TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Analisis deskriptif digunakan untuk...

TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP

AMALAN KESELAMATAN MAKMAL SERTA TEKNIK ASAS

PENGENDALIAN ALAT RADAS DI SEKOLAH

NURHASNI BINTI OTHMAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP AMALAN KESELAMATAN MAKMAL SERTA TEKNIK ASAS PENGENDALIAN ALAT RADAS DI SEKOLAH

SESI PENGAJIAN: 2005/2006

Saya NURHASNI BINTI OTHMAN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

Disahkan oleh,

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: LOT 2280, KG DALAM RHU 16700 PASIR PUTIH PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN KELANTAN. Nama Penyelia Tarikh: 21 APRIL 2006 Tarikh: 21 APRIL 2006

PENGESAHAN PENYELIA

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia).”

Tandatangan :

Nama Penyelia : PM Aziz Bin Nordin

Tarikh : 21 APRIL 2004

TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP

AMALAN KESELAMATAN MAKMAL SERTA TEKNIK ASAS

PENGENDALIAN ALAT RADAS DI SEKOLAH

NURHASNI BINTI OTHMAN

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai

Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2006

ii

“Saya akui karya ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan

dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya”.

Tandatangan :

Nama Penulis : NURHASNI BINTI OTHMAN

Tarikh : 21 APRIL 2006

iii

DEDIKASI

Teristimewa untuk mak dan abah yang disayangi.

Othman Bin Mahmood

Faridah Bt sapiai

Terima kasih di atas segala pengorbanan, dorongan,

sokongan serta kepercayaan yang diberikan.

Terima kasih kerana sentiasa mendoakan kejayaan

dan kebahagian anakmu ini.

Buat adik-adik tersayang

Adaa, Apis, Nurul, Nuar, Idi,

Lihin, Ijah, Yani dan Adik Ma

Terima kasih kerana menceriakan hidup ini.

Kasih sayang serta semangat kalian menjadi

pendorong untuk terus berusaha dengan lebih gigih lagi.

Tidak lupa untuk kawan-kawan yang banyak membantu dan bersama mengharungi

suka duka di UTM.

Terima kasih atas segalanya.

iv

PENGHARGAAN

Pertama sekali syukur kehadrat Allah S.W.T di atas segala nikmat dan

rahmatNya yang memberikan saya kekuatan dan kesabaran sehingga dapat

menyiapkan projek ini dengan sempurna.

Setinggi-tinggi terima kasih diucapkan kepada penyelia pembimbing,

Profesor Madya Aziz Bin Nordin yang banyak membimbing dan memberikan

tunjuk ajar sepanjang proses menyiapkan projek ini. Segala nasihat dan

kesabaran beliau amat saya hargai.

Saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada pihak sekolah dan

guru-guru yang banyak membantu terutamanya dalam proses pengedaran soal

selidik di sekolah.

Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak

membantu sepanjang tempoh projek ini dilaksanakan.

Selain itu, penghargaan ini juga ditujukan kepada semua yang terlibat secara

langsung atau tidak langsung dalam membantu menyiapkan projek sarjana muda

ini. Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti tahap pemahaman pelajar

tingkatan empat terhadap amalan keselamatan makmal serta teknik – teknik asas

pengendalian alat radas di makmal sekolah. Sampel kajian adalah terdiri daripada

115 orang pelajar tingkatan empat daripada tiga buah sekolah iaitu Sekolah

Menengah Kebangsaan Kuala Besut, Sekolah Menengah Kamil dan Sekolah

Menengah Cherang Ruku. Penentuan tahap kefahaman pelajar terhadap amalan

keselamatan makmal serta teknik pengendalian alat radas ditentukan melalui

kaedah soal selidik. Data-data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan

perisian Statistical Package for Social Science Version 10.0 (SPSS V10.0).

Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data. Keputusan yang

diperolehi diringkaskan dalam bentuk jadual peratusan dan kekerapan. Hasil

kajian menunjukkan kefahaman pelajar terhadap amalan keselamatan makmal

dan teknik pengendalian alat radas adalah berada pada tahap yang sederhana.

Beberapa cadangan dikemukakan sebagai panduan kepada para pelajar dan guru-

guru untuk mengatasi kelemahan – kelemahan yang telah dikenalpasti.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify form four students’ understanding of

laboratory safety and basic techniques of handling apparatus in school laboratory.

The sample including 115 forms four students from three schools at Sekolah

Menengah Kebangsaan Kuala Besut, Sekolah Menengah Kamil and Sekolah

Menengah Cherang Ruku. The determination of understanding level of

laboratory safety and basic techniques of handling apparatus in school laboratory

was determined by the questionnaire. The data were analyzed by using Statistical

Package for Social Science Version 10.0 (SPSS V10.0) software. Descriptive

analysis was used to analyze the data. The results were represented by

percentages and frequency table. The findings showed that respondent’s

comprehension level for this topic is still at medium state. Some suggestions had

been given as guidance to the students and teacher to improve the entire defect

that been identified.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SIMBOL xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 3

1.4 Objektif kajian 4

1.5 Persoalan kajian 5

1.6 Kepentingan Kajian 5

1.7 Batasan Kajian 6

1.8 Skop kajian 7

1.9 Definisi Istilah 7

1.9.1 Amali 7

1.9.2 Alat Radas 7

1.9.3 Bahan Kimia 8

viii

1.9.4 Eksperimen 8

1.9.5 Makmal Sains 8

1.9.6 Pemahaman 8

1.9.7 Keselamatan 8

1.9.8 Kemahiran Asas Makmal 8

1.9.9 Sains 9

1.10 Penutup 9

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 10

2.2 Masalah Keselamatan Makmal dan Pengendalian 11

Alat Radas

2.3 Makmal Sains 15

2.4 Kemudahan Makmal Sians 16

2.5 Teknik Amali 17

2.6 Kemudahan Pertolongan Cemas Dalam Makmal 18

2.6.1 Peti Pertolongan cemas 18

2.6.2 Selimut Api 19

2.6.3 Pancuran Keselamatan 19

2.6.4 Alat Pemadam Api 20

2.7 Peraturan makmal Bagi Pelajar 20

2.8 Langkah Keselamatan Di Dalam Makmal Sekolah 21

2.9 Bahan Kimia Merbahaya 23

2.9.1 Penyimpanan Bahan Kimia 25

2.9.2 Penggunaan Bahan Kimia 25

2.10 Percubaan Yang Merbahaya 26

2.11 Letupan 28

2.12 Penutup 29

ix

BAB 3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 30

3.2 Reka BentukKajian 30

3.3 Populasi Kajian 31

3.4 Sampel Kajian 31

3.5 Instrumen Kajian 31

3.6 Kajian Rintis 33

3.7 Tatacara Kajian 33

3.8 Analisis Data 34

BAB 4 DAPATAN DAN ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 35

4.2 Analisis Data 35

4.3 Bahagian a: Latar belakang Pelajar 36

4.3.1 Taburan Sekolah Responden 36

4.3.2 Taburan Jurusan Responden 37

4.3.3 Taburan Bangsa Responden 37

4.3.4 Taburan Jantina Responden 38

4.3.5 Taburan Responden yang Pernah Menjalani 38

Amali Di Makmal

4.3.6 Taburan Responden yang Pernah 38

Menggunakan Amali Di Makmal

4.4 Analisis Bahagian B 39

4.4.1 Analisis Persoalan 1 39




x



4.5 Analisis Bahagian C 51

BAB 5 PERBINCANGAN DAPATAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 57

5.2 Ringkasan Kajian 57

5.2.1 Ringkasan Analisis Bahagian C 60

5.3 Dapatan Kajian. Perbincangan Dan Kesimpulan 61

5.3.1 Dapatan dan Perbincangan Persoalan 1 62





5.3.6 Dapatan dan Perbincangan persoalan 6 66

5.4 Implikasi Kajian 67

5.5 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 67

5.6 Penutup 68

RUJUKAN 69

LAMPIRAN A: Borang soal silidik 72

LAMPIRAN B: Surat Kebenaran EPRD Daripada 80

Kementerian Pendidikan Malaysia

LAMPIRAN C: Surat Kebenaran Bagi Menjalankan 82

Kajian Daripada Fakulti Pendidikan

UTM

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Kategori Item Berdasarkan Bentuk Pernyataan. 32

4.1 Taburan Peratusan Responden Berdasarkan 36

Sekolah

4.2 Taburan Peratusan Responden Mengikut 37

Jurusan


Bangsa


Jantina

4.5 Taburan Peratusan Responden Yang Pernah 38

Menjalani Amali di makmal

4.6 Taburan Peratusan Responden Yang Pernah 38

Menggunakan Alat Radas di Makmal

4.7 Taburan Tahap Kefahaman Pelajar Tentang 39

Amalan Keselamatan Di Makmal

4.8 Taburan Tahap Kefahaman Pelajar Mengenai 42

Kepentingan Menjaga Keselamatan Di Makmal

4.9 Taburan Kemudahan Di Dalam Makmal 43

4.10 Taburan Tahap Kefahaman Pelajar Berkaitan 44

Dengan Cara Pengendalian Bahan Kimia

Yang Betul

4.11 Taburan Tahap Kefahaman Pelajar Berkaitan 46

Dengan Teknik-Teknik Asas Pengendalian

xii

Alat Radas Sebelum, Semasa Dan Selepas

Melakukan Amali

4.12 Taburan Peratusan Responden Berhubung 47

Dengan Kefahaman Pelajar Berkaitan Dengan

Amalan Keselamatan Dan Teknik Pengendalian

Alat Radas Mengikut Jurusan 1 dan 2


Kefahaman Pelajar Mengenai Tanda Amaran

Bagi Simbol Bahan Kimia.

4.14 Taburan Peratusan Responden Berkaitan 52

Dengan Kefahaman Pelajar Mengenai Alat

radas Untuk Mengukur Isipadu Dengan Tepat

4.15 Taburan Peratusan Responden Berkaitan 53

Dengan Kefahaman Pelajar Mengenai Senarai

Barangan dalam Kotak Pertolongan Cemas


Dengan Kefahaman PelajarBerkaitan Teknik

Memindahkan Larutan


Dengan Kefahaman PelajarBerkaitan Teknik

Membersihkan Peralatan Kaca


Dengan Kefahaman Pelajar Mengenai Teknik

Mengambil Bacaan Pada Neraca


Dengan Kefahaman Pelajar Mengenai

Kepentingan Memakai Alat Keselamatan

Semasa Di Makmal


Dengan Kefahaman Pelajar Mengenai

Langkah Keselamatan Sekiranya Berlaku

xiii

Kemalangan



Menyalakan Penunu Bunsen



Mengambil Bacaan Isipadu Cecair

xiv

SENARAI SIMBOL

% - Peratus

Bil - Bilangan

DBP - Dewan Bahasa dan Pustaka

EPRD - Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

SPSS - Statistical Package for Social Science Version

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 72

B Surat Kebenaran EPRD Daripada 80

Kementerian Pendidikan Malaysia

C Surat Kebenaran Bagi Menjalankan 82

Kajian Daripada Falkuti Pendidikan UTM

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Selaras dengan perkembangan dunia hari ini, pendidikan sains di Malaysia

turut mengalami perubahan yang mana telah terciptanya satu dimensi baru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum sains yang baru memberi lebih

penekanan terhadap pemerolehan dan penguasaan saintifik di samping aspek

kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah dan penerapan nilai-nilai murni (Abu

Hassan, 2004).

Pendekatan kemahiran saintifik ini banyak diaplikasikan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran terutamanya yang melibatkan amali. Kerja amali telah

menjadi satu komponen penting dalam pendidikan sains di sekolah. Sejarah kerja

amali di England telah bermula dengan tertubuhnya Jabatan Sains dan Sastera pada

tahun 1954 tetapi ia lebih kepada demonstrasi guru (Gee dan Clarkson, 1992).

Menurut Amstrong (Abu Hassan, 2003) pengetahuan sahaja tidak membawa

sebarang makna tetapi apa yang penting adalah mengenai bagaimana cara kita

menggunakan pengetahuan tersebut. Oleh itu, adalah penting bagi setiap pelajar

untuk menguasai kemahiran manipulatif. Dalam kemahiran manipulatif antaranya

pelajar akan diuji dengan kemahiran-kemahiran seperti cara mengguna dan

2

mengendalikan alat radas dengan betul, melakukan pengukuran dan menyimpan alat

radas di tempat yang sepatutnya (Abu Hassan, 2003).

Makmal merupakan tempat di mana aktiviti amali akan berlangsung dan

menjadi satu komponen penting bagi pendidikan sains di sekolah. Menurut,

Lagoswski( dalam Abu Hassan, 2004), Liebig telah menyediakan makmal pertama

di Giessen pada tahun 1824 dan makmal ini telah dijadikan sebagai model kepada

makmal yang wujud pada hari ini. Aktiviti makmal telah memberi pengalaman yang

baik untuk memupuk kemahiran mengendalikan alat radas (Bates, 1978) serta

memberi kesan yang positif terhadap pembentukan sikap pelajar di samping memberi

peluang kepada mereka untuk berjaya dalam sains.

Namun begitu, kurangnya amalan keselamatan serta kekurangan

pengetahuan asas tentang teknik-teknik mengendalikan alat radas menjadi satu

masalah yang serius dan boleh menyekat minat pelajar mempelajari amali di sekolah.

Selain itu, kekurangan peralatan amali turut menyumbang kepada permasalahan ini.

Sedangkan menurut Amstrong ( Abu Hassan, 2004) penekanan proses pembelajaran

sains lebih kepada belajar melalui pengalaman yang mana pelajar perlu melakukan

ujikaji sendiri dengan penguasaan guru.

Oleh yang demikian, setiap pelajar perlu mengetahui teknik-teknik yang betul

semasa menggunakan alat radas dan senantiasa mengutamakan keselamatan dalam

apa jua keadaan. Ini penting bagi mewujudkan pelajar yang lebih cemerlang,

gemilang dan terbilang dalam apa jua bidang dan seterusnya dapat mencapai

wawasan 2020 yang lebih kepada pembentukan masyarakat saintifik yang progresif,

inovatif dan berpandangan jauh.

1.2 Latar belakang masalah.

Aktiviti amali di sekolah merupakan komponen penting dalam pendidikan

sains. Aktiviti amali dapat merangsang dan meningkatkan minat, sikap, kepuasan

serta sifat ingin tahu pelajar dalam sains (Shulman dan Tamir, 1973).

3

Selain itu, ia juga dapat membentuk kemahiran menyelesaikan masalah dan

memupuk persepsi positif kebolehan seseorang untuk memahami dan menguruskan

persekitarannya (Lunetta dan Hoflein, 1981). Manakala Hudson, (1996) pula

mendapati bahawa aktiviti amali dapat membantu pelajar mempelajari sains dan

mengembangkan pemahaman tentang sifat dan kaedah sains serta menyedarkan

mereka tentang interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat.

Sehubungan dengan itu, setiap makmal hendaklah menyediakan kemudahan

yang terbaik serta lengkap dengan alat radas dan bahan kimia yang di perlukan agar

amali dapat dilakukan dengan baik dan melibatkan penyertaan semua pelajar.

Menurut Ahmad Termizi, (1995) pengendalian alat radas bagi makmal sains perlu

diberi perhatian agar suasana pembelajaran yang kondusif dan selamat dapat

diwujudkan.

Di samping itu, setiap pelajar perlu mengetahui langkah-langkah keselamatan

agar kejadian yang tidak diingini dapat dijauhi. Oleh yang demikian, semasa

menjalankan ujikaji di makmal semua pihak seperti pelajar, guru dan pembantu

makmal perlu mematuhi peraturan penting (Halimaton dan Zaitun, 1994). Menurut

Kong Meow San, (1984) banyak bahan kimia yang merbahaya terdapat di dalam

makmal sains sekolah sekarang ini. Maka langkah-langkah keselamatan perlu dititik

beratkan semasa menjalankan ujikaji di makmal.

1.3 Pernyataan masalah.

Aktiviti amali amat penting dalam pembelajaran sains kerana ia dapat

membentuk kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (Lunetta dan Hoftein, 1981).

Dalam kajian ini, penyelidik ingin mengkaji tahap kefahaman pelajar mengenai

amalan keselamatan di makmal serta teknik-teknik asas pengendalian alat radas yang

betul.

4

Kemahiran asas sains amat penting bagi pelajar terutamanya bagi pelajar

tingkatan empat kerana ia dapat memupuk perkembangan intelek serta minat pelajar

mempelajari sains. Di samping itu, ia juga dapat menyediakan diri mereka ke arah

pengajaran yang lebih mencabar (Watson, 2004).

Selain itu, pengalaman penyelidik semasa menjalani praktikal di sekolah turut

mendorong penyelidik mengkaji aspek ini. Ini kerana semasa mengendalikan

eksperimen di sekolah didapati ramai pelajar tidak menghiraukan aspek keselamatan

dan tidak menguasai kemahiran mengendalikan alat radas dengan cara yang betul

dan selamat.

1.4 Objektif kajian

Kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk mengenalpasti sejauh mana

pemahaman pelajar mengenai amalan keselamatan di makmal serta teknik-teknik

asas pengendalikan alat radas. Berikut merupakan objektif kajian ini:

1) Untuk menentukan tahap kefahaman pelajar terhadap amalan keselamatan

di makmal.

2) Untuk mengenalpasti tahap kesedaran pelajar terhadap kepentingan

menjaga keselamatan semasa di makmal.

3) Untuk mengetahui kemudahan-kemudahan yang terdapat di dalam

makmal serta adakah ianya mencukupi.

4) Untuk menentukan tahap kefahaman pelajar terhadap teknik pengendalian

bahan kimia yang betul.

5) Untuk mengenalpasti tahap kefahaman pelajar terhadap teknik-teknik asas

pengendalian alat radas yang betul sebelum, semasa dan selepas

melakukan amali.

6) Untuk mengenalpasti sama ada faktor jurusan mempengaruhi tahap

kefahaman pelajar terhadap amalan keselamatan serta teknik asas

pengendalian alat radas.

5

1.5 Persoalan kajian

Kajian telah dijalankan terhadap pelajar tingkatan empat di daerah Pasir

Putih dan Besut. Kajian ini melibatkan seramai 115 orang pelajar. Antara persoalan

kajian yang dikemukakan adalah seperti berikut:

1) Adakah pelajar memahami dan mematuhi amalan keselamatan makmal?

2) Sejauh mana tahap kesedaran pelajar mengenai kepentingan menjaga

keselamatan di makmal?

3) Adakah kemudahan-kemudahan yang ada di makmal sekolah mencukupi dan

berada dalam keadaan yang selamat untuk digunakan?

4) Adakah pelajar mengetahui cara mengendalikan bahan kimia dengan betul?

5) Adakah pelajar mengetahui teknik-teknik asas pengendalian alat radas yang

betul sebelum, semasa dan selepas melakukan amali?

6) Sama ada faktor jurusan mempengaruhi tahap kefahaman pelajar berkaitan

amalan keselamatan dan teknik pengendalian alat radas di makmal?

TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Analisis deskriptif digunakan untuk...

Documents

Transcript of TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP …€¦ · Analisis deskriptif digunakan untuk...