mental Kajian turut mendapati 36 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan melipat objek secara mental Kemahiran yang dimiliki oleh siswa pendidik ini diperolehi secara semulajadi atau daripada pengalaman yang melibatkan aktiviti spatial (Sorby 1999)

Kemahiran visualisasi ini dikaitkan dengan proses yang berlaku pada otak kanan walaupun aktivitinya disokong oleh otak kiri (Johari Surif Nor Hasniza Ibrahim dan Mohammad Yusof Arshad 2007) Hemisfera kanan tersebut amat menitik beratkan tentang kemampuan seseorang membuat imaginasi yang menjadi asas kepada kreativiti Secara umum kemahiran visualisasi ini ialah satu tatacara penyusunan pemikiran di mana maklumat baru dikaitkan dengan struktur pengetahuan lepas untuk membantu seseorang memahami sesuatu benda baharu dan pengertian ini dapat dijelaskan dengan menggunakan idea proses asimilasi dalam teori perkembangan kognitif Piaget (Tartre1990) Siswa pendidik memerlukan kemahiran visualisasi ini untuk memahami mentafsir menghubungkait dan membina orientasi antara fenomena dan perwakilan agar dapat menguasai konsep abstrak dan kemahiran saintifik dalam Fizik Am Kimia Am Biologi Am dan Bumi amp Angkasa Contoh konsep-konsep abstrak tersebut ialah ikatan kereaktifan atom karbon dalam struktur intan pergerakan ion merentas membran separa telap pengaliran elektron gerakan jasad dalam tiga dimensi peredaran bumi dan fasa-fasa bulan Penjelasan ini adalah selari dengan Mayer (2003) dan Gilbert (2005) Manakala contoh dalam kemahiran saintifik pula ialah simbol rajah jadual dan carta Kozma et al (2000) menyatakan bahawa segala aktiviti penyiasatan bermula daripada peringkat membina menformula membina contoh mengaplikasi membina hipotesis membukti membina kesimpulan dan mempertahankan hujah adalah berlandaskan kemahiran visualisasi ini

NCTC2017

Kajian tentang kemahiran visualisasi ini juga mendapati peratusan bilangan siswa pendidik yang tidak mempunyai tahap kemahiran visualisasi tinggi dalam aspek kebolehan melipat objek secara mental (PSVTD) dan kebolehan memutar objek secara mental (PSVT R ) adalah 55 dan 64 masing-masing manakala tiada seorang pun siswa pendidik yang mempunyai tahap kemahiran visualisasi yang tinggi dalam aspek kebolehan melihat objek tiga dimensi dari suatu titik secara mental (PSVT V) Dapatan ini amat membimbangkan kerana semasa menjalani praktikum di sekolah siswa pendidik ini akan melatih murid menggunakan kemahiran ini untuk mempelajari konsep dan kemahiran saintifik dalam kurikulum sains sekolah rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013)

Sehubungan itu strategi baru atau latihan khusus perlu dirangka bagi meningkatkan tahap kemahiran visualisasi siswa pendidik Berikut adalah latihan khusus yang telah dibuat oleh pengkaji-pengkaji lain untuk meningkatkan kemahiran visualisasi (i) melakar objek tiga dimensi (Sorby amp Baartmans 1996 Sorby amp Gorska 1998) (ii) bermain permainan computer 3D (Sorby1999) (iii) beberapa jenis sukan (Sorby1999) (iv) CD Interaktif Lukisan Isometrik (Mohd Salleh Tahar Ahmad Esa Mohd Bekri Rahim Jamil Abd Baser Syazwani Shuib dan Yahya Buntat 2011) (v) Spatial Skills Course 3 hours week (Sorby S A(2006) KESIMPULAN Visualisasi memerlukan usaha siswa pendidik menghasilkan memilih dan membina imej dalam minda untuk membantu memahami konsep sains sekaligus membawa kepada pemikiran aktif penaakulan penciptaan dan penyelesaian masalah Segala aktiviti penyiasatan sains bermula daripada peringkat perancangan pelaksanaan dan pelaporan turut berlandaskan kemahiran visualisasi

Berdasarkan dapatan kajian hanya 45 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan memutar objek secara mental Kajian ini juga mendapati hanya 36 siswa pendidik mempunyai kemahiran visualisasi yang tinggi dalam kebolehan melipat objek secara mental Justeru tahap kemahiran visualisasi siswa pendidik di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang mengambil elektif sains perlu diberi perhatian yang khusus sejajar dengan misi Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia

Demi mencapai misi tersebut strategi baru perlu dirangka bagi meningkatkan tahap kemahiran visualisasi siswa pendidik Peningkatan kemahiran ini secara tidak langsung dapat meningkatkan juga kecemerlangan akademik siswa pendidik Oleh itu kajian ini diharap dapat memberi sumbangan kepada pemantapan kemahiran visualisasi dalam kalangan warga pendidik Sehubungan itu disarankan banyak kajian perlu dilakukan lagi bagi mengesan dan memperbaiki kemahiran visualisasi RUJUKAN GilbertJK (2005) Visualization A Metacognitive Skill in Science and Science Education Dlm

JKGilbert (Ed) Visualization in Science Education Netherlands Springer Guay R (1977) Purdue Spatial Visualization Test - Visualization of Rotations W Lafayette

IN Purdue Research Foundation Isham D (1997) Developing a Computerized Interactive Visualization Assessment Journal of

Academic Development and Education 3(1) 1-15 Johari Surif Nor Hasniza Ibrahim dan Mohammad Yusof Arshad(2007)Visualisasi dalam

pendidikan sains Ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia 12 26-40

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012) Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

NCTC2017

Malaysia 2013-2025 Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Sains Tahun 4 Kosma R Chin E Russel J dan Marx N (2000) The role of representations and tools in the

Chemistry laboratory and their implications for chemistry learning Journal of the Learning Sciences 9(2) 105-143

Mayer R (2003) The Promise of Multimedia Learning Using the same instructional design methods across different mediaLearning and Instruction 13(2) 125-139

Medin D L Ross B H amp Markman A B (2005) Cognitive Psychology (4 ed) New Jersey John Wiley amp Sons Inc

Mohd Salleh Tahar Ahmad Esa Mohd Bekri Rahim Jamil Abd Baser Syazwani Shuib dan Yahya Buntat (2011) Keberkesanan penggunaan CD interaktif lukisan isometric terhadap kemahiran visualisasi pelajar Journal of Academic Development and Education 3 104-115

Mohd Safarin Nordin Mohd Zolkifli Abdul Hamid Muhammad Sukri SaudZainuddin Abu Bakar dan Diyana Abdul Razak (2010) Kemahiran Visualisasi dan Gaya Peembelajaran pelajar-pelajar sekolah menengah daerah Johor Bahru dalam mata pelajaran lukisan kejuruteraan Seminar Majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA 2010 ldquoKeberhasilan Pembelajaran Teras Kemenjadian Guru Teori dan Amalanrdquo

Mohd Safarin Nordin dan Muhammad Sukri Saud (2007) Kajian Awal Terhadap Kebolehan Ruang Pelajar-Pelajar Pengajian Kejuruteraan Di Sekolah-Sekolah Menengah Teknik 1st International Malaysian Educational Technology Convention1196-1203

SorbySA (1999) Developing 3-D Spatial Visualization Skills Engineering Design and Graphics Journal 63(2) 21-32

Sorby S A (2006) Developing 3D spatial skills for K-12 students Engineering Design Graphics Journal 70 (3) 1-11

SorbySA (2007) Developing 3-D Spatial Skills for engineering studentsrsquo Engineering Education Journal13(1) 1-11

Sorby SA amp BaartmansBJ (1996) A course for the development of 3D spatial visualization skills Engineering Design Graphics Journal60(1) 13-20

Sorby SA amp Gorska RA (1998) The effect of various courses and teaching methods on the improvement of spatial ability Proceeding of the 8th International Conference on Engineering Design Graphics and Descriptive Geometry Austin TX 252-256

Tartre LA (1990) Spatial skills gender and mathematics In E H Fennema amp G C Leder (Eds) Mathematics and Gender (pp 27-59) New York NY Teachers College Press

NCTC2017

PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PELAKSANAAN KERJA KURSUS DALAM KALANGAN SISWA

PENDIDIK SEMESTER 4 AMBILAN JUN 2015

Nik Zul Azhar Bin Nik Hassan1 Musliha Binti Ismail2

Ahmad Ashry Bin Ismail3

Muyang Anak Jami4

Andrew Anak Modol5

IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan

nikzulazharhassanipgmktaredumy1

muslihaismailipgmktaredumy2

ahmadashryismailipgmktaredumy3

muyangjamiipgmktaredumy4

andrewmodolipgmktaredumy5

Abstrak Kajian ini dijalankan untuk melihat tahap penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pelaksanaan kerja kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 di Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan (IPGKTAR) Seramai 51 orang siswa pendidik dipilih sebagai sampel kajian Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif berbentuk tinjauan Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan SPSS versi 23 untuk mendapatkan gred pencapaian dan min tahap penguasaan KBAT bagi markah kerja kursus PRKA3012 Min tahap penguasaan KBAT ditentukan berdasarkan 5 selang kelas yang telah ditetapkanDapatan kajian menunjukkan min markah pencapaian kerja kursus PRKA3102 dalam kalangan siswa pendidik IPGKTAR ambilan Jun 2015 adalah 7555 dengan gred pencapaian A- Manakala tahap penguasaan KBAT dalam pelaksanaan kerja kursus PRKA3102 dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 adalah sangat tinggi iaitu dengan min 459 Melalui dapatan kajian ini dapat disimpulkan bahawa IPGKTAR sentiasa menitikberatkan KBAT dalam Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) dan dalam pentaksiran kerja kursus Kata Kunci Pelaksanaan Kerja Kursus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Penguasaan

Abstract This study was carried out to assess the level of High Order Thinking Skills (HOTS) implemented in a coursework for the course PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran among semester 4 teacher trainees from the Teacher Training Institute Tun Abdul Razak Campus Kota Samarahan (IPGKTAR) 51 teacher trainees from semester 4 (Jun 2015 intake) were selected as respondents This study employed a descriptive quantitatical approach using a survey method Data were analysed using SPSS version 23 in order to obtain the mean grades and the mastery level of HOTS in the implementation of PRKA3012 coursework The mean level for the mastery of HOTS was determined based on five class intervals Results show that the mean grade of PRKA3012 coursework was 7555 which is equivalent to a grade A- Meanwhile the mean level for the mastery of HOTS in implementing the PRKA3012 coursework was 459 which is considered very high Through this study it can be concluded that IPGKTAR emphasises the integration of HOTS in the teaching and learning as well as in the assessment of courseworks Keywords Implemention of Coursework High Order Thinking Skills Mastery

NCTC2017

PENGENALAN Pendidikan di Malaysia pada masa kini memerlukan anjakan paradigma yang menyeluruh bagi memastikan ia kekal releven dengan keperluan semasa Dengan limpahan pembangunan negara yang begitu pesat agenda pembangunan pendidikan hendaklah berjalan seiring dengan perkembangan ketamadunan manusia Sistem pendidikan negara perlu bersifat glokal iaitu memenuhi keperluan negara dan dunia Justeru itu kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan pelan pembangunan pendidikan yang menyeluruh menerusi agenda transformasi pendidikan negara iaitu Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menjadi tunjang kemajuan sistem pendidikan negara Dalam merealisasikan PPPM ini aspek pembangunan kurikulum dan pentaksiran ditambahbaik dengan memberi tumpuan kepada pembudayaan KBAT dalam PdPc dan Pentaksiran

Budaya KBAT ini hendaklah dikuasai dengan baik oleh guru dan kepimpinan sekolah Ini kerana KBAT ini bukan sekadar menuntut para pelajar menghafal sesuatu fakta sahaja bahkan ia menuntut pelajar untuk berfikir secara kritis analisa dan menilai serta menaakul sesuatu perkara (Bakri et al 2013) Dengan pengaplikasian KBAT dalam PdPc ini kemahiran pelajar dapat ditingkatkan melalui proses penganalisisan maklumat untuk menjana idea baharu yang pelbagai dan seterusnya membuat tindakan yang bersesuaian dalam menyelesaikan sesuatu masalah (Yee 2015) PERNYATAAN MASALAH Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merupakan elemen penting dalam pendidikan pada abad ke-21 Guru-guru perlu bersedia melengkapkan diri mereka dengan meningkatkan keupayaan diri dalam KBAT ini Aspirasi budaya KBAT ini merupakan salah satu tunjang utama dalam PPPM yang memerlukan guru sentiasa peka dan berinovatif dalam menyelesaikan pelbagai permasalahan yang timbul pada masa kini Oleh itu kesediaan guru untuk menerima dan menghayati budaya KBAT dalam PdPc adalah amat penting kerana mereka adalah penggerak utama PPPM dan penjana FPK

Dalam memastikan KBAT ini dikuasai dengan baik dalam kalangan guru IPGKTAR telah memainkan peranannya dengan melaksanakan pelbagai usaha dan inisiatif Antara usaha yang utama adalah dengan pengiktirafan IPGKTAR sebagai pusat kecemerlangan KBAT serta menambahbaik kualiti kursus-kursus yang ditawarkan oleh IPGKTAR selain daripada penganjuran program-program dan kursus berkaitan KBAT sama ada kepada guru-guru terlatih mahupun guru-guru dalam latihan (siswa pendidik) Antara fokus utama dalam memastikan guru-guru memiliki keupayaan yang tinggi dalam KBAT ini IPGM telah meningkatkan kualiti RMK dengan menambah elemen KBAT dalam PdPc dan Pentaksiran Walaupun kursus-kursus ini ditawarkan kepada siswa pendidik di IPGK namun peranan siswa pendidik semasa dalam latihan praktikum perlu lebih komprehensif dan mencukupi sebagaimana guru terlatih dalam PdPc (Abdul Hakim et al 2014) Justeru itu siswa pendidik IPGKTAR juga perlu melengkapkan diri mereka dengan pelbagai kaedah dan teknik KBAT sama ada semasa dalam kursus mahupun dalam latihan praktikum Mereka juga perlu menyelaras fungsi dan peranan mereka bukan hanya sekadar mengajar di dalam kelas malah bertindak sebagai pemudahcara serta sumber inspirasi kepada murid-murid (Nor Asiah amp Mohd Kashfi 2017) TINJAUAN LITERATUR Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Pendidikan abad ke-21 memerlukan guru yang berkemahiran berfikir aras tinggi dalam memastikan Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) menjadi lebih berkesan dan berkualiti tinggi Seorang guru perlu menguasai pelbagai kaedah dan teknik KBAT dalam

NCTC2017

PdPc bagi meningkatkan tahap kebolehan murid dalam menguasai sesuatu ilmu dan kemahiran Melalui pengupayaan guru dalam penguasaan KBAT ini seseorang guru itu akan mampu melahirkan bukan sahaja murid yang berkemahiran tinggi bahkan dapat menaakul dan berfikiran kreatif dan inovatif dalam segala tindakan Ini selaras dengan definisi KBAT iaitu keupayaan seseorang untuk mengaplikasi pengetahuan kemahiran dan nilai serta berkebolehan menaakul dan membuat refleksi dalam menyelesaikan masalah membuat keputusan berfikir secara inovasi dan berupaya mencipta sesuatu yang baharu (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013)

Menurut Anderson Krathwohl et al (2001) terdapat empat aras kemahiran berfikir aras tinggi berdasarkan domain kognitif dalam taksonomi Bloom (Revised Bloom) iaitu apliksai analisis penilaian dan reka cipta Bagi menguasai KBAT ini seseorang guru itu perlu menguasai dengan baik domain kognitif ini Menurut Musliha Salma (2010) KBAT telah menjadi agenda utama dalam pendidikan setelah KPM menggunakan domain kognitif taksonomi Bloom sebagai penanda aras pencapaian PdPc Pendapat ini disokong oleh Robyn (2014) di mana dengan pelaksanaan KBAT dalam PdPc ia akan memberi impak besar dalam pendidikan serta mampu menyediakan murid-murid yang berkemahiran tinggi di abad ke-21 Guru perlu sentiasa bersedia untuk mempertingkatkan lagi kemahiran berfikir aras tinggi dengan mendalami dan mengaplikasi kaedah dan teknik KBAT dalam PdPc (Normah 2013 dan Yahya 2014) Pendekatan KBAT bukan sahaja mampu melahirkan modal insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi bahkan ia merupakan penggerak utama dalam memastikan pelan transformasi negara berjaya dicapai Justeru itu tugas guru amatlah besar dalam memastikan setiap perancangan pembangunan modal insan negara berjalan dengan lancar Pentaksiran Kerja Kursus di IPG Kampus Pentaksiran Kerja Kursus di Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan (IPGKTAR) merupakan salah satu elemen pentaksiran dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) selain daripada pentaksiran Peperiksaan Akhir Semester Pentaksiran Kerja Kursus ini dibuat secara berterusan sepanjang tempoh pengajian bagi setiap semester Siswa pendidik dikehendaki menyempurkan tugasan kerja kursus ini berdasarkan standard kualiti yang telah ditentukan oleh Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia (IPGM KPM) dan mengikut garis panduan yang telah ditetapkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA)

NCTC2017

(Unit Peperiksaan dan Penilaian IPGKTAR 2017)

Rajah 1 ndash Proses Penggubalan Kerja Kursus di IPGKTAR

Bagi memenuhi standard ini beberapa prosedur perlu dipatuhi oleh pensyarah dalam menggubal tugasan kerja kursus sebagaimana dalam Rajah 1 Terdapat dua dokumen rujukan utama yang perlu dirujuk semasa proses penggubalan tugasan kerja kursus iaitu Ringkasan Maklumat Kursus (RMK) dan Panduan Pentaksiran IPGM berkuatkuasa Jun 2012 kemaskini Jun 2014 Ringkasan Maklumat Kursus digubal dan dimurnikan oleh pakar-pakar yang terdiri daripada para pensyarah di IPG Kampus seluruh Malaysia dan para pensyarah di Universiti-universiti tempatan berdasarkan bidang kepakaran masing-masing Manakala buku Panduan Pentaksiran IPGM pula disediakan oleh IPGM bagi memastikan segala prosedur berkaitan penggubalan kerja kursus digubal mengikut prosedur yang telah ditetapkan

Rajah 1 menunjukan proses penggubalan soalan kerja kursus di IPGKTAR berdasarkan Buku Panduan Pentaksiran IPGM berkuatkuasa Jun 2012 kemaskini Jun 2016 Mengikut buku Panduan Pentaksiran IPGM ini penggubalan tugasan kerja kursus hendaklah mengandungi 80 soalan pada aras KBAT Bagi memastikan soalan tugasan digubal mengandungi 80 soalan pada aras KBAT setiap soalan tugasan kerja kursus hendaklah dibentang disemak dan disahkan oleh para panel melalui Mesyuarat Penggubalan dan Pemurnian Kerja Kursus yang terdiri daripada Penyelaras Kursus Pakar Bidang (SME) Ketua Jabatan (KJA) dan Pemeriksa Luar (iEE) Bagi meningkatkan lagi kualiti penggubalan soalan tugasan kerja kursus ini soalan tugasan tersebut hendaklah diverifikasi terlebih dahulu sebelum ia diedarkan kepada siswa pendidik dengan menggunakan dua borang verifikasi kerja kursus iaitu Instrumen Verifikasi Pelaksanaan Kerja Kursus Peringkat Jabatan yang dilengkap isi oleh Penyelaras Kursus SME dan KJA dan Instrumen Verifikasi Kerja Kursus Peringkat IPGKTAR (Fasa Perancangan) yang dilengkap isi oleh iEE

NCTC2017

Kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Pelajar PISMP di IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak diwajibkan mengambil kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran sebagai sebahagian daripada pelengkap kepada kursus Amalan Profesional Kursus ini diperuntukkan 2 kredit pembelajaran seminggu dan ia ditawarkan pada semester 4 pengajian Kursus ini memberi fokus kepada perancangan dan pembelajaran memberi latihan pengajaran secara mikro dan makro meningkatkan profesional keguruan dan mencipta satu amalan komuniti pembelajaran profesional

(IPGM KPM ndash petikan RMK PRKA3012 2016)

Rajah 2 ndash Aras Taksonomi Pembelajaran Bagi Kursus PRKA3012

Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam kursus ini terdapat beberapa domain kognitif taksonomi pembelajaran bloom yang melibatkan KBAT ditentukan iaitu aras mengaplikasi menganalisis menilai dan mencipta sepertimana dalam Rajah 2 Melalui kursus ini siswa pendidik dikehendaki merekacipta satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbantukan pelbagai sumber seterusnya siswa pendidik dikehendaki menganalisis dan menilai pengajaran dan pembelajaran sama ada pengajaran mikro dan makro secara berkumpulan Kajian-kajian Terdahulu Dalam subtopik ini pengkaji akan membincangkan beberapa kajian terdahulu berkaitan KBAT antaranya kajian yang dilaksanakan oleh Musliha Salma (2010) bertajuk Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pembelajara Berasaskan Masalah Kajian berbentuk deskriptif ini bertujuan mengenalpasti aplikasi KBAT melalui pembelajaran berasaskan masalah dalam kelas reka cipta dalam kalangan pelajar Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Kajian ini melibatkan seramai 73 orang pelajar tahun empat di fakulti tersebut telah dipilih sebagai responden kajian Dapatan kajian menunjukkan semua elemen KBAT dalam subjek reka cipta berada pada tahap yang tinggi dengan min sebanyak 415 Begitu juga kajian yang dijalankan oleh Mohd Syaubari dan Ahmad Yunus (2017) berkaitan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam Mengintegrasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) berdasarkan Model Dick and Carey di Negeri Perak Kajin yang berbentuk deskriptif ini melibatkan 113 orang guru

NCTC2017

sebagai sampel kajian dengan menggunakan soal selidik sebagai instrumen bagi memprolehi data kajian Dapatan kajian menunjukkan tahap pelaksanaan pengajaran guru-guru PI dalam mengintergrasikan KBAT berada pada tahap yang tinggi dengan nilai min melebihi 400

Manakala Arni Yuzie dan Ruhizan (2015) pula membuat kajian berkaitan KBAT Murid Dalam Konteks Penyelesaian Masalah Bagi Matapelajaran Sains Kajian ini melibatkan seramai 24 orang murid tingakatan 2 di Wilayah Persekutuan Putrajaya Dapatan kajian ini menunjukkan tahap kemahiran berfikir aras tinggi murid adalah pada tahap sederhana

Seterusnya kajian yang dijalankan oleh Nur Wahida (2013) telah melaksanakan kajian untuk mengkaji tahap penguasaan dalam menyelesaikan masalah matematik aras tinggi bagi pelajar tingkatan 4 Seramai 100 pelajar telah dipilih sebagai sampel kajian mewakili 3 buah sekolah menengah di daerah Johor Bahru Johor Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah menggunakan instrument soal selidik dan kaedah temubual Dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan penyelesaian masalah matematik aras tinggi dalam kalangan pelajar adalah berada di tahap rendah Melalui kajian ini juga dapatan temubual menunjukkan pelajar tidak didedahkan dengan soalan penyelesaian masalah aras tinggi Selain itu dapatan kajian juga mendapati guru juga tidak menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi di dalam bilik darjah menyebabkan pelajar kurang untuk menghubungkan fakta dan konsep dengan kegunaan matematik dalam kehidupan seharian Objektif Kajian Bagi melancarkan kajian ini beberapa objektif kajian ditetapkan iaitu

1 Mengenalpasti gred pencapaian kerja kursus bagi kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 di IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak

2 Mengenalpasti tahap penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 di IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak

Metodologi Kajian Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan reka bentuk kajian tinjauan di mana seramai 51 siswa pendidik Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) di IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak telah dipilih sebagai sampel kajian Penentuan sampel kajian dibuat berdasarkan kaedah persampelan rawak berstrata Kaedah persampelan rawak berstrata digunakan kerana sampel diambil daripada setiap kumpulan pengajian siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 yang terdiri daripada pelajar PISMP TESL Jun 2015 PISMP PI Jun 2015 PISMP PJ Jun 2015 dan PISMP PAKK Jun 2015 Manakala dalam penentuan saiz sampel kajian pengkaji menggunakan jadual Cohan et al (2001) berdasarkan populasi kajian seramai 59 siswa pendidik Merujuk kepada jadual Cohan et al (2001) jika populasi kajian seramai 59 siswa pendidik dan tahap kepercayaan sebanyak 95 maka bilangan sampel kajian adalah seramai 51 siswa pendidik Manakala data kajian diambil daripada markah kerja kursus bagi kursus PRKA3102 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan SPSS versi 23

NCTC2017

Gred Pencapaian Kerja Kursus PRKA3012 Bagi mengenalpasti gred pencapaian kerja kursus bagi kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 di IPG Kampus Tun Abdul Razak Kota Samarahan Sarawak markah kerja kursus ditentukan berdasarkan gred yang ditetapkan oleh IPGM sebagaimana Jadual 1

Jadual 1 ndash Gred Markah Kerja Kursus dan Peperiksaan IPGM mulai Januari 2011 Markah () Gred

90 - 100 A+ 80 - 89 A 75 - 79 A- 70 - 74 B+ 65 - 69 B 60 - 64 B- 55 - 59 C+ 50 - 54 C 40 - 49 C- 30 - 39 D+ 20 - 29 D 10 - 19 E 0 - 09 F


Kemudian data-data berkaitan pencapaian kerja kursus dianalisis secara deskriptif frekeunsi bagi menentukan nilai min gred pencapaian dan sisihan piawai markah pencapaian kerja kursus Tahap Penguasaan KBAT Dalam Penghasilan Kerja Kursus PRKA3012 Tahap penguasaan KBAT bagi siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 dalam kerja kursus dapat ditentukan dengan mengkategorikan data-data berkaitan pencapaian kerja kursus menggunakan 5 skor tahap pencapaian kerja kursus sebagaimana Jadual 2

Jadual 2 ndash Skor Tahap Pencapaian Kerja Kursus Berdasarkan Markah dan Gred Pencapaian Kerja Kursus

Markah () Gred Skor Tahap Pencapaian Kerja Kursus

75 ndash 100 A+ A A- 5 60 ndash 74 B+ B B- 4 40 ndash 59 C+ C C- 3 20 ndash 39 D+ D 2 0 ndash 19 E F 1

Seterusnya selang kelas bagi tahap penguasaan KBAT dalam kerja kursus

ditentukan berdasarkan perkiraan skor maksimun tahap pencapaian kerja kursus ditolak skor minimum tahap pencapaian kerja kursus kemudian dibahagikan dengan jumlah selang kelas yang dikehendaki Menurut Davies R B (1971) agihan selang kelas hendaklah mengambil kira tahap keadilan prosedur keadilan pengagihan dan ditentukan sebagaimana Jadual 3 Melalui agihan selang kelas ini julat min ditentukan bagi mengenalpasti tahap penguasaan KBAT dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 bagi kursus PRKA3012 Perancangan dan Pembelajaran

NCTC2017

Jadual 3 ndash Pengiraan Selang Kelas dan Julat Min Bagi Tahap Penguasaan KBAT

Dalam Penilaian Kerja Kursus PRKA3012 Perancangan dan Pembelajaran

Pengiraan Selang Kelas Selang Kelas Julat Min

Tahap Penguasaan

KBAT 421 ndash 500 Sangat Tinggi

Skor Maksimum (5) ndash Skor Minimun (1) = 08

321 ndash 420 Tinggi

Selang Kelas Yang Dikehendaki (5) 261 ndash 340 Sederhana 181 ndash 260 Rendah 100 ndash 180 Sangat Rendah

DAPATAN KAJIAN Gred Pencapaian Kerja Kursus PRKA3012 Berdasarkan analisis markah pencapaian kerja kursus bagi siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 sebagaimana Jadual 4 bagi pencapaian keseluruhan sampel kajian seramai 2 (39) siswa pendidik mendapat gred A+ diikuti seramai 15 (294) siswa pendidik mendapat gred A 14 (275) siswa pendidik mendapat gred A- 9 (176) siswa pendidik mendapat gred B+ 7 (137) siswa pendidik mendapat gred B 3 (59) siswa pendidik mendapat gred B- dan seorang (20) siswa pendidik mendapat gred C+

Jadual 4 ndash Analisis Markah Pencapaian Kerja Kursus Bagi Kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan Siswa

Pendidik Semester 4 Ambilan Jun 2015

Markah Gred TESL 1615 PI 1615 PJ 1615 PAKK

1615 Keseluruhan

Bil Bil Bil Bil Bil 90 - 100 A+ - - 2 154 - - - - 2 39

80 - 89 A 1 91 7 538 4 308 2 143 15 294

75 - 79 A- 2 182 4 308 3 231 7 500 14 275

70 - 74 B+ 3 273 - - 4 154 4 286 9 176

65 - 69 B 3 273 - - 3 231 1 71 7 137

60 - 64 B- 2 182 - - 1 77 - - 3 59

55 - 59 C+ 1 91 - - - - - - 1 20

Seterusnya nilai min keseluruhan markah pencapaian kerja kursus bagi siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 adalah 7555 dengan gred pencapaian A- manakala nilai nilai bagi kumpulan TESL 1615 adalah 6918 dengan gred pencapaian B kumpulan PI 1615 pula menunjukkan nilai min 8254 dengan gred pencapaian A diikuti kumpulan PJ 1615 menunjukkan nilai min 7354 dengan gred pencapaian B+ dan kumpulan PAKK 1615 menunjukkan min sebanyak 7593 dengan gred pencapaian A-

NCTC2017

Jadual 5 ndash Nilai Min Gred Pencapaian dan Sisihan Piawai Bagi Markah Pencapaian Kerja Kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam

Kalangan Siswa Pendidik Semester 4 Ambilan Jun 2015 N Kumpulan Min Gred Pencapaian Sisihan Piawai

51

TESL 1615 6918 B 805

PI 1615 8254 A 513

PJ 1615 7354 B+ 692

PAKK 1615 7593 A- 315

Keseluruhan 7555 A- 749 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Bagi Kursus PRKA3012 Bagi mengenalpasti tahap penguasaan KBAT dalam kalangan siswa pendidik semester 4 tahun 2015 bagi kursus PRKA3012 julat min tahap penguasaan KBAT ditentukan sebagaimana jadual 6 Pengiraan julat min adalah berdasarkan selang kelas iaitu 08

Jadual 6 ndash Julat Min Bagi Tahap Penguasaan KBAT Bagi Kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan Siswa

Pendidik PISMP Semester 4 Ambilan Jun 2015 Julat Min Tahap

421 ndash 500 Sangat Tinggi 321 ndash 420 Tinggi 261 ndash 340 Sederhana 181 ndash 260 Rendah 100 ndash 180 Sangat Rendah

Merujuk kepada Jadual 7 nilai min keseluruhan bagi tahap penguasaan KBAT

dalam penghasilan kerja kursus PRKA3012 adalah sebanyak 459 Ini menunjukkan tahap penguasaan KBAT bagi kursus PRKA3012 dalam kalangan siswa pendidik semester 4 ambilan Jun 2015 adalah sangat tinggi Manakala tahap penguasaan KBAT dalam penghasilan kerja kursus PRKA3012 bagi kumpulan TESL 1615 berada pada tahap tinggi dengan min sebanyak 409 diikuti kumpulan PI 1615 PJ 1615 dan PAKK 1615 menunjukkan tahap penguasaan yang sangat tinggi masing-masing dengan min=500 (PI 1615) min=454 (PJ 1615) dan min=460 (PAKK 1615)

Jadual 7 ndash Nilai Min Bagi Tahap Penguasaan KBAT Bagi Kursus PRKA3012 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan Siswa

Pendidik PISMP Semester 4 Ambilan Jun 2015 Kumpulan Min Tahap TESL 1615 409 Tinggi

PI 1615 500 Sangat Tinggi

PJ 1615 454 Sangat Tinggi

PAKK 1615 460 Sangat Tinggi

Keseluruhan 459 Sangat Tinggi

NCTC2017

PERBINCANGAN Penguasaan KBAT dalam kalangan guru amatlah penting pada masa kini Guru-guru hendaklah sentiasa bersedia untuk meningkatkan KBAT sama ada peningkatan itu diperolehi melalui Pendidikan formal seperti menghadiri kursus latihan dan seminar di institusi-institusi Pendidikan atau secara tidak formal dengan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran melalui bacaan mahupun pengaplikasian kemahiran secara berterusan Menjadi tanggungjawab seorang guru bagi memastikannya sentiasa kekal releven dan berdaya saing dalam meneraju perubahan dalam bidang pendidikan Ini adalah penting bagi memastikan PPPM yang digagaskan menjadi kenyataan Guru-guru perlu sedar bahawa mereka adalah agen kepada perubahan sosio budaya masyarakat Kegagalan sesebuah masyarakat mencerminkan kelemahan dalam sistem pendidikan negara dan secara tidak langsung ia dikaitkan dengan kemampuan guru untuk menjadi seorang pendidik yang berjiwa pendidik

Justeru itu berdasarkan dapatan kajian ini walaupun tahap penguasaan siswa pendidik semester 4 ambilan 2015 bagi kursus PRKA3012 berada pada tahap yang sangat tinggi namun begitu usaha untuk melatih dan mengaplikasikan KBAT dalam kalangan siswa pendidik hendaklah sentiasa diamalkan secara berterusan Keupayaan siswa pendidik menaakul dan mencipta situasi-situasi yang baharu setelah mempelajari sesuatu kemahiran dalam kursus di IPGKTAR menunjukkan keberhasilan dalam penguasaan KBAT Ini secara tidak langsung akan menarik minat siswa pendidik untuk terus meneroka lebih jauh lagi sesuatu disiplin ilmu dan meningkatkan profesionalisme mereka sebagai seorang guru sebaik sahaja tamat pengajian RUJUKAN Abdul Hakim Abdullah Mustafa Che Omar Rahimah Embong Ilni Suhada Ismail amp

Nor Suhaily Abu Bakar (2014) Persepsi Terhadap Pengalaman Praktikum Dalam Kalangan Guru Pelatih Pendidikan Islam di Universiti Sultan Zainal Abidin Terengganu Seminar Kebangsaan Majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA

Anderson L Krathwohl D Airasian P (2001) A taxonomy for learning teaching and assessing A revision of Bloomrsquos Taxonomy of Educational Objectives New York Pearson Allyn amp Bacon

Arnie Yuzie Mohd Arshad amp Ruhizan Mohd Yasin (2015) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid Dalam Konteks Penyelesaian Masalah Bagi Mata Pelajaran Sains Asian Education Action Research Journal (AEARJ) Vol 4 81-96

Bakri Md Nor Bakar dan Firdaus (2013) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Kalangan Guru Matematik Sekolah Menengah Pertama di Kota Makassar International Seminar on Quality and Affordable Education

Fathiyah Fakhruddin (2010) Penerapan Elemen Falsafah Pendidikan Islam Dalam Pengajaran Pendidikan Islam Tesis Dr Falsafah Universiti Putra Malaysia

Ghazali Darussalam (2010) Pedagogi Pendidikan Islam Cetakan ke-2 Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors SdnBhd

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) KBAT - Inisiatif Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di Sekolah Putrajaya Bahagian Pembangunan Kurikulum KPM

Mohd Syaubari Bin Othman amp Ahmad Yunus Bin Kass (2017) Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam Mengintegrasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Berdasarkan Model Dick and Carey di Negeri Perak International Academic Research Journal of Social Science 3(2) 1-9

Musliha Salma Binti Mohd Radzi (2010) Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pembelajaran Berasaskan Masalah Universiti Teknologi Malaysia Skudai Tesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

NCTC2017

Nor Asiah bt Jamil amp Mohd Kashfi b Mohd Jailani (2017) Pengukuran Pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Murid Guru Yang Dibimbing (GDB) Oleh Pegawai SISC+ Simposium Pendidikan diPeribadikan Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017) 237-248

Normah binti Yamin (2013) Pengajaran Kemahiran Berfikir dalam Mata pelajaran Geografi Sekolah Menengah Tesis Dr Falsafah Fakulti Pendidikan Universiti Malaya Kuala Lumpur

Nur Wahida Binti Azis (2013) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Pelajar Tingkatan 4 Dalam Penyelesaian Masalah Matematik Tesis Sarjana Pendidikan (Matematik) Universiti Teknologi Malaysia

Robyn (2014) Skills for the 21st century Teaching higher-order thinking Yahya Othman (2014) Peranan Guru Bahasa Melayu Dalam Merangsang Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dewan Bahasa14(25) 20-24 Yee M H (2015) Kesan Manual Pengintegrasian Strategi Pembelajaran dan Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi Terhadap Penjanaan Idea Dalam Kalangan Pelajar Teknika Tesis PhD Universiti Tun Hussein On Malaysia

NCTC2017

ii

Kata Aluan

Asalamualaikum Warahmatullahi Tarsquoala Wabarakatuh dan Salam Sejahtera

Seminar Pendidikan NCTC 2017 ini diadakan di Dewan Sri Samarahan IPG Kampus Tun

Abdul Razak Kota Samarahan Seminar ini menyasarkan pensyarah pelajar dan pembentang pasca

ijazah menyumbang kajian dan penyelidikan mereka dengan sumbangan sebanyak 37 kertas kerja telah

diterima dan dimuatkan ke dalam buku prosiding ini Jumlah kertas kerja dan pembentangan yang

bakal dilakukan menjadikan seminar begitu bernilai dalam melestarikan kesinambungan pendidikan

dalam menjana pendidikan berkualiti negara

Kami mengucapkan ribuan terima kasih ke atas panel penilai abstrak dan kertas kerja yang

telah berkongsi tenaga dan kepakaran dalam menilai agar selari dengan tujuan dan tema seminar di

samping memberi komen dan cadangan untuk penambahbaikan artikel yang diterbitkan

Kami selaku panel editor mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada semua

penyumbang artikel dalam buku prosiding seminar ini Penerbitan prosiding ini diharapkan dapat

membantu dalam menyebarkan maklumat dan ilmu pengetahuan berguna bernilai dan terkini kepada

semua pengamal-pengamal sektor pendidikan

Kami mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih

kepada Jawatankuasa Penganjur Seminar ini yang telah berjaya menganjurkan seminar ini dengan

jayanya dan seterusnya memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu menerbitkan buku

prosiding seminar ini

Kami bagi pihak editor juga ingin memohon kemaafan jika dalam proses penyuntingan yang telah

kami lakukan terdapat fakta dan konsep yang telah berubah namun hasrat kami ialah membaiki mutu

kertas kerja yang dimuatkan dalam buku prosiding ini Kami juga berharap seminar dan buku

prosiding ini boleh dijadikan platform kepada para pasca ijazah ahli akademik penyelidik dan

golongan profesional dalam bidang pendidikan teknikal dan vokasional untuk berforum berbincang

dan menjadikannya sebagai jaringan untuk mencapai matlamat negara maju yang benar-benar fokus

berinovasi dan terjamin keberkesanannya

Sekian wassalam

Editor

NCTC2017

iii

KANDUNGAN






MALAYSIA (IPGM)

CHE ALEHA LADIN

alehaipgmedumy





KHAS

ZAHIAH BINTI HARIS

zahiahipgkikedumy





ISLAM


HASSAN






LEE LEH HONG






PENDIDIKAN GURU

MUNIRA MOHSIN

muniraipgkikedumy



SARAWAK (SMTS)DALAM


LING PIK KUONG

kuongoumedumy



JEYA VELU

jeyaipgkikedumy





TEACHING PRACTICES

LINA LEE GAY WAH

leegwahgmailcom




VOON SHI CHENG

CHRIS LING SING HUI


NCTC2017

iv



BERFIKIR PELAJAR


JAMEL





caselee1982yahoocom




POLITEKNIK


noritapolikuedumy





NORLELA BINTI ALI

norlelaipgkikedumy




TEACHING SKILL

TAN LEAN HUA

tlhlingyahoocom




BASED LEARNING

CHOK SZE JIN

lauchokhotmailcom



CENTURY LEARNING


INTELLIGENCE WAY

TOH LAI CHEE

tohlc2002gmailcom


INSTRUMENT FOR THE


SKILLS

LING CHING ROU

lcrou123yahoocouk





CHAN LING FANG

LEE CHIN LIAN


19


FLIPPED CLASSROOM

TEH CHIEW LAN

tehchiewlanyahoocom

NCTC2017

v


BERKUALITI MELALUI




SHAHIDAN BIN SHAFIE

lingyinglehgmailcom




JARI+M






PELATIH

LOH SIEW LEE





RENDAH (KSSR)

NORAINI BINTI OMAR



PERANCANGAN SEBAGAI



TRADISIONAL

SARA BINTI BEDEN


25


PEDAGOGI ABAD 21

YAP CHIN HUAT

huat008gmailcom



ELEMAN ASAS SEJARAH

LISA YIP SHUKYE

shukyeyipyahoocom

27 BENTUK KESUKARAN




HASNALEE BIN TUBAH

hydcomyahoocom





MOHD NOR BIN NOH


29


INFINITY THINKING

NG LEE FONG

nlfipkentedumy

NCTC2017

vi

30





NUMBERS

TING SUK LING





PEDAGOGY

SUAH SEE LING

seelingsuahgmailcom



TINGGI BERDASARKAN



BINTI YAHYA SAWEK










CLASSROOM


PANICKER


my






PENDIDIKAN GURU

YAHYA BIN SEDIK

yahyasedikgmailcom


ARAS TINGGI DALAM











NCTC 2017









Samni Suraji

drchealehagmailcom1

irah75yahoocommy2

Abstrak



NCTC 2017








NCTC 2017









NCTC 2017









NCTC 2017







NCTC 2017






NCTC 2017








NCTC 2017






NCTC 2017













NCTC 2017


















NCTC2017

1









jeyaveluipgmedumyd

rameshraoipgmedumye

Abstrak


Abstract



NCTC2017

2





NCTC2017

3








NCTC2017

4





NCTC2017

5





NCTC2017

6







NCTC2017

7














NCTC2017

8









NCTC2017

1




Norlela binti Alic

Muaaz bin Muhammadd


Jainudin bin Ngahg










Abstract


NCTC2017

2








NCTC2017

3








NCTC2017

4





NCTC2017

5








NCTC2017

6










NCTC2017

7











NCTC2017

8
















Abstrak

























SK Sungai Lui 30


Jumlah 61







Outcome Program 976





40

21

0 10 20 30 40 50

Perempuan

Lelaki

902

98

Kategori guru






Aspek Kesesuaian




392 078 770



392 080 754



213

246541

Pengalaman Mengajar




Aspek Keberkesanan







Aspek Outcome




















NCTC 2017










NCTC 2017





NCTC 2017



Perempuan 16 40



NCTC 2017







NCTC 2017









NCTC 2017






ICTC2017








Abstrak





ICTC2017





ICTC2017





Fasa Pembangunan




Fasa Pengaplikasian


ICTC2017




0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ujian Pra Ujian Pos

Mar

kah

(

)


sekeping

cermin

+2225

ICTC2017



Fasilitator



StrategiPengajaran







ICTC2017






Siswa Pendidik

Ujian Pra ()



P 1 59 72 8

P 2 27 42 62

P 3 75 82 86

P 4 51 76 84

P 5 55 72 89

P 6 58 88 97

P 7 57 71 93

Skor min 546 715 849




0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Mar

kah

(

)

+17

+134

ICTC2017





ICTC2017






ICTC2017













ICTC2017






Publishers Inc

NCTC2017


Jeya Velu (PhD)1a




muniraipgkikedumy3a





NCTC2017








NCTC2017





Female 135 7628










NCTC2017











NCTC2017











NCTC2017


Lina Lee Gay Wah


linaleeipgmedumy



NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017


NCTC2017





NCTC2017


NCTC2017


NCTC2017

1



Michael Tie Qi Enb

Voon Shi Chengc

Kelly Chiad






Abstract





NCTC2017

2








NCTC2017

3













OUR INNOVATION


NCTC2017

4





NCTC2017

5




A 15 910

100 B 15 810 C 25 810 D 25 710 E 25 710


F 05 1010 100 G 05 1010




H 15 55

80 I 15 15 J 05 25 K 05 55 L 05 55


M 05 1010

100 N 05 810 O 05 810 P 05 910


Q 05 910 100 R 05 910


S 15 310

67

T 15 210 U 35 310 V 05 510 W 05 110 X 05 010



NCTC2017

6

Test 1 Test 2


Test 1 Test 2


NCTC2017

7

Test 1 Test 2










NCTC2017

8















NCTC2017

9




NCTC2017







Abstract


NCTC2017







NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017


















NCTC2017




Sofian Bin Mohdc






Abstract



NCTC2017











NCTC2017










NCTC2017





NCTC2017





45 45

50 50




440

434

428

396

410

536

602

640

756

703

NCTC2017


435

423

437

623

654



420

422

414

405

421

430

639

632

663

754

644

608



401

362

420

414

407

426

756

881

656

679

640

632

NCTC2017
















NCTC2017






NCTC2017






Abstrak



NCTC2017







NCTC2017






NCTC2017









25 33

43 57


3 8

26 21

5

14 45 36


6

26 17 9

10 45 29 16


52 6

90 10



NCTC2017




Piawai Tahap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13


433

341

395

400

410 434

405

428

417

333

422

283

441

100

131

110

111

81

55

100

74

68

115

62

121

72

tinggi sederhana

tinggi

tinggi

tinggi tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

sederhana

tinggi

sederhana

tinggi




NCTC2017



Piawai Tahap

14 15 16 17 18 19 20


416

438

326

434

402

384

378

70 60 113 64 81 85 86





Piawai Tahap

21 22 23 24 25


428

443

448

395

417

59

60

60

74

70

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

NCTC2017

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35


438

433

436

403

441

422

434

428

447

441

62

71

67

88

68

73

66

64

54

56

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi




Piawai Tahap



NCTC2017






NCTC2017









NCTC2017















NCTC2017









NCTC2017




NCTC2017








NCTC2017




Female 2 4

3333 6667

2 Class



2 4

3333 6667


3 3

50 50


NCTC2017










NCTC2017













NCTC2017







NCTC2017















NCTC2017








NCTC2017


Chok Sze Jin


lauchokhotmailcom

Abstract







NCTC2017









NCTC2017








NCTC2017









NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017



2 2 2 4 2 3

Information 2

2 1 2 2 2

Rebuttal 2

2 2 3 2 3


1 2 1 2 1 2

Presentation style

1 2 3 2 1 3


8

10

9

13

8

13



Sample


PT3 (2016 Sep)

SBOA (2017 April)


SBOA (2017 August)

Total Scores

30 30 100 30



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6

PT3

1st SBOA

Debate

2nd SBOA



NCTC2017





NCTC2017


REFERENCES




















p8-19

NCTC2017

APPENDIXES




















Presentation style















NCTC2017



NCTC2017


Toh Lai Chee PhD


tohlaicheeipgmedumy


Abstrak




NCTC2017






NCTC2017






DURATION (4 HOURS)
















NCTC2017








NCTC2017












NCTC2017




In the small town










Little India ohh


NCTC2017







NCTC2017








NCTC2017













ICTC2017

1


Ling Ching Rou


lcrou123yahoocouk

Abstract



ICTC2017

2








ICTC2017

3








bridge

ICTC2017

4








ICTC2017

5






ICTC2017

6






ICTC2017

7




Singrsquos Students




Students

ICTC2017

8






ICTC2017

9








NCTC2017

1


Chan Ling Fanga

Wu Weng Yanb

Lee Chin Lianc

Lai Yee Huand



wengyanwugmailcomb

leeclian97gmailcomc

laiyhuangmailcomd

Abstract



NCTC2017

2








NCTC2017

3





35 Numerator

Denominator

2 X 3 = 6

Group 1 Group 2

NCTC2017

4




1

33

32

Therefore 1 + 2

3 = 1

2

3





NCTC2017

5







NCTC2017

6








NCTC2017

7




NCTC2017


Teh Chiew Lan PhD


tehchiewlanyahoocom

Abstract


Abstrak


NCTC2017




NCTC2017





NCTC2017



NCTC2017




NCTC2017






1 2 3 4 5

393


393


1 2 3 4 5

393


1 2 3 4 5

38


393



1 2 3 4 5

367


393


1 2 3 4 5

387



400


1 2 3 4 5

400


1 2 3 4 5

400


NCTC2017


393




BIL PERKARA

SKALA













NCTC2017





NCTC2017

















NCTC2017













ICTC2017

1


POLITEKNIK


Ying-Leh Lingb





ICTC2017

2





ICTC2017

3





ICTC2017

4







sahsiah


ICTC2017

5








451 524



449 524

ICTC2017

6






443 596




ICTC2017

7






















NCTC2017







FOR SECTION B SPM


NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017




NCTC2017


SPM (453) 547 517 486



NCTC2017


Item Pernyataan

Responden (n=64)

Setuju Tidak Setuju

Tidak Pasti Jumlah

Bil Bil Bil Bil

1


2


57 891 2 313 5 781 64 100

3







NCTC2017



NCTC2017

Lampiran 1

Huraian idea

Idea

utama

Perkara

negatif

Perkara

baikmanis

Perjanjian dan

harapan

NCTC2017


NCTC2017

1













NCTC2017

2




NCTC2017

3






NCTC2017

4








NCTC2017

5





NCTC2017

6






NCTC2017

7





KESIMPULAN


NCTC2017

8
























NCTC2017

9


NCTC2017

1





Abstrak


Abstract


NCTC2017

2





NCTC2017

3


NCTC2017

4




DIMENSI








Perancangan





5 Memilih satu cara

NCTC2017

5










4 Memilih strategi


6 Kajian semula

NCTC2017

6



DIMENSI PERANCANGAN

HARI PERTAMA




NCTC2017

7







NCTC2017

8


HARI KEDUA









NCTC2017

9



HARI KETIGA





NCTC2017

10

kekasih hatinya






NCTC2017

11


HARI KEEMPAT







NCTC2017

12





BIL


MAIMUN












NCTC2017

13



NCTC2017

14













NCTC2017






Abstract




NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017










NCTC2017







Item

Item Min


secara mendalam 466




NCTC2017




No Item

Item Min


dalam kelas 381


Min Keseluruhan 403




(PPISMP) No

Item

Item Min


437


Min Keseluruhan 448


NCTC2017



Item

Item Min


489


480


Min Keseluruhan 473







NCTC2017



NCTC2017

1


Lisa Yip Shukye


shukyeyipyahoocom


Abstract



NCTC2017

2




NCTC2017

3





Kad-kad JarGo


JarGo

NCTC2017

4

Call List

Senarai Perkataan



NCTC2017

5

Kit JarGo







Nota


NCTC2017

6






NCTC2017

7






0

5

10

15

20

25

30

0-20 21-40 41-60 61-80 81-100


Ujian Awal

Ujian Akhir

NCTC2017

8




Setuju Tidak Setuju

Setuju








NCTC2017

9








NCTC2017


Hasnalee Tubah PhD1

Yahya Sedik2

Halik Wang3



hydcomyahoocom1

Yahyasedikgmailcom2

halik2yahoocom3










Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()









PENGGERAK

TINDAKBALAS



STOR INGATAN JANGKA

PANJANG





ASPEK DEMOGRAFI

JUMLAH(100)







9 orang (90)





Keliru nama huruf


Keliru bentuk huruf


0

Keliru bunyi huruf


8

Jumlah

10 10 10






























































ICTC2017

1


Mohd Nor Bin Noh1


Dara Binti HjBakar3






Abstrak



ICTC2017

2







ICTC2017

3






ICTC2017

4




ICTC2017

5






ICTC2017

6




2 kali setahun


2 kali setahun



ICTC2017

7



Item SS S B

TS STS




ICTC2017

8





1


2


3


3


4

Total 26 26







ICTC2017

9














Perempuan - 100 -

ICTC2017

10


3M Soalan

1 2 3 4 5 6 7 8 Menguasai 25

SS 75

S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

50 S

25 B

75 S

25 B

25 SS

75 S

25 SS

75 S

Sederhana Menguasai

3333 SS

6666 S

3333 SS

6666 S

100 SS

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

6666 SS

3333 S

Tidak Menguasai

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S




















ICTC2017

11








ICTC2017

12




NCTC2017


Ng Lee Fonga

Wong Ken Keongb

IPG Kampus Kenta


nlfipkentedumya

kenkeong79yahoocomb

Abstract



NCTC2017








NCTC2017




Figure 1




NCTC2017



55 -






Perception


(28) Reason





Operation



NCTC2017






Perception













NCTC2017




Perception


Perception


(28) Operation



Reason


No answer (55)






NCTC2017


















NCTC2017




Ting Suk Lingc







NCTC2017







NCTC2017








NCTC2017



times


times 300 20 1 40 5




12000 + 800 + 40 + 1500 + 100 + 5 = 14445 there4 321 times 45 = 14445

NCTC2017




NCTC2017





NCTC2017


Before After





A 60 100 B 60 100 C 80 100 D 80 100 E 80 100 F 50 100 G 50 100 H 50 100 I 75 100 J 50 100

NCTC2017






NCTC2017

1


Suah See Ling PhD


seelingsuahgmailcom





NCTC2017

2




NCTC2017

3





NCTC2017

4


No Items Mean Std

Deviation Level


376 756 High


375 691 High


375 744 High



370 702 High


368 714 High


367 788 High


366 778 High


364 721 High


364 794 High


362 738 High


358 762 High


345 869 Moderate


341 807 Moderate


332 845 Moderate

NCTC2017

5

















NCTC2017







NCTC2017











NCTC2017









NCTC2017















NCTC2017













NCTC2017



1


Classroom



Melor Md Yunus


Mohamed Amin Embi


Abstract













Introduction






2


































3










Literature Review






Thorne G 2009)














4















Methodology














5





Instruments


interviews

Procedure














Data analysis






6


research questions














activities





Has positive effect

Participant 1


7


191)

Participant 2



262)

Participant 3


89)


Participant 1



231)

Participant 2


8

Participant 3


Participant 2


Participant 3











9







Evaluating (HOTS)









Evaluating (HOTS)





ldquoYesrdquo




10



















Action verb Create

HOTS level Creating

11





Action verb opinion






12







Participant 1





Participant 2





219)



think and solve it


228)

Participant 3

13






137)

Participant 4






















14















the ESL classroom









skills




References


15






16


NCTC2017


Yahya Sedik1

Hasnalee Tubah PhD2



yahyasedikgmailcom1

hydcomyahoocom2

abang7022gmailcom3



NCTC2017


NCTC2017



NCTC2017




NCTC2017


SKOR MARKAH

()

ARAS SKOR KEBOLEHAN

RUANG

(Sorby 2006)


RUANG


2007)






DAPATAN KAJIAN


TAHAP KEMAHIRAN




n = 11

36

9 9

45

27 27

9

36

55

27

18

0 0

10

20

30

40

50

60


SederhanaTinggi

Tinggi

Peratusan Bilangan

Siswa Pendidik


PSVT D

PSVT R

PSVT V


NCTC2017







NCTC2017










NCTC2017















NCTC2017





Muyang Anak Jami4

Andrew Anak Modol5









NCTC2017




NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017






NCTC2017







NCTC2017



90 - 100 A+ 80 - 89 A 75 - 79 A- 70 - 74 B+ 65 - 69 B 60 - 64 B- 55 - 59 C+ 50 - 54 C 40 - 49 C- 30 - 39 D+ 20 - 29 D 10 - 19 E 0 - 09 F








NCTC2017




Tahap Penguasaan









1615 Keseluruhan


80 - 89 A 1 91 7 538 4 308 2 143 15 294

75 - 79 A- 2 182 4 308 3 231 7 500 14 275

70 - 74 B+ 3 273 - - 4 154 4 286 9 176

65 - 69 B 3 273 - - 3 231 1 71 7 137

60 - 64 B- 2 182 - - 1 77 - - 3 59

55 - 59 C+ 1 91 - - - - - - 1 20


NCTC2017



51

TESL 1615 6918 B 805

PI 1615 8254 A 513

PJ 1615 7354 B+ 692

PAKK 1615 7593 A- 315













NCTC2017












NCTC2017







NCTC2017

iii

KANDUNGAN






MALAYSIA (IPGM)

CHE ALEHA LADIN

alehaipgmedumy





KHAS

ZAHIAH BINTI HARIS

zahiahipgkikedumy





ISLAM


HASSAN






LEE LEH HONG






PENDIDIKAN GURU

MUNIRA MOHSIN

muniraipgkikedumy



SARAWAK (SMTS)DALAM


LING PIK KUONG

kuongoumedumy



JEYA VELU

jeyaipgkikedumy





TEACHING PRACTICES

LINA LEE GAY WAH

leegwahgmailcom




VOON SHI CHENG

CHRIS LING SING HUI


NCTC2017

iv



BERFIKIR PELAJAR


JAMEL





caselee1982yahoocom




POLITEKNIK


noritapolikuedumy





NORLELA BINTI ALI

norlelaipgkikedumy




TEACHING SKILL

TAN LEAN HUA

tlhlingyahoocom




BASED LEARNING

CHOK SZE JIN

lauchokhotmailcom



CENTURY LEARNING


INTELLIGENCE WAY

TOH LAI CHEE

tohlc2002gmailcom


INSTRUMENT FOR THE


SKILLS

LING CHING ROU

lcrou123yahoocouk





CHAN LING FANG

LEE CHIN LIAN


19


FLIPPED CLASSROOM

TEH CHIEW LAN

tehchiewlanyahoocom

NCTC2017

v


BERKUALITI MELALUI




SHAHIDAN BIN SHAFIE

lingyinglehgmailcom




JARI+M






PELATIH

LOH SIEW LEE





RENDAH (KSSR)

NORAINI BINTI OMAR



PERANCANGAN SEBAGAI



TRADISIONAL

SARA BINTI BEDEN


25


PEDAGOGI ABAD 21

YAP CHIN HUAT

huat008gmailcom



ELEMAN ASAS SEJARAH

LISA YIP SHUKYE

shukyeyipyahoocom

27 BENTUK KESUKARAN




HASNALEE BIN TUBAH

hydcomyahoocom





MOHD NOR BIN NOH


29


INFINITY THINKING

NG LEE FONG

nlfipkentedumy

NCTC2017

vi

30





NUMBERS

TING SUK LING





PEDAGOGY

SUAH SEE LING

seelingsuahgmailcom



TINGGI BERDASARKAN



BINTI YAHYA SAWEK










CLASSROOM


PANICKER


my






PENDIDIKAN GURU

YAHYA BIN SEDIK

yahyasedikgmailcom


ARAS TINGGI DALAM











NCTC 2017









Samni Suraji

drchealehagmailcom1

irah75yahoocommy2

Abstrak



NCTC 2017








NCTC 2017









NCTC 2017









NCTC 2017







NCTC 2017






NCTC 2017








NCTC 2017






NCTC 2017













NCTC 2017


















NCTC2017

1









jeyaveluipgmedumyd

rameshraoipgmedumye

Abstrak


Abstract



NCTC2017

2





NCTC2017

3








NCTC2017

4





NCTC2017

5





NCTC2017

6







NCTC2017

7














NCTC2017

8









NCTC2017

1




Norlela binti Alic

Muaaz bin Muhammadd


Jainudin bin Ngahg










Abstract


NCTC2017

2








NCTC2017

3








NCTC2017

4





NCTC2017

5








NCTC2017

6










NCTC2017

7











NCTC2017

8
















Abstrak

























SK Sungai Lui 30


Jumlah 61







Outcome Program 976





40

21

0 10 20 30 40 50

Perempuan

Lelaki

902

98

Kategori guru






Aspek Kesesuaian




392 078 770



392 080 754



213

246541

Pengalaman Mengajar




Aspek Keberkesanan







Aspek Outcome




















NCTC 2017










NCTC 2017





NCTC 2017



Perempuan 16 40



NCTC 2017







NCTC 2017









NCTC 2017






ICTC2017








Abstrak





ICTC2017





ICTC2017





Fasa Pembangunan




Fasa Pengaplikasian


ICTC2017




0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Ujian Pra Ujian Pos

Mar

kah

(

)


sekeping

cermin

+2225

ICTC2017



Fasilitator



StrategiPengajaran







ICTC2017






Siswa Pendidik

Ujian Pra ()



P 1 59 72 8

P 2 27 42 62

P 3 75 82 86

P 4 51 76 84

P 5 55 72 89

P 6 58 88 97

P 7 57 71 93

Skor min 546 715 849




0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Mar

kah

(

)

+17

+134

ICTC2017





ICTC2017






ICTC2017













ICTC2017






Publishers Inc

NCTC2017


Jeya Velu (PhD)1a




muniraipgkikedumy3a





NCTC2017








NCTC2017





Female 135 7628










NCTC2017











NCTC2017











NCTC2017


Lina Lee Gay Wah


linaleeipgmedumy



NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017


NCTC2017





NCTC2017


NCTC2017


NCTC2017

1



Michael Tie Qi Enb

Voon Shi Chengc

Kelly Chiad






Abstract





NCTC2017

2








NCTC2017

3













OUR INNOVATION


NCTC2017

4





NCTC2017

5




A 15 910

100 B 15 810 C 25 810 D 25 710 E 25 710


F 05 1010 100 G 05 1010




H 15 55

80 I 15 15 J 05 25 K 05 55 L 05 55


M 05 1010

100 N 05 810 O 05 810 P 05 910


Q 05 910 100 R 05 910


S 15 310

67

T 15 210 U 35 310 V 05 510 W 05 110 X 05 010



NCTC2017

6

Test 1 Test 2


Test 1 Test 2


NCTC2017

7

Test 1 Test 2










NCTC2017

8















NCTC2017

9




NCTC2017







Abstract


NCTC2017







NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017


















NCTC2017




Sofian Bin Mohdc






Abstract



NCTC2017











NCTC2017










NCTC2017





NCTC2017





45 45

50 50




440

434

428

396

410

536

602

640

756

703

NCTC2017


435

423

437

623

654



420

422

414

405

421

430

639

632

663

754

644

608



401

362

420

414

407

426

756

881

656

679

640

632

NCTC2017
















NCTC2017






NCTC2017






Abstrak



NCTC2017







NCTC2017






NCTC2017









25 33

43 57


3 8

26 21

5

14 45 36


6

26 17 9

10 45 29 16


52 6

90 10



NCTC2017




Piawai Tahap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13


433

341

395

400

410 434

405

428

417

333

422

283

441

100

131

110

111

81

55

100

74

68

115

62

121

72

tinggi sederhana

tinggi

tinggi

tinggi tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

sederhana

tinggi

sederhana

tinggi




NCTC2017



Piawai Tahap

14 15 16 17 18 19 20


416

438

326

434

402

384

378

70 60 113 64 81 85 86





Piawai Tahap

21 22 23 24 25


428

443

448

395

417

59

60

60

74

70

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

NCTC2017

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35


438

433

436

403

441

422

434

428

447

441

62

71

67

88

68

73

66

64

54

56

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi

tinggi




Piawai Tahap



NCTC2017






NCTC2017









NCTC2017















NCTC2017









NCTC2017




NCTC2017








NCTC2017




Female 2 4

3333 6667

2 Class



2 4

3333 6667


3 3

50 50


NCTC2017










NCTC2017













NCTC2017







NCTC2017















NCTC2017








NCTC2017


Chok Sze Jin


lauchokhotmailcom

Abstract







NCTC2017









NCTC2017








NCTC2017









NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017



2 2 2 4 2 3

Information 2

2 1 2 2 2

Rebuttal 2

2 2 3 2 3


1 2 1 2 1 2

Presentation style

1 2 3 2 1 3


8

10

9

13

8

13



Sample


PT3 (2016 Sep)

SBOA (2017 April)


SBOA (2017 August)

Total Scores

30 30 100 30



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6

PT3

1st SBOA

Debate

2nd SBOA



NCTC2017





NCTC2017


REFERENCES




















p8-19

NCTC2017

APPENDIXES




















Presentation style















NCTC2017



NCTC2017


Toh Lai Chee PhD


tohlaicheeipgmedumy


Abstrak




NCTC2017






NCTC2017






DURATION (4 HOURS)
















NCTC2017








NCTC2017












NCTC2017




In the small town










Little India ohh


NCTC2017







NCTC2017








NCTC2017













ICTC2017

1


Ling Ching Rou


lcrou123yahoocouk

Abstract



ICTC2017

2








ICTC2017

3








bridge

ICTC2017

4








ICTC2017

5






ICTC2017

6






ICTC2017

7




Singrsquos Students




Students

ICTC2017

8






ICTC2017

9








NCTC2017

1


Chan Ling Fanga

Wu Weng Yanb

Lee Chin Lianc

Lai Yee Huand



wengyanwugmailcomb

leeclian97gmailcomc

laiyhuangmailcomd

Abstract



NCTC2017

2








NCTC2017

3





35 Numerator

Denominator

2 X 3 = 6

Group 1 Group 2

NCTC2017

4




1

33

32

Therefore 1 + 2

3 = 1

2

3





NCTC2017

5







NCTC2017

6








NCTC2017

7




NCTC2017


Teh Chiew Lan PhD


tehchiewlanyahoocom

Abstract


Abstrak


NCTC2017




NCTC2017





NCTC2017



NCTC2017




NCTC2017






1 2 3 4 5

393


393


1 2 3 4 5

393


1 2 3 4 5

38


393



1 2 3 4 5

367


393


1 2 3 4 5

387



400


1 2 3 4 5

400


1 2 3 4 5

400


NCTC2017


393




BIL PERKARA

SKALA













NCTC2017





NCTC2017

















NCTC2017













ICTC2017

1


POLITEKNIK


Ying-Leh Lingb





ICTC2017

2





ICTC2017

3





ICTC2017

4







sahsiah


ICTC2017

5








451 524



449 524

ICTC2017

6






443 596




ICTC2017

7






















NCTC2017







FOR SECTION B SPM


NCTC2017





NCTC2017







NCTC2017




NCTC2017


SPM (453) 547 517 486



NCTC2017


Item Pernyataan

Responden (n=64)

Setuju Tidak Setuju

Tidak Pasti Jumlah

Bil Bil Bil Bil

1


2


57 891 2 313 5 781 64 100

3







NCTC2017



NCTC2017

Lampiran 1

Huraian idea

Idea

utama

Perkara

negatif

Perkara

baikmanis

Perjanjian dan

harapan

NCTC2017


NCTC2017

1













NCTC2017

2




NCTC2017

3






NCTC2017

4








NCTC2017

5





NCTC2017

6






NCTC2017

7





KESIMPULAN


NCTC2017

8
























NCTC2017

9


NCTC2017

1





Abstrak


Abstract


NCTC2017

2





NCTC2017

3


NCTC2017

4




DIMENSI








Perancangan





5 Memilih satu cara

NCTC2017

5










4 Memilih strategi


6 Kajian semula

NCTC2017

6



DIMENSI PERANCANGAN

HARI PERTAMA




NCTC2017

7







NCTC2017

8


HARI KEDUA









NCTC2017

9



HARI KETIGA





NCTC2017

10

kekasih hatinya






NCTC2017

11


HARI KEEMPAT







NCTC2017

12





BIL


MAIMUN












NCTC2017

13



NCTC2017

14













NCTC2017






Abstract




NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017










NCTC2017







Item

Item Min


secara mendalam 466




NCTC2017




No Item

Item Min


dalam kelas 381


Min Keseluruhan 403




(PPISMP) No

Item

Item Min


437


Min Keseluruhan 448


NCTC2017



Item

Item Min


489


480


Min Keseluruhan 473







NCTC2017



NCTC2017

1


Lisa Yip Shukye


shukyeyipyahoocom


Abstract



NCTC2017

2




NCTC2017

3





Kad-kad JarGo


JarGo

NCTC2017

4

Call List

Senarai Perkataan



NCTC2017

5

Kit JarGo







Nota


NCTC2017

6






NCTC2017

7






0

5

10

15

20

25

30

0-20 21-40 41-60 61-80 81-100


Ujian Awal

Ujian Akhir

NCTC2017

8




Setuju Tidak Setuju

Setuju








NCTC2017

9








NCTC2017


Hasnalee Tubah PhD1

Yahya Sedik2

Halik Wang3



hydcomyahoocom1

Yahyasedikgmailcom2

halik2yahoocom3










Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()

Bilangan Murid ()









PENGGERAK

TINDAKBALAS



STOR INGATAN JANGKA

PANJANG





ASPEK DEMOGRAFI

JUMLAH(100)







9 orang (90)





Keliru nama huruf


Keliru bentuk huruf


0

Keliru bunyi huruf


8

Jumlah

10 10 10






























































ICTC2017

1


Mohd Nor Bin Noh1


Dara Binti HjBakar3






Abstrak



ICTC2017

2







ICTC2017

3






ICTC2017

4




ICTC2017

5






ICTC2017

6




2 kali setahun


2 kali setahun



ICTC2017

7



Item SS S B

TS STS




ICTC2017

8





1


2


3


3


4

Total 26 26







ICTC2017

9














Perempuan - 100 -

ICTC2017

10


3M Soalan

1 2 3 4 5 6 7 8 Menguasai 25

SS 75

S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

75 S

25 SS

50 S

25 B

75 S

25 B

25 SS

75 S

25 SS

75 S

Sederhana Menguasai

3333 SS

6666 S

3333 SS

6666 S

100 SS

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

3333 SS

6666 S

6666 SS

3333 S

6666 SS

3333 S

Tidak Menguasai

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S

100 S




















ICTC2017

11








ICTC2017

12




NCTC2017


Ng Lee Fonga

Wong Ken Keongb

IPG Kampus Kenta


nlfipkentedumya

kenkeong79yahoocomb

Abstract



NCTC2017








NCTC2017




Figure 1




NCTC2017



55 -






Perception


(28) Reason





Operation



NCTC2017






Perception













NCTC2017




Perception


Perception


(28) Operation



Reason


No answer (55)






NCTC2017


















NCTC2017




Ting Suk Lingc







NCTC2017







NCTC2017








NCTC2017



times


times 300 20 1 40 5




12000 + 800 + 40 + 1500 + 100 + 5 = 14445 there4 321 times 45 = 14445

NCTC2017




NCTC2017





NCTC2017


Before After





A 60 100 B 60 100 C 80 100 D 80 100 E 80 100 F 50 100 G 50 100 H 50 100 I 75 100 J 50 100

NCTC2017






NCTC2017

1


Suah See Ling PhD


seelingsuahgmailcom





NCTC2017

2




NCTC2017

3





NCTC2017

4


No Items Mean Std

Deviation Level


376 756 High


375 691 High


375 744 High



370 702 High


368 714 High


367 788 High


366 778 High


364 721 High


364 794 High


362 738 High


358 762 High


345 869 Moderate


341 807 Moderate


332 845 Moderate

NCTC2017

5

















NCTC2017







NCTC2017











NCTC2017









NCTC2017















NCTC2017













NCTC2017



1


Classroom



Melor Md Yunus


Mohamed Amin Embi


Abstract













Introduction






2


































3










Literature Review






Thorne G 2009)














4















Methodology














5





Instruments


interviews

Procedure














Data analysis






6


research questions














activities





Has positive effect

Participant 1


7


191)

Participant 2



262)

Participant 3


89)


Participant 1



231)

Participant 2


8

Participant 3


Participant 2


Participant 3











9







Evaluating (HOTS)









Evaluating (HOTS)





ldquoYesrdquo




10



















Action verb Create

HOTS level Creating

11





Action verb opinion






12







Participant 1





Participant 2





219)



think and solve it


228)

Participant 3

13






137)

Participant 4






















14















the ESL classroom









skills




References


15






16


NCTC2017


Yahya Sedik1

Hasnalee Tubah PhD2



yahyasedikgmailcom1

hydcomyahoocom2

abang7022gmailcom3



NCTC2017


NCTC2017



NCTC2017




NCTC2017


SKOR MARKAH

()

ARAS SKOR KEBOLEHAN

RUANG

(Sorby 2006)


RUANG


2007)






DAPATAN KAJIAN


TAHAP KEMAHIRAN




n = 11

36

9 9

45

27 27

9

36

55

27

18

0 0

10

20

30

40

50

60


SederhanaTinggi

Tinggi

Peratusan Bilangan

Siswa Pendidik


PSVT D

PSVT R

PSVT V


NCTC2017







NCTC2017










NCTC2017















NCTC2017





Muyang Anak Jami4

Andrew Anak Modol5









NCTC2017




NCTC2017



NCTC2017





NCTC2017






NCTC2017







NCTC2017



90 - 100 A+ 80 - 89 A 75 - 79 A- 70 - 74 B+ 65 - 69 B 60 - 64 B- 55 - 59 C+ 50 - 54 C 40 - 49 C- 30 - 39 D+ 20 - 29 D 10 - 19 E 0 - 09 F








NCTC2017




Tahap Penguasaan









1615 Keseluruhan


80 - 89 A 1 91 7 538 4 308 2 143 15 294

75 - 79 A- 2 182 4 308 3 231 7 500 14 275

70 - 74 B+ 3 273 - - 4 154 4 286 9 176

65 - 69 B 3 273 - - 3 231 1 71 7 137

60 - 64 B- 2 182 - - 1 77 - - 3 59

55 - 59 C+ 1 91 - - - - - - 1 20


NCTC2017



51

TESL 1615 6918 B 805

PI 1615 8254 A 513

PJ 1615 7354 B+ 692

PAKK 1615 7593 A- 315













NCTC2017












NCTC2017







Prosiding NCTC - ipgmktar.edu.my

Documents

Transcript of Prosiding NCTC - ipgmktar.edu.my