T8 Masalah Pendengaran

7/28/2019 T8 Masalah Pendengaran

1/27

Fakulti PendidikanUniversiti Kebangsaan Malaysia

MASALAH PENDENGARAN

MOHD. MOKHTAR BIN HJ TAHAR

NORAZILLAH CHE ENDUT ( A93758)

20 Mac 2006


2/27


MOHD. MOKHTAR BIN HJ TAHAR NORAZILLAH CHE ENDUT ( A93758)

2

ISI KANDUNGAN

ABSTRAK 1

1.0 PENGENALAN 2-4

2.0 DEFINISI ISTILAH

2.1 Kepekakan 52.2 Masalah pendengaran 62.3 Prelinguistic and Postlinguistic 62.4 Konginatal 6

3.0 OBJEKTIF PENULISAN 7

4.0 DAPATAN KAJIAN 7 -8

4.1 MENGENALPASTI DAN PENTAKSIRAN

4.1.1 Tugas-tugas Audiologis 8 -94.1.2 Ujian Crib-o-gram 94.1.3 Behavioral Observation Audiometry 94.1.4 Pure-tone Audiometry 9 -104.1.5 Speech Audiometry 10

4.1.6 Tahap kehilangan pendengaran 11

4.2 KESAN KEHILANGAN PENDENGARAN

4.2.1 Penguasaan Bahasa dan Pencapaian Akademik 12-164.2.2 Segi Sosial dan psikologi 17-18

4.3 PENDEKATAN PENDIDIKAN

4.3.1 Penempatan dalam Pendidikan 18-194.3.2 Pendekatan Auditory Verbal 19-204.3.3 Pendekatan Oral-Auditory 204.3.4 Komunikasi seluruh 204.3.5 Pertuturan Kiu 204.3.6 Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) 214.3.7 Alat Bantu Pendengaran dan Alat Sokonga n 21-224.3.8 Bilik Darjah Murid Masalah Pendengaran 22-23

5.0 KESIMPULAN 24

RUJUKAN


3/27



3

ABSTRAK

Penulisan ini membincangkan dan mendedahkan kita kepada pengenalan kepada

masalah pendengaran. Melalui penulisan ini kita dapat mengetahui apa yang

dimaksudkan dengan masalah pendengaran dan perkara-perkara yang berkaitan

dengannya. Penulisan ini berfokuskan kepada empat objektif utama iaitu definisi

istilah-istilah penting dalam berkaitan dengan masalah pendengaran, ujian-ujian yang

digunakan untuk mengenalpasti dan mentaksir individu-individu yang menghadapi

masalah pendengaran. Penulisan ini juga berfokuskan kepada kesan kehilangan

pendengaran kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran dari segi penguasaan

bahasa.pencapaian akademik dan dari segi sosial dan psikologi. Selain itu, penulisan

ini juga berfokuskan kepada pelbagai pendekatan pendidikan yang boleh diberi

kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran.


4/27



4

1.0 PENGENALAN

Seorang yang pekak selalu di salah sangka sebagai seorang yang normal kerana

kecacatan mereka yang tidak ketara seperti orang buta, Sindrom Down atau spastik.

Mereka juga kurang mendapat simpati seperti orang yang bermasalah penglihatan.

Sungguhpun demikian, kecacatan yang dialami oleh mereka lebih menyedihkan jika

dibandingkan dengan mereka yang mengalami masalah penglihatan ataupun kanak-

kanak yang berkeperluan khas. Kebiasaanya, semenjak bayi dilahirkan ke dunia ini,

salah satu cara dia belajar mengenal alam sekitar adalah melalui pendengaran. Mereka

mula belajar mengenai di antara bunyi yang amat kuat dan perlahan, bunyi yang

tinggi dengan yang rendah dan bunyi yang merdu atau tidak. Mereka juga belajar

bunyi tangisan, pujukan ibu bapa atau ahli keluarga dan dari sumber-sumber bunyi

yang lain. Tetapi hal ini tidak akan berlaku kepada mereka yang mempunyai masalah

pendengaran dalam kehidupan mereka.

(Safani Bari, 1995).

Bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran, mereka menerima maklumat

melalui deria penglihatan untuk membentuk persepsi terhadap alam persekitaran.

Kerosakan deria pendengaran menyebabkan mereka sukar untuk belajar bahasa dan

maklumat dengan sempurna. Mereka tidak dapat menerima maklumat secara verbal

dengan kebolehan yang mungkin ada padanya seperti kanak-kanak normal. Masalah

penguasaan bahasa ini membawa kepada kesukaran kepada golongan bermasalah

pendengaran menerima ilmu. Kebanyakan ilmu yang disampaikan melalui bahasa

lisan dan tulisan memerlukan pentafsiran sebagaimana stuktur bahasa manusia yang

dapat mendengar.

Murid-murid bermasalah pendengaran merupakan seorang yang kehilangan

satu deria penting iaitu pendengaran. Ini menyebabkan mereka lebih banyak

menggunakan deria penglihatan untuk teruskan kehidupan. Kekurangan yang di alami

turut mempengaruhi proses pembelajaran dan sedikit sebanyak mempengaruhi

pencapaian akademik mereka. (Hardman et.al 1996).

Terdapat beberapa sebab kecacatan diperolehi seperti yang dinyatakan oleh

Hallahan dan Kaufman (1997) iaitu sebelum, semasa dan selepas kelahiran.


5/27



5

Sebelum kelahiran: baka: disebabkan oleh genetik bukan baka:

i. Jangkitan semasa mengandung seperti rubella, meningitis,

campak, cacar, beri-beri, kencing manis dan sebagainya.

ii. Pengambilan dadah atau bahan kimia seperti kuinin dan

alkohol yang berlebihan dan sebagainya

iii. Toksemia di peringkat akhir mengandung

iv. Mengandung yang terlalu kerap

Semasa mengandung: Kepala bayi yang terlalu lama berada di pintu rahim yang mengaibatkan

tekanan yang kuat terutama pada bahagian telinga bayi Kelahiran yang tidak cukup bulan Kecederaan yang dialami semasa dilahirkan terutamanya di bahagian telinga Penyakit homolisis yang disebabkan oleh factor Rhesus ( Rh)

Selepas mengandung: Mendapat penyakit yang disebabkan oleh bakteria dan virus Kemalangan yang menceredarakan bahagian telinga Terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat

Terdapat tiga jenis kehilangan pendengaran yang dialami oleh kanak-kanak

bermasalah pendengaran iaitu:

1) Kehilangan pendengaran konduktif - kehilangan pendengaran di bahagian tengah telinga

- sesetengah bunyi boleh didiskriminasikan dan ada yang tidak boleh

didiskriminasikan

- bunyi vokal tidak mempunyai masalah tetapi bunyi-bunyi konsonan

mempunyai masalah kalau disebut seperti yang didengarnya tidak jelas

- tahap kehilangan pendengaran yang melebihi 60dB


6/27



6

2) Kehilangan pendengaran sensori neural

- berlaku kerosakan saraf yang berkekalan dan tidak boleh dipulihkan

- tahap kehilangan pendengaran yang melebihi 60dB

3) Kehilangan pendengaran campuran

- gabungan di antara kehilangan pendengaran yang konduktif dan

sensori neural

- tahap kehilangan pendengaran adalah di dalam lingkungan tahap

kehilangan pendengaran konduktif dan sensori neural

( Safani Bari, 2004, nota kuliah GB3123)


7/27



7

2.0 DEFINISI ISTILAH

Dalam penulisan ini, beberapa istilah yang terdapat pada tajuknya yang perlu

dijelaskan maksudnya.

2.1 Kepekakan

1) Asmah Haji Omar (1986), mentakrifkan pekak sebagai seorang yang

dilahirkan dengan kecacatan pada deria pendengaran yang tidak dapat

mengenal bunyi bahasa, tidak dapat mendengar perbualan orang lain

dan tidak dapat mengalami serta menghayati pemikiran dan budaya

melalui bahasa.

2) Chua Tee Tee (1992), menyatakan kanak-kanak pekak boleh dikatakan

lebih tepat sebagai seorang yang rosak pendengaran dalam kebanyakan

keadaan, contoh ia mempunyai pendengaran separa, adalah luar biasa

kerana memang ia tidak dapat bertindak ke aras bunyi-bunyi

disekeliling.

3) Seseorang yang dikatakan pekak tidak dapat memahami pertuturan

melalui deria pendengaran dengan ataupun tanpa menggunakan alat

pendengaran. Ini bermakna mereka mengalami kepekakan yang amat

teruk iaitu kehilangan pendengaran sebanyak 90dB hingga 120dB.

( Safani Bari 1999)

Kesimpulannya, kepekakan boleh ditakrifkan sebagai tidak dapat mendengar

langsung atau tidak dapat mendengar dengan baik.

2.2 Masalah pendengaran ( hard of hearing)

1) Menurut International Encylopedia Volume 5 (1975), cacat

pendengaran bermakna kehilangan atau kekurangan daya pendengaran

pada satu telinga atau kedua-duanya kekurangan atau kehilangan daya

pendengaran di mana bunyi-bunyi dalam kekuatan bunyi atau intersiti

yang sederhana tidak kedengaran.


8/27



8

2) Quigley (1984), mendefinisikan cacat pendengaran sebagai kanak-

kanak atau orang dewasa yang tahap pendengarnnya teruk,

terutamanya saraf sensorinya rosak dan berlaku sebelum ia boleh

bertutur. Ia disebabkan faktor dalaman dan luaran. Oleh itu, mereka

tidak dapat belajar mendengar bunyi atau mendengar secara spontan.

3) Menurut Bee H. (1995), kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah

mereka yang menghadapi kesukaran mendengar atau kekurangan

pendengaran yang jelas.

2.3 Prelinguistic and postlinguistic

1) menurut Meadow-Orlans (1984) dari sumber internet, prelinguistic

adalah tahap kehilangan pendengaran (deafness) yang lebih merujuk

kepada semasa perkembangan bahasa dan komunikasi. Manakala

postlinguistic adalah tahap kehilangan pendengaran yang terjadi

selepas perkembangan bahasa dan komunikasi.

2.4 Konginatal

1) Menurut Meadow-Orlans (1984) dari sumber internet, konginatal

dikenalpasti sebagai satu masalah yang berkaitan dengan kesihatan

yang biasanya berlaku semasa proses kelahiran. Masalah konginatal ini

dapat dikenalpasti sebelum kelahiran, semasa kelahiran atau selepas

beberapa tahun. Masalah konginatal ini disebabkan ketidakstabilan

genetik, persekitaran ketika di dalam rahim dan beberapa faktor yang

tidak diketahui.

3.0 Objektif Kajian

Dalam penulisan ini, diharapkan dapat mencapai beberapa objektif yang dianggap

mendasari topik utama penulisan ini iaitu ;

3.0.1 Melihat sejauh mana pengetahuan terhadap definisi istilah-istilah

penting berkaitan masalah pendengaran.

3.0.2 Mengetahui ujian-ujian yang digunakan untuk mengenalpasti danmentaksir individu yang mengalami masalah pendengaran.


9/27



9

3.0.3 Melihat sejauh mana kesan kehilangan pendengaran dari segi

penguasaan bahasa, pencapaian akademik dan dari segi sosial dan

psikologi.

3.0.4 Mengetahui pelbagai cara pendekatan pendidikan bagi individu

bermasalah pendengaran.

4.0 DAPATAN PENULISAN

Daripada penulisan ini, dapatan penulisan yang diperolehi adalah seperti berikut:

1. maksud masalah pendengaran adalah ditakrifkan sebagai kanak-kanak

bermasalah pendengaran adalah mereka yang menghadapi kesukaran

mendengar atau kekurangan pendengaran yang jelas. (Bee H. 1995).

2. terdapat beberapa ujian yang dapat dijalankan untuk mengnalpasti

kanak-kanak yang bermasalah pendengaran iaitu ujian Crib-o-gram, ujian

Behavioral Observation Audiometry, ujian Pure-tone Audiometry dan

ujian Speech Audiometry. Ujian-ujian ini dapat dijalankan ke atas kanak-

kanak bermasalah pendengaran untuk menguji tahap kehilangan

pendengaran.

3. kanak-kanak bermasalah pendengaran mengalami masalah dalam

penguasaan bahasa. Menurut Hallahan dan Kaufman ( 1991), kanak-kanak

bermasalah pendengaran kurang dan tidak diberi peluang untuk bertutur

dan berkomunikasi dengan individu normal. Faktor ini menyebabkan

proses perkembangan bahasa, pencapaian akademik dan psikososial

mereka terjejas

4. pelbagai pendekatan pendidikan yang disediakan kepada kanak-kanak

bermasalah pendengaran untuk mengatasi masalah kekurangan yang

mereka hadapi. Antaranya ialah pendekatan Audiotory-Verbal, pendekatan

Oral-Auditory, komunikasi seluruh, pertuturan Kiu, Kod Tangan Bahasa

Melayu, alat bantu pendengaran dan bilik darjah yang bersesuaian.

4.1 MENGENALPASTI DAN PENTAKSIRAN

Kini terdapat pelbagai ujian yang disediakan untuk mengenalpasti sama ada seseorangkanak-kanak itu mengalami masalah pendengaran atau tidak. Ujian-ujian yang


10/27



10

dijalankan dapat mengesahkan seseorang itu mengalami masalah pendengaran. Para

ibu bapa tidak perlu bimbang lagi akan kesahihan ujian ujian ini kerana ujian ini

digunakan di seluruh dunia. Para ibu bapa juga boleh mendapatkan rawatan yang

sesuai dengan tahap kecacatan yang dialami oleh anak-anak mereka. Individu yang

bertanggungjawab dalam mengenalpasti kanak-kanak bermasalah pendengaran ini

ialah audilogis.

4.1.1 Tugas-tugas Audiologis

Penilaian pendengaran dilakukan oleh dua pakar dalam bidang ini iaitu audiologist

dan otologist ( diagnosis dan rawatan ). Antara tugas-tugas seorang audiologist adalah

memberikan perkhidmatan saringan kepada bayi dan kanak-kanak. Mereka

mendiagnosis masalah pendengaran pada kanak-kanak dan dewasa. Mereka menilai,

memilih dan mendispensi alat bantu pendengaran. Mereka juga memberi khidmat

nasihat mengenai pemakaian dan penjagaan alat bantu pendengaran.

Selain itu, mereka memberi khidmat rundingcara mengenai konservasi

pendengaran kepada syarikat-syarikat dan industri. Ahli audiologist juga akan

memberi nasihat dalam pemilihan sistem amplifikasi bilik darjah untuk murid-murid

cacat pendengaran. Ini meliputi alat bantu pendengaran peribadi dan sistem FM.

Mereka juga akan bersama-sama dengan ahli professional lain untuk memilih calon

yang sesuai untuk implant koklea serta melakukan pemetaan koklea. Di samping itu

juga, ahli audiologist ini memberi latihan auditori.

4.1.2 Ujian Crib-o-gram

Terdapat beberapa ujian yang dijalankan oleh pakar-pakar untuk mengenalpasti

kanak-kanak bermasalah pendengaran. Antaranya adalah seperti Crib-o-gram. Ujian

ini dijalankan bertujuan untuk membuat saringan. Ia digunakan di hospital untuk

menguji kehilangan pendengaran bayi yang baru lahir atau dalam rawatan rapi. Alat

ini tidak memberi ukuran yang tepat. Namun ia agak praktikal untuk bayi yang telah

berumur beberapa minggu. Ujian ini hanya memberi gambaran kasar kehilangan pendengaran. ( Safani Bari, 2004, nota kuliah GB3123)


11/27



11

4.1.3 Ujian Observation Audiometry Behavioral ( BOA)

Ujian Observation Audiometry Ujian Behavioral ( BOA) pula merupakan prosedur

penilaian yang pasif di mana ia menumpukan pemerhatian terhadap tindak balas bayi

kepada bunyi yang didedahkan kepada mereka. Jika bayi tidak bertindak balas

terhadap bunyi yang diberi maka bayi tersebut boleh dikategorikan sebagai kanak-

kanak bermasalah pendengaran. ( Safani Bari, 2004, nota kuliah GB3123)

4.1.4 Ujian Pure-tone Audiometry

Selain itu juga, ujian Pure-tone Audiometry ataupun ujian bunyi tulen juga boleh

dijalankan untuk mengenalpasti kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran.

Ujian ini dijalankan bagi kanak-kanak berumur lebih 30 bulan. Ujian ini

menggunakan ransangan bunyi yang tulen. Alat yang digunakan adalah audiometer.

Kanak-kanak akan menerima bunyi sama ada melalui earphone atau ujian melalui

tulang telinga ( airconduction/ bone conduction). Hasil ujian boleh

direkodkan dalam carta audiogram. Ujian ini haruslah dijalankan di dalam bilik

kedap bunyi ( acoustic room). ( Safani Bari, 2004, nota kuliah

GB3123)

4.1.5 Ujian Speech Audiometry

Menurut Meadow-Orlans (1984) dari sumber internet, ujian Speech Audiometry pula

adalah sejenis ujian mengenai kepentingan terhadap bahan-bahan atau alat pertuturan

dan pentingnya memperoleh atau memahami pertuturan yang dituturkan. Ujian ini

menjadi alat fundamental yang digunakan dalam penaksiran kehilangan pendengaran.

Ujian ini boleh digunakan secara diagnostik untuk mengenalpasti kebolehan bertutur

melalui sistem auditori dan ia boleh digunakan untuk mengesahkan keberkesanan

ujian Pure-tone Audiometry.

Speech Audiometry menggunakan pertuturan di mana ia adalah satu set bunyiyang kompleks dan pertuturan adalah cara berkomunikasi yang membolehkan kita


12/27



12

meluahkan perasaan dengan suara. Pertuturan adalah melibatkan perpaduan bunyi

dengan perkataan, mencantum perkataan kepada unit dan dalam bentuk bunyi yang

mempunyai makna. Ujia n asas yang biasa dijalankan dalam Speech Audiometry Tests

adalah ujian mengenalpasti perkataan ( word recognition testing). Ujian ini dibina

untuk mengukur sejauhmana jelasnya bunyi perkataan yang dituturkan oleh

penyampai dapat difahami oleh penerima. Dalam lain perkataan, bagaimana penerima

dapat menerima maksud komunikasi yang tepat seperti yang disampaikan oleh

penyampai. Jika penerima tidak bertindak balas terhadap bunyi yang diberi maka

penerima tersebut boleh dikategorikan sebagai kanak-kanak bermasalah pendengaran.

Ujian ini dijalankan dalam 2 buah bilik berasingan. Audiologis bekerja dalam

bilik yang mempunyai peralatan audiometrik, manakala pesakit menjalani ujian dalam

bilik yang lain ( evaluation room). Ujian ini menggunakan bahan-bahan atau alat-alat

komunikasi seperti earphone atau melalui tulang telinga ( bone-conduction vibrator).

4.1.6 Tahap kehilangan pendengaran

Mengikut Jabatan Hidung, Tekak dan Telinga Hospital Universiti Kebangsaan

Malaysia, terdapat empat kategori atau tahap masalah pendengaran seperti yang

berikut:

Ringan atau sedikit ( 20-40 dB)

Kanak-kanak yang mengalami masalah untuk mendengar bunyi yang perlahan dan

jauh. Perbualan diikuti dengan pergerakan fizikal. Kebiasaanya kanak-kanak yang

mempunyai masalah pendengaran pada peringkat ini perlu dekat dengan guru.

Sederhana ( 41-70 dB)

Kanak-kanak yang berada di dalam peringkat ini hanya dapat mendengar bunyi

disekitar 1-1.5 meter daripadanya. Jika hendak berhubung dengan mereka, kita

perlu bercakap dengan suara kuat. Kemungkinan kanak-kanak ini tidak sempurna

pertuturannya kerana pengalaman mereka mendengar terhad.


13/27



13

Teruk ( 71-90 dB)

Kanak-kanak peringkat ini hanya boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja pada

jarak antara 0-30.5 meter. Mereka hanya dapat mendengar bunyi-bunyi vocal

tetapi tidak mungkin dapat membezakan bunyi-bunyi konsonan. sahaja dan

selalunya mengalami masalah pertuturan.

Sangat teruk ( 90 dB ke atas)

Kanak-kanak peringkat ini susah untuk mendengar walaupun bunyi yang kuat.

Pertuturan biasa mungkin dapat didengar dengan bantuan alat bantu dengar.

( Safani Bari, 2004, nota kuliah GB3123)

4.2 KESAN KEHILANGAN PENDENGARAN

Masalah utama kanak-kanak bermasalah pendengaran ialah kesukaran dalam

pertuturan, bahasa dan berkomunikasi secara lisan. Menurut Hallahan dan Kaufman (

1991), kanak-kanak bermasalah pendengaran kurang dan tidak diberi peluang untuk

bertutur dan berkomunikasi dengan individu normal. Faktor ini menyebabkan proses

perkembangan bahasa, pencapaian akademik dan psikososial mereka terjejas.

4.2.1 Penguasaan Bahasa dan Pencapaian Akademik

Bahasa merupakan satu kaedah komunikasi formal yang terdiri daripada

lambang-lambang atau simbol untuk mewakili idea dan peraturan yang

mempengaruhi penggunaan simbol-simbol tertentu. Komunikasi yang berkesan

bukanlah semestinya

menggunakan bahasa namun begitu tanpa bahasa banyak keperluan yang tidak dapat

dipenuhi.

Menurut American Speech-Language-Hearing Association (1993), masalah

komunikasi adalah kekurangan kebolehan menerima, menyata, memproses dan

memahami konsep atau verbal, nonverbal dan sistem lambang grafik. Masalah

komunikasi terbahagi kepada dua iaitu masalah pertuturan dan masalah bahasa.Kecacatan pendengaran dapat menyebabkan wujudnya kecacatan komunikasi.


14/27



14

Kanak-kanak yang pekak, tuli atau bisu mungkin tidak mendapat stimulasi melalui

organ pendengaran mereka. Oleh itu, mereka tidak dapat mampu menerima sebarang

bunyi dan akhirnya mereka tidak boleh meniru bunyi-bunyi yang dilambangkan

dalam komunikasi.

Bahasa terdiri daripada lima komponen yang penting iaitu fonologi,

morfologi, sintaksis, semantik dan pragmatik. Kanak-kanak perlu menguasai kelima-

lima komponen ini terlebih dahulu untuk mencapai peringkat komunikasi yang

sempurna. Jika kanak-kanak tidak dapat menguasai salah satu antara kelima-lima

komponen ini, kemungkinan mereka akan mengalami masalah komunikasi dan akan

mendatangkan pelbagai masalah kepada mereka kelak. ( Jacobson and Halle, 1956).

Komponen-Komponen Bahasa

4.2.1.1 Fonologi

Fonologi merupakan bunyi-bunyi bahasa yang dapat membezakan erti atau maksud

bagi setiap perkataan. Ia dipengaruhi oleh satu set peraturan bunyi sesuatu bahasa. Ia

juga dikenali atau dipanggil sebagai aspek segmental. Contohnya pelajar tidak dapat

membezakan antara bunyi padu dan dadu. Pelajar ini tidak dapat

mendiskriminasikan bunyi apabila huruf / p / diganti dengan huruf / d / . Maka pelajar itu

tidak dapat menyebut perkataan itu dengan jelas dan tepat. ( Jacobson and Halle,

1956).

Kanak-kanak yang mengalami masalah dalam komponen fonologi ini secara

tidak langsung akan menghadapi masalah dalam pertuturan serta bacaan di mana

mereka tidak dapat menyebut perkataan itu dengan jelas dan tepat. Ini akan

menimbulkan kekeliruan di kalangan guru-guru mereka terutama ketika mereka

menjawab ujian lisan. Kebiasaannya kanak-kanak cacat pendengaran tidak dapat

membunyikan perkataan dengan jelas dan tepat kerana mereka tidak dapat mendengar

dengan baik. Kemungkinan mereka akan membunyikan perkataan yang berlainan

daripada apa yang guru mereka sebut. ( Newcomer & Barenbaum, 2003).

4.2.1.2 Morfologi

Menurut Lahey (1988), morfologi merupakan peraturan ilmu bahasa yang mengkajistuktur, bentuk dan pergolongan kata. Morfem pula ialah unit kecil dalam bahasa


15/27



15

yang mempunyai fungsi tatabahasa dan dapat membezakan makna. Contohnya

perkataan sukan, makan dan lihat adalah perkataan berbentuk bebas manakala

perkataan bersukan, memakan dan melihat adalah berbentuk terikat. Jika dilihat dalam

kategori pergolongan kata, pelajar akan mempelajari tentang kata ganti nama ( saya,

di sana dan sesiapa), kata ganti khas ( Abdul Halim, Sang Buaya dan Universiti

Kebangsaan Malaysia) dan kata nama am ( bunga, bukit, kakak).

Kanak-kanak yang mengalami masalah dalam komponen morfologi ini akan

menghadapi masalah tidak dapat menggunakan imbuhan dengan betul. Selain itu,

kanak-kanak akan mengalami masalah penggunaan huruf besar dan huruf kecil

dipangkal perkataan juga kan menjejaskan markah mereka dalam penulisan. Kanak-

kanak ini juga tidak dapat menulis ayat dengan betul di mana mesej tidak dapat

disampaikan dengan tepat akibatnya mereka memperolehi markah yang rendah dalam

peperiksaan seterusnya pencapaian akademik mereka pun turut terjejas. (

Lahey,1988).

Dalam matapelajaran bahasa Inggeris pula, mereka tidak dapat menggunakan

past tense atau present tense dengan tepat. Termasuklah kebolehan untuk menambah

s untuk menukarkan singular kepala plural. Perkembangan sosial kanak-kanak ini

juga akan menjadi terbatas kerana tidak dapat menggunakan perkataan yang tepat

seterusnya menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran.

4.2.1.3 Sintaksis

Menurut Bloom dan Lahey(1978), sintaksis adalah susunan perkataan-perkataan di

dalam ayat. Menurut Noam Chomsky (1957), mendefinisikan sintaksis adalah

mempunyai dua matlamat iaitu pembentukan tatabahasa dan memperkembangkan

rangka kerja bagi menentukan bahasa yang biasa di dalam situasi yang tertentu dan

bagaimana ia boleh digunakan.

Contoh kesalahan yang biasa dilakukan oleh kanak-kanak yang mengalami

masalah dalam komponen sintaksis ini adalah seperti:


16/27



16

1.1. Saya menonton televisyen malam tadi.

1.2. Televisyen menonton saya malam tadi.

Kedua-dua ayat ini mempunyai maksud dan juga susunan perkataan yang berbeza

2.1. Halim bermain layang-layang.

2.2. Layang- layang dimain oleh Halim

Kedua-dua ayat ini mempunyai maksud yang sama tetapi susunan perkataan

sahaja yang berbeza. Ini berbeza dengan ayat yang pertama tadi. Contoh pertama

tadi mempunyai maksud yang berbeza.

Menurut Owen (1991), kesan daripada kesalahan kanak-kanak melakukan

kesilapan dalam susunan perkataan-perkataan di dalam ayat ini boleh menyebabkan

kanak-kanak menghadapi kesukaran untuk menyusun perkataan dengan baik ketika

membina ayat. Mereka juga sukar untuk menjawab soalan kefahaman serta membuat

karangan. Selain itu, kanak-kanak akan menghadapi masalah untuk memahami

arahan, kandungan teks bacaan, menulis jawapan-jawapan pada kertas peperiksaan

dan kadang-kadang jawapan mereka tidak mengikut kehendak soalan.

4.2.1.4 Semantik

Menurut Bloom dan Lahey(1978), Semantik adalah suatu penjelasan makna atau

makna bahasa untuk penyampaian. Semantik juga mempunyai perkaitan akal dengan

psikologi antara pengguna bahasa dengan pendengar. Terdapat tiga cara penjelasan

makna iaitu:

i. Dengan mengecam sifat makna. Kandungan ayat dalam menerangkan

sesuatu peristiwa.

ii. Dengan cara mentafsir makna perkataan.

iii. Dengan menjelaskan proses perhubungan tafsiran yang diterangkan dan

segi makna.

Menurut Bloom dan Lahey(1978) lagi, semantik juga mempunyai kaitan dengan

perhubungan bunyi. Setiap bunyi ada makna tersendiri dan ia mengkaji hakikat makna

itu tersendiri. Sesuatu bahasa mudah difahami perlu mempunyai dua bahagian iaitu

ujaran (sistem bunyi) dan isi ( makna daripada ujaran). Konsep atau makna sesuatu


17/27



17

tafsiran bahasa lebih mudah difahami sekiranya pendengar dapat menyelami atau

memahami perasaan penutur bahasa.

Kanak-kanak yang mengalami masalah semantik agak sukar memahami

maksud petikan, perenggan, perkataan dalam pengajaran yang disampaikan. Mereka

juga menghadapi masalah untuk memahami simpulan bahasa atau bahasa kiasan.

Selain itu, kanak-kanak yang menghadapi msalah ini akan hilang minat atau tumpuan

kepada pelajaran kerana mereka tidak dapat memahami makna dan konsep

penyampaian maklumat bahasa. Ini akan menyebabkan objektif dan aras pengajaran

tidak tercapai.

4.2.1.5 Pragmatik

Menurut Owens ( 1991), pragmatik ialah penggunaan sintaksis, morfologi, fonologi

dan semantik pada masa yang sama bila keperluan komunikasi timbul. Wood (1982)

pula berpendapat terdapat dua aspek dalam pragmatik iaitu penyampaian mesej dan

perkembangan bahasa dalam bidang arahan dan tingkah laku. Elemen-elemen yang

mempengaruhi pragmatik ialah kelancaran, efektif bahasa, penggunaan tatabahasa,

menunggu giliran untuk berbincang dengan melakukan penambahan yang sewajarnya.

Menurut M. Farrel (2000:139), dalam komponen bahasa, pragmatik adalah

berkaitan dengan mengetahui tentang apa yang hendak diperkatakan, bila ia patut

diperkatakan dan bagaimana ia diperkatakan. Maka kanak-kanak yang mengalami

masalah pragmatik akan menghadapi masalah untuk menggunakan bahasa dalam

konteks hubungan sosial. Misalnya, mereka mempunyai masalah untuk mengambil

giliran dalam perbualan atau tidak dapat menunjukkan cirri-ciri atau tanda minat

mereka tentang apa yang dinyatakan atau dikemukakan oleh seseorang. Ini

menjadikan perbualan itu tidak bersangkutan dan tidak bersesuaian serta tidak

menarik.

Implikasi yang timbul dan masalah ini ialah kanak-kanak tidak dapat

mengajukan soalan kepada guru bila mereka tidak memahami sesuatu perkara itu.

Mereka juga tidak dapat mengambil bahagian dalam sesuatu perbincangan. Mereka

lebih suka menyendiri. Guru sukar untuk menyelami perasaan mereka kerana merekatidak meluahkannya. Kesannya mereka kurang maju dalam pelajaran.


18/27



18

4.2.2 Segi Sosial dan Psikologi

Masalah dalam memperoleh hubungan sosial yang baik di sekolah percantuman

antara kanak-kanak normal dan bermasalah pendengaran dikatakan berpunca dari

kanak-kanak bermasalah pendengaran yang kurang kemahiran dalam menyesuaikan

diri. ( Lynas 1986)

Menurut Ashman & Elkins ( 1998), setiap individu yang dikategorikan

mengalami masalah pendengaran tidak berupaya bertutur berpunca daripada

kehilangan deria pendengaran. Ketidakupayaan mendengar akan menyebabkan

gangguan dan masalah pertuturan dan seterusnya memberi kesan kepada komunikasi.

Hubungan sosial mereka dengan individu lain terjejas dan terbatas kerana pertuturan

adalah penting dalam perhubungan antara manusia. Individu bermasalah pendengaran

tidak berupaya untuk bertutur dan memahami maksud orang lain dan ini merupakan

masalah peribadi dan hubungan sosial mereka.

Kegagalan untuk diterima dengan baik oleh rakan sebaya sering membawa

kepada akibat yang lain yang kurang baik. Kanak-kanak yang kurang diterima oleh

rakan sebaya sering menunjukkan sikap yang mengganggu, agresif dan dalam

sesetengah kes mengasingkan diri dari rakan sebaya. Didapati juga kurang

penerimaan oleh rakan sebaya ini akan membawa kesan jangka panjang yang

mengakibatkan mereka mempunyai masalah dalam menyesuaikan diri dalam

kehidupan dan mendorong kepada pelbagai masalah apabila meningkat dewasa kelak.

( Lynas, 1986)

Walaubagaimanapun, terdapat pelbagai pendapat tentang layanan dan

penerimaan kanak-kanak normal terhadap kanak-kanak bermasalah pendengaran,

mereka dikata lebih mudah menerima dan memahami kanak-kanak bermasalah

pendengaran. Ini adalah kerana kanak-kanak normal bersimpati dan mengambil berat

terhadap kanak-kanak bermasalah pendengaran sehingga ada yang membayangkan

mereka menghadapi masalah sedemikian. Selain itu juga, kanak-kanak bermasalah

pendengaran ini adalah seperti kanak-kanak normal yang lain. Meraka selalu disalah

sangka sebagai seorang normal kerana kecacatan yang mereka alami tidak ketaraseperti orang buta, Sindrom Down atau spastik. Oleh sebab yang demikian, kanak-


19/27



19

kanak normal dapat menerima kehadiran kanak-kanak bermasalah pendengaran

disekeliling mereka.

4.3 PENDEKATAN PENDIDIKAN

4.3.1 Penempatan dalam pendidikan

Menurut Kementerian Pendidikan(1997), bagi murid- murid yang mengalami masalah

pendengaran, mereka ditempat di sekolah khas. Melalui program ini, pelajar diajar

menggunakan bahasa isyarat dan menggunakan alat bantuan pendengaran bagi merka

yang berupaya menggunakannya. Sistem persekolahan biasa terdiri daripada 6 tahun

sekolah rendah, 5 tahun sekolah menengah dan 2 tahun untuk pra- universiti

( Chua Tee Tee dalam Safani 1993). Murid-murid cacat pendengaran dibenarkan

memasuki sekolah 2 tahun lebih awal di peringkat sekolah rendah. Bilangan pelajar

cacat pendengaran dalam sebuah bilik darjah adalah di antara 6-12 orang. Dalam

sistem pendidikan khas cacat pendengaran terdapat program pendidikan inklusif dan

program pendidikan percantuman ataupun integrasi.

4.3.1.1 Program Pendidikan Inklusif

Kementerian Pendidikan(1997), menyatakan melalui program ini murid-murid

pendidikan khas belajar bersama-sama dengan pelajar normal dalam satu kelas yang

sama dan diajar oleh guru biasa yang sama dengan dibantu oleh guru sumber

pendidikan khas. Ini bertujuan untuk menggalakkan interaksi di antara murid-murid

khas dengan yang biasa di samping memperakui hak pendidkan yan sama untuk

semua kanak-kanak tanpa mengira perbezaan individu.

4.3.1.2 Program Pendidikan Percantuman ataupun Integrasi

Kementerian Pendidikan(1997), menyatakan program ini merupakan satu program di

mana murid-murid yang mempunyai masalah penglihatan, pendengaran dan

pembelajaran ditempatkan di dalam bilik darjah khas di sekolah-sekolah harian biasa.


20/27



20

Melalui program ini, diharapkan pelajar bermasalah akan dapat bergaul dengan

pelajar biasa dan tidak rasa terpinggir.

Pendidikan secara percantuman ini bukanlah satu perkara yang baru.

Kesedaran bahawa golongan berkeperluan khas adalah sebahagian daripada

masyarakat dan mempunyai hak yang sama telah lam wujud. Di Malaysia, program

pendidikan percantuman untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran telah dimulakan

pada tahun 1962.( Saadiah, 1996).

Akhirnya, jelas program ini dapat membantu bukan sahaja kanak-kanak khas

untuk menyesuaikan diri ke alam normal malah lebih besar lagi dapat membantu

kanak-kanak normal memahami dan menyemai diri dengan kanak-kanak khas.

4.3.2 Pendekatan Auditory Verbal

Pendekatan ini merupakan pendekatan terbaru yang diperkenalkan kepada guru-guru

pendidikan khas. Ia diperkenalkan dalam bengkel Auditory Verbal Asia Pasifik pada

bulan Oktober 1997. Pendekatan ini merupakan satu kaedah di mana kanak-kanak

bermasalah pendengaran diajar menggunakan pendengaran mereka untuk

mempelajari bahasa pertuturan melalui alat pendengaran atau implan koklea. Ia

bertujuan membolehkan kanak-kanak bermasalah pendengaran menikmati

persekitaran pembelajaran dan kehidupan yang biasa.

Pendekatan Audiotori-verbal membolehkan kanak-kanak bermasalah

pendengaran mempelajari menggunakan sepenuhnya sisa pendengaran yang masih

ada dengan bantuan alat teknologi yang menguatkan bunyi ( contoh: alat Bantu

dengar, implant koklea) untuk mendengar, memproses bahasa verbal dan bertutur.

( Simser, 1997).

Manakala menurut Goldberg dan Flexer ( 1993), pendekatan auditori-verbal

memperkuatkan bunyi amat penting kerana ianya membolehkan kanak-kanak

memperolehi pertuturan dan bahasa secara semulajadi yakni melalui deria dengar.


21/27



21

4.3.3 Pendekatan Oral-Auditory

Pada September 1995, satu lagi pendekatan diperkenalkan. Pendekatan Oral-

Auditory diperkenalkan dan didedahkan kepada sekumpulan guru-guru khas yang

mana kaedah ini menekankan kepada kemahiran mendengar dari sisa pendengaran

yang dikuatkan dengan penggunaan alat pendengaran untuk menguasai pertuturan

disamping penggunaan deria-deria sentuh dan lihat.

4.3.4 Komunikasi seluruh

Komunikasi seluruh merujuk kepada pendekatan gabungan yang di dalamnya

terkandung komponen-komponen bahasa isyarat, pertuturan, pergerakan badan (

gestures), bacaan bibir dan ejaan jari. Kaedah ini hanya dapat dilakukan secara

berhadapan. (Dr. Mc.Cay Vernah).

4.3.5 Pertuturan Kiu

Satu kaedah sistem pergerakan tangan yang boleh membezakan bunyi-bunyi apabila

melihat pergerakan bibir contohnya bunyi /p/, /b/ dan /m/ iaitu bunyi fitur distingtif

seperti bunyi vocal dan bunyi nasalisasi (sengau). Tangan digerak hampir dengan

muka penutur yang bukan merupakan isyarat tetapi adalah cara untuk

menidentifkasikan bunyi-bunyi fitur distingtif ( Cornett,1967). Ianya mengandungi 8

konfigurasi dan 4 kedudukan tangan digunakan senagai tambahan informasi bibir

untuk membuat semua sukukata nampak berbeza dari yang lain sama ada dibibir atau

ditangan.

4.3.6 Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

Menurut Goh dan Teh dalam Abdullah Yusoff (1995), komunikasi Seluruh Kod

Tangan Bahasa Melayu (KTBM) adalah bahasa isyarat yang menggunakan seluruh

anggota termasuk mimik muka semasa berkomunikasi. Bahasa isyarat ini diciptakan

untuk orang pekak dan mula diperkenalkan pada tahun 1998 di sekolah yang

membabitkan pelajar pekak.


22/27



22

KTBM ini bukanlah Bahasa Melayu Isyarat Tangan, tetapi ia diadakan

menurut asas-asas dan tatabahasa serta prinsip-prinsip Bahasa Melayu sebagaimana

yang didengar, diperbualkan, ditulis, dibaca dan difahami oleh rakyat Malaysia.

Penurunan KTBM ini ke dalam bahasa tulisan sedikitpun tidak mengalami sebarang

perbezaan dalam stuktur dan semantic Bahasa Melayu. ( Kementerian Pendidikan

Malaysia 1985).

4.3.7 Alat Bantu Pendengaran dan Alat Sokongan

Alat bantu pendengaran adalah alat teknologi amplikasi bunyi seperti alat bantu

pendengaran binaural , unit sistem FM dan alat acoustically tuned earmould untuk

mengesan bunyi dan menguatkan bunyi. Alat Ba ntu pendengaran ini dapat membantu

pelajar bermasalah pendengaran dalam proses pembelajaran dan pengajaran mereka di

sekolah. ( Simser, 1997)

Teknologi alat bantu dengar yang lebih baik alat bantu dengar transposisi

frekuensi dan koklea implan membolehkan majoriti diri kanak-kanak bermasalah

pendengaran mencapai potensi pendengaran yang mencukupi untuk belajar

mendengar dan seterusnya mempelajari bahasa pertuturan. Bagaimanapun, kanak-

kanak ini memerlukan latihan dan bimbingan untuk mencapai potensi pendengaran

yang baik. Kanak-kanak yang memakai alat bantu pendengaran sejak mula

mengalami kehilangan pendengaran tidak menunjukkan sebarang tindak balas negatif

terhadap alat ini berbanding bagi kanak-kanak yang lewat memakainya, mereka tidak

gemar memakai alat ini. Mereka sering mematikan fungsi alat atau menanggalkan

terus dan menyimpannya. ( Simser, 1997).

Oleh sebab kanak-kanak masalah pendengaran kekurangan satu deria penting,

maka guru - guru perlu bijak memilih media yang sesuai dengan menekankan kepada

deria penglihatan dan sentuh dengan menyediakan bahan-bahan maujud supaya dapat

dilihat dan dirasai oleh kanak-kanak tersebut. Antara bahan yang dapat disediakan

oleh guru adalah seperti carta, foto, OHP ( ABM bagi deria penglihatan) dan model

dan spesimen biologi ( ABM bagi deria sentuh)


23/27



23

4.3.8 Bilik Darjah Murid Masalah Pendengaran

Menurut Encik Sungaip bin Semaun ( Penolong Pengarah Unit Kurikulum Cacat

Pendengaran, Jabatan Pendidikan Khas) yang telah menimba 25 tahun selama 25

tahun dalam mendidik murid cacat pendengaran bahawa susun atur bilik darjah bagi

murid bermasalah pendengaran ialah susun atur yang dinamakan U-shape. Susun

atur seumpama ini merujuk kepada susunan tempat duduk murid yang berbentuk

menyerupai huruf U ( bentuk ladam) dan guru mengajar murid sambil duduk. (

rujuk rajah 1)

Selain itu, sesi pembelajaran kanak-kanak bermasalah pendengaran terbahagi

kepada dua iaitu sesi komunikasi total iaitu semasa sesi segala penyampaian

pengajaran diberikan secara total oleh guru tanpa melibatkan sebarang aktiviti lain

melainkan aspek murid menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap apa yabg

disampaikan oleh guru melalui penggunaan bahasa isyarat. Sesi kedua pula

dinamakan sesi kedua pula dinamakan sesi sudut kerja iaitu sebaik sahaja murid telah

habis melalui komunikasi total maka seterusnya mereka akan berpindah ke meja-meja

yang diletakkan di bahagian belakang bilik darjah bagi melakukan aktiviti-aktiviti

seperti penulisan mahupun tugasan lain.


24/27



24

Rajah 1: susunan bilik darjah bagi murid-murid masalah pendengaran

Sudutkerja

Kerusi pelajar disusun berbentuk U

Sesi komunikasitotal

Meja pelajar digunakanuntuk kegunaanmelakukankerja

Meja guru


25/27



25

4.4 KESIMPULAN

Kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai masa hadapan yang cerah

sekiranya mereka diberikan pendedahan yang awal. Namun yang paling penting,

pendedahan awal sepatutnya diserapkan kepada ibu bapa yang mempunyai anak-anak

yang bermasalah pendengaran kerana ibu bapa bertindak untuk tidak menghantar

anak-anak mereka ke sekolah walaupun kanak-kanak ini mempunyai tahap

kecerdasaan yang tinggi. Jika ibu bapa mengesan anak-anak mereka mengalami

simpton-simptom kehilangan pendengaran hendaklah segera membawa anak mereka

kepada pakar audiologist untuk mengesahkannya dan memberi rawatan yang

sepatutnya.

Kanak-kanak bermasalah pendengaran juga hendaklah dilayan seperti kanak-

kanak normal yang lain. Kita tidak perlu membezakan antara satu sama lain. Ini

kerana semua makhluk di dunia ini adalah tidak sempurna dan masing-masing

mempunyai kelemahan yang tersendiri.


26/27



26

RUJUKAN

Abdullah Yusuf (1995). Mengajarkan Bahasa kepada Pelajar-Pelajar Pekak . KualaLumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ashman, A. , Elkins, J. (pnyt). 1998. Educating Children with Special Needs. Ed.ke-3.Sydney: Prentice Hall.

Asmah Haji Omar (1986). Bahasa dan Alam Pemikiran Melayu . Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Bee, H. (1995). The Developing Child . Ed.7. New York: Harper Collins CollegePublisher.

Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Language Development and Language Disorders . New York: John Wiley.

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992). Pemulihan Khas dan Asas Bacaan . KualaLumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Goldberg, D & Flexer. 1993. Where are they now? Survey of Audiotory Verbal graduates Presentation at the Audiotory Verbal International Conference .Washington.

Hallahan, D.P & Kaufman, J.M. 1991. Exeptional Children: Introduction to Special Education. Ed. Ke-5. New Jersey: Prentice Hall.Inc.

Hardman, M.L et al.1996. Human Exceptionally: Society, School and Family. Ed. Ke-5: Boston: Allyn & Bacon.

Jacobson, R., & Halle, M (1956). Fundamental of Language. The Hague: Mouton.Kementerian Pendidikan Malaysia. 1985. Komunikasi Seluruh Bahasa Melayu

Kod Tangan . Jilid 1, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Kementerian Pendidikan Malaysia. 1997. Buletin Pendidikan Khas . Jabatan

Pendidikan Khas.

Lahey, M. (1988). Language Disorder and Language Development . Boston: Allyn &Bacon.

Lynas, W.1986. Intergrating the Handicapped into Ordinary School. ( A Study of Hearing-Impaired Pupils). London: Croom Helm.

Newcomer, P.L., & Barenbaum, E. (2003). Test of Phonological Awareness Skills .Austin, TX: PRO-ED.

Owen,R.E, Jr (1991). Language Disorders: A Functional Approach to Assessment and Intervention . Boston: Allyn & Bacon.


27/27


Saadiah Ahmad. 1996. Deaf Education in Malaysia: Then, Now and the Way Ahead. Kertas Kerja 4 th World Federation of the Deaf, Asia Pasific Conference, Putraworld Trade Centre, Kuala Lumpur, 6-8 Disember.

Safani Bari (1995). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Audiotory Oral . BengkelAudiotory Oral bagi Guru-Guru Pendidikan Khas Cacat Pendengaran di SiewView Hotel, Langkawi. Kedah. Kementerian Pendidikan Malaysia. 27-30Sept.

Simser, J. 1997. Audiotory- Verbal Principle and Technique. Audiotory-VerbalWorkshop for Asian Pacific. Kuala Lumpur. 24-26 October.

T8 Masalah Pendengaran

Documents

Transcript of T8 Masalah Pendengaran