M o semula daripada 300 peserta rep mewakili 92 tadbir rnments 25 pelatih antarab angsa orga niz taklimat, bertemu di Salamanca, S kesakitan, f rom 7 hingga 10 Jun 1994 untuk melanjutkan objektif Pelajaran untuk Al / dengan menimbangkan polisi asas beralih dikehendaki untuk pro Mote ap p ro ch daripada termasuk kami ive educat ion, nama ly enabl ing chools untuk berkhidmat semua ch ILD semula n, pa rt icula rly mereka yang mempunyai pendidikan khas c keperluan rekreasi. Orga ni Zed oleh Kerajaan yang Gove Sepanyol di co-ope catuan dan UNESCO, rence Confe membawa bersama-sama edu kanan c ter sebut offi cials, pentadbiran yang tikus o rs, poli Cy - ma ke rah dan pakar, seperti serta rep semula dihantar pada Ives Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) dan adalah khusus d A ncies ge, pelatih lain antarab angsa tadbir rnmental niz orga di bukan, ion tadbir rnmental orga niz taklimat, dan agensi penderma. Confe semula n c e menerima pakai Penyata Salamanca pada Pri nciples, Po li Cy dan Ractice P dalam Keperluan Pendidikan Khas dan Fra m ewo rk untuk ction A. Dokumen-dokumen ini info pencapaian yang oleh prinsip usion termasuk, dengan semula ognition c keperluan untuk rja Towa kod "s chools untuk semua" - insti tutions wh i ch termasuk seti ap bo dy, cel eb kadar diffe semula pendapatan disatukan, sokongan pemerolehan l e rn i n g, dan bertindak balas kepada keperluan individu. Oleh itu, t h ey mencanai te 1 bution yang penting menyumbangkan kepada agenda untuk Ach i ev ing E pengubahsuaian yang Duc untuk Semua dan untuk menjadikan sekolah educat ly ional lebih e ffe c t ive. Keperluan pendidikan khas - isu kebimbangan yang sama untuk countri es Utara dan Selatan - tidak boleh maju dalam pengasingan. Ia mempunyai fo sebahagian rm 1 terd rall pendidikan Strat Egy, sesungguhnya, baru IIi dasar sosial dan ekonomi. Ia memerlukan rm semula utama fo i ord n ry SCH o o l. Dokumen-dokumen ini rep meliputi wo rl konsensus dwide pada masa depan d i rections untuk keperluan pendidikan khas. UNESCO adalah bangga untuk menjadi BERSEKUTU dirawat dengan rence Confe ini dan kesimpulan yang penting. L conce rned kini perlu bangkit untuk ch allen ge dan rja untuk memastikan bahawa E pengubahsuaian yang Duc untuk Semua ly effe ct ive ertinya UNTUK SEMUA, setahun rt icula rly orang-orang yang paling lemah dan paling memerlukan. Masa hadapan yang tidak lemak e d, tetapi akan dibentuk oleh lues kami va, pemikiran dan tindakan. Kami kejayaan dalam yang kamu 1 rs hadapan akan bergantung tidak begitu mu ch pada wh yang kita lakukan sebagai wh kita Ach i malam. Adalah menjadi harapan saya bahawa semua semula ade rs dokumen ini akan membantu untuk menggubal semula memuji taklimat, daripada Salamanca Confe rence oleh endeavo u cincin untuk Xtra nsl makan mesej ke amalan dalam SPECT ive semula bidang re s p o n s i b i l i t y. Fe d e Rico Mayo r

iv THE SLAMANC S TAT E M E N T ATAS PRINSIP, DASAR DAN prac T I C E DALAM KEPERLUAN KHAS EDUCAT I O N THESALAMANCASTATEMENT R ea Fuji rm ing hak untuk educat ion seti ap indiv sampingan yang, sebagaimana yang termaktub dalam pengisytiharan pertama yang 1948 rsal Unive ratio pada Hak Asasi Manusia, dan semula n Ewing ikrar yang dibuat oleh wo masyarakat KPA di KPA Confe rence Wo tahun 1990 pada E PERTABURAN Duca untuk Al l untuk memastikan hak itu untuk semua ketiga Rega kurang individu diffe semula n c e s, R ecalling beberapa buah Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu decl ialah jalan mati yang catuan mina ting di Uni ted tahun 1993 Pertubuhan Bangsa-Bangsa Piawaian Peraturan ke atas Sama iz ati hubungan Opportuni untuk Pe rsons dengan D adalah ilities ab, wh i ch menggesa Amerika untuk memastikan bahawa edu c pada ion orang dengan hubungan disabili t par penting pendidikan sys tem, N oting dengan Sab ion sebenarnya l invo peningkatan peningkatan yang tadbir rn ka, dvo ca Cy te rus up, com Tengoklah dan Tiub nt te rus up, dan di par ticular orga niz pada ion orang wi ke dis ab ilities, dalam usaha untuk meningkatkan acces untuk educat ion bagi majoriti orang-orang yang mempunyai keperluan khas st sakit unre 1 ched dan semula c og nizing sebagai bukti ini invo l ve Kerajaan akta ive sebahagian icip di ion highlevel rep semula dihantar di Ives NU M Adnan, saya na tadbir rn ka, agensi-agensi Zed speciali dan antara tadbir rnmental orga Niza tions ini KPA semula NCE Confe Wo, Undo edits Google Translate for Business:Translator ToolkitWebsite TranslatorGlobal Market Finder 1. Kami, wakil-wakil rence Wo KPA Confe pada Keperluan Khas E Duc nambah rep mewakili 92 tadbir rnments dan DUA PULUH twe lima inte rn antarab angsa orga niz pada ion, assem berdarah di sini di Salamanca, S sakit, f rom 7-10 Jun 1994, beliau ini diberi semula rm Fuji komitmen kami untuk E pengubahsuaian yang Duc untuk ll A, semula c ognizing keperluan dan keinginan n cy Amsal bangunan tersebut pendidikan untuk ch ILD semula n, belia dan orang dewasa dengan pendidikan khas keperluan dalam sistem pendidikan biasa, dan dengan ini selanjutnya mengendorskan Fra m ewo rk untuk Tindakan Keperluan ion Educat Khas, ke pada taklimat, tadbir rnments dan orga niz boleh dipandu oleh semangat peruntukan dan semula c o m m e n d di i o n s. 2. Kami percaya dan pro mendakwa bahawa: malam anak ry mempunyai hak asasi untuk educat ion, dan mestilah diberi peluang untuk Ach i malam dan mengekalkan Saudagar t ABL e

l evel daripada belajar i n g, malam ry kanak-kanak mempunyai unik ch ra ri stics CTE, inte semula STS, kebolehan dan l e 1 keperluan rning, sistem ter sebut TA JAAN harus direka dan program pendidikan dilaksanakan dengan mengambil kira menyelam luas rs tanggungjawab mereka -ch ristics e t ra c dan keperluan, mereka dengan keperluan pendidikan khas mesti mempunyai akses kepada reg ular sekolah wh i ch perlu menampung mereka dalam ch il dc ent pedagogi topi merah yang dapat memenuhi keperluan tersebut, viii THESALAMANCASTATEMENT sekolah yang mempunyai termasuk ini kami ive pengubahsuaian yang ent ori adalah yang paling e ffe ct ive ertinya memerangi discri minit pada o ry di titudes, c semula ating mengalu-alukan nities Communication, membina termasuk kami ive masyarakat dan Ach i eving pendidikan untuk semua; lebih terd r, ey th menyediakan e ffe ct ive pendidikan kebanyakan ch ILD anak - anak dan meningkatkan e Fuji cien Cy dan ultimat e ly kos-e ffe iveness ct keseluruhan e d u c pengubahsuaian yang sistem. 3. Kami menyeru semua rnments tadbir dan menggesa mereka untuk: memberi dasar tertinggi dan bu d ge ta ry pri o rity untuk memperbaiki mereka sistem ter sebut TA JAAN untuk membolehkan mereka termasuk semua ch ILD semula n Rega rdless rences diffe individu atau kerumitan diffi,, menerima pakai sebagai perkara undang-undang atau dasar prinsip termasuk kami ive TA JAAN di ion, en rolling anak - anak semua ch ILD dalam ools SCH tetap, melainkan jika semula adalah sebab-sebab yang memaksa untuk melakukan yang sebaliknya, d evelop projek demonstrasi dan menggalakkan bekas ch 1 GES dengan count den mempunyai rience bekas pe dengan termasuk kami ive SCH ools, est ablish decentra li Zed dan sebahagian icip di o ry mekanisme untuk perancangan, diteliti cincin dan Eva lu ating pendidikan peruntukan untuk ch ILD anak - anak dan orang dewasa dengan keperluan pendidikan khas, encou kemarahan dan cilit fa makan pengubahsuaian yang sebahagian icip NTS Tiub, munities com dan pengubahsuaian yang orga niz orang kurang upaya dalam perancangan dan proses membuat keputusan mengenai peruntukan untuk keperluan pendidikan khas, i nvest GRE Moscow effo rt di awal kenalpasti c ter sebut dan ntion interve st tikus egi es, serta dalam aspek vo c antarab angsa daripada termasuk kami ive educat i o n, ix THESALAMANCASTATEMENT memastikan semula bahawa, dalam konteks yang sistemik ch ge, teh ch er ter sebut TA JAAN progra mmes, kedua-dua pra - Datuk Umar dan naib-ser, bb masih dijalankan peruntukan keperluan pendidikan khas dalam termasuk kami ive SCH o o l s. 4.

Kami juga menyeru masyarakat pelatih antarab angsa; khususnya kita menyeru: tadbir rnments dengan program pelatih kerjasama rekreasi dan inte rn antarab angsa umur pembiayaan ncies, terutaman ya penaja Wo KPA Confe rence Pendidikan untuk ll A, Amerika Nat ion E Duc di ional, S cienti FIC dan Kebudayaan Orga niz nambah (UNESCO), Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu Childre n 'Fund (UNICEF), U nited N taklimat, Program Pembangunan (UNDP), dan Wo rl d B n k: - Untuk menyokong ap p ro ch daripada termasuk kita ive persekolahan dan untuk supp o rt pembangunan keperluan pendidikan khas sebagai penting sebahagian daripada pendidikan semua progra m m e s; - Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu dan umurnya khusus ncies yang di dalam sebahagian ic ular Buruh Pejabat Pelatih antarab angsa (ILO), Wo KPA Kesihatan O rga n i z nambah (WHO), UNESCO dan UNICEF: - Untuk mengukuhkan input mereka untuk teknikal cooperat ion, seperti yang kita ll semula di fo rce kerjasama mereka dan netwo rking selama lebih e sokongan efisien ision Amsal diperluaskan dan bersepadu keperluan khas educat i o n; bukan tadbir rnmental orga niz taklimat, invo l ved di negara progra mming dan perkhidmatan delive ry: x THESALAMANCASTATEMENT - Untuk mengukuhkan catuan o collab mereka dengan rasmi Nat ional badan dan mempergiatkan peningkatan yang l invo mereka yang berkembang dalam plann ing, melaksana ter sebut dan Eva pengubahsuaian yang lu daripada termasuk kami ive Amsal ision untuk keperluan pendidikan khas; UNESCO, sebagai Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu umur n cy untuk educat ion: - Untuk memastikan bahawa keperluan pendidikan khas bagi sebahagian rms seti ap perbincangan berurusan dengan pendidikan untuk semua di va sambil memberi penghorma fo ru ms, - Untuk menggerakkan sokongan orga niz taklimat, ing yang mengajar p ro fession di tikar te rs semula l dirawat untuk meningkatkan pendidikan guru sebagai peruntukan kod untuk keperluan pendidikan khas Rega, - Untuk stimu l makan komuniti akademik untuk mengukuhkan semula penyelidikan dan rking netwo dan untuk menubuhkan pusat serantau dalam pengubahsuaian yang fo rm dan dokumentasi; juga, untuk berkhidmat sebagai nghouse Cl ri ea untuk aktiviti-aktiviti tertentu dan untuk menyebarkan khusus keputusan dan kemajuan Ach i eved di peringkat negara menurut ini Stat e m e n t, - Untuk menggembleng dana melalui pengubahsuaian yang kre dalam t nex M edium - Te rm Pelan (1996-2002) yang berkembang progra MME untuk termasuk kami ive sekolah dan sokongan masyarakat progra mmes, wh i ch akan membolehkan pelancaran projek perintis bahawa pameran baru ap p ro ches untuk disseminat ion, dan

untuk membangunkan indicat o rs mengenai keperluan dan Amsal ision keperluan khas educat i o n. xi THESALAMANCASTATEMENT 5. Wayar ly Nal, kami bekas p pembinaan masih dijalankan rm wa ap kami p semula ter sebut ci kepada Kerajaan yang Gove daripada Sepanyol dan UNESCO untuk pengubahsuaian yang orga niz NCE semula yang Confe, dan kami menggesa mereka untuk membuat seti ap effo rt membawa Penyata ini dan accompa nying Fra m ewo rk Tindakan perhatian wo rl d com mu nity, khusus ly di rums fo yang penting seperti Wo rl d Sidang Kemuncak Pembangunan Sosial (Copenhage n, 1995) dan Wo KPA Confe rence Tentang Wanita (Beijing, 1 9 9 5). Diterima pakai oleh accl pagi pada ion, di bandar Salamanca, S sakit, pada hari ini 10 Ju n e, 1 9 9 4. xii F R A M E DUA R K UNTUK AC T I O N ATAS KEPERLUAN KHAS EDUCAT I O N Undo edits Google Translate for Business:Translator ToolkitWebsite TranslatorGlobal Market Finder Jadual Kandungan I n t ro d u c t i o n 5 I N ew pemikiran dalam keperluan khas educat i o 9 n Saya saya. Garis panduan bagi tindakan pada l Deve nasional 1 5 A. Po l i Cy dan orga n i z pada i o n 1 7 B. Sekolah fa c t o rs 2 1 C. Pengambilan dan latihan pendidikan pers onnel 2 7 D. sokongan terurus Luar i c e 3 1 E. Pri o rity 1 s 3 3 F. Komuniti pers p e c t ive - 3 7 G. Sumber semula q u i semula m e n t s 4 1 III. Garis panduan untuk tindakan di peringkat serantau dan i n t e rn antarab angsa Deve l 4 3 I n t ro d u c t i o n 1. Ini Fra m ewo rk untuk Tindakan pada Keperluan Khas Educat ion telah diterima pakai oleh rence Wo KPA Confe pada Keperluan Khas E Duc ter sebut orga ni Zed oleh Kerajaan yang Gove Sepanyol di bersama o pe catuan dengan UNESCO dan diadakan di Salamanca 7-10 Ju ne 1994. Tujuannya adalah untuk info rm dasar dan tindakan panduan oleh ka rn tadbir, inte rn antarab angsa orga niz pada ion, n nc umur bantuan antarab angsa berwajib, bukan - tadbir rnmental orga niz taklimat, dan badan-badan lain dalam melaksanakan Penyata Salamanca nciples Pri, Po li Cy dan Amalan di ion Educat Keperluan Khas. E th Fra m ewo rk d raws ex puluhan ly ive apabila negara bekas ri jian pe

icip sebahagian ating negara beserta dengan penyelesaian semula, semula memuji Publ dan taklimat, taklimat, ic sistem Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) dan lain intergove rnmental orga niz pada ion, khusus ly S Penanda ketiga Peraturan Penyamaan Peluang fo r Pe rsons dengan Disab i l i t i e S1. Ia juga mengambil kira pro p os als, garis panduan dan semula memuji taklimat, yang timbul daripada lima serantau seminar yang diadakan untuk prep semula Wo KPA Confe semula nc e. 2. Hak kanak-kanak ry malam untuk pendidikan pro dituntut dalam U n ive rsal pengisytiharan pertama catuan Hak Asasi Manusia dan adalah ly eful fo rc semula Fuji pencapaian yang oleh Wo KPA pengisytiharan pertama catuan pada Pelajaran untuk ll A. 1 Uni ted Bangsa-Bangsa Peraturan Standard pada ization Peluang Sama Rata untuk Pe rsons wi th D adalah ab ilities, A / RES / 4 8/9 6, Uni ted Nat ion Resolut ion dopted oleh l genera LAB ssem pada sesi 48 pada 90 Disember 1993. 5 THESALAMANCASTATEMENT Ry E ve orang kurang upaya mempunyai hak untuk ex p pembinaan masih dijalankan mereka hasrat dengan Rega ketiga untuk pendidikan mereka. jauh kerana ini boleh c e rt i n e d. Sewa pa mempunyai hak sedia ada untuk dirujuk kepada rm fo pendidikan terbaik sesuai dengan keperluan, ci rc umstances yang dan aspirasi i ch mereka l d semula n. 3. Prinsip panduan bahawa info RMS rk ewo ini Fra m ialah chools harus menampung rdless n Rega semua ch ILD semula daripada mereka p Hy sical, intelektual, sosial, emosi, linguistik atau lain-lain keadaan. Ini termasuk golongan kurang upaya dan berbakat ch ILD semula n, st reet dan wo rking ch ILD semula n, ch ILD anak - anak dari jarak jauh atau nomad popul di ion, ch ILD anak - anak dari minoriti linguistik, etnik atau budaya dan anak - anak ILD ch dari lain disadva nt berumur atau Margi nali ze d 1 reas atau kumpulan. Syarat-syarat ini kre makan ra n ge diffe semula nt ch l e n GES kepada sistem sekolah. Dalam konteks ini Fra m ewo rk, 'pendidikan khas keperluan' istilah semula fe rs kepada semua mereka ch ILD anak - anak dan remaja yang mana keperluan mereka dari ilities disab atau kesukaran dalam pembelajaran. Banyak ch i l d anak - anak bekas p e rience belajar i n g di fficulties dan oleh itu mendapat keperluan pendidikan khas di beberapa masa semasa mereka SCH o o l i n g. Sekolah perlu mencari jalan bagi succ ly essful mendidik semua ch ILD semula n, cluding mereka yang mempunyai e sambil memberi penghorma disadva n t usia dan kurang upaya. Th e re ialah emergi n g konsensus bahawa ch ILD anak - anak dan belia dengan khas educat ional keperluan yang perlu dimasukkan dalam pendidikan arra n ge ka dibuat bagi majoriti ch i l d anak - anak. Ini telah membawa kepada t concep termasuk u ive sekolah s. Ch l e n ge yang dihadapi termasuk u s ive sekolah adalah bahawa membangunkan ch il at ent pedagogi merah c ap boleh berjaya mendidik semua ch ILD semula n, dalam cluding mereka yang mempunyai serius disadva nt usia dan kurang upaya. Kelebihan su ch sekolah-sekolah bukan hanya bahawa mereka adalah topi dapat Amsal bangunan tersebut

pendidikan berkualiti kepada anak - anak semua ch ILD; penubuhan mereka adalah penting langkah dalam membantu ch 1 ge discri minit pada o ry di titudes, kre ating mengalu-alukan masyarakat dan membangun termasuk kita ive 6 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N s o c i e t y. A ch ge dalam sosial pers pect ive imperat ive. Bagi fa r terlalu lama, blems pro orang kurang upaya telah diburukkan lagi oleh masyarakat mematikan yang telah memberi tumpuan kepada mereka i m p, i rments berbanding potensi mereka. 4. Keperluan khas pendidikan diperbadankan kadar prinsip-prinsip yang telah terbukti pedagogi bunyi dari wh i ch semua ch ILD anak - anak mungkin mendapat manfaat. Ia menganggap ke pada rences diffe manusia adalah normal dan pembelajaran yang mesti memberi ly ing disesuaikan dengan keperluan kanak-kanak berbanding ILD ch dipasang kepada andaian rdained o pra Rega rding kadar dan Nat u semula proses pembelajaran. A ch i l d-c e n t merah pedagogi adalah berfaedah kepada semua pelajar dan, sebagai akibatnya, kepada masyarakat sebagai e ol wh 1. E xpe rience telah menunjukkan bahawa ia boleh mengurangkan d ro p keluar dan pengulangan yang begitu mu ch sebahagian ion educat banyak sistem di samping memastikan tahap yang lebih tinggi kemarahan ave evement i Ach. A ch il at ent pedagogi merah dapat membantu untuk mengelakkan pembaziran sumber rc es dan gelang te pendahuluan, pinjaman, harapan yang semua ly terlalu fre quent akibat arahan berkualiti rendah dan 'satu saiz muat semua' ality Kerajaan Towa kod pendidikan. Sekolah ent anak-c merah, r terd mo semula, o hujan alasan bagi masyarakat kaum-o riented yang menghormati kedua-dua diffe rences dan maruah semua manusia. 5. Ini Fra m ewo rk untuk A ctioncomp terbit mazhab fo terhutang ll i o n s: I. N ew pemikiran dalam keperluan khas educat i o n II. Garis panduan untuk tindakan di peringkat kebangsaan A. Po l i Cy dan orga n i z pada i o n B. Sekolah fa c t o rs C. Pengambilan dan latihan kakitangan pendidikan D. sokongan terurus Luar i c e s E. Pri o rity s F. Komuniti pers p e c t ive s G. Sumber semula q u i semula m e n t s I I I. Garis panduan bagi tindakan di l Deve rekreasi serantau dan pelatih. 7 Saya BARU T H I N K I N G DALAM KHAS NEEDS E D U C PADA I O N F R A W O M E R K F O R A, C T I O N 6. Trend dalam dasar sosial dalam tempoh dua dekad yang lalu telah

adalah untuk menggalakkan integrasi dan sebahagian pengubahsuaian yang icip dan untuk memerangi clusion bekas. Pengubahsuaian yang icip rangkuman dan sebahagian adalah penting untuk manusia maruah dan rcise keseronokan dan exe ghts ri manusia. Dalam bidang educat ion, ini semula flected dalam pment sesungguhnya deve egies Strat yang bertujuan untuk membawa mengenai penyamaan nuine yang ge opport u n i t y. Pengalaman di negara-negara demonst banyak kadar bahawa integrasi ch ILD anak - anak dan belia dengan khas TA JAAN keperluan rekreasi adalah yang terbaik Ach i eved dalam termasuk kami ive SCH ools ke pada berkhidmat semua ch ILD anak - anak dalam Communication nit y. Ia adalah dalam tempoh ini sambungan ext bahawa mereka yang mempunyai keperluan pendidikan khas boleh Ach i malam sepenuhnya kemajuan pendidikan dan integrasi sosial. Wh i l e di Cl kami ive sekolah menyediakan suasana yang favo rable u untuk Ach i ev ing peluang yang sama dan icip bahagian penuh di ion, mereka kejayaan tersebut memerlukan s rt effo bersepadu, bukan sahaja oleh mengajar e rah dan kakitangan sekolah, bu t juga oleh rakan-rakan, setahun semula NTS, keluarga dan mengundi luntee rs. Rm fo semula daripada institusi sosial bukan sahaja satu tugas teknikal; DEP hujung, ab terd semua, atas komitmen iction tukaran t'khir, dan kehendak baik individu yang membentuk masyarakat. 7. Prinsip asas termasuk yang kita ive sekolah ialah bahawa semua ch ILD anak - anak perlu belajar toge ada, wh e rever possibl e, Rega rdless daripada 1 kesukaran ny atau rences diffe mereka mungkin mempunyai. Incl u s ive SCH o o l s mesti semula c og ni ze dan bertindak balas kepada keperluan RSE menyelam daripada mereka pelajar, accommod yang ating kedua-dua gaya sewa diffe dan kadar 11 THESALAMANCASTATEMENT lea rning dan memastikan pendidikan berkualiti kepada semua melalui ap p ROP ri makan curri cula, o rga niz antarab angsa arra n ge ka, teh ching Strat egi es, sumber rce penggunaan dan sebahagian rships ne dengan nities Communication mereka. Semula e th perlu menjadi kesinambungan sokongan dan perkhidmatan kepada mat ch kesinambungan keperluan khas yang dihadapi dalam malam ry SCH l. 8. Dalam termasuk kami ive SCH ools, ch ILD anak - anak dengan khas educat ional keperluan harus semula ce ive wh pada sokongan ra pernah bekas t mereka mungkin memerlukan semula untuk memastikan c effe mereka t ive pendidikan. Incl u s ive persekolahan adalah yang paling effe ct ive ertinya untuk membina perpaduan antara ch ILD semula n dengan keperluan khas dan rakan-rakan mereka. Penyerahhakan ch i l d anak - anak kepada sekolah khas atau kelas khas atau bahagian-bahagian dalam l SCH secara kekal - mereka sepatutnya ep c ex tambahan, untuk menjadi re mmended hanya dalam kes-kes yang jarang berlaku, wh e semula ia adalah Cl ea rly demonst rated bahawa pendidikan di bilik pantat Cl tetap incap ABL e memenuhi keperluan pendidikan atau sosial ILD ch 'atau apabila ia semula yang dikehendaki untuk kita l fa semula kanak-kanak itu atau yang lain ch ILD semula n.

9. Rega keadaan rding keperluan pendidikan khas va den enorm ly o u s dari satu negara ke negara lain. Semula e th, untuk ex m p l e, count den yang telah mewujudkan sistem khas SCH ools bagi mereka yang mempunyai kecacatan tertentu. Sekolah khas sedemikian boleh rep membenci lu va dapat sumber rce untuk pembangunan termasuk kami ive s chools. Kakitangan institusi-institusi khas memiliki bekas pe rtise diperlukan untuk saringan awal dan kenalpasti c ter sebut ch i ld anak - anak kurang upaya. Sekolah khas juga boleh berfungsi sebagai Xtra ining dan sumber rce pusat untuk kakitangan di sekolah-sekolah biasa. Wayar n ly l, sekolah khas atau unit dalam termasuk kita ive sekolah - m ay terus untuk menyediakan pendidikan yang paling sesuai untuk l semula di ly ive sebilangan kecil ch ILD anak - anak kurang upaya yang tidak boleh adeq u pada ly e berkhidmat dalam bilik pantat cl atau sekolah-sekolah yang kerap. Inve t m e n t di sekolah-sekolah yang sedia ada khas harus ge merah baru mereka dan peranan yang diperluaskan menyediakan pr o sokongan fessional 12 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N sekolah menengah di memenuhi keperluan pendidikan khas. A n impo rtant bution menyumbangkan kepada saham biasa SCH ools, wh i ch kakitangan sekolah-sekolah khas boleh membuat, adalah untuk ching tikar curri cular kandungan dan kaedah kepada keperluan individu murid. 1 0. C ount den yang mempunyai sedikit atau tiada sekolah khas wo uld, di ge n era l, dinasihatkan untuk menumpukan perhatian terh effo mereka pada pment sesungguhnya deve termasuk kita ive sekolah dan perkhidmatan khusus yang diperlukan untuk membolehkan mereka untuk berkhidmat majoriti ch ILD anak - anak dan Jeprettts yo - Terutamanya peruntukan latihan guru dalam keperluan khas TA JAAN ter sebut dan penubuhan sesuai kakitangan dan dilengkapi sumber rce pusat wh i ch sekolah boleh bertukar untuk sokongan. E xpe jian ri, ly khusus dalam membangunkan countri es, ates Indic yang kos yang tinggi bagi sekolah-sekolah khas bermakna, di pra ctice, th pada hanya minoriti kecil pelajar, ly biasa elit bandar, bene sesuai daripada mereka. Majoriti murid dengan keperluan khas, esp ec ly ial dalam ru ral adalah seperti semula sebagai akibat disediakan dengan tiada perkhidmatan wh di s o malam r. Malah, dalam banyak membangunkan countri e s, ia adalah estim dirawat kurang daripada 1 peratus ch ILD anak - anak dengan khas TA JAAN keperluan rekreasi termasuk dalam ision Amsal yang sedia ada. E xpe ri jian, mo semula terd r, ggests su termasuk kami ive SCH ools, se rv ing semua ch ILD anak - anak dalam nity Communication, semula yang paling berjaya untuk mengumpul sokongan masyarakat dan dalam mencari imagi n di ive dan innovat ive cara menggunakan semula terhad sumber yang ava il ABL e. 1 1. E perancangan antarab angsa Duc oleh rnments tadbir perlu menumpukan perhatian kepada ter sebut TA JAAN untuk rs Firefox allpe, di semua wilayah sesebuah negara dan dalam semua keadaan ekonomi, ke ools kasar awam dan swasta SCH. 1 2. Kerana dalam l semula lalu, sekurang-ive ly beberapa ch ILD anak - anak dengan ilities disab h ave mempunyai akses kepada educat ion, khusus ly dalam loping yang deve

kawasan wo rl d, semula berjuta-juta orang dewasa dengan ilities disab yang kurang walaupun asas-asas pendidikan asas. A 13 THESALAMANCASTATEMENT conce dilaporkan tidak effo rt itu semula diperlukan untuk mengajar Litera Cy, nu saya ra Cy dan kemahiran asas untuk orang kurang upaya melalui dewasa TA JAAN pengubahsuaian yang progra m m e s. 1 3. Ia adalah icula sebahagian rly penting semula c og ni ze bahawa wanita mempunyai sering telah dua kali ganda disadva nt umur d, berat sebelah berdasarkan pengkompaunan jantina kesukaran yang disebabkan oleh ketidakupayaan mereka. Wanita dan lelaki perlu mempunyai pengaruh yang sama ke atas reka bentuk educat ional p semasa bekerja dan peluang yang sama untuk mendapat manfaat daripada mereka. Khas effo terh perlu dibuat untuk menggalakkan icip sebahagian pada ion gi KDTB dan wanita kurang upaya dalam pendidikan progra m e m s. 1 4. Rk ewo ini Fra m dimaksudkan sebagai terd rall panduan untuk merancang tindakan dalam keperluan pendidikan khas. Ia bukti i d e n t ly tidak boleh mengambil riety yang luas va situasi yang dihadapi dalam diffe sewa wilayah dan negara-negara KPA wo dan mu st, Acco ketiga i ng Pada amnya, akan disesuaikan dengan sesuai tempatan semula keperluan dan keadaan. Kepada menjadi effe ct ive, ia mesti dilengkapkan oleh Nat ional, Regi onal dan pelan tindakan tempatan yang diilhamkan oleh politik dan popular Ach i malam e d u pengubahsuaian yang c untuk semua. 14 II GUIEDELINS UNTUK AC T I O N PADA NAT I O PERINGKAT ANTARABANGSA A. DASAR A D N O R G A N I Z PADA I O N 1 5. Saya nt egrated pendidikan dan berasaskan komuniti semula h ab ilit pada ion rep membenci sokongan pelengkap dan mu ly tual ive ap p ro ch es untuk berkhidmat kepada mereka yang mempunyai keperluan khas. Kedua-duanya berdasarkan p rinciples usion termasuk, int egration dan icip sebahagian pada ion, dan rep membenci dan diuji dan kos-e ffe ct ive ap p ro ches pro mo kesaksamaan akses ting bagi mereka dengan khas educat ional keperluan sebagai sebahagian daripada Egy Strat seluruh negara yang bertujuan Ach i eving edu c ter sebut untuk semua. C ount den dijemput untuk mempertimbangkan ing fo ow ll tindakan berkenaan dengan dasar dan orga pengubahsuaian yang niz edu mereka sistem ter sebut c. 1 6. L egi sl pengubahsuaian yang harus semula c og ni ze prinsip kesaksamaan Encik Zulkifli Zainal Azim untuk ch ILD semula n, belia dan orang dewasa yang kurang upaya dalam p ma ri ry, seconda ry dan tert ia ry pendidikan yang dijalankan, jadi fa r sebagai e possibl, dalam persekitaran bersepadu.

1 7. Pa rallel dan pelengkap LEGI sl pada langkah-langkah ive harus yang diterima pakai dalam bidang kesihatan, sosial kita l fa semula, vo c antarab angsa Xtra ining dan pekerjaan untuk menyokong dan memberi penuh effe ct l pendidikan LEGI pada i o n. 18. E Duc dasar rekreasi di semua Adakah Deve, rom kebangsaan f tempatan, perlu menetapkan bahawa kanak-kanak kurang upaya perlu menghadiri sekolah kejiranan, sekolah yang akan di rapi jika kanak-kanak itu tidak mempunyai l disab i i t y. Pengecualian ini ru l e 17 THESALAMANCASTATEMENT perlu dipertimbangkan secara kes demi kes wh e semula hanya TA JAAN ter sebut di sebuah sekolah khas atau penubuhan boleh ditunjukkan kepada memenuhi keperluan ch individu i l d. 1 9. Amalan 'mainst semula aming' ch ILD anak - anak dengan ilities disab harus merupakan sebahagian daripada rancangan negara untuk Ach i ev ing e d u pengubahsuaian yang c untuk semua. Walaupun dalam kes-kes bekas eptional c wh e Re ch ILD anak - anak diletakkan dalam ools SCH khas, pendidikan mereka perlu tidak semestinya seluruh e segregat ly d. Pa rt masa kehadiran di reg u l r chools s harus menggalakkan d. Peruntukan perlu juga dibuat untuk memastikan kemasukan belia dan orang dewasa dengan keperluan khas dalam pendidikan menengah dan tinggi serta dalam t hujan program. Perhatian khusus perlu diberikan kepada memastikan kesaksamaan cincin akses dan peluang untuk gi KDTB dan wanita dengan disab i l i t i e s. 2 0. Perhatian khusus perlu dibayar kepada keperluan ch ILD anak - anak dan belia dengan beber semula atau kurang upaya berganda. Ey th ada yang sama hak sebagai orang lain dalam masyarakat untuk evement Ach i maksimum kemerdekaan sebagai orang dewasa dan perlu dididik untuk terbaik Towa kod potensi mereka yang akhir. 2 1. E Duc dasar antarab angsa harus mengambil kira penuh indiv sampingan yang i d ffe rences dan situasi. Kepentingan bahasa isyarat sebagai medium Nic Communication ter sebut di kalangan orang-orang yang pekak, bagi yang cukup bekas, harus semula c og ni Zed dan peruntukan yang dibuat untuk memastikan bahawa semua orang pekak mempunyai akses kepada pendidikan dalam tanda negara mereka l a n g u umur. Terhutang kepada keperluan tertentu Communication pengubahsuaian yang Nic Pengaya pers pekak dan pekak / buta, pendidikan mereka mungkin saman lebih mana kehendak yang disediakan di sekolah khas atau kelas khas dan unit dalam arus perdana SCH o o l s. 2 2. C om berasaskan Tengoklah semula h ab ilit pengubahsuaian yang perlu dibangunkan sebagai sebahagian daripada Strat Egy global untuk menyokong kos-effe ct ive pendidikan dan t hujan bagi orang-orang yang memerlukan pendidikan khas. Communication n i t y 18 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N berasaskan semula h ab ilit pengubahsuaian yang perlu dilihat sebagai p ro ap khusus ch dalam

tempoh com pembangunan Tengoklah yang bertujuan semula h ab ilit pada ion, equaliz pada ion peluang dan integrasi sosial semua orang dengan disab ilities: ia perlu dilaksanakan melalui gabungan e ffo terh orang kurang upaya themselve s, fa milies mereka dan nities Communication, dan ap p ro p ri makan educat ion, kesihatan, vo c antarab angsa dan kami l fa semula beberapa perkhidmatan yang i c e s. 2 3. Kedua-dua dasar dan pembiayaan arra n gements harus menggalakkan dan cilit fa makan pembangunan termasuk kami ive sekolah. Barri e rs ke pada menghalang pergerakan dari sekolah khas untuk tetap akan semula m oved dan orga ni berkecimpung ive stru administrat biasa ze d. P rogress Towa bagi sikap kemasukan harus penjagaan tasi ly monitore d th kasar pengumpulan statistik mengehadkan dapat mendedahkan bilangan pelajar kurang upaya yang mendapat manfaat daripada sumber rc es, bekas pe rtise dan peralatan yang dimaksudkan untuk keperluan khas ter sebut TA JAAN serta bilangan pelajar dengan TA JAAN khas keperluan rekreasi mendaftar dalam SCH o o l s. 2 4. C o - o ketiga ter sebut antara pihak berkuasa pendidikan dan mereka semula sp onsi jawab untuk kesihatan, PEKERJA oyment dan perkhidmatan sosial harus st rengthened di semua peringkat untuk membawa rgence conve dan COMP l e m e n t ri t y. Perancangan dan bersama-saham i n pengubahsuaian yang juga harus mengambil akaun peranan sebenar dan berpotensi bahawa umur ncies separa awam dan bukan-tadbir rnmental orga n i z taklimat, boleh bermain. Sebahagian i c ular effo rt perlu dibuat untuk mendapatkan sokongan masyarakat dalam memenuhi keperluan pendidikan khas. 2 5. N pihak berkuasa antarab angsa mempunyai tanggungjawab untuk memantau ex te Dalaman dana untuk keperluan pendidikan khas dan, wo rking dalam dekut catuan pe dengan sebahagian pelatih antarab angsa ne rs, untuk memastikan bahawa ia yang bersama rresponds kebangsaan pri o rities dan dasar-dasar yang bertujuan 1 ch i eving e d u c ter sebut untuk semua. B i l e ral dan mu l t i l di ral e bantuan ncies umur, bagi sebahagian mereka, harus peduli ly tasi mempertimbangkan Nat ional 19 THESALAMANCASTATEMENT dasar berkenaan keperluan pendidikan khas dalam merancang dan melaksanakan program-program dalam pendidikan dan l semula dirawat elds Wayar. 20 B. S C H O O L FAC R S 2 6. D membangunkan perisian termasuk kami ive sekolah-sekolah yang memenuhi luas ra n ge murid dalam kedua-dua bandar dan ru ral kawasan tersebut memerlukan s: icul seni pada ion dasar yang jelas dan fo rceful dimasukkan bersama-sama dengan ade qu memakan peruntukan kewangan - info rm 1 effe ct ive awam pada ion e ffo rt untuk memerangi prasangka dan kre makan info pencapaian yang positif dan sikap - ive puluhan bekas program pengubahsuaian yang ent ori dan kakitangan t hujan dan penyediaan ais beberapa perkhidmatan sokongan perlu. C han GES dalam semua fo aspek yang ll terhutang SCH ooling, serta

ma ny lain, perlu menyumbangkan Bute kepada kejayaan di Cl kami ive SCH ools: cu RRI culum, ildings bu, s chool orga niz pada ion, Brash agogy, taksiran, sta Fuji ng, s chool etos dan bekas t ra cu RRI cu lar melakukan aktiviti i t i e s. 2 7. Kebanyakan yang dikehendaki merah ch GES tidak rel makan ex cl kami ive ly kepada dalam clusion ch ILD anak - anak dengan keperluan pendidikan khas. Th ey sebahagian semula rm fo semula yang lebih luas pendidikan yang diperlukan untuk memperbaiki kualiti dan semula evance l dan menggalakkan tahap yang lebih tinggi l e rning Ach evement i oleh semua murid. Wo KPA pengisytiharan pertama tikus i o n Pendidikan untuk A llunde rs bersama merah keperluan untuk ILD ch - ce nt merah ap p ro ch bertujuan untuk memastikan persekolahan kejayaan semua ch i l d anak - anak. Penggunaan lebih fl ex i bl e, ad ap t ive sistem keperluan topi dapat mengambil kira sepenuhnya sewa diffe ch ILD anak - anak akan contr i Bute kedua-dua kepada kejayaan pendidikan dan 21 THESALAMANCASTATEMENT i n clusion. Garis panduan fo l terhutang l memberi tumpuan kepada mata kepada mempe merah dalam menyepadukan ch ILD anak - anak dengan khas educat ional keperluan ke termasuk u s ive SCH o o l s. C u rriculum fl ex i b i l i t y 2 8. C u rricula perlu disesuaikan dengan keperluan ch ILD semula n ', tidak viceve RSA Security. Sekolah-sekolah di sana perlu fo semula menyediakan kurikulum opport un ities untuk disesuaikan dengan ch ILD anak - anak dengan kebolehan sewa diffe dan STS kepentingan. 2 9. C hild anak - anak dengan keperluan khas perlu semula ce ive tambahan instrumen ctional sokongan di konteks tetap culum curri, bukan D i ffe sewa kurikulum. Prinsip panduan adalah untuk menyediakan semua ch ILD anak - anak dengan ion educat yang sama, p emberian menambah ITI onal bantuan dan sokongan kepada ch ILD anak - anak yang dikehendaki berdering. 3 0. Pemerolehan tahu diterajui ge bukan sahaja perkara fo al rm dan pengajaran teori. Kandungan pendidikan harus ge merah untuk standard yang tinggi dan keperluan individu dengan vi ew membolehkan mereka sebahagian icip makan sepenuhnya dalam lopment deve. Te 1 ching harus semula l dirawat kepada murid-murid rience sendiri pe bekas dan p kebimbangan ractical untuk mendorong mereka lebih baik. 3 1. Dalam usaha untuk fo ll ow kemajuan setiap ILD ch, taksiran proc e d u res harus put i kambingmu d. Rm fo di ive Eva l u pengubahsuaian yang perlu Inco rp o diberi nilai ke dalam proses pendidikan biasa untuk ke ep murid-murid dan mengajar e rs info pencapaian yang pembelajaran masteri mencapai serta untuk mengenal pasti kesukaran dan membantu murid-murid terd rcome mereka. 3 2. Bagi ch ILD anak - anak dengan pendidikan khas memerlukan yang berterusan sokongan pemerolehan harus Amsal ided, ra n Dengan membawa daripada bantuan yang minimum bilik kerap pantat Cl sokongan tambahan pembelajaran progra mmes dalam cenderung sekolah dan bekas, wh e semula perlu, untuk 22

F R A W O M E R K F O R A, C T I O N p peruntukan bantuan daripada pakar mengajar e rah dan bekas te rn al s u p p o rt kakitangan. 3 3. Ap p ro ri p makan dan affo ketiga dapat berteknologi nol nologi harus digunakan wh en perlu ry untuk meningkatkan kejayaan dalam kurikulum sekolah dan bantuan Communication Halim Mu'adzam Shah pada ion, pergerakan dan belajar dalam g. Te chnical bantuan wa ran merah yang lebih menjimatkan dan effe ct ive cara jika ia p rovided dari kolam pusat setempat setiap, wh e semula terdapat bekas pe rtise di tikar ching bantuan kepada keperluan individu dan dalam ensuri ng m i n t e n a n c e. 3 4. C keupayaan ap perlu membina dan semula laut MAC dijalankan di Nat i onal dan peringkat serantau untuk membangunkan ap p ro p ri makan sokongan yang berteknologi n ol nologi sistem untuk keperluan pendidikan khas. Negeri-negeri yang telah tikus ified di Florence greement harus digalakkan untuk menggunakan ini rument Inst fa cilit memakan pokok Circ nambah ul e mat rials dan l semula peralatan dirawat kepada keperluan rakyat dengan ilities disab. C oncu rre ly nt negeri-negeri yang telah tidak dipatuhi kepada greement A i nvited untuk berbuat demikian untuk fa cilit memakan pokok pengubahsuaian yang Circ ul perkhidmatan dan barang-barang pendidikan dan budaya Nat u semula. S chool penguru m e n t 3 5. Tempatan administrat o rah dan kepala sekolah boleh memainkan utama ro le dalam menjadikan sekolah lebih semula spons ive ch ILD anak - anak dengan khas antarab angsa TA JAAN perlu jika mereka diberi kuasa yang diperlukan dan d e q u makan latihan untuk berbuat demikian. Ey ke patut dijemput untuk membangunkan lebih fl ex i ble pengurusan pr ocedu semula, semula d ep l as Inst ructional sumber rc es, untuk menyelam rsify pilihan pembelajaran, mobil i ze ch ILD - untuk kanak-kanak bantuan, untuk menawarkan sokongan kepada murid-murid ex ri pe e ncing kesukaran dan membangunkan taklimat, l semula rapat dengan NTS Tiub dan Communication n i t y. Sekolah berjaya pengurusan DEP e n d s kepada yang ctive dan c semula di ive peningkatan yang invo l mengajar e rs 23 THESALAMANCASTATEMENT dan kakitangan, dan pembangunan effe ct ive bersama-o pe catuan dan pasukan rja untuk memenuhi keperluan pelajar. 3 6. S chool kepala mempunyai tanggungjawab khusus dalam mempromosikan positif sikap seluruh komuniti sekolah dan di arra n gi ng untuk effe ct ive kerjasama antara kelas mengajar e rs dan sokongan s t dan seterusnya. Ap p ro ri p makan arra n gements atas sokongan dan tepat ro le dimainkan oleh sebahagian sambil memberi penghorma va ne rs dalam ses pendidikan pro perlu diputuskan melalui perundingan dan Nego ti di ion. 3 7. E sekolah ch harus ly masyarakat kolektif accountabl e bagi kejayaan atau fa i l u semula pelajar ry malam. Educat i o n l pasukan, dan bukannya individu yang mengajar er, sepatutnya berkongsi tanggungjawabnya

untuk pendidikan keperluan khas ch i l d anak - anak. Pa semula n t s dan mengundi luntee rs perlu dijemput untuk mengambil bahagian yang aktif dalam rk wo sekolah. Te ch e rs, h oweve r, pl ay peranan utama sebagai rs umur manusia ses pendidikan pro, menyokong pertumbuhan rting ch ILD semula n th kasar penggunaan ava il dapat sumber rces dalam dan di luar Cl yang s s ro o m. I n fo pengubahsuaian yang rm dan e semula MAC 1 3 8. Penyebaran contoh amalan yang baik boleh membantu i bidang p berkelana pengajaran dan belajar i n g. Info ter sebut rm semula l Eva n t e semula rakan penemuan MAC juga akan va l u ABL e. Pengumpulan bekas p e e ri NCE dan pembangunan pusat-pusat dokumentasi harus menyokong pertumbuhan ula di negara Deve l, dan akses kepada sumber nambah info rm bro e d e n d. 3 9. Pendidikan keperluan Khas harus disepadukan ke dalam penyelidikan program pembangunan dan institusi yang penyelidikan dan kurikulum pusat pembangunan. Pa perhatian rticular harus yang diberikan di kawasan ini untuk tindakan semula MAC laut yang memberi tumpuan kepada innovat ive 24 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N t e i n g ch - l e 1 egies Strat rning. Kelas mengajar e rs patut sebahagian i c i p makan ly aktif dalam kedua-dua tindakan dan akhiran semula invo l ved dalam apa-apa penyiasatan. Perintis bekas pe riments dan kajian mendalam juga harus dilancarkan untuk membantu dalam membuat keputusan dan membimbing tindakan masa depan. Ini bekas pe riments dan kajian boleh dijalankan pada ber bersamaive asas oleh beberapa buah countri e s. 25 C. E R C RU I T M E N T DAN T R A I N I N G OF E D U C PADA I O NA L PERSONNEL 4 0. Ap p ro ri p makan prep catuan semua kakitangan pendidikan berdiri daripada sebagai faktor utama dalam menggalakkan kemajuan Towa kod termasuk kami ive s chools. Furt dia rm o semula, kepentingan ruiting c semula mengajar e rs kurang upaya yang boleh berkhidmat sebagai model peranan untuk ch ILD semula n kurang upaya incre asing Target ly semula c og ni ze d. Ow l fo l i n g tindakan akan dapat mengambil n. 4 1. P semula se latihan rvice program perlu menyediakan kepada semua pelajar teh ch e rs, p ri ma ry dan menengah sama, menempatkan ive ent ori pada ion t owa ketiga disab ility, ini diberi membangunkan pemahaman wh at boleh menjadi Ach yang i eved di sekolah-sekolah dengan tempatan sokongan il ava dapat e rvices. Tahu diketuai ge dan kemahiran yang dikehendaki adalah terdiri daripada mereka pengajaran yang baik dan termasuk menilai keperluan khas, ad ap ting cu rriculum kandungan, menggunakan bantuan teknologi nol nologi, ind iv sampingan yang izing pengajaran pro sedur yang sesuai ra yang lebih besar n ge ab daripada ilities, et c.

Dalam mengajar e r-t hujan amalan SCH ools, speci FIC perhatian sekiranya diberi kepada prep cincin semua mengajar rs e ke guna hak autonomi mereka dan ap p ly kemahiran mereka dalam menyesuaikan kurikulum dan arahan untuk memenuhi murid keperluan serta kadar o collab dengan pakar dan bekerjasama dengan Tiub n t. 27 THESALAMANCASTATEMENT 42. Kemahiran yang diperlukan untuk bertindak balas terhadap keperluan pendidikan khas seharusnya diambil kira semasa penilaian kajian dan pensijilan guru. 43. Sebagai satu perkara keutamaan, bahan bertulis perlu bersedia dan seminar dianjurkan untuk pentadbir, penyelia tempatan, pengetua dan guru-guru senior untuk membangunkan kapasiti mereka untuk memberikan kepimpinan dalam kawasan dan juga menyokong dan melatih tenaga pengajar yang kurang berpengalaman. 44. Cabaran utama yang terletak dalam menyediakan latihan dalam perkhidmatan kepada semua guru, mengambil kira pelbagai keadaan dan sering kali sukar di mana mereka berkhidmat. Latihan dalam perkhidmatan harus, di mana mungkin, dibangunkan di peringkat sekolah melalui interaksi dengan pengajar dan disokong oleh pendidikan jarak jauh dan lain-lain arahan teknik diri. 45. Latihan khusus dalam keperluan pendidikan khas membawa kepada tambahan kelayakan biasanya harus disepadukan dengan atau didahului oleh latihan dan pengalaman sebagai guru pendidikan tetap dalam usaha untuk memastikan komplementaritas dan mobiliti. 46. Latihan guru-guru khas perlu dipertimbangkan semula dengan tujuan untuk membolehkan mereka untuk bekerja dalam persekitaran yang berbeza dan memainkan peranan penting dalam keperluan program pendidikan khas. Pendekatan bukan-kategori merangkumi semua jenis kurang upaya perlu dibangunkan sebagai biasa teras, sebelum pengkhususan lanjut dalam satu atau lebih khusus kecacatan kawasan. 47. Universiti mempunyai peranan utama nasihat untuk bermain dalam proses membangunkan keperluan pendidikan khas, terutama berkaitan penyelidikan, penilaian, penyediaan pengajar, dan mereka bentuk program latihan dan bahan. Rangkaian di kalangan universiti dan institusi pengajian tinggi di negara maju dan negara membangun harus digalakkan. Menghubungkan penyelidikan dan latihan dengan cara ini adalah yang besar 28 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N s i g n i Wayar c n c e. Ia juga penting untuk aktif ly invo ve orang l kurang upaya dalam semula peranan penyelidikan dan latihan untuk memastikan semula bahawa Ives pers pect mereka diambil kira sepenuhnya. 4 8. Blem pro A semula cu rrent dengan sistem pendidikan, malah mereka bahawa p memberi perkhidmatan pendidikan yang cemerlang untuk pelajar dengan disab ilities, kekurangan model peranan untuk pelajar-pelajar itu. Khas semula keperluan pelajar tersebut memerlukan peluang untuk berinteraksi dengan orang dewasa

kurang upaya yang mempunyai Ach i eved kejayaan supaya mereka boleh p di te rn gaya hidup mereka sendiri dan aspirasi pada realistik bekas pe ct taklimat,. Ition tambah, pelajar kurang upaya harus memberi n t hujan dan disediakan dengan contoh rment empowe kecacatan dan kepimpinan supaya mereka dapat membantu dalam membentuk dasar-dasar yang akan memberi kesan kepada mereka di kemudian hari. Sistem pendidikan sana fo semula harus mendapatkan semula c ruit layak mengajar e rs dan lain-lain TA JAAN kakitangan rekreasi yang kurang upaya dan juga hendaklah bertujuan untuk invo l individu yang telah berjaya dengan ketidakupayaan daripada di rantau ini dalam pendidikan keperluan khas ch ILD semula n. 29 D. E X T E R NA L P U S P O RT S E RV saya C E S 4 9. P peruntukan perkhidmatan sokongan adalah penting kepentingan untuk kejayaan termasuk u s ive dasar pendidikan. Dalam usaha untuk memastikan semula bahawa, pada semua Adakah Deve, ex te Dalaman perkhidmatan dibuat ava il dapat ch ILD anak - anak dengan keperluan khas, pihak berkuasa antarab angsa TA JAAN mempertimbangkan ow fo l l i n g. 5 0. S uppo rt biasa berharga ry sekolah boleh disediakan oleh kedua-dua mengajar e institusi ter sebut r-TA JAAN dan oleh tdk patut kakitangan ch khas s chools. Mereka perlu digunakan ly incre asing Target sebagai semula sou rc e peratus res untuk saham biasa sekolah cincin sokongan wa ran langsung kepada orang-orang ch i l d anak - anak dengan keperluan pendidikan khas. Kedua-dua institusi latihan dan sekolah-sekolah khas boleh menyediakan akses kepada khusus c d evices dan rials e tikar serta latihan dalam Strat pengajaran egies yang tidak diperuntukkan dalam cl pantat ro OMS. 5 1. E xte sokongan Dalaman oleh sumber rce kakitangan daripada ncies umur sambil memberi penghorma va, d ep 1 rtments dan institusi, su ch sebagai iso ry? mengajar e rah, ed UC antarab angsa psych ol Ogi STS, ists spee ch dan therap pekerjaan, e t c. , Harus bersama-saham i n dirawat di peringkat tempatan. Sekolah cl u s t e rs h ave membuktikan Egy Strat berguna dalam menggerakkan educat ional semula s o u rces serta masyarakat peningkatan yang l invo. Kelompok chools boleh diserahhakkan tanggungjawab bersama bagi mesyuarat keperluan pendidikan khas murid-murid di kawasan mereka dan memberi n skop untuk mengagihkan semula sumber rces sepertimana yang dikehendaki semula d. Seperti arra n ge m e n t s 31 THESALAMANCASTATEMENT invo l harus ve perkhidmatan bukan pendidikan serta. Sesungguhnya, ex p e ri e NCE menunjukkan bahawa perkhidmatan pendidikan akan memberi manfaat nyata bagi ly cant jika GRE Moscow effo terh kita semula dibuat untuk memastikan penggunaan optimum semua ava il ABL e ex p e rtise dan semula s o u rc e s. 32

E. P R I O R I T Y AERAS 5 2. I nt egration ch ILD anak - anak dan orang muda dengan educa khas keperluan tradisinya akan menjadi lebih effe ct ive dan berjaya jika khas catuan mempe kami hendak diberikan dalam pembangunan pendidikan merancang untuk fo terhutang dengan kualiti dan sasaran adalah seperti: pendidikan kanak-kanak ea rly meningkatkan educability n semua ch ILD semula, pengubahsuaian yang TA JAAN gi rl s 'dan peralihan daripada pendidikan kepada kehidupan rking wo dewasa. E zaman kanak-kanak rly educat i o n 5 3. Kejayaan termasuk yang kami ive sekolah bergantung secara ketara di atas ea rly kenalpasti c pada ion, penilaian dan pengubahsuaian yang stimu l ry ve kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas. Awal ch i l d h o o d ca semula dan program pendidikan untuk ch ILD anak - anak yang berumur sehingga 6 kepada kamu rs patut dibangunkan dan / atau semula o riented untuk menggalakkan MULOK ical, pembangunan intelek dan sosial dan iness iklan semula sekolah. Program-program ini mempunyai nilai ekonomi yang utama bagi ind iv sampingan yang, fa mi ly dan masyarakat dalam mencegah kemerosotan senarai mematikan syarat. Program di l ini Deve harus semula c og ni ze prinsip rangkuman dan deve loped dalam ayam compre ive cara dengan menggabungkan sebelum - s chool melakukan aktiviti ities dan awal zaman kanak-kanak penjagaan kesihatan. 5 4. M ny negara telah menerima pakai dasar memihak awal zaman kanak-kanak educat ion, sama ada dengan menyokong pembangunan 33 THESALAMANCASTATEMENT kinde rga rtens dan hari nu rs e den atau dengan menganjurkan fa mi ly info rm aktiviti reness nambah dan dapat hadir bersama-sama dengan Communication n tanggungjawab mereka perkhidmatan (kesihatan, m di e Dalaman dan penjagaan bayi), chools dan fa tempatan Antarabangsa km ly atau ion lelaki Penglibatan wo 's. G i rl s 'e d u c pada i o n 5 5. G i KDTB kurang upaya adalah yang berganda disadva nt umur d. Penghargaan istimewa e ffo rt semula dikehendaki untuk menyediakan latihan dan pendidikan untuk gi rl s dengan keperluan pendidikan khas. Di samping untuk mendapatkan akses l SCH, gi KDTB kurang upaya perlu mempunyai akses kepada rm info ter sebut dan bimbingan serta model wh i ch dapat membantu mereka untuk membuat pilihan yang realistik dan persediaan catuan untuk masa depan mereka peranan sebagai orang dewasa wo m e n. P rep catuan untuk kehidupan orang dewasa 5 6. Orang muda dengan keperluan pendidikan khas perlu membantu untuk membuat effe ct ive peralihan dari sekolah ke dewasa wo rk ing l i fe. Sekolah perlu membantu mereka untuk menjadi aktif secara ekonomi dan menyediakan mereka dengan kemahiran yang diperlukan di seti ap d ay kehidupan, o ffe cincin latihan kemahiran wh i ch respons kepada sosial dan com mu nambah Nic permintaan dan bekas taklimat, pect kehidupan orang dewasa. Th i s panggilan untuk ap p p ri ro memakan latihan berteknologi nol Ogi es, cluding kesempatan

berinteraksi ex rience pe dalam situasi kehidupan sebenar di luar sekolah. Kurikulum fo R pelajar dengan keperluan pendidikan khas dalam keldai Cl kanan hendaklah termasuk peralihan khusus progra mmes, sokongan pemerolehan kepada memasuki pendidikan tinggi wh en pernah mungkin dan seterusnya vo c latihan persediaan antarab angsa cincin mereka untuk berfungsi sebagai endent indep, ri cont buting ahli komuniti mereka selepas leav ing s chool. Aktiviti-aktiviti ini perlu dijalankan dengan aktif 34 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N i nvo peningkatan yang l vo c antarab angsa bimbingan kaunselor, penempatan o Fuji ces, kesatuan t rade, authori hubungan tempatan, dan perkhidmatan diffe sewa dan e kebimbangan agensi d. Dewasa dan berterusan educat i o n 57. Pe rsons kurang upaya perlu diberi perhatian khusus dalam reka bentuk dan pelaksanaan pendidikan dewasa dan pendidikan berterusan program. Pe rsons kurang upaya harus memberi n p ri o rity akses kepada program tersebut. Kursus khas juga direka untuk memenuhi keperluan dan syarat diffe semula nt kumpulan orang dewasa dengan disab i l i t i e s. 35 F. KOMUNITI PERSPECTIVES 5 8. Merealisasikan matlamat pendidikan yang berjaya ch ILD anak - anak dengan keperluan pendidikan khas tidak adalah tugas Kementerian E d u c ter sebut dan sekolah sahaja. Ia membuat semula q u i res kerjasama milies fa, dan mobilisasi masyarakat dan vo lunta ry o rga niz taklimat, serta sokongan ic Publ - pada la rge. E rience xpe dari negara atau kawasan yang telah menyaksikan pro gress dalam menyamakan peluang pendidikan untuk ch ILD anak - anak dan belia dengan keperluan pendidikan khas mencadangkan beberapa buah berguna l e s s o n s. Pa sewa n sebahagian e rs h i p 5 9. Pendidikan ch ILD anak - anak dengan keperluan pendidikan khas adalah s h satu tugas yang merah ibu bapa dan fessionals pro. Satu sikap yang positif terhadap sebahagian daripada ibu bapa favo u rs sekolah dan sosial integrat ion. Sewa pa memerlukan sokongan untuk mengambil alih peranan ibu bapa kanak-kanak dengan keperluan khas. Peranan keluarga dan Tiub n t s boleh dipertingkatkan dengan penyediaan perlu rm maklumat di ion dalam bahasa yang mudah dan jelas; tambah ressing keperluan untuk rm info ter sebut dan latihan dalam kemahiran keibubapaan adalah icula sebahagian rly penting tugas dalam budaya plates i ronments wh e semula tradisi sedikit sc h o o l i n g. Kedua-dua ibu bapa dan TEAC h e rs mungkin perlu 37 THESALAMANCASTATEMENT sokongan pemerolehan dan galakan dalam pembelajaran rja bersama-sama sebagai

sebahagian sama n e rs. 6 0. Sewa setahun adalah PRIV il sebahagian eged ne rs sebagai Rega kod educat khas i onal keperluan bagi ILD ch mereka, dan sejauh yang mungkin perlu Acco direkodkan pilihan dalam jenis peruntukan pendidikan mereka semula i d e untuk i ch mereka l d. 6 1. A bersama yang ber ive, sokongan pemerolehan ive sebahagian rship ne antara admin sekolah ist rs tikus o, rs e ch teh dan ibu bapa harus maju dan setahun menyewa Rega direkodkan sebagai rs tne setanding aktif dalam membuat keputusan. Sewa pa harus digalakkan untuk sebahagian icip makan di educat ional bertindak ivities di rumah dan di sekolah (wh e semula mereka dapat mematuhi e ffe ct ive teknik dan belajar bagaimana untuk orga ni ze ex t ra - cu RRI c ular melakukan aktiviti ities), serta dalam penyeliaan dan sokongan i ch l d anak - anak mempelajari i n g. 6 2. G terd rnments perlu mengambil peranan utama dalam mempromosikan partn ibu bapa e rs pinggul, th kasar kedua-dua kenyataan dasar dan LEGI sl pada ion c o n c e rning hak-hak ibu bapa. Pembangunan Tiub n t s 's OC i taklimat, perlu digalakkan dan semula rep mereka dihantar di Ives invo l ve d dalam reka bentuk dan pelaksanaan program-program yang bertujuan untuk meningkatkan pendidikan ch i l d anak - anak. Orga n i z taklimat, orang kurang upaya juga perlu dirujuk ing kebimbangan reka bentuk dan pelaksanaan progra m m e s. C o m Tengoklah invo l ve m e n t 6 3. D ecent ra liz ter sebut dan berasaskan tempatan kawasan perancangan favo u rs GRE pada er i nvo l peningkatan yang masyarakat dalam pendidikan dan latihan orang dengan keperluan pendidikan khas. Tempatan administrat o rs sekiranya encou kemarahan masyarakat sebahagian icip ter sebut dengan memberi sokongan kepada 38 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N rep semula yang dihantar pada persatuan ive dan menjemput mereka untuk mengambil bahagian dalam D E c i s i o n - m i n g k. Untuk tujuan ini, menggerakkan dan monitori n g saya chanisms yang terdiri daripada ion administrat awam tempatan, TA JAAN i pada al, kesihatan dan pembangunan authori hubungan, pemimpin Tengoklah com dan vo lunta ry orga niz taklimat, perlu diwujudkan di ge ographical kawasan yang cukup kecil untuk memastikan nity Communication bermakna p rt i c i p pada i o n. 6 4. C om Tengoklah invo l peningkatan yang perlu dicari dalam usaha untuk menambah di-sekolah melakukan aktiviti ities, p memberi bantuan dalam melakukan homewo rk dan c o m p e n makan kerana kekurangan sokongan fa m ly i. Menyebut harus yang dibuat dalam hubungan ini peranan persatuan kejiranan dalam membuat premis ava il ABL e, peranan fa mi ly Penglibatan ion, kelab belia dan ka langkah dan peranan potensi elde rly rakyat dan lain vo luntee rs, dalam cluding orang yang mempunyai dis ab ilities, dalam kedua-dua di sekolah dan luar sekolah progra mmes. 6 5. Wh en pernah tindakan untuk masyarakat berasaskan semula h ilit ter sebut ab dimulakan dari luar, ia adalah masyarakat yang mesti membuat keputusan eter wh

program ini akan menjadi sebahagian daripada nity Communication berterusan aktiviti d evelopment. Va sambil memberi penghorma sebahagian n e rs n Communication i t y, cluding orga niz taklimat, orang kurang upaya dan lain-lain bukan tadbir rnmental orga niz pada ion, harus diberi kuasa untuk mengambil tanggungjawab untuk progra m m e. Wh e semula ap p ro ri p di e, tadbir Kerajaan yang agensi-agensi di kedua-dua peringkat kebangsaan dan tempatan juga hendaklah memberi sokongan kewangan dan lain-lain. Peranan vo l u n t i ry orga n z di i o n s 6 6. Sebagai vo lunta ry persatuan dan kebangsaan bukan tadbir rn mental o rga niz taklimat, mempunyai lebih banyak kebebasan untuk bertindak dan boleh bertindak balas mo semula semula ly adi kepada bekas p keperluan dinaikkan pangkat, ey ke patut disokong dalam membangunkan perisian idea-idea baru dan yang merintis innovat ive delive ry 39 THESALAMANCASTATEMENT kaedah. Ey ke boleh memainkan peranan inovator dan kucing lyst 1 dan melanjutkan ra n ge program ava il dapat Communication nit y. 6 7. O rga niz taklimat, mereka yang kurang upaya iaitu, orang-orang di wh i ch ey ke sendiri mempunyai pengaruh yang tegas harus sendirian berhad lain Pelaburan untuk mengambil bahagian yang aktif dalam mengenal pasti keperluan, bekas p semula ssing vi ews hubungan ri pri o ais terurus cincin administe, Eva lu ating Berbayar prestasi yang dan advo c ating ch ge n. P u blic dapat hadir semula n e s 6 8. Po li Cy - ma ke rs pada semua ls Deve, dalam cluding l sekolah Deve, sekiranya reg Ula rly semula rm Fuji komitmen mereka untuk kemasukan dan pro kumit menempatkan ive sikap di kalangan n ch ILD semula, antara rs e mengajar dan di kalangan ic Publ - pada la rge Towa kod mereka dengan khas educat ional n e e d s. 6 9. Media massa boleh memainkan peranan yang kuat dalam mempromosikan positif sikap Towa kod integrasi orang kurang upaya dalam hidup masyarakat y, terd menjejaskan rcoming dan rm misinfo di ion, dan penyebatian GRE optimis Moscow dan pengubahsuaian yang imagi n tentang kebolehan penutup p e rsons kurang upaya. Pihak media juga boleh menggalakkan positif sikap pekerja rs Towa ketiga mengambil orang-orang yang ilities disab. Media perlu digunakan untuk rm info orang ramai pada baru ap p ro ches dalam educat ion, setahun rt icula rly sebagai Rega kod peruntukan untuk keperluan pendidikan khas dalam ools SCH tetap, dengan populari kekuatan batin contoh-contoh amalan yang baik dan bekas berjaya jian ri pe. 40 G. E R S O U R C E E R QU I R E M E N T S 7 0. Pembangunan daripada termasuk kami ive sekolah sebagai ct ive yang paling effe cara untuk Ach i eving pendidikan untuk semua mesti semula c og ni Zed sebagai utama tadbir Kerajaan yang dasar dan diberikan il PRIV eged tempat pada agenda pembangunan n nambah. Ia adalah hanya dengan cara ini yang ade q u makan semula s o u rces boleh diperolehi. Perubahan dalam dasar dan

p ri o rities tidak boleh menjadi effe ct ive melainkan yang mencukupi sumber rce semula diperlukan keperluan tersebut telah dipenuhi. Komitmen politik, di kedua-dua Nat i o n l dan komuniti Deve l, diperlukan kedua-duanya untuk mendapatkan menambah itional semula o u sumber dan semula d ep l as yang sedia ada. Manakala Communication n i t i e s perlu memainkan peranan penting dalam membangun termasuk kita ive SCH ools, tadbir rn galakan dan sokongan Kerajaan juga adalah penting dalam Ising Dev e ffe c t ive dan affo ketiga penyelesaian dapat. 7 1. Bution pengedaran sumber semula ke sekolah-sekolah perlu ambil semula alistic akaun rences diffe di ex penditu semula keperluan merah Amsal Ide ap p ro p ri makan pendidikan untuk semua ch ILD semula n, Bea cincin dalam fikiran mereka keperluan dan keadaan. Ia mungkin realistik untuk memulakan oleh supp o rting sekolah-sekolah yang ingin menggalakkan termasuk kami ive educat ion dan melancarkan projek perintis di beberapa kawasan untuk mendapatkan perlu ry bekas pe rtise untuk pengembangan dan kemajuan ive ge ne ra liz ter sebut. Dalam ge ne liz ter sebut ra daripada termasuk kami ive educat ion, tahap sokongan pemerolehan dan bekas pe rtise akan mempunyai tikar ched ke u semula Nat permintaan. 41 THESALAMANCASTATEMENT 7 2. P esou rces juga mesti diperuntukkan untuk menyokong perkhidmatan bagi t hujan daripada arus perdana mengajar e rs, bagi peruntukan semula sou rc e res peratus dan untuk pendidikan khas mengajar e rs atau sumber rce mengajar e rs. Ap p ro ri p makan bantuan teknikal untuk memastikan operasi yang berjaya daripada sistem pendidikan yang bersepadu juga mestilah Amsal id e d. Bersepadu ap p ro 1 ches, semula fo semula, akan dikaitkan dengan d evelopment perkhidmatan sokongan di EDI pusat dan diselidik di e l malam l s. 7 3. Pengumpulan manusia, institusi, saya Ogi STIC, m pada e rial dan Wayar na ncial pe rniagaan va sambil memberi penghorma menteri DEP rtments (Educat ion, H Perkhidmatan Kesihatan, Sosial Kami l fa semula, L ab kami, Jeprettts Yo, et c. ), E t RRI t o rial dan authori hubungan tempatan, dan lain-lain institusi yang khusus merupakan ct effe ive cara untuk memaksimumkan kesan mereka. Menggabungkan kedua-dua pendidikan dan p ro ap sosial 1 ch dengan keperluan pendidikan khas tersebut memerlukan effe ct ive pengurusan stru berkecimpung res membolehkan ous ri va rvices se bersama beroperasi pada ls Deve kedua-dua negara dan tempatan, dan terhutang semua pihak berkuasa awam dan badan Penglibatan ive untuk menyertai fo rc e s. 42 III GUIEDELINS UNTUK AC T I O N PADA T H E E R G I O ACT A N D I N T E R NAT I O NA L

LEVEL F R A W O M E R K F O R A, C T I O N 7 4. Faedah rn antarab angsa kerjasama di kalangan tadbir rnmental dan nongove rn taklimat, mental, serantau dan antara wilayah orga niz pl ay peranan ve ry penting dalam menyokong langkah Towa ketiga s i n cl u s ive sekolah. Berdasarkan lepas rience bekas pe dalam hal ini, antara n rekreasi orga niz di ion, inte rgove rnmental dan bukan-tadbir rn mental serta bilat e ral ncies umur penderma, boleh mempertimbangkan Joi Ning rces fo dalam melaksanakan fo terhutang kualiti Strat egi c ap p ro ch e s. 7 5. Te bantuan chnical harus ditujukan kepada Strat bidang egic rvention inte dengan pengganda effe ct, ly khusus dalam deve loping c o u n t den. Satu tugas penting bagi operasi bersama pelatih-antarab angsa untuk menyokong pelancaran projek perintis bertujuan untuk mencuba n ew ap p ro 1 ches dan pada kapasiti bu ildin g. 7 6. Ter sebut niz orga serantau sebahagian ne rships atau sebahagian ne rs hip di kalangan negara-negara yang mempunyai sama ap p ro ches dalam keperluan khas TA JAAN pengubahsuaian yang boleh menyebabkan perancangan aktiviti bersama di bawah naungan serantau atau lain-lain yang sedia ada bersama yang ber ive Mech anisms. Aktiviti itu perlu direka untuk mengambil adva nt umur skala ekonomi, menarik apabila bekas pe rience ating icip sebahagian countri es, dan untuk melanjutkan pembangunan Nat ional c ap ab i l i t s i e. 7 7. Penyandang misi rity A pri o apabila pelatih antarab angsa orga niz pada ion adalah untuk fa cilit makan bekas ch 1 ge dat 1, ter sebut fo rm dan keputusan perintis 45 THESALAMANCASTATEMENT p semasa bekerja dalam keperluan pendidikan khas di antara negara-negara dan wilayah. Koleksi pelatih di ional ly setanding indicat o rs rogress p dimasukkan ke dalam pendidikan dan pekerjaan menjadi sebahagian daripada wo rl dwide dat menghinakan mengenai pendidikan. Fo c l mata mungkin akan ditubuhkan di pusat-pusat sub-serantau untuk fa c i l i t makan info bekas ter sebut rm ch 1 GES n. Sedia ada stru c t u res di peringkat serantau dan pelatih antarab angsa perlu diperkukuhkan dan aktiviti-aktiviti mereka dilanjutkan kepada bidang itu sebagai dasar, ms rogra mm ing, t hujan kakitangan dan Eva lu pada ion. 7 8. Umur ent tinggi PERC kecacatan adalah hasil langsung kekurangan rm info pada i o n, p terd standard kesihatan hartanahnya dan rendah. Sebagai kelaziman wo dwide rl ketidakupayaan incre asing, pa rt icula rly dalam loping deve mengira es ri, semula harus pelatih bersama tindakan rekreasi dalam pidato rapat collab dengan negara effo terh untuk menghalang punca-punca ility disab pendidikan ke kasar wh i ch, seterusnya akan mengurangkan insiden dan revalence p ilities disab, ini diberi untuk mengurangkan lagi permintaan terhadap kewangan yang terhad dan manusia semula sumber negara. 7 9. I rk rn bantuan antarab angsa dan teknikal dengan keperluan khas educat ion d e Rives dari nu m e na sumber. Ia adalah, t h e re fo semula, penting untuk memastikan

cohe rence dan komplementaritas di kalangan orga niz taklimat, Amerika Syarikat. N taklimat, sistem dan lain-lain agensi pinjaman bantuan dalam hal ini. 8 0. I rk rn antarab angsa kerjasama harus menyokong semin latihan lanjutan rs untuk pendidikan penguru rs dan pakar lain di onal Regi l evel dan memupuk kerjasama antara Dep rsity Unive sesuatu rtments dan t hujan institusi di negara-negara sewa diffe untuk menjalankan comparat ive kajian serta untuk nambah Publ ic dokumen semula fe rence dan i t e ri tikar ructional n s l. 8 1. Saya rk rn antarab angsa kerjasama harus membantu dalam lopment deve persatuan-persatuan serantau dan pelatih antarab angsa pro fe ssionals 46 F R A W O M E R K F O R A, C T I O N conce rned dengan peningkatan keperluan khas educat ion dan perlu menyokong pengubahsuaian yang kre dan penyebaran baru SLE tt e rs atau jurnal serta mengadakan mesyuarat serantau dan c o n fe semula n c e s. 8 2. Saya rk rn mesyuarat rekreasi dan serantau teluk cincin isu semula l dirawat ter sebut TA JAAN harus memastikan bahawa keperluan pendidikan khas bb yang dinaikkan pangkat sebagai sebahagian penting daripada deb makan dan tidak sebagai arate September isu. Sebagai bekas konkrit yang mencukupi, isu keperluan khas TA JAAN pengubahsuaian yang perlu dimasukkan ke dalam agenda serantau ministeri al con fe rences orga ni Zed oleh UNESCO dan lain-lain intergove rnmental badan. 8 3. Saya rn rk antarab angsa teknikal bersama operasi dan ncies umur pembiayaan i nvo l ved dalam sokongan dan pembangunan Pendidikan untuk Semua INIT i pada Ives harus memastikan bahawa pendidikan keperluan khas adalah penting sebahagian daripada semua pembangunan pro j e c t s. 8 4. I rk rn rekreasi bersama-saham dalam pengubahsuaian yang perlu wujud untuk menyokong Unive rs al akses khusus c taklimat, di Communication Nic pengubahsuaian yang berteknologi nol nologi unde rpinning info baru rm ter sebut infra stru berkecimpung. 8 5. Ini Fra m ewo rk Tindakan telah diterima pakai oleh ter sebut pagi accl selepas perbincangan dan pindaan dalam Sesi Penutup C o n fe rence pada 10 Jun 1994. Ia bertujuan untuk membimbing Ahli S t ates dan tadbir rnmental dan bukan-tadbir rnmental orga niz pada ion melaksanakan Penyata Salamanca pada Pri nciples, Po li Cy, dan Amalan di ion Educat Keperluan Khas. 47 Bagi rm maklumat lanjut di i o n: UNESCO Khas Educat ion, D ivision Asas Educat ion 7 tempat de Fo n t e n as 75352 kuali 07-SP Fa x: (33-1) 40 65 94 05 begin_of_the_skype_highlighting 40 65 94 05 end_of_the_skype_highlighting begin_of_the_skype_highlighting 40 65 94 05 end_of_the_skype_highlighting

Undo edits Google Translate for Business:Translator ToolkitWebsite TranslatorGlobal Market Finder