Tajuk 6 Pentaksiran Dalam Kemahiran Matematik full

8/12/2019 Tajuk 6 Pentaksiran Dalam Kemahiran Matematik full

1/9

PKP3110KAEDAH PEMULIHAN MATEMATIK

75

TAJUK 6 PENTAKSIRAN DALAM KEMAHIRAN MATEMATIK

SINOPSIS

Pentaksiran Dalam Kemahiran Matematik terdiri dari dua jenis pentaksiran iaitu

Pentaksiran Formal dan Pentaksiran Tak Formal. Pentaksiran Formal terdiri dari

Ujian Rujukan Norma, Ujian Rujukan Kriteria dan Ujian Binaan atau Konstruk

Guru. Pentaksiran Tak Formal terdiri dari pencerapan, pengiraan, lembaran

kerja murid dan kerja rumah murid.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan jenis-jenis pentaksirn

2. Membina Ujian Diagnoatik berdasarkan sub kemahiran yang diperincikan

KERANGKA TAJUK

Rajah 6.1 Gambaran Keseluruhan Isi Kandungan

Pentaksiran dalamKemahiranMatematik

Pentaksiran FormalPentaksiran

Tak Formal


2/9


76

KANDUNGAN ISI

6.1 Jenis Pentaksiran

Penilaian ialah proses menilai sesuatu konstruk berasaskan kepada

ukuran-ukuran yang diperoleh daripada pengukuran-pengukuran yang

dijalankan. Tujuan penilaian dalam konteks persekolahan atau di bilik darjah

berkait rapat dengan penilaian hasil pengajaran dan pembelajaran, maklumat

yang diperoleh daripada penilaian akan dapat membantu guru untuk

memperbaiki pengajarannya. Sekiranya penyampaian guru kurang berkesan,

maka guru tersebut boleh membuat keputusan untuk menggunakan pendekatan

atau kaedah lain yang difikirkan lebih berkesan.

Dalam konteks pembelajaran pula, maklumat daripada penilaian dapat

membantu guru merancang dan melaksanakan program pemulihan atau

pengayaan untuk murid-muridnya. Selain itu, penilaian juga boleh membantu

guru memberi gred pencapaian kepada murid seterusnya menentukan kumpulan

murid mengikut keupayaan mereka atau menempatkan murid dalam kelas

tertentu mengikut pencapaian.

6.1.1 Pentaksiran Formal

Penilaian formal ialah penilaian yang dilaksanakan secara formal atau

rasmi. Ia melibatkan suatu prosedur atau tatacara yang telah ditetapkan dan

perlu dipatuhi oleh semua calon. Ia dirancang atau dibina berasaskan

peraturan atau tatacara yang telah ditetapkan.

Penilaian formal melibatkan penggunaan instrumen seperti ujian. Melalui

penilaian formal, perbandingan boleh dilakukan antara individu. Penilaian ini

mempunyai format piawai yang tertentu dan disediakan oleh pihak-pihak yang

tertentu. Ia merupakan ujian yang telah siap dibina dan penguji hanya


3/9


77

mentadbirkan ujian mengikut arahan dan prosedur yang disediakan. Ia

mempunyai skor yang dicapai oleh orang lain (norma) supaya perbandingan

prestasi dapat dibuat.

6.1.2 Pentaksiran Tak Formal

Pentaksiran tidak formal lebih kepada membuat penilaian serta

pemerhatian tentang seseorang murid di dalam bilik darjah. Pentaksiran ini

merupakan ujian yang dibina oleh guru dan boleh direka cipta mengikut

keperluan individu. Ia tidak mempunyai arahan dan prosedur pentadbiran yang

standard.

Pentaksiran Formal Pentaksiran Tidak Formal

Melibatkan penggunaan instrumen

seperti ujian.

Kebanyakannya terdiri daripada

analisis sampel bahasa yang spontan

ke tugasan bahasa yang distrukturkan

Perbandingan boleh dilakukan

antara individu

Digunakan untuk menilai tahap

kefungsian semasa kanak-kanak.

Mempunyai format piawai yang

tertentu

Boleh diubahsuai oleh guru

terutamanya dalam menilai aspek

bahasa.Disediakan oleh pihak-pihak yang

tertentu

Boleh direka cipta mengikut keperluan

individu

Memudahkan sesiapa yang ingin

menggunakannya

Memerlukan banyak persediaan.

Mungkin tidak berkaitan dengan

kurikulum

Berkaitan dengan kurikulum

Mungkin tidak sesuai dengan kanak-

kanak

Sukar untuk membanding antara

individu.


4/9


78

6.2 Pentaksiran Formal

6.2.1 Ujian Rujukan Norma

Rujukan berasaskan norma digunakan sekiranya guru ingin

membandingkan keputusan yang diperoleh oleh murid A dengan keputusan

murid B yang mengambil ujian yang sama atau kedudukan seseorang murid

boleh dibandingkan dengan murid lain dalam bilik darjah yang sama atau dalam

sesebuah negara. Keputusan rujukan norma sesuai digunakan bagi tujuan

pemilihan dan penempatan pelajar ke dalam sesuatu program pendidikan.

Ujian rujukan norma tidak memberi maklumat sama ada pelajar sudah

menguasai sesuatu isi pelajaran dan kemahiran yang diajar. Soalan ujian rujukan

norma biasanya bersifat umum dengan matlamat untuk memaksimumkan

perbezaan pencapaian antara seorang pelajar dengan pelajar lain. Soalan ujian

rujukan norma mengambil berat aspek kesukaran ujian agar soalan-soalan

mempunyai kepelbagaian aras kesukaran serta tidak terlalu sukar dan terlalu

mudah dengan jangkaan jawapan betul 50 peratus. Soalan ujian rujukan norma

juga mempunyai indeks diskriminasi antara pelajar pandai dan pelajar lemah

yang tinggi. Dalam pelaporannya, ujian rujukan norma kadang-kadang

menggunakan keluk normal sebagai asas perbandingan pencapaian antara

pelajar.

Ujian atau penilaian yang dibina bertujuan mendapatkan perbezaan yang

maksimum antara murid-murid berkenaan. Bagi memastikan tujuan berkenaan,

tercapai, tahap kesukaran item dikawal agar tidak terlalu sukar dan terlalu

mudah. Lazimnya, kesukaran soalan adalah berdasarkan nisbah 25% mudah,

50% sederhana dan 25% sukar. Keputusan daripada penilaian atau ujian akan

mencerminkan murid mana lebih pandai atau apa kedudukan seseorang murid

dalam sesuatu bilik darjah atau sekolahnya.


5/9


79

Ujian rujukan norma ini tidak memberikan maklumat secara terperinci

tentang kemahiran seseorang murid, sebaliknya lebih menekankan murid mana

yang lebih baik atau lebih pandai. Keadaan ini memerlukan item penilaian benar-

benar dapat memastikan perbezaan (mendiskriminasikan) antara pelajar.

Menurut Popham (1981), ujian rujukan norma digunakan bagi

menentukan status seseorang murid berpandukan prestasi murid yang lain

dalam sesuatu ujian berkenaan. Misalnya, seorang murid dapat menjawab 50

item dengan betul daripada 60 butiran ujian. Skor mentah murid ini ialah 50.

Kedudukan murid ini dibandingkan dengan calon lain menggunakan satu jadual

norma. Jadual berkenaan akan menunjukkan kedudukan calon dalam bentuk

pangkat peratusan berbanding dengan satu kumpulan norma yang ditetapkan.

Andaikan skor mentah tadi memberikan bacaan pangkat peratusan ke-83

mengikut jadual norma, maknanya murid tersebut berprestasi melebihi atau

menyamai 82 peratus daripada murid-murid lain dalam kumpulan norma.

Dalam konteks penilaian ini, jika ramai murid yang mendapat skor yang

rendah, markah lulus lazimnya cenderung akan rendah. Begitu juga sebaliknya.

Dengan itu, ada kemungkinan murid yang lemah akan lulus kerana terdapat

murid-murid lain yang lebih lemah.

6.2.2 Ujian Rujukan Kriteria

Rujukan kriteria pula digunakan sekiranya guru ingin membandingkan

prestasi pencapaian seseorang murid dengan kriteria yang ditetapkan. Ujian

rujukan kriteria memberi penekanan sama ada seseorang murid telah menguasai

sesuatu isi pelajaran dan kemahiran yang diajar. Ujian rujukan kriteria tidak

mengambil kira kedudukan seseorang murid berbanding dengan murid lain.

Pendekatan ini dipelopori oleh Glaser pada tahun 1963 (dipetik daripada

Popham, 1971). Menurut Glaser (1973), kriteria yang digunakan tidak bermaksud


6/9


80

pengakhiran sesuatu kemahiran, tetapi kriteria itu bergantung pada aras yang

ditetapkan oleh guru dan harus dicapai oleh murid-murid.

Menurut Popham (1981) ujian rujukan kriteria digunakan untukmenentukan status individu berhubung domain tingkah laku yang didefinisikan.

Ujian rujukan kriteria merujuk kepada satu set tingkah laku kriteria yang telah

ditetapkan.

6.2.3 Ujian binaan/konstruk guru

Aspek Penilaian Formatif Penilaian Sumatif

Konsep Ujian yang boleh dibentuk dan

ditadbir secara formal atau

tidak formal bagi mengesan

kemajuan atau penguasaan

murid terhadap sesuatu

pembelajaran

Ujian yang dilaksanakansecara

formal bagi mengesan

pencapaian murid dalam

tempoh tertentu persekolahan.

Tujuan Mengenal pasti tahap

penguasaan dan kemajuan

murid, seterusnya

mengambil langkah susulan

bagi

membaiki kelemahan yang

wujud.

Mengenal pasti pencapaian

pelajar untuk beberapa topik

pembelajaran, seterusnya

memberikan skor dan gred

pencapaian pelajar.

Waktu

penilaian

Sepanjang pengajaran dan

pembelajaran berlangsung

Selepas beberapa topik

pembelajaran atau pada

pertengahan atau akhir

penggal persekolahan.


7/9


81

Kaedah Formal: pensil- kertas

Tidak formal: pemerhatian, soal

jawab, tugasan, latihan.Dibuat secara individu atau

dalam kumpulan

Dibuat secara formal:ujian

pensil-kertas, lisan.

Dijalankan secara berkumpulan

Selepas

penilaian

dijalankan

Membaiki kelemahan murid

serta merta dengan mengulang

semula topik pembelajaran

pemulihan

Menjalankan aktiviti

pengukuhan Pengayaan

Menempatkan murid mengikut

kumpulan pencapaian yang

sesuai.

Memberikan pengiktirafan

sijil, hadiah dan sebagainya.

Membaiki kurikulum / mata

pelajaran

6.3 Pentaksiran Tak Formal

6.3.1 Pencerapan

Pencerapan bilik darjah secara sistematik ialah suatu kaedah kuantitatif

untuk mengukur tingkah laku murid-murid di dalam bilik darjah. Pemerhatian

langsung dibuat terhadap peristiwa atau tingkah laku yang spesifik dan

direkodkan. Pada amnya, data yang diperoleh memberi fokus pada kekerapan

tingkah laku spesifik berlaku dan juga tempoh masa ia berlaku.

Unsur-unsur dalam sistem pencerapan:

Tujuan pencerapan

Definisi operasi bagi tingkah laku diberi

Prosedur latihan untuk pemerhati

Fokus pemerhatian yang spesifik


8/9


82

Persekitaran pemerhatian

Unit masa

Jadual pemerhatian

Kaedah merekod data Kaedah memproses dan menganalisis data

6.3.2 Pengiraan

Peratusan murid yang bermasalah disleksia yakni menghadapi kesukaran

dalam kemahiran pengiraan secara mental (mental arithmetic) serta menghafal

sifir darab adalah tinggi. Fenomena ini dikaitkan dengan kesukaran dalam

mengingat balik peristiwa-peristiwa dalam urutan yang betul daripada ingatan

jangka panjang. Biasanya, proses pengiraan berlaku di sebelah otak kiri manusia

kerana notasi matematik diolah ke bentuk perkataan manakala murid yang

mempelajari abakus-aritmetik mental akan membayangkan imej abakus dalam

otak kanannya. Murid tersebut tidak mengolah perkataan dalam pengiraan.

6.3.3 Lembaran Kerja Murid

Latihan yang diberikan oleh guru perlu disiapkan di dalam kelas supaya

guru mendapat maklum balas secara langsung tentang tahap penguasaan murid

terhadap sesuatu topik yang telah diajar.

6.3.4 Kerja Rumah Murid

Kerja rumah murid merujuk latihan tambahan yang diberikan oleh gurukepada murid-murid untuk disiapkan di rumah atau selepas waktu persekolahan

tamat. Tujuannya adalah untuk mengukuhkan pemahaman murid-murid dalam

mengaplikasikan kemahiran yang telah dipelajari.


9/9


83

Latihan

1. Bezakan antara ujian rujukan norma, ujian rujukan kriteria dan ujian binaanguru dalam mata pelajaran Matematik.

Perbincangan (1 jam)

Dengan merujuk pada internet/sumber rujukan lain, cari rubrik yang sesuai

sebagai Pentaksiran Tak Formal untuk murid pemulihan

Tajuk 6 Pentaksiran Dalam Kemahiran Matematik full

Documents

Transcript of Tajuk 6 Pentaksiran Dalam Kemahiran Matematik full