RI KPD3016 - 12 Sep 2011

Pengesahan Ketua Jabatan:

Tarikh: 12 September 2011

1

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

REKA BENTUK KURIKULUM KURSUS DAN RANCANGAN INSTRUKSIONAL

Fakulti : Fakulti Pendidikan dan Pembangunan ManusiaJabatan : Jabatan Pengajian PendidikanSemester : 1Sesi : 2011/ 2012Nama Kursus : PENGAJARAN, TEKNOLOGI dan PENAKSIRAN 1 (Instruction, Technology and Assessment 1)Kod Kursus : KPD3016Jam Kredit : 6 JamPrasyarat : Tiada

MAKLUMAT TENAGA PENGAJAR :

Nama : SABRI BIN MOHD SALLEHE-mail : [email protected] Telefon : 05-4506032Pejabat : T13, Tingkat 3, Blok IPSI

SINOPSIS KURSUS

Kursus ini akan membincang dan membimbing pelajar membina kemahiran merancang pengajaran dalam aspek-aspek utama berikut: (a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran, (b) merancang kurikulum: memilih dan menyusun kandungan dan bahan pengajaran; (c) memilih dan menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) membina, memilih dan menggunakan alat yang sesuai termasuk alat multi-media dalam proses p & p; (e)membina, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk mengukur dan mentaksir hasil pembelajaran.

Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia satu set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran mereka, berdasarkan komponen di atas.

2

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran (K6)2. Menyusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan

pentaksiran yang dilaksanakan (P3)3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran yang

dilaksanakan (A3)4. Berkebolehan mengenalpasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan

pentaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (PKK)

Pada akhir kursus ini, pelajar akan menguasai kemahiran lima komponen utama dalam proses pengajaran di atas, berikut:

a) pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaranb) memilih dan merancang kurikulum, kandungan dan bahan p & p. c) memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, termasukd) membina, memilih dan mengguna alat yang sesuai termasuk multi-media dalam proses

p&p.e) membina, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk mengukur

dan mentaksir hasil pembelajaran.

RUJUKAN UTAMA

Arends, R. I. (2007). Learning to teach. (9 th ed.). Boston: McGraw Hill.

Moore, K. D. (2005). Classroom teaching skills (6 th ed.).Boston: McGraw Hill.

RUJUKAN TAMBAHAN

Bloom, Benjamin S., et. al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)

Tyler, R. W. (1990). Prinsip asas kurikulum dan pengajaran. Penterjemah Haji Kamaruddin Hussin dan Hazil Abdul Hamid. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Guskey, T. R. (1997). Implementing mastery learning (2nd ed). Belmont, CA: Wadsworth Publishing.

Heninich, R. Molenda, M. R. & Dmaldino S. E. (2005). Instructional media and technologies for learning (8th ed.). New Jersey, Prentice Hall.

Holt, L. C. & Kysilka, M. (2006). Instructional patterns: strategies for maximising student learning. California: Sage Publication.

Barell, John (2007) Problem-Based learning: an inquiry approach. Corwin Press, Thousand Oaks.

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (2002). Models of teaching (8th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

3

Lin, R. L. & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching (8th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.

Shulman L. S. (2000). Teacher Development: Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge, Journal of Applied Developmental Psychology 21(1): 129–135

KAEDAH PENGAJARANKuliah dan perbincangan, simulasi.

KAEDAH PENERAPAN KI

AKTIVITI / KI

KOM KBKM PBPM PSK PIM ETIK KU

/ /

Petunjuk :KOM – Kemahiran BerkomunikasiKBPM – Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian MasalahPBPM – Kemahiran Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan MaklumatPSK – Kemahiran Kerja BerpasukanPIM – Kemahiran KepimpinanETIK – Etika ProfesionalKU – Kemahiran Keusahawanan

PENILAIAN PRESTASI PELAJAR:

Minggu 7 Ujian 1 - 10%Minggu 7 Tugasan 1 - 3 – 30%Minggu 13 Ujian 2 - 10%Minggu 13 Tugasan 4 - 5 – 50%

[Pecahan markah yang akan dimuatnaik ke Mysis adalah seperti di atas. Walaubagaimanapun, para pensyarah bebas membuat pengubahsuaian terhadap tugasan di bawah dan bebanan markah yang difikirkan sesuai dengan subjek masing-masing]

Tugasan 1

Pelajar memilih satu artikel satu tentang ’effective / creative teaching’ dalam internet dan membuat peta-minda dan ringkasan berdasarkannya.

Tugasan 2

4

Pelajar menulis contoh objektif setiap 6 aras domain kognitif (Bloom); domain afektif; dan domain psikomotor.

Tugasan 3

Pelajar membaca dan memahami isi satu topik dalam satu mata pelajaran.

(a) Pelajar membuat peta-konsep isi topik yang dipilih; membuat analisis jenis-jenis pengetahuan dan kemahiran (analysis of content knowledge and skills) dan huraiannya.

(b) Pelajar buat jadual penentuan dan sekuens kandungan unit-unit p & p. Huraikan kandungan sekuensnya.

c) Pelajar membuat satu set kandungan topik dan sekuensnya untuk p & p berdasarkan ‘problem-based’ M1, M2, M3 , atau ‘project-based’ P1, P2, P3, atau ‘case-based’ .K1, K2, K3

Tugasan 4

Pelajar membina langkah-langkah pengajaran dan latihan a) bagi setiap Unit 1, 2, 3 (pendekatan masteri/ ASSURE).Pelajar membina langkah-langkah pengajaran dan latihan untuk pelajar.

b) Pelajar membina langkah-langkah pengajaran dan latihan bagi setiap pendekatan inkuiri:Projek P1, P2, P3 atau M1, M2. M3, atau K1, K2, K3.

c) pelajar menyedia ’power-point’; memilih dan mengguna media dan alat audio dan video, untuk persembahan; buku dan web internet untuk pelajar mencari maklumat.

d) pelajar menyusun set aktiviti dan latihan murid (secara individu atau kumpulan) untuk memupuk pemikiran analitikal dan kreatif; termasuk set aktiviti untuk pembelajaran berasaskan ’penyelesaian masalah’, projek, atau kajian kes.

Tugasan 5

Pelajar menyedia alat penilaian: formatif dan summatif; penilaian proses dan produk projek.

ujian bertulis: ujian anika pilian; mengisi tempat kosong, esei, melakar peta dan rajah,dsb; demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya membuat sesuatu; pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eksperimen contoh dan sampel hasil kerja pelajar; folio pelajar; rakaman perlakuan pelajar; temu bual; membuat rating.

5

PENILAIAN GRED KURSUS UPSI

Gred Julat Markah PNG(S/K) Taraf

A 80 – 100 4.00 Cemerlang

A- 75 – 79 3.75 Cemerlang

B+ 70 – 74 3.50 Kepujian

B 65 – 69 3.00 Kepujian

B- 60 – 64 2.75 Kepujian

C+ 55 – 59 2.50 Lulus

C 50 – 54 2.00 Lulus

C- 45 – 49 1.75 Lulus Lemah

D+ 40 – 44 1.50 Lulus Lemah

D 35 – 39 1.00 Lulus Lemah

F 0 – 34 0 Gagal

PENGGREDAN KI :

SKALA KRITERIA

4 Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap cemerlang

6

3 Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap baik

2 Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap sederhana

1 Lemah dan perlu diperbaiki

JADUAL PENGAJARAN 14 MINGGU

MG TAJUKHASIL

PEMBELAJARAN

AKTIVITI P & P KI RUJUKAN

1

Pengenalan: Erti pendidikan dan pengajaran* Pelbagai erti pengajaran dalam konteks pendidikan informal, non-formal dan formal.

* Hubungan antara objektif pengajaran, kurikulum susunan kurikulum, kaedah pengajaran, penggunaan teknologi, dan penilaian hasil pembelajaran.

Model-model pengajaran secara am: Model Tyler, Model Masteri, Model ASSURE dan Model Inkuiri.

1. Menghuraikan konsep dan model-model pengajaran

2. Membandingbeza pelbagai model pengajaran

Kuliah dan perbincangan, simulasi, pembentangan

Kom, Kbpm

Arends (2007 & Moore (2005)

Shulman. (1987).

2

Matlamat dan Objektif Pengajarana) Matlamat pengajaran

sesuatu subjekb) Objektif spesifik berdasarkan

Taksonomi Bloom: domain kognitif: 6 aras;

c) pemikiran analitikal, kreatif dan evaluatif; pemikiran saintifik; pemikiran induktif dan deduktif

d) Objektif domain afektif e) Objektif domain psikomotor

1. Menghuraikan aras domain kognitif, afektif dan psikomotor

2. Menjustifikasi aras-aras dalam pelbagai domain pembelaharan


Kom, Kbpm Arends (2007

& Moore (2005)

7

3

Pembinaan dan Penyusunan Kurikulum* Erti kurikulum. Analisis struktur dan jenis pengetahuan (structure of knowledge, pedagogical content knowledge) sesuatu mata pelajaran, disiplin, topik, program: fakta, konsep, prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori; kemahiran-kemahiran (eg. kemahiran 3M, kemahiran dalam subjek vokesional); ’evidenced-based curriculum’.

1. Menjelaskan konsep kurikulum dan perkaitan dgn implementasi pengajaran

2. Menghasilkan jadual yang mengintegrasikan semua struktur pengetahuan


Kom, Kbpm Bloom (1956)

4.

Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut: a) Model Tyler, Model

Mastery, Model ASSUREPrinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaran-pembelajaran: kesinambungan, sequens dan integrasi. Membina jadual penentuan satu set unit-unit kandungan pengajaran

Contoh unit-unit p & p dalam sesuatu topik dalam satu mata pelajaran/subjek (Unit 1, Unit 2, Unit 3...Unit x)

Penyusunan dan penyediaan kandungan pelajaran mengikut:

b) Model konstruktivisme: pendekatan inquiri/penemuan

Prinsip dan cara membina siri unit-unit pengajaran-pembelajaran *berasaskan projek: Projek 1, Projek 2, Projek 3... Projek x *berasaskan masalah: penyelesaian masalah:Masalah 1, Masalah 2, Masalah 3, Masalah x*Berasaskan kajian kes: Kes 1, Kes 2, Kes 3,... Kes x.

Contoh-contoh penyediaan dan susunan kurikulum berdasar projek, penyelesaian masalah dan kes.

1. Menjelaskan bagaimana menggunakan sistematik dan pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran

2. Membandingbeza pengajaran sistematik dengan pengajaran konstruktivisme


Kom, Kbpm Joyce, Weil, &

Showers (2002). Arends (2007 & Moore (2005)

8

5.

Pelbagai Pendekatan dan Kaedah Pengajaran

Model Masteri / ASSUREa) Penerangan,

demonstrasi, tunjuk dan cerita, bersoal-jawab

b) Penyediaan siri pelbagai aktiviti dan latihan untuk belajar dan melatih secara individu atau berkumpulan

c) Penilaian formatif, maklum balas tentang kemajuan pembelajaran pelajar

d) Pengajaran pemulihan dan pengayaan

e) Pengukuhan

1. Memperihalkan pelaksanaan contoh-contoh kaedah mengajar pendekatan sistematik dan implikasinya

2. Menjustifkasi kes dimana pendekatan/ kaedah spesifik boleh diimplmentasikan


Kom, Kbpm Guskey, T. R.

(1997). Arends (2007 & Moore (2005)

6.

Pendekatan inkuiri/ penemuan: proses deduktif dan induktif: berasaskan

ProjekPenyelesaian masalah, Kajian kes, dsb.

Langkah-langkah dalam pengajaran berdasarkan projek, penyelesaian masalah dan kajian kes. Bagi setiap di atas, pelajar dibimbing untuk mendapat kemahirana) membentuk soalan,

menentukan skop projek, dan/ atau memilih kes

b) mendapat dan mengumpul maklumat dan data dari pelbagai sumber yang relevan, termasuk dari internet, bahan bercetak seperti buku dan surat khabar, pemerhatian, eksperimen, bertanya orang, dsb, dan merekodnya.

c) memilih, menyusun dan mengklasifikasi data atau maklumat mengikut jenis dan asas tertentu;

d) membuat rumusan dan kesimpulan berdasarkan proses induktif dan deduktif

1. Menghuraikan pelaksanaan contoh-contoh kaedah mengajar pendekatan konstruktivisme dan implikasinya

2. Menghujahkan praktikaliti pemilihan sesuatu kaedah


Kom, Kbpm

Barell (2007)

Arends (2007 & Moore (2005)

9

Menulis laporan dan membentangnya

7.

Pelbagai kaedah dan teknik pengajaranDalam kedua-dua pendekatan besar di atas, pelbagai kaedah dan teknik pengajaran-pembelajaran boleh dibina, dipilih dan digunakan untuk p & p, antaranya:

* Penggunaan pelbagai media dan teknologi. Membina kemahiran pelajar/ guru pelatih memilih bahan, alat dan teknologi yang sesuai untuk membantu proses pengajaran guru dan pembelajaran pelajar:

a) Jenis-jenis alat dan teknologi mengikut heiraki Kon Dale, dan penggunaanya dalam p & p

b) Kemahiran mengguna beberapa program komputer untuk menyedia dan membuat persembahan dan latihan eg. persembahan power-point; grafik; penggunaan internet untuk mencari dan mengumpul maklumat

c) Kriteria memilih dan mengguna alat pengajaran.

1. Menjelaskan penggunaan teknologi dalam pengajaran

2. Merasionalisasikan penggunaan dan pemilihan teknologi khasnya yang berkait dengan kos



& Moore (2005)

8.

Pelbagai teknik persembahan/penerangan: Ausubel: ’advance organizer’; persembahan ‘power-point’; bercerita; demonstrasi cara, menunjuk sampel/ contoh, dsb.

Pembelajaran berkumpulan dan kooperatif: a) Beberapa teknik

pembelajaran koperatif dan penggunaannya dalam p & p: dalam membuat latihan, projek, eksperimen, dan kajian kes berpasukan.

b) Interaksi: bersoal-jawab dan berbincang; berdialog dan berbahas; drama, main peranan, simulasi

1. Menerangkan penggunaan kaedah deduktif- Induktif dan pembelajaran koperatif

2. Merumuskan kesan penggunaan kaedah pembelajaran koperatif, persaingan dan koperatif


Kom, Kbpm

Heninich et al (2005).

Holt, L. C. & Kysilka, M. (2006).

10

9.

* Pelbagai teknik pengajaran untuk memupuk pemikiran analitikal dan kreatifPeta-minda, analogi dan metaphor, soalan 4W dan 1H, teknik-teknik pengajaran pemikiran lateral de Bono

Pelbagai gaya pembelajaran: eg Pelbagai kecerdasan Gardner dan implikasinya dalam pengajaran

1. Merihalkan implikasi teknik pengajaran untuk pemerolehan pemikiran analitikal dan kreatif serta kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar

2. Mengintegrasikan aspek kepelbagaian pelajar tehadap pengajaran


Kom, Kbpm Joyce, Weil, &

Showers (2002).

10.

Penilaian dan penaksiran hasil pembelajaranObjektif penilaian terutama dalam p & p. Kaedah dan proses penilaian dalam konteks pendekatan masteri berbeza sedikit dari pendekatan inkuiri/ penemuan.

Penilaian berasaskan pendekatan masteri: a) Penilaian dignostik dan

kesediaan b) Penilaian formatifc) Penilaian summatifd) Penilaian berasaskan kriteria

1. Menghuraikan penggunaan pelbagai jenis taksiran dn implikasi kepada pengajaran

2. Menghasilkan instrumen taksiran bukan konvensional untuk pentaksiran pendekatan sistematik


Kom, Kbpm Lin &

Gronland (2000).

11.

Penilaian dalam pendekatan inquiri/penemuan (projek; menyelesaikan masalah, kajian kes, dsb) a) Penilaian proses (process

evaluation)b) Penilaian berasaskan

kemajuan kendiri atau kumpulan (self-evaluation)

Penilaian berasaskan produk.

1. Menjelaskan penggunaan taksiran terhadap pengajaran berasaskan konstruktivisme dan implikasinya

2. Menghasilkan instrumen taksiran bukan konvensional pentaksiran pendekatan konstruktivisme


Kom, Kbpm Lin &

Gronland (2000).

12.

Kesahan dan kebolehpercayaan (reliability).Data dan maklumat yang sah dan reliabel sebagai bukti dan asas untuk membuat penilaian dan penaksiran yang betul. Pelbagai jenis data dan maklumat untuk penilaian:

1. Menghuraikan aspek kesahan dan kebolehpercayaan instrumen


Kom, Kbpm Lin. &

Gronland (2000).

11

ujian bertulis (pelbagai bentuk ujian bertulis: ujian aneka pilihan; mengisi tempat kosong, esei, melakar peta dan rajah,dsb.); demonstrasi oleh pelajar tentang kemahirannya membuat sesuatu; pemerhatian guru tentang proses pelajar membuat sesuatu eg eksperimen;

contoh dan sampel hasil kerja pelajar; folio pelajar; rakaman perlakuan pelajar; temubual; membuat rating.

* Cara memberi skor / rating. Menganalisis skor/data; membuat penaksiran pencapaian pelajar.

Cara mentafsir skor berasaskanRujukan kriteriaRujukan kendiriRujukan norma..

* Penggunaan hasil penilaian untuk menambah baik a) pembelajaran murid;b) pengajaran guru; c) pemilihan dan susunan bahan p & pd) kaedah menilai dan menaksir taraf pencapaian pelajar berasaskan sesuatu kriteria.

* Melapor hasil penilaian: format dan cara memberitahu pelajar, ibu-bapa dan orang lain.

2. Mengenal pasti kesahan dan kebolehpercayaan penghasilan rakan sebaya

13.

Mengguna kemahiran-kemahiran di atas untuk merancang dan merekabentuk modul, unit-unit, projek pengajaran-pembelajaran berasaskansama ada

a) pendekatan masteri/ ASSURE,

b) pendekatan inquiri (projek, penyelesaian masalah, kajian kes) atau

c) kombinasi kedua-duanya, secara sistematik.

1. Menghujahkan pemilihan komponen rancangan mengajar yang sesuai

2. Menghasilkan dan menjustifikasi proses dan dokumen perancangan pengajaran



& Moore (2005)

12

Langkah-langkah am merancang dan merekabentuk unit-unit p & p :

a) membuat analisis kesediaan dan keperluan pelajar yang disasarkan

b) menentukan aras hasil atau objektif pembelajaran yang realistik yang dijangka boleh dicapai oleh pelajar berdasarkan analisis di atas (a);

c) membuat analisis ’kandungan/ isi’ dan membina bahan p & p

d) memilih dan menyusun isi kepada satu set beberapa unit, secara bersequens dan spiral

e) penggunaan alat dan teknologi yang sesuai untuk pengajaran guru dan pembelajaran murid;

f) membina alat pengukuran dan penilaian untuk mentaksir hasil pembelajaran sepanjang p & p (secara berterusan) dan pada akhir pembelajaran sesuatu set p & p.

14.Integrasi tajuk

1. Mempamerkan kebolehan mengajar

2. Merancang dan melaksana pengajaran berdasarkan pelajar, bahan dan persekitaran



& Moore (2005)

RI KPD3016 - 12 Sep 2011

Documents

Transcript of RI KPD3016 - 12 Sep 2011