TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DAN …€¦ · SURAT A Alat Kajian - Ujian Pencapaian Tahap...

27

Transcript of TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DAN …€¦ · SURAT A Alat Kajian - Ujian Pencapaian Tahap...

i

TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DAN

MENGEKSPERIMEN DALAM KALANGAN PELAJAR

TAHUN DUA PENDIDIKAN FIZIK

HANIZAH BINTI MISBAH

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah

Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2008

ii

iii

Buat abah, En. Misbah Mohibah dan mak, Pn. Sa’diah Ibrahim...

Jasa dan kasih sayangmu tidak dapat diganti dengan harta dunia,

hanya Allah S.W.T sahaja yang mampu membalasnya. Segala

pengorbanan yang dicurahkan akan menjadi kekuatan

bagiku untuk mengharungi cabaran hidup...

Akak, Hafizah dan abang, Fahrurrazi…

Terima kasih atas bantuan, dorongan dan

semangat yang diberikan selama ini...

Adik-adik , Faiz dan Fadhli…

Teruskan perjuangan kalian yang masih jauh.

Semoga kejayaanku ini sentiasa menjadi suntikan

semangat untuk kalian agar terus cemerlang pada masa hadapan...

Nenda Hj. Ibrahim Ali dan Hjh. Halimah Mohamad

yang telah kembali ke Rahmatullah…

Semangat dan kata-kata yang inginkan

ku berjaya akan sentiasa tersemat di hati.

Semoga Allah mencucuri rahmat ke atas roh kalian...

Rakan-rakan seperjuangan 4 SPF…

Terima kasih atas segala keprihatinan

dan semangat yang diberikan. Semoga

ukhuwah kita berkekalan hingga ke akhir hayat...

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan izin-Nya,

laporan projek ini berjaya disiapkan dengan jayanya. Ucapan penghargaan dan

terima kasih yang tidak terhingga kepada Profesor Madya Dr. Hj. Shaharom Bin

Noordin selaku penyelia projek yang tidak jemu-jemu memberikan ilmu, tunjuk ajar

dan bimbingan serta dorongan sehingga projek ini dapat disiapkan sepenuhnya.

Ucapan terima kasih juga kepada Profesor Madya Dr. Mohini Mohamed dan

En. Abdul Halim Abdullah selaku penilai yang memberi komen-komen membina

serta pandangan semasa pembentangan projek. Tidak lupa juga kepada pelajar tahun

dua Pendidikan Fizik, 2 SPF dan 2 SPP yang sudi memberikan kerjasama bagi

menjayakan kajian ini dan kepada rakan-rakan 4 SPF yang saling membantu dalam

menyiapkan karya bermanfaat ini, terima ksih diucapkan.

Akhir sekali, buat keluarga tersayang, terima kasih atas dorongan dan

semangat yang diberikan. Semoga kita sentiasa berada dalam rahmat-Nya.

v

ABSTRAK

Tahap kefahaman pelajar dalam Kemahiran Proses Sains telah menjadi minat

banyak penyelidik. Dalam konteks kajian ini, tahap kefahaman kemahiran

komunikasi dan mengeksperimen sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan

Amali Fizik I dikaji. Seramai 41 orang pelajar yang terdiri daripada 12 lelaki dan 29

perempuan yang merupakan pelajar tahun dua Pendidikan Fizik di Univesiti

Teknologi Malaysia, Skudai terlibat dalam kajian ini. Pembolehubah bersandar

dalam kajian ini ialah tahap kefahaman pelajar. Pembolehubah yang dimalarkan

ialah pengkhususan Fizik dan tahun pengajian. Jantina dan program pengajian pula

merupakan pembolehubah bebas. Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran

Komunikasi dan Mengeksperimen yang mengandungi 40 item berbentuk aneka

pilihan adalah alat kajian yang digunakan dengan kebolehpercayaan, α = .93. Soalan

Jawapan-terbuka Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

juga digunakan sebagai maklumat tambahan bagi dapatan kajian. Statistik analisis

deskriptif dalam bentuk min dan sisihan lazim digunakan untuk mengukur tahap

kefahaman pelajar. Secara keseluruhannya, tidak terdapat perbezaan tahap

kefahaman pelajar sebelum dan selepas menjalani kursus dengan masing-masing

adalah baik. Terdapat perbezaan tahap kefahaman merentas jantina sebelum

mengikuti kursus dengan masing-masing adalah sederhana bagi lelaki dan baik bagi

perempuan, sementara tahap kefahaman kedua-dua jantina selepas mengikuti kursus

adalah baik. Tidak terdapat perbezaan tahap kefahaman merentas program pengajian

sebelum dan selepas mengikuti kursus. Pelajar kedua-dua program pengajian

masing-masing menunjukkan tahap kefahaman yang baik. Secara keseluruhannya,

tahap kefahaman kemahiran komunikasi dan mengeksperimen pelajar adalah sama

sebelum dan selepas menjalani kursus Pendidikan Amali Fizik I. Kesimpulannya,

kursus Pendidikan Amali Fizik I kurang membantu dalam meningkatkan tahap

kefahaman pelajar terhadap Kemahiran Proses Sains. Justeru, usaha-usaha untuk

vi

meningkatkan tahap kefahaman pelajar perlu dilaksanakan bagi melahirkan individu

yang cemerlang dan berkualiti dalam bidang sains dan teknologi.

vii

ABSTRACT

The level of understanding among students in Science Process Skills has

attracted many researchers. In this research, the level of understanding of

communication skill and experimenting skill before and after students attending

Pendidikan Amali Fizik I course were studied. Forty-one respondents consisting of

12 males and 29 females of second year students majoring in Physics at Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai were involved in this research. The dependent variable

was level of students’ understanding, while the fixed variables were Physics major

course and year of study which was second year. Gender and study programme were

the independent variables. The instrument used was Ujian pencapaian Tahap

Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen contained 40 multiple

choice items with the reliability value, α = .93. Soalan Jawapan-terbuka Tahap

Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen was utilized to gain extra

information in findings. Descriptive analysis statistics in the form of mean and

standard deviation were used to measure the level of students’ understanding.

Overall, there was no difference in students’ understanding before and after they

attended the course with each of them were good. There was a difference between

gender in students’ understanding before they attended the course with each of them

was average for male and good for female, while both of the genders show a good

level of understandings after they attended that course. There was no difference

between study programme before and after they attended the course. Both of them

show a good level of understandings. Overall, the finding shows that the students’

understanding before and after they attended the Pendidikan Amali Fizik I course

was the same. As a conclusion, Pendidikan Amali Fizik I course does not help

students in improving their understanding in Science Process Skills. Therefore, more

effort in improving students’ understanding should be put to produce excellent and

quality students in science and technology field.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA

SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI SIMBOL xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

ix

1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar belakang Masalah 2

1.2.1 Salah Konsep (Misconception) dalam

Kalangan Guru dan Pelajar 3

1.2.2 Strategi Pengajaran Guru 5

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Rangka Kerja Konsep 9

1.7 Kepentingan Kajian 11

1.8 Skop Kajian 13

1.9 Andaian Kajian 14

1.10 Batasan Kajian 15

1.11 Takrifan 15

1.11.1 Tahap Kefahaman 16

1.11.2 Kemahiran Komunikasi 16

1.11.3 Kemahiran Mengeksperimen 18

1.11.4 Pelajar Pendidikan Fizik 19

1.12 Rumusan 19

2 SOROTAN PENULISAN 21

2.1 Pendahuluan 21

2.2 Teori-teori tentang Kemahiran Proses Sains (KPS) 21

2.2.1 Kemahiran Komunikasi 24

2.2.2 Kemahiran Mengeksperimen 26

2.3 Kajian-kajian Berkaitan Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Dalam Negara 28

2.4 Kajian-kajian Berkaitan Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Luar Negara 35

2.5 Rumusan 39

x

3 PENGKAEDAHAN 40

3.1 Pendahuluan 40

3.2 Reka bentuk Kajian 40

3.3 Subjek Kajian 42

3.4 Alat Kajian 42

3.5 Tatacara Kajian 45

3.5.1 Kajian Sebenar 45

3.6 Analisis Data 47

3.7 Rumusan 49 4 DAPATAN KAJIAN 50

4.1 Pendahuluan 50

4.2 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221) 51

4.3 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

Merentas Jantina 59

4.4 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

Merentas Program Pengajian 63

4.5 Rumusan 67

xi

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 69

5.1 Pendahuluan 69

5.2 Ringkasan dan Perbincangan 69

5.2.1 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221) 71

5.2.2 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

Merentas Jantina 78

5.2.3 Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen Sebelum dan Selepas Mengikuti

Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

Merentas Program Pengajian 83

5.3 Kesimpulan 89

5.4 Implikasi 90

5.5 Cadangan 94

5.6 Cadangan Kajian Masa Depan 98

5.7 Rumusan 100 RUJUKAN 101

LAMPIRAN 106

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA

SURAT

1.1 Analisis Keputusan Peperiksaan Fizik SPM

Negeri Sembilan Tahun 2006 3

3.1 Pemeringkatan Tahap Kefahaman Kemahiran

Komunikasi dan Mengeksperimen 47

3.2 Peringkatan Tahap Kefahaman Bagi Satu

Kemahiran 47

4.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Sebelum Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) 51

4.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) 52

4.3 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Sebelum Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) Merentas Jantina 60

4.4 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) Merentas Jantina 61

xiii

4.5 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Sebelum Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) Merentas Program Pengajian 64

4.6 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman

Kemahiran Komunikasi dan Mengeksperimen

Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) Merentas Program Pengajian 66

5.1 Kesimpulan bagi persoalan kajian yang pertama 89

5.2 Kesimpulan bagi persoalan kajian yang kedua 89

5.3 Kesimpulan bagi persoalan kajian yang ketiga 89

xiv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA

SURAT

1.1 Rangka Kerja Konsep Kajian 10

2.1 Langkah-langkah Kaedah Saintifik 28

3.1 Reka Bentuk Kajian 41

3.2 Subskala Alat Kajian 44

xv

SENARAI SINGKATAN

et al. And Others

DBP Dewan Bahasa dan Pustaka

FP Fakulti Pendidikan

FPSN Falsafah Pendidikan Sains Negara

KF Kurikulum Fizik

KFSM Kurikulum Fizik Sekolah Menengah

KM Kemahiran Manipulatif

KPS Kemahiran Proses Sains

KPSA Kemahiran Proses Sains Asas

KPSB Kemahiran Proses Sains Bersepadu

KS Kemahiran Saintifik

KSSM Kurikulum Sains Sekolah Malaysia

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

PEKA Pentaksiran Kerja Amali

PPK Pusat Perkembangan Kurikulum

SJTKKM Soalan Jawapan-terbuka Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi

dan Mengeksperimen

SPF Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPN 2221 Pendidikan Amali Fizik I

SPP Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)

SPSS Statistical Package for Social Science

UPTKKM Ujian Pencapaian Tahap Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xvi

SENARAI SIMBOL

X - Nilai min

Xi - Markat

N - Bilangan responden

F - Bilangan kekerapan

∑ - Jumlah

Xi - Data diukur pada beberapa kali pengukuran

M - Markat Min

SL - Sisihan lazim

NL - Bilangan responden lelaki

NP - Bilangan responden perempuan

NX - Bilangan responden SPF

NY - Bilangan responden SPP

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Alat Kajian - Ujian Pencapaian Tahap

Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen (UPTKKM) 106

B Alat Kajian - Soalan Jawapan-terbuka Tahap

Kefahaman Kemahiran Komunikasi dan

Mengeksperimen (SJTKKM) 124

C Surat Kelulusan Menulis Tesis Melebihi

Had Muka Surat Yang Ditetapkan 131

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Kurikulum Sains Sekolah Malaysia (KSSM) telah menetapkan beberapa

objektif yang perlu dititikberatkan dalam melahirkan individu atau lebih tepat lagi

insan yang harmonis dan seimbang dari aspek jasmani, emosi, rasional, intelek dan

juga sahsiah (JERIS).

……..membentuk insan yang berkebolehan berfikir secara logis,

analitis, kreatif, inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan.

(Abu Hassan, 2003:16)

Petikan di atas menyatakan objektif KSSM yang ingin dicapai. Kriteria-

kriteria tersebut amat penting bagi mewujudkan sebuah masyarakat yang bukan sahaja

berilmu, tetapi mampu mengharungi cabaran di era globalisasi yang semakin

mencabar kini.

………memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan

berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan berketrampilan

teknologi.

(Abu Hassan, 2003:79)

Petikan di atas menyentuh tentang Falsafah Pendidikan Sains Negara (FPSN).

Jelas di sini bahawa FPSN mahu melahirkan warganegara Malaysia yang mampu

memberi sumbangan sains dan teknologi kepada negara selaras dengan matlamat

negara yang mahu menjadi negara maju menjelang tahun 2020. Oleh itu, sistem

pendidikan sesebuah negara perlu diberi perhatian kerana ia merupakan asas

pembentukkan sebuah negara maju.

Mata pelajaran Fizik merupakan mata pelajaran asas dalam membina

masyarakat berteknologi. Justeru, pelbagai langkah perlu diambil bagi merealisasikan

hasrat negara yang ingin mewujudkan masyarakat berilmu serta berteknologi. Bagi

mencapai matlamat negara, ia perlu bermula dari akar umbi iaitu bermula dengan

penggubalan Kurikulum Fizik Sekolah Menengah (KFSM) yang harus selari dengan

hasrat negara. Kurikulum yang digubal penting kerana ia berperanan sebagai panduan

atau tunjang kepada perlaksanaannya di setiap sekolah.

1.2 Latar Belakang Masalah

Penilaian dalam Pendidikan Fizik merupakan aspek yang penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P). “Ia bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

objektif pengajaran guru dapat dicapai (Lilia et al., 2002).” Penilaian Berasaskan

Sekolah seperti penilaian amali dan juga Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) adalah

antara bentuk penilaian yang perlu dilaksanakan oleh setiap pelajar yang mengambil

mata pelajaran Fizik. “Ia mengukur kebolehan pelajar terhadap penguasaan unsur-

unsur kemahiran saintifik, penghayatan sikap saintifik dan nilai murni (Lilia et al.,

2002).”

Walaupun PEKA telah dilaksanakan sejak tahun 1999, ia masih menunjukkan

bahawa perlaksanaannya kurang membantu pelajar untuk mencapai keputusan yang

cemerlang dalam mata pelajaran Fizik. Pernyataan ini dapat dibuktikan dengan

analisis keputusan peperiksaan Fizik Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Negeri Sembilan

tahun 2006 seperti dalam Jadual 1.1 yang berikut :

Jadual 1.1 : Analisis Keputusan Peperiksaan Fizik SPM Negeri Sembilan Tahun

2006 PERINGKAT GRED

CEMERLANG KEPUJIAN LULUS GAGAL

1 2 % 3 4 5 6 % 7 8 % 9 %

431 438 12.86 561 603 683 870 40.22 1595 1263 42.31 311 4.60

Sumber : Pejabat Pelajaran Negeri Sembilan

Merujuk Jadual 1.1, daripada 6755 orang calon, peratus pelajar yang mencapai

gred cemerlang hanya 12.86% berbanding peratus pelajar yang mencapai gred lulus

dan gagal iaitu 48.91%. Memandangkan peratus gred lulus adalah empat kali ganda

lebih tinggi berbanding gred lulus dan gagal, ini jelas menunjukkan bahawa pelajar

kurang menguasai konsep Fizik. Berdasarkan keputusan yang dinyatakan, penyelidik

berpendapat bahawa kelas amali yang dijalankan di sekolah kurang membantu pelajar

untuk menguasai konsep Fizik. Penyelidik ingin menyatakan beberapa faktor yang

telah dikenal pasti sebagai penyumbang kepada keputusan yang kurang memuaskan

ini.

1.2.1 Salah Konsep (Misconception) dalam Kalangan Guru dan Pelajar

Berdasarkan analisis keputusan peperiksaan Fizik SPM yang dinyatakan di

atas, antara punca-punca pelajar tidak mencapai keputusan cemerlang adalah salah

konsep dalam kalangan pelajar dan kadang-kala dalam kalangan guru juga. Mata

pelajaran Fizik bukanlah mata pelajaran yang hanya menghafal rumus dan membuat

pengiraan sahaja, tetapi mempelajari Fizik ini memerlukan kefahaman konsep Fizik.

Seterusnya penyelidik ingin menyatakan beberapa perkara tentang salah konsep dalam

kalangan guru dan pelajar.

Guru merupakan sumber miskonsepsi pelajar. Ini adalah kerana kajian

di kalangan guru pelatih dan juga guru berpengalaman menunjukkan

bahawa guru-guru tersebut juga mempunyai miskonsepsi yang sama

dengan pelajar, di mana miskonsepsi tersebut bermula sejak zaman

persekolahan mereka.

(Lilia et al., 2002:39)

Daripada petikan di atas, jelas menunjukkan bahawa antara faktor utama salah

konsep adalah berpunca dari guru. Masalah ini memberi impak yang sangat besar

sekiranya tidak ditangani dengan segera kerana apa yang disampaikan oleh guru

dalam pengajaran akan diingat oleh pelajar dan ia akan diguna pakai secara berterusan

oleh pelajar tersebut. Maka, salah konsep yang berlaku akan kekal sebagai

pengetahuan mereka. Ini akan menimbulkan masalah yang lebih rumit apabila pelajar

belajar di peringkat lebih tinggi. Selain itu, kebanyakan fenomena alam semulajadi

seperti cahaya, gelombang, daya dan sebagainya berkait rapat dengan konsep Fizik.

Pengalaman seharian pelajar yang ada kaitan dengan konsep-konsep Fizik ini akan

membuatkan pelajar membentuk dan menjana idea mereka sendiri terhadap konsep

Fizik yang berkaitan dengan fenomena alam tersebut.

Namun, idea ini sering bertentangan dengan pemikiran saintifik.

(Lilia et al., 2002:40)

Seterusnya mereka akan membina kefahaman sendiri yang akhirnya akan

menyebabkan berlaku salah konsep. Pelajar juga kebiasaanya, mempunyai

pengetahuan sedia ada tentang sesuatu konsep itu.

Masalah pembelajaran Fizik berlaku bukan disebabkan mereka tidak

tahu tentang Fizik, sebaliknya mereka sudah pun tahu serba sedikit

tentang Fizik.

(Lilia et al., 2002:35)

Maka, pelajar seharusnya memperbetulkan pengetahuan sedia ada mereka

yang biasanya diperolehi melalui pengalaman seharian yang kadang-kala

mempengaruhi cara pemikiran mereka terhadap konsep Fizik yang dipelajari. Mereka

seharusnya memahami konsep Fizik dan membuat perkaitan antara konsep Fizik

dengan pengalaman seharian secara tepat dan betul.

1.2.2 Strategi Pengajaran Guru

Strategi pengajaran guru penting bagi memastikan objektif pengajaran

tercapai. Ia bergantung kepada seseorang guru itu sendiri bagaimana mahu mengurus,

mentadbir serta mengawal pelajar di dalam kelas bagi memastikan isi kandungan

pelajaran dapat difahami oleh semua pelajar.

Selaras dengan hasrat KBSM dan FPN, strategi pengajaran dan

pembelajaran (P&P) hendaklah memberi penekanan kepada kesepaduan

di antara perolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran saintifik dan

pemupukan nilai murni; yang dilakukan secara terancang, sama ada

secara langsung atau tidak langsung dan bersahaja.

(Meor Ibrahim, 2001:31)

Dari petikan langsung di atas, guru disarankan untuk menjadi lebih kreatif

dalam menggabungjalin antara pengetahuan, kemahiran saintifik dan nilai murni

dalam pengajaran mereka. Guru seharusnya dapat mewujudkan pembelajaran aktif di

dalam kelas untuk mengelakkan kebosanan dalam kalangan pelajarnya. Apabila

timbul rasa bosan dan jemu, pelajar tidak akan berminat terhadap mata pelajaran

Fizik, sedangkan mata pelajaran Fizik ini merupakan mata pelajaran yang sangat

menarik untuk dipelajari kerana ia banyak melibatkan aplikasi dalam kehidupan kita

sehari-hari. Apabila minat terhadap Fizik tiada, pelajar tidak mahu berusaha

bersungguh-sungguh mendapatkan keputusan yang cemerlang dalam mata pelajaran

ini. Selain itu, terdapat segelintir guru yang tidak melaksanakan kemahiran

pengajaran Fizik. Kemahiran pengajaran Fizik yang dimaksudkan ialah seperti

berikut :

1. Set induksi - tujuannya adalah supaya pelajar bersedia untuk belajar

dan dilakukan di permulaan pengajaran. Ini akan menarik perhatian

dan minat pelajar kepada proses pembelajaran.

2. Penyoalan - melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran dengan

meminta mereka berfikir dan menjawab soalan yang dikemukakan

oleh guru.

3. Memberi arahan - ia merupakan kemahiran penting yang akan

membuatkan pelajar tahu apa yang guru jangkakan daripada

mereka, dan pelajar boleh bertingkah laku dengan cara yang sesuai.

4. Kemahiran interpersonal - bagi mewujudkan suasana pembelajaran

yang positif, di mana ia merupakan keupayaan untuk menerima

perasaan dan pendapat pelajar dan memberikan maklum balas yang

betul dan meneguhkan penglibatan pelajar.

5. Kemahiran menutup sesi pengajaran - kemahiran ini melibatkan

guru membimbing pelajar dengan membuat ulasan semula tentang

apa yang telah diajar, meneguhkan idea-idea utama dan membina

maksud tambahan yang mungkin diperoleh pelajar daripada

pengajaran guru tersebut.

(Lilia et al., 2002:136-137)

Kemahiran-kemahiran pengajaran yang dinyatakan sebagaimana di atas amat

penting bagi mencapai objektif pengajaran di dalam kelas. Ia akan memudahkan guru

melaksanakan tugasan atau pengajaran mereka dengan lebih sistematik, tersusun dan

berstruktur.

Startegi P&P dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran

berfikrah. Ia merupakan proses perolehan dan penguasaan kemahiran

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

pelajar ke tahap yang optimum.

(Abu Hassan, 2003:100)

Merujuk petikan di atas, pembelajaran berfikrah ini boleh dilaksanakan

melalui eksperimen, lawatan, simulasi, perbincangan, kajian masa depan dan banyak

lagi. Kaedah eksperimen ialah kaedah di mana pelajar menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Maka, ia akan

memberi pengalaman yang baru kepada pelajar dan sedikit sebanyak ia akan

membantu pelajar untuk memahami sesuatu konsep Fizik dengan lebih mudah dan

berkesan.

1.3 Pernyataan Masalah

Merujuk kepada latar belakang masalah yang telah dinyatakan, kajian ini

bertujuan untuk mengenal pasti tahap kefahaman kemahiran komunikasi dan

mengeksperimen sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan Amali Fizik I

(SPN 2221) dalam kalangan pelajar tahun dua Pendidikan Fizik Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk :

1) Mengenal pasti tahap kefahaman kemahiran komunikasi dan

mengeksperimen sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) dalam kalangan pelajar tahun dua Pendidikan Fizik

Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

2) Mengenal pasti tahap kefahaman kemahiran komunikasi dan

mengeksperimen sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) merentas jantina dalam kalangan pelajar tahun dua

Pendidikan Fizik Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

3) Mengenal pasti tahap kefahaman kemahiran komunikasi dan

mengeksperimen sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan Amali

Fizik I (SPN 2221) merentas program pengajian, SPF dan SPP dalam

kalangan pelajar tahun dua Pendidikan Fizik Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai.