PENGENALAN.

Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan adalah sangat penting

di dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk perancangan kurikulum dan

mencipta teknik mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat

perkembangan. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang saling

berkait. Pengetahuan mengenai psikologi pertumbuhan dan perkembangan

membolehkan guru memahami perkembangan konsep yang dicapai oleh kanak-kanak

berbagai umur akan membolehkan guru merancang serta memilih bahan bacaan pada

peringkat kesukaran yang paling sesuai. Guru perlu mengetahui jenis minat yang

mungkin dibentuk oleh kanak-kanak berbagai peringkat umur untuk memberi dorongan

agar penyertaan pelajar yang berkesan dapat dijayakan di dalam bilik darjah.

Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan

perkembangn adalah :

A. Untuk beri pemerian yang paling tepat, objektif dan sempurna tentang asal-usul

fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis serta ciri-ciri

perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut.

B. Untuk memahami makanisme, proses dan penentu penentu tingkah laku.

C. Untuk meramal tingkah laku.

Dalam tugasan ini, saya akan membincangkan mengenai perkembangan kanak-

kanak berdasarkan Teori perkembangan Kognitf Jean Piaget dan Teori perkembangan

sosioemosi Erik Erikson.

1

KONSEP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.

Perkembangan secara umumnya dapat didefinisikan sebagai aspek perubahan

yang dihadapi oleh individu yang berubah menurut peredaran masa. Namun, pelbagai

pendapat telah dikemukakan mengenai konsep dan definisi perkembangan itu sendiri.

Menurut Shaffer (1999) perkembangan merupakan satu proses perubahan yang

berlaku secara kompleks. Menurut beliau, perubahan secara kuantitatif adalah

perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz, tinggi dan berat.

Perubahan ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran

pada satu peringkat ke satu peringkat yang lain.

Selain itu, Santrock(2008) mentafsirkan perkembangan sebagai perubahan

dalam corak biologi, kognitif dan sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat

percambahan sehingga ke akhir hayat. Menurut, Crow dan Crow (1980),

perkembangan merupakan perubahan secara ‘kualitatif’ serta cenderung ke arah yang

lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial. Pandangan ini turut disokong

oleh Atan Long (1980).

Karl E. Garrison pula mengatakan, perkembangan terhasil daripada tindakan

yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua

perkembangan itu sama ada berbentuk struktur, kemahiran tingkah laku ataupun

sahsiah, adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan bersifat sejagat. Paul

Eggan dan Don Kauchak pula berpendapat perkembangan adalah perubahan yang

berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman

dan kematangan.

Secara ringkasnya, Mok Soon Sang(2008) menjelaskan bahawa perkembangan

ialah perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat

daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal.

2

PRINSIP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.

Menurut Mok Soon Sang(2009), pertumbuhan dikatakan berlaku dalam dua arah

iaitu dari atas ke bawah dan dari tengah ke tepi. Misalnya, perkembangan dari arah

kepala ke kaki (cephalocaudal), iaitu mengikut struktur dan fungsi (kepala dahulu

sebelum badan dan kaki) dan dari arah tengah ke tepi (proximodistal), iaitu dari tengah

menghala ke tepi anggota badan (tangan bergerak dahulu sebelum jari tangan

bergerak).

Seterusnya, Mok Soon Sang menjelaskan bahawa perkembangan dan

pertumbuhan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat iaitu peringkat pralahir

(prenatal) iaitu ketika dalam kandungan selama 9 bulan, peringkat bayi iaitu ketika

berumur 0 hingga 2 tahun, peringkat awal kanak-kanak ketika berumur 2 hingga 3

tahun, peringkat pertengahan iaitu ketika kanak-kanak berumur 6 hingga 9 tahun,

peringkat akhir kanak-kanak iaitu ketika berumur 9 hingga 11 tahun, peringkat awal

remaja ketika berumur 11 hingga15 tahun, peringkat pertengahan remaja iaitu ketika

berumur 16 hingga18 tahun, peringkat akhir remaja ketika berumur 18 hingga 21 tahun,

peringkat dewasa ketika berumur 21 hingga 60 dan peringkat tua selepas berumur 60

tahun keatas. Perubahan dari segi bentuk fizikal dan tingkah laku saling berkait dengan

proses perkembangan. Ini bermakna, perubahan ini melibatkan perubahan jasmani,

emosi, mental dan sosial dari segi kuantiti serta kualiti.

Menurut Haliza Hamzah, Joy N. Samuel dan Rafidah Kastawi (2008), terdapat

lima prinsip perkembangan kanak-kanak. Prinsip pertama, proses perkembangan

berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi pada peringkat awal boleh duduk

dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan kebolehan berdiri dan seterusnya

berjalan. Proses perkembangan bayi adalah sama dalam semua peringkat melainkan

bayi yang lahir awal, mungkin akan lambat dalam beberapa aspek. Perkembangan juga

bermula daripada konkrit kepada abstrak terutamanya dalam perkembangan kognitif

dan pperkembangan bahasa.

3

Prinsip kedua ialah, perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan

beransur daripada keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Contohnya, seorang bayi

boleh menggenggam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari tangan.

Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot kasar terlebih dahulu sebelum beransur ke otot-

otot-otot halus.

Seterusnya, mereka menyatakan bahawa pertumbuhan dan perkembangan

adalah satu proses yang berlaku secara berterusan. Dengan kata lain, pertumbuhan

dan perkembangan kanak-kanak berlaku secara berterusan daripada lahir sehingga

mati. Dalam proses perkembangan, seorang kanak-kanak akan menambah kemahiran

sedia ada. Pada setiap peringkat, kanak-kanak akan mendapat kemahiran yang

tertentu. Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan asas untuk mencapai

kemahiran-kemahiran baru.

Prinsip yang keempat pula ialah corak dan aturan perkembangan adalah hampir

sama tetapi kadar perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu. Sebagai

contoh, sesetengah kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada

yang hanya boleh berjalan pada 18 bulan. Ini akan menjejaskan perkembangan emosi

dan sosial kanak- kanak tersebut. Perkara ini adalah salah satu faktor yang membawa

kepada perbezaan antara manusia seperti yang kita dapat lihat di dalam sebuah bilik

darjah.

Prinsip perkembangan yang seterusnya adalah perkembangan adalah hasil

interaksi di antara kematangan dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan

potensi yang sedia ada dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk,

berjalan dan kemudian berlari. Ia dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran

adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau identifikasi dan memerlukan uasha

yang berterusan.

4

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.

Mengikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada 5

aspek iaitu aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Kelima-lima aspek ini pula

adalah berasakn kepada 2 faktor yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor baka dan

faktor persekitaran. Perkembangan ini biasanya dikaitkan dengan perkembangan atau

perubahan fizikal tubuh badan. Ahli psikologi juga telah berpendapat bahawa tiada

individu di dunia ini yang mempunya kadar perkembangan yang sama dan menjadikan

faktor baka(nature) dan faktor persekitaran ( nurture) sebagai penyebab ketidaksamaan

kadar perkembangan individu.

BAKA (NATURE)

Baka ialah gen-gen yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya.

Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman luar individu tersebut. Kedua-

dua faktor ini mempunyai ciri-ciri yang tertentu. Terdapat persamaan yang serupa bagi

setiap pertumbuhan. Bagaimanapun, proses perkembangan setiap individu adalah

berbeza. Perbezaan ini dapat dilihat melalui aspek fizikal, kognitif, emosi, sosial dan

jasmani.

Pengaruh genetik atau baka keatas pertumbuhan dan perkembangan manusia

ini sebenarnya dipelopori oleh Johann Gregor Mendel(1822-1889) di Austri. Menurut

Norman L. Munn, dan Ee Ah Meng (1996) baka merupakan ciri-ciri yang diturunkan

melalui ibu bapa kepada anak-anaknya melalui gen. Manakala R. Hilgard pula

menyatakan bahawa baka ialah ciri-ciri biologi yang diturunkan melalui ibu bapa kepada

anak-anaknya melalui gen. Amran Schienfed mengatakan bahawa baka menentukan

persamaan antara ibu bapa dengan anak-anaknya, di kalangan ahli dalam satu

kumpulan keluarga dari segi sifat-sifat seperti kebolehan , minat dan kawalan emosi.

5

Faktor baka atau nature lebih dikenali sebagai gen yang terdiri daripada

nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Kedudukan nukleoprotein

terletak di atas lokus kromosom, yang berupa benang halus yang terdapat dalam

nukleus sel sperma (jantan) juga sel ovum (betina). Mengikut kajian, kromosom

mengadungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang

mengandungi sifat-sifat baka. Gen akan menguasai perkembangan manusia dan

memberi sifat unik kepada setiap manusia.(sila lihat gambar 2 dalam bahagian

lampiran). Tidak dinafikan bahawa pertumbuhan dan perkembangan individu

dipengaruhi oleh faktor genetik individu tersebut. Sebagai contoh saiz dan bentuk

badan, ketinggian, rambut dan warna.

Rajah 1 : Persenyawaan dan pertukaran kromosom di antara gamet lelaki sperma

dan gamet perempuan ovum

6

Kajian ahli-ahli psikologi Galton(1865), Goddard(1890), Newman(1937) dab

Sheldon(1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan

intelek yang berbeza. Perbezaan kecerdasan di antara individu boleh diperhatikan

daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas. Kajian ahli-ahli psikologi sering

mengaitkan perbezaan kecerdasam individu dengan kecerdasan ibu bapa mereka.

Biasanya, ibu bapa yang bijak pandai akan melahirkan anak-anak yang juga bijak

pandai. Emosi seseorang juga diwarisi daripada baka ibu bapa. Misalnya, ibu bapa

yang mempunyai emosi yang kurang stabil dan bersifat pemarah akan melahirkan anak

yang agresif dan autokratik.

PERSEKITARAN (NURTURE)

Faktor kedua pula ialah persekitaran atau nurture. Faktor ini merujuk kepada

keadaan semasa proses perkembangan kanak-kanak. Ini termasuklah pengalaman

sebelum dan selepas lahir. Keadaan sebelum lahir merujuk kepada corak pemakanan,

gaya hidup dan kesihatan si ibu. Keadaan selepas lahir pula adalah dipengaruhi oleh

cara pemakanan, sosio ekonomi, tahap pendidikan, keluarga, rakan-rakan, ibadat,

media dan persekitaran dunia.

Mengikut teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989), menjelaskan bahawa

perkembangan kanak-kanak merangkumi lima jenis sistem ekologi iaitu mikrosistem,

mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan kronosistem. Menurut Bronfenbrenner,

kelima-lima sistem ekologi ini adalah mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Mikrosistem merujuk kepada persekitaran terdekat dimana kanak-kanak lebih

banyak menghabiskan masa dan interaksi secara langsung di dalam persekitaran itu.

Sebagai contoh hubungan interaksi secara langsung antara kanak-kanak dengan ibu

bapa, guru dan rakan-rakan. Orang-orang dalam mikrosistem ini memainkan peranan

yang tidak kurang penting di dalam perkembangan kanak-kanak.

7

Mesosistem pula merujuk kepada kaitan antara perhubungan dengan 2

mikrosistem. Hal ini bermaksud satu mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan

mikrosistem yang lain. Misalnya keadaan yang berlaku di rumah boleh mempengaruhi

sikap atau tingkah-laku di sekolah dan sebaliknya. Mengikut Bronfenbenner juga,

kanak-kanak yang diberikan galakan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam

mesosistem ini menunjukkan prestasi yang lebih baik daripada kanak-kanak yang

kekurangan peluang.

Ekosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan

kanak-kanak secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran

tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak tersebut. Misalnya sekolah dengan pasar

raya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang dikuatkuasa oleh

tempat membeli belah secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial

kanak-kanak tersebut.

Makrosistem pula adalah perkembangan individu yang melibatkan norma-norma,

nilai dan amalan masyarakat itu sendiri. Misalnya dalam sesetengah masyarakat,

peranan jantina dititikberatkan (Santrock,2008). Di sesetengah negara, kaum lelaki

diberi peranan yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan

pekerjaan-pekerjaan yang penting.

Kronosistem pula melibatkan perubahan perkembangan dalam suatu tempoh

masa. Sebagai contoh situasi kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada permainan-

permainan komputer jika dibanding dengan kanak-kanak pada zaman dahulu kala yang

lebih gemar bermain di persekitaran rumah. Secara keseluruhannya, kelima-lima aspek

ini adalah saling berinteraksi antara satu sama lain. Setiap unsur-unsur ini

mempengaruhi perkembangan individu, maka setiap individu pasti mempunyai tahap

perkembangan yang berbeza-beza.

8

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET.

Latar belakang Jean Piaget

Jean Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Beliau berasal

dari Switzerland dan telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan

perkembangan kognitif manusia. Pada pandangan Piaget, minda boleh berkembang,

berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan

persekitaran. Piaget dan ahli psikologi kognitif sering kala dikenal sebagai ahli struktur

disebabkan mereka mementingkan struktur pemikiran manusia (Gardner, 1973).

Di usia remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi iaitu

suatu bidang ilmu dalam bidang falsafah yang banyak membicarakan tentang

perkembangan dan perolehan pengetahuan manusia. Latar belakang beliau ini

memberikan beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi yang

mula diceburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan Binet untuk membentuk ujian

kecerdasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Piaget tidak berminat untuk melihat

hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau lebih berminat untuk

melihat pola-pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan

sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang

dalam kalangan kanak-kanak.

9

PANDANGAN PIAGET TERHADAP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Piaget mengatakan tiap-tiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan

mereka yang bersendirian. Dengan sebab itu, kanak-kanak yang di dalam sesuatu

darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga berlainan

kecepatan perkembangan kognitif mereka. Piaget berpendapat bahawa perkembangan

kognitif itu berlaku dengan berperingkatperingkat dan peringkat yang lebih awal adalah

mustahak bagi perkembangan peringkat-peringkat yang berikutnya kerana peringkat-

peringkat yang lebih awal itu menjadi asas bagi perkembangkan yang berikutnya.

Piaget menjelaskan tiga cara kanak-kanak mengetahui sesuatu. Pertama,

melalui interaksi sosial iaitu belajar sesuatu perkara daripada orang lain. Bahasa,

tingkah laku yang sesuai dengan budaya dan idea keagamaan adalah contoh-contoh

pengetahuan yang diperolehi dengan cara sedemikian. Kedua, melalui pengetahuan

fizikal iaitu pengetahuan fizikal tentang sesuatu benda. Pengetahuan ini diperolehi

melalui penerokaan dunia fizikal dan belajar berkenaan bulatan dan segi empat

sama,keras dan lembut, panas dan sejuk. Konsep-konsep ini tidak dapat dipelajari

tanpa pengalaman dengan persekitaran. Ketiga, melalui logical-matematik yang

meliputi konsep nombor, klasifikasi, masa, hubungan ruang dan keabadian.

4 KONSEP UTAMA TEORI KOGNITIF PIAGET

Skema (Schema)

Penyerapan (Assimilation)

Pengubahsuaian (Accomodation) dan

Keseimbangan (Equilibrium)

10

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus

dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah

kabinet yang menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Apabila

seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum dan semakin bayi itu membesar

skema yang diperoleh semakin meningkat dan skema itu semakin diperhalusi. Skema

adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan, menyusun dan

mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada bayi itu ialah

menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke mulutnya

akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih belum

dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana

hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan

maklumatmaklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang

sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.

Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat

dan pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin

membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku

adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta

perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai

dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika

maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai.

Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang sedia ada diubah suai

untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau pengalaman-pengalaman baru.

Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap skema sedia ada.

Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap

pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan

proses penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak

menerima maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya.

11

Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak

dapat diserap, maka maklumat itu akan diubahsuai melalui pengubahsuaian skema

atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka

tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari

bayi sehingga dewasa.

Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif

kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut

perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat

sensori motor, pra operasi, operasi konkrit dan operasi formal.

4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

1. Peringkat Deria Motor (0-2 Tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan deria motornya untuk memahami

dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahir, dalam dua bulan, seorang

bayi sudah boleh membezakan objek-objek yang berada di persekitarannya. Pada usia

4 hingga 8 bulan, bayi itu kelihatan mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan

dan sentuhan. Apabila berusia satu tahun, dia mula menyedari objek-objek lain di

persekitarannya. Pada usia 1 hingga 2 tahun pula, kanak-kanak cuba menggunakan

berbagai-bagai skema (struktur menyelesaikan masalah yang dia hadapi). Pada akhir

dua tahun, kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang

mudah. Dari kelahiran hingga mencapai umur 2 tahun, kanak-kanak cuba belajar

koordinasi di antara deria motor dengan gerakannnya serta cuba mengaitkan

perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat dalam persekitarannya.

Contohnya, bayi berumur sebelum Sembilan bulan tidak akan mencari objek yang tidak

kelihatan setelah diperhatikan objek tersebut sebelummya.

Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan

persekitaran. Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi

tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di

sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali

12

sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational learning) (Mussen dan

Kagan, 1974). Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam sub tahap yang

dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang

tertentu.

A. Dari lahir hingga satu bulan (refleks)

Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang

diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan

(genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan

sebagainya. Gerakan ini belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian

besar daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya

sebagai gerakan pantulan sahaja.

B. Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)

Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi

sekular. Bayi mula mempunyai pengertian terhadap bahagian badan tertentu.

Pada tahap ini pengalaman memainkan peranan yang penting untuk

pembentukan tingkah laku kanak-kanak. Pengalaman boleh didapati daripada

perkembangan di tahap pertama. Dengan itu tingkah laku kanak-kanak pada

tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab munasabab yang

tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori

mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. Bila

mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke

arah punca sumber bunyi. Contohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan

sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan mendapat menyeronokkan atau

menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

C. Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

Pada tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan

pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada

sesuatu proses pembelajaran. Bayi dapat melakukan tingkah laku baru seperti

13

mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya. Pada waktu ini, bayi boleh

membuat tanggapan tentang objek dalam tangannya. Contohnya, bayi itu

sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut dengan tujuan untuk

mengetahui atau mengenali barang tersebut.

D. Lapan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)

Usia ini dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud

sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini,

perkembangan mental bayi berada di tahap perkembangan daya kognitif dan

kebolehan mental asas bayi. Bayi sudah mula mengetahui sebab dan akibat

sesuatu keadaan berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat

mainan, ia akan berbunyi.

E. Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)

Pada ketika ini, penemuan baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi

berlaku secara aktif. Oleh sebab itu, bayi memerlukan kepantasan untuk

melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada dalam sesuatu

situasi baru. Pada tahap ini, bayi menunjukkan kemajuan yang pesat berhubung

dengan pemahaman sesuatu konsep dan mempunyai konsep yang kukuh

tentang sesuatu objek. Bayi juga mengalami proses cuba jaya tetapi dalam

keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-kanak ini akan mencuba pelbagai

bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

F. Lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)

Berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan

untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-

kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat membezakan

jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga dapat

mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga.

14

2. Peringkat Pra Operasi (2 hingga 7 Tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk

mengambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun kanak-kanak telah

boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasai, perkembangan

kognitifnya kian menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah

egosentrik. Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa

dengannya.

Mereka percaya semua objek mempunyai jiwa, oleh itu mereka tidak boleh

membezakan angan-angan dengan kenyataan. Mereka hanya boleh memikir secara

transdaktif, iaitu daripada contoh khusus kepada contoh contoh khusus sahaja. Namun

demikian, mereka tidak boleh memikir secara deduktif (daripada umum kepada contoh

khusus) dan secara induktif (daripada contoh khusus kepada umum). Pada akhir

peringkat ini, mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan

mereka, boleh mengelaskan objek mengikut ciri-ciri tertentu dan memahami konsep

pengabadian bilangan.

3. Peringkat Operasi Konkrit (7 hingga 12 Tahun)

Tahap ini bermula pada umur tujuh tahun atau lapan tahun hingga 11 atau 12 tahun.

Kanak-kanak dapat memanipulasikan dan membentuk reprentasi mental secara

dalaman. Mereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek-objek yang

konkrit seperti computer, perabot dan benda-benda maujud. Dalam eksperimen

konservasi kuantiti yang dilakukan oleh Piaget, kanak-kanak dapat mengabadikan

(conserve) dalam minda kuantiti dan memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran

objek atau benda-benda.

Pada mulanya, kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperi rupa

bentuk objek secara luaran. Dengan perlahan-lahan mereka membentuk peraturan dan

skema dalaman tentang apa dan bagaimana sesuatu perkara berlaku.Seterusnya,

menggunakan skema dalaman untuk member panduan tentang penaakul daripa bentuk

luaran sahaja. Kanak-kanak di tahap operasi konkrit ini dapat memanipulasi

15

representasi dalaman objek-objek yang konkrit ini dapat memanipulasi representasi

dalaman objek-objek yang konkrit untuk mengenal pasti kuantiti-kuantiti yang

terkandung di dalamnya. Seterusnya, implikasi logikal dapat menyedarkan kanak-kanak

tentang objek-objek yang disentuh. Menurut Piaget, tahap terakhir dalam

perkembangan kognitif adalah meneliti dan mengaplikasi prinsip-prinsip yang sama

kepada konsep-konsep abstrak.

4. Peringkat Operasi Formal (selepas 12 Tahun)

Tahap operasi formal bermula umur 11 atau 12 tahun dan seterusnya melibatkan

operasi mental pada yang abstrak dan symbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk

fizikal dan konkrit. Dalam pada itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang

mungkin mereka tidak terlibat dan alami secara langsung. Lebih daripada itu, mereka

dapat membentuk dan mencari untuk mewujudkan representasi mental pada situasi

yang dihadapinya dengan logic.

Justeru, teori perkembangan kognitif adalah berasaskan tahap demi tahap. Bagi

Piaget, tahap-tahap ini berlaku pada usia yang sama bagi kanak-kanak. Setiap tahap

memasuki tahp baru, kanak-kanak memikirkan cara-cara dan ciri-ciri yang dikenal pasti

dalam tahap berkenaan dengan nyata dan berkesan. Dalam peringkat, remaja telah

boleh memikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

Mereka juga boleh memikir secara deduktif atau induktif dan menggunakannya untuk

membuktikan teori atau hukum matematik.

16

TEORI PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI ERIK ERIKSON.

Latar belakang ERIK ERIKSON

Erik Erikson (1902-1994) telah menganalisis perkembangan sosial kanak-kanak

dalam jangka masa kehidupan mereka. Beliau menjelaskan bahawa manusia

mempunyai keperluan asas yang sama dan perkembangan mereka bergantung kepada

tindak balas terhadap keperluan tersebut. Perkembangan kanak-kanak berlaku

mengikut tahap tertentu. Erikson percaya bahawa setiap tahap mempunyai konflik

tertentu yang perlu diatasi supaya tidak menjejaskan perkembangan kanak-kanak.

Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial Erikson

kerana ia mengabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, iaitu

faktor kendiri, emosi dan sosial.

17

PRINSIP-PRINSIP TEORI ERIKSON

1. Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.

2. Perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-

keperluan asas.

3. Perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.

4. Setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti diatasi sebelum individu

dapat berfungsi dengan jayanya pada tahap yang berikutnya.

5. Kegagalan mengatasi konflik pada suatu tahap akan menjejaskan

perkembangan tahap yang berikutnya.

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN EMOSI TEORI ERIKSON

Tahap 1 - Kepercayaan Lawan ketidakpercayaan (0 -18 bulan)

Mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalaman

Belajar untuk mempercayai atau tidak mempercayai orang lain

Mempengaruhi sikapnya terhadap hidup dan interaksinya dengan orang lain

Kepercayaan akan memudahkan individu menghadapi serta mengatasi

masalah dalam hidup

Bayi mula membentuk perasaan percaya lawan tidak percaya. Perasaan

percaya pada persekitaran dan orang lain akan wujud sekiranya bayi tersebut

mendapat penjagaan yang baik dari penjaganya; terutama daripada ibu.

Sebaliknya; jika bayi tersebut tidak mendapat penjagaan yang sempurna maka

akan timbul perasaaan tidak percaya pada tahap ini. Cara penjagaan bayi akan

mempengaruhi emosi dan perasaan percaya dalam diri bayi tersebut.

18

Tahap 2 - Autonomi lawan malu/keraguan (18 bulan – 3 tahun )

Konsep diri mula bertambah nyata

Mula tahu apa yang dicakap dan dibuat merupakan tindakannya bukan

orang lain

Keinginan untuk bertindak bebas (autonomi) meningkat

Lebih gemar membuat sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain

Mungkin berpendapat cekap dan berkebolehan

Rasa diri kurang cekap – malu dan mula meragui kebolehan diri

Tingkah laku yang sentiasa diterima dan dipuji – lebih yakin

Sentiasa didenda/dimarah – malu dan ragu-ragu

Cara terbaik, tingkah laku yang tidak diingini dikawal dan yang diingini dipuji

– dapat mengenal jenis tingkahlaku yang digalakkan dan hendak dielakkan

Kecenderungan untuk berfungsi secara bebas hendaklah diterima atau

didorong

Pada tahap ini kanak-kanak sudah mula berkeinginan melakukan sesuatu

perbuatan sendiri. Mereka mula berdikari dan tidak suka dibantu atau

dikongkong orang dewasa. Situasi ini merupakan permulaan kepada

pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut. Dorongan

dan galakan ibu bapa akan membantu kanak-kanak membina perkembangan

dan menyelesaikan sesuatu tugasan.

Tahap 3 - Inisiatif lawan Serba salah (3-6 tahun)

Ingin meneroka dan mencuba sesuatu yang baru dan mencabar – inisiatif

Dapat belajar dan bergerak dengan cepat

19

Lebih peka kepada perkara betul dan salah

Berasa malu apabila diketawakan dan seterusnya membina sikap positif.

Galakan akan menyedarkan kanak-kanak tentang potensi diri

Sering dikawal dari mencuba – akan berasa kurang inisiatif

Pada tahap ini kanak-kanak mula berinteraksi dengan persekitaran.

Banyak inisiatif dilaksanakan bagi memenuhi naluri ingin tahu yang tinggi.

Mereka akan cuba melakukan kerja-kerja yang dibuat oleh orang dewasa.

Perkembangan ketika ini tidak boleh disalah asuh kerana akan

menyebabkan kanak-kanak hilang inisiatif, suka menyendiri dan akan

menimbulkan masalah apabila memasuki alam persekolahan.

Tahap 4. Ketekunan lawan rasa rendah diri 6-11 tahun

Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya

menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.

Tahap 5. Identiti lawan kekeliruan identiti 12-20 tahun

Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan

agama, jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.

Tahap 6. Kemesraan lawan keterasingan 21-25 tahun

Dewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa terasing jika tidak

mahir membina hubungan.

Tahap 7. Generativiti lawan pemusatan kendiri (stagnasi) 26-60 tahun

Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan

datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada perkembangan /aktiviti diri.

Tahap 8. Kesepaduan lawan putus asa 61 tahun – akhir hayat

20

Kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan kepuasan atau

merasa tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.

Berdasarkan kepada pemerhatian anda dikehendaki memilih dua orang murid yang berlainan tahap kemudian

menghuraikan perkembangan kanak-kanak peringkat umur 7 hingga 12 tahun dari aspek kognitif dan sosio-emosi.

21

BIODATA PELAJAR

KANAK-KANAK PERTAMA KANAK-KANAK KEDUA

NAMA : AVILA A/P AROKIAM

UMUR : 7 TAHUN

KELAS : TAHUN 1

TAHAP : PERTAMA

TEMPAT TINGGAL: PAUH, PERLIS.

PEKERJAAN AYAH : PENIAGA

PEKERJAAN IBU : SURI RUMAH

ADIK-BERADIK : 2 ORANG

HOBI : BERMAIN

CITA-CITA : TEACHER

MAKANAN KEGEMARAN : NASI AYAM

MINUMAN KEGEMARAN : JUS OREN

NAMA : KELVIN A/L STEVEN

UMUR : 11 TAHUN

KELAS : TAHUN 5

TAHAP : KEDUA

TEMPAT TINGGAL: ARAU, PERLIS.

PEKERJAAN AYAH : TIADA

PEKERJAAN IBU : PEMBANTU KEDAI

ADIK-BERADIK : ANAK TUNGGAL

HOBI : BERMAIN BOLA SEPAK

CITA-CITA : DOKTOR MATA

MAKANAN KEGEMARAN : NASI AYAM

MINUMAN KEGEMARAN : PEPSI

22

SUBJEK KEGEMARAN : MATH

KAWAN KARIB : RUPA SRI

SUBJEK KEGEMARAN : SCIENCE

KAWAN KARIB : SHARVINDRAN RAO

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI ASPEK KOGNITIF

23

TEORI JEAN PIAGET

PENGENALAN.

Untuk membuktikan teori perkembangan kognitif Jean Piaget, saya telah

melaksanakan satu kajian pemerhatian terhadap dua orang kanak-kanak yang berumur

antara 7 hingga 12 tahun. Kajian ini bertujuan untuk membandingbezakan tahap

perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat-peringkat tertentu. Ini juga adalah

bertujuan untuk membuktikan teori kognitif yang dipertengahkan oleh Jean Piaget.

Golongan sasaran yang akan diuji ialah kanak-kanak yang berumur 7 hingga 12

tahun. Saya telah memilih seorang kanak-kanak lelaki yang berusia 7 tahun dari tahap

satu, dan seorang budak lelaki berusia 11 tahun dari tahap 2. Saya telah menjalankan

eksperimen ataupun kajian untuk menguji tahap perkembangan kognitif untuk kanak-

kanak yang saya pilih. Berikut adalah kajian yang telah dilaksanakan dan dapatan

kajian tersebut :

1. Ujian panjang gelung kertas.

2. UJIAN BILANGAN BOLA KERTAS

24

DATA DAN PERBINCANGAN.

1. Ujian panjang gelung kertas.

UJIAN PANJANG GELUNG KERTAS

SEBELUM SELEPAS

BIL NAMA SAMATIDAK

SAMASAMA

TIDAK

SAMA

1 AVILA / /

2

KELVIN / /

JADUAL 1 : UJIAN PANJANG GELUNG KERTAS

25

RAJAH 1 : Menunjukkan 2 gelung kertas sama panjang

Jadual 1 menunjukan butiran mengenai ujian gelung kertas yang dijalankan ke

atas murid yang berumur 7 tahun dan 11 tahun. Dalam ujian ini, dua gelung kertas yang

sama panjang telah digunakan seperti yang terdapat dalam rajah 1. Dua gelung kertas

tersebut disusun dalam dua baris yang sama tersebut akan ditunjukan kepada

responden. Responden akan menentukan sama ada dua gelung kertas tersebut adalah

sama panjang ataupun tidak. Daripada ujian yang dijalankan ke atas responden,

mereka menjawab bahawa dua gelung kertas yang disusun dalam dua baris yang

sama, adalah sama panjang seperti yang direkodkan dalam jadual di atas.

Seterusnya, satu gelung kertas dialihkan ke tepi sedikit dan kemudiannya

responden diminta untuk menentukan sama ada kedua-dua gelung kertas itu adalah

sama panjang atau tidak. Hasilnya, Avila menyatakan bahawa gelung kertas yang

dialihkan tersebut lebih panjang, manakala Kelvin menyatakan bahawa kedua-dua

gelung kertas sama panjang dan tidak berubah.

26

Menunjukkan gelung kertas sama panjang

Rajah 2: kanak-kanak pertama Rajah 3: kanak-kanak kedua

Menurut, Jean Piaget, kanak-kanak Peringkat Operasi Konkrit ( 7-12 tahun )

mampu menentukan bahawa panjang kedua-dua gelung kertas tersebut adalah sama

walaupun kedudukannya telah diubah. Daripada ujian panjang gelung kertas ini,

didapati bahawa Avila masih gagal untuk menguasai prinsip identiti seperti yang

terkandung dalam konsep pemuliharaan. Manakala Kelvin telah menguasai prinsip

identity. Dalam prinsip identiti, Kelvin sudah boleh menyatakan bahawa sekirannya

tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan, bilangan atau amaun objek adalah

sama walaupun bentuk diubah.

27

Rajah 4 : Avila menyatakan

gelung dialihkan panjang

Rajah 5 : Kelvin menyatakan

panjang kedua gelung sama

2. UJIAN BILANGAN BOLA KERTAS

UJIAN BILANGAN KERTAS SEBELUM SELEPAS

BIL NAMA SAMATIDAK

SAMASAMA

TIDAK

SAMA

1 AVILA / /

2

KELVIN / /

Jadual 2 : Ujian bilangan bola

RAJAH 2.1 :bola kertas dirapatkan RAJAH 2.2 : Baris bola kertas yang kedua

dijarakkan

EKSPRIMEN

28

1. Kertas soalan disediakan. Satu baris bola disusun sama panjang dengan duit

syiling dan setiap baris mempunyai 5 buah bola kertas.

2. Kemudian salah satu baris bola telah dijarakkan.

3. Kanak-kanak dikehendaki menanda kotak yang mempunyai bilangan bola yang

berubah.

Jadual 2 di atas, menunjukan butiran mengenai ujian bilangan bola yang

dijalankan ke atas responden. Dalam ujian ini responden dikehendaki menyatakan

sama ada bilangan bola yang disusun dalam baris pertama adalah sama dengan duit

syiling yang disusun pada beris kedua ataupun tidak. Pada mulanya, bola disusun

secara selari dengan kadar jarak yang sama. Kemudian, salah satu baris duit syiling itu

akan dipendekkam jaraknya. Soalan yang sama ditanya sekali lagi kepada responden.

Jawapan responden terhadap bilangan kedua-dua baris duit syiling tersebut akan

direkodkan.

Daripada jadual ini, untuk soalan pertama, Avila dan Kelvin menyatakan bilangan

bola dengan duit syilig adalah sama. Selepas susunan bola diubah dan jaraknya

dipanjangkan, hanya Kelvin yang berjaya menyatakan bilangan bola sert bilangan duit

syiling bagi kedua-dua baris adalah sama. Bagi, Avila pula dia menyatakan bahawa

bilangan bola yang diubah susunannya adalah lagi banyak.

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak dalam peringkat Operasi Konkrit ( 7-12 tahun),

sudah boleh menyatakan bilangan bola adalah sama walaupun baris kedua

dipanjangkan. Beliau menyatakan bahawa, kanak-kanak dalam peringkat Operasi

Konkrit ini sudah boleh menguasai konsep pemuliharaan ( conservation).

Daripada ujian ini, hanya Kelvin telah mencapai peringkat Operasi Konkrit dan

telah menguasai prinsip identiti seperti yang terkandung dalam konsep pemuliharaan

(conservation ). Avila pula masih tidak dapat menguasai prinsip identiti. Dalam prinsip

identiti, kanak-kanak tahu sekiranya tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan,

bilangan atau amaun objek adalah sama walaupun bentuknya atau susunannya

berubah.

29

RUMUSAN.

Berdasarkan dua ujian yang dijalankan, perbezaan perkembangan kognitf antara

kanak-kanak pertama dan kanak-kanak kedua dapat diketahui. Kanak-kanak di tahap

operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit

ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit untuk mengenal

pasti kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya. Seterusnya, implikasi logikal dapat

menyedarkan kanak-kanak tentang objek-objek yang disentuh. Menurut Piaget, tahap

terakhir dalam perkembangan kognitif adalah meneliti dan mengsplikasi prinsip-prinsip

yang sama kepada konsep-konsep abstrak.

Kesimpulannya, perkembangan kognitif kanak-kanak kedua selaras dengan

peringkat operasi konkrit yang terdapat dalam teori Jean pieget. Manakala Kanak-kanak

pertama tidak mempunyai perkembangan kognitif seperti yang dinyatakan oleh Jean

Piaget. Kanak-kanak pertama belum mencapai peringkat operasi konkrit apabila

dibandingkan dengan kanak-kanak kedua.

30

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI ASPEK SOSIOEMOSI

31

TEORI ERIC ERICSON

PENGENALAN.

Perkembangan Sosioemosi merupakan perkembangan penguasaan emosi dan

kemahiran sosial yang matang. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid belajar

mengawal emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam

kehidupan bermasyarakat. Perkembangan emosi dan sosial yang sihat, sangat penting

dalam kehidupan seseorang. Aspek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid.

Perkembangan Sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan

menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang positif. Keupayaan

mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan

pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam kehidupan masyarakat

majmuk yang mesra dan harmoni. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri

membolehkan murid memahami emosi, keperluan dan menghormati pandangan orang

lain untuk membina kemahiran sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra

dan harmoni.

Saya telah memilih teori Eric Ericson untuk mengkaji peringkat perkembangan

sosio emosi. Untuk membuktikan teori perkembangan Eric Ericson, saya telah

melaksanakan satu kajian pemerhatian terhadap dua orang kanak-kanak yang berumur

antara 7 hingga 12 tahun. Kajian ini bertujuan untuk membandingbezakan tahap

perkembangan sosio emosi kanak-kanak pada peringkat-peringkat tertentu. Ini juga

adalah bertujuan untuk membuktikan teori kognitif yang dipertengahkan oleh Eric

Ericson.

Golongan sasaran yang akan diuji ialah kanak-kanak yang berumur 7 hingga 12

tahun. Saya telah memilih seorang kanak-kanak lelaki yang berusia 7 tahun dari tahap

satu, dan seorang budak lelaki berusia 11 tahun dari tahap 2. Saya telah memrhati

32

dan menanyakan bebrapa soalan berkaitan dengan sosio emosi untuk mengetahui

peringkat perkembangan sosioemosi.

Data dan Perbincangan.

Selain daripada memerhati kedua-dua orang responden, saya juga

menemubual guru kelas, guru matapelajaran dan kawan-kawan mereka untuk

mendapatkan lagi maklumat tentang tahap perkembangan sosio emosi mereka.

Semasa pemerhatian saya dapat mengenal pasti kemahiran tingkah laku sosial,

kemhiran menyelesaikan maslah umum dan sosial. Selain itu, saya juga dapat

mengenal kemampuan responden untuk mengatasi masalah , kemampuan rsponden

terlibat dalam akedemik secara terus serta emosi dan peningkatan konsep kendiri.

Segala maklumat yang dikumpul telah direkodkan dalam sebuah borang.

Contoh borang yang digunakan untuk merekodkan maklumat.

Ciri-ciri keputusan Catatan

Kemahiran tingkah laku sosial

Berkebolehan untuk meminta sesuatu yang diingini atau kemahuanya daripada pengasuh

Boleh mengikuti kemahuan atau arahan pengasuh

Mempunyai komunikasi mata yang baik

33

dengan rakan-rakan

Mampu mengekspresikan perasaan secara tepat dengan rakan-rakan.

Mampu berkongsi dan berinteraksi secara kooperatif dengan rakan-rakan.

Kemampuan untuk memulakan perbualan dengan rakan-rakan.

Mampu bertanya kepada rakan sebaya

Mampu mendengar antara rakan sebaya

Mengabaikan rakan sekiranya perlu

Tidak agresif dengan rakan sebaya

Kemahiran menyelesaiakan masalah umum dan sosial

Berfikir tentang apa yang dilakukan

Memahami konsekuensi perilaku

perilaku berorientasikan tujuan

Sedar ketika menghadapi masalah

Belajar dari kesalahan yang lalu dan tidak mengulanginya lagi

34

Guna strategi yang baik untuk menyelesaikan masalah

Mengetahui bila menghadapi masalah sosial

Mempunyai pengetahuan tentang kesan terhadap orang lain

Menggunakan strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah interpersonal.

Menggunakan penyelesaian yang tidak agresif untuk menyelesaikan masalah dengan orang lain

Kemampuan untuk mengatasi kemarahan

Sedar ketika semakin marah atau kecewa

Mampu mengeluarkan 2-5 ayat yang dapat membantu menenangkan kemarahannya

Tangani kemarahan menggunakan kemahiran menangkap.

menjaga kemarahan dibawah kawalan

Menangani kekecewaan tanpa bantuan yang lebih dewasa.

35

Sentiasa ceria di setiap hari.

Kemampuan terlibat dalam akademik secara terus Mampu menetapkan bahan sekolah

menganggar waktu dengan berkesan

memahami tugas yang perlu dijalankan

dapat menyelesaikan kerja rumah

mempunyai kemahiran mengkaji yang baik

Emosi dan tingkatkan konsep kendiri

mengiktiraf perasaan sendiri

mendedahkan perasaan dengan cara yang sesuai

mampu memberitahu orang lain tentang masalahnya

berfikiran positif tentang diri dan orang lain

mengenalpasti kualiti diri

menumpukan kepada perkara yang positif dan menguruskan hal-hal negatif

36

bertindakbalas terhadap pencapaian dan kesalahan

Perkembangan sosio emosi kanak-kanak

Berdasarkan teori perkembangan sosio emosi Erikson Kedua-dua responden

yang dipilih saya berada di peringkat 4 iaitu kanak-kanak yang beusia dalam lingkungan

6-11 tahun. Peringkat ini dikenali sebgai kerajinan melawan kompleks rendah diri. Pada

tahap ini, kanak-kanak mempunyai keinginan untuk menguasai sesuatu serta keinginan

untuk berjaya. Selain itu, menurut Teori Erikson juga kanak-kanak yang berada di

peringkat ini juga akan menguasai keahiran asas fizikal dan sosial serta mereka

memerlukan peneguhan positif seperti penghargaan terhadap tugas yang

disempurnakan. Kanak-kanak ini juga merasa kompleks rendah diri jika dikritik.

Kanak-kanak pertama mempunyai keinginan menguasai sesuatu. Saya dapat

mengenal pasti ciri ini pada Avila semasa pemerhatian saya terhadapnya. Semasa

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan Avila akan mengambil bahagian

dengan sepenuhnya. Contohnya, semasa mata pelajaran matematik dia telah mencuba

beberapa kali menyelesaikan soalan tambah dan tolak yang diberikan oleh guru.

Akhirnya, dengan bantuan guru dia dapat menguasai Matematik yang diajarkan oleh

guru. Ini menunjukkan bahawa Avila ini seorang yang mempunyai keinginan untuk

mencapai sesuatu.

Kanak-kanak kedua iaitu Kelvin juga mempunyai ciri ini seperti yang di nyatakan

dalam Teori Erikson. Saya telah melihat ciri mengusai sesuatu semasa dia melibatkan

diri dalam aktiviti sukan. Semasa aktiviti sukan bola sepak Kelvin dikehendaki

menimbang bola sebanyak lima kali, tetapi untuk mengusai kemahiran tersebut Kelvin

telah melakukan banyak kali sehinga dia dapt menimbang bola sebanyak 10 kali.

Semasa dalam kelas matematik juga Kelvin menunjukkan ciri penguasaan dengan

37

membuat soalan matematik yang diberi dengan awal sekali dan menanya soalan aras

yang lebih susah.

Selain itu, kedua-dua responden yang dipilih saya mempunyai penguasaan

terhadap kemahiran asas seperti mengira, membaca, menulis dan menaakul. Sperti

yang dijelaskan di atas kedua-dua responden mempunyai kemahiran yang tinggi dalam

mata pelajaran matematik. Ini membuktikan Avila dan Kelvin telah berjaya menguasai

kemahiran asas mengira. Avila kanak-kanak tahap pertama juga telah menguasai

kemhiran asa lain seperti membaca, menulis dan menaakul. Contohnya, setiap pagi

38

Rajah 1 : Avila selepas

menyelesiakan soalan matematik

Rajah 2 : Kelvin orang pertama

menyelesiakan soalan matematik

Avila bersama semua rakannya akan duduk di kantin bersama guru untuk aktiviti

membaca. Semasa Aktivti Avila akan membaca apa sahaja buku yang diminatinya

untuk meningkatkan kemhiran membaca. Selain membaca, Melalui buku-buku latihan

Avila saya mendapati Avila sememangnya sedang menguasai kemhiran menulis juga.

Hal ini kerana dia dapa membentuk ayat dengan betul.

Manakala Kelvin dari tahap dua juga telah mengusai Keempat-empat kemhiran

asas yang penting. Kemahiran membaca dapat dilihat semasa Kelvin melibatkan diri

dalam aktiviti membaca yang diadakan setiap pagi. Kemhiran menulisnya, dapat dilihat

melalui penulisan karangan di buku latihannya. Karangan yang ditulisnya medapt pujian

daripada guru Bahasa Tamilnya. Kemahiran menaakulnya, dapat dilihat apabila dia

dapat menggunakan ilmu yang diajar semasa pembentangan dengan memberi contoh-

contoh yang tepat.

39

Rajah 3 : Avila dan Kelvin semasa aktiviti

membaca

Rajah 4 : Kelvin semasa aktiviti

membentang

Ciri seterusnya yang terdapat pada kedua-dua respondenyang dipilih ialah

mempunyai penguasaan terhadap kemahiran sosial. Avila mempunyai Perkembangan

Sosioemosi yang merupakan perkembangan penguasaan emosi dan kemahiran sosial

yang matang. Penguasaan kemahiran ini membolehkan Avila belajar mengawal emosi,

pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan berkawan.

Contohnya Avila tidak cepat memarahi kawannya yang selalu meminta bantuan

peralatan seprti pensel dan pemadam. Oleh sebab Avila sanggup membantu rakan dan

seorang yang suka bercakap dia dapat menarik perhatian kesemua rakannya. Rakan

sekelasnya sangat menyukai dan berkawan rapat dengannya.

Perkembangan emosi dan sosial yang sihat, sangat penting dalam kehidupan

seseorang. Contonnya, Avila dapat bekerjasama bersama rakan sekelasnya yang lain

semasa aktiviti kumpulan. Bermain adalah proses semula jadi dan spontan. Ia adalah

kerja kanak-kanak yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran dan

kemahiran. Bermain membenarkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif. Melalui

bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai

pembelajaran tidak formal. Hal ini juga dilihat apabila Avila menyertai aktiviti sukan dan

permainan. Semasa aktiviti bermain dengan jelasnya dapat melihat kemahiran sosial

Avila. Dia dapat bermain dengan gembira bersama rakannya.

Manakala Kelvin yang merupakan kanak-kanak kedua juaga mempunyai

kemhiran sosial yang tingi. Aspek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid.

Contohnya, Kelvin dapat membentangkan hasil kerjanya di depan gurunya dan rakan

sekelasnya dengan jelas sekali. Ini menunjukan kemahiran bercakapnya berada pada

peringkat tinggi. Perkembangan Sosioemosi bermula dengan kebolehan Kelvin

memahami dan menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang

positif. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami

40

keperluan, emosi dan pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam

kehidupan masyarakat majmuk yang mesra dan harmoni. Kelvin dapat berinteraksi dan

bersosial dengan semua rakan dan guru. Contohnya, Kelvin dapat bertukar-tukar

pendapat bersama rakannya semasa terdapat beberapa masalah dalam prose

pembelajaran.

41

Rajah 5 : Avila semasa menjalankan

aktiviti kumpulan

Rajah 6 : Avila semasa

menjalankan aktiviti sukan

Rajah 7 : Avila semasa bersam

rakan -rakannya

42

Rajah 8 : Kelvin bersama rakan-

rakannya

Rajah 9 : Kelvin bersama rakan-

rakannya dalam aktiviti permainan

Rajah 10 : Kelvin semasa

pembentangan

Seterusnya, pada peringkat ini kanak-kanak akan merasa kompleks rendah diri

jika dikritik. Hal ini dapat dilihat pada diri Avila, kanak-kanak pertama apabila dia dikritik

oleh guru kerana membuat bising yang keterlaluan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Ini menyebakan Avila berasa rendah diri dan malu. Lalu dia tidak

menjawab soalan yang ditanyakan guru walaupun dia mengetahui jawapan. Dia

berbisisik jawapannya kepada rakannya. Manakala perkara yang sama dapat dilihat

pada diri Kelvin, kanak-kanak kedua. Contohnya, semasa aktiviti permainan Kelvin

dikritik oleh gurunya kerana tidak mendengar arahan. Ini menyebakan dia tidak

menunjukkan minat untuk terus bermain.

Selain itu, memalui pemerhatian sebuah borang telah dilengkapkan oleh saya.

Borang tersebut dilampirkan di lampiaran.

RUMUSAN

Perkembangan Sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan

menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang positif. Keupayaan

mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan

pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam kehidupan masyarakat

majmuk yang mesra dan harmoni. Komponen perkembangan sosioemosi memberi

penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan seharian

yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu, komponen ini perlu disepadukan

melalui aktiviti pembelajaran komponen lain.

Berdasarkan pemerhatian dan kajian yang dijalankan saya dapat membuat

kesimpulan bahawa kedua – dua kanak-kanak yang dipilih saya mempunyai

perkembangaan sosioemosi yang seimbang dan selaras degan Teori Ericson.

43

Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid belajar mengawal emosi, pemikiran

dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.

Perkembangan emosi dan sosial yang sihat, sangat penting dalam kehidupan

seseorang.

5 Implikasi Fahaman Perkembangan Kanak-Kanak Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran dan 5 Cara Guru Menangani masalah Perbezaan

Individu Di Dalam Kelas

44

5 Implikasi Fahaman Perkembangan Kanak-Kanak Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.

Pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak membawa

banyak faedah kepada guru. Terdapat banyak implikasi penguasaan fahaman

perkembangan kanak-kanak terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.

Implikasi yang pertama ialah dapat membantu dan membentuk pengajaran dan

pembelajaran (P&P) untuk menyediakan isi pengajaran yang sejajar dengan keupayaan

mental murid-murid. Kandungan isi perlu dirancang terlebih dahulu dan dikaji

keberkesanannya agar mencapai matlamatnya. Guru juga perlulah menyediakan

objektif yang sesuai arasnya mengikut tahap individu murid dan menggunakan strategi

pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang membantu kepada perkembangan jasmani,

emosi, rohani, intelek dan sosial. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) berkenaan

hendaklah yang bermakna dan menyeronokkan. Ini dapat membantu penglibatan setiap

individu murid dalam aktiviti yang dirancang sama ada di dalam bilik darjah mahupun di

luar bilik darjah. Aktiviti senaman yang dirancang perlulah sesuai dengan

perkembangan individu murid. Contohnya seperti berlari, melompat, menendang dan

sebagainya.

Selain itu, penyediaan sumber pengajaran dan pembelajaran (P&P) juga

hendaklah menarik minat perhatian murid. Murid akan berasa seronok dengan setiap

aktiviti yang dilakukan. Rakan sebaya banyak menyokong dalam aktiviti yang dilakukan

terutama aktiviti berkumpulan. Murid-murid akan berkongsi aktiviti sesama mereka dan

melakukannya dengan rela hati dan bergembira. Sebagai contoh pengajaran mata

pelajaran matematik perlulah menarik dengan penggunaan alat bantu mengajar yang

menarik bagi menarik perhatian mereka.

45

Seterusnya menyediakan pelajaran yang bermula daripada yang senang kepada

yang susah juga merupakan salah satu implikasi fahaman perkembangan kanak-kanak.

Pengajaran daripada yang konkrit kepada abstrak, dan daripada yang umum kepada

khusus dapat dijadikan keadah pengajaran. Sesuatu proses pelajaran adalah

berperingkat-peringkat mengikut setiap bab atau silibus subjek yang akan diajar. Ini

dapat membantu kepada kefahaman murid, penghayatan murid, penghafalan murid dan

berikutnya pengamalan murid dalam kehidupan seharian. Sebagai contoh subjek sains

dan matematik. Melalui keadah ini kanak-kanak dapat mempelajari ilmu yang dijar oleh

guru dengan lebih mudah. Penggunaan bahan berbentuk 3D, carta dan gambar rajah

juga dapat memberi peluang kepada pelajar untuk bersedia ke arah pembelajaran yang

lebih kompleks.

Tambahan lagi, melalui fahaman perkembangan kanak-kanak yang sempurna

guru dapat memainkan peranan dalam memotivasikan murid dengan pelajaran yang

menarik serta bermakna terutamanya kepada diri murid juga dalam kehidupan mereka.

Peranan guru memberi input yang berguna dan membantu perkembangan murid.

Motivasi yang bersesuaian dengan keadaan kanak-kanak dapat membantu mereka

untuk belajar secara bersungguh-sungguh. Di samping itu, kanak-kanak akan menjadi

lebih tabah jika terdapat guru yang sanggup memberi tunjuk ajar dan motivasi yang

positif selaras dengan perkembangan mereka.

Implikasi yang seterusnya tehadap proses pengajaran dan pembelajaran ialah

guru dapat menjadi pembimbing murid dalam melakukan pemindahan pembelajaran

hasil daripada pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam. Bantuan daripada

guru dalam tugasan yang diberikan amat membantu kefahaman murid berkenaan

tentang apa yang diajar. Selain itu, guru dapat memainkan peranan sebagai tunggak

utama membantu pengajaran dan pembelajaran (P&P) murid-murid di sekolah.

Peranan dan tugas ini amat berat dan mencabar dalam mencapai perkembangan

terhadap pengajaran dan pembelajaran (P&P) murid di dalam bilik darjah. Setiap

pendedahan pelajaran adalah untuk membantu kepada pengenalan kendiri setiap murid

berkenaan.

46

Kesimpulannya, kita sebagai bakal guru perlu menguasai fahaman dan teori-teori

berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak. Fahaman terhadap teori-teori ini dapat

membantu guru memahami anak muridnya serta mengatur proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut kesesuian mereka. Ini dapat menjayakan objektif P&P yang

dirancang oleh para guru.

5 CARA GURU MENANGANI MASALAH PERBEZAAN INDIVIDU DALAM BILIK DARJAH

Perbezaan individu boleh ditakrifkankan sebagai, perbezaan yang boleh dilihat

pada seseorang individu atau kumpulan tertentu dari berbagai-bagai aspek, samada

dari segi fizikal, mental, sosial, emosi dan sebagainya lagi. Menurut Kasnani Ab Karim

et. al (2006), perbezaan individu ialah kelainan-kelainan yang terdapat pada seseorang

individu yang disebabkan warisan dan persekitaran. Seseorang guru perlu mempunyai

kesedaran tentang masalah perbezaan individu, mengetahui bagaimana perbezaan ini

mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan peka pada faktor penyebab

kepada perbezaan individu. Beberapa kaedah berikut boleh diambil oleh guru bagi

mengatasi perbezaan individu di dalam kelas semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

Guru boleh menggunakan Kaedah Pendidikan Pemulihan sebagai salah satu

cara menangani masalah perbezaaan individu di dalam kelas. Menerusi kaedah

pendidikan pemulihan guru akan membantu kanak-kanak yang lemah dalam pelajaran

mereka agar diberi pengajaran pemulihan sama ada secara formal atau tidak formal.

Pendidikan pemulihan bertujuan mengurangkan masalah pembelajaran yang dihadapi

oleh murid serta mengembangkan minat mereka terhadap pelajaran ke tingkat

keperluan yang memuaskan.

Kaedah seterusnya yang boleh diambil oleh guru dalam menangani masalah

perbezaan individu ialah Kaedah Kumpulan. Kaedah ini dijalankan kerana murid

berbeza dari segi keupayaan. Guru melihat kanak-kanak secara individu dan

mengumpulkan mereka yang sama atau haampir taraf kepada satu kumpulan. Ini dapat

47

memudahkan guru menyediakan latihan serta bahan sumber pembelajaran yang

bersesuaian. Kaedah berkumpulan ini juga dapat memberikan kesan yang baik kepada

murid dan guru. Sebahagian besar daripada tugas guru adalah bekerja dengan

kumpulan dan tidak dengan murid secara individu. Dengan menggunkan keadah ini,

guru dapat mengenal pasti punca kelemahan murid dan memberikan penempuan yang

sepenuhnya.

Selain itu, Kaedah Pengayaan juga merupakan salah satu kaedah menangani

perbezaan individu. Kaedah Pengayaan adalah sejenis kaedah pembelajaran yang

memberi peluang kepada murid mengembangkan sifat ingin tahu, semangat

berdikari,daya cipta serta bakat kepimpinan mereka. Pengayaan boleh dibahagi

pengayaan mendatar dan menegak. Pengayaan mendatar merupakan aktiviti

pengajaran berdasarkan kebolehan murid-murid dalam sesuatu kumpulan. Pengajaran

menegak adalah pengajaran berdasarkan minat dan bakat murid dalam kumpulan

cerdas sahaja.

Seterusnya Kaedah gerak balas. Kaedah ini akan melibatkan penglibatan aktif

murid dalam suasana pembelajaran. Murid-murid tidak bersifat pasif atau menerima

sahaja maklumat daripada pengajaran guru.Oleh yang demikian mereka digalakkan

merancang projek menyelidik, merancang, menyusun danmembuat demonstrasi, dan

melaporkan hasil daripada projek yang berkenaan.

Kaedah Pengajaran Terancang juga boleh digunakan oleh guru untuk mengatasi

maslah perbezaan murid. Kaedah ini lebih memfokuskan kepada perancangan

seseorang guru sebelum melaksanakan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran

(p&p). Dalam kaedah ini, guru perlu memfokuskan kepada beberapa faktor seperti

perancangan kepelbagaian strategi pengajaran dan pembelajaran, perancangan

kepelbagaian bahan bantu mengajar, perancangan kepelbagaian bentuk penilaian dan

perancangan kepelbagaian tugasan.

Tambahan lagi, pengajaran bebas dan penggunaan bilik sumber juga bolah

menjadi salah satu cara menangani masalah perbezaan individu. Pengajaran bebas

48

bermaksud memberi kebebasan kepada para pelajar dalam masa tertentu untuk belajar

atau membuat kerja latihan di sudut-sudut bacaan atau bilik sumber secara

persendirian atau kumpulan. Bilik-bilik yang dimaksudkan perlu mengandungi berbagai-

bagai sumber seperti buku, majalah serta computer. Kanak-kanak perlu digerakkan

dalam pembelajaran mereka dengan mengetahui apa yang dibuatnya dan dengan

melakukan kegitan sendiri ke arah mencapai sesuatu peringkat. Guru perlu bertindak

sebagai pembimbing murid kepada memerlukan pertolongan. Kanak-kanak bebas

untuk menyediakan tugasnya sendiri tanpa bantuan guru.

Kesimpulannya, pengetahuan seseorang guru mengenai perbezaan individu

dapat membantu guru semasa merancang pembelajaran dan juga semasa aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Melalui pengetahuan tersebut juga,

seseorang guru sedar bahawa 30 hingga 40 orang pelajar di dalam kelasnya

mempunyai perbezaan-perbezaan yang tertentu. Justeru sebagai guru yang dedikasi,

adalah tidak wajar untuk melayan semua pelajarnya dengan satu cara yang sama

sahaja. Matlamat untuk melahirkan insan yang berilmu dan seimbang dari segi rohani,

jasmani, intelek dan emosi melalui pendidikan akan menjadi kenyataan.

49

PENUTUP.

Pengetahuan mengenai teori perkembangan kanak-kanak akan meberi banyak

faedah kepada guru, ibu bapa dan golongan professional untuk membuat keputusan

mengenai pengajaran dan pembelajaran . Setiapa satu teori mempunyai penegasannya

yang tersendiri terhadap sesuatu konsep yang dikemukakan. Oleh itu kita perlu

mengenali kesemua teori agar dapat kita mengetahui kesannya ke atas perkembangan

kanak-kanak. Antara faedah utama yang dapat membantu guru sekiranya mempunyai

pengetahuan mengenai perkembangan ialah dapat menyediakan isi pelajaran dan

objektif yang sesuai dengan keupayan, mental, jasmani dan emosi pelajar serta

menyediakan sumber pengajaran-pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar,

disamping bermakna dan menyeronokkan.

50