TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN ......5.3 Kesimpulan 86 5.4 Perbincangan 88 5.4.1 Tahap...

28
TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN MENGAWAL PEMBOLEHUBAH DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN DUA PENDIDIKAN FIZIK NOR SAKIMAYUZIE BINTI AHMAD SUBKI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Transcript of TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN ......5.3 Kesimpulan 86 5.4 Perbincangan 88 5.4.1 Tahap...

  • TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN MENGAWAL

    PEMBOLEHUBAH DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN DUA

    PENDIDIKAN FIZIK

    NOR SAKIMAYUZIE BINTI AHMAD SUBKI

    UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

  • PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

    UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

    BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

    JUDUL: TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN MENGAWAL PEMBOLEHUBAH DALAM KALANGAN

    PELAJAR TAHUN DUA PENIDIKAN FIZIK

    SESI PENGAJIAN : 2007/2008

    Saya: NOR SAKIMAYUZIE BINTI AHMAD SUBKI (HURUF BESAR)

    Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

    pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

    institusi pengajian tinggi 4. ** Sila Tandakan ( √ ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

    kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

    TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

    oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan TIDAK TERHAD Disahkan Oleh :

    (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: KAMPUNG JERAM, 16800, PASIR PUTEH, KELANTAN

    PM. DR. HJ. SHAHAROM BIN NOORDIN

    Nama Penyelia

    Tarikh : 7 APRIL 2008 Tarikh : 7 APRIL 2008

    CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

    ** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/oganisasi berkenaan dengan menyatakan sebab dan tempoh tesis ini perlu

    dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara

    penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

  • “Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

    adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

    Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)”

    Tandatangan : _________________________________________

    Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. HJ. SHAHAROM B. NOORDIN

    Tarikh : 7 APRIL 2008

  • TAHAP KEFAHAMAN KEMAHIRAN MERAMAL DAN MENGAWAL

    PEMBOLEHUBAH DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN DUA

    PENDIDIKAN FIZIK

    NOR SAKIMAYUZIE BINTI AHMAD SUBKI

    Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

    penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan

    (Fizik)

    Fakulti Pendidikan

    Universiti Teknologi Malaysia

    APRIL 2008

  • ii

    “Saya akui karya ini adalah hasil kerja sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

    yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

    Tandatangan : ________________________

    Nama Penulis : NOR SAKIMAYUZIE BINTI AHMAD SUBKI

    Tarikh : _7 APRIL_2008__________

  • iii

    Dedikasi

    Setinggi-tinggi sanjungan dan setulus kasih buat insan-insan yang disayangi:

    Teristimewa buat ayahanda tercinta, Ahmad Subki Bin Deraman dan bonda yang tersayang, Wan Hasmah Binti Mohd Nor. Juga khas buat kakak-kakaku, Norsakiza dan Nor Sakimazura serta adikku Mohd. Norsakimayubie semoga sentiasa dirahmati Allah S.W.T dan semoga hubungan ukhwah yang terjalin sentiasa mekar berseri. Untuk saudara Mohamed Farijah yang dihormati jutaan terima kasih atas sokongan, dorongan dan kerana sentiasa menjadi azimat perjuanganku di sini. Semoga perhubungan kita sentiasa diredhai dan dirahmati Allah S.W.T.

    Ucapan terima kasih kepada pensyarah-pensyarah yang dihormati di atas segala ilmu yang telah diberikan sepanjang ku berpayung di UTM ini terutama kepada Prof Madya Dr. Hj. Shaharom Bin Noordin.

    Buat semua, kupohon iringan doa darimu untuk mengiringi tiap langkahku agar perjalanan hidup ini diberkati oleh Nya. Amin.

  • iv

    PENGHARGAAN

    Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani. Selawat

    dan Salam ke atas Junjungan Nabi Muhammad S.A.W, keluarga baginda dan para

    sahabat.

    Alhamdulillah dipanjatkan kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T di atas

    limpahan dan hidayahNya, dapat saya menyiapkan Projek Sarjana Muda (PSM) ini

    dalam jangka masa yang telah diperuntukkan walaupun terlalu banyak rintangan,

    cabaran dan dugaan yang menghalang.

    Seikhlas hati, ingin saya merakamkan ribuan terima kasih dan setinggi

    penghargaan kepada PM Dr. Hj. Shaharom Bin Noordin, selaku penyelia yang

    merupakan seorang pensyarah yang sangat berdedikasi dan bertanggungjawab.

    Terima kasih yang tidak terhingga kepada beliau atas nasihat, kritikan yang membina

    dan dorongan beserta pandangan sepanjang saya menyempurnakan PSM ini.

    Buat rakan-rakan seperjuangan yang sama-sama mengharungi hidup suka

    duka selama empat tahun menuntut di UTM, terima kasih di atas segalanya atas

    bantuan dalam bentuk bahan, tunjuk ajar dan nasihat. Tidak dilupakan juga kepada

    ibubapa tersayang yang sentiasa mendoakan kejayaan saya sepanjang perjalanan

    hidup ini.

    Hanya Allah S.W.T yang dapat membalas dan sebaik-baik pemberi balasan di atas

    jasa dan kebaikan yang telah diberikan oleh semua dalam menyempurnakan PSM ini.

  • v

    ABSTRAK

    Penyelidik telah berminat untuk menjalankan kajian terhadap tahap

    kefahaman dalam kemahiran proses sains dalam kalangan bakal guru. Kajian ini

    melibatkan dua kemahiran proses sains iaitu kemahiran meramal dan kemahiran

    mengawal pembolehubah. Terdapat tiga pembolehubah bebas iaitu program

    pengajian, jantina dan gred mata pelajaran Fizik di peringkat Sijil Pelajaran

    Malaysia. Responden terdiri daripada 12 orang pelajar lelaki dan 29 orang pelajar

    perempuan Tahun Dua Program Pendidikan Fizik di Universiti Teknologi Malaysia,

    Skudai Johor yang mengikuti kursus Pendidikan Amali Fizik I. Alat kajian yang

    digunakan iaitu Ujian Pencapaian Kemahiran Meramal dan Kemahiran Mengawal

    Pembolehubah yang mengandungi 40 item berbentuk soalan objektif dan mempunyai

    kebolehpercayaan α = .77. Reka bentuk kajian penyelidikan adalah Reka bentuk

    Ujian Sebelum – Ujian Selepas Satu kelompok (One Group Pretest-Posttest Design).

    Kursus Pendidikan Amali Fizik I adalah rawatan dalam kajian ini. Analisis statistik

    deskriptif dalam bentuk min, sisihan lazim, maksimum, minimum dan peratus

    digunakan dalam tatacara penganalisisan data. Tahap kefahaman pelajar secara

    keseluruhan sebelum dan selepas mengikuti kursus adalah sederhana. Tahap

    kefahaman pelajar merentasi dua pembolehubah bebas iaitu jantina dan gred Fizik di

    peringkat Sijil Pelajaran Malaysia adalah sama iaitu sederhana sebelum dan selepas

    mengikuti kursus. Manakala tahap kefahaman pelajar merentasi program pengajian

    adalah berbeza selepas mengikuti kursus. Sebelum mengikuti kursus tahap

    kefahaman pelajar Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan Fizik

    adalah sama dengan pelajar Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik iaitu

    sederhana. Selepas mengikuti kursus, pelajar Ijazah Sarjana Muda Sains dan

    Komputer serta Pendidikan Fizik mencapai tahap kefahaman yang baik manakala

    pelajar Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik sederhana. Oleh yang

    demikian, terdapat beberapa cadangan yang telah penyelidik nyatakan untuk

    menambahbaik pencapaian pelajar dalam kemahiran proses sains.

  • vi

    ABSTRACT

    Researcher was interested to study the level of understanding in Science

    process skills among pre service teacher. This study focused on two sciance process

    skill only, which were predicting and control variables skill. There were three

    independent variables, specialization, gender and Physics grade in Sijil Pelajaran

    Malaysia. Respondents from the second year students taking the subject Pendidikan

    Amali Fizik I in Physics education programme in Universiti Teknologi Malaysia,

    Skudai Johor consisting of 12 boys and 29 girls were involved in this study who.

    The instrument were used namely Ujian Pencapaian Kemahiran Meramal dan

    Kemahiran Mengawal Pembolehubah which contained 40 items form objective

    question with reliability value was α = .77. Design of this study was One Group

    Pretest-Posttest Design. Pendidikan Amali Fizik I group was the treatment for this

    design of study. Descriptive statistic analysis in the form of mean, standard

    deviation, maximum, minimum and percentage was used in data analysis procedures.

    The overall understanding level before and after for the treatment are in moderately

    good. The understanding level of students among gender and Physics grade in Sijil

    Pelajaran Malaysia were the same which is moderately good before and after the

    treatment. Meanwhile, the understanding level of students across educational

    programme was different after the treatment. Before treatment, the understanding

    level of students of Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan Fizik

    and Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik were the same which was

    moderately good. After treatment the understanding level of Ijazah Sarjana Muda

    Sains dan Komputer serta Pendidikan Fizik students was good while for Ijazah

    Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik students was moderately good. Hence,

    researcher offers some recommendations to change the understanding level of

    student in science process skill.

  • vii

    ISI KANDUNGAN

    BAB PERKARA MUKA SURAT

    PENGAKUAN ii

    DEDIKASI iii

    PENGHARGAAN iv

    ABSTRAK v

    ABSTRACT vi

    SENARAI KANDUNGAN vii

    SENARAI JADUAL xii

    SENARAI RAJAH xv

    SENARAI SINGKATAN xvi

    SENARAI LAMPIRAN xviii

    1 PENGENALAN

    1.1 Pendahuluan 1

    1.2 Latar Belakang Masalah 2

    1.2.1 Kelemahan Pengajaran dan 3

    Pembelajaran dalam Penerapan

    Kemahiran Proses Sains

    1.2.2 Kelemahan Pencapaian Mata Pelajaran 4

    Fizik

    1.2.3 Masalah Dalam Salah Tanggapan 5

    Pelajar Tentang Konsep Fizik

  • viii

    1.3 Pernyataan Masalah 6

    1.4 Objektif Kajian 7

    1.5 Soalan Kajian 7

    1.6 Rangka Kerja Konsep 9

    1.7 Kepentingan Kajian 10

    1.8 Skop Kajian 12

    1.9 Andaian Kajian 13

    1.10 Batasan Kajian 13

    1.11 Takrifan

    1.11.1 Tahap Kefahaman 14

    1.11.2 Kemahiran Meramal 14

    1.11.3 Kemahiran Mengawal Pembolehubah 15

    1.12 Rumusan 16

    2 SOROTAN PENULISAN

    2.1 Pendahuluan 17

    2.2 Teori-teori Berkaitan Kemahiran Siantifik 18

    2.3 Teori Berkaitan Kemahiran Meramal 22

    2.3.1 Kepentingan Kemahiran Meramal 24

    2.3.2 Kaedah Menguasai Kemahiran Meramal 26

    2.4 Teori Berkaitan Kemahiran Mengawal 28

    Pembolehubah

    2.4.1 Kepentingan Kemahiran Mengawal 30

    Pembolehubah

    2.4.2 Kaedah Menguasai Kemahiran Mengawal 32

    Pembolehubah

    2.5 Kajian-kajian yang Berkaitan dengan 35

    Kemahiran Proses Sains

    2.5.1 Kajian-kajian Tempatan 35

    2.5.2 Kajian-kajian Luar Negara 42

    2.6 Rumusan 46

  • ix

    3 PENGKAEDAHAN

    3.1 Pendahuluan 47

    3.2 Reka Bentuk Kajian 47

    3.3 Responden dan Sumber Data 48

    3.4 Alat Kajian 49

    3.5 Tatacara Kajian 53

    3.5.1 Kajian Sebenar 53

    3.6 Analisis Data 54

    3.7 Rumusan 57

    4 DAPATAN KAJIAN

    4.1 Pendahuluan 58

    4.2 Tahap Kefahaman Pelajar Tahun Dua 59

    Pendidikan Fizik Dalam Kemahiran

    Meramal dan Mengawal Pembolehubah

    Sebelum dan Selepas Mengikuti Kursus

    Pendidikan Fizik I(SPN 2221)

    4.3 Tahap Kefahaman Pelajar Tahun Dua 68

    Pendidikan Fizik Dalam Kemahiran

    Meramal dan Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Program Pengajian Sebelum dan

    Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

    Fizik I (SPN 2221)

    4.4 Tahap Kefahaman Pelajar Tahun Dua 72

    Pendidikan Fizik Dalam Kemahiran

    Meramal dan Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Jantina Sebelum dan Selepas

    Mengikuti Kursus Pendidikan Amali Fizik I

    (SPN 2221)

    4.5 Tahap Kefahaman Pelajar Tahun Dua 76

    Pendidikan Fizik Dalam Kemahiran

    Meramal dan Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Gred Mata Pelajaran Fizik di

    Peringkat SPM Sebelum dan Selepas Mengikuti

  • x

    Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

    4.5 Rumusan 82

    5 KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pendahuluan 84

    5.2 Ringkasan 84

    5.3 Kesimpulan 86

    5.4 Perbincangan 88

    5.4.1 Tahap Kefahaman Kemahiran Meramal 88

    dan Kemahiran Mengawal Pembolehubah

    Sebelum dan Selepas Mengikuti Kursus

    Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

    5.4.2 Tahap Kefahaman Kemahiran Meramal 91

    dan Kemahiran Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Program Pengajian Sebelum

    dan Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan

    Amali Fizik I (SPN 2221)

    5.4.3 Tahap Kefahaman Kemahiran Meramal 94

    danKemahiran Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Jantina Sebelum dan Selepas

    Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

    Fizik I (SPN 2221).

    5.4.4 Tahap Kefahaman Kemahiran Meramal 97

    dan Kemahiran Mengawal Pembolehubah

    Merentasi Gred Mata Pelajaran Fizik

    Di Peringkat SPM Sebelum dan Selepas

    Mengikuti Kursus Pendidikan Amali

    Fizik I (SPN 2221).

    5.5 Implikasi 99

    5.6 Cadangan 104

    5.7 Cadangan Kajian Masa Depan 107

    5.8 Rumusan 108

  • xi

    6 RUJUKAN 109

    7 LAMPIRAN 113

  • xii

    SENARAI JADUAL

    NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

    1.1 Peratus (%) Keputusan SPM Mengikut 4

    Gred Cemerlang, Kepujian, Lulus dan Gagal

    Bagi Sekolah-Sekolah Di Negeri Sembilan

    3.1 Bilangan Responden Mengikut Program dan 49

    Jantina

    3.2 Item-item Mengikut Kriteria Kemahiran 51

    yang Dinilai

    3.3 Jadual Pemeringkatan Tahap Kefahaman 56

    Bagi Setiap Kemahiran

    3.4 Jadual Pemeringkatan Tahap Kefahaman 56

    Bagi Kedua-dua Kemahiran

    4.2.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 59

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Sebelum Mengikuti Kursus

    Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

    Secara Keseluruhan

    4.2.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 60

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

  • xiii

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Selepas Mengikuti Kursus

    Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

    Secara Keseluruhan

    4.3.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 69

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Program Pengajian

    Sebelum Mengikuti Kursus Pendidikan

    Amali Fizik I (SPN 2221)

    4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 70

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Program Pengajian

    Selepas Mengikuti Kursus Pendidikan

    Amali Fizik I (SPN 2221)

    4.4.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 72

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Jantina Sebelum

    Mengikuti Kursus Pendidikan Amali Fizik I

    (SPN 2221)

    4.4.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 74

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Jantina Selepas

    Mengikuti Kursus Pendidikan Amali Fizik I

    (SPN 2221)

  • xiv

    4.5.1 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kefahaman 76

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Gred Mata Pelajaran

    Fizik di Peringkat SPM Sebelum Mengikuti

    Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

    4.5.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kemahiran 79

    Pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik Dalam

    Kemahiran Meramal dan Mengawal

    Pembolehubah Merentasi Gred Mata Pelajaran

    Fizik di Peringkat SPM Selepas Mengikuti

    Kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221)

  • xv

    SENARAI RAJAH

    NO.RAJAH TAJUK MUKA SURAT

    1 Rangka Kerja Konsep Kajian 9

    2.1 Eksperimen Mengkaji Hubungan 34

    antara Tekanan dan Halaju

    3.1 Reka Bentuk Kajian 47

    3.2 Kriteria-kriteria yang Terlibat Dalam 50

    Kemahiran Meramal

    3.3 Kriteria-kriteria yang Terlibat dalam 51

    Kemahiran Mengawal Pembolehubah

  • xvi

    SENARAI SINGKATAN

    IPT - Institut Pengajian Tinggi

    KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

    KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

    KPSA - Kemahiran Proses Sains Asas

    KPS - Kemahiran Proses Sains

    KS - Kemahiran Saintifik

    P&P - Pengajaran dan pembelajaran

    PKPG Program Khas Pensiswazahan Guru

    PNGK - Purata Nilai Gred Keseluruhan

    PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

    N1A - Bilangan pelajar mendapat 1A mata pelajaran Fizik di

    peringkat SPM

    N2A - Bilangan pelajar mendapat 2A mata pelajaran Fizik di

    peringkat SPM

    N3B - Bilangan pelajar mendapat 3B mata pelajaran Fizik di

    peringkat SPM

    N4B - Bilangan pelajar mendapat 4B mata pelajaran Fizik di

    peringkat SPM

    N5C - Bilangan pelajar mendapat 5C mata pelajaran Fizik di

    peringkat SPM

    NF - Bilangan pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik

    NL - Bilangan pelajar lelaki

    NP - Bilangan pelajar perempuan

    NP - Bilangan pelajar Sarjana Muda Sains dan Komputer serta

    Pendidikan Fizik

  • xvii

    SPF - Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik

    SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

    SPM - Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Matematik

    SPN - Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Sains

    SPP - Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan Fizik

    SPSS - Statistical Package for Social Science

    TIPS - Test of Integrated Process Skill

    UPKMKMP - Ujian Penilaian Kemahiran Meramal dan Kemahiran

    Mengawal Pembolehubah

    UTM - Universiti Teknologi Malaysia

  • xviii

    SENARAI LAMPIRAN

    LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

    A Ujian Pencapaian Kemahiran Meramal 113

    dan Kemahiran Mengawal Pembolehubah

    B Jawapan Ujian Pencapaian Kemahiran 140

    Meramal dan Kemahiran Mengawal

    Pembolehubah

    C Soal Selidik Tahap Kefahaman Kemahiran 142

    Proses Sains dalam Kalangan Pelajar

    Tahun Dua Program Pendidikan Fizik

    D Jawapan Soal Selidik Tahap Kefahaman 147

    Kemahiran Proses Sains dalam Kalangan

    Pelajar Tahun Dua Program Pendidikan Fizik

    E Surat Kebenaran Menulis Tesis Melebihi 150

    Had Muka Surat Yang Ditetapkan

  • BAB 1

    PENGENALAN

    1.1 Pendahuluan

    Wawasan 2020 merupakan satu matlamat Malaysia untuk membangun

    dengan pesat dan mencapai taraf negara maju dalam pelbagai aspek terutama aspek

    sains dan teknologi. Sejajar dengan matlamat ini, Malaysia mestilah melahirkan para

    cendiakawan yang dapat merialisasikan Wawasan 2020 ini dari segi sains dan

    teknologi. Oleh itu, bermula dari sekarang warganegara perlu dipupuk semangat

    cintakan sains dan teknologi terutama di peringkat sekolah.

    Pada masa akan datang, dunia seakan-akan berada dalam satu lingkungan

    yang kecil sahaja. Ini kerana, sains dan teknologi akan mengubah dunia berada

    dihujung jari sahaja. Oleh yang demikian, Malaysia tidak boleh ketinggalan dalam

    pembangunan ini. Untuk seiring dengan dunia luar, kita perlulah mendidik anak

    bangsa ke arah pemikiran yang kreatif dan kritis serta berpandangan jauh. Hal ini

    bertujuan untuk melahirkan tenaga mahir yang bertaraf dunia.

    Dengan itu, para pendidik seharusnya menanam kemahiran saintifik dalam

    diri pelajar agar mereka tidak sahaja menggunakan teknologi yang ada malahan

    dapat memberi sumbangan ke arah tamadun saintifik dan juga teknologi yang lebih

    canggih pada masa akan datang. “Hal ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Sains

    Negara, iaitu untuk memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan

    kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan

  • 2

    serta dapat menguasai ilmu sains dan berketrampilan teknologi (Pusat Perkembangan

    Kurikulum , 2003).” Sifat-sifat sebegini perlu dipupuk dalam kalangan pelajar

    supaya mereka dapat berfikir ke arah kemajuan diri sendiri dan negara supaya tidak

    ketinggalan dalam dunia komodenan ini.

    Dengan ini, kita akan dapat melahirkan warganegara yang celik sains dan

    teknologi serta dapat menjadi sebuah negara yang maju sejajar dengan matlamat

    Wawasan 2020. Oleh yang demikian, kemahiran saintifik harus diberi penekanan

    dalam sistem kurikulum sains KBSM. Hal ini kerana, kemahiran saintifik banyak

    diaplikasikan dalam mata pelajaran Sains terutama Fizik. Kemahiran Proses Sains

    (KPS) merupakan salah satu pecahan kepada kemahiran saintifik. Dengan ini, KPS

    perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar dapat

    menguasainya dan secara tidak langsung dapat menguasai kemahiran saintifik juga.

    Oleh kerana KS ini penting kepada semua untuk pembangunan negara,

    penyelidik telah berminat untuk membuat kajian berkaitan KPS dalam kalangan

    pelajar. Penyelidik telah memilih dua KPS untuk dikaji iaitu kemahiran meramal

    dan kemahiran mengawal pembolehubah. Tujuan kajian ini adalah untuk

    mengetahui tahap kefahaman pelajar terhadap kemahiran meramal dan kemahiran

    mengawal pembolehubah.

    1.2 Latar Belakang Masalah KPS adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

    mata pelajaran Sains. Oleh yang demikian, guru-guru Sains perlulah menguasai

    kemahiran KPS terlebih dahulu sebelum menurunkan ilmu Sains tersebut kepada

    pelajar. “Kegagalan guru Sains terutama guru mata pelajaran Fizik dalam memahami

  • 3

    KPS akan menyebabkan kegagalan dalam penerapannya dalam aktiviti P&P sains

    (Tan, 2001).” Dengan ini, objektif kurikulum sains iaitu menerapkan KPS tidak akan

    berjaya (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2003). Selain dari itu, terdapat juga

    perkara-perkara lain yang menyumbang kepada kegagalan penerapan KPS dalam

    P&P antaranya ialah:

    1.2.1 Kelemahan Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Penerapan

    Kemahiran Proses Sains

    Penguasaan KPS yang lemah dalam kalangan guru akan menyebabkan minat

    pelajar untuk belajar mata pelajaran ini berkurang. “Ini kerana, guru tersebut tidak

    mempunyai kaedah pengajaran yang baik dan menarik minat pelajar (Abu Hassan,

    2004).” Semasa aktiviti eksperimen dijalankan, pelajar hanya menjalankannya

    mengikut arahan dalam buku amali sahaja, tetapi KPS bagi eksperimen tersebut tidak

    diterapkan. Hal ini kerana guru yang mengajar eksperimen ini tidak mempunyai

    penguasaan terhadap KPS itu sendiri. Oleh yang demikian, guru tersebut tidak dapat

    membimbing pelajar untuk menjalankan eksperimen dengan baik. Kesannya ialah,

    pelajar-pelajar tidak berminat untuk belajar dan KPS tidak berjaya diterapkan dalam

    P&P tersebut.

    Kelemahan pengajaran guru tersebut disebabkan oleh guru yang mengajar

    mata pelajaran Sains terutama Fizik merupakan guru yang bukan mengambil kursus

    Fizik semasa di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Apabila guru bukan jurusan Fizik

    mengajar mata pelajaran ini maka akan berlaku salah konsep dalam kalangan guru

    tersebut. “Guru ini akan menghadapi masalah khususnya mengenai pengetahuan

    dalam beberapa konsep Fizik yang hendak diajar dan kemahiran mengendalikan alat

    radas tertentu Fizik (Lilia et al., 2002).” Secara tidak langsung, masalah salah

    konsep Fizik dalam kalangan guru akan mempengaruhi pemahaman konsep dalam

    kalangan pelajar pula. Oleh yang demikian, untuk mengelakkan berlakunya salah

    konsep Fizik, guru yang akan mengajar mata pelajaran Fizik mesti mengambil kursus

    Fizik. Guru yang mengambil kursus Fizik dapat menguasai KPS. “Kebolehan guru

  • 4

    menguasai KPS akan menjadikan guru lebih berkeyakinan menerap dan menilai KPS

    kepada pelajar dengan baik (Downing et al., 1997).”

    1.2.2 Kelemahan Pencapaian Mata Pelajaran Fizik

    Jadual 1.1 : Peratus (%) Keputusan SPM Mengikut Gred Cemerlang,

    Kepujian, Lulus dan Gagal Bagi Sekolah-Sekolah Di

    Negeri Sembilan

    Gred

    Cemerlang

    (%)

    Kepujian

    (%)

    Lulus

    (%)

    (Sumber : Pejabat Pelajaran Negeri Sembilan, 2007)

    Data dalam Jadual 1.1 menunjukkan peratus keputusan SPM mengikut gred

    cemerlang, kepujian, lulus dan gagal bagi mata pelajaran Fizik sekolah-sekolah di

    Negeri Sembilan. Daripada keputusan ini dapat dilihat bahawa peratusan cemerlang

    adalah sedikit berbanding dengan peratusan kepujian pada setiap tahun. Keputusan

    ini makin merosot pada tahun 2006. Pada tahun 2006, pelajar yang mendapat gred

    cemerlang dalam mata pelajaran Fizik sangat sedikit berbanding tahun 2005. Begitu

    juga dengan pelajar yang gagal pada tahun 2006 meningkat berbanding tahun 2005.

    Keputusan seperti ini berlaku disebabkan oleh pelajar belajar Fizik secara

    menghafal konsep, hukum-hukum, prinsip dan teori Fizik tanpa memahaminya atau

    mengaitkan dengan pengetahuan lepas serta melihat aplikasinya. “Mereka akan

    mengalami masalah kurang motivasi dan tidak berjaya dengan cemerlang atau

    menghadapi masalah apabila disoal mengenai aplikasi pengetahuan yang dipelajari

    Tahun

    Gagal

    (%)

    Jumlah

    (%)

    2005 16.8 41.2 39.0 3.0 100

    2006 12.9 40.2 42.3 4.6 100

  • 5

    (Lilia et al., 2002).” Dengan ini, terdapat masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar

    aliran sains dalam menguasai mata pelajaran Fizik ini. KPS tidak dapat dikuasai

    oleh pelajar tersebut kerana pemahaman konsep Fizik mereka lemah.

    Pengajaran guru juga menjadi faktor pencapaian pelajar merosot. Pengajaran

    guru yang hanya berpandukan teori semata-mata tanpa menjalankan kegiatan

    eksperimen akan membuatkan pelajar kurang pemahaman sesuatu konsep yang diajar

    itu. Hal ini kerana, pembelajaran secara eksperimen menggalakkan pelajar belajar

    secara inkuiri. “Pembelajaran secara inkuiri menggalakkan pelajar menggunakan

    kemahiran saintifik dalam proses pembelajarannya (Abu Hassan, 2004).” Oleh yang

    demikian, guru perlu mengubah corak atau kaedah pengajarannya supaya pelajar

    dapat menguasai mata pelajaran fizik dengan baik.

    1.2.3 Masalah Dalam Salah Tanggapan Pelajar Tentang Konsep Fizik

    Salah tanggapan pelajar terhadap konsep Fizik atau miskonsepsi Fizik ini

    menyebabkan mereka kurang penguasaan dalam mata pelajaran Fizik. Salah

    tanggapan konsep Fizik ini berlaku disebabkan pengetahuan sedia ada pelajar yang

    tidak diperbetulkan.

    Pengetahuan sedia ada pelajar diperolehi daripada pemerhatian dan

    pengalaman secara langsung dalam kehidupan seharian.

    (Lilia el at., 2002:35)

    Contohnya, istilah kerja dalam disiplin Fizik mempunyai berlainan maksud

    jika dibandingkan dengan penggunaannya dalam kehidupan seharian. Akan tetapi,

    pelajar akan memahami kerja sebagai perbuatan bukan melalui konsep Fizik.

    Salah tanggapan dalam kalangan pelajar terhadap konsep Fizik

    berlaku juga disebabkan oleh guru.

    (Lilia et al., 2002:39)

  • 6

    Guru yang mengajar memberi penerangan tentang konsep Fizik secara kurang

    tepat akan menyebabkan pelajar memahami penerangan yang salah dan akan berlaku

    salah tanggap terhadap konsep Fizik. “Salah tanggapan ini akan berpanjangan

    kerana generasi yang bakal menjadi golongan pendidik ini juga terdiri daripada

    pelajar yang miskonsepsi Fizik (Lilia et al., 2002).”

    Miskonsepsi dalam kalangan pelajar juga disebabakan oleh buku

    teks yang digunakan.

    (Lilia et al., 2002:40)

    “Buku teks ini menyebabkan miskonsepsi kerana terdapat kesilapan seperti

    eksperimen yang tidak mungkin berjaya, rajah yang mengelirukan dan mempunyai

    miskonsepsi dalam kalangan penulis buku teks itu. Miskonsepsi dalam buku teks

    boleh terjadi disebabkan oleh penilai buku teks bukan dari golongan yang pakar

    dalam bidang Fizik (Lilia et al., 2002).” Oleh yang demikian, pelajar tidak dapat

    memahami sesuatu konsep dengan betul.

    1.3 Pernyataan Masalah

    Berdasarkan latar belakang masalah yang dihuraikan, penyelidik memikirkan

    satu kajian perlu dilakukan. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti masalah

    tahap kefahaman para pelajar tahun dua program Pendidikan Fizik, Universiti

    Teknologi Malaysia (UTM), Johor dalam kemahiran meramal dan kemahiran

    mengawal pembolehubah sebelum dan selepas mengikuti kursus Pendidikan Amali

    Fizik I (SPN 2221).

  • 7

    1.4 Objektif Kajian

    Kajian ini dijalankan dengan objektif-objektif khusus seperti berikut:

    1) Menilai tahap kefahaman pelajar Tahun Dua Pendidikan Fizik dalam

    kemahiran meramal dan mengawal pembolehubah sebelum dan selepas

    mengikuti kursus Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221).

    2) Menilai sama ada terdapat perbezaan tahap kefahaman pelajar Tahun Dua

    Pendidikan Fizik dalam kemahiran meramal dan mengawal pembolehubah

    merentasi program pengajian sebelum dan selepas mengikuti kursus

    Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221).

    3) Menilai sama ada terdapat perbezaan tahap kefahaman pelajar Tahun Dua

    Pendidikan Fizik dalam kemahiran meramal dan kemahiran mengawal

    pembolehubah merentasi jantina sebelum dan selepas mengikuti kursus

    Pendidikan Amali Fizik I (SPN 2221).

    4) Menilai sama ada terdapat perbezaan tahap kefahaman pelajar Tahun Dua

    Pendidikan Fizik dalam kemahiran meramal dan mengawal pembolehubah

    merentasi keputusan Fizik di peringkat SPM sebelum dan selepas mengikuti

    kursus Pendidikan Amali FizikI (SPN 2221).