Prosiding Seminar 2010 (Pelajar Pismp Ambilan Januari 07)

7/23/2019 Prosiding Seminar 2010 (Pelajar Pismp Ambilan Januari 07)

1/123

0

SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKANPELAJAR PISMP AMBILAN JANUARI 2007




INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS ILMU KHAS

13 OKTOBER 2010

DEWAN DATO RAZALI ISMAIL

EDITOR:

PUAN JEYA VELU

MOHD ZULHAKIMI BIN MOHD ISA

AHMAD ADHWA BIN ROSDI

MOHD IQBAL BIN YAHAYA


2/123

1

KANDUNGAN

PEMBENTANG TAJUK

AIMI NADIA BINTI

RAZALI

Meningkatkan kemahiran melukis dalam kalangan murid Tahun 4 Utarid

dengan menggunakan kaedah grid.

AFIQ BIN

NAZARUDDIN

Meningkatkan kemahiran penggunaan perisian microsoft paint dalam

bidang menggambar murid Tahun 5 dengan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif.

MOHD IZAZAYA

BIN AHMAD

Meningkatkan kemahiran penggunaan media kering dalam aktiviti lukisan

murid Tahun 5 melalui teknik gosokan.

DIRA HIRDAYANTI

BINTI MAH HUSIN

Meningkatkan kemahiran menggambar menggunakan kepelbagaian media

kering melalui teknik garisan selari dalam kalangan murid Tahun 5 Bestari.

ALIA SHAFINI BINTI

KAMARUZAMAN

Meningkatkan kefahaman murid masalah pendengaran tahun 5M melalui

penggunaan carta dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

MASTURAH AYU

BINTI MOHAMAD

LAN

Penggunaan kad perkataan meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal

murid bermasalah pendengaran.

KHOILI ATTAR

BINTI RAME

Modifikasi Model Polya dengan menggunakan teknik visualisasi bagi

meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah matematik berayat bagi

operasi tolak dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran kumpulan 7.

NURUL HANA BINTI

MOHD. NORDIN

Meningkatkan kemahiran nyanyian solfa murid Tahun 4 Bintang dengan

mengaplikasikan kemahiran pendengaran dalaman.

MD JAIS BIN ISMAIL Meningkatkan kemahiran koordinasi menyanyi sambil menepuk corak

irama murid Tahun 4 Cemerlang melalui kaedah euritmik.

ALIA SHAFINI BINTI

KAMARUZAMAN

Meningkatkan kefahaman murid masalah pendengaran tahun 5M melalui

penggunaan carta dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

SITI RAZIMAH

BINTI YUNUS

Meningkatkan kemahiran permainan rekoder muri Tahun 5 Tekun dengan

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

NURUL HANA BINTI

MOHD. NORDIN

Meningkatkan kemahiran nyanyian solfa murid Tahun 4 Bintang dengan

mengaplikasikan kemahiran pendengaran dalaman.


3/123

2

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENIRU GAMBAR DALAM

KALANGAN MURID-MURID TAHUN 4 UTARID DENGAN MENGGUNAKAN

KAEDAH GRID

Aimi Nadia binti RazaliInstitut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

ABSTRAK. Kajian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran membuat lukisan imitasi yangmempunyai struktur rupa serta bentuk objek tepat dalam kalangan murid-murid. Seramai 32 orangmurid-murid dari tahun 4 Utarid Sekolah Kebangsaan Tasek Permai, Ampang telah terlibat dalamkajian ini. Fokus kajian ini adalah kepada pendedahan penggunaan kaedah grid yang dipercayaimampu meningkatkan kemahiran melukis murid-murid dari aspek ketepatan struktur rupa dan bentuksesuatu objek. Tinjauan awal telah dibuat melalui temu bual dengan guru Pendidikan Seni VisualTahun 4 untuk mengenalpasti pendedahan kaedah grid kepada murid-murid. Soal selidik dan ujian praberbentuk amali juga dijalankan terhadap murid-murid tahun 4 bagi melihat tahap kemahiran merekadalam melukis. Hasil tinjauan mendapati bahawa murid-murid dikenalpasti tidak dapat melukisdengan struktur serta bentuk objek dengan tepat. Keadaan ini membuatkan saya berasa terpanggiluntuk membantu mereka untuk meningkatkan kemahiran dalam melukis supaya mereka berasa lebihyakin untuk melukis di masa akan datang. Murid-murid didedahkan kepada penggunaan kaedah gridini selama 4 minggu. Keputusan Ujian Pos dan pemerhatian yang dijalankan menunjukkan prestasi

murid-murid dalam membuat lukisan imitasi dengan lebih tepat telah meningkat. Dapatan akhir jugamenunjukkan bahawa lukisan mereka lebih baik dan mereka lebih yakin untuk melukis dengan

menggunakan kaedah grid yang telah dipelajari.

PENDAHULUAN

PengenalanPendidikan Seni Visual KBSR, merupakan salah satu matapelajaran elektif yang

mengandungi pelbagai aktiviti untuk melahirkan insan yang harmonis, kreatif danmenghargai keindahan alam dan warisan negara. Kegiatan-kegiatan yang terkandung di

dalam sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sebenarnya mampu merealisasikan hasrat

yang ingin dicapai. Dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Namun, bagi memenuhi

hasrat tersebut para guru perlu memainkan peranan yang penting dalam memperkembangkan

potensi murid khususnya dalam kegiatan pemikiran, penerokaan, penyataan idea, ekspresi

diri dan penghasilan.

Senario yang sering berlaku di sekolah adalah mata pelajaran ini sering tidak dititik beratkan

dan lebih mementingkan mata pelajaran teras semata-mata. Ia mengakibatkan segelintir

kalangan guru memandang ringan terhadap matlamat yang perlu dicapai menerusi mata

pelajaran ini. Objektif yang sepatutnya dicapai oleh murid-murid pada setiap tahun

pembelajaran mereka juga tidak mencapai tahap terutamanya dalam bidang menggambar.

Kebanyakan murid-murid lemah dalam membuat gambar samada menggunakan media kering

mahupun media basah.

Masalah yang berlaku ini boleh dikurangkan atau diatasi dengan menggunakan kaedah-

kaedah yang sesuai mengikut tahap murid-murid. Ia juga turut menggabungkan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memastikan objektif yang disasarkan

tercapai. Terdapat beberapa kaedah yang boleh digunakan untuk meningkatkan kemahiran

murid-murid dalam menghasilkan gambar secara melukis antaranya adalah kaedah tekapan,

kaedah peniruan, kaedah tetingkap, dan kaedah grid.


4/123

3

Kaedah grid merupakan satu kaedah alternatif yang dapat memberikan hasil lukisan yang

mempunyai struktur dan kadar banding objek yang tepat. Penggunaan garisan grid semasa

proses melukis mampu melatih murid-murid untuk melukis apa yang dilihat secara terperinci

dari petak ke petak grid yang lain. Justeru itu, pendedahan kepada penggunaan kaedah grid di

peringkat awal dan disertakan latihan-latihan yang berpandukan arahan guru dikatakan

mampu meningkatkan kemahiran melukis dalam kalangan murid-murid.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALUMenerusi sesi pengajaran dan pembelajaran lalu, pengkaji telah menjalankan satu pengajaran

dalam bidang menggambar yang melibatkan aktiviti melukis bertajuk Hidupan Laut kepada

murid tahun 4 Utarid di sekolah ini. Apabila pengkaji memulakan sesi pengajaran dan

pembelajaran, antara ayat pertama yang sering menjadi sebutan oleh murid-murid ini apabila

diminta melukis adalah cikgu, saya tidak pandai melukis Apabila mendengar keluhan

daripada mereka, pengkaji merasa terpanggil untuk membantu murid-murid ini supaya

mereka dapat melukis dengan lebih baik dan berasa lebih yakin dengan kemampuan diri

mereka sendiri dalam menghasilkan sebuah lukisan. Ini kerana kemahiran melukis boleh

dipelajari dan ia masih belum terlambat untuk mempelajarinya memandangkan mereka masihberada di peringkat sekolah rendah. Menurut Smith (1994) orang cenderung untuk

menganggap bahawa mereka memerlukan bakat istimewa untuk melukis tetapi melukis tiada

bezanya dengan kemahiran yang lain.

Melalui pemerhatian yang telah dibuat, pengkaji mendapati ramai diantara murid-murid yang

bermasalah dalam menghasilkan lukisan. Ramai di antara murid Tahun 4 Utarid yang tidak

dapat melukis gambar Hidupan Laut dengan baik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. Kebanyakan gambar atau objek yang dihasilkan tidak mempunyai struktur rupa

yang betul dan tepat. Murid juga cenderung untuk melukis gambar yang nisbah kadar

bandingnya tidak tepat. Contohnya, murid melukis gambar mata ikan pada kedudukan yang

tidak tepat dan saiznya sangat kecil jika dibandingkan dengan saiz ikan yang besar. Keadaan

ini mungkin disebabkan murid tidak pernah melihat gambaran sebenar ikan tersebut dan tidak

dapat memindahkan gambar yang dilihat dengan skala yang betul. Mereka juga telah

dikenalpasti tidak dapat melukis bentuk-bentuk objek dengan tepat. Murid-murid turut

bermasalah dalam menggunakan ruang yang ada pada kertas lukisan. Kebanyakan murid

melukis gambar bertumpu di bahagian tengah kertas lukisan sahaja dan tidak tahu

menggunakan ruang yang ada sepenuhnya. Mereka sering melukis gambar dengan saiz dan

kadar banding objek yang tidak tepat. Keadaan ini menyebabkan lukisan yang dihasilkan

menjadi tidak seimbang dan menjadi kurang bermakna. pengkaji mengandaikan mungkin

murid masih tidak tahu lagi cara untuk membahagikan ruang yang terdapat dalam sesebuah

lukisan.

Antara masalah lain yang timbul ialah, kebiasaannya murid-murid lebih gemar meniru

gambar yang terdapat pada contoh lukisan guru kerana mereka mengatakan bahawa mereka

tidak pandai dan tidak mempunyai idea untuk melukis. Oleh yang demikian mereka lebih rela

tidak melukis jika tidak mempunyai contoh kerana hasil lukisan mereka tidak cantik.

Menurut Dan (2006) ramai orang menyedari lukisan mereka tidak kelihatan relalistik. Mereka

boleh lihat kesalahan yang jelas tetapi mereka tidak tahu bagaimana caranya untuk

membetulkannya. Ini menyebabkan mereka merasakan jika mereka tidak dapat melukis

dengan sempurna, mereka tidak perlu melukis langsung.

Murid-murid kebanyakannya membuat imitasi contoh lukisan yang disediakan guru.Walaupun begitu, gambar-gambar yang telah diimitasi juga turut bermasalah iaitu murid


5/123

4

masih tidak dapat melukis dengan struktur rupa dan bentuk objek yang tepat. Masalah ini

berlaku mungkin disebabkan murid-murid tidak pernah didedahkan kepada kaedah-kaedah

yang boleh digunakan untuk menghasilkan gambar dan cara melukis yang betul. Kebanyakan

murid hanya menggunakan pengalaman mereka sendiri ketika melukis .

REFLEKSI NILAI PENDIDIKANMurid yang berada di Tahun 4 ini sudah mempunyai kemahiran mengira dan menggunakan

pembaris. Murid-murid sudah mempunyai kemahiran dan pengetahuan membuat garisan

menggunakan alat. Untuk mempertingkatkan lagi kemahiran melukis menggunakan

pengetahuan yang sedia ada ini, pengkaji ingin mendedahkan murid kepada penggunaan

kaedah grid.

Kaedah ini memerlukan kemahiran murid untuk membuat sedikit pengiraan dan kemahiran

membuat garisan menggunakan alat. Kaedah grid ini mampu mempertingkatkan kemahiran

murid dalam membuat garisan dan pengiraan. Kemahiran ini bukan hanya diguna pakai

dalam subjek Pendidikan Seni Visual sahaja malah subjek lain juga menggunakan kemahiran

ini.

Pengajaran kaedah grid ini mampu menajamkan pengamatan murid-murid. mereka akan

dapat belajar untuk memfokuskan penglihatan mereka kepada sesuatu bahagian yang dilihat.

Murid-murid diajar cara untuk memindahkan garisan dari satu titik ke titik yang lain untuk

membentuk objek tertentu.

Ketekunan dan kesabaran murid yang diperlukan dalam penggunaan kaedah grid ini secara

tidak langsung dapat membentuk diri murid yang sabar dan berdisiplin. Nilai-nilai murni ini

sememangnya bertepatan dengan salah satu hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

inginkan pembangunan insan yang seimbang dan menyeluruh dari aspek jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial.

FOKUS KAJIAN

Isu KajianWalaupun terdapat banyak masalah yang dihadapi oleh murid-murid, namun pengkaji hanya

fokuskan kajian ini kepada isu penghasilan gambar yang ditiru tidak tepat. Murid-murid

kebanyakannya sering melukis secara:

Tidak dapat meniru gambar dengan struktur dan bentuk yang tepat.

Kadar banding gambar yang dilukis tidak tepat

Kurang yakin dalam melakar garisan untuk menghasilkan gambar

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid-murid dalam meniru gambar yang

dilukis. Secara tidak langsung juga dapat meningkatkan keyakinan diri mereka apabila dapat

melukis dengan tepat.

Tinjauan Literatur berkaitan Isu Kajian

Kemahiran MelukisKemahiran-kemahiran dalam melukis ini boleh dipelajari melalui latihan-latihan yang

berterusan dan sesiapa sahaja boleh mempelajarinya termasuklah murid-murid yang masih

berada di sekolah rendah. Menurut Sim (2009) melatih kanak-kanak untuk membina

kemahiran melukis adalah penting. Tanpa latihan dan tunjuk ajar yang rapi, kanak-kanak

cenderung untuk kehilangan keyakinan dan kebolehan semulajadi dalam seni apabila merekamencecah peringkat dewasa.


6/123

5

PeniruanImitasi adalah penting (Md. Nasir dan Iberahim Hassan, 2003). Proses imitasi pada alam

sekeliling memberi pengaruh yang sangat besar terutamanya kepada kanak-kanak sehingga

mereka meniru gaya percakapan dan tingkah laku orang yang berada paling hampir dalamhidup mereka. Di sini terbentuk personaliti yang sedikit sebanyak mempengaruhi hasil seni

mereka.

Kaedah GridKaedah grid sangat sesuai digunakan dalam menghasilkan sesebuah lukisan yang mempunyai

kadar banding yang tepat melalui pengaplikasiannya dalam sesebuah lukisan. Menurut

Nelson (2005) grid merupakan satu kaedah yang hebat untuk melihat nisbah kadar banding.

Ini kerana setiap grid yang dibuat perlu diukur untuk mendapatkan skala pembesaran atau

pengecilan objek yang hendak dihasilkan.

Kebiasaannya murid-murid cenderung untuk melukis sesuatu objek berdasarkankefahamannya sendiri walaupun hakikat sebenarnya bukan seperti apa yang dilihat. Sistem

grid melatih mata untuk melihat dunia seperti apa yang diperlihatkan secara visual dan bukan

berdasarkan kepada pengetahuan fizikal dan ruang (Smith, 1994). Hammond (2004) turut

menyatakan bahawa semakin kerap kaedah grid digunakan, ia dapat melatih mata anda untuk

melihat rupa dengan baik, oleh itu anda dapat melukisnya dengan tepat.

Smith (1994) menyatakan semakin kerap penggunaan kaedah grid digunakan semakin tinggi

kemahiran dan keyakinan yang anda akan perolehi dalam melukis.

OBJEKTIF KAJIANMelalui kajian ini diharapkan murid-murid dapat mencapai objektif yang berikut:

Objektif Umum

Penyelidikan ini secara umumnya dijalankan bertujuan sebagai usaha untuk meningkatkan

kemahiran melukis di kalangan murid-murid tahun 4 Sekolah Kebangsaan Tasek Permai,

Ampang Selangor.

Objektif Khusus

Murid dapat meningkatkan kemahiran meniru gambar dengan menggunakan kaedahgrid.

Murid dapat meniru gambar sesuatu objek dengan struktur rupa dan bentuk yang tepatmenggunakan kaedah grid.

Murid dapat menghasilkan gambar dengan kadar banding yang tepat denganmenggunakan kaedah grid.

Murid dapat meningkatkan keyakinan diri untuk melukis dengan menggunakan

kaedah grid.

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 32 orang murid Tahun 4 Utarid yang terdiri daripada 13 orang murid

lelaki dan 19 orang murid perempuan.

TINDAKAN YANG DIJALANKANDalam kajian ini, pengkaji telah melaksanakan tiga peringat intervensi dalam satu kitaran.


7/123

6

Intervensi Peringkat Pertamaa) Aktiviti 1 (20 minit):

Guru memperkenalkan kaedah grid kepada murid

Guru menerangkan ciri-ciri serta fungsi penggunaan kaedah

grid menggunakan slaid yang ditayangkan

b) Aktiviti 2 (20 minit):Guru menerangkan cara menghasilkan garisan grid pada

kertas

Murid melihat dan menghasilkan garisan grid bersama-sama

mengikut langkah demi langkah

c) Aktiviti 3 (10 minit):Guru menerangkan cara melukis menggunakan kaedah gridmenggunakan kaedah demonstrasi.

Murid memerhatikan langkah penggunaan kaedah grid.

Intervensi Peringkat Keduaa) Aktiviti 1 (10 minit):Guru mengulangkaji pemahaman murid tentang langkah

penggunaan kaedah grid untuk melukis.

b) Aktiviti 2 (40 minit):Guru memberi latihan iaitu melukis dengan meniru rupa-rupaobjek geometri atau organik serta melukis bentuk-bentuk

mudah mengikut petak grid.

Murid melaksanakan tugasan yang diberi secara individu

Guru membimbing dan memantau murid melaksanakan

tugasan.]

Intervensi Peringkat Ketigaa) Aktiviti 1 (10 minit):

Guru mengulangkaji cara melukis menggunakan kaedah grid

Guru menunjukkan cara melukis bentuk-bentuk yang lebihkompleks mengikut petak grid.

b) Aktiviti 2 (40 minit):Guru memberi tugasan iaitu melukis dengan meniru gambaryang lebih kompleks mengikut grid kepada murid

Murid melaksanakan tugasan yang diberi secara individu

Guru membimbing dan memantau murid melaksanakantugasan

CARA PENGUMPULAN DATAPengkaji telah menggunakan empat jenis instrumen bagi mengumpul data. Instrumen-

instrumen tersebut adalah soal selidik, temubual, pemerhatian dan ujian.

Soal SelidikTerdapat satu jenis borang soal selidik telah dibina untuk kajian ini. Borang ini melibatkan

beberapa soalan berkaitan tentang pengetahuan responden serta kemahiran melukis dalam

matapelajaran Pendidikan Seni Visual. Borang soal selidik ini dapat memberi jawapan

kepada permasalahan yang ingin diselidik. Borang soal selidik ini mengandungi soalan


8/123

7

berbentuk tertutup. Ujian soal selidik ini telah dilaksanakan setelah murid-murid yang

menjadi responden dikenalpasti.

UjianDalam kajian ini, pengkaji telah melakukan dua sesi ujian. Ujian-ujian yang telah dijalankan

adalah Ujian Pra dan Ujian Pos. Ujian Pra ini adalah bertujuan untuk mengkaji tahappengetahuan murid terhadap kaedah grid. Ujian ini telah dilaksanakan secara bertulis dan

juga amali. Bagi ujian bertulis, responden diuji dengan set soalan berbentuk item pilihan

tunggal berkaitan beberapa aspek tentang kaedah grid. Ujian ini akan menguji pemahaman

responden berkaitan ciri-ciri kaedah grid, fungsi kaedah grid serta langkah penggunaan

kaedah grid.

Bagi Ujian Amali pula, responden telah diminta untuk menghasilkan lukisan manual

menggunakan kemahiran melukis yang mereka ada. Mereka perlu melukis gambar yang telah

diberikan untuk ditiru. Kelemahan dan tahap pencapaian murid dapat dikenalpasti melalui

ujian yang dijalankan ini.

Ujian Pos pula dilakukan setelah semua langkah intervensi dijalankan. Bentuk ujian serta

soalan yang digunakan adalah sama seperti yang telah dilaksanakan sewaktu Ujian Pra iaitu

ujian bertulis dan juga ujian amali. Ujian Pos ini bertujuan untuk menguji keberkesanan

intervensi yang telah dilaksanakan.

PemerhatianDalam kajian ini, data dikumpul menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur dan juga

pemerhatian tidak berstruktur.Pemerhatian berstruktur digunakan untuk menilai hasil karya

yang telah dihasilkan responden dalam Ujian Pra Amali dan Ujian Pos Amali. Terdapat

beberapa aspek yang dinilai dalam pemerhatian berstruktur ini. Antara aspek-aspek tersebut

ialah nisbah, pengekalan bentuk objek, mengikut petak-petak grid dan juga kekemasan pada

hasil lukisan. Pada Ujian Pra hanya tiga aspek sahaja yang dilihat iaitu aspek nisbah,

pengekalan bentuk dan kekemasan. Responden perlu menghasilkan lukisan secara manual

yang memenuhi keperluan aspek-aspek ini untuk memperoleh markah penuh.

Kaedah pemerhatian tidak berstruktur pula digunakan sepanjang kajian dilaksanakan. Ia

bertujuan untuk melihat reaksi dan minat murid sepanjang proses tersebut. Selain itu

bertujuan untuk melihat gangguan-gangguan yang ada ketika kaedah ini dilaksanakan serta

respon daripada pihak responden.

TemubualPengkaji telah menggunakan temubual semi struktur. Sesi temubual ini telah dilakukan

setelah selesai Ujian Pos. Pengkaji telah membina 5 soalan utama yang berkaitan dengan

pemahaman mereka terhadap kaedah grid. Soalan yang berkaitan perasaan murid-murid

terhadap pembelajaran menggunakan kaedah grid juga turut ditanya. temubual ini akan dapat

mengukuhkan lagi kajian saya untuk melihat tahap pemahaman murid terhadap kaedah grid

setelah proses intervensi dijalankan. Secara tidak langsung, saya juga turut mendapat maklum

balas daripada responden mengenai kefahaman mereka terhadap pengajaran yang saya

sampaikan. Responden yang terlibat hanya 5 orang. Pemilihan dibuat berdasarkan keputusan

Ujian Pos mereka.Ciri-ciri responden yang dipilih adalah mengikut tahap lemah sederhana

dan cemerlang.


9/123

8

KEPUTUSAN KAJIANKejayaan ini dapat dibuktikan dengan pencapaian murid-murid Tahu 4 Utarid yang baik

dalam Ujian Pos yang dijalankan. Analisis pencapaian di antara Ujian Pra dan Ujian Pos

adalah seperti berikut:

Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos Bertulis

Jadual 1 :Perbandingan Markah Ujian Pra Bertulis dan Ujian Pos Bertulis Mengikut Tahap

TahapUjian Pra Bertulis Ujian Pos Bertulis

Jumlah Peratus (%) Jumlah Peratus (%)

Lulus Tinggi 1 3.1 6 18.8

Lulus Sederhana 7 21.9 13 40.6

Lulus Rendah 11 34.4 13 40.6

Gagal 10 31.2 0 0.0Jumlah 32 100.0 32 100.0

Rajah 1.Perbandingan Markah Ujian Pra Bertulis dan Ujian Pos Bertulis Mengikut Tahap

Jadual 1 dan Rajah 1 menunjukkan perbandingan pencapaian tahap responden bagi Ujian Pra

Bertulis dan Ujian Pos Bertulis. Hasil dapatan menunjukkan perubahan yang ketara antara

Ujian Pra dan Ujian Pos setelah intervensi dijalankan.

Peratusan tahap gagal telah menurun secara mendadak daripada 31.2% dalam Ujian Pra

kepada 0.0% dalam Ujian Pos. Penurunan peratusan ini menunjukkan peningkatan

responden dalam menggunakan kaedah grid walaupun hanya memenuhi 1 aspek yang

ditentukan samada aspek nisbah, pengekalan bentuk, mengikut petak grid dan kekemasan.

Tahap lulus sederhana dan lulus tinggi pula telah menunjukkan kenaikan peratus dengan jelas

Bagi tahap lulus tinggi, peratusan telah meningkat sebanyak 15.7% iaitu daripada seorang

kepada 6 orang. Tahap lulus sederhana pula meningkat tinggi dari 7 orang kepada 13 orangtelah mengubah peratus asal tahap tersebut daripada 21.9% kepada 40.6%.

3.1%

21.9%

34.4%

31.2%

18.8%

40.6% 40.6%

0.0%0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

Lulus Tinggi Lulus Sederhana Lulus Rendah Gagal

Peratus(%)

Tahap

Ujian Pra

Ujian Pos


10/123

9

Secara keseluruhannya terdapat peningkatan yang sangat baik sekali pada Ujian Pos bertulis

berbanding Ujian Pra bertulis yang dijalankan oleh responden. Keadaan ini telah

menunjukkan keberkesanan secara keseluruhan terhadap intervensi yang telah dijalankan.

Hampir kesemua responden telah mencapai tahap lulus rendah dan ke atas dan hanya seorang

sahaja yang tidak berjaya melepasi tahap gagal.

Perbandingan Ujian Pra Amali dan Ujian Pos AmaliJadual 2 :

Perbandingan Markah Ujian Pra Amali dan Ujian Pos Amali Mengikut Gred

GredUjian Pra Amali Ujian Pos Amali

Jumlah Peratus (%) Jumlah Peratus (%)

A 0 0.0 6 18.8

B 6 18.8 10 31.3C 13 40.6 8 25.0

D 6 18.8 6 18.8

E 7 21.9 1 3.1

Jumlah 32 100.0 32 100.0

Rajah 1. Perbandingan Markah Ujian Pra Amali dan Ujian Pos Amali Mengikut Gred

Jadual 2 dan Rajah 2 di atas menunjukkan perbandingan pencapaian tahap responden bagi

Ujian Pra Amali dan Ujian Pos Amali. Hasil dapatan menunjukkan perubahan yang ketara

antara Ujian Pra dan Ujian Pos setelah intervensi dijalankan.

Terdapat penuruan yang mendadak bagi peratusan Gred E daripada 21.9% kepada 3.1%

sebanyak 18.8%. Peratus responden yang mendapat gred C juga turut menurun iaitu sebanyak

15.6% daripada 40.6% semasa Ujian Pra kepada 25% semasa Ujian Pos. Hal ini

0.0

18.8

40.6

18.8

21.9

18.8

31.3

25

18.8

3.1

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

A B C D E

Peratus(%)

Gred

Ujian Pra

Ujian Pos


11/123

10

menunjukkan bahawa berlakunya peningkatan dalam kemahiran responden melukis gambar

menggunakan kaedah grid.

Walaupun kelihatan Gred D tidak menunjukkan sebarang perubahan dan kekal dengan

peratusan sebanyak 18.8%, namun responden yang mendapat gred A menunjukkan

peningkatan yang tinggi iaitu sebanyak 18.8%. manakala peratus yang mendapat Gred Eberkurang sebanyak 18.8%.

Secara keseluruhannya terdapat peningkatan yang sangat baik sekali pada Ujian Pos. Amali

berbanding Ujian Pra Amali yang dijalankan oleh responden. Keadaan ini telah menunjukkan

keberkesanan secara keseluruhan terhadap intervensi yang telah dijalankan.

walaubagaimanapun tidak semua responden melepasi tahap gagal.

Pemerhatian

Hasil daripada pemerhatian menunjukkan pada mulanya responden amat teruja dan amat

berminat dalam melaksanakan aktiviti menggunakan kaedah grid ini. Namun, semasa

intervensi kedua dan ketiga terdapat segelintir responden yang mula bosan denganpenggunaan kaedah ini. Tidak kurang juga dengan responden yang mula berminat dan

menyukai kaedah yang digunakan setelah membuat latihan beberapa kali.

Sewaktu intervensi dilaksanakan, responden lebih suka untuk melakukan aktiviti bersama

rakan mereka. Keadaan ini mengakibatkan kesan yang positif dan negatif. Terdapat

responden yang bergurau dan tidak menumpukan perhatian kepada aktiviti yang dilakukan.

Responden yang tidak membawa alat seperti pembaris dan pemadam terpaksa meminjam

daripada rakan dan mereka berjalan ke sana ke mari untuk meminjam. Hal ini mengakibatkan

responden menjadi kurang tumpuan akibat gangguan daripada responden lain.

Dari aspek kemahiran pula menunjukkan peningkatan dari intervensi peringkat pertama

sehingga intervensi peringkat ketiga. Kemahiran penguasaan kemahiran ini dapat dilihat

melalui hasil kerja latihan-latihan yang diberikan. Gambar yang dilukis lebih kemas dan

mempunyai kadar banding yang lebih tepat berbanding sebelum intervensi dijalankan.

TemubualHasil temubual yang dijalankan terdapat maklum balas positif dan negatif yang diterima.

Pengkaji mendapati bahawa empat daripada lima responden dapat meningkatkan kemahiran

mereka melukis gambar dengan tepat.Tiga responden berasa lebih yakin untuk meniru

gambar setelah mempelajari kaedah grid. Namun terdapat juga dua responden yang tidak

pasti dan masih tidak yakin untuk meniru gambar setelah menggunakan kaedah grid. Dariaspek pemahaman pula, pengkaji mendapati kesemua responden boleh menjawab dengan

betul fungsi kaedah grid tetapi ada yang mengatakan bahawa mereka tidak memahami

tentang kaedah grid. Mungkin dari aspek pemahaman mereka faham namun aspek

penggunaan kaedah grid yang melibatkan kemahiran mereka tidak begitu memahaminya

secara terperinci.

RUMUSAN DAN REFLEKSI KAJIAN

Rumusan dan Dapatan Kajian

Kajian tindakan yang telah dijalankan ini adalah bertujuan meningkatkan kemahiran

responden dalam meniru gambar yang dilukis. Secara keseluruhannya, menerusi Ujian Pra

Bertulis dan Ujian Pra Amali menunjukkan responden berada pada tahap lemah dansederhana dalam aspek pemahaman mahupun kemahiran.


12/123

11

Setelah intervensi dijalankan, peningkatan yang baik telah dapat dilihat di kalangan

responden, baik dari segi pemahaman mahupun kemahiran berkaitan kaedah grid ini. Hasil

dapatan yang diperoleh telah menjadi bukti kepada pencapaian responden. Peningkatan tahap

pencapaian responden ini dapat dilihat menerusi markah yang telah mereka peroleh dalam

Ujian Pos yang telah dilaksanakan. Walaupun tidak ramai yang mencapai gred cemerlang,

namun peningkatan mereka dari aspek-aspek yang dinilai sudah cukup menunjukkan adanyapeningkatan dalam kemahiran mereka meniru gambar.

Melalui Ujian Pos yang telah dijalankan. responden secara keseluruhannya telah

menunjukkan peningkatan yang baik meskipun tempoh masa intervensi yang dijalankan

adalah singkat. Walaupun begitu, masih terdapat responden yang berada di tahap gagal. Oleh

itu, penambah baikan boleh dilakukan untuk mengurangkan peratusan murid yang gagal dan

seterusnya berjaya mencapai tahap lulus.

Refleksi KajianPelaksanaan penggunaan kaedah grid yang telah dijalankan telah menunjukkan maklum balas

yang baik daripada responden. Penggunaan kaedah grid yang telah dijalankan dalamintervensi ini telah memudahkan responden untuk lebih menguasai cara untuk meniru gambar

yang dilukis dengan lebih tepat mengikut skala yang tertentu. Mereka juga dapat

meningkatkan pengamatan mata mereka untuk memfokuskan setiap petak-petak grid yang

dilihat bagi menghasilkan gambar sesuatu objek dengan tepat dan mengikut kadar

bandingnya tersendiri.

Pada awalnya pengkaji merasakan bahawa kaedah ini sesuai untuk didedahkan kepada

responden yang berada di Tahun 4 tetapi melalui pemerhatian yang telah dilaksanakan

menunjukkan kurangnya kesesuaian pelaksanaan kaedah grid dalam kalangan responden

kerana didapati responden masih tidak mampu untuk membuat pengamatan dengan baik.

Walaupun mereka terdiri daripada murid di tahap 2 namun Tahun 4 merupakan tahun

peralihan daripada tahap 1. Mungkin responden masih belum betul-betul mencapai peringkat

Awal Realisme dimana ia merupakan peringkat permulaan kepada membuat lukisan yang

kelihatan realistik. Oleh yang demikian, keinginan mereka untuk melukis secara realistik

masih belum begitu menonjol.

Antara kelemahan yang dapat dikenalpasti dalam kalangan responden adalah keliru dengan

petak-petak grid yang ingin ditandakan. Mereka tersalah memindahakan semula apa yang

dilihat pada petak grid yang sepatutnya. Pengkaji merasakan bahawa responden mempunyai

masalah pengamatan. Mereka didapati tidak mampu memfokuskan apa yang dilihat untuk

dilukis semula.

Terdapat segelintir murid-murid yang cepat bosan menggunakan kaedah ini. Mereka hanya

menumpukan lukisan mengikut grid yang diberi pada awal waktu sahaja dan kemudian

membuat secara sambil lewa dan tidak kurang juga yang berputus asa. Selain itu, responden

juga turut menyatakan kesukaran mereka untuk melukis mengikut setiap petak-petak grid

berbanding hanya melukis secara bebas.

Masalah yang sering dihadapi semasa pelaksanaan kajian juga adalah isu kehadiran

responden sewaktu pelaksanaan intervensi dan juga ujian. Setiap kali ujian dan intervensi

yang dijalankan pasti ada responden yang tidak dapat menghadirkan diri ke kelas. Oleh yang

demikian, pengkaji perlu sentiasa ada alternatif lain untuk memastikan perjalanan kajian tidaktergendala dengan mengadakan rancangan sandaran.


13/123

12

Selain daripada itu, pengkaji mendapati terdapat responden yang masih lemah dan

memerlukan tempoh sesi intervensi yang lebih panjang untuk menguasai satu-satu kemahiran

yang diajar. Hal ini mungkin kerana responden lambat untuk memahami kemahiran yang

diajar.

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYAPengkaji mencadangkan supaya penambahbaikan dilakukan terhadap Kaedah Grid iaitu

menyediakan satu alat yang dapat digunakan supaya responden boleh memfokuskan setiap

petak grid yang ingin dilukis dan tidak terganggu dengan petak grid yang lain. Dengan

adanya alat ini, responden dapat memfokuskan bahagian petak-petak grid yang dilihat dan

dapat memplotkan garisan yang ingin dilukisnya dengan lebih tepat.

Intervensi boleh ditambahkan dengan latihan tahap mudah yang banyak sebelum

meningkatkan tahap kesukaran latihan yang diberi bagi memastikan responden dapat

menyesuaikan diri mereka membuat pengamatan secara berfokus. Pengkaji mendapati antara

masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah adalah kurangnya kemahiran.

Dengan adanya latihan-latihan mudah yang banyak dapat melatih murid untuk lebih mahirmelakar garisan dan mampu melatih pengamatan murid untuk memfokuskan sesuatu

bahagian.

Selain itu penambahan tempoh masa intervensi yang lebih lama mungkin dapat memahirkan

lagi responden. Dengan tempoh intervensi yang lebih lama, responden akan diberikan

latihan-latihan peringkat mudah dengan lebih banyak untuk memastikan murid-murid dapat

menyesuaikan diri mereka dengan pengamatan mata. Secara tidak langsung dapat melatih

diri mereka untuk lebih fokus ketika melukis menggunakan kaedah grid.

Kaedah Pembelajaran secara Koperatif mungkin dapat mengatasi masalah kawalan kelas.

Melalui pelaksanaan aktiviti secara berkumpula mungkin dapat meningkatkan lagi kawalan

kelas kerana pergerakan responden dapat dipantau secara berkumpulan. Kumpulan-kumpulan

ini terdiri daripada murid-murid yang berlainan tahapnya dalam subjek Pendidikan Seni

Visual. Responden yang cemerlang dapat membantu rakan-rakan mereka dalam satu

kumpulan. Pembelajaran secara berkumpulan juga menjadikan responden lebih seronok

kerana secara tidak langsung mereka dapat berinteraksi bersama rakan-rakan mereka untuk

bersama-sama menyelesaikan latihan yang diberi. Responden dapat berinteraksi secara sihat

dalam kalangan mereka. Ia sekaligus dapat meringankan beban pengkaji untuk memantau

setiap masalah murid.

SENARAI RUJUKANBahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003).Kursus

perguruan lepasan ijazah sekolah rendah mod latihan perguruan

berasaskan sekolah pendidikan seni visual minor, modul 1/3. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia. (2008).Buku manual kajian tindakan (edisi ketiga). Kuala Lumpur

: Percetakan Nasional Malaysia Bhd.

Dan. (2006).Anyone can learn to draw. Diperoleh Ogos 20, 2010 dari

http://emptyeasel.com/2006/12/03/no-artistic-talent-dont-worry-anyone-can-learn-to-

draw/

Hammond, L. (2004).Big book of drawing. Ohio: North Light Books.Lowenfeld, V. (1947). Creative and mental growth. New York: Macmillan Co.
http://emptyeasel.com/2006/12/03/no-artistic-talent-dont-worry-anyone-can-learn-to-draw/http://emptyeasel.com/2006/12/03/no-artistic-talent-dont-worry-anyone-can-learn-to-draw/http://emptyeasel.com/2006/12/03/no-artistic-talent-dont-worry-anyone-can-learn-to-draw/http://emptyeasel.com/2006/12/03/no-artistic-talent-dont-worry-anyone-can-learn-to-draw/


14/123

13

Mazlan Mohamad. (1996).Pendidikan seni 1: prinsip pendidikan seni.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mazlan Mohamad. (1997).Pendidikan seni 2: kurikulum pendidikan seni.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Md Nasir Ibrahim, Iberahim Hassan (2003).Pendidikan Seni Untuk

Maktab dan Universiti. Bentong, Pahang Darul Makmur : PTSPublications.

Nelson, C. (2005). The drawing bible. Ohio: North Light Books.

Smith, S. (1994). Step-by-step drawing. London: Collin & Brown Limited.


15/123

14

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAAN PERISIAN MICROSOFT PAINT

DALAM BIDANG MENGGAMBAR MURID TAHUN 5 MENGGUNAKAN

KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF

Afiq bin NazaruddinInstitut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

ABSTRAK. Kajian ini telah dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran dan juga pengetahuanmurid-murid dalam menggunakan perisian Microsoft Paintbagi tujuan Bidang Menggambar yangterkandung dalam pelajaran Pendidikan Seni Visual. Seramai 75 orang murid daripada kelas pertamadan kelas terakhir Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Alam Damai telah terlibat dalam kajian ini. Fokuskajian ini adalah kepada penekanan penggunaan kaedah koperatif dalam pengajaran penggunaanperisianMicrosoft Paintdi mana murid-murid diletakkan dalam kumpulan berpasangan dan bertigauntuk memudahkan lagi pemahaman mereka sewaktu mempelajari perisian ini. Tinjauan awal telahdilaksanakan melalui soal selidik, ujian pra dan juga pemerhatian. Hasil tinjauan mendapati bahawamurid masih lemah dari segi pemahaman mahupun kemahiran dalam menggunakan perisian inikerana kurang didedahkan di sekolah meskipun perkara ini terkandung dalam sukatan pelajaranPendidikan Seni Visual sekolah rendah. Bagi mengatasi masalah ini dalam tempoh masa yang singkat,penerapan kaedah koperatif telah dilaksanakan selama 4 minggu. Keputusan ujian pos danpemerhatian yang dijalankan telah menunjukkan peningkatan pemahaman dan kemahiran murid-

murid dalam menggunakan perisian Microsoft Paint ini. Dapatan akhir juga menunjukkan bahawamurid gembira belajar secara koperatif kerana dapat saling mambantu antara satu sama lain seterusnya

dapat meningkatkan pemahaman masing-masing.

PENDAHULUAN

PengenalanGlobalisasi merupakan satu fenomena yang semakin berkembang pada hari ini.

Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi adalah amat berkait rapat denganfenomena ini. Selain daripada membantu dalam menjana ekonomi dan meningkatkan sistem

komunikasi negara, teknologi maklumat dan komunikasi ini turut menyerap masuk dan

mempengaruhi sistem pendidikan negara. Pengenalan Sekolah Bestari dan pengwujudan

makmal-makmal komputer di sekolah merupakan antara initiatif yang diambil kerajaan untuk

menambah baik sistem pendidikan negara selaras dengan perkembangan semasa ini.

Pendidikan Seni Visual turut tidak ketinggalan dalam menikmati kemajuan ini.

Pengaplikasian teknologi dalam Pendidikan Seni Visual bukan sahaja akan dapat menarik

minat murid, malah dapat mempelbagaikan lagi kaedah pengajaran dan pembelajaran di

samping meningkatkan daya kreativiti murid-murid tersebut. Pendedahan kepada teknologi

ini juga dapat melatih murid-murid untuk membiasakan diri dalam menggunakan komputer

agar mereka tidak merasa janggal untuk mengendalikannya pada masa-masa hadapan.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALUBerdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang lalu, pengkaji telah mendapati bahawa

pelaksanaan pengajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual di Sekolah Kebangsaan

Alam Damai telah berjalan dengan baik. Murid-murid telah diajar dengan pelbagai

pengetahuan dan juga kemahiran berhubung dengan mata pelajaran ini. Bilangan alat dan

bahan yang mencukupi dan selalu dikemaskini juga memudahkan guru-guru untuk

melaksanakan pengajaran mereka berpandukan rancangan pengajaran tahunan yang telah

sedia. Keadaan ini menunjukkan penerimaan yang positif daripada pihak sekolah terhadapmata pelajaran ini.


16/123

15

Walau bagaimanapun, setelah merujuk Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

(2003), pengkaji mendapati bahawa terdapat sedikit kekurangan dalam tahap pelaksanaan

pengajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah ini di mana kurangnya pelaksanaan pengajaran

yang melibatkan murid dalam menggunakan perisian komputer bagi murid-murid tahun 5 dan

tahun 6. Penggunaan perisian komputer dalam Pendidikan Seni Visual yang kurang sertakaedah pengajaran yang konvensional telah menjadikan murid kurang berpengetahuan dan

berkemahiran dalam menggunakan perisian komputer.

Kemudahan bilik komputer yang lengkap seharusnya dapat digunakan untuk melahirkan

murid-murid yang celik komputer dari semua aspek. Walau bagaimanapun, penjadualan bilik

komputer sekolah yang hanya ditetapkan kepada mata pelajaran tertentu seperti mata

pelajaran teras sahaja telah menjadikan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seolah-olah

diketepikan. Hal tersebut mungkin berlaku kerana pihak pentadbir terlepas pandang

mengenai perkara ini dan keadaan ini akan menjadikan murid-murid terus tercicir daripada

mempelajari seni visual yang berbentuk digital ini dengan lebih baik.

REFLEKSI NILAI PENDIDIKANKajian ini bersesuaian untuk dilaksanakan dalam menyokong usaha kerajaan melahirkan

modal insan yang celik teknologi maklumat dan komunikasi yang turut mencakupi aspek seni

visual. Sekiranya pada masa dahulu seni visual hanya lebih dikenali dalam bentuk lukisan,

catan, arca dan juga kraftangan, pada hari ini, lukisan digital juga menjadi salah satu cabang

yang semakin diberi perhatian oleh masyarakat.

Kajian yang dijalankan ini juga turut mengaplikasikan kaedah pembelajaran koperatif yang

amat menekankan sikap bekerjasama dan saling membantu antara ahli kumpulan dalam usaha

mencapai satu matlamat yang sama. Kenyataan ini adalah selari dengan hasil kajian yang

telah dijalankan oleh Johnson, Johnson dan Holubec (1998). Rumusan daripada 550

eksperimen dan 100 kajian korelasional yang telah mereka jalankan menunjukkan terdapat

peningkatan dari segi pencapaian akademik, hubungan interpersonal yang lebih kolaboratif

dan posotif, dan keyakinan diri yang lebih tinggi bagi individu yang melibatkan diri dalam

pembelajaran berbentuk koperatif ini.

FOKUS KAJIAN

Isu KajianKajian ini hanya memfokuskan kepada penggunaan perisian Microsoft Paintdalam Bidang

Menggambar murid tahun 5 sahaja. Kajian ini hanya difokuskan kepada murid tahun 5 sahaja

kerana mengikut sukatan pelajaran, pelaksanaan aktiviti Pendidikan Seni Visual yangmenggunakan perisian komputer adalah bermula dari tahun 5.

Kajian ini juga hanya menumpukan kepada penggunaan perisian Microsoft Paint.Microsoft

Paintmerupakan perisian komputer yang hanya mempunyai fungsi-fungsi asas dan mudah

untuk difahami. Ciri-ciri ini menjadikan perisian ini lebih mudah dan sesuai untuk

diperkenalkan dan diajar kepada murid-murid sekolah rendah. Perisian Microsoft Paint

selalunya dilengkapkan bersama dalam mana-mana komputer yang menggunakan sistem

operasiMicrosoft Window yang kebanyakannya digunakan di sekolah. Oleh yang demikian,

perisian Microsoft Paint ini akan mudah untuk didapati di mana-mana sekolah termasuk di

Sekolah Kebangsaan Alam Damai ini.


17/123

16

Bidang Menggambar juga dijadikan fokus dalam kajian ini kerana bidang ini merupakan

kemahiran asas yang paling penting dalam mata pelajaran Seni Visual. Murid seterusnya

akan dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari menerusi

perisianMicrosoft Paintdalam menghasilkan gambar ini pada bidang-bidang yang lain.

Penggunaan perisian komputer adalah penting kepada murid-murid tahun 5 kerana sekiranyamereka kurang berpengetahuan dan berkemahiran dalam menggunakan perisian ini, objektif

yang telah ditetapkan untuk Pendidikan Seni Visual murid tahun 5 boleh dianggap tidak

tercapai sepenuhnya. Selain daripada itu, pembelajaran menggunakan perisian-perisian

komputer seperti Microsoft Paint juga boleh menjadi salah satu alternatif pengajaran yang

lebih bervariasi untuk menarik minat murid dalam mata pelajaran ini sebagaimana pendapat

Heinich (1996) yang menyatakan bahawa komputer dapat memperkayakan teknik

pengajaran.

Pelaksanaan pembelajaran secara koperatif telah dipilih dalam kajian ini kerana kaedah ini

dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman responden mengenai perisian Microsoft

Paintyang diajar. Pernyataan ini selari dengan pendapat Slavin (1985) dalam kajiannya yangmenyatakan bahawa pembelajaran secara koperatif memberi banyak kesan positif termasuk

peningkatan pencapaian dari segi akademik, hubungan antara ahli kumpulan dan juga dapat

meningkatkan keyakinan diri. Oleh yang demikian, pembelajaran sedemikian amat

diperlukan bagi memudahkan murid-murid untuk menguasai penggunaan Microsoft Paintini

dalam tempoh masa yang singkat.

Selain daripada itu, penerapan kaedah pembelajaran koperatif ini juga adalah selaras dengan

penggunaan makmal komputer yang mempunyai bilangan komputer yang terhad. Oleh yang

demikian, penggunaan kaedah koperatif dapat digunakan di mana setiap pasangan ataupun

kumpulan kecil bersama-sama berkongsi komputer yang sama. Kaedah ini adalah relevan

kepada pihak sekolah seperti Sekolah Kebangsaan Alam Damai yang mempunyai bilangan

murid yang ramai.

Tinjauan awal telah dilakukan sebelum kajian dilaksanakan. Pemerhatian secara umum yang

dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di

sekolah ini telah menunjukkan bahawa masalah kurangnya pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran menggunakan perisian komputer ini memang timbul. Hal ini dapat dibuktikan

menerusi penjadualan bilik komputer yang hanya menyenaraikan mata pelajaran teras sahaja

bagi penggunaan bilik komputer tersebut. Sesi temubual yang dijalankan terhadap murid-

murid tahun 5 di dalam kelas dan juga guru-guru Pendidikan Seni Visual telah mengukuhkan

lagi bahawa masalah ini memang wujud di sekolah ini. Kaedah pengajaran tunjuk cara biasayang diterapkan oleh guru masih tidak dapat meningkatkan tahap penguasaan penggunaan

perisianMicrosoft Paintdalam kalangan murid-murid. Kurangnya kefahaman dan asas yang

kukuh boleh menjadi faktor masalah ini timbul.

TINJAUAN LITERATUR BERKAITAN DENGAN ISU KAJIAN

Definisi perisian Microsoft PaintMenurut laman web Wikipedia, Paintbrush (kini dikenali sebagai Microsoft Paint ) ataupun

juga dikenali umum sebagai MS Paintatau Paint , merupakan salah satu perisian lukisan

grafik mudah. Perisian ini mempunyai tools yang ringkas dan mudah difahami oleh pengguna

yang masih baru dalam penghasilan lukisan grafik komputer (computer graphic drawing).


18/123

17

Definisi Keadah Pembelajaran KoperatifMenurut Shahabudin Hashim (2003), Pembelajaran Koperatif bermaksud seseorang individu

itu bekerja bersama-sama untuk mencapai satu objektif yang ditetapkan secara berganding

bahu bersama-sama. Semua individu yang terlibat akan cuba menyelesaikan segala apa

sahaja permasalahan yang dihadapi demi kebaikan diri sendiri dan ahli kumpulan yang lain

secara keseluruhannya.

Kepentingan Teknologi dalam PendidikanTeknologi pada hari ini telah berkembang dengan pantas sekali. Bapa pelukis realisme moden

Eropah, Claude Courbet (1900) pernah berkata, Perkembangan manusia semakin pesat dan

akan meninggalkan kita jauh ke belakang sehinggakan tidak terdaya mengekorinya. Beliau

berpendapat bahawa kemajuan yang begitu pesat membangun serta penemuan baru yang kian

bertambah setiap hari mampu menyebabkan manusia tercicir. Perkembangan ini juga tidak

terlepas daripada bidang seni visual.

Pandangan Claude Corbet kini telah menjadi kenyataan apabila teknologi informasi yang

berteraskan elektronik canggih telah ditemukan dan amat pesat berkembang. Keadaan initurut mempengaruhi sistem pendidikan di Malaysia. Mat Nor Daim (1997) dalam

persidangan konvensyen Discovery Malaysia menegaskan bahawa pembelajaran di abad 21

adalah lebih bergantung kepada teknologi maklumat khususnya perkomputeran. Johnston

(1990) pula mengatakan bahawa multimedia merupakan elemen yang sangat sesuai dalam

pembelajaran Pendidikan Seni Visual kerana keseluruhan media terangkum dalam perisian

tersebut. Menyedari keadaan tersebut, kerajaan telah mengambil iniatif yang besar dalam

memastikan proses pembelajaran menggunakan teknologi maklumat ini.

Di Malaysia, Program Celik Komputer di sekolah telah diperkenalkan oleh Menteri

Pendidikan pada tahun 1992 yang melibatkan 60 buah sekolah di seluruh negara. Ia

melibatkan langkah awal Malaysia untuk membudayakan teknologi komputer di seluruh

negara. Setelah 7 tahun membudayakan komputer di sekolahsekolah pilihan, barulah

Malaysia mengistiharkan untuk melancarkan Sekolah Bestari (The Malaysian Smart School)

yang memberi pendedahan awal penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan.

Keadaan ini membuktikan betapa pentingnya penggunaan teknologi maklumat dalam sistem

pendidikan negara kita.

Kaedah Pembelajaran KoperatifHornby (2009) dalam kajiannya menyatakan bahawa pembelajaran secara koperatif

merupakan kaedah yang lebih efektif dan berkesan dalam meningkatkan pencapaian

akademik pelajar bagi semua peringkat umur. Sebuah kajian lain yang dijalankan olehMoreno (2009) telah membawa kepada satu dapatan yang menunjukkan bahawa pelajar yang

terlibat dalam kumpulan koperatif dilaporkan mencapai keputusan lebih baik daripada pelajar

yang belajar secara individu. Kedua-dua keputusan ini merupakan bukti kukuh keberkesanan

kaedah pembelajaran koperatif dalam meningkatkan pemahaman murid-murid.

Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-tokoh pendidikan

untuk memantapkan kaedah pembelajaran koperatif ini. Menurut Ismail Said (2009), antara

kaedah koperatif yang selalu digunakan ialah Jigsaw, Teams-Games-Tournament,

Pembelajaran Bersama, Kajian Berkumpulan, Team Accelarated Instruction, Think-Pair-

Square, Think-Pair-Share, Three-Step Interview, Talking Chips, Trade-A-Problem, Window

Pane, Three Stray One Stay, The Yarn Yarn, RoundRobin Brainstorming, Three -MinuteReview, Number Heads TogetherdanInside-Outside Circle.


19/123

18

Dalam kajian ini, penekanan telah diberikan terhadap penggunaan teknik Think-Pair-Share.

Teknik ini memerlukan murid untuk bekerjasama dalam pasangan untuk menyelesaikan

tugasan secara bersama sebelum dikongsi bersama rakan-rakan sekelas yang lain.

Perkongsian dengan rakan sekelas dilakukan melalui sesi apresisasi pada penghujung kelas.

OBJEKTIF KAJIANObjektif Umum

Objektif umum kajian tindakan ini adalah meningkatkan kemahiran penggunaan perisian

Microsoft Paint dalam Bidang Menggambar murid tahun 5 menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif.

Objektif Khusus

Objektif khusus kajian tindakan ini meliputi 3 aspek iaitu :

Murid dapat mengenali dan menamakan tools yang terdapat dalam perisianMicrosoft

Paint

Murid dapat menyatakan fungsi-fungsi bagi tools yang terdapat dalam perisian

Microsoft Paint

Murid dapat menggunakan perisian Microsoft Paint untuk menghasilkan lukisan

grafik komputer dalam Bidang Menggambar

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 75 orang responden yang terdiri daripada 2 buah kelas murid tahun 5

daripada Sekolah Kebangsaan Alam Damai, Cheras. Kelas yang dipilih merupakan kelas

pertama dan kelas terakhir dalam tahun 5 iaitu 5 Nilam dan 5 Intan. Responden dalam kajian

ini telah dipilih berdasarkan pencapaian akademik mereka bagi memastikan kumpulan

sasaran yang dipilih terdiri daripada mereka yang lemah dan juga cemerlang dari segi

pencapaian akademik masing-masing. Pemilihan ini adalah untuk melihat keberkesananpenggunaan kaedah pembelajaran koperatif dalam meningkatkan kemahiran penggunaan

perisian Microsoft Paint bagi kedua-dua kumpulan responden yang mempunyai prestasi

akademik yang cemerlang dan lemah ini.

TINDAKAN YANG DIJALANKANDalam kajian ini, pengkaji telah melaksanakan dua peringkat intervensi kerana kajian ini

telah dilaksanakan sebanyak 2 kitaran.

Intervensi Peringkat PertamaPada kebiasaannya, guru Pendidikan Seni Visual yang terlibat lebih menekankan penggunaan

kaedah tunjuk cara dalam pengajarannya. Berbeza dengan intervensi ini, penekanan diberikanterhadap penggunaan kaedah pembelajaran koperatif dalam meningkatkan lagi pemahaman

dan kemahiran responden dalam menggunakan perisian Microsoft Paint di samping

pelaksanaan kaedah tunjuk cara. Kaedah ini juga bertujuan meningkatkan lagi keyakinan

responden dalam mengendalikan perisian ini. Pemerhatian telah dilaksanakan secara

berterusan dalam intervensi ini untuk melihat perkembangan responden.

a) Sesi Pertama : Pengenalan kepada perisianMicrosoft Paintdan Tools

Guru membahagikan murid dalam kumpulan berpasangan

Guru memperkenalkan nama-nama Tools yang terdapat dalam perisian Microsoft

Paintserta fungsinya

Guru dan murid bersama-sama menggunakan Tools untuk melihat kesan yang dapatdilakukan bagi setiap Tools


20/123

19

Murid meneroka Tools dalamMicrosoft Paintsecara bebas dalam kumpulan.

Guru memilih murid secara rawak untuk menunjukkan kemahiran penggunaan Tools

yang telah dipelajari di hadapan kelas

b) Sesi Kedua : Pengenalan kepada PenggunaanFunction

Murid berada dalam kumpulan masing-masingGuru mengulangkaji pemahaman murid mengenai nama dan fungsi Tools

Guru memperkenalkan nama-nama function yang terdapat dalam perisian Microsoft

Paintserta kegunaannya

Guru dan murid bersama-sama menggunakan function untuk melihat kesan yangdapat dilakukan bagi setiapfunction tersebut

Murid menerokafunction dalamMicrosoft Paintsecara bebas dalam kumpulan.

Guru memilih murid secara rawak untuk menunjukkan kemahiran penggunaan

function yang telah dipelajari di hadapan kelas

c) Sesi Ketiga : Pengaplikasian Penggunaan Tools danFunctionMurid berada dalam kumpulan masing-masing

Guru mengulangkaji pemahaman murid mengenai nama dan fungsi tools serta

function lain yang terdapat dalam perisianMicrosoft Paint.

Guru dan murid-murid bersama-sama mengaplikasikan tools dan function untuk

menghasilkan lukisan komputer grafik.

Murid meneroka keseluruhan tools dan function dalam Microsoft Paint untukmenghasilkan lukisan komputer grafik mengikut kumpulan masing-masing

Guru memberikan tajuk menggambar kepada murid untuk dihasilkan menggunakan

perisianMicrosoft Paint

Murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan kreativiti untuk menghasilkan

lukisan grafik komputer secara individu mengikut tajuk yang telah ditetapkan

Guru memilih murid secara rawak untuk menunjukkan kemahiran penggunaan tools

danfunction yang telah digunakan dalam menghasilkan lukisan masing-masing

Intervensi Peringkat KeduaKeputusan ujian pos pertama menunjukkan peratus responden yang gagal dan mendapat lulus

rendah bagi ujian pos pertama adalah masih tinggi. Responden yang mendapat keputusan

yang kurang memuaskan ini adalah disebabkan mereka terlupa akan kemahiran yang telah

diajar pada sesi yang sebelumnya. Responden juga tidak dapat menunjukkan peningkatan

yang baik kerana kesemua ahli kumpulan responden tersebut kurang mahir serta pendedahan

dalam menggunakan komputer. Keadaan ini menyebabkan mereka tidak dapat membantuantara satu sama lain dalam kumpulan tersebut.

Beberapa perubahan telah dilakukan dalam intervensi peringkat kedua ini. Antara

penambahbaikan yang telah dibuat adalah melalui pelaksanaan soal jawab dalam kumpulan

sebagai aktiviti ulang kaji pada awal sesi intervensi. Responden akan bersoal jawab antara

antara ahli kumpulan mereka berdasarkan nota yang telah diberikan responden. Pelaksanaan

bantuan Rakan Paintjuga diserapkan dalam intervensi peringkat kedua ini sebagai langkah

penambahbaikan. Responden-responden yang telah dikenalpasti mempunyai kemahiran yang

agak baik dipilih untuk membantu rakan-rakan daripada kumpulan yang lain ini.

a) Sesi Pertama :Penghasilan Lukisan 3 DimensiMurid berada dalam kumpulan masing-masing


21/123

20

Murid bersoal jawab mengenai nama dan fungsi tools sertafunction lain yang terdapat

dalam perisianMicrosoft Paintdalam kumpulan masing-masing.

Guru memperkenalkan kaedah dalam menghasilkan lukisan berbentuk 3 dimensi

menggunakan perisianMicrosoft Paint

Guru dan murid bersama-sama menggunakan perisian Microsoft Paint untuk

menghasilkan lukisan 3 dimensi.Murid meneroka kaedah dalam menghasilkan lukisan 3 dimensidalam kumpulan

Guru memilih murid secara rawak untuk menunjukkan kemahiran menghasilkan

lukisan 3 dimensi menggunakan perisianMicrosoft Paint

b) Sesi Kedua : Penghasilan Lukisan Komputer Grafik

Murid berada dalam kumpulan masing-masing

Murid bersoal jawab mengenai nama dan fungsi tools, function serta cara

mengaplikasikannya dalam menghasilkan lukisan dalam kumpulan

Guru memberikan tajuk lukisan untuk dihasilkan mengikut kumpulan Guru memantau

aktiviti murid dan mengenalpasti kumpulan yang masih lemahGuru melantik beberapa orang murid menjadi Rakan Paint untuk membantukumpulan yang masih lemah dalam menggunakan perisianMicrosoft Paint.

Guru memilih murid secara rawak untuk menunjukkan kemahiran penggunaan tools

danfunction yang telah digunakan dalam menghasilkan lukisan.

CARA PENGUMPULAN DATA

Soal SelidikDua borang soal selidik telah dibina untuk kajian ini iaitu soalan demografi dan soal selidik

minat dan pengetahuan. Borang soal selidik demografi melibatkan dapatan data tentang

nama, umur, bangsa, jantina, pekerjaan ibu bapa dan alamat responden yang terlibat dengan

kajian. Borang soal selidik yang kedua pula bertujuan melihat tahap minat murid dalamPendidikan Seni Visual serta pengetahuan mereka mengenai penggunaan komputer.

UjianDalam kajian ini, pengkaji telah dua bentuk ujian untuk mengumpul data iaitu ujian pra dan

ujian pos. Ujian pra adalah bertujuan mengkaji tahap pengetahuan serta kemahiran responden

berhubung penggunaan perisianMicrosoft Paintsebelum mereka menjalani intervensi. Ujian

pos pula bertujuan melihat keberkesanan intervensi yang telah dilaksanakan. Kajian ini

melibatkan dua kali ujian pos iaitu ujian pos pertama dan ujian pos kedua yang dilaksanakan

selepas selesai intervensi peringkat pertama dan kedua. Ujian pra dan pos ini telah

dilaksanakan secara bertulis dan juga amali.

Bagi ujian bertulis, responden diuji dengan 10 soalan berbentuk item pilihan tunggal

berkaitan beberapa aspek berhubung perisian Microsoft Paint. Terdapat 5 aspek yang

terkandung dalam ujian bertulis ini iaitu aspek pengetahuan asas mengenai perisian Microsoft

Paint, nama tools dalamMicrosoft Paint, fungsi tools dalam Microsoft Paint, function yang

terdapat dalamMicrosoft Paintdan juga soalan pengetahuan berkaitanMicrosoft Paintsecara

keseluruhan. Bagi ujian amali pula, responden akan diminta untuk menghasilkan lukisan

grafik komputer mudah menggunakan perisianMicrosoft Paint. Melalui ujian ini, kelemahan

dan tahap pencapaian kemahiran responden akan dapat dikenalpasti. Responden perlu

menghasilkan lukisan grafik komputer mudah berdasarkan tajuk yang telah ditetapkan.


22/123

21

PemerhatianData dalam kajian ini juga dikumpul melalui kaedah pemerhatian iaitu pemerhatian

berstruktur dan juga pemerhatian tidak berstruktur. Pemerhatian berstruktur ini digunakan

untuk menilai hasil karya yang telah dihasilkan responden dalam ujian amali. Terdapat

beberapa aspek yang dinilai dalam pemerhatian berstruktur ini iaitu rupa objek, kepelbagaian

penggunaan warna, kepelbagaian penggunaan Tools, penggunaan function dan jugakekemasan pada hasil lukisan. Responden perlu menghasilkan lukisan grafik komputer yang

memenuhi keperluan aspek-aspek ini untuk memperoleh markah penuh.

Kaedah pemerhatian tidak berstruktur pula digunakan sepanjang kajian dilaksanakan.

Pemerhatian ini bertujuan untuk melihat reaksi dan minat murid sepanjang proses tersebut.

Refleksi BertulisRefleksi bertulis ini merupakan salah satu bentuk kaedah pengumpulan data untuk melihat

sejauh mana responden memahami segala maklumat yang telah diajar. Refleksi bertulis ini

juga dapat membantu pengkaji melihat keberkesanan pengajarannya serta keberkesanan

kaedah yang telah diterapkan dalam pengajarannya. Responden juga dapat meluahkanperasaan mereka sepanjang menjalani kajian ini menerusi refleksi bertulis ini.

KEPUTUSAN KAJIAN

Ujian BertulisJadual 1 :

Perbandingan Markah Ujian Pra Bertulis, Ujian Pos Bertulis Pertama dan Ujian Pos

Bertulis Kedua Mengikut Tahap

Tahap

Ujian Pra BertulisUjian Pos Bertulis

PertamaUjian Pos Bertulis

Kedua

JumlahPeratus

(%)Jumlah

Peratus(%)

JumlahPeratus

(%)

Lulus Tinggi 6 8.0 42 56.0 51 68.0Lulus Sederhana 19 25.3 21 28.0 11 14.7Lulus Rendah 26 34.7 5 6.7 8 10.7Gagal 24 32.0 7 9.3 5 6.7Jumlah 75 100.0 75 100.0 75 100.0

Rajah 1. Perbandingan Markah Ujian Pra Bertulis, Ujian Pos Bertulis Pertama dan Ujian

Pos Bertulis Kedua Mengikut Tahap

32.0 34.7

25.3

8.09.3 6.7

28.0

56.0

6.710.7

14.7

68.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

Gagal Lulus Rendah Lulus

Sederhana

Lulus Tinggi

Peratus(%)

Tahap

Ujian Pra

Ujian Pos Pertama

Ujian Pos Kedua


23/123

22

Jadual 1 dan Rajah 1 menunjukkan perbandingan pencapaian tahap responden bagi ujian pra

bertulis, ujian pos bertulis pertama dan ujian pos bertulis kedua. Hasil dapatan menunjukkan

perubahan setelah intervensi peringkat pertama dan kedua dijalankan.

Penurunan peratusan responden bagi tahap gagal dapat dilihat dalam rajah dan jadual. Bagitahap lulus rendah pula, peratusan telah menurun sebanyak 28% daripada 34.7% kepada

6.7% pada ujian pos bertulis pertama tetapi peratus tersebut bertambah sebanyak 4.0%

menjadikan peratus tahap lulus rendah meningkat kepada 10.7%. Tahap lulus sederhana pula

menunjukkan kenaikan sewaktu ujian pos bertulis pertama namun peratusan tersebut

berkurang sebanyak 13.3% seterusnya menjadikan peratus tahap sederhana turun kepada

14.7%. Bagi lulus tinggi pula, peningkatan peratus yang mendadak dapat dilihat dari ujian pra

bertulis hinggalah ke ujian pos bertulis kedua. Hampir 70.0% mencapai tahap lulus tinggi ini.

Secara keseluruhannya, markah ujian pos bertulis pertama dan kedua menunjukkan

peningkatan pemahaman responden yang baik. Peratusan responden yang gagal berjaya

dikurangkan manakala peratusan responden yang lulus dapat ditingkatkan.

Ujian AmaliJadual 2 :

Perbandingan Markah Ujian Pra Amali, Ujian Pos Amali Pertama dan Ujian Pos Amali

Kedua Mengikut Tahap.

Tahap

Ujian Pra Amali Ujian Pos AmaliPertama

Ujian Pos Amali Kedua

Jumlah Peratus (%) JumlahPeratus

(%)Jumlah

Peratus

(%)

Lulus Tinggi 9 12.0 52 69.3 60 80.0Lulus Sederhana 31 41.3 16 21.3 12 16.0Lulus Rendah 14 18.7 7 9.3 2 2.7Gagal 21 28.0 0 0.0 1 1.3Jumlah 75 100.0 75 100.0 75 100.0

Rajah 2.Perbandingan Markah Ujian Pra Amali, Ujian Pos Amali Pertama dan Ujian Pos

Amali Kedua Mengikut Tahap.

28.018.7

41.3

12.0

0.09.3

21.3

69.3

1.3 2.7

16.0

80.0

0.0

20.0

40.060.0

80.0

100.0

Gagal Lulus Rendah Lulus

Sederhana

Lulus Tinggi

Peratus

(%)

Tahap

Ujian Pra

Ujian Pos Pertama

Ujian Pos Kedua


24/123

23

Jadual 2 dan Rajah 2 di atas menunjukkan perbandingan pencapaian tahap responden bagi

ujian pra amali, ujian pos amali pertama dan ujian pos amali kedua. Hasil dapatan

menunjukkan perubahan yang ketara setelah intervensi pertama dan kedua dijalankan.

Bagi tahap gagal, peratusan telah menurun sebanyak 28.0% iaitu daripada 28.0% ke 0.0%.

Walau bagaimanapun, peratusan tersebut telah meningkat sedikit sebanyak 1.3%. Bagi tahaplulus rendah dan lulus sederhana pula, peratusan telah menunjukkan penurunan daripada

ujian pra hinggalah ke ujian pos kedua. Tahap lulus tinggi pula telah menunjukkan kenaikan

peratus yang amat mendadak sekali. Sebilangan besar responden telah mencapai tahap lulus

tinggi selepas intervensi peringkat kedua dilaksanakan.

Secara keseluruhannya, markah ujian pos amali kedua responden telah meningkat dengan

baik sekali berbanding markah ujian pra amali dan juga pos amali pertama. Keadaan ini telah

menunjukkan keberkesanan secara keseluruhan intervensi yang telah dijalankan.

Pemerhatian Tidak Berstruktur

Pemerhatian yang dijalankan menunjukkan responden amat teruja dan amat berminat dalammelaksanakan aktiviti menggunakan perisian komputer ini. Selain daripada itu, pengkaji juga

mendapati responden kurang daya kreativiti yang mungkin disebabkan kurangnya

pendedahan yang mereka terima dalam menghasilkan lukisan yang berkualiti di sekolah.

Sewaktu intervensi dilaksanakan, responden lebih cenderung untuk duduk bersama rakan

yang duduk bersebelahan dengan mereka sewaktu di dalam kelas. Hal ini mendorong

responden untuk bergurau dan tidak menumpukan perhatian. Keadaan ini menunjukkan satu

kelemahan yang mungkin timbul apabila melaksanakan pembelajaran berbentuk koperatif ini.

Kemahiran responden telah menunjukkan peningkatan semenjak dari intervensi pertama

sehinggalah ke ujian pos kedua. Responden semakin mahir mengendalikan tetikus dan

menggunakan arahan pintas (shortcut) dalam menghasilkan lukisan. Sewaktu pelaksanaan

bimbinganRakanPaintpula, responden-responden yang dipilih kelihatan bersemangat untuk

membantu rakan-rakan mereka yang lain. Keyakinan diri responden juga dapat

dipertingkatkan dalam masa yang sama.

Secara keseluruhannya, responden perempuan didapati lebih mudah menguasai kemahiran

yang diajar ini kerana mereka lebih mendengar arahan dan dapat berbincang dengan baik

dalam kumpulan masing-masing. Responden lelaki pula lebih gemar membuat penerokaan

sendiri dan menjadikan mereka lebih kreatif dalam menghasilkan lukisan.

Refleksi Bertulis

Hampir keseluruhan responden yang mengisi jawapan bagi refleksi bertulis ini berasa amat

seronok dan gembira dalam menggunakan perisian Microsoft Paint ini. Responden turut

menceritakan masalah-masalah yang mereka hadapi sewaktu menggunakan perisian

Microsoft Paint ini. Walau bagaimanapun, mereka telah berjaya mengatasi masalah ini dan

dapat melukis sebagaimana rakan-rakan yang lain.

Responden turut menyatakan rasa bangga kerana mempunyai rakan-rakan yang selalu

membantu mereka dalam mempelajari perisian ini. Secara keseluruhannya, maklum balas

yang diterima adalah berbentuk postif.


25/123

24

RUMUSAN DAN REFLEKSI KAJIAN

Rumusan Dapatan KajianPada awal kajian, ujian pra telah menunjukkan bahawa tahap pemahaman dan kemahiran

responden dalam penggunaan perisian Microsoft Paint adalah agak sederhana secara

keseluruhannya. Hanya sebilangan kecil sahaja daripada responden yang benar-benar telah

menguasai penggunaan perisian ini. Walau bagaimanapun, setelah intervensi yang pertamadijalankan, peningkatan pemahaman dan kemahiran responden telah dapat dilihat.

Penggunaan kaedah pembelajaran koperatif telah memudahkan responden untuk lebih

menguasai penggunaan perisian ini. Responden dapat saling membantu, bertukar-tukar

pendapat dan berkongsi idea dalam menghasilkan lukisan grafik komputer yang dikehendaki.

Mereka juga dapat saling mengingati antara pasangan atau ahli kumpulan masing-masing

mengenai kemahiran yang telah diajar. Pemerhatian yang dilaksanakan juga menunjukkan

kesesuaian pelaksanaan kaedah pembelajaran koperatif ini kerana bilangan komputer yang

tidak dapat menampung setiap seorang responden.

Dalam intervensi kedua, responden yang dikenalpasti mahir dalam penggunaan perisian initelah diberikan peluang untuk menjadi tenaga pengajar kepada responden-responden daripada

kumpulan yang lain. Tenaga-tenaga pengajar muda ini dipanggil RakanPaint. Sekiranya

pada intervensi pertama responden hanya bekerjasama dalam kumpulan sahaja, kini dalam

intervensi kedua, responden mula bekerjasama di luar kumpulan mereka. Keputusan yang

diperoleh dalam ujian pos kedua telah menunjukkan keberkesanan pengaplikasian intervensi

kedua yang telah dijalankan. Peningkatan secara keseluruhan telah dapat dilihat baik.

Peratusan yang tinggi membuktikan intervensi kedua telah memberikan kesan yang positif

kepada responden.

Secara keseluruhannya, kajian yang telah dilaksanakan ini telah menunjukkan keberkesanan

intervensi yang dijalankan. Penerapan kaedah pembelajaran koperatif dalam pengajaran

perisian Microsoft Paint boleh meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran tersebut.

Kebanyakan responden juga telah memberikan maklumbalas yang baik berkaitan dengan

intervensi yang telah dilaksanakan. Hanya segelintir yang berasa kurang seronok

melaksanakan aktiviti tersebut kerana pasangan respondennya gemar bermain dan tidak

serius dalam mempelajari kemahiran yang diajar.

Refleksi KajianPelaksanaan kaedah pembelajaran koperatif yang dijalankan telah mendapat maklum balas

yang baik daripada responden. Kerjasama yang wujud dalam kumpulan responden telah

memudahkan mereka untuk berbincang dan melaksanakan tugasan menghasilkan lukisankomputer grafik yang diberikan. Kaedah ini juga telah melatih responden untuk bertolak

ansur dan berkongsi kemudahan komputer yang ada. Responden juga telah menunjukkan

interaksi yang baik sesama ahli kumpulan dan dapat bersosial dengan baik. Penerapan nilai

murni yang tidak langsung ini mampu membentuk peribadi murid yang lebih baik.

Dalam peringkat intervensi yang pertama, pengkaji telah mengenalpasti beberapa kelemahan

seperti dalam pembahagian kumpulan. Terdapat ahli kumpulan yang kesemuanya terdiri

daripada responden-responden yang lemah. Situasi ini tidak akan dapat membantu

perkembangan kemahiran responden tersebut. Selain daripada itu, kemahiran komputer yang

agak kurang dalam kalangan sesetengah responden telah menyebabkan hasil-hasil lukisan

yang telah dilukis menggunakan perisian Microsoft Paint ini telah hilang akibat penindihanfail. Masalah ini telah menjejaskan hasil dapatan yang lebih banyak dan meluas.


26/123

25

Beberapa penambahbaikan telah dilakukan pada intervensi peringkat kedua. Antara

penambahbaikan tersebut adalah melalui pelaksanaan soal jawab dalam kumpulan pada sesi

ulangkaji sebelum sesi interaksi bermula. Kesan yang positif dapat dilihat di mana responden

semakin berupaya untuk mengingati kemahiran yang telah diajar pada sesi-sesi intervensi

yang lepas. Penambahbaikan juga telah dilaksanakan menerusi bantuan daripada RakanPaintyang dipilih daripada kalangan responden yang berkemahiran. Pelaksanaan kaedah ini

telah meningkatkan keyakinan diri responden yang dilantik menjadi Rakan Paintdan telah

memudahkan responden-responden yang memerlukan bimbingan. Pengkaji pula dapat

menumpukan lebih perhatian kepada kumpulan responden yang benar-benar lemah.

Masih terdapat juga kelemahan yang wujud dalam intervensi peringkat kedua ini. Kelemahan

tersebut adalah dari segi pembahagian ahli kumpulan yang kebanyakannya terdiri daripada

jantina yang sama. Keadaan ini telah menggalakkan sebilangan responden untuk berbual dan

kurang menumpukan perhatian. Selain daripada itu, pengkaji mendapati terdapat responden

yang masih lemah dan memerlukan tempoh sesi intervensi yang lebih panjang untuk

menguasai satu-satu kemahiran yang diajar. Kurang pendedahan berkaitan penggunaankomputer mungkin menyumbang kepada berlakunya masalah ini.

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYABeberapa penambahbaikan telah dibuat pada intervensi kedua untuk mengatasi masalah yang

dikenalpasti pada intervensi peringkat pertama. Antara penambahbaikannya ialah pendekatan

soal jawab ulang kaji dalam kumpulan dan pelaksanaan bimbingan menerusi Rakan Paint.

Penambahbaikan bagi intervensi kedua pula dapat dilakukan menerusi penetapan jantina

responden yang berbeza bagi setiap kumpulan dalam menjadikan responden lebih

menumpukan perhatian. Tempoh intervensi yang dilaksanakan juga akan dipanjangkan untuk

memberi peluang kepada responden yang lemah. Kajian juga hanya akan melibatkan

responden yang berada pada tahap gagal, lulus rendah dan lulus sederhana sahaja untuk

membolehkan pengkaji memberikan bimbingan yang lebih kepada responden yang masih

lemah.

Kaedah pembelajaran secara imitasi juga akan dilaksanakan untuk mengukuhkan lagi kaedah

koperatif yang digunakan. Peniruan yang dilakukan oleh responden dapat membantu mereka

menguasai kemahiran yang diperlukan secara tidak langsung tetapi kaedah ini perlulah

mengaplikasikan aras kesukaran dari mudah ke susah secara berperingkat.

SENARAI RUJUKANJohnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1998). Cooperation in the classroom. Boston:

Allyn and Bacon.

Johnston, S. J. (1990). Multimedia.Info World, 12, 47-52.

Heinich, R. (1996).Instructional media and technologies for learning. NJ, Englewood Cliffs

: Merrill.

Paint Software. (n.d). Dalam Wikipedia: The Free Encyclopedia. Wikimedia Foundation Inc.

Encyclopedia on-line.Diambil pada April 2 2010 daripada

http://en.wikipedia.org/wiki/Paint_%28software%29

Penston, G. (2006).Adobe creative suite 2 how-tos : 100 essential techniques. Berkeley :

Peachpit

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003).Huraian sukatanpelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
http://en.wikipedia.org/wiki/Paint_%28software%29http://en.wikipedia.org/wiki/Paint_%28software%29http://en.wikipedia.org/wiki/Paint_%28software%29


27/123

26

Shahabuddin Hashim, D. R. Y., Mohd Zahir Ahmad. (2003).Pedagogi : Strategi dan

teknik mengajar dengan berkesan. Bentong: PTS Publication & Distributor Sdn. Bhd.

Slavin, R. E. (1985). An introdution to cooperative learning research. In R. E. Slavin, S.

Sharan, S. Kagan, R. Hertz-Lazarowitz, C. Webb, & R. Schmuck (Eds.),Learning to

cooperate, cooperating to learn (pp. 5-16). New York: Plenum.

Smart School Project Team. (1997). The Malaysian smart school : Implementation plan.Kuala Lumpur: Ministry of Education


28/123

27

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAAN MEDIA KERING DALAM

AKTIVITI LUKISAN MURID-MURID TAHUN 5 GEMILANG

MELALUI TEKNIK GOSOKAN

Mohd Izazaya Bin AhmadInstitut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

ABSTRAK. Kajian ini dijalankan bagi meningkatkan pengetahuan murid-murid berkaitan

penggunaan media kering semasa menjalankan aktiviti lukisan dalam bidang menggambar.

Kumpulan sasaran dalam kajian ini adalah murid-murid dari Tahun 5 Gemilang, Sekolah

Kebangsaan Bandar Baru Seri Petaling 1 iaitu seramai 30 orang murid yang terdiri daripada

pelbagai kaum dan jantina. Fokus utama kajian ini adalah untuk meningkatkan cara

penggunaan media kering dalam aktiviti lukisan murid-murid melalui teknik gosokan.

Pengkaji juga ingin meransang responden agar dapat mengembangkan kebolehan, kreativiti

dan pengetahuan untuk menghasilkan gaya lukisan yang menarik. Dalam melaksanakan

tinjauan awal kajian, pengkaji telah menggunakan ujian pra dan pos, soal selidik danpemerhatian sebagai medium untuk mendapatkan maklumat kajian. Hasil dapatan ujian pra

menunjukkan pada peringkat permulaan, responden kurang arif dan tiada pengetahuan

mengenai konsep tajuk yang dikaji. Kemudian, pengkaji telah menggunakan kaedah

demonstrasi dengan cara memberi penekanan tentang keseluruhan kajian. Setelah dua

minggu menjalankan intevensi, pengkaji telah menjalankan ujian pos terhadap responden.

Hasilnya, responden menampakkan peningkatan dari segi pemahaman penggunaan media

kering di samping mengaplikasikan apa yang telah diajar sebelum ini.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALUBerdasarkan pemerhatian pengkaji semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Jalan

Pasar 1, Kuala Lumpur dan Sekolah Kebangsaan Batu Sembilan, Selangor, pengkaji telah

mendapati hampir 70 peratus murid-murid tahap dua masih kurang menguasai penggunaan

media kering dalam aktiviti lukisan. Buktinya dapat dilihat semasa pengajaran dan

pembelajaran PSV dijalankan di dalam kelas di mana murid-murid masih kurang pemahaman

tentang cara melukis objek, kurang keyakinan menggunakan media kering dan tidak kreatif

dalam memperkembangkan idea.

Semasa menjalani praktikum juga, pengkaji banyak menjalankan aktiviti yang berkaitan

dengan lukisan seperti membuat gurisan bertemakan flora dan fauna, stensilan bertemakan

hidupan laut, melukis potret diri menggunakan garisan grid, melukis objek maujud melalui

teknik gosokan dan lain-lain aktiviti berkaitan lukisan. Rata-rata aktiviti yang dijalankan olehpengkaji adalah dibawah bidang menggambar iaitu bidang yang menegaskan perkembangan

persepsi dan kemahiran seseorang murid.

Secara kesimpulannya, pengkaji mendapati murid-murid tahap 2 di sekolah masih lemah dan

memerlukan tunjuk ajar untuk menghasilkan lukisan yang berkualiti dan menarik. Jadi,

pengkaji akan cuba untuk menangani masalah ini dengan cara memperbanyakan pengajaran

berkaitan konsep lukisan serta mengaplikasikan teknik lukisan dengan menggunakan media

kering.

REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN

Semasa menjalankan kajian ini, terdapat beberapa teori berkaitan yang telah dikenal pastioleh pengkaji. Antara teorinya ialah Teori Konstruktivisme yang bermaksud suatu fahaman


29/123

28

murid yang dibina sendiri secara aktif berdasarkan kepada pengalaman atau pengetahuan

sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran.

Perkaitan teori ini dengan kajian yang telah dijalankan ialah cara murid-murid untuk

menyesuaikan pengetahuan sedia ada mereka semasa membina pengetahuan baru. Pengkaji

melihat murid-murid kurang pengetahuan asas tentang teknik, alat dan bahan dalam

menghasilkan lukisan. Oleh itu, pengkaji mencari jalan bagaimana untuk membanturesponden membina pengetahuan baru melalui intervensi yang dijalankan. Hasilnya,

responden telah dapat mempelajari serta menambahkan lagi ilmu sedia ada mereka tentang

aktiviti lukisan terutamanya berkaitan cara menghasilkan kesan tertentu dalam lukisan

menggunakan media kering.

Dalam kajian ini juga, Teori Kontekstual telah digunakan untuk membantu murid-murid

mengaitkan apa yang telah dipelajari dengan pengetahuan mereka. Kaedah ini menyediakan

pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam

intervensi yang dijalankan, responden mendapat kemahiran dan pengetahuan mengenai cara

untuk menghasilkan lukisan yang menarik. Secara keseluruhannya, responden telah

melibatkan diri secara aktif semasa intervensi ini dijalankan. Kedua-dua teori di atas telahdijalankan menggunakan kaedah demonstrasi.

ISU KAJIANPengkaji memfokuskan isu kajian ini untuk meningkatkan kemahiran penggunaan media

kering dalam aktiviti lukisan tahun 5 Gemilang Sek. Keb. Bandar Baru Seri Petaling 1

melalui teknik gosokan. Tujuan pengkaji memfokuskan kajiannya ini adalah kerana ia ingin

melihat perubahan serta peningkatan dari segi kemahiran mahupun pengetahuan murid-murid

berkaitan dengan teknik, alat dan bahan untuk melukis. Pengkaji juga melihat kajian ini

sebagai satu usaha dan landasan dalam melahirkan murid-murid yang terbuka mindanya

untuk menjadikan bidang lukisan ini sebagai suatu hobi dan aktiviti pada masa senggang.

TINJAUAN LITERATUR BERKAITAN DENGAN ISU KAJIANMenurut kajian Noor Shah Saad (2001), guru dan pelajar perlu memilih dan mengenalpasti

topik dalam mata pelajaran PSV yang memerlukan penggunaan media yang pelbagai supaya

hasil karya mereka tidak kelihatan kaku dan menampakkan kualiti garisan. Antara media

yang boleh digunakan oleh guru adalah seperti media kering dan media basah.

Menurut Abd. Rahim (1989) jika media digunakan dengan cara yang sistematik, ia boleh

meninggalkan kesan yang positif dalam peningkatan minat pelajar semasa proses P&P yang

akan mempengaruhi tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran PSV. Ia membawa

beberapa kepentingan seperti menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih jelas danberkesan, penglibatan pelbagai deria, memperkayakan pengajaran dan perluasan batasan

komunikasi dan lain-lain kepentingan.

Polya (1981) menegaskan bahawa guru PSV perlu menjelaskan teknik-teknik secara

bermakna dan bukan secara mekanikal. Untuk menjalankan tugas ini dengan baik, para guru

bukan sahaja perlu pengetahuan tentang PSV yang meluas, tetapi mempunyai pengetahuan

tentang cara untuk menggunakan media yang pelbagai.

Menurut Anthony Ryder (1997) dalam bukunya Life Drawing telah menyatakan bahawa

seseorang yang ingin belajar melukis perlu memulakan dengan menggunakan media yang

mudah seperti pensel. Kemudiannya beralih kepada arang, pen, pastel dan sebagainya.Menurut beliau lagi, penggunaan pensel merupakan satu media yang paling bagus dan ianya


30/123

29

digunakan oleh kebanyakan pelukis di dunia. Pensel mempunyai pelbagai jenis ketebalan dan

kekerasan. Contohnya untuk mendapatkan kesan yang kabur, pensel 6H sangat sesuai dan

jika inginkan kesan lembut dan pekat, gunakan pensel 6B.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Am:Meningkatkan kemahiran menggunakan media kering dalam aktiviti lukisan melalui teknik

gosokan.

Objektif Khusus:1. Mengenalpasti jenis-jenis media kering yang sering kali digunakan di sekolah.2. Melihat apakah teknik-teknik yang digunakan dalam menghasilkan lukisan.3. Mengenalpasti kesan penggunaan media kering semasa menjalankan aktiviti lukisan.4. Mengenalpasti jenis media kering yang sesuai digunakan semasa melukis dengan teknik

gosokan.

Persoalan Kajian1. Apakah jenis-jenis media kering yang sering digunakan oleh murid-murid di sekolah?2. Apakah teknik-teknik dalam menghasilkan lukisan?3. Bagaimanakah kesan media kering semasa menjalankan aktiviti lukisan?4. Apakah jenis media kering yang sesuai digunakan semasa melukis dengan teknik gosokan?KUMPULAN SASARANKajian ini melibatkan seramai 30 orang murid dari kelas 5 Gemilang Sek. Keb. Bandar Baru

Seri Petaling 1.

TINDAKAN YANG DIJALANKANIntervensi 1 : Pengkaji telah menjalankan intervensi pertama ini selama seminggu selepas

selesai daripada Ujian Pra (Teori & Amali) dijalankan. Intervensi ini mengambil masa selama

1 jam. Dalam intervensi ini, pengkaji telah memberi penekanan kepada konsep aktiviti

lukisan supaya pengetahuan responden meningkat dan bertambah. Selain itu, pengkaji juga

menggunakan kaedah tunjuk cara kepada responden berkaitan dengan teknik gosokan.

Tujuannya ialah untuk meningkatkan kemahiran teknik gosokan responden di samping untuk

memudahkan aktiviti amali.

Intervensi 2 ; Kaedah yang digunakan dalam intervensi kedua ini adalah melalui kaedah

demonstrasi (tunjuk cara). Tunjuk cara oleh guru dalam Pendidikan Seni Visual merupakan

kaedah yang berkesan untuk mengatasi masalah ini. Jadi, pengkaji telah menunjukkan caradan langkah-langkah bagaimana untuk menghasilkan teknik gosokan dengan menggunakan

media kering iaitu pensel dan krayon.

Cara Pengumpulan Data1. Ujian Pra (Teori) : Soalan yang diberikan adalah dalam bentuk objektif atau Aneka

Pilihan dan responden perlu menjawab sebanyak 10 soalan dalam masa 15 minit.

2. Ujian Pra (Amali) / Pemerhatian Berstruktur : Dalam ujian ini, pengkaji telahmembekalkan kertas lukisan yang mempunyai lukisan objek geometri dan bahan maujud.

Responden perlu menggunakan media kering (pensel dan krayon) serta mengaplikasikan

teknik lukisan mengikut pemahaman dan pengetahuan mereka. Kriteria yang ditekankan

dalam penghasilan karya adalah seperti kekemasan, teknik, idea, gubahan dan warna yangdigunakan.


31/123

30

3. Ujian Pos (Teori) : Apabila selesai intervensi pertama, pengkaji telah menjalankan UjianPos (Teori) kepada respondennya. Soalan dalam ujian ini adalah mirip dengan soalan

dalam Ujian Pra. Tujuan ujian ini dijalankan ialah ingin melihat peningkatan pemahaman

dan pengetahuan responden apabila intervensi pertama selesai diterangkan.

4. Ujian Pos (Amali) / Pemerhatian Berstruktur Pengkaji sekali lagi ingin melihatperkembangan kemahiran respondennya dengan mengadakan Ujian Pos (Amali).Pengkaji telah membekalkan kertas lukisan yang sama seperti dengan Ujian Pra (Amali),

dan di sini responden perlu mengaplikasikan ilmu yang telah diterima di dalam intervensi

pertama.

5. Soal Selidik : Soal selidik dijalankan untuk meningkatkan lagi pemahaman responden.Sebanyak 10 soalan diberikan oleh pengkaji kepada responden untuk dijawab. Masa yang

diperuntukkan untuk menjawab soalan ini ialah selama 15 minit. Responden dikehendaki

mengisi jawapan pada ruangan Ya atau Tidak.

ANALISIS DATA

Jadual 1 :

Analisis Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos (Teori)

Bil. Sampel/Murid Ujian Pra Ujian Pos

1) M 1 8 8

2) M 2 5 10

3) M 3 6 94) M 4 6 8

5) M 5 9 9

6) M 6 7 97) M 7 2 5

8) M 8 5 89) M 9 5 9

10) M 10 6 911) M 11 7 1012) M 12 3 713) M 13 4 8

14) M 14 7 715) M 15 3 716) M 16 7 7

17) M 17 8 10

18) M 18 7 8

19) M 19 5 920) M 20 3 821) M 21 5 8

22) M 22 7 1023) M 23 6 924) M 24 8 9

25) M 25 4 7

26) M 26 3 427) M 27 8 10

28) M 28 7 1029) M 29 6 8

30) M 30 7 9

Jadual 1 merupakan perbezaan markah bagi responden yang memperolehi markah dalam

kedua-dua ujian teori yang dijalankan. Seramai 30 responden telah menjalani kedua-dua ujian


32/12

Prosiding Seminar 2010 (Pelajar Pismp Ambilan Januari 07)

Documents

Transcript of Prosiding Seminar 2010 (Pelajar Pismp Ambilan Januari 07)