Skala Likert Pendidikan Kesihatan

7/27/2019 Skala Likert Pendidikan Kesihatan

1/25

1. Skala Likert

Skala Likert adalah skala yang dapat dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat, danpersepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai suatu gejala atau fenomena pendidikan.Dalam skala Likert terdapat dua bentuk pernyataan yaitu pernyataan positif yang berfungsiuntuk mengukur sikap positif, dan pernyataan negative yang berfungsi untuk mengukur sikapnegative objek sikap.

Skor pernyataan positif dimulai dari 1 untuk sangat tidak setuju (STS), 2 untuk tidak setuju(TS), 3 untuk ragu-ragu (R), 4 untuk setuju (S), dan 5 untuk sangat setuju (SS). Skor

pernyataan negative dimulai dari 1 untuk sangat setuju (SS), 2 untuk setuju (S), 3 untuk ragu-ragu (R), 4 untuk tidak setuju (TS), dan 5 untuk sangat tidak setuju (STS). Beberapa penelitimenghilangkan option Ragu-ragu dalam instrument penelitian untuk memudahkan penelitimelihat sikap siswa sesungguhnya sesuai angket yang responden isikan.

PERSEPSI PELAJAR SEKOLAH RENDAH TERHADAP PEMAKANAN SEIMBANG DI

KANTIN SEKOLAH KEBANGSAAN KANGKAR PULAI, JOHOR

Mohd Rizal Bin Mohd Said & Nurul Zafira Binti Ruslan

Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia.

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap pemakanan

seimbang di kantin sekolah melalui tiga aspek iaitu kepelbagaian menu, tahap pengetahuan dan

pendedahan pendidikan kesihatan. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang soal

selidik, pemerhatian dan temubual sebagai instrument kepada 118 orang pelajar darjah 4 Sekolah

Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor. Data dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical

Package for Sciences (SPSS) versi 11.5 untuk mendapatkan peratusan dan min. Dapatan kajian

menunjukkan kepelbagaian menu di kantin yang mempengaruhi pemakanan seimbang terhadap

responden adalah sederhana tetapi tahap pengetahuan dan pendedahan pendidikan kesihatan

terhadap responden berada pada tahap baik. Beberapa cadangan telah dikemukakan kepada

pihak-pihak tertentu agar penyediaan pemakanan seimbang di kantin perlu diperbaiki. Beberapa

cadangan kajian lanjutan bagi pengkaji yang ingin meneruskan kajian ini di masa akan datang

juga turut dicadangkan.


2/25

ABSTRACT : The objective of this research was to identify the perception of students about

balance diet in school canteen through three aspects of variety of menu, level of knowledge and

exposure to healthy education. The instrument used was a set of questionnaire, observation and

interview which was distributed to 118 standard 4 pupils in Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai,

Johor. Gathered data were analyzed used Statistical Package for Social Science (SPSS) 11.5 for

Windows to obtain the percentage and mean. Findings from research indicated that, the variety

ofmenu in school canteens are at a moderate in influencing respondents. But the level of

knowledge and exposure to health education is good among the respondents. Finally, the

research suggest for improving food preparation for a balance diet to pupils. Several research

suggestions are praised for future student suggested to continue this survey research in future.

Katakunci : Statistical Package for Social Science (SPSS), perception of students, balance diet

PENGENALAN

Makanan adalah keperluan asas bagi setiap makhluk yang hidup di muka bumi ini. Makanan

yang dimakan perlulah berkualiti dan diambil dengan cara pemakanan yang betul. Menurut

Azimuth (2008) kita akan jadi tidak sihat jika kita mempunyai tabiat makan yang tidak sihat. Jika

kita mengamalkan tabiat makan yang sihat dan mengikut saranan pakar nutrisi, kita akan jadi

lebih sihat.

Fatimah Arshad (1988) menyatakan bahawa makanan seimbang harus mempunyai semua bahan

makanan yang diperlukan oleh tubuh untuk berfungsi dengan normal. Makanan-makanan ini

terdiri daripada tiga kumpulan yang besar iaitu makanan yang memberi tenaga untuk kita bekerja

dan bergerak, makanan yang boleh menjauhkan daripada penyakit serta makanan yang membina

sel-sel dan tisu tubuh sama ada untuk proses pertumbuhan atau lain-lain fungsi tubuh yang

normal. Disamping itu, hidangan yang seimbang adalah kandungan makanan dari kumpulan

makanan bijirin/berkanji, kumpulan makanan tenusu dan kumpulan buah-buahan serta sayuran. Di

dalam kumpulan makanan ini, kita perlu mempelbagaikan sebanyak yang mungkin dalam

pengambilan makanan harian kita sebagai langkah ke arah diet yang sihat (Alexander dan

Yeong, 1990). Maka oleh itu, pemakanan seimbang dapat memberi keperluan nutrien bagi

membantu metabolisme dalam badan.


3/25

Menurut ( Alexander dan Yeong, 1990) sekurang-kurangnya 40 nutrien diperlukan dalam badan

kita. Jika tidak digunakan dalam jumlah yang cukup, ia akan mempengaruhi kesihatan

terutamanya kepada kanak kanak di mana ia akan member kesan ke atas pertumbuhan mental

dan fizikal kanak-kanak tersebut. Selain itu, manusia juga memerlukan sekurang-kurangya 49

nutrien untuk keperluan metabolisme dalam badan. Kekurangan nutrien akan mengganggu

metabolism dalam badan yang boleh mendatangkan penyakit, masalah kesihatan, melemahkan

perkembangan kanak-kanak dan meningkatkan kos ekonomi dalam masyarakat (Branca dan

Ferrari, 2002; Golden, 1991; Grantham-McGregor dan Ani, 1999; Ramakrishnan et al.,1999).

Oleh yang demikian, menurut (Abdul Halim, 1988), perkembangan intelek juga dipengaruhi oleh

tahap pemakanan yang baik. Pelajar yang kurang darah (anaemic) selalu tidak aktif, ia akan

sentiasa letih dan mengantuk dan mungkin menyebabkannya kurang menumpukan perhatian

kepada pelajarannya dan dengan itu tidak maju dalam pelajarannya. Oleh itu, zat pemakanan

yang baik diperlukan untuk menjana perkembangan minda yang baik kepada pelajar.

PERNYATAAN MASALAH

Berdasarkan kepada latarbelakang masalah yang telah dihuraikan penyelidik ingin melakukan

penyelidikan bagi mengenal pasti persepsi ke atas pemakanan seimbang terhadap pelajar-pelajar

Sekolah Rendah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan mengetahui persepsi ke atas pemakanan seimbang terhadap pelajar terutama

pelajar-pelajar Sekolah Rendah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru. Objektif yang

ditetapkan bagi kajian ini adalah untuk:

1 Mengenal pasti kepelbagaian menu di kantin sekolah mempengaruhi pemakanan seimbang di

kalangan pelajar.

2 Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar terhadap pemakanan seimbang yang disediakan di

kantin sekolah.

3 Mengenal pasti pendedahan pendidikan kesihatan yang diberikan oleh sekolah kepada pelajar

tentang kepentingan makanan seimbang.


4/25

KEPENTINGAN KAJIAN

Ibu Bapa : Kajian ini diharap dapat memberi panduan kepada ibu bapa agar dapat mendidik dan

menunjukkan anak-anak di rumah tentang cara pengambilan makanan yang berkhasiat serta

seimbang agar dapat melahirkan anak-anak yang sihat dan cerdas. Dengan adanya didikan dari

rumah dapat anak-anak ini mengaplikasikan pemakanan yang betul apabila berada di luar rumah

terutamanya di sekolah. Pelajar : Melalui kajian ini, diharap dapat menyedarkan pelajar-pelajar

tentang kepentingan

makanan sihat yang berkhasiat dan seimbang agar mereka dapat mengamalkan cara pemakanan

yang baik dalam kehidupan seharian.

Guru : Kajian ini juga dapat menyedarkan guru-guru tentang kepentingan dalam memberi

pendedahan serta pendidikan kepada pelajar tentang pemakanan seimbang dalam proses

pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar-pelajar membezakan makanan yang sihat dan

berkualiti.

Sekolah : Kajian ini juga dapat memberi panduan kepada pihak sekolah mengenai

tanggungjawab dalam menyediakan pengusaha kantin yang berpengetahuan dalam bidang

pemakanan agar dapat menyediakan makanan yang sihat dan berzat kepada pelajar bagi

menjamin kebersihan dan keselamatan makanan di kantin sekolah.

METODOLOGI KAJIAN

Rekabentuk Kajian

Rekabentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk tinjauan deskriptif dengan

menggunakan kaedah kuantitatif iaitu menggunakan instrumen soal selidik yang diedarkan oleh

penyelidik kepada pelajar-pelajar Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai, Johor Bahru. Berdasarkan

Tuckmen (1985) kajian deskriptif menerangkan fenomena dengan menganalisis data deskriptif

yang diperolehi dengan soal selidik atau media-media. Kajian tinjauan secara deskriptif adalah

kajian terhadap perkara yang sedang berlaku. Keadaan ini melibatkan pengumpulan data-data,

membuat interprestasi (taksiran), perbandingan dan merumus generalisasi (kesimpulan secara

umum) (Van Dalen, 1993).

Sampel kajian


5/25

Sampel adalah satu populasi berkadar kecil untuk pemerhatian dan analisis terpilih. Bertentangan

dengan sesetengah pendapat umum, sampel tidak dipilih sembarangan, ia dipilih dalam satu cara

yang sistematik secara rambang, supaya peluang atau operasi kebarangkalian boleh digunakan

(Best dan Kahn, 1993). Seramai 118 sampel dipilih secara rawak dari empat buah kelas pelajar

darjah 4 di Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai. Pelajar darjah 4 dijadikan responden kerana

menurut teori perkembangan Havighurst (1953), pada peringkat umur antara 6 hingga 12 tahun

kanak-kanak bebas menunjukkan sifat berdikari dan boleh membuat keputusan bersesuaian pada

fikiran mereka. Menurut Shahabudin et al. (2004), perkembangan kanak-kanak di Malaysia yang

berada di sekolah rendah sudah berjaya menguasai kemahiran 3M iaitu menulis, membaca dan

mengira serta menyedari kemahiran asas dalam kehidupan. Maka jumlah responden yang terlibat

dalam kajian ini adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 3.2.

Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk borang soal selidik, yang akan

diedarkan kepada responden untuk mendapatkan maklumbalas, yang mana ianya merangkumi

beberapa item. Menurut Van Delen (1993), soal selidik merupakan satu cara paling mudah untuk

memperolehi maklumat. Soal selidik mempunyai beberapa kebaikan dibandingkan dengan caracara

lain dalam usaha penyelidik mendapatkan maklumat kualitatif dan kuantitatif. Di antaranya ialah

maklumat dan data-data dari responden dapat diperolehi secara terus daripada responden.

Selain itu ianya lebih cepat serta menjimatkan masa dan perbelanjaan.

Pemerhatian dilakukan ke atas responden dan juga menu makanan yang dijual di kantin sekolah

selama lima hari persekolahan. Pemerhatian ini dilakukan bagi menyokong persoalan kajian

pertama bagi melihat kepelbagaian menu seimbang yang disediakan di kantin sekolah.

Temu bual dilakukan dengan pengusaha kantin mengenai menu-menu yang dijual dan makanan

yang menjadi kesukaan pelajar.

KAJIAN RINTIS

Kajian rintis merupakan kajian yang dijalankan sebelum set soal selidik digunakan dalam kajian

sebenar. Kajian rintis dijalankan terlebih dahulu untuk memastikan tahap kebolehpercayaan dan

keesahan soal selidik yang digunakan. Menurut Majid Konting (1990), kebolehpercayaan akan


6/25

memberi darjah kekekalan dan ketepatan instrumen pengukuran. Instrumen yang mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi akan memberi keputusan yang sama dan hampir sama setiap kali

ia digunakan di dalam situasi setara.

Untuk menjalankan kajian rintis ini , seramai sepuluh orang pelajar darjah 4 Sekolah Kebangsaan

Taman Universiti 4, Skudai, Johor telah diminta untuk menjawab borang soal-selidik ini.

Pemilihan pelajar dari sekolah ini dilakukan kerana untuk menyamai sebab-sebab sekolah ini

terletak di kawasan perumahan yang berhampiran bandar serta faktor-faktor persekitaran dan

pemakanan yang disediakan di kantin sekolah seperti mana yang telah dinyatakan dalam batasan

kajian.

ANALISIS KAJIAN

Seramai 60 orang atau 50.8% responden adalah lelaki manakala seramai 58 orang atau 49.2%

responden adalah perempuan. Jumlah keseluruhan responden adalah 118 orang.

Pelajar berbangsa Melayu adalah seramai 114 orang atau 96.6%. Pelajar berbangsa India seramai

3 orang atau 2.5% manakala pelajar dari lain-lain bangsa adalah 1 orang atau 0.8%.

Bagi item kategori buah-buahan didapati kebanyakan buah-buahan tempatan seperti buah nenas,

nangka dan tembikai susu ada dijual di kantin sekolah dimana keseluruhan respondan 118 atau

100% menunjukkan buah-buahan tersebut ada dijual. Manakala bagi buah tembikai sebanyak

103 atau 87.3% responden menunjukkan ada dijual dan 15 atau 12.7% tidak ada dijual di kantin.

Bagi buah betik sebanyak 96 atau 81.4% responden menunjukkan tidak ada dijual dan 22 atau

18.6% menunjukkan ada dijual dikantin sekolah. Bagi buah pisang dan limau pula keseluruhan

responden 118 atau 100% menunjukkan buah tersebut tidak ada dijual di kantin sekolah.

Secara keseluruhan, peratusan bilangan responden yang menunjukkan kategori makanan yang

ada dijual di kantin sekolah menunjukkan kepelbagaian menu yang dijual dan disediakan di

kantin mengikut pelan pemakanan seimbang. Dengan itu, kepelbagaian menu ini mempengaruhi

pemakanan seimbang di kalangan pelajar. Seramai 93 orang atau 78.8% responden menjawab

dengan betul manakala 25 orang atau 21.2%

responden gagal mengetahui salah satu nutrien utama dalam pemakanan. Manakala item 2

menunjukkan analisis pencapaian responden mengenai pemakanan seimbang. Seramai 114 orang


7/25

atau 96.6% responden menjawab dengan betul manakala 4 orang atau 3.4% responden gagal

mengetahui fungsi vitamin dalam tubuh badan.

Seramai 115 atau 97.46% responden telah mencapai tahap cemerlang iaitu skor di antara 80%

hingga 100%, manakala seramai 3 atau 2.54% responden mencapai tahap baik iaitu skor di

antara 60% hingga 79%. Dapatan daripada kajian ini menunjukkan keseluruhan responden

mempunyai tahap pengetahuan yang cemerlang dan baik mengenai pemakanan seimbang.

Secara keseluruhan didapati kebanyakkan responden mengamalkan pemakanan yang betul

mengikut pengetahuan dan pendedahan kesihatan yang diperolehi di Sekolah Kebangsaan

Kangkar Pulai, Johor seperti yang dikemukakan di dalam soal selidik berkaitan dengan persepsi

pelajar darjah 4 terhadap pemakanan seimbang di kantin Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai,

Johor.

Persoalan kajian 2 menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi dimana ia melibatkan tahap

pengetahuan pelajar mengenai pemakanan seimbang iaitu mencapai tahap cemerlang dan baik

dengan jumlah 100% dan berada pada tahap baik. Maka ini menunjukkan pelajar mempunyai

pengetahuan yang baik tentang pemakanan seimbang.

Manakala bagi persoalan kajian 3 juga menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi berada

pada tahap baik iaitu 84.1% dimana pelajar didedahkan dengan unsur kesihatan berkaitan

pemakanan seimbang di sekolah. Nilai purata peratusan terendah adalah bagi persoalan kajian 1

dimana 51.5% berada pada tahap sederhana menu di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang

di kalangan pelajar dan 44.6% pula tidak mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan

pelajar.

Manakala bagi persoalan kajian 3 juga menunjukkan nilai purata peratusan yang tinggi berada

pada tahap baik iaitu 84.1% dimana pelajar didedahkan dengan unsur kesihatan berkaitan

pemakanan seimbang di sekolah. Nilai purata peratusan terendah adalah bagi persoalan kajian 1

dimana 51.5% berada pada tahap sederhana menu di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang

di kalangan pelajar dan 44.6% pula tidak mempengaruhi pemakanan seimbang di kalangan

pelajar.


8/25

RUMUSAN

Berikut adalah rumusan dapatan kajian bagi latar belakang responden.

i. Seramai 60 orang atau 50.8% responden adalah lelaki manakala seramai 58 orang atau 49.2%

responden adalah perempuan. Jumlah keseluruhan responden adalah 118 orang. Ini menunjukkan

bahawa jumlah responden lelaki adalah lebih tinggi berbanding rsponden perempuan.

ii. Pelajar berbangsa Melayu adalah seramai 114 orang atau 96.6%. Pelajar berbangsa India

seramai 3 orang atau 2.5% manakala pelajar dari lain-lain bangsa adalah 1 orang atau 0.8%.

Maka didapati jumlah responden paling tinggi adalah pelajar berbangsa melayu manakala tiada

pelajar dari kalangan bangsa Cina. Pembolehubah tahap pengetahuan dan pendedahan kesihatan

dalam pemakanan seimbang telah

digunakan dalam mengenal pasti persepsi pelajar terhadap pemakanan seimbang di kantin

sekolah. Dapatan kajian menunjukkan kedua-dua aspek tersebut berada pada tahap baik.

Manakala lagu satu aspek yang melibatkan kepelbagaian menu yang dijual di kantin berada pada

tahap sederhana. Secara keseluruhannya didapati nilai purata peratusan bagi ketiga-tiga

pembolehubah adalah pada tahap baik dan sederhana. Ini menunjukkan pengetahuan pelajar dari

segi pemakanan seimbang dan pendedahan kesihatan kepada pelajar mengenai pemakanan

seimbang di kantin Sekolah Kebangsaan Kangkar Pulai berada pada tahap baik, Manakala

kepelbagaian menu yang dijual di kantin mempengaruhi pemakanan seimbang pelajar berada

pada tahap sederhana.

Ringkasan dapatan melalui pemerhatian menunjukkan kepelbagaian menu yang disediakan di

kantin ada mengikut spesifikasi garis panduan piramid makanan bagi mempengaruhi pemakanan

seimbang dikalangan pelajar. Didapati nilai purata peratusan bagi persoalan kajian 1 adalah

sederhana. Ini menunjukkan pengusaha kantin perlu menyediakan makanan yang lebih baik

mengikut garis panduan pyramid makanan dalam mengekalkan cara pemakanan seimbang yang

dijual.

Daripada hasil temu bual yang dijalankan dengan pengusaha kantin menyatakan menu yang

disediakan di kantin sekolah adalah berdasarkan arahan pihak sekolah.

RUJUKAN


9/25

Alexander, L. and Yeong, Boon Yee (1990). The first nutrition guide for Asian Parents Feed

Your Child Right. Times Books International. Singapore.

Arlene Spark (2007). Nutrition in Public Health: Principles,Policies & Practice. CRC Press

Taylor & Frances Group, LLC. United States of America.

Best, J. W and Kahn(1993). Research in Education. New Jersey: Prentice Hall.

Cohen, L., Manion, L. (1996). Research methods in education. London: Croom-Helm.

Dr.Fatimah Arshad (1988). Makanlah Sayang. Times Edition Pte.LTD. Selangor.

Ewles, L. and Simnett, I. 1986. Promoting Health: A practical guide to health education. New

York: John Wiley & Sons.

Fresh Tools for Effective School Health (2004). First Edition.

http://www.unesco.org/education/fresh.

Garrow, J. S., James, W. P.T, & Ralph, A. (2002). Human Nutrition and dietetics (10th ed.).

London: Churchill Livingstone.

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kuala Lumpur.

Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Johor.

Nicklas et al, (2001). Trends in Nutrient Intake of 10-Year-Old Children over Two Decades

(1973-1994). American Journal of Epidemiology. Vol. 153, No. 10.

Noble, C., et al, (2003). Food choice and secondary school meals: the nutritional implications of

choices based on preference rather than perceived healthiness. International Journal of

Hospitality

Kajian ini juga berkepentingan kepada individu terutamanya pelajar dalam meningkatkantahap amalan,kekerapan pengambilan makanan yang berkhasiat dan pengetahuan mereka terhadapmakanan yangberkhasiat. Mereka sepatutnya tahu menilai apa yang harus dimakan untuk keperluan tubuhmereka.

Memberi pengetahuan kepada pelajar tentang amalan pemakanan yang baik. Selain itu,kajian ini juga


10/25

memberi kesedaran kepada pelajar tentang pentingnya pengetahuan mengenai amalanpemakanan yang baik

Ibu bapaIbu bapa memainkan peranan penting dalam memupuk amalan pengambilan makanananak-anak.Seseorang anak dipengaruhi oleh amalan pemakanan ibu bapa di mana bermula dari lahirsehinggalahdewasa. Melalui kajian ini nanti diharapkan pelajar-pelajar akan mendapat pengetahuanmengenai amalanpemakanan yang sihat agar kesihatan dan perkembangan diri mereka sempurna. Kajian inijuga bertujuanuntuk menyedarkan ibubapa tentang kepentingan amalan pemakanan yang baik dalampembelajarananak-anak mereka.

Guru dan pihak sekolah

Menyedarkan tenaga pengajar dan sekolah, tentang pentingnya mereka dalammenyampaikan ilmupengetahuan kepada pelajar tentang makanan-makanan yang berkhasiat serta amalan-amalan permakananyang sihat yang perlu diamalkan oleh pelajar.

BAHAGIAN AARAHAN

Bahagian A mengandungi LIMA soalan. Jawab SEMUA soalan.

1. Bincangkan faktor penyumbang yang dikenalpasti penyebab kepada keracunan

makanan.- air minuman yang tidak selamat- tiadakebersihan diri- pencemaran udara, makanan- kekotoran- pencemaran bakteria dan kuman

2. Huraikan objekti f progam susu sekolah diperkenalkan di sekolah-sekolah.(a) Meningkatkan taraf kesihatan dan pemakanan murid-murid sekolah rendah dengan tabiatsentiasameminum susu.(b) Meningkatkan taraf kesihatan dan pemakanan murid-murid sekolah rendah denganmemupuk tabiatsentiasa meminum susu.(c) Membekalkan susu kepada murid-murid terpilih dari golongan taraf sosioekonomi yangrendah danmengalami kekurangan zat makanan melalui skim percuma.(d) Meningkatkan perancangan pelaksanaan dan penilaian program melalui(e) Penglibatan bersama agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan di bawah konsep

pensyarikatanMalaysia.


11/25

3. Pencemaran udara merupakan masalah perseki taran utama negara k ita. B incangkan

punca pencemaran udara.(a) Kejadian pembakaran terbuka di negara kita dan dari negara j i ran.(b) Sumber-sumber per lepasan lain seperti asap kenderaan, kilang, rokok dan sebagainya

4. Terangkan EMPAT dar ipada enam teras utama program Bersepadu Sekolah Sihat.(a) keselamatan makanan di kantin sekolah.(b) pertolongan cemas(c) keselamatan sekolah(d) pencegahan penyakit(e) penekanan aspek fizikal dalam sekolah(f) pendidikan kesihatan

5. Huraikan objektif rancangan makanan tambahan yang di perkenalkan di sekolah -

sekolah.(a) Memberi makanan tambahan kepada murid-murid sekolah rendah,terutamanya dari luar

bandar dan golongan berpendapatan rendah secara imbuhan dan sementara waktu, untukmemperbaiki keadaan kesihatan sebagai satu usaha yang selaras dengan Dasar Pembangunan

Negara.(b) Memberi makanan tambahan yang berzat dan seimbang kepada murid-murid yang

berkenaan untuk membantu mereka mengatasi masalah dari segi pertumbuhan badan dankekurangan tenaga(c) Menyelenggarakan pendidikan kesihatan dan pemakanan secara tidak langsung.(d) Menggalakkan penglibatan dan penyertaan masyarakat dalam usaha-usaha sekolahmengelolakan RMT.(e) Mengendalikan tabiat-tabiat bersopan-santun, berdisiplin, bertimbang rasa serta amalan-amalan yang diinginkan berkaitan dengan kebersihan diri,kebersihan makanan dankebersihan alam sekitar.

BAHAGIAN BARAHAN

Bahagian B mengandungi LIMA soalan. Jawab TIGA soalan SAHAJA.

1. Rancangan Kesihatan Sekolah berasaskan kepada konsep kesihatan yang menyeluruh

di mana ia merangkumi kesihatan fi zikal, mental, emosi, sosial dan rohani .

(a) Huraikan komponen rancangan kesihatan sekolah.

1. Rancangan Makanan Tambahan2. Program 3K3. Perkhidmatan Kesihatan4. Perkhidmatan Pergigian5. Sekolah Kawaan Larangan Merokok6. Sekolah Bebas Denggi

(b) Sebagai pentadbir ki ta perlu memastikan taraf kesihatan pelajar ki ta. Nyatakan

program kesihatan sekolah masa kini(a) keselamatan makanan di kantin sekolah.


12/25

(b) pertolongan cemas(c) keselamatan sekolah(d) pencegahan penyakit(e) penekanan aspek fizikal dalam sekolah(f) pendidikan kesihatan

2. Program doktor muda dan anti denggi merupakan program yang mendapat perhatian

Kementerian Pelajaran dan Kementer ian Kesihatan bagi membangkitkan kesedaran ramai

dalam menjaga kesihatan.

(a) Huraikan dengan jelas cara pemindahan penyakit denggi ser ta objekti f program anti

denggi.

Penyakit ini adalah disebabkan oleh virus denggi yang dibawa oleh nyamuk Aedes yangmengakibatkan peningkatan morbiditidan mortaliti.- menyerapkannya ke dalam Program Kesihatan Sekolah yang sedia ada.- adalah menggunakan kaedah pendidikan kepada murid-murid untuk menjadikan mereka

sebagai agen perubahan yang berkesan dalam mencegah dan mengawal kejadian penyakitdenggi.- Murid-murid merupakan golongan yang mudah disemai dan menerima pengetahuan yang

baik dengan harapan mereka dapat mengamalkan serta membentuk tingkah laku yang positif.- ini adalah untuk memberi kefahaman, kesedaran dan kemahiran kepada murid - murid didalam mencegah dan mengawal kejadian demam denggi di sekolah.- ini juga menggalakkan penglibatan semua golongan termasuk ibu bapa dan kakitangansekolah di dalam aktiviti pencegahan dan pengawalan demam denggi.

(b) Huraikan apakah yang anda tahu mengenai program doktor muda.

Program Doktor Muda merupakan satu program promosi kesihatan Sekolah. melahirkanpelajar yang cemerlang dari segi akademik serta berketerampilan. Doktor Muda merupakanpelajar sekolah Tahun 4, 5 dan 6 yang dipilih dan dilatih sebagai Pembimbing RakanSebaya. Mereka bertindak sebagai pemangkin kepada perubahan pengetahuan, sikap danamalan kesihatan yang positif di kalangan pelajar sekolah. Doktor Muda diberikan latihanmengenai asas kesihatan supaya mereka dapat menjadi pendidik kepada rakan sebaya. Tugassebagai role model, promoter dan motivator kesihatan kepada rakan-rakan disekolah memerlukan mereka mempunyai pengetahuan yang khusus mengenai asas kesihatan.

3. Sebagai perancang dan pelaksana dalam Program Bersepadu Sekolah Sihat ki ta perlu

mengetahui bidang tugas bagi menjadikan program yang dil aksanakan lebih mantap.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh guru dalam melaksanakan Program

Bersepadu Sekolah Sihat.

(a) Memahami teras-teras utama PBSS(b) Menyokong melaksana dan memperkukuhkan aktiviti-aktiviti PBSS yang dirancang olehJawatankuasa PBSS peringkat sekolah.(c) Bertanggungjawab untuk memastikan aktiviti-aktiviti PBSS boleh dilaksanakan olehJawatankuasa PBSS peringkat sekolah.(d) Menjadi contoh kepada murid dalam mengamalkan cara hidup sihat.(e) Menggalakkan murid menyertai aktiviti PBSS dengan aktif.(f) Memberi penerangan kepada ibu bapa dan masyarakat setempat mengenai PBSS.

(b) Huraikan peranan yang dimainkan oleh pengetua dalam melaksanakan Program


13/25

Bersepadu Sekolah Sihat.

(a) Memberi penerangan kepada guru-guru mengenai pelaksanaan PBSS di sekolah(b) Menubuhkan Jawatankuasa PBSS di peringkat sekolah dianggotai oleh guru-guru, wakilagensi kerajaan dan swasta serta wakil masyarakat setempat.(c) Merancang aktiviti dengan mengambil kira:

Keperluan warga sekolah bukan sahaja dari segi fizikal tetapi juga emosi serta keadaanpersekitaran yang selamat Pengalaman murid dan guru supaya dapat digabungkan untuk menjalankan aktiviti PBSSyang berkesan. Kemahiran kesihatan, kemahiran berfikir secara kritis dan bertanggungjawab terhadap diri,

keluarga dan masyarakat Kesedaran murid tentang pentingnya kemahiran kesihatan serta mempunyai azam yang kuat

untuk menjaga kesihatan diri.(d) Memastikan pelaksanaan dan pemantauan aktiviti PBSS dijalankan dengan terancang,tersusun dan berterusan.

4. Perkhi dmatan kesihatan sekolah merangkumi promosi kesihatan dan pemakanan,penjagaan kesihatan, rawatan, rujukan serta penempatan di kelas khas.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh perkhidmatan kesihatan sekolah.

(a) Membina kesedaran dan kefahaman di kalangan kanak-kanak sekolah tentang tarafkesihatan diri sendiri(b) Mengasaskan latihan seumur hidup tentang perlunya menilai taraf kesihatan seseorang

pada jangka masa tertentu.(c) Menentukan murid berada dalam keadaan kesihatan yang paling optima untuk menerima

pelajaran dan mengambil bahagian dalam rancangan sekolah.(d) Mengesan dengan lebih awal keadaan kesihatan yang tidak normal dengan merujuk

pakar-pakar tertentu, pertubuhan-pertubuhan atau badan yang berkaitan untuk membetulkankecacatan-kecacatan yang boleh dirawat dan juga untuk pemulihan.(e) Memberitahu guru-guru dan ibu bapa tentang taraf kesihatan kanak-kanak sekolah untukmembolehkan rawatan lebih berkesan dan penjagaan susulan yang efektif.(f) Mengawal penyakit yang berjangkit.(g) Menggalakkan keselamatan di sekolah dan memberi Pertolongan Cemas dan RawatanKecemasan kepada kanak-kanak ketika di sekolah.(h) Memberikan perhatian kepada kanak-kanak yang lebih memerlukan rawatan kesihatandan penyeliaan khas.

(b) Sebagai penasihat program perkhidmatan kesihatan sekolah, anda diminta menyelaras

aktiviti tahunan. Bincangkan ENAM aktiviti perkhidmatan kesihatan sekolah yang

hendak dilaksanakan.

Rawatan ringan dan kecemasanKawalan penyakit berjangkitPenilaian (screening) atau pemeriksaan kesihatan ke atas muridmuridPerkhidmatan PergigianRujukan dan rawatan susulanProgram imunisasi

5. Makanan tercemar boleh menyebabkan keracunan. Dewasa ini i su makanan tercemaratau keracunan makanan mengambil tempat utama dalam media massa.


14/25

(a) Huraikan tugasan yang per lu dilakukan seorang pengusaha dan peker ja premis

makanan.

(i) Pastikan semua aspek kebersihan yang disebutkan dipatuhi.(ii) Pastikan semua pekerja mendapat pemeriksaan kesihatan dan suntikan pencegah penyakit

tifoid sebelum bertugas.(iii) Pastikan pekerja yang sakit mendapat rawatan perubatan dan tidak bekerja sehinggadisahkan sihat.(iv) Melatih pekerja mengenai kesihatan dan kebersihan diri dari semasake semasa.

(b) H uraikan perkara asas bagi memastikan makanan bersih dan selamat.

(a) Kebersihan bahan mentah.(b) Pengendalian makanan yang bersih.(c) Kebersihan diri pengendali makanan.(d) Keperluan kemudahan asas yang mencukupi(e) Reka bentuk premis dan peralatan yang sesuai.

(f) Pengurusan dan penyelenggaraan premis yang sempurna.(g) Penyediaan makanan yang betul.

BAHAGIAN CARAHAN

Bahagian C mengandungi DUA soalan. Jawab SATU soalan SAHAJA.

1. Sebagai guru pertolongan cemas di sekolah, anda dijemput untuk memberi ceramah

berkaitan peraturan- peraturan yang per lu dipatuhi semasa member ikan pertolongan

cemas. Sediakan nota ceramah anda.(a) Menilai Situasi Kecemasan(i) Penilaian adalah penting dan ia perlu dilakukan dengan pantas dan tenang dalam keadaanatau tempat peristiwa itu berlaku.(ii) Pemerhatian terhadap keadaan sekitar dan pengawasan terhadap lain-lain bahaya terhadapdiri dan mangsa.(iii) Hindarkan diri anda dari sebarang risiko.(b) Keperluan untuk Memastikan Kawasan Kecemasan Selamat(i) Keselamatan diri perlu dipastikan sebelum melakukan pertolongan kepada mangsa.(ii) Pastikan mangsa dihindarkan dari bahaya dengan memindahkan mangsa dari tempat yangdikhuatirimendatangkan bahaya.(iii) Jangan bertindak sendiri jika di luar kemampuan anda.(iv) Awasi diri dan mangsa agar tidak terdedah kepada mana-mana kemungkinan bahaya.(c) Menilai Semua Kecederaan dan Memberi Pertolongan Cemas(i) Cuba melindungi mangsa dari sebarang bahaya. Nilai mangsa dengan kaedah pemulihan

pernafasan CPR dan dapatkan bantuan dengan segera(ii) Pastikan keadaan mangsa yang tercedera sama ada: Sedar sepenuhnya atau tidak

Masih bernafas tetapi tidak sedarkan diri Tidak bernafas tetapi mempunyai denyutan nadi


15/25

Tidak mempunyai nadi(d) Meminta Bantuan atau Pertolongan(i) Segera pastikan pertolongan pakar telah dipanggil dan dalam perjalanan.(ii) Sementara menunggu bantuan tiba, pastikan anda mendapat pertolongan dari orang lain

untuk memastikan beberapa perkara iaitu:Memastikan kawasan kemalangan selamat

Membuat panggilan kecemasan

Mendapatkan peralatan pertolongan cemas

Mengawal lalu lintas atau keadaan kemalangan

Mengawal pendarahan atau menyokong tubuh mangsa

Membantu mengalihkan mangsa ke tempat yang difikirkan selamat.

2. Berdasarkan pengalaman dan pembacaan anda, terdapat berbagai i su dan masalah

dalam mencapai objektif Rancangan Kesihatan Sekolah. Bi ncangkan isu dan masalah

tersebut serta ber ikan contoh yang berkai tan

(a) Keberkesanan Pendidikan Kesihatan di SekolahPerkara ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor iaitu:(i) Sikap Pelajar, Guru dan Pentadbir Sekolah terhadap Kesihatan Mata pelajaran PJK bukannya mata pelajaran peperiksaan di sekolah, jadi pihak murid, gurudan pentadbir sekolah memandang ringan terhadap mata pelajaran ini berbanding denganmata pelajaran peperiksaan lain seperti Bahasa Melayu dan Matematik.

Guru yang tidak ada latar belakang pendidikan jasmani dan kesihatan atau pengkhususan

diarahkan untuk mengajar kesihatan(ii) Kekurangan Guru Terlatih dalam Kesihatan Kajian menunjukkan hanya 49.4% guru-guru yang ditemuduga telah mendapat latihankesihatan di maktab-maktab perguruan, universiti dan kursus-kursus pendek. Keadaan ini juga berlaku kerana mata pelajaran PJK ini bukannya mata pelajaran yangdiberi keutamaan di sekolah. Mata pelajaran kesihatan biasanya sebagai pelengkap waktu mengajar guru(iii) Masa dan Kandungan Kurikulum PJK

Kementerian Pendidikan menghadapi kekangan kerana terlalu banyak perkara penting yangperlu dimasukkan dalam kurikulum sekolah. Beberapa isu baru seperti alam sekitar, konsumerisme, dadah, AIDS dan isu sosial lain. Masa yang diperuntukkan untuk PJK begitu terhad Bilik persalinan dan alat bantu mengajar tiada, sedikit sebanyak melunturkan semangat

muridmurid dan guru untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.(iv) Penilaian Pendidikan Kesihatan Oleh kerana matlamat Pendidikan Kesihatan ialah berhubung dengan sikap dan amalan

yang positif terhadap kesihatan dan ia memerlukan kemahiran bagi mengukur perubahan-perubahan ini. Kebanyakan guru yang tidak mempunyai kemahiran bagi mengukur aspek perubahan sikap,


16/25

dan amalan.(b) Organisasi dan Pelaksanaan Program Jawatankuasa Bersama RKS yang terdapat di pelbagai peringkat ini berbeza dari segi

prestasi. Ada JK yang aktif dan ada yang sebaliknya.

Keadaan ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti faktor kemanusiaan dan sumber-sumber tempatan yang sedia ada. Perkembangan program-program kesihatan begitu mendadak untuk menangani beberapa isudan masalah kesihatan semasa. Perkembangan staf di pelbagai peringkat terhad akibat perkembangan program-programyang terlalu pantas kerana mengikut arus perkembangan kesihatan semasa. Kekangan staf untuk menguruskan program-program kesihatan sekolah.(c) Bebanan Kerja Guru Bebanan tugas 'paper work' dan kerja-kerja perkeranian terutama dalam menyediakanrekod-rekod dan maklumbalas kepada pihak-ihak berkenaan serta tugas-tugas ko kurikulum. Menjejaskan program kesihatan sekolah kerana guru-guru terpaksa memberi perhatiankepada perkara-perkara yang telah disebutkan.(d) Kemudahan Asas dan Kemudahan Fizikal Kekurangan kemudahan fizikal di sesebuah sekolah. Terutama bagi sekolah-sekolah lama, masih terdapat banyak kekurangan kemudahan asasdan fizikal sekolah. Kadar bilangan tandas dengan bilangan murid, kemudahan fizikal kantin dan asrama padang

permainan dan sebagainya, masih lagi kurang di kebanyakan sekolah. Keadaan tersebut menjejaskan tugas-tugas penyelenggaraan dan menjaga persekitaran

sekolah yang bersih, indah dan selamat.(e) Masalah Penyelarasan Program Program kesihatan sekolah ini dilaksanakan oleh beberapa Kementerian dan agensi bukan

kerajaan pelbagai masalah seperti penyelarasan kerana setiap agensi terlibat dengan pelbagaiprogram lain dan masing-masing mempunyai tugas keutamaan tersendiri.(f) Kewangan Peruntukan yang diberikan kepada sekolah untuk tugas-tugas penyelenggaraan danmenaiktarafkan bangunan begitu terhad sekali. Menjejaskan usaha-usaha membaik pulih dan peningkatan taraf keadaan fizikal sekolah.(g) Isu-isu Baharu Kesihatan Pada masa kini telah wujud beberapa isu baharu dalam kesihatan sekolah seperti: kesihatan sosial remaja pengurusan tekanan diri (stress management) penderaan perlakuan-perlakuan yang berkaitan dengan seksualiti.

BAHAGIAN A

ARAHAN


17/25


1. Bincangkan faktor penyumbang yang dikenalpasti penyebab kepada keracunan makanan.

2. Huraikan objektif progam susu sekolah diperkenalkan di sekolah-sekolah.

3. Pencemaran udara merupakan masalah persekitaran utama negara kita. Bincangkan punca

pencemaran udara.

4. Terangkan EMPAT daripada enam teras utama program Bersepadu Sekolah Sihat.

5. Huraikan objektif rancangan makanan tambahan yang di perkenalkan di sekolah-sekolah.

BAHAGIAN B

ARAHAN


1. Rancangan Kesihatan Sekolah berasaskan kepada konsep kesihatan yang menyeluruh di mana ia

merangkumi kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani.

(a) Huraikan komponen rancangan kesihatan sekolah.

(b) Sebagai pentadbir kita perlu memastikan taraf kesihatan pelajar kita. Nyatakan program

kesihatan sekolah masa kini

2. Program doktor muda dan anti denggi merupakan program yang mendapat perhatian

Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kesihatan bagi membangkitkan kesedaran ramai dalam

menjaga kesihatan.


18/25

(a) Huraikan dengan jelas cara pemindahan penyakit denggi serta objektif program anti denggi.

(b) Huraikan apakah yang anda tahu mengenai program doktor muda.

3. Sebagai perancang dan pelaksana dalam Program Bersepadu Sekolah Sihat kita perlu mengetahui

bidang tugas bagi menjadikan program yang dilaksanakan lebih mantap.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh guru dalam melaksanakan Program Bersepadu Sekolah

Sihat.

(b) Huraikan peranan yang dimainkan oleh pengetua dalam melaksanakan Program Bersepadu

Sekolah Sihat.

4. Perkhidmatan kesihatan sekolah merangkumi promosi kesihatan dan pemakanan, penjagaan

kesihatan, rawatan, rujukan serta penempatan di kelas khas.

(a) Huraikan peranan yang dimainkan oleh perkhidmatan kesihatan sekolah.

(b) Sebagai penasihat program perkhidmatan kesihatan sekolah, anda diminta menyelaras aktiviti

tahunan. Bincangkan ENAM aktiviti perkhidmatan kesihatan sekolah yang hendak dilaksanakan.

5. Makanan tercemar boleh menyebabkan keracunan. Dewasa ini isu makanan tercemar atau

keracunan makanan mengambil tempat utama dalam media massa.

(a) Huraikan tugasan yang perlu dilakukan seorang pengusaha dan pekerja premis makanan.

(b) Huraikan perkara asas bagi memastikan makanan bersih dan selamat.

BAHAGIAN C

ARAHAN



19/25

1. Sebagai guru pertolongan cemas di sekolah, anda dijemput untuk memberi ceramah berkaitan

peraturan- peraturan yang perlu dipatuhi semasa memberikan pertolongan cemas. Sediakan nota

ceramah anda.

2. Berdasarkan pengalaman dan pembacaan anda, terdapat berbagai isu dan masalah dalam

mencapai objektif Rancangan Kesihatan Sekolah. Bincangkan isu dan masalah tersebut serta berikan

contoh yang berkaitan.

Dicatat oleh imann di 11/26/2009 11:49:00 PG , 0 ulasan

Contoh Soalan HBML2103 - BM

BAHAGIAN A

ARAHAN


1. (a) Huraikan definisi morfologi mengikut pandangan Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (1996).

(b) Dengan memberikan DUA contoh yang sesuai setiap satu , jelaskan bagaimanakah imbuhan

awalan dan akhiran boleh mengubah penggolongan kata dalam bahasa Melayu

2. Dengan memberikan contoh yang sesuai setiap satu, nyatakan apakah yang dimaksudkan dengan

kata adjektif berikut:

(a) kata adjektif ukuran

(b) kata adjektif perasaan

(c) kata adjektif pancaindera

(d) kata adjektif jarak


20/25

3. Sintaksis ialah cabang ilmu yang mengkaji tentang bentuk, struktur, dan binaan atau konstruksi

ayat. Berdasarkan kenyataan ini, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan Subjek dan Predikat di

dalam sesebuah ayat. Keterangan anda mestilah disertakan dengan satu contoh yang sesuai.

4. Dalam bahasa Melayu terdapat dua jenis ragam ayat, iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

(a) Dengan merujuk kedua-dua ragam ayat tersebut, bincangkan DUA perbezaan ayat aktif dan ayat

pasif dalam bahasa Melayu.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, bina DUA ayat pasif dengan perkataan kena yang hadir

sebelum kata kerja.

5. Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (2002) menjeniskan ayat majmuk gabungan kepada dua jenis,

iaitu gabungan susunan fakta yang berurutan dan susunan fakta yang membawa maksud

bertentangan. Dengan memberikan contoh ayat yang sesuai bina ayat yang boleh menjelaskan

kenyataan ini.

BAHAGIAN B

ARAHAN


1. Asmah Haji Omar dan rakan-rakan (1996) menjelaskan bahawa perkataan ialah satu unit ujaran

yang bebas dan mengandungi makna dan boleh dibahagikan kepada empat jenis, iaitu kata tunggal,

kata terbitan, kata majmuk, dan kata ganda.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan Akronim.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan kata

majmuk dan pengelompokkannya dalam bahasa Melayu.


21/25

(c) Huraikan secara terperinci golongan kata mengikut Tatabahasa Dewan (1996).

2. Di dalam bahasa Melayu terdapat ragam dan jenis ayat.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan ragam ayat aktif tak

transitif bahasa Melayu. Kenyataan anda perlulah disokong dengan contoh ayat yang gramatis.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan setiap jenis ayat yang berikut:

(i) Ayat penyata

(ii) Ayat tanya

(iii) Ayat perintah

(iv) Ayat seruan

3. Secara lisan semasa berbual dan menulis kita sering menggunakan pelbagai jenis ayat.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai jelaskan apakah maksud perkara berikut yang menjadi

sebahagian daripada susunan dalam sesebuah ayat.

(i) Klausa

(ii) Frasa

(iii) Perkataan

(b) Dengan memberikan contoh rajah yang sesuai, jelaskan bagaimanakah kedudukan dan perkaitan

antara perkataan, frasa, dan klausa di dalam ayat.

(c) Dengan memberikan dua contoh ayat yang sesuai setiap satu huraikan tentang ayat aktif dengan

keterangan boleh digugurkan dan keterangan yang tidak boleh digugurkan


22/25

4. Ayat dalam bahasa Melayu boleh diperluaskan melalui pelbagai proses. Namun secara asasnya

ayat Bahasa Melayu mempunyai ayat dasar dan pola yang tertentu.

(a) Jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan pola ayat dasar dalam bahasa Melayu.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, huraikan pola-pola ayat dasar bahasa Melayu.

(c) Bina ayat tunggal yang subjeknya terdiri daripada perkara berikut:

(i) Subjek kata nama am

(ii) Subjek kata nama khas

(iii) Subjek kata kerja

(iv) Subjek kata ganti nama orang

(v) Subjek kata adjektif

5. Nik Safiah Karim dan rakan-rakan (2002) menjelaskan bahawa ayat majmuk ialah ayat yang

terbentuk daripada gabungan dua atau lebih ayat tunggal. Ayat majmuk juga dikenali sebagai ayat

selapis.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai, lakarkan rajah yang sesuai untuk anda membincangkan

tentang binaan ayat majmuk ayat berlapis kepada murid-murid tahun enam.

(b) Bincangkan apakah yang dimaksudkan dengan kata hubung gabungan dan kata hubung

pancangan dalam ayat majmuk.

(c) Dengan memberikan contoh yang sesuai huraikan apakah yang dimaksudkan dengan kata hubung

pancangan relatif dan kata hubung pancangan komplemen dalam ayat majmuk bahasa Melayu.


23/25

BAHAGIAN C

ARAHAN


1. Proses gramatis dalam penerbitan ayat melibatkan pelaksanaan rumus transformasi yang

berfungsi mengubah aturan atau struktur ayat serta memperluaskannya dalam pelbagai cara.

(a) Jelaskan maksud ayat terbitan.

(b) Dengan memberikan contoh yang sesuai, huraikan proses transformasi yang melibatkan:

(i) Pengguguran frasa nama sebagai subjek

(ii) Pengguguran frasa predikat

(c) Bincangkan proses transformasi yang melibatkan perluasan ayat

2. Salah satu proses pembentukan ayat majmuk ialah melalui pancangan yang boleh dipecahkan

kepada tiga bahagian iaitu ayat pancangan relatif, ayat pancangan komplemen, dan ayat pancangan

keterangan.

(a) Dengan memberikan contoh yang sesuai, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan ayat

keterangan.

(b) Dengan contoh yang sesuai, hurakan LIMA jenis ayat keterangan berikut:

(i) Keterangan musabab

(ii) Keterangan akibat

(iii) Keterangan syarat

(iv) Keterangan waktu


24/25

(v) Keterangan cara

(c) Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru dan jelaskan fungsi EMPAT contoh Alat bantu

mengajar (ABM) yang sesuai untuk mengajarkan ayat majmuk bahasa Melayu.

Skor nilai Skor

Amat Tidak Bersetuju (ATS) 1

Tidak Setuju (TS) 2

Setuju (S) 3

Sangat Setuju (SS) 4

Amat Sangat Bersetuju (ASS) 5

A. Berkaitan minat terhadap matematik.1 2 3 4 5

1 Saya menyukai mataspelajaran matematik sejak di sekolah rendah lagi.

2 Saya dapat meningkatkan motivasi diri apabila belajar matematik.

3 Saya menyediakan jadual waktu untuk belajar matematik setaip hari.

4 Saya rasa seronok apabila dapat menjawab soalan matematik dengan betul.

5 Bagi saya matematik sangat mudah sekiranya memahami konsep.

6 Saya dapat mendisplinkan diri saya apabila mempelajari matematik.

7 Matematik membantu saya kerana tidak perlu menghafal fakta.

8 Matematik membantu saya cara berfikir untuk menyelesaikan masalah.

9 Saya di peluang untuk meneroka ilmu bru matematik di dalam kelas.

10 Saya rasa seronok apabila memasuki kelas matematik

B. Berkaitan minat terhadap latihan matematik.1 2 3 4 5

11 Saya suka membuat latihan matematik kerana dapat meningkatkan kemahiran saya.

12 Saya suka membuat latihan matematik di waktu lapang.

13 Ibubapa saya mendorong / mebimbing saya dalam membuat latihan matematik.

14 Saya buat latihan matematik yang kerap dapat meningkatkan markah saya dalam peperiksaan.

15 Saya suka membuat latiahan matematik bersama rakan-rakan.

16 Saya suka membaut latihan matematik disebabkan pengaruh rakan-rakan.

17Setiap kali saya membuat latihan matematik saya rasa puas hati apabila menyelesaikan tugas

saya.

18 Saya akan cuba dapatkan latihan matematik melalui blog dan website.

19 Melalui latihan matematik, saya dapat meneroka ilmu baru.

20Saya dapat mengenalpasti kelemahan saya dalam matematik memalui latihan yang saya

selesaikan.

C. Berkaitan minat terhadap guru matematik.1 2 3 4 5

21Saya rasa seronok bila guru menggunakan alat bantu mengajar seperti komputer semasa

menagajar.


25/25

22 Penampilan guru dapat menarik minat saya dalam matematik.

23 Saya rasa seronok dengan pengajaran guru dalam kelas mengunakan ICT.(Komputer)

24 Saya rasa seronok belajar matematik kerana guru saya menagajar secara kreatif.

25Guru mengambil berat apabila saya mengahadapi masalah dalam menyelesaikan masalah

matematik.

26 Saya di layani dengan baik semasa guru mengajar di dalam kelas..27 Guru memberi latihan sesuai dengan kebolehan saya.

28 Guru pandai membei semangat kepada saya untuk belajar matematik.

29 Guru matematik saya selalu memberi pujian setiap kali dapat menjawab soalan dengasn betul.

30. Apakah cadangan anda untuk memperbaiki pengajaran guru matematik anda?

________________________________________________________________________________________________________________

_____

TERIMA KASIH DI ATAS KERJASAMA ANDA

Bahagian III : Pandangan Dan Cadangan Responden.

Skala Likert Pendidikan Kesihatan

Documents

Transcript of Skala Likert Pendidikan Kesihatan