PROSIDING SEMINAR ZON SELATAN (LITAR BERSIRI & SELARI).docx

7/23/2019 PROSIDING SEMINAR ZON SELATAN (LITAR BERSIRI & SELARI).docx

1/14

MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID DALAM SUBTOPIK LITAR BERSIRI DANSELARI MENGGUNAKAN KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH BERASASKAN

EKSPERIMEN

Fatim Hamizah Binti Ismail

Fathiyah Binti Dahlan

IPGK Raja Melewar

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep dalam subtopiklitar bersiri dan litar selari dengan menggunakan pendekatan pembelajaranberasaskan masalah berasaskan eksperimen. Murid diberi masalah kontekstualberkaitan konsep untuk diselesaikan melalui eksperimen. Pensampelan secarabertujuan digunakan untuk memilih sepuluh orang murid tahun lima dari sebuahsekolah di luar bandar. iga sesi inter!ensi telah dijalankan dan tugasan diberi kepada

murid dalam setiap inter!ensi. Data kualitati" dikumpul dengan menggunakan kaedahtemubual# pemerhatian dan analisis tugasan murid manakala data kuantitati" diperolehmelalui soal selidik. $nalisis deskripti" digunakan untuk mendapatkan min markahtugasan. Hasil kajian menunjukkan min markah meningkat daripada %&.'( kepada)*.+( iaitu tahap ke"ahaman murid berjaya ditingkatkan. Data pemerhatianmenunjukkan murid dapat melaksanakan langkah,langkah penyelesaian masalah iaitumemahami masalah# mengenalpasti masalah# merancang strategi penyelesaian#melaksanakan strategi# menyemak semula strategi dan menyelesaikan masalah.Dapatan kajian juga menunjukkan murid seronok dan bersemangat untuk melibatkandiri secara akti" semasa penyelesaian masalah. Kesimpulannya kaedah ini dapatmenyepadukan domain kogniti"# a"ekti" dan psikomotor dalam pembelajaran murid.

-usteru kaedah penyelesaian masalah berasaskan eksperimen berjaya meningkatkanke"ahaman murid dalam subtopik litar bersiri dan litar selari.

Kata kunci litar bersiri# litar selari# pembelajaran berasaskan masalah#eksperimen

1.0 REFLEKSI PdP

/emasa sesi pengajaran dan pembelajaran# pengkaji mendapati baha0a terdapatbeberapa orang murid yang sukar memberi perhatian yang sepenuhnya kepadapengajaran. empoh tumpuan mereka adalah amat singkat. erdapat murid yang

bermain# bercakap sesama sendiri serta mengganggu rakan lain. Mereka juga tidakdapat memahami dan mengingati "akta yang baru diajar. /etelah membuat re"leksi#pengkaji menyedari baha0a kaedah pengajarannya adalah membosankan dan tiadaelemen keseronokan. Murid kurang diberi kebebasan ber"ikir semasa menjalankanakti!iti kerana akti!iti yang diberi kurang mencabar minda mereka. Murid yang terlibatadalah murid yang berpencapaian sederhana tetapi pengkaji merasa merekaberpotensi meningkatkan prestasi jika mendapat bimbingan se0ajarnya. /ehubunganitu pengkaji perlu menggunakan pendekatan pengajaran yang dapat mengembangkanpotensi ber"ikir murid agar mereka berasa lebih seronok mengikuti sesi pengajarandan pembelajaran /ains. Pengkaji berpendapat baha0a kaedah pengajaran perludiubah supaya murid terlibat secara akti" dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.-usteru pengkaji memilih kaedah penyelesaian masalah berasaskan eksperimen

1


2/14

untuk membantu mereka memahami dengan lebih baik konsep 1itar Bersiri dan 1itar/elari.

.0 FOKUS KA!IAN

Kajian yang dijalankan ini adalah ber"okus kepada peningkatan penguasaan muriddalam memahami konsep 1itar Bersiri dan 1itar /elari. /utopik ini dipilih berikutankegagalan murid menja0ab soalan yang diberi oleh pengkaji. Murid tidak menja0abdengan betul dan gagal memahami konsep kerana keliru antara susunan litar dalamkeadaan selari dan susunan bersiri. Murid kurang memahami tentang pengaliran arusdalam kedua,dua litar dan tidak dapat memberi penjelasan kepada penyelesaianmasalah yang bersi"at kontekstual.

Punca utamanya kepada permasalahan ini ialah murid kurang menumpukanperhatian dan merasa bosan terhadap penerangan konsep oleh pengkaji. Hal inimenyebabkan murid tidak "aham dan seterusnya tidak dapat menja0ab soalan yang

dikemukakan pengkaji. 2ntuk menambakbaik kualiti pengajaran guru danmeningkatkan moti!asi murid# guru perlu mempelajari kaedah pengajaran yangmenarik seperti akti!iti hands-on# pendidikan sains berasaskan inkuiri danpembelajaran berasaskan masalah 34iculae et. al.# &'556. Menurut /chmidt et. al.3&''*6 pembelajaran berasaskan masalah merupakan pendekatan konstrukti!ismeyang memberi penekanan kepada kolaborasi dan pembelajaran terarah kendiri. 7urubertindak sebagai perancah yang mengamalkan kelu0esan mengikut keperluanmurid. /ehubungan itu pengkaji memilih kaedah penyelesaian masalah berasaskaneksperimen kerana kaedah ini memerlukan murid membuat inkuiri iaitumengeksperimen# untuk mendapatkan penyelesaian kepada masalah yang berkaitandengan kehidupan seharian.

Dalam kajian ini murid berpeluang melaksanakan pembelajaran melaluipengalaman sendiri. Kaedah ini amat sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran yangber"okus kepada melukis dan membina litar bersiri dan litar selari serta membuatperbandingan antara kedua,dua litar. 8obert Delisle 3599*6 dalam :on,/eng an3&'';6 menyatakan baha0a pembelajaran berasaskan masalah adalah baik danberkesan kepada semua murid. Melalui kaedah penyelesaian masalah juga# muridmempelajari lebih banyak pengetahuan# lebih memahami pelajaran dan berasa lebihseronok 3


3/14

Kemudahan yang ada ialah Bilik /ains yang selesa dan lengkap dengan kemudahanProjektor 1=D 3Liquid-Crystal Display6# skrin 1=D serta kerusi dan meja yang tersusundan berada dalam keadaan yang baik. /elain itu# radas elektrik yang diperlukan bagimenjalankan akti!iti eksperimen juga dapat diperolehi dalam kuantiti yang mencukupiuntuk digunakan oleh murid,murid. /egala kelengkapan yang mencukupi dan dalam

keadaan baik dapat menyediakan suasana pembelajaran yang kondusi" kepada muridserta membolehkan pengkaji menjalankan inter!ensi dengan lancar tanpa sebarangmasalah.

Bagi aspek kedua iaitu kepentingan inter!ensi# kaedah penyelesaian masalahberasaskan eksperimen memberi man"aat kepada murid kerana mereka berpeluangmembina ke"ahaman baru melalui pengalaman sendiri berdasarkan pengetahuansedia ada mereka. Kaedah ini memberi impak positi" dalam meningkatkan minat muriduntuk mempelajari /ains kerana murid berpeluang untuk melaksanakan sendirieksperimen litar bersiri dan litar selari dalam usaha menyelesaikan masalah yangdiberikan oleh guru. /elain daripada itu# langkah,langkah penyelesaian masalah yangditerap dalam diri murid# membantu cara pemikiran mereka dan dapat digunapakai

bukan sahaja dalam bilik darjah# tetapi juga dalam menyelesaikan masalah harian diluar sekolah kelak.

Bagi aspek ketiga# kajian ini sangat rele!an kepada sekolah kerana topik>lektrik merangkumi subtopik,subtopik pembelajaran yang diuji dalam peperiksaan2jian Pencapaian /ekolah 8endah 32P/86. Kajian ini dapat membantu meningkatkanke"ahaman murid terhadap subtopik 1itar Bersiri dan 1itar /elari sebagai persediaanuntuk menghadapi peperiksaan 2P/8. Inter!ensi ini merupakan alternati" terbaikuntuk membantu murid,murid yang berpencapaian lemah dan sederhana# sertakurang berminat mempelajari mata pelajaran /ains untuk mengubah persepsi negati"mereka terhadap pembelajaran /ains.

".0 OB!EKTIF KA!IAN

ujuan kajian tindakan ini adalah untuk membantu meningkatkan ke"ahaman muridtahun lima dalam topik 1itar Bersiri dan 1itar /elari dengan menggunakan kaedahpenyelesaian masalah berasaskan eksperimen.

S#a$an Ka%ian

Bagaimanakah kaedah penyelesaian masalah berasaskan eksperimen dapatmeningkatkan ke"ahaman murid tahun lima dalam topik 1itar Bersiri dan /elari?

&.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah di luar bandar iaitu dalam daerah8embau# 4egeri /embilan. Kajian ini melibatkan sepuluh orang murid Melayu yangberada dalam tahun lima# iaitu enam orang lelaki dan empat orang perempuan.Murid,murid ini dari kelas yang dikategorikan sebagai kelas kedua daripada dua kelasdi sekolah tersebut dan mereka dikenal pasti mempunyai pencapaian yang sederhanadalam mata pelajaran /ains. Mereka tidak menghadiri kelas tambahan atau tuisyen diluar sekolah kerana kelas sedemikian tidak terdapat di pekan 8embau dan keluarga

3


4/14

mereka tidak mampu menyediakan perbelanjaan untuk ke kelas tuisyen di luar daerahtersebut.

Murid,murid yang dipilih mempunyai rekod yang bersih dalam hal disiplinsekolah. iga orang daripada mereka adalah penga0as perpustakaan sekolah.


5/14

berkaitan bilangan cara pengaliran arus elektrik dalam kedua,dua litar tersebut kepadamurid.

;. Fasa penstrukturan semula idea

Pengkaji mengedarkan kad pernyataan masalah kepada setiap kumpulan.


6/14

-adual 5 Prosedur pengumpulan data

1angkah Kaedah

pengumpulan

data

Kumpulan

sasaran

ujuan =atatan

/ebelum

inter!ensi

/emakan

markah2jian /ains

Pertengahan

ahun &'5;

Murid,murid

ahun + di

sebuah

sekolah di

daerah

8embau

2ntuk

memilih

peserta

kajian.

/epuluh orang

murid yang

mendapat

markah %'( dan

ke atas dalam

ujian /ains dipilih

/emakan

dokumenlembaran

kerja murid8akaman "oto

/epuluh orang

murid 3peserta

kajian6

2ntuk

mengenal

pasti

ke"ahamanmurid dalam

subtopik 1itar

Bersiri dan

1itar /elari.

iga orang murid

mendapat

markah kurang

daripada %'(.

/emasa

inter!ensi

Pemerhatia

nsenarai semak

rakaman "oto

/epuluh orang

murid 3peserta

kajian6

2ntuk

mengenal

pasti reaksi

dan tingkah

laku murid

se0aktu

menjalani

inter!ensi.

Murid kelihatan

seronok dan

melibatkan diri

secara akti".

Murid berjaya

menyelesaikan

masalah yang

diberikan oleh

guru.

/elepas

inter!ensi

/oal selidik

emubual

/emakan

dokumen lembaran

kerja murid

/epuluh orang

murid 3peserta

kajian6

iga orang

murid 3pesertakajian6

/epuluh orang

murid 3peserta

kajian6

2ntuk

mengenal

pasti

peningkatan

ke"ahaman

murid dalamsubtopik 1itar

Bersiri dan

1itar /elari

dan perasaan

murid setelah

menjalani

inter!ensi.

Murid

menunjukkan

peningkatan

ke"ahaman

dalam subtopik

1itar Bersiri dan1itar /elari.

Murid

menyatakan

baha0a mereka

suka dengan

kaedah

inter!ensi guru.

+.& =ara Menganalisis data

6


7/14

$nalisis kandungan digunakan untuk menganalisis data kualitati" yang diperolehimelalui pemerhatian dan temu bual. Manakala analisis deskripti" digunakan untukmenganalisis data kuantitati" markah lembaran kerja murid dan skor soal selidik. Hasildapatan dianalisis dan diinterpretasikan kepada nilai peratusan. Peratusan markahlembaran kerja murid dianalisis dan diinterpretasikan menggunakan perisian Microsoft

Ecel. Manakala hasil dapatan lain dianalisis dan diinterpretasikan menggunakanperisian Microsoft !ord.

(.0 DAPATAN

@.5 $nalisis dokumen lembaran kerja murid sebelum dan selepas inter!ensi.

1embaran kerja murid sebelum inter!ensi dan selepas inter!ensi terdiri daripadasoalan yang berbeza daripada tajuk yang sama# dan tahap kesukaran yang sama.

7


8/14

8ajah 5 1embaran kerja murid = sebelum inter!ensi

8


9/14

8ajah & 1embaran kerja murid = selepas inter!ensi

Markah lembaran kerja bagi ketiga,tiga inter!ensi telah dijadualkan seperti dalam-adual &.

-adual & Perbandingan markah lembaran kerja sebelum dan selepas inter!ensi

Murid

Markah 1embaran Kerja Murid 3(6

/ebelum

inter!ensi

/elepas

inter!ensi 5

/elepas

inter!ensi &

/elepas

inter!ensi ;

Murid 5 @' 9' 9' 5''

Murid & @' 9' 9' 5''

Murid ; %' )' 9' 5''

Murid % ' %+ @' +'

Murid + &' 9' 9' +'

Murid @ @' )' 9' *+

Murid * +' *' 9' 5''

Murid ) ;' 9' 9' 5''

Murid 9 +' )' )' 5''

Murid 5' +' )' 9' 5''

9


10/14

Berdasarkan -adual didapati semua murid menunjukkan peningkatan markah bagilembaran kerja selepas inter!ensi berbanding sebelum inter!ensi. Min purata markahbagi lembaran kerja sebelum inter!ensi sebanyak %&( telah meningkat kepada minpurata *9.+( bagi lembaran kerja selepas inter!ensi 5# )@( bagi lembaran kerjaselepas inter!ensi & dan )*.+( bagi lembaran kerja selepas inter!ensi ;. Pemerhatian

yang lebih terperinci menunjukkan pencapaian murid %# + dan @ meningkat denganbanyak selepas inter!ensi pertama namun markah inter!ensi kedua kurang daripadamarkah pertama dan markah inter!ensi ketiga merosot sedikit daripada markahinter!ensi kedua. Hal ini disebabkan soalan tugasan selepas inter!ensi pertama dankedua adalah soalan yang ber"okus kepada susunan litar dan konsep litar selari danlitar bersiri# manakala soalan selepas inter!ensi ketiga berbentuk soalan kontekstual.

Pengkaji menyedari baha0a soalan selepas inter!ensi ketiga lebih melibatkankemahiran ber"ikir aras tinggi kerana murid perlu memahami kehendak soalan#merancang cara penyelesaian# merancang penyiasatan# mengeksperimen# membuatkesimpulan kepada eksperimen dan seterusnya mengemukakan ja0apan kepadamasalah yang diberi. Pengkaji berpendapat baha0a soalan kontekstual perlu

diperbanyakkan dalam tugasan selanjutnya. Dapatan ini juga menunjukkan baha0asatu inter!ensi tidak memadai untuk menunjukkan keberkesanannya# keranapeningkatan markah murid mungkin disebabkan "aktor kebetulan. /elepas tigainter!ensi# dapatan yang diperoleh menunjukkan corak yang sama bila dibandingkandengan markah sebelum inter!ensi dan ini menunjukkan nilai kebolehpercayaantinggi. Pemilihan pengkaji untuk melaksanakan tiga inter!ensi adalah langkah yangbaik. /elain daripada itu pengkaji juga menyedari baha0a setiap murid mempunyaikebolehan yang berbeza# ada yang memerlukan masa dan bimbingan yang lebih lamauntuk menguasai sesuatu konsep berbanding murid lain. -usteru peluang perlu diberikepada murid sebegini supaya mereka juga boleh mencapai tahap penguasaanseperti murid lain.

Hasil kajian menunjukkan min markah pencapaian murid meningkat daripada%&.'( sebelum inter!ensi kepada )*.+( selepas tiga inter!ensi# iaitu tahapke"ahaman murid berjaya ditingkatkan.

@.& Pemerhatian

@.&.5 $nalisis rakaman "oto

/ebelum inter!ensi

8ajah ; Murid kurang bersemangat se0aktu sesi pengajaran dan pembelajaran

10


11/14

Hasil analisis rakaman "oto menunjukkan terdapat perbezaan ketara dari aspekdomain a"ekti" murid sebelum inter!ensi dan semasa inter!ensi. Murid merasaseronok dan telah melibatkan diri secara akti" dalam sesi pengajaran danpembelajaran se0aktu inter!ensi dijalankan. Murid juga dapat menyelesaikan masalahyang dikemukakan oleh guru dengan baik# hasil daripada kolaborasi antara mereka.

/emasa inter!ensi

Murid kelihatan gembira dan teruja apabila berjaya membina litar elektrik

Murid sedang tekun menja0ab soalan yang diberikan oleh guru

8ajah % 8akaman "oto murid semasa inter!ensi dijalankan

@.&.& $nalisis borang senarai semak pemerhatian

-adual ; /enarai semak bagi menilai kemahiran penyelesaian masalah

Bil. Kemahiran Penyelesaian MasalahKumpulan

5

Kumpulan

&

5 Murid memahami masalah yang dinyatakan. A A

& Murid menyatakan masalah yang dikenal pasti. A A

; Murid dapat merancang strategiApelan penyelesaian. A A

% Murid melaksanakan strategi. A A

+ Murid menyemak semula strategi. A A

@ Murid berjaya menyelesaikan masalah. A A

*Murid menyatakan ja0apan yang betul dalam

penyelesaian masalah.A A

/kor pencapaian kemahiran *A* *A*

11


12/14

-adual ; menunjukkan kedua,dua kumpulan murid berjaya melaksanakan kesemuatujuh kemahiran penyelesaian masalah yang terdapat pada borang senarai semaktersebut semasa menyelesaikan masalah yang diberi oleh pengkaji.

-adual % /enarai semak tingkah laku murid semasa inter!ensi

$spek pemerhatian M

5

M

&

M

;

M

%

M

+

M

@

M

*

M

)

M

9

M

5'

(

murid

Memberikan tumpuan A A A A A A A A A 9'

Menunjukkan minat A A A A A A A A A A 5''

Berasa seronokA

tersenyum

A A A A A A A A A A 5''

Memberi respons kepada

pertanyaan guru

A A A A A A A A A 9'

Bertanya soalan kepada

guru

A A A A A A @'

Melibatkan diri dalamakti!iti eksperimen


Bekerjasama se0aktu

menjalankan eksperimen A A A A A A A A A A 5''

Berjaya menghasilkan

litar bersiri dan litar selari


Data senarai semak tingkah laku murid se0aktu pengajaran dan pembelajaran/ains di atas menunjukkan baha0a 9'( murid telah memberikan tumpuan kepadapengajaran dan memberi respons kepada pertanyaan pengkaji. Manakala @'( muridtelah bertanya soalan kepada pengkaji. Dapatan juga menunjukkan baha0a 5''(

murid telah menunjukkan minat kepada pengajaran dan pembelajaran# tersenyum#melibatkan diri dalam akti!iti eksperimen# bekerjasama se0aktu menjalankaneksperimen dan berjaya menghasilkan litar bersiri dan litar selari. ingkah laku danreaksi positi" yang telah ditunjukkan oleh murid,murid telah berjaya meningkatkanke"ahaman murid terhadap subtopik 1itar Bersiri dan 1itar /elari.

@.% emu bual

Hasil temu bual menunjukkan ke"ahaman murid terhadap topik 1itar Bersiri dan 1itar/elari semakin meningkat selepas mengikuti inter!ensi. Murid @ menyatakan#

/aya lebih suka dengan kaedah baru ini sebab saya boleh tahu dengan lebih

jelas tentang perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari. /aya dapat buateksperimen untuk selesaikan masalah yang cikgu beriC.

3Data temu bual murid @6

Murid lain menambah#

/aya lebih suka dengan kaedah baru ini sebab saya boleh buat litar elektriksendiri untuk selesaikan masalah. /aya berasa seronok apabila dapatmelakukan eksperimen litar elektrik bersama,sama rakan untuk mencarija0apan kepada masalah yang cikgu berikanC.

3Data temu bual murid 56

12


13/14

/elain itu# murid turut menyatakan baha0a kaedah inter!ensi ini dapat membantumeningkatkan ke"ahaman mereka terhadap subtopik litar Bersiri dan 1itar /elari.

/aya dapat bina sendiri litar elektrik untuk selesaikan masalah yang cikgu beri.1epas tu# saya boleh lihat sendiri perbezaan susunan mentol,mentol danperbezaan kecerahan mentol pada kedua,dua litar tersebut. Kini# saya lebih"aham topik iniC.

3Data temu bual murid ;6

8esponden juga berpendapat baha0a kaedah inter!ensi ini dapat membantumeningkatkan markah ujian /ains mereka.

a# kerana saya lebih yakin untuk menja0ab soalan berkaitan subtopik 1itar

Bersiri dan 1itar /elari sekarang sebab saya lebih "aham isi pelajaran topik iniC

3Data temu bual murid &6

@.+ /oal selidik

Hasil soal selidik menunjukkan baha0a 5''( murid berasa seronok mengikutiinter!ensi yang dijalankan oleh pengkaji. Murid juga amat berpuas hati dan gembirasetelah mengikuti inter!ensi.

riangulasi data daripada pelbagai instrumen menunjukkan baha0a inter!ensi

yang dijalankan telah berjaya membuatkan murid menumpukan sepenuh perhatianterhadap pengajaran. Murid juga menyatakan keseronokan belajar menggunakankaedah penyelesaian masalah berasaskan eksperimen.

Kesimpulannya murid akan melibatkan diri secara rela jika mereka berminatdengan akti!iti pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang. Melaluipenglibatan ini murid memperoleh pengalaman sendiri dan perancahan daripadapengkaji3guru6 membantu murid mengembangkan domain kogniti"nya dan seterusnyamembina ke"ahaman baru. Kaedah penyelesaikan masalah berasaskan eksperimenmempunyai unsur hands-on" #inds-on danhearts-on ternyata berjaya meningkatkanke"ahaman murid tahun lima dalam topik 1itar Bersiri dan 1itar /elari.

).0 *ADANGAN KA!IAN SETERUSNYA

Memandangkan kaedah yang dijalankan telah dapat meningkatkan ke"ahaman muriddalam topik 1itar Bersiri dan /elari# pengkaji bercadang untuk memperluaskan kajianterhadap murid,murid lain yang menghadapi masalah yang sama. Kaedahpenyelesaian masalah berasaskan eksperimen ini boleh dikembangkan ke topik,topikpembelajaran lain yang melibatkan akti!iti eksperimen kerana kaedah ini sangatrele!an dengan pedagogi /ains.

13


14/14

RU!UKAN

$bdul Mutalib# K# ahaya# $./.# /hat# 8.# E $lang :sman# B. H. 3&'5&6. MenguasaiPenyelidikan indakan 2ntuk PI/MP dan DP1I. Perak Perpustakaan 4egaraMalaysia.

Koh# 7.=.H.# Khoo# H.>.# ducational# /cienti"ic and =ultural:rganization 324>/=:6.

14
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2151117

PROSIDING SEMINAR ZON SELATAN (LITAR BERSIRI & SELARI).docx

Documents

Transcript of PROSIDING SEMINAR ZON SELATAN (LITAR BERSIRI & SELARI).docx