Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

18
PERKEMBANGAN AKADEMIK, DAN SOSIAL MURID- MURID BERMASALAH PENDENGARAN DALAM PROGRAM INTEGRASI PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA PEMBENTANG: Mashithah Khalid PENULIS BERSAMA: Mohd Hanafi Mohd Yasin, Hasnah Toran, Mohd Safani Bari & Mashithah Khalid Seminar Hasil Peyelidikan, Kementerian Pengajian Tinggi 2013 - Sains Sosial dan Kemanusiaan 1

Transcript of Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Page 1: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PERKEMBANGAN AKADEMIK, DAN SOSIAL MURID-

MURID BERMASALAH PENDENGARAN DALAM

PROGRAM INTEGRASI PENDIDIKAN KHAS DI

MALAYSIA

PEMBENTANG:

Mashithah Khalid

PENULIS BERSAMA:

Mohd Hanafi Mohd Yasin, Hasnah Toran, Mohd

Safani Bari & Mashithah Khalid

Seminar Hasil Peyelidikan, Kementerian Pengajian Tinggi 2013 -

Sains Sosial dan Kemanusiaan

1

Page 2: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PENGENALAN

2

Page 3: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PROGRAM INTEGRASI PENDIDIKAN KHAS (PIPK)

PIPK ini dilaksanakan melalui sekolah khas bagi murid bermasalah

pendengaran dan bermasalah penglihatan Nasri et al. (2010). Ia diwujudkan

di sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah

teknik dan vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif. Program ini

menggunakan kokurikulum khas Integrasi iaitu kurikulum kebangsaan dan

kurikulum alternatif.

Menurut Jamila K. A. Mohamed (2006) kebiasaannya integrasi yang

berlaku adalah pada peringkat fizikal yang mana murid dengan keperluan

khas dan murid biasa berkongsi bangunan, padang sekolah dan kantin.

Dalam situasi ini integrasi sosial juga turut berlaku dalam program ini

secara terancang atau tidak terancang.

Manakala Nunes et al. (2001) polisi penubuhan PIPK ini untuk mengakses

potensi pelajar agar memberi kesan kepada prestasi akademik dan

penyesuaian di dalam sosial.

3

Page 4: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PERKEMBANGAN PENCAPAIAN

Pada asasnya pelajar bermasalah pendengaran mempunyai kebolehan

kognitif yang sama dengan kanak-kanak biasa (Moores 2001).

Oleh itu, didapati kebanyakan kanak-kanak pekak menunjukkan

pencapaian akademik yang lebih redah (Gargiulo 2003; Easterbooks

& Baker 2002; Moores 2001).

Menurut Suarez (2000) objektif pelaksanaan program integrasi dalam

aspek kognitif dan kemahiran sosial adalah untuk: (1) meningkatkan

kemahiran berfikir yang melibatkan penyelesaian masalah sosial

dalam kalangan pelajar bermasalah pendengaran, (2) mengajar

pelajar bermasalah pendengaran bagaimana hendak menetapkan

penyelesaian masalah tersebut, (3) memperbaiki sosial, emosi dan

personaliti pelajar di dalam kelas.

4

Page 5: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PERKEMBANGAN SOSIAL • Perkembangan sosial murid bermasalah pendengaran menurut Rieffe

(2006) adalah kurang daripada perkembangan murid tipikal dalam

interaksi bersama rakan

• Hal ini ditunjukkan bahawa pelajar bermasalah pendengaran merasakan

lebih diabaikan dan kurang diterima oleh rakan-rakan lain (Nunes et al.

2001) serta mereka akan mengasingkan diri dan kurang yakin dengan diri.

• Persahabatan dalam kalangan pelajar bermasalah pendengaran juga

berjalan secara perlahan berbanding pelajar tipikal, mereka lebih sukar

mempunyai rakan dan kurang berkawan di dalam kelas (Noll 2007;

Nicholas & Geers 2006; Kluwin, Stinson, & Colarossi 2002). Keadaan

akan bertambah teruk apabila pelajar berada dalam komuniti yang mana

interaksi murid bermasalah dengan komuniti tipikal.

5

Page 6: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PERSOLAN KAJIAN

6

Page 7: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

METODOLOGI KAJIAN

• Kuantitatif

• Analisis diskriptif (min, sisihan piawai)

REKA BENTUK KAJIAN

• Guru pendidikan khas program integrasi

• 8 buah sekolah

• 49 orang guru

POPULASI KAJIAN DAN

SAMPEL KAJIAN

• Borang soal selidik INSTRUMAN

KAJIAN 7

Page 8: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

DAPATAN KAJIAN

1. Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Program Integrasi

Pendidikan Khas Bermasalah Pendengaran (Jadual 1)

8

Page 9: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Jadual 1: Pelaksanaan PIPK BIL Persepsi Pelajar Terhadap Amalan

Pengajaran GPI

Kekerapan dan Peratusan (%) Min Sp. Tahap

STS TS KS S SS

B1 Saya merasakan bahawa program

integrasi ini memberi pencapaian yang

baik kepada pelajar bermasalah

pendengaran

4

(8.2)

3

(6.1)

8

(16.3)

28

(57.1)

6

(12.2)

3.86 .845 Tinggi

B2

Saya merasakan keadaan komunikasi

pelajar bermasalah pendengaran lebih

baik setelah melalui program integrasi

2

(4.1)

6

(12.2)

11

(22.4)

24

(49.0)

6

(12.2)

3.89 .900 Tinggi

B3

Saya merasakan keadaan pemikiran

pelajar bermasalah pendengaran

dalam menyelesaikan masalah adalah

lebih baik setelah melalui program

integrasi

3

(6.1)

4

(8.2)

15

(30.5)

24

(49.0)

3

(6.1)

3.83 .857 Tinggi

B4 Saya merasakan kemampuan pelajar

bermasalah pendengaran dalam

menyelesaikan masalah adalah lebih

baik setelah melalui program integrasi

3

(6.1)

4

(8.2)

12

(24.5)

27

(55.1)

3

(6.1)

3.80 .833 Tinggi

B5 Saya melihat penglibatan pelajar

bermasalah pendengaran terhadap

aktiviti di kelas adalah lebih baik

setelah melalui program integrasi

3

(6.1)

2

(4.1)

12

(24.5)

26

(53.1)

6

(12.2)

3.80 .868 Tinggi

JUMLAH 3.84 Tinggi

9

Page 10: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

2. Persepsi Guru Terhadap Perkembangan Pencapaian Pelajar dalam Program Integrasi Pendidikan Khas Pendengaran (Ciri

Guru dan Keadaan Pebelajaran Guru, Persekitaran Keluarga, Ciri-Ciri Pelajar, dan Pengaruh Rakan Sebaya)

10

Page 11: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Jadual 2: Perkembangan pencapaian pelajar PIPK

Konstruk Skor Min Sp. Tahap Peratus

(%)

Ciri guru dan keadaan pebelajran

guru

4.14 .556 Tinggi 82.8

Persekitaran keluarga 3.47 .537 Sederhana 69.4

Ciri-ciri pelajar 3.41 .634 Sederhana 68.2

Pengaruh rakan sebaya 3.49 .565 Sederhana 68.9

JUMLAH 3.63 Sederhana

11

Page 12: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

3. Peprsepsi Guru Terhadap Perkembangan Sosial Pelajar dalam Program Integrasi Pendidikan Khas Pendengaran (Kebebasan, Inisiatif, Permainan dan

Berkerjasama)

12

Page 13: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Jadual 3: Perkembangan Sosial Pelajar PIPK

Konstruk Skor Min Sp. Tahap Peratus

(%)

Kebebasan 3.51 .546 Tinggi 70.2

Inisiatif 3.72 .620 Tinggi 74.4

Penerimaan 3.90 .667 Tinggi 78

Bekerjasama 3.85 .633 Tinggi 77

JUMLAH 3.75 Tinggi

13

Page 14: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

PERBINCANGAN

Perkembangan akademik dan sosial dalam kalangan pelajar bermasalah pendengaran adalah semakin berkembang

setelah melalui program integrasi

Persepsi guru terhadap pelaksanaan PIPK secara keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi dapatan

menunjukkan pemboleh ubah guru perpendapatan bahawa dalam program ini banyak membantu pelajar dalam

komunikasi

Program ini adalah dapat meningkatkan pencapaian yang lebih baik kepada pelajar, disamping dapat meningkatkan

daya pemikiran pelajar bermasalah pelajaran setelah bergaul degan pelajar normal.

14

Page 15: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Perkembangan Pencapaian

Guru berpendapatan program integrasi membantu dalam

perkembangan pencapaian iaitu 65.3 peratus. Manakala

terdapat 34.7 peratus guru yang berpendapat program

integrasi ini tidak membantu dalam perkembangan

pencapaian pelajar. Ini menunjukkan pelaksanaan program

ini memberi kesan kepada perkembangan pencapaian pelajar

pendidikan khas bermasalah pendengaran.

Dapatan ini bertentangan dengan kajian Nunes et. al (2001)

dan Suarez (2000) mereka mengatakan penglibatan pelajar

dalam PIPK akan menyebabkan pelajar berasa pergaulan

sosialnya terhad, berasa keseorangan dan berasa kurang

yakin berbanding mereka belajar di sekolah pendidikan khas

15

Page 16: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

Perkembangan Sosial

71.4 peratus guru berpendapatan terdapat perubahan setelah melalui

program integrasi. Manakala guru yang menyatakan tidak terdapat

perkembangan terdahap sosial hanya 28.6 peratus. Ini menunjukkan

kebanyakan pelajar memperoleh perkembangan sosial melalui program

integrasi yang dilaksanakan di sekolah.

kajian Bat-Chava, Martin dan Kosciw (2005) perkembangan sosial

boleh berlaku dengan penggunaan Cochelear Implantation penggunaan

ini akan meningkatkan kemahiran sosial pelajar pada setiap masa dan

diikuti dengan penambahbaikkan dalam kemahiran berkomunikasi.

Ini juga di sokong oleh Noll (2007) komunikasi yang baik akan

membawa kepada perhubungan sosial yang baik. Oleh itu Noll

mengcadangkan apa sahaja kekurangan dihadapi oleh pelajar, pelajar

perlu meningkatkan kemahiran sosial bagi memberi kejayaan kepada

program integrasi yang bercampur di antara pelajar bermasalah

pendengaran dengan pelajar normal.

16

Page 17: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

17

Page 18: Seminar peyelidikan kpt uum program integrasi mashithah

18