Sikap Guru Sekolah Menengah Daerah Pekan Pahang Terhadap ...

SIKAP GURU SEKOLAH MENENGAH DAERAH PEKAN PAHANG TERHADAP PUSAT

SUMBER SEKOLAH

Oleh

NORIZAN BINTI ISMAIL

Tesis ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Sains

Fakulti Sains Kognitif Dan Pembangunan Manusia

UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

Julai 1997

Administrator

PERAKUAN

Adalah diperakukan bahawa tesis ini adalah hasil karya penyelidik sendiri dan tiada

bahagian di dalam tesis ini telah dikemukakan bagi menyokong permohonan untuk

rnendapatkan sesuatu kelayakan ijazah di Universiti ini atau di mana-mana institusi

pengajian tinggi yang lain.

PENGHARGAAN

Pada kesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan ribuan terima kasih kepada penyelia saya, Prof. Madya Dr. Muhamed Awang kerana dengan penuh kesabaran dan ketekunan memberikan bimbingan, nasihat serta saranan sepanjang usaha saya menyiapkan tesis ini.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada semua pihak di lapan buah sekolah menengah di daerah Pekan Pahang atas kerjasama yang telah diberikan. Tidak ketinggalan ucapan terima kasih dan ingatan tulus ikhlas kepada semua pensyarah yang terlibat dalam menjayakan program kembar ini khususnya pensyarah UNIMAS dan IAB serta kakitangannya.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada YB.Dato' Timbalan Menteri Besar Pahang, YB. Dato' Pengerusi Jawatankuasa Hal Ehwal Agama Islam dan Pendidikan Pahang, YB. Dato' Pengerusi Jawatankuasa Kerajaan Tempatan dan Hal Ehwal Pengguna Pahang, YB. Dato' Pengerusi Jawatankuasa Belia dan Sukan Pahang, YB. Dato' Pengurus Besar Ammah Saham Pahang, Setiausaha Politik Y.A.B. Menteri Besar Pahang dan Ketua Pergerakan Wanita UMNO Bahagian Pekan Pahang atas segala sokongan yang telah diberikan dan sesungguhnya ianya tidak akan dipersia-siakan,

Limpahan kasih sayang yang tidak terhingga buat abah, emak, abang dan adik-adik yang sentiasa memacu dan mendoakan kebahagian saya. Ingatan tulus ikhlas untuk Endak Kederi dan Elong Bidin serta semua anggota keluarga di Ubai yang turut mendoakan kesejahteraan dan kejayaan saya. Bwat Teng, Mona dan Maya, pengorbanan, ketabahan dan kesabaran kalian tetap tersemat di jiwa dan abadi di sanubari.

Tidak dilupai Bobo, Bobby, Botheg, Nona, Nickho, Dayang, Jamalin dan Orange yang sentiasa menghibur dan mengajar saya erti kesabaran dalam mengharungi hitam putih,suka duka, dan pahit maung kehidupan anugerah Tuhan ini dengan penuh keredhaan dan kesyukuran.

Untuk Lorrett, Phillip, Peter, Hashim, Sapian, Abdullah, Rosman,dan teman seperjuangan lainnya, terima kasih jua dihulurkan. Pertolongan, pengertian, kejujuran dan keikhlasan yang kalian berikan arnat dihargai.

Istimewa buat 'Peng. M' tersayang, terima kasih atas segalanya, sesungguhnya ketentuan Allah S.W ini sesuatu yang indah dan manis untuk dikenang selamanya. Percayalah bahawa takdir dan waktu penentu segalanya.

Universiti Malaysia Sarawak Julai 1997

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat perbezaan pengetahuan dan sikap guru terhadap peranan dan aktiviti PSS mengikut jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelayakan ikhtisas guru. Kajian ini juga bertujuan untuk melihat hubungan di antara penguasaan pengetahuan guru terhadap peranan PSS dengan sikap guru terhadap aktiviti yang dianjurkannya. Subjek kajian terdiri daripada 217 orang guru sekolah menengah di lapan buah sekolah dalam daerah Pekan Pahang. Pemilihan subjek kajian dilakukan secara persampelan rawak. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah sejumlah soalan dalam bentuk soalselidik yang berkaitan dengan pengetahuan dan sikap guru terhadap peranan dan aktiviti PSS. Data kajian dianalisis secara kuantitatif yang melibatkan penggunaan kaedah statistik Ujian T, ANOVA sehala dan korelasi Pearson. Keputusan kajian menunjukkan faktor jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelayakan ikhtisas guru tidak memperlihatkan perbezaan yang signifikan terhadap peranan dan aktiviti PSS. Dapatan kajian juga mendapati terdapatnya hubungan yang signifikan di antara pengetahuan guru terhadap peranan PSS dengan sikap guru terhadap aktiviti PSS. Keputusan kajian mencadangkan faktor pengetahuan merupakan penentu utama kepada sikap guru terhadap aktiviti PSS. Kesimpulannya, penguasaan pengetahuan terhadap PSS merupakan faktor yang penting dalam menentukan sikap guru terhadap aktiviti yang dianjurkan. Manakala faktor jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelayakan ikhtisas guru bukanlah faktor utama yang membezakan pengetahuan dan sikap guru terhadap peranan PSS dan aktiviti yang dianjurkannya. Oleh sebab itu, kajian lanjutan harus diteruskan untuk meneliti dengan lebih terperinci faktor pengetahuan dalam menentukan sikap guru terhadap sesuatu perkara yang lain pula. Irnplikasi dan cadangan kajian turut dibincangkan dalam kajian ini.

ABSTRACT

The main objective of this study was to observe diflerences in knowledge and attitude of teachers towards the roles and activities of the School Resource Centre based on their gender, age, teaching experience and professional qualifications. It was also undertaken to identiJjl the relationship between teacher's knowledge of the roles of the Centre and attitude of teachers towards activities run by it. The subjects of the study were 217 teachers from eight secondary schools in the district of Pekan, Pahang. They were randomly picked and were asked to fill in a questionnaire which were primarily concerned with knowledge and attitude of teachers towards the roles and activities of the Centre. The data was analysed quantitatively using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). T-tests, one way Analysis of Variance (ANOVA) and Pearson Correlation were employed. The findings of the study revealed that there were no significant diflerence between gender, age, teaching experience and professional qualifications and the roles and activities of the School Resource Centre. However, there was a significant relationship between teachers' attitude towards the roles of the Centre and teachers' attitude towards the Centre's activities. The results suggested that knowledge was the major deciding factor that directed teachers' attitude towards the activities of the Centre. It may be concluded that teachers' knowledge about the Centre was also a major factor influencing their attitude towards the activities run by it. It was also indicated that gender, age, teaching experience and professional qualifications were not prime factors diflerentiating between knowledge and attitude of teachers towards the roles of the Centre and activities run by it. Further research need to be carried to investigate knowledge factor which could decide attitude of teachers towards other things which interest them. The implications and recommendations of the study were also discussed.

KANDUNGAN

PERAKUAN

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI SINGKATAN

BAB 1

1 .1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

PENDAHULUAN

Pengenalan

Permasalahan Kajian

Persoalan Kajian

Kepentingan Kajian

Objektif Kajian

Skop Kajian

Lokasi Kajian

Definisi Operasional

1.8.1 Konsep Sikap

vi

xii

xiv

1.8.2 Para Guru

1.8.3 Peranan

1.8.4 Pusat Sumber Sekolah

BAB 2 SOROTAN KARYA LEPAS

2.1 Pengenalan

2.2 Komponen Sikap

2.3 Perolehan Sikap

2.4 Peranan Sikap Dalam Membentuk

Minat Guru

Pengetahuan Terhadap PSS Sebagai Pusat Ilmu Untuk

Asas Pembangunan Sumber Manusia

Pengmh Pengetahuan Dalam

Perkembangan Teknologi Maklumat

Dan Pemupukan Budaya Ilmu

Terhadap Kreativiti Guru

Konsep Asas PSS

Matlamat PSS

Objektif PSS

Peranan Dan Fungsi PSS

Aktiviti PSS

2.12 Kewibawaan Dan Keberkesanan PSS

2.13 Hipotesis Kajian

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan

Reka Bentuk Kajian

Alat Penyelidikan

3.3.1 Soal Selidik Bahagian Satu

3.3.2 Soal Selidik Bahagian Dua

Lokasi Kajian

Populasi

Pemilihan Sampel Kajian

Prosedur Kaj ian

Prosedur Menganalisis Data

BAB 4 KEPUTUSAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

4.2 Bahagian 1 Analisis Faktor Demografi Guru

4.2.1 Jantina

4.2.2 Umur

4.2.3 Pengalaman Mengajar

4.2.4 Kelayakan lkhtisas

4.2.5 Umur Guru Mengikut Jantina

4.2.6 Pengalaman Mengajar Guru Mengikut Jantina

4.2.7 Kelayakan Ikhtisas Guru Mengikut Jantina

4.3 Analisis Min Pengetahuan Guru Terhadap PSS

Mengikut Demografi

4.3.1 Min Pengetahuan Mengikut Jantina

4.3.2 Min Pengetahuan Mengikut Umur

4.3.3 Min Pengetahuan Mengikut Pengalaman Mengajar

4.3.4 Min Pengetahuan Mengikut Kelayakan Ikhtisas

4.4 Analisis Min Aktiviti Mengikut Demografi

4.4.1 Min Aktiviti Mengikut Jantina

4.4.2 Min Aktiviti Mengikut Umur

4.4.3 Min Aktiviti Mengikut Pengalaman Mengajar

4.4.4 Min Aktiviti Mengikut Kelayakan Ikhtisas

4.5 Bahagian II Pengujian dan Keputusan Hipotesis

4.5.1 Hipotesis Satu

4.5.2 Hipotesis Dua

4.5.3 Hipotesis Tiga

BAB 5 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

5.1 Pengenalan

5.2 Faktor Demografi Tidak Membezakan

Pengetahuan Guru Terhadap PSS

5.2.1 Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap PSS

Mengikut Jantina

5.2.2 Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap PS S

Mengikut Umur


Mengikut Pengalaman Mengajar


Mengikut Kelayakan Ikhtisas

5.2.5 Perbezaan Sikap Guru Terhadap Aktiviti PSS

Mengikut Jantina


Mengikut Umur


Mengikut Pengalarnan Mengajar

5.2.8 Perbezaan Sikap Guru Terhadap PSS Aktiviti


5.2.9 Pengetahuan Mempunyai Hubungan Dengan Sikap

5.3 Implikasi Kajian

5.3.1 Amalan Falsafah Yang Baik

5.3.2 Pengurusan PSS Yang Efektif

5.3.3 Perancangan PSS

5.3.4 Pembangunan Sumber Manusia

5.3.5 Kemudahan Perkakasan dan Isian

5.3.6 Mempertingkatkan Kemudahan Fizikal

5.3.7 Mempertingkatkan Kualiti Perkhidmatan

dan Penyelenggaraaan

5.3.8 Sistem Penggunaan

5.3.9 Suasana dan Iklim PSS

5.4 Cadangan Kajian

5.5 Rumusan

LAMPIRAN

SENARAI JADUAL

No. Jadual Tajuk Halaman

S kala Likert Untuk Pengukuran Data

Kebolehpercayaan Soalan Pembolehubah Pengetahuan Guru

Kebolehpercayaan Soalan Pembolehubah Sikap Guru

Bilangan Subjek Kajian Mengikut Sekolah

Jantina Guru

Umur Guru

Pengalaman Mengajar Guru

Kelayakan Ikhtisas Guru

Umur Guru Mengikut Jantina

Pengalaman Mengajar Guru Mengikut Jantina

Kelayakan Ikhtisas Guru Mengikut Jantina

Min Pengetahuan Mengikut Jantina

Min Pengetahuan Mengikut Umur

Min Pengetahuan Mengikut Pengalaman Mengajar

Min Pengetahuan Mengikut Kelayakan Ikhtisas

Min Aktiviti Mengikut Jantina

Min Aktiviti Mengikut Umur

Min Aktiviti Mengikut Pengalaman Mengajar

Min Aktiviti Mengikut Kelayakan Ikhtisas

Hasil Ujian T Untuk Pengetahuan Guru Terhadap PSS

Mengikut Jantina

Hasil ANOVA Sehala Untuk Pengetahuan Guru Terhadap PSS

Mengikut Umur

Hasil ANOVA Sehala Untuk Pengetahuan Guru Terhadap PSS


Hasil Ujian T Untuk Pengetahuan Guru Terhadap PSS


Hasil Ujian T Sikap Guru terhadap Aktiviti PSS

Mengikut Jantina

Hasil ANOVA Sehala Untuk Sikap Guru Terhadap Aktiviti PSS

Mengikut Umur

Hasil ANOVA Sehala Untuk Sikap Guru Terhadap Aktiviti PSS


Hasil Ujian T Untuk Sikap Guru terhadap Aktiviti PSS

Hasil Korelasi Pearson Untuk Pembolehubah Pengetahuan

Dengan Pembolehubah Aktiviti

UNIMAS

SM

PSS

PSPN

DK

JKD

MKD

k

%

Universiti Malaysia Sarawak

Sekolah Menengah

Pusat Sumber Sekolah

Pusat Sumber Pendidikan Negeri

Darjah Kebebasan

Jumlah Kuasa Dua

Min Kuasa Dua

Aras Keertian

Peratus

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sistem Pendidikan Negara telah berkembang dengan pesatnya sejak akhir-akhir ini.

Pendidikan merupakan satu bidang yang memainkan peranan yang penting selaras

dengan perkembangan pesat dalam sektor pembangunan negara. Pendidikan juga dapat

menyediakan penggunaan sumber manusia yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran

terutama dalam persiapan negara dalam menuju kepada sebuah negara industri menjelang

tahun 2020.

Menurut Abbas (1989), konsep PSS telah wujud sejak tahun 1970 an sebagai

infrastruktur penting bagi menyokong amalan teknologi pendidikan di sekolah-sekolah

untuk meningkatkan mutu pendidikan yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan

Negara. Pada ketika ini kurikulum moden juga telah mengalihkan penegasan kepada

proses pembelajaran yang berasaskan sumber (Resource-based learning), memandangkan

pelajar adalah berbeza dalam cara, masa serta kadar pembelajaran mereka.

1.2 Permasalahan Kajian

Kini, PSS telah diterima oleh para pendidik sebagai satu institusi kekal yang dapat

membantu sekolah mencapai kecemerlangan dalam pendidikan pelaj ar. Namun dernikian,

masih ramai di antara guru dan pelajar yang kurang mengetahui dan memahami tentang

konsep, struktur, peranan dan fungsi sesebuah pusat sumber. Matlamat penubuhan dan

pengurusan PSS hendaklah meliputi objektif yang memberi penekanan kepada konsep

pembelajaran daripada yang mudah kepada yang kompleks. Justru itu, hayat dan

kesuburan intelek memerlukan penggabungan secara konsisten dan secara sedar proses

pengajaran dan pembelajaran serta peluang untuk murid belajar dengan berkesan tentang

bagaimana hendak membuat pertimbangan nilai dan berfikiran positif, imaginatif, cekap

dan berkesan serta berani menghadapi cabaran.

PSS diwujudkan untuk memenuhi keperluan di atas, dan untuk memaksimumkan

pendedahan maklumat dan bahan kepada pengguna. Guru tidak boleh lagi dianggap

sebagai punca pengetahuan yang tunggal dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah, tetapi lebih berperanan sebagai fasilitator pembelajaran. Sebagai fasilitator,

tanggungjawab utama guru ialah menyampaikan pengajaran yang boleh memberi

kesempatan kepada murid untuk menggunakan keupayaannya secara optimum. Manakala

peranan murid pula hams berubah daripada penglibatan yang pasif kepada penglibatan

dan perlakuan yang aktif. Keperluan pendidikan melalui bahan sumber untuk meluaskan

pembelajaran selain buku-buku teks dan pengajaran di bilik darjah telah lama dianggap

sebagai penting untuk pembelajaran yang berkesan. (Davies, 1979).

Kepentingan PSS pada zaman ini adalah sejajar dengan perkembangan pengajaran

dan pembelajaran. Bahan dan media menjadi semakin kompleks. Penggunaan pelbagai

jenis media dalam teknologi pendidikan semakin berkembang dan menjadikan aktiviti

pembelajaran berbentuk individu atau dalam kumpulan kecil. Media bercetak dan bukan

bercetak telah digabungkan dengan pelbagai jenis media pengajaran. Sumber pengajaran

sekarang tidak lagi semata-mata bergantung kepada sumber manusia tetapi juga kepada

sumber bukan manusia seperti bahan bercetak, bahan audiovisual, bahan tidak ditayang

dan bahan yang ditayang. Oleh sebab itu, PSS sangat penting dan perlu diwujudkan dan

dimanfaatkan walau dalam keadaan apa sekali pun selaras dengan perkembangan zaman,

ledakan ilmu, teknologi maklumat dan objektif yang dicitakan. (Ahmad, 1991). PSS juga

boleh dianggap sebagai makmal untuk membantu pembelajaran yang berkesan dan

pengajaran melalui pendekatan pelbagai media.

Boleh dikatakan semua sekolah rendah dan menengah telah mengambil tindakan

untuk menubuhkan pusat sumber mengikut kadar kemampuan dan keupayaan masing-

masing. Walaupun terdapat sekolah yang tidak mempunyai ruang khas untuk pusat

sumber, tetapi sekolah-sekolah telah memanfaatkan mana-mana ruang yang ada untuk

dij adikan bilik atau sudut sumber.

Selaras dengan matlamat untuk mengintegrasikan sumber dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, pihak Kementerian Pendidikan dan agensi-agensinya telah

dan sedang melaksanakan program-program yang bertujuan untuk menggalakkan

pengajaran dan pembelajaran berasaskan sumber dan menerapkan budaya membaca serta

budaya ilmu di kalangan komuniti sekolah melalui pusat sumber. Nyata sekali peranan

PSS amat penting untuk mencapai tujuan tersebut. Malangnya keadaan dan keberkesanan

fungsi PSS masih menjadi persoalan dan tertakluk kepada perbincangan dan kajian.

Perkembangan pengetahuan dari semasa ke semasa, bergerak tanpa henti-

hentinya dan wujud dalam berbagai-bagai bentuk, sama ada dalam bentuk bercetak atau

bukan bercetak yang semuanya dipanggil 'sumber'. Pengetahuan dan maklumat ini boleh

disampaikan kepada kita melalui beberapa deria, iaitu deria pendengaran, penglihatan,

sentuhan, pembauan dan perasaan. Adalah didapati jika sesuatu maklumat itu disalurkan

melalui lebih banyak deria kita, maka maklumat itu akan mudah diingati dan difahami.

Dengan yang demikian adalah perlu bagi guru dan pelajar mengetahuai tentang

peranannya serta memanfaatkannya kerana ia mengandungi berjenis-jenis sumber

pelajaran untuk menyalurkan pelbagai pengetahuan dan maklumat melalui deria bagi

membantu dan meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan

baik.

Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia membelanjakan berjuta-juta ringgit

dalam pembinaan PSS dan pembekalan bahan sumber untuk kegunaan sekolah. Usaha ini

semata-mata untuk menyediakan kemudahan bagi memupuk minat membaca dan

penghayatan ilmu serta menerapkan budaya ilmu di kalangan generasi rakyat Malaysia.

Walau bagaimanapun tahap penggunaannya masih diragukan baik di kalangan guru mahu

pun pelajar itu sendiri. Penyelidik beranggapan adalah penting untuk mengetahuai sikap

guru dalam menyedari kewujudan dan fungsi serta kepentingan pusat sumber sebagai

penyebar maklumat bagi melahirkan masyarakat yang berpengetahuan dalam era

kecanggihan perkembangan teknologi maklumat serta era globalisasi yang sedang

melanda dunia hari ini.

Oleh sebab itu, kajian ini akan mengenalpasti perbezaan pengetahuan dan sikap

guru terhadap PSS mengikut pembolehubah jantina, umur, pengalaman mengajar dan

kelayakan ikhtisas, di samping mengenalpasti hubungan antara pengetahuan guru dengan

aktiviti PSS.

1.3 Persoalan Kajian

Kajian ini dilakukan untuk menjawab persoalan-persoalan yang berkaitan dengan

anggapan umum yang mengatakan pengetahuan dan sikap guru terhadap PSS dan

aktivitinya adalah berbeza mengikut jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelayakan

ikhtisas. Guru lelaki dianggap lebih berpengetahuan dan bersikap positif berbanding guru

perempuan terhadap PSS dan aktiviti yang dianjurkannya. Begitu juga dengan anggapan

yang mengatakan guru yang berumur tua lebih berpengetahuan dan bersikap positif

daripada guru berumur muda. Guru yang lama mengajar dianggap lebih berpengetahuan

dan bersikap positif daripada guru yang masih baru dalam bidang pengajaran. Di samping

itu, guru yang berkelulusan ijazah dianggap lebih berpengetahuan dan bersikap positif

berbanding dengan guru yang tidak berijazah. Persoalan kajian juga ingin mengetahuai

sama ada pengetahuan guru yang luas terhadap PSS mempunyai hubungan dengan sikap

mereka terhadap aktiviti yang dianjurkan oleh PSS. Adakah guru yang mempunyai

pengetahuan yang baik terhadap PSS akan bersikap positif terhadap aktivitinya atau

sebaliknya.

1.4 Kepentingan Kajian

Hasil kajian ini ialah untuk mengetahuai sejauhmanakah sikap guru sekolah menengah di

daerah Pekan Pahang secara khususnya dan sikap guru Malaysia secara umumnya

terhadap peranan PSS. Daripada hasil kajian juga akan diketahui keberkesanan dan

sejauhmanakah sumbangan yang diberikan oleh PSS dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Kajian ini juga dapat mengubah sikap para guru agar lebih memahami dan

menghayati dengan lebih baik fungsi, kewujudan dan kepentingan PSS bukan sahaja

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahkan dalam memupuk budaya ilmu di

kalangan masyarakat Malaysia. Ini dapat dilakukan dengan mengadakan tindakan

susulan seperti mengadakan strategi-strategi menggalakkan penggunaan PSS,

mengadakan kursus di peringkat dalaman dan memberikan motivasi kepada mereka

terhadap kepentingan PSS.

Kajian ini juga penting untuk pihak pengurusan sekolah mengemaskinikan

kekuranganlkelemahan dalam mempertingkatkan kualiti PSS dengan cara mewajibkan

setiap guru sekurang-kurangnya menggunakan PSS sekali dalam seminggu. Aktiviti

pengajaran yang berasasaskan sumber seperti pengajaran Bahasa Melayu dan Bahasa

Inggeris mestilah sekurang-kurangnya dilakukan di PSS sekali seminggu. Begitu juga

dengan mata pelajaran lain seperti geografi, sejarah dan sebagainya.

Pentadbiran dan pengurusan PSS hendaklah disusun kembali dan peruntukan

membeli bahan sumber ditambah agar mempunyai koleksi yang terkini. Pengetua, Ketua

Bidang/ Ketua Panitia Mata Pelajaran hendaklah menunjukkan minat yang mendalam

terhadap PSS kerana tingkah laku mereka akan dicontohi oleh guru dan pelajar lain.

Seterusnya kajian ini juga penting untuk para pengkaji yang akan datang yang

berminat dengan bidang PSS untuk mendalami Lagi topik ini iaitu berkaitan dengan sikap

sebagai salah satu cabang dalam tingkah laku manusia dan seterusnya membuka jalan

untuk mereka menerokainya dengan lebih luas lagi.

1.5 Objektif Kajian

Setiap kajian mempunyai objektif untuk dicapai dan antara objektif kajian ini ialah

seperti berikut:-

1. Untuk mengenalpasti perbezaan pengetahuan guru terhadap PSS mengikut

jantina, urnur, pengalaman mengajar dan kelayakan ikhtisas.

2. Untuk mengenalpasti perbezaan sikap guru terhadap aktiviti PSS mengikut

jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelayakan ikhtisas.

3. Untuk mengenalpasti hubungan di antara pengetahuan guru terhadap PSS

dengan sikap guru terhadap aktiviti PSS.

1.6 Skop Kajian

Skop kajian ini merangkumi kajian ke atas reaksi para gum yang dapat diperhatikan

dengan menganalisis reaksi mereka terhadap soal selidik yang mencerminkan sikap

mereka ke atas peranan PSS. Soal selidik merangkumi pengetahuan mereka terhadap PSS

dan sikap mereka terhadap aktiviti yang dianjurkan oleh PSS yang semuanya saling

berhubungan dengan proses pengajaran dan pembelajaran.

1.7 Lokasi Kajian

Lokasi yang dipilih untuk kajian ini ialah di lapan buah sekolah menengah di daerah

Pekan Pahang yang terdiri daripada SM Ahmad, SM LKTP Cini, SM Dato' Mahmud

Mat, SM Nenasi, SM Paloh Hinai, Sekolah Sultan Haji Ahmad Shah, SM Cini Timur dan

SM Tengku Abdullah.

1.8 Definisi Operasional

Definisi operasional yang digunakan dalam hipotesis adalah ditakrifkan seperti berikut:-

1.8.1 Konsep Sikap

Aiken (1980), mengatakan istilah sikap tidak pernah didefinisikan secara terperinci dan

mempunyai makna yang berbeza di antara setiap pengkaji. Kiesler, Collin dan Miller

(1969), telah menunjukkan ahli psikologi telah cuba memberi takrifan konsep dan konsep

teori kepada sikap. Kebanyakan pengkaji dalam bidang ini bersetuju istilah sikap boleh

diterangkan sebagai satu kecenderungan terpelajar untuk bertindak balas mengikut satu

keadaan yang menggalakkan dan tidak menggalakkan terhadap sesuatu objek yang diberi.

Sarnoff (1960), menakrifkan sikap sebagai satu pembawaan untuk bertindak

secara yang menggalakkan dan tidak menggalakkan terhadap satu kelas objek. Thurstone

(1931), telah menghujah bahawa sikap adalah satu kecenderungan yang berkesan dan

bernilai. Menurut Chave (1928), sikap ialah perasaan yang kompleks, niat, ketakutan,

keyakinan, prasangka kecenderungan lain yang bersedia untuk bertindak akibat daripada

pengalaman yang berbeza. Satu penerangan yang langsung mengenai keadaan

kecenderungan telah diberikan oleh Krech dan Crutchfield (1948). Menurut mereka,

sikap ialah satu organisasi proses penahan bagi motivasi, emosi, persepsi dan kognitif

terhadap beberapa aspek dunia individu. Allport (1967), mendefinisikan sikap sebagai

satu keadaan minda yang neutral dan tersusun atur melalui pengalaman yang menegaskan

satu pengaruh ke atas individu terhadap gerakbalasnya kepada semua objek dan situasi

yang berkaitan dengannya.

Definisi operasional yang diterima dalam kajian ini ialah berdasarkan pendapat

Kiesler, Collin dan Miller (1969), yang menyatakan sikap boleh diterangkan sebagai satu

kecenderungan terpelajar untuk bertindak balas mengikut keadaan yang menggalakkan

dan tidak menggalakan terhadap sesuatu objek yang diberi.

1.8.2 Para Guru

Para guru hanya merujuk kepada kumpulan guru yang mengajar di lapan buah sekolah

menengah iaitu di SM Ahmad, SM LKTP Cini, SM Dato' Mahmud Mat, SM Nenasi, SM

Tengku Abdullah, SM Paloh Hinai, Sekolah Sultan Haji Ahmad Shah, dan SM Cini

Timur. Semua sekolah ini berada dalam daerah Pekan Pahang dan gurunya terlibat secara

langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. iaitu mengajar tingkatan satu

hingga enam atas.

1.8.3 Peranan

Biddle dan Thomas (1966), memberikan definisi peranan secara umum sebagai

serangkaian takrifan yang membatasi perilaku-perilaku yang diharapkan daripada

pemegang kedudukan tertentu. Pengharapan tidak hanya datang dari orang yang

berinteraksi dengan pelaku peranan tersebut melainkan juga datang dari pelaku peranan

itu sendiri. Pelaku peranan dan orang lain yang terlibat dengan peranan tersebut saling

berinteraksi antara satu dengan yang lainnya.

Peranan merupakan konsep yang normatif. Mengikut Ivey dan Robin, (1966),

mengatakan peranan adalah satu norma perilaku yang ditetapkan oleh orang-orang yang

berpengaruh untuk sesuatu kedudukan. Peranan adalah sesuatu yang abstrak dan

mengandungi gambaran yang sangat umum. Peranan akan menjadi lebih konkrit

bilamana dikaitkan dengan fungsi atau tugas.

Dalam kajian ini definisi operasional yang diterima ialah peranan bermaksud

serangkaian takrifan yang membatasi perilaku-perilaku yang diharapkan daripada

pemegang kedudukan tertentu seperti yang dikemukakan oleh Biddle dan Thomas

(1966). Pengharapan tidak hanya datang dari orang yang berinteraksi dengan pelaku

peranan tersebut melainkan juga datang dari pelaku peranan itu sendiri. PSS yang

berperanan sebagai pusat perkembangan ilmu pengetahuan mestilah dapat menyalur dan

Sikap Guru Sekolah Menengah Daerah Pekan Pahang Terhadap ...

Documents

Transcript of Sikap Guru Sekolah Menengah Daerah Pekan Pahang Terhadap ...