TAJUK DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN BERASASKAN KERJA (PBK...

46
i TAJUK DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN BERASASKAN KERJA (PBK) DALAM LATIHAN INDUSTRI TERHADAP PELAJAR POLITEKNIK BERDASARKAN PERSEPSI PEMBIMBING NUR’IZZATI AQIRAH BINTI AMRAN Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia JULAI 2017

Transcript of TAJUK DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN BERASASKAN KERJA (PBK...

i

TAJUK

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN BERASASKAN KERJA (PBK)

DALAM LATIHAN INDUSTRI TERHADAP PELAJAR POLITEKNIK

BERDASARKAN PERSEPSI PEMBIMBING

NUR’IZZATI AQIRAH BINTI AMRAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JULAI 2017

iii

DEDIKASI

Ya Allah

Berdoa ku panjatkan kesyukuran

Atas rahmat dan berkatMu

Masih memberi peluang untuk aku

Untuk melakukan kewajipan sebagai penuntut ilmu.

Teristimewa buat ayahanda Amran Bin Jabar

Allahyarham bonda Siti Noridah Binti Jamal

Suami tercinta Mohamad Ashikin Bin Satuan

Anak yang dikasihi Nur Amira Ufairah Binti Mohamad Ashikin

Buat adik beradikku

Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu.

Buat pensyarah yang dedikasi Dr. Normah Binti Zakaria

Terima kasih atas bimbingan yang diberikan serta ilmu yang dicurahkan,

Tidak akan dipersiakan dan halalkan segalanya.

serta

Pensyarah-pensyarah FPTV

Doa ku untuk semua agar menjadi pendidik yang cemerlang untuk melahirkan generasi yang

lebih cemerlang

Rakan-rakan seperjuangan

jutaan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.

Semoga Jasa Kalian semua diberkati Allah.

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama ALLAH yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.

Bersyukur ke hadrat ilahi, dengan izin-Nya saya berjaya menyiapkan projek

sarjana ini selama setahun. Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih

yang tidak terhingga kepada penyelia projek saya iaitu Dr. Normah Binti Zakaria di

atas segala bimbingan, panduan, nasihat dan perhatian yang telah diberikan kepada

saya sepanjang projek ini dilaksanakan. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada

pensyarah-pensyarah lain atas panduan dan kerjasama yang diberikan sepanjang

menyiapkan projek ini.

Terima kasih juga buat pihak industri Syarikat Advance Pact Sdn. Bhd di

sekitar Johor dan Syarikat Radicare Sdn.Bhd di atas segala kerjasama dan

kesungguhan mereka dalam membantu ketika kajian ini dilaksanakan. Sekalung

penghargaan buat abah, abah dan mak mertua, suami serta anak kerana sentiasa

memahami dan memberi sokongan yang tidak terhingga sehingga berjaya

menyiapkan projek sarjana ini.

Tidak ketinggalan juga buat Samihah Binti Sarpan, Wan Nurashida binti

Adnan dan rakan-rakan seperjuangan yang banyak membantu dan memberi

sokongan bagi merealisasikan projek ini. Akhir kalam, semoga kalian sentiasa berada

di bawah lindungan, rahmat dan keredhaan-Nya. Wallahu Aa’lam.

v

ABSTRAK

Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia telah berusaha memperkenalkan satu

sistem pendidikan yang baru di Politeknik bagi memastikan sistem pendidikan

negara mencapai tahap yang membanggakan. Sistem pendidikan yang baru sahaja

diperkenalkan adalah dikenali sebagai Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK).

Pembelajaran ini bertujuan menyediakan pelajar yang berkemahiran tinggi kelak

apabila memasuki dunia pekerjaan. Oleh itu, kajian ini bertujuan mengenalpasti

tahap hasil PBK dan domain hasil PBK yang dominan terhadap pelajar politeknik

bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan). Kajian ini telah menggunakan

kaedah kuantitatif secara deskriptif yang melibatkan soal selidik sebagai instrumen

kajian. Responden terdiri daripada 52 orang pembimbing industri Syarikat Advance

Pact Sdn. Bhd yang menguruskan mesin elektronik perubatan di hospital kerajaan

sekitar Johor. Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan skor

min dan sisihan piawai untuk melihat tahap hasil PBK dan juga domain hasil PBK

yang dominan terhadap pelajar politeknik. Analisis secara inferensi menggunakan

ujian-t bebas untuk menentukan domain hasil PBK berdasarkan jantina pembimbing.

Keputusan kajian mendapati tahap hasil PBK berada pada tahap tinggi dan domain

hasil PBK yang dominan adalah domain profesionalisme. Manakala, tidak terdapat

perbezaan yang signifikan antara domain hasil PBK berdasarkan jantina pembimbing

kecuali domain pengetahuan berdasarkan jantina pembimbing. Secara

keseluruhannya, pelajar politeknik bidang Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) perlu

mempunyai domain hasil PBK yang selari dengan program yang diikuti ketika di

politeknik agar menjadi pekerja pilihan majikan ketika di industri.

vi

ABSTRACT

The Ministry of Higher Education Malaysia has been striving to introduce a new

education system in Polytechnics to ensure our education system to achieve a

commendable level. Education system have just introduced is known as Work-Based

Learning (WBL). The learning aims to provide students who are highly skilled.

Therefore, this study aimed to identify the level of WBL outcome and dominant

domain of WBL outcome against WBL Polytechnic students Diploma Electronic

Engineering (Medical). This study has used quantitative methods involving

descriptively questionnaire as an instrument. The respondent consists of 52 people

cooperating industrial Advance Pact Sdn.Bhd which manage medical electronic

machine at government hospitals around Johor. Quantitative data was analysed

descriptively using score mean and standard deviation to see WBL outcome and also

dominant domain of WBL outcome against WBL Polytechnic students Diploma

Electronic Engineering (Medical). Inferential basis analysis using independent t-test

to determine the domain of WBL outcome on gender advisors. The results of the

study found the level of WBL outcome is high and dominant domain of WBL

outcome is the domain of professionalism. Meanwhile, there we no significant

differences between domain of WBL outcome based on gender advisors unless

domain of knowledge. Overall, Polytechnic students need to have domain of WBL

outcome according to the programmes provided at Polytechnic in order to working in

the industry later.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 7

1.4 Tujuan Kajian 8

1.5 Objektif Kajian 9

1.6 Persoalan Kajian 9

1.7 Skop Kajian 10

1.8 Batasan Kajian 10

1.9 Kepentingan Kajian 11

1.9.1 Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT) 11

1.9.2 Pentadbiran Politeknik 12

1.9.3 Pelajar Politeknik 12

1.10 Definisi Istilah 12

viii

1.11 Kerangka Konseptual Kajian 17

1.12 Rumusan 19

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 20

2.1 Pengenalan 20

2.2 Kerangka Teori Kajian 21

2.3 Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) 24

2.4 Pelaksanaan PBK 26

2.5 Jantina Pembimbing PBK 28

2.6 Kemahiran Praktikal 29

2.7 Kemahiran Komunikasi 30

2.8 Kemahiran Penyelesaian Masalah 33

2.9 Tanggungjawab Sosial 36

2.10 Pembelajaran Sepanjang Hayat 38

2.11 Kemahiran Mengurus 40

2.12 Pengetahuan 41

2.13 Profesionalisme 43

2.14 Rumusan 45

BAB 3 METODOLOGI 47

3.1 Pengenalan 47

3.2 Reka Bentuk Kajian 47

3.3 Lokasi Kajian 48

3.4 Populasi dan Persampelan 49

3.4.1 Populasi 49

3.4.2 Persampelan 50

3.5 Prosedur Kajian 51

3.6 Instrumen Kajian 52

3.7 Ujian Rintis 54

3.7.1 Kesahan 55

3.7.2 Kebolehpercayan 55

3.7.3 Analisis Ujian Rintis 56

ix

3.8 Pentadbiran Soal Selidik 58

3.9 Kaedah Penganalisian Data 59

3.9.1 Statistik Deskriptif 59

3.9.2 Statistik Inferensi 60

3.10 Rumusan 61

BAB 4 ANALISIS DATA 62

4.1 Pengenalan 62

4.2 Analisis Ujian Normaliti 63

4.3 Maklumat Demografi Responden 68

4.4 Analisis Soal Selidik 71

4.4.1 Analisis Tahap Hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja

(PBK) 71

4.4.2 Analisis Domain yang Dominan dalam PBK 76

4.5 Pengujian dan Keputusan Statistik Inferensi 78

4.5.1 Perbezaan Domain Pengetahuan Mengikut Jantina

Pembimbing 78

4.5.2 Perbezaan Domain Kemahiran Praktikal Mengikut

Jantina Pembimbing 80

4.5.3 Perbezaan Domain Tanggungjawab Sosial Mengikut

Jantina Pembimbing 82

4.5.4 Perbezaan Domain Profesionalisme Mengikut Jantina 84

Pembimbing 84

4.5.5 Perbezaan Domain Kemahiran Komunikasi Mengikut

Jantina Pembimbing 86

4.5.6 Perbezaan Domain Kemahiran Penyelesaian Masalah

Mengikut Jantina Pembimbing 88

4.5.7 Perbezaan Domain Pembelajaran Sepanjang Hayat

Mengikut Jantina Pembimbing 92

4.5.8 Perbezaan Domain Kemahiran Mengurus Mengikut

Jantina Pembimbing 95

4.6 Rumusan 97

x

BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN 98

5.1 Pengenalan 98

5.2 Tahap Hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) 99

5.3 Domain Hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) 100

5.4 Perbezaan Domain Hasil PBK berdasarkan Jantina Pembimbing 103

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 105

5.6 Kesimpulan 105

RUJUKAN 108

LAMPIRAN 116

xi

SENARAI JADUAL

3. 1 Jumlah Saiz Sampel 50

3. 2 Skala likert 53

3. 3 Taburan item-item soal selidik kepada pembimbing 53

3. 4 Nilai kolerasi dan interpretasi daripada Rowntree (1981) 56

3. 5 Alpha Cronbach untuk Bahagian B soal selidik pembimbing. 57

3. 6 Maklumat responden kajian mengikut hospital 58

3. 7 Jadual interpretasi skor Min 59

3. 8 Ujian statistik bagi setiap persoalan kajian 60

4. 1 Ujian Normaliti Skewness dan Kurtosis 63

4. 2 Demografi pembimbing 70

4. 3 Skor Min item tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) 71

4. 4 Skor min tahap hasil PBK 75

4. 5 Skor min keseluruhan bagi domain PBK 76

4. 6 Domain Pengetahuan dalam PBK 78

4. 7 Perbezaan domain pengetahuan antara pembimbing perempuan dan

pembimbing lelaki 79

4. 8 Domain Kemahiran Praktikal dalam PBK 80

4. 9 Perbezaan domain kemahiran praktikal dalam PBK antara pembimbing

perempuan dan pembimbing lelaki 81

4. 10 Domain tanggungjawab sosial dalam PBK 82

4. 11 Perbezaan domain tanggungjawab sosial dalam PBK antara pembimbing

perempuan dan pembimbing lelaki 83

4. 12 Domain Profesionalisme dalam PBK 84

4. 13 Perbezaan domain profesionalisme dalam PBK antara pembimbing

perempuan dan pembimbing lelaki 85

4. 14 Domain Kemahiran Komunikasi dalam PBK 86

xii

4. 15 Perbezaan domain kemahiran komunikasi dalam PBK antara pembimbing

perempuan dan pembimbing lelaki 87

4. 16 Domain Kemahiran Penyelesaian Masalah dalam PBK 88

4. 17 Perbezaan domain kemahiran penyelesaian masalah dalam PBK antara

pembimbing perempuan dan pembimbing lelaki 91

4. 18 Domain Pembelajaran Sepanjang Hayat dalam PBK 92

4. 19 Perbezaan domain pembelajaran sepanjang hayat dalam PBK antara

pembimbing perempuan dan pembimbing lelaki 94

4. 20 Domain Kemahiran Mengurus dalam PBK 95

4. 21 Perbezaan domain kemahiran mengurus dalam PBK antara pembimbing

perempuan dan pembimbing lelaki 96

xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka konsep kajian 18

2.1 Kerangka teori 23

2.2 Konsep Pelaksanaan PBK di industri 28

2.3 Proses kemahiran penyelesaian masalah 34

3.1 Prosedur Kajian 51

4.1 Taburan skor min domain pengetahuan dalam PBK 64

4.2 Taburan skor min domain kemahiran praktikal dalam PBK 65

4.3 Taburan skor min domain tanggungjawab sosial dalam PBK 65

4.4 Taburan skor min domain profesionalisme dalam PBK 66

4.5 Taburan skor min domain kemahiran komunikasi dalam PBK 66

4.6 Taburan skor min domain kemahiran penyelesaian masalah dalam PBK 67

4.7 Taburan skor min domain pembelajaran sepanjang hayat dalam PBK 67

4.8 Taburan skor min domain kemahiran mengurus dalam PBK 68

xiv

SENARAI SINGKATAN

PBK - Pembelajaran Berasaskan Kerja

WBL - Work-Based Learning

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

KPTM - Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia

SPSS - Statistical Package for Social Science

xv

SENARAI LAMPIRAN

A Soal selidik Pembimbing 117

B Pengesahan Pakar 128

C Surat Permohonan Kajian 137

D Surat Kebenaran Soal Selidik 139

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pelbagai kaedah pembelajaran telah diperkenalkan sama ada melalui Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) atau Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (KPTM)

bagi memastikan sistem pendidikan negara mencapai tahap yang membanggakan dan

seterusnya melahirkan insan yang seimbang dari segi rohani, emosi dan jasmani

seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Pendidikan

di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh. Usaha ini adalah bertujuan melahirkan rakyat Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran Negara (Sulaiman, 2012).

Oleh itu, Kementerian Pendidikan Malaysia telah berusaha memperkenalkan

satu sistem pendidikan yang baru di Politeknik bagi memastikan sistem pendidikan

negara mencapai tahap yang membanggakan. Sistem pendidikan yang baru sahaja

diperkenalkan adalah dikenali sebagai Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK). Kini,

Politeknik sedang memperkasakan program Pembelajaran Berasas Kerja (PBK)

kerana 30 peratus program pembelajarannya berupaya membina jaringan kerjasama

dengan pihak industri (Rasalli, 2013). Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK)

merupakan salah satu usaha kerajaan bagi memastikan pendidikan di Malaysia juga

berkualiti seperti negara-negara maju yang lain. Ketua Pengarah Jabatan Pendidikan

2

Politeknik, Datuk Mohlis Jaafar memberitahu, impak positif daripada PBK adalah

untuk meningkatkan peluang pelajarnya memperoleh pekerjaan. Menurut Md Noor

(2012) iaitu selaku Ketua Pengarah Jabatan Pengajian Kolej Komuniti pula, PBK

merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran teori dan

amali secara serentak agar pelajar yang menjalani kursus yang membabitkan PBK

boleh memperoleh softskill yang diperlukan majikan pada masa kini. Softskill yang

diajarkan dalam PBK di industri juga lebih tertumpu kepada pengalaman yang

dimiliki oleh pembimbing di industri (Yusri, Rahimi & Shah, 2010). Selain itu, kelas

yang dikendalikan juga lebih bersaiz kecil dan dapat ditumpukan oleh pembimbing.

Kemahiran yang diterapkan kepada pelajar juga lebih berbentuk praktikal serta

berinteraktif tinggi (Zaidon, 2013).

Menurut Jaafar (2015), sehingga kini dianggarkan sebanyak 80 peratus

lulusan politeknik berjaya memperoleh pekerjaan selari dengan bidang pengajian

masing-masing dalam tempoh enam bulan selepas tamat pengajian. Hal ini

disebabkan, objektif pelaksanaan PBK adalah menjurus dalam pembentukan kualiti

pelajar yang dihasilkan. Pihak kementerian pendidikan juga berhasrat untuk

meningkatkan PBK di semua 33 politeknik tanah air kepada tahap 75 peratus

menjelang tahun 2025. Pelaksanaan PBK secara lebih meluas akan mendekatkan

pihak industri dengan politeknik, sekali gus membantu politeknik melahirkan pelajar

yang memenuhi kehendak pasaran. PBK merupakan satu kaedah pembelajaran yang

memberikan pengalaman besar kepada pelajar dan memberi peluang yang lebih luas

kepada pelajar untuk menempatkan diri dalam bidang industri yang diceburi (Radzi,

2010). Namun, terdapat beberapa kekangan dalam pelaksanaan PBK ini yang

melibatkan tahap pencapaian hasil pembelajaran yang rendah terhadap program PBK

yang dijalani oleh pelajar politeknik, masalah hubungan dua-hala pihak Politeknik

dan industri, masalah penilaian, masalah pengurusan dan kadar kemasukan pelajar

untuk program PBK kurang memberangsangkan. Antara punca kepada berlakunya

masalah tersebut adalah disebabkan individu yang terlibat dengan PBK kurang

pengalaman dan pengetahuan mengenai objektifnya sehinggakan domain hasil PBK

tidak dapat dicapai dengan baik mengikut garis panduan yang dikeluarkan oleh

Malaysian Qualification Framework (MQF) (Watisin, 2011).

3

Kebanyakan institusi pendidikan berasaskan teknik dan vokasional di luar

negara telah melaksanakan kaedah PBK bagi memantapkan kemahiran dan

pengetahuan pelajar (Selamat, Ismail, Aiyub & Arifin, 2011). Walaubagaimanapun,

pelaksanaan PBK ini baru sahaja mula dipergiat di Malaysia bermula tahun 2007

bagi mencapai status negara maju setanding dengan negara-negara luar. Oleh itu,

kajian ini juga bertujuan mengenalpasti tahap hasil pembelajaran dalam PBK serta

domain hasil PBK yang dominan semasa di industri bagi pelajar Politeknik bidang

Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan). Melalui kajian ini juga, Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) boleh menggariskan domain hasil PBK yang dominan

dalam pelaksanaan PBK sekaligus memikirkan langkah yang berkesan untuk

meningkatkan tahap hasil pembelajaran PBK dalam kalangan pelajar serta

melahirkan pelajar berprestasi tinggi kelak. Domain hasil PBK yang disenaraikan

adalah mengenai pengetahuan, kemahiran praktikal, profesionalisme, tanggunjawab

sosial, kemahiran komunikasi, kemahiran mengurus, pembelajaran sepanjang hayat

dan kemahiran penyelesaian masalah. Salah satu domain yang menjadi keutamaan

adalah domain pengetahuan. Domain pengetahuan memerlukan pelajar untuk

memperlihatkan pengetahuan mereka tentang konsep-konsep dan prinsip-prinsip

penting yang diperoleh semasa dalam fasa pembelajaran (Hall & Keynes, 2006).

Pengetahuan juga dilihat sebagai pengetahuan mengenai konsep-konsep dan prinsip-

prinsip teras dan saling berhubung dalam domain yang lain (Chinien, 2003). Kajian

ini menfokuskan domain terhadap pelajar bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik

(Perubatan) kerana bidang ini dilihat berpotensi melonjak naik serta setanding

dengan bidang industri negara-negara maju seperti Jerman, Perancis dan Jepun.

Inovasi dan keunggulan Jerman dan Jepun dalam bidang kejuruteraan banyak

bergantung kepada kejayaan sistem pendidikan yang berteraskan teknik dan

vokasional (Esa & Md. Yunos, 2005). Di negara-negara maju tersebut, institusi

teknikal ialah pemangkin dan kayu ukur kemajuan bagi sesebuah negara. Hal ini

menunjukkan bahawa institusi pendidikan teknikal merupakan institusi yang dapat

mengimbangi keperluan tenaga kerja mahir yang diperlukan oleh industri.

Dalam merealisasikan hasrat kerajaan untuk melahirkan sumber keperluan

tenaga kompeten yang dapat memenuhi kehendak majikan dan industri, Kementerian

Pendidikan Malaysia perlu mengambil inisiatif menambahbaik kekurangan PBK

4

yang sedia ada. Tujuannya adalah untuk memantap dan menyeragamkan pelaksanaan

PBK yang sedia ada di Malaysia (Abdullah, 2012). Para pelajar yang dilahirkan perlu

mempunyai kompetensi dan kemahiran pekerjaan untuk meningkatkan daya saing di

pasaran pekerjaan. Memiliki ijazah tinggi sahaja tidak menjamin pekerjaan

seseorang. Sebaliknya, para pelajar harus mempunyai pengetahuan yang relevan dan

terkini, pengalaman praktikal, kemahiran insaniah serta sikap yang positif untuk

melengkapkan diri sebelum berdepan cabaran dunia kerjaya sebenar. Untuk

meningkatkan tahap mampu kerja para pelajar, program PBK dalam latihan industri

ditambahbaik untuk memperkasa kompetensi yang diperlukan. Hal ini disebabkan,

memiliki modal insan yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi adalah faktor

penting bagi Malaysia bagi mentransformasikan ekonominya ke arah mencapai status

negara maju dan berpendapatan tinggi menjelang tahun 2020. Kerajaan terus

berusaha untuk meningkatkan bilangan graduan di semua bidang dan peringkat

pengajian. Namun begitu, usaha pertambahan bilangan graduan sahaja tidak

mencukupi tanpa melengkapkan graduan dengan kemahiran-kemahiran semasa yang

diperlukan oleh pihak industri dan para majikan. Oleh itu, PBK dalam latihan

industri memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari dunia pekerjaan sebenar

serta menerima pengalaman praktikal supaya dapat mempertingkat kebolehpasaran

diri.

1.2 Latar Belakang Masalah

Di Malaysia, terdapat sebanyak 36 buah politeknik dan empat buah daripada keseluruhan

politeknik merupakan politeknik premier. Politeknik Premier terdiri daripada Politeknik

Ungku Omar Ipoh Perak, Politeknik Sultan Azlan Shah Behrang, Perak, Politeknik

Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah, Shah Alam Selangor dan Politeknik Ibrahim

Sultan, Pasir Gudang Johor (Portal Rasmi Bahagian Pengambilan Pelajar Politeknik,

2016). Kini di Politeknik Premier, penganugerahan program Diploma Lanjutan dan

Ijazah Sarjana Muda secara home-grown adalah menggunakan pendekatan Work-Based

Learning (WBL) atau lebih dikenali sebagai Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) di

5

mana penyertaan daripada pihak ketiga iaitu pihak industri diambil kira dan dititik

beratkan. Hal yang demikian menunjukkan bahawa Jabatan Pengajian Politeknik amat

serius dalam mereka bentuk program pengajian yang ditawarkan. Perkara ini jelas dan

tepat bersandarkan kepada kepercayaan bahawa kemajuan bagi sesebuah negara pada

masa hadapan sangat bergantung kepada usaha semua pihak dalam melahirkan modal

insan yang berketerampilan, berdaya saing dan mempunyai nilai murni yang tinggi

yang dapat menyumbang kepada pembangunan negara (Siraj, Yusof, Mohd Jamil &

Hussin, 2011).

Dalam pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK), kerjasama

pihak industri adalah amat penting kerana pelajar akan dihantar ke sesebuah industri

bagi menjalani latihan dan pembelajaran dalam suasana kerja yang sebenar.

Berdasarkan Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK), pihak industri perlu jelas

tentang peranan yang perlu dilaksanakan terhadap pelajar yang menjalani PBK.

Setiap elemen dan domain yang diterapkan adalah berdasarkan penggubalan sistem

kurikulum oleh pihak Politeknik bagi mencapai objektif dan hasil PBK. Namun

begitu, pelaksanaan PBK ini adalah sumbangan kira-kira 50 peratus daripada

kerjasama pihak industri. Kegagalan dalam pemantauan industri secara berterusan

dan tidak mengikut objektif PBK yang ditetapkan boleh menyebabkan program yang

menggunakan PBK tidak dilaksanakan seperti yang dirancang dan menghasilkan

pelajar yang tidak kompeten (Watisin, Ismail, Hisyam & Hashim, 2011). Kesediaan

pembimbing dalam membimbing pelajar-pelajar juga mempengaruhi kemahiran dan

pengetahuan setiap pelajar. Walaubagaimapun, terdapat analisis mengenai kesediaan

pembimbing menunjukkan bahawa pembimbing lelaki memberi komitmen yang

tinggi kepada pelajar perempuan dan lelaki. Manakala, pembimbing perempuan

memberi komitmen lebih kepada pelajar perempuan berbanding pelajar lelaki

(Zaidon, 2013) Oleh itu, objektif PBK yang diterapkan semasa menjalani industri

adalah tidak mencapai tahap yang baik untuk melahirkan pelajar berkualiti.

Pihak industri sebagai pemantau ketika pelajar dalam proses pembelajaran

dalam dunia pekerjaan sebenar. Dianggarkan sebanyak 80 peratus lulusan politeknik

berjaya memperoleh pekerjaan selari dengan bidang pengajian masing-masing

selepas tamat pengajian (Rasid et al., 2010). Namun begitu, PBK masih belum

mendapat perhatian sepenuhnya dalam membantu melahirkan siswazah yang

6

memenuhi kehendak pasaran. Hal ini disebabkan, pencapaian tahap kebolehkerjaan

pelajar masih belum dapat dicapai dengan tahap yang memuaskan (Watisin, 2011).

Pengetahuan pelajar yang menjalani PBK juga tidak selaras dengan kurikulum yang

telah dibekalkan kepada pihak industri (Kamaruddin, 2013). Tambahan lagi,

pelaksanaan PBK juga masih kelihatan baru di dunia pendidikan di Malaysia.

Terdapat beberapa kekangan yang melibatkan tahap pencapaian pelajar yang

rendah terhadap program PBK, kemahiran kebolehkerjaan pelajar yang masih tidak

memuaskan oleh pihak majikan dan kadar kemasukan pelajar untuk program PBK

juga kurang memberangsangkan. Menurut Watisin (2011) antara punca kepada

berlakunya masalah tersebut adalah disebabkan pelajar yang terlibat dengan PBK

kurang pengetahuan mengenai objektif PBK dari sudut pelaksanaannya sehinggakan

domain hasil PBK tidak dapat dicapai dengan baik mengikut garis panduan yang

dikeluarkan oleh Malaysian Qualification Framework (MQF).

Pelaksanaan kurikulum bersandarkan orientasi pembelajaran berasaskan

pekerjaan merupakan proses pembelajaran sangat menitikberatkan kompetensi

bekerja, kompetensi keusahawanan dan kompetensi insaniah dengan nisbah dimensi

teori dan amali. Walaupun, di Negara maju seperti Amerika Syarikat sudah lama

memperkenalkan PBK ini tetapi masalah pencapaian matlamat dan domain hasil

PBK di Malaysia ini menjadi punca utama yang masih tidak dapat dibendung. Oleh

yang demikian, kajian ini dijalankan bagi meninjau tahap hasil pembelajaran PBK

dan domain hasil PBK yang dominan dalam pelaksanaan PBK di Politeknik agar

siswazah yang dilahirkan berkualiti dan menepati kehendak industri dapat

dipertingkatkan.

Menurut Majlis Tindakan Ekonomi Negara pula, dalam perbincangan Study

on the Unemployment Situation in Malaysia (2003) mendapati bahawa terdapat

beberapa punca pengangguran dalam kalangan pelajar Politeknik. Antara punca

pengangguran ialah kekurangan latihan sebagai persediaan memasuki alam kerjaya,

kurangnya kualiti dan kebolehgunaan tenaga siswazah serta kekurangan kemahiran

siswazah dalam aspek-aspek tertentu seperti pengurusan bahasa kedua serta

kemahiran berkomunikasi (Rasid et al., 2010). Terdapat domain-domain yang

digariskan oleh MQF seperti pengetahuan, kemahiran komunikasi yang dilaksanakan

dalam PBK. Namun, masih tidak dilaksanakan sepenuhnya semasa PBK dijalankan.

7

Oleh itu, konsep kebolehpasaran harus diperhatikan dalam situasi sebegini kerana ia

dapat menggambarkan seseorang itu mampu bekerja dengan memiliki pengetahuan,

kemahiran dan ciri-ciri yang menjadikannya seseorang berguna dan bernilai pada

konteks tertentu pada alam pekerjaan kelak.

1.3 Penyataan Masalah

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) merupakan satu kaedah pembelajaran yang

merangkumi pembelajaran berbentuk teori dan amali secara serentak di lapangan

kerja sebenar. Namun begitu, PBK baru sahaja dilaksanakan pada tahun 2007 di

Malaysia dan hanya melibatkan beberapa buah Politeknik sahaja. Menurut Hall &

Keynes (2006), pengalaman dalam PBK dapat membantu pelajar mengaplikasikan

kemahiran yang diperlukan dalam dunia pekerjaan. Disamping itu, PBK juga

membantu pelajar dalam membina tingkah laku dan sikap terhadap tanggungjawab

yang akan digalas dalam dunia pekerjaan sebenar. Namun, PBK ini masih tidak

dilaksanakan mengikut garis panduan yang telah ditetapkan oleh Malaysian

Qualifications Framework (MQF) disebabkan majikan menyatakan bahawa terdapat

pelajar yang masih tidak dapat mengaplikasi pelajaran yang dipelajari semasa latihan

industri apabila memasuki dunia pekerjaan sebenar (Rasid et al., 2010). Majikan

melaporkan bahawa terdapat pelajar yang tidak mempunyai pengetahuan, kemahiran

dan sikap yang diperlukan oleh sesebuah industri (Ball & Manwaring, 2010).

Politeknik menghadapi masalah dalam melaksanakan kaedah pembelajaran PBK

disebabkan pelajar yang sedang menjalani latihan industri tidak mengetahui dengan

jelas mengenai objektif pembelajaran (Ishak Awang & Mohd Dazali, 2014). Oleh itu,

kualiti pelajar yang dihasilkan juga tidak setaraf dengan permintaan industri dari segi

kemahiran, pengetahuan dan sikap terhadap pekerjaan yang akan diceburi (Watisin,

2011). Di Malaysia, domain hasil PBK masih belum dapat dicapai sepenuhnya dan

tidak cekap disebabkan kebanyakan pelajar masih tidak dapat menghubungkaitkan

keperluan pekerjaan dengan kurikulum yang terdapat di pusat pengajian walaupun

8

sudah menjalani PBK (Hasan, 2012). Menurut Watisin (2011), pelajar juga hanya

mempelajari yang disampaikan oleh tenaga pengajar dan hanya isi pelajaran

termaktub dalam silibus sahaja. Selain itu, pembimbing lelaki mampu membantu

pelajar dengan baik untuk melengkapkan diri dalam pembangunan kerjaya

berbanding pembimbing perempuan (, 2016). Bidang kejuruteraan juga merupakan

bidang yang didominasi oleh kaum lelaki, maka persepsi pembimbing mengenai

pencapaian pelajar juga adalah berbeza (Zaidon, 2013). Oleh itu, kajian ini

dijalankan untuk mengenalpasti tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK),

domain hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang dominan semasa latihan

industri bagi pelajar Politeknik bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan)

daripada sudut persepsi pembimbing. Ini adalah kerana domain hasil PBK telah

menjadi perhatian pelajar daripada bidang kemahiran dan menembusi

kebolehpasaran pelajar selepas bergraduasi.

1.4 Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk meninjau tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja

(PBK) dan domain hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang dominan

semasa latihan industri bagi pelajar politeknik bidang Diploma Kejuruteraan

Elektronik (Perubatan) dan perbezaan domain hasil PBK berdasarkan jantina.

9

1.5 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab beberapa persoalan iaitu:

1. Mengenal pasti tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) semasa

latihan industri bagi pelajar bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik

(Perubatan) berdasarkan persepsi pembimbing.

2. Mengenal pasti domain hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang

dominan semasa latihan industri bagi pelajar Politeknik bidang Diploma

Kejuruteraan Elektronik (Perubatan).

3. Mengenalpasti perbezaan yang signifikan antara domain hasil Pembelajaran

Berasaskan Kerja (PBK) semasa latihan industri bagi pelajar politeknik

bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) dengan jantina

pembimbing.

1.6 Persoalan Kajian

Beberapa persoalan kajian telah dibentuk untuk mendapatkan jawapan terhadap

permasalahan kajian iaitu:

1. Apakah tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) semasa latihan

industri bagi pelajar bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan)

berdasarkan persepsi pembimbing?

2. Apakah domain hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang dominan

semasa latihan industri bagi pelajar Politeknik bidang Diploma Kejuruteraan

Elektronik (Perubatan)?

3. Apakah perbezaan yang signifikan antara domain hasil Pembelajaran

Berasaskan Kerja (PBK) semasa latihan industri bagi pelajar Politeknik

bidang Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) dengan jantina

pembimbing?

10

1.7 Skop Kajian

Kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja

(PBK) dan domain PBK yang dominan terhadap pelajar Politeknik bidang Diploma

Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) semasa latihan industri. Kajian ini hanya

memberi tumpuan kepada lapan domain hasil PBK sahaja iaitu pengetahuan,

kemahiran praktikal, tanggungjawab sosial, profesionalisme, kemahiran komunikasi,

kemahiran penyelesaian masalah, pembelajaran sepanjang hayat dan kemahiran

keusahawanan.

1.8 Batasan Kajian

Terdapat beberapa batasan bagi kajian yang dijalankan. Antaranya kajian ini hanya

tertumpu kepada satu kaedah sahaja iaitu menggunakan kaedah tinjauan dengan

mengedarkan borang soal selidik kepada pembimbing pelajar Politeknik bidang

Diploma Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) yang pernah menjalani latihan industri

di hospital kerajaan sekitar Johor. Lokasi kajian di Johor pula menjadi tumpuan

kerana hospital kerajaan di sekitar zon selatan hanya terdiri daripada tiga negeri iaitu

Johor, Melaka dan Negeri Sembilan. Namun begitu, bilangan hospital kerajaan yang

terdapat di negeri Johor adalah paling tertinggi berbanding negeri Melaka dan Negeri

Sembilan (Portal Advance Pact Sdn.Bhd). Selain itu, tiga buah hospital di Johor telah

dipilih menjadi lokasi kajian iaitu Hospital Sultanah Aminah Johor Bahru, Hospital

Mersing dan Hospital Sultanah Nora Ismail Batu Pahat. Hospital-hospital ini dipilih

kerana mempunyai peralatan mesin elektronik perubatan yang mencukupi untuk sesi

pembelajaran bagi pelajar politeknik bidang Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) dan

menurut pihak politeknik kebanyak pelajar dihantar di antara tiga buah hospital

tersebut bagi pelajar yang menjalani latihan industri di sekitar kawasan selatan. Oleh

itu, responden merupakan pembimbing industri pelajar politeknik yang menjalani

PBK di hospital-hospital tersebut. Instrumen kajian yang digunakan juga bergantung

11

kepada keihklasan dan kejujuran responden untuk menjawab. Responden

menentukan jawapan yang difikirkan betul berdasarkan pilihan jawapan yang

disediakan. Pengkaji membuat andaian bahawa responden memberi maklumat yang

tepat secara ikhlas dan jujur. Dapatan yang diterima dianalisis.

1.9 Kepentingan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja

(PBK) dan domain hasil pembelajaran Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang

dominan dalam latihan industri bagi pelajar politeknik bidang Diploma Kejuruteraan

Elektronik (Perubatan). Terdapat beberapa kepentingan yang akan di dapati daripada

hasil kajian ini.

1.9.1 Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT)

Kementerian Pendidikan Tinggi boleh menjadikan dapatan kajian ini sebagai salah

satu input untuk menyediakan perancangan menerapkan keseluruhan domain hasil

pembelajaran yang berkesan terhadap Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK).

Diharapkan pihak pentadbiran KPT dapat membuat persediaan lengkap menghadapi

transformasi perlaksanaan PBK dan merangka strategi baru sekiranya terdapat

sebarang permasalahan timbul. Pihak KPT juga boleh membuat penambahbaikan

sekiranya perlu bagi memastikan perlaksanaan PBK berjaya.

12

1.9.2 Pentadbiran Politeknik

Maklumat melalui dapatan kajian ini menjadi panduan kepada pihak politeknik untuk

mengenalpasti domain hasil pembelajaran yang harus dipertingkatkan kualiti dalam

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK). Pihak pentadbiran Politeknik perlu membuat

anjakan paradigm, perubahan minda dan mengatur program-program yang

bersesuaian untuk dijalankan dalam bentuk PBK dan sesuai membantu kejayaan

perlaksaan PBK.

1.9.3 Pelajar Politeknik

Hasil kajian ini boleh menjadi peransang kepada pelajar untuk bersungguh-sungguh

menjalankan PBK. Pelajar Politeknik yang menjalani PBK juga harus bersama-sama

membantu merealisasikan PBK supaya pelajar dapat memastikan diri mampu

bersaing dalam mendapatkan pekerjaan. Selain itu, pelajar juga mempersiapkan diri

dengan kemahiran teknikal dan kebolehkerjaan yang tinggi agar setanding dengan

kehendak majikan.

1.10 Definisi Istilah

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan beberapa istilah penting untuk

menerangkan mengenai kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji iaitu domain hasil

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) dalam latihan industri terhadap pelajar

politeknik berdasarkan persepsi pembimbing. Berikut merupakan beberapa istilah

yang digunakan dalam kajian ini.

13

a) Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK)

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) merupakan program yang dikendalikan

oleh politeknik dengan kerjasama industri dalam membantu pelajar belajar

dalam suasana kerja yang sebenar (Boud, 2001). PBK juga adalah bertujuan

untuk mewujudkan kemahiran dan kecekapan terhadap pelajar sebagai

persediaan menempuh alam pekerjaan (Watisin, Ismail, Hisyam, & Hashim,

2015). Dalam kajian ini, PBK merupakan satu program yang dijalani oleh

pelajar politeknik di industri dengan bimbingan pembimbing latihan industri

sebuah syarikat. PBK ini dijalankan selama enam bulan serta diisi dengan

pembelajaran secara teori dan amali.

b) Hasil pembelajaran

Hasil pembelajaran adalah pernyataan tentang apa yang dijangka boleh

diaplikasi, dianalisis atau boleh ditunjukkan oleh pelajar selepas tamat sesuatu

proses pembelajaran (Yusof, Ali & Salleh, 2013). Jangkaan apa yang pelajar

ketahui dan boleh dibuat setelah tamat mengikuti program pengajian juga

merupakan definisi bagi hasil pembelajaran (Sihes, 2011). Dalam konteks kajian

ini, hasil pembelajaran merupakan jangkaan mengenai pembelajaran yang dapat

diaplikasi, dianalisis atau mampu ditunjukkan oleh pelajar kepada pihak industri

dan juga politeknik. Hasil pembelajaran dalam PBK ini akan dinilai mengikut

rubrik yang telah disediakan oleh pihak politeknik.

c) Domain

Domain didefinisikan maklumat yang diketahui berkenaan bidang tertentu bagi

sesuatu penggunaan (Hashim, 2013). Selain itu, domain juga dikenali sebagai

pembahagian kawasan dan setiap domain mempunyai perincian tersendiri

(Darche, 2010). Dalam kajian ini, PBK digariskan dengan lapan jenis domain

yang dapat ditunjukkan oleh pelajar sepanjang menjalani PBK di industri. Lapan

14

jenis domain tersebut adalah pengetahuan, kemahiran praktikal, tanggungjawab

sosial, profesionalisme, kemahiran komunikasi, kemahiran penyelesaian

masalah, pembelajaran sepanjang hayat dan kemahiran mengurus.

d) Domain Pengetahuan

Domain pengetahuan adalah merupakan pemahaman terhadap sesuatu yang

bersifat spontan tanpa mengetahuinya secara mendalam. Kajian ini mengkaji

domain pengetahuan pelajar politeknik dalam bidang Kejuruteraan Elektronik

(Perubatan) semasa PBK berdasarkan persepsi pembimbing di industri.

Pengetahuan juga adalah hasil daripada mengetahui dan terjadi setelah pelajar

melakukan penginderaan terhadap sesuatu perkara yang dilalui.

e) Domain Kemahiran Praktikal

Domain kemahiran praktikal merupakan kemahiran yang menunjukkan kaedah

tunjuk cara atau lebih dikenali sebagai demonstrasi. Kaedah ini merupakan satu

kaedah yang memerlukan penglibatan kedua-dua pihak iaitu pembimbing dan

juga pelajar politeknik. Dalam kajian ini, domain kemahiran praktikal akan

dilalui oleh pelajar dalam proses pengajaran yang disampaikan secara praktikal

oleh pembimbing industri.

f) Domain Tanggungjawab Sosial

Domain tanggungjawab sosial dalam pembelajaran merupakan salah satu usaha

untuk pelajar menyeimbangkan komitmen terhadap individu lain dan juga pihak

industri. Dalam kajian ini, domain tanggungjawab sosial merupakan cara pelajar

menunjukkan peranan yang baik kepada rakan seperjuangan dan masyarakat

semasa menjalani PBK bagi mewujudkan kesejahteraan sesebuah komuniti.

15

g) Domain Profesionalisme

Domain profesionalisme bermaksud sifat iaitu kemampuan, kemahiran dan cara

pelaksanaan sesuatu secara wajar serta dilakukan individu yang profesionalisme.

Dalam konteks kajian ini, pelajar mampu menunjukkan sifat-sifat iaitu

kemampuan, kemahiran dan cara melaksanakan tugasan dalam bidang

Kejuruteraan Elektronik (Perubatan) secara professional.

h) Domain Kemahiran Komunikasi

Domain kemahiran komunikasi merupakan satu proses yang dilakukan oleh

individu dalam sesuatu kumpulan berdasarkan budaya setempat. Dalam kajian

ini, pelajar politeknik akan mengaplikasi kemahiran bukan lisan yang berkesan

kerana melibatkan gerak tubuh dan nada suara. Kemahiran ini juga bukan

berlaku di antara pelajar dan pembimbing sahaja tetapi dari pelbagai pihak iaitu

pihak industri. Pelajar menghadapi pelbagai situasi dan berkomunikasi dengan

baik supaya maklumat yang tepat dapat disampaikan dan diterima dengan jelas.

i) Domain Kemahiran Penyelesaian Masalah

Domain kemahiran penyelesaian masalah merupakan kemahiran yang

melibatkan pelajar secara aktif dalam kumpulan kecil dan teknik yang digunakan

adalah berbentuk menyelesaikan masalah. Dalam konteks kajian pula, pelajar

dapat menunjukkan penglibatan aktif semasa proses pembelajaran dijalankan

dan berdasarkan persepsi pembimbing pelajar dapat mengaplikasi konsep, teori

dan prinsip suatu pelajaran. Kemahiran penyelesaian masalah juga

menggalakkan pelajar politeknik berfikir secara kritis dan kreatif dalam

menyelesaikan masalah.

16

j) Domain Pembelajaran Sepanjang Hayat

Domain Pembelajaran sepanjang hayat merupakan satu proses untuk

mendapatkan pengetahuan, kemahiran dan kompetensi sama ada secara formal

atau tidak formal berdasarkan pengalaman dan latihan. Dalam konteks kajian

yang dilaksanakan, pembelajaran sepanjang hayat merujuk kepada pelajar

berupaya meningkatkan pengetahuan dan kualiti pembelajaran dengan meneroka

ilmu-ilmu baru ketika di industri. Berdasarkan persepsi pembimbing mengenai

pembelajaran sepanjang hayat adalah pelajar mampu menambah ilmu dengan

cara tersendiri sama ada melalui teknologi dan sebagainya.

k) Domain Kemahiran Mengurus

Melalui kajian ini, domain kemahiran mengurus merupakan kemahiran yang

dimiliki oleh pelajar politeknik untuk melaksanakan tanggungjawab dan

mengurus sesuatu sehingga memperoleh keputusan yang baik dan terperinci.

Kemahiran mengurus memainkan peranan penting untuk membentuk sikap

positif seperti penglibatan pelajar untuk melakukan kerja amal, menunjukkan

bakat dan membentuk keyakinan diri.

17

1.11 Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka konseptual dibentuk bersesuaian dengan objektif kajian iaitu

mengenalpasti tahap hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang dilaksanakan

di Politeknik dan domain hasil Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) yang dominan

dalam latihan industri bagi pelajar Politeknik bidang Kejuruteraan. Kerangka konsep

kajian bagi kajian ini adalah seperti dalam Rajah 1. . Dalam kerangka konsep yang

dibentuk, ia dilengkapi dengan lapan domain hasil PBK yang diaplikasikan di

industri. Domain-domain ini telah digariskan sebagai keperluan menghasilkan PBK

yang berkesan. Oleh itu, domain-domain ini dikaji berdasarkan persepsi pembimbing

terhadap pelajar yang menjalani PBK di industri untuk melihat dapatan yang

diperoleh.

18

Rajah 1. 1: Kerangka konsep kajian

Input Proses Output

PEMBELAJARAN

BERASASKAN

KERJA (PBK)

Rajah 1. 1:

Kerangka konsep

kajian

(Garis panduan

pembelajaran

berasaskan kerja

(pbk), 2016).

Adaptasi daripada

penyataan spady

(1994), geyser

(1999) dan killen

(2000).PEMBELAJ

ARAN

BERASASKAN

KERJA (PBK)

DOMAIN-DOMAIN

HASIL

PEMBELAJARAN

BERASASKAN KERJA

(PBK)

1. Pengetahuan

2. Kemahiran

praktikal

3. Tanggungjawab

sosial

4. Profesionalisme

5. Kemahiran

komunikasi

6. Kemahiran

menyelesaikan

masalah

7. Pembelajaran

sepanjang hayat

8. Kemahiran

mengurus

DOMAIN-DOMAIN

HASIL

PEMBELAJARAN

BERASASKAN KERJA

(PBK)

9. Pengetahuan

10. Kemahiran

praktikal

11. Tanggungjawab

sosial

Pembimbing

latihan

industri

Pembimbing

latihan

industri

19

1.12 Rumusan

Dalam bab ini, telah diperjelaskan satu persatu perkara-perkara yang menjadi asas

dan hala tuju kajian ini. Pengkaji telah menetapkan beberapa matlamat yang ingin

dicapai di akhir kajian ini. Pada masa yang sama, pengkaji turut menyatakan

kepentingan kajian dan batasan kajian. Di bahagian akhir bab ini, beberapa definisi

istilah penting telah dihuraikan bagi memberi kefahaman yang lebih mendalam

mengenai kajian ini.

20

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam RMK-11, (2016–2020), pendidikan telah diletakkan sebagai salah satu

daripada Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) yang bertujuan untuk

meningkatkan potensi pelajar supaya dapat menyokong pembangunan pengetahuan

dan inovasi, tahap kemahiran yang tinggi dalam bidang teknikal dan profesional serta

paras produktiviti yang tinggi untuk melonjakkan negara ke arah mencapai status

negara maju dan berpendapatan tinggi menjelang tahun 2020. Di samping itu,

pembangunan negara juga turut mengambil kira agenda kebolehpasaran siswazah

supaya negara mempunyai siswazah serba boleh, berkemahiran tinggi dan

membangun secara holistik memandangkan buat masa ini masih terdapat jurang yang

besar antara tahap kompetensi siswazah Malaysia dengan piawaian antarabangsa

(Che Yusoff, 2005). Selain itu, matlamat untuk membangunkan ekonomi berasaskan

pengetahuan memerlukan sumber manusia yang berkualiti dan dapat menyokong

serta menggerakkan ekonomi tersebut.

Dalam usaha negara ke arah membangunkan modal insan yang berkualiti,

pendidikan sesebuah Negara harus menjalani satu lonjakan seperti yang termaktub di

dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan yang moden seperti dinegara-

negara maju seperti United Kingdom telah melaksanakan Pembelajaran Berasaskan

Kerja (PBK) dalam tempoh yang sudah lama. Namun pelaksanaan PBK di Malaysia

21

ini baru sahaja mendapat perhatian bermula pada tahun 2007 (Watisini, 2011).

Beberapa buah politeknik dan kolej kemahiran sudah melaksanakan PBK ini dan

hasilnya agak baik tetapi masih menghadapi kekurangan seperti masalah hubungan

antara pihak industri dan politeknik.

2.2 Kerangka Teori Kajian

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) merupakan pendekatan pembelajaran yang

menjurus kepada teori konstruktivisme. PBK telah dijadikan sebagai satu strategi

pendidikan yang telah diamalkan di seluruh dunia selama bertahun-tahun (Sweet,

2013). Dalam kajian ini, pengkaji hanya menumpukan kepada pembimbing sebagai

fokus kajian dan segala soal selidik adalah berdasarkan persepsi pembimbing

terhadap pelajar yang sedang atau pernah menjalani PBK. Berdasarkan kepada teori

konstruktivisme, satu kerangka teori kajian telah digunakan bagi menunjukkan teori

terhadap kajian yang dilaksanakan seperti Rajah 2. 1. Teori konstruktivisme ini

merupakan kemahiran yang dikaitkan dengan pengalaman pembimbing. Pembimbing

yang berpengalaman akan berkongsi pengetahuan kepada pelajar secara terus dan

terperinci (Zaidon, 2013). Disamping itu, implikasi daripada teori konstruktivisme

ini mencetuskan pembentukan keterampilan pelajar apabila guru dapat mengaplikasi

pengajaran yang baik (Nizar, 2006). Kelebihan daripada pembelajaran berasaskan

teori konstruktivisme ini dapat membentuk kemahiran-kemahiran yang diperlukan

apabila berada dalam dunia pekerjaan kelak kerana pembelajaran ini memupuk

pembelajaran secara meneroka (Esa, Ismail, Yasak, & Mohamad, 2010). Melalui

pendekatan ini, pembimbing atau pengajar boleh membina keyakinan pelajar agar

boleh menghadapi masalah atau menyelesaikan masalah dengan sistematik

berdasarkan pengetahuan yang diperolehi. Teori konstruktivisme menyatakan

bahawa pelajar tidak menganggap guru hanya sebagai pemberi maklumat tetapi guru

juga sebagai tempat sumber pengetahuan untuk membantu pelajar mencari maklumat

dan peransang untuk pelajar berfikir dan berkomunikasi (Ismail & Atan, 2011). Teori

22

konstruktivisme ini juga dilihat amat berkait rapat dengan kemahiran kebolehkerjaan.

Kemahiran kebolehkerjaan yang telah digariskan adalah merupakan domain-domain

yang terkandung di dalam PBK. Antara kemahiran yang merupakan kemahiran

keboleh kerjaan adalah kemahiran penyelesaian masalah, pembelajaran sepanjang

hayat, profesionalisme, pengetahuan, kemahiran komunikasi, kemahiran mengurus

dan praktikal serta tanggungjawab sosial. Kesemua kemahiran ini amat berkaitan

rapat dalam pembentukan sahsiah individu di dalam pekerjaan mahupun pelajaran.

Kemahiran-kemahiran ini akan dibincangkan lebih lanjut di dalam bab ini.

23

Pembelajaran Berasaskan Kerja

(PBK)

Teori Konstruktivisme

Kemahiran Kebolehkerjaan

Rajah 2. 1: Kerangka teori

Kemahiran Komunikasi

Kemahiran bukan lisan yang

melibatkan gerak tubuh dan nada

suara

Kemahiran Penyelesaian Masalah

Teknik berkumpulan menyelesaikan

masalah

Kemahiran Mengurus dan

praktikal

Melaksanakan tanggungjawab dan

mengurus sesuatu serta menuruti

prosedur

Pembelajaran Sepanjang Hayat

Kemahiran yang diperoleh dari segi

formal ataupun tidak formal

Profesionalisme

Kemampuan profesionalisme dalam

sesuatu bidang Tanggungjawab Sosial

Peranan yang baik dalam suatu

komuniti Pengetahuan

Kefahaman dalam sesuatu bidang

yang diceburi

24

2.3 Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK)

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) merupakan satu kaedah pembelajaran yang

jelas memberikan pengalaman yang besar kepada pelajar dan memberikan mereka

peluang yang lebih luas untuk menempatkan diri dalam bidang industri yang mereka

ceburi (Polat, 2009). PBK boleh didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang

dilaksanakan dengan kerjasama antara institusi dengan pihak industri, iaitu proses

pembelajaran pelajar secara praktikalnya dilaksanakan sepenuhnya di industri

(Hasan, 2012). Institusi yang terlibat di dalam kajian ini ialah Politeknik

Kementerian Pengajian Malaysia yang menjalankan program Diploma Lanjutan

dengan menggunakan pendekatan PBK. Manakala pihak industri yang terlibat pula

ialah pihak industri yang menjalinkan perjanjian kerjasama bagi melaksanakan

program tersebut.

Kajian yang lebih luas telah dilakukan di luar Negara seperti United

Kingdom. Di Malaysia kajian mengenai PBK masih lagi terhad. Berdasarkan kajian

Hasan (2012), beberapa kemahiran dapat dibina melalui PBK. Kemahiran

berinterkasi dengan orang lain, meneroka alam pekerjaan dengan lebih mendalam,

membina kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang terdapat di tempat kerja dan

memindahkan ilmu teori terhadap praktikal yang dilalui. Kemahiran-kemahiran ini

adalah membantu dalam proses meningkatkan kualiti pelajar terutamanya pelajar

dalam bidang teori mahupun teknik dan vokasional. Selain itu, kemahiran pekerjaan

seperti perancangan tindakan, penglibatan dalam mesyuarat, perhubungan,

pencapaian matlamat kerja dan sebagainya dapat dipupuk ketika menjalani PBK

(Dason, Hamzah, & Udin, 2012).

PBK merupakan pendekatan pembelajaran yang menuju kepada teori

konstruktivisme dan telha dijadikan sebagai salah satu strategi pendidikan yang telah

diamalkan di seluruh dunia. PBK sesuai diaplikasi kepada pendidikan teknik dan

vokasional tetapi bukan program yang menjurus kepada akademik seperti sains

ekonomi dan perniagaan (Ball & Manwaring, 2010). Bagi menghasilkan pendidikan

yang berkesan untuk menyediakan individu yang berkemahiran serta memenuhi

kemahiran industri maka suatu pembelajaran hasil kerjasam industri perlu

diwujudkan (Ismail & Atan, 2011).

108

RUJUKAN

Abdullah (2012). Sebuah sorotan terhadap komuniti pembelajaran profesional

sebagai asas penambahbaikan penambaikan sistem pendidikan.Universiti

Malaya: Tesis Sarjana.

Abu Bakar (2012). Tahap Kemahiran “Employability” Banduan Pra Bebas Di

Kompleks Penjara Kluang, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah

Sarjana.

Ali & Man (2011). Pembinaan Perisian Pembelajaran Berpandukan Komputer (PBK)

Jenis Tutorial Berasaskan Teori Konstruktivisme Matematik Tingkatan Satu – “

Fraction”. Jurnal of Science & Mathematics Educational, 2(6), 51–66.

Azman (2005). Proses Penyelesaian Masalah. Universiti Putra Malaysia: Tesis

Ph.D.

Baharom (2008). Tahap keyakinan banduan yang menjalani program perusahaan

dan vokasional di penjara kajang untuk hidup berdikari selepas dibebaskan.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Balli & Razzaly (2011). Instrumen Penilaian Bagi Pengiktirafan Pengalaman

Pembelajaran Terdahulu ( Pppt ) Dalam Konteks Pembelajaran Sepanjang

Hayat : Transformasi Pendidikan Politeknik Di Malaysia. Persidangan

Kebangsaan Penyelidikan Dan Inovasi Dalam Pendidikan Dan Latihan Teknik

Dan Vokasional. 5-10.

Ball & Manwaring (2010). Making it work: a guidebook exploring work-based

learning. 1st ed. Quality Assurance Agency For Higher Education: University

of Dundee.

109

Borhan (2009). Penerapan Kemahiran Generik Dalam Kokurikulum di Kalangan

Pelajar Tahun Akhir Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan, UTM.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ph.D.

Brennan, J., & Little, B. (1996). A Review of Work Based Learning in Higher

Education. Quality Support Centre: The Open University.

Che Yusoff, M. (2005). Kajian Kecenderungan Pemilihan Kerjaya Di Kalangan

Siswazah. Jurnal Pengurusan Awam, 4(1), 36–45.

Chinien, C. (2003). The Use Of Icts In Technical And Vocational Education And

Training Unesco. Institute for Information Technologies in Education:

UNESCO.

Darche, S. (2010). Defining Work-Based Learning. Senior Research Associate.

Dason, A., Hamzah, R., & Udin, A. (2012). Satu Hala Tuju Pendidikan Teknik dan

Vokasional ke arah Memartabatkan Falsafah Pendidikan Negara. Pendidikan

Teknik dan Vokasional 6(2), 1–13.

Esa & Md. Yunos (2005). Peningkatan kemahiran bakal pensyarah politeknik

menerusi kursus pengurusan kokurikulum. Jurnal Sains Sosial, 3, 6–16.

Esa (2008). Citra Kokurikulum. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Penerbit

UTHM.

Esa, Ismail, Yasak, & Mohamad. (2010). Nilai Tambah Bagi Pelatih Pensyarah

Institut Pendidikan Dan Latihan Teknik Dan Vokasional (PLTV) Menerusi

Kursus Pengurusan Kokurikulum. Seminar Pendidikan Dan Latihan Teknik Dan

Vokasional,1–8.

Fun, S. K. (2007). Keberkesanan Kerja Berpasukan dan Kepuasan Kerja Ketua

Panitia dalam Jabatan Bahasa dan Sains Sosial di Sekolah Menengah Daerah

Pontian. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana.

Guat, T. M. (2013). Komunikasi Interpersonal dalam Kalangan Pelajar Institusi

Pendidikan Guru Semasa Praktikum. Jurnal Penyelidikan IPBL, 11, 1–17.

110

Hamzah & Osman (2016). Hubungan Kesediaan Pembimbing Dalam Pembelajaran

Berasaskan Blended Learning Berdasarkan Jantina dan Program. Jurnal

Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik 4(2), 4-7

Hamdan (2005). Tahap Minat, Pengetahuan Dan Kemahiran, Latihan Guru Dan

Beban Tugas Guru Program Pemulihan Khas Sekolah Kebangsaan Daerah

Pontian, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ph.D.

Hanafi, S. (2015). Kesediaan Pelajar dari Aspek Kemahiran Teknikal Terhadap

Pembentukan Kebolehkerjaan di Kolej Vokasional Wilayah Selatan.Universiti

Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Harun H. (2006). Minat, motivasi dan kemahiran mengajar guru pelatih. Jurnal

Pendidikan, 31, 83–96.

Hasan (2012). Instrumen Penilaian Pembimbing Dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Berasaskan Kerja Pelajar Di Industri. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Ph.D.

Hashim, R. (2013). Memenuhi Aspirasi Kemahiran Berfikir dalam Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menerusi inkuiri dan pedagogi

filosofiyyah dalam kalangan guru. Persidangan Majlis Dekan Fakulti

Pendidikan, 1–10.

Hassan, S. C. (2010). Penguasaan Kemahiran Insaniah ( Kemahiran Keusahawanan

) Dalam Kalangan Guru Sekolah Di Malaysia. Universiti Teknologi Mara:

Tesis Ijazah Sarjana.

Ibrahim & Halim (2008). Latihan industri: keberkesanan terhadap peningkatan

kemahiran pelajar fesyen dan pakaian dipoliteknik ibrahim sultan. e-Proceeding

National Innovation and Invention Competition Through Exhibition 2017, 345-

356.

Idris, R., Ariffin, S. R., & Ishak, N. (2009). Pengaruh Kemahiran Generik dalam

Kemahiran Pemikiran Kritikal,Penyelesaian Masalah dan Komunikasi Pelajar

Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), MJLI 6, 103–140.

111

Ishak Awang & Mohd Dazali (2014). Tahap Kemahiran Komunikasi Dalam

Kalangan Pelajar Sarjana Muda Pendidikan Ipta Di Utara Semenanjung

Malaysia. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM, Vol. 4, 44–56.

Ismail, A. & Aliman, Z. (2011). Pengenalan kepada pembelajaran berasaskan kerja

(work based learning). Prosiding PERKEM VI 4, 1158-1170.

Ismail. (2012). Kajian Mengenai Kebolehpasaran Siswazah di Malaysia : Tinjauan

dari Perspektif Majikan Study on Employability of Graduates in Malaysia : A

Survey of Employer Perspectives. Prosiding PERKEM VII, 2(2012), 906–913.

Ismail, S. & Atan, A. (2011). Aplikasi Pendekatan Penyelesaian Masalah Dalam

pengajaran Mata Pelajaran Teknikal dan Vokasional di Fakulti Pendidikan

UTM. Journal of Education Psychology and Counseling 2, 113–144.

Ismail, A., Hasbullah, K., Abu Bakar (2016). Amalan Komunikasi Dalam Program

Mentoring: Pemindahan Pengetahuan,Kemahiran Dan Kebolehan Memainkan

Peranan Bersyarat Dalam Organisasi. Jurnal Pendidikan UM, 344-360.

Kamaruddin, H. (2013). Faktor Tekanan Kerja Dalam Kalangan Kakitangan. Open

University Malaysia: Laporan Ijazah Sarjana Muda.

Mangkau, I. D. (2012). Penguasaan Kemahiran Komunikasi Dalam Kalangan Pelajar

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia ( UTHM ). Prosiding Seminar

Pendidikan Pasca Siswazah Dalam PTV 2, 40–59.

Mansor (2011). Tahap Pengetahuan Dan Penggunaan Internet Dalam Mencari

Maklumat Di Kalangan Pelajar Tingkatan 4 Di Sekolah-Sekolah Menengah Di

Kuantan. Universiti Putra Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Md Ali, A. (2009). Persepsi Pekerja Terhadap Strategi Pembangunan Kerjaya dalam

Organisasi: Satu Kajian di Johor Corporation, Johor Darul Takzin. Amalan

Latihan Dan Pembangunan Sumber Manusia Di Malaysia, 254–283.

112

Mohamad, A. B. H. (2009). Tahap Komunikasi dalam Bahasa Arab dalam Kalangan

Pelajar Sarjana Muda Bahasa Arab di IPTA Malaysia, Prosiding Pembangunan

Kerjaya 1(1), 1–14.

Mohamad, A. M. (2010). Kelemahan penguasaan kemahiran di kalangan pelajar:

pedagogi dan teknologi sebagai pendekatan penyelesaian. Prosiding PEPP, 66–

78.

Mohd Ghazali, S. Z., & Ismail, A. (2013). Kaitan antara latihan pengurusan bakat

dengan prestasi kerja dalam sektor perbankan Islam. Prosiding PERKEM VIII,

1, 101–111.

Mtebe, J. S. (2014). Implementation Of A Work-based Learning Model.

Manufacturing Advocacy and Growth Network.

Mumtaz, I., & Che, B. (2013). Pelaksanaan Pengajaran Pensyarah Tiada Kelayakan.

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Laporan Sarjana.

Nasharudin, N. & Harun, H. (2010). Aspirasi Kerjaya Keusahawanan dalam

Kalangan Pelajar Institusi Pengajian Tinggi Awam. Jurnal Pendidikan

Malaysia, 35(1), 11–17.

Nizar, N. (2006). Ketrampilan Kemahiran Teknikal Graduan Institusi Kemahiran

Belia Negara (IKBN). Universiti Sains Malaysia: Tesis Ph.D.

Omar & Bing (2005). Perkembangan profesional guru secara berterusan: Perspektif

pembangunan sumber manusia. Masalah Pendidikan 2005, Universiti Malaya,

2(2), 79–95.

Osman, Iksan & Halim (2007). Sikap terhadap Sains dan Sikap Saintifik di kalangan

Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan, 32, 39–60.

Othman, Salleh, Al-Edrus & Sulaiman (1983). Perlaksanaan Pendekatan

Pembelajaran Berasaskan Pengalaman ( PBL Dan POBL ) Bagi Meningkatkan

Kemahiran Insaniah Pelajar. Prosiding SKIS, 107–118.

113

Pallant, J. (2011). SPSS Survival Manual. Allen & Unwin 4th Edition: National

Library of Australia.

Polat, U. (2009). Making perceptual learning practical to improve visual functions.

Vision Research 49, 2566-2573.

Radzi, S. M. (2010). Aplikasi kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran

berasaskan masalah musliha salma bt mohd radzi universiti teknologi malaysia.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Rasalli, R. I. Z. (2013). Cabaran Pengurusan Pembelajaran Sepanjang Hayat Ke

Arah Memperkasakan Kolej Komuniti: Satu Tinjauan Di Kolej Komuniti

Ledang. Universiti Malaysia Kelantan: Tesis Ijazah Sarjana.

Rasid et al. (2010). Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Tempat Kerja (Work

Based Learning):Perspektif Industri Yang Terlibat. World Congress on Teacher

Education for TVET in Conjunction with World Teachers Day Celebration,

5(10), 396–411.

Razak, N. A., Jaafar, S. N., Hamidon, N. I. & Zakaria, N. (2014). Leadership Styles

of Lecturer’s Technical and Vocational in Teaching and Learning. Journal of

Education and Practice, 6(13), 154–158.

Selamat, Ismail, Aiyub & Arifin (2011). Penilaian Aktiviti Kokurikulum Berkredit

Berasaskan Kontrak Pembelajaran di UKM. Jurnal Personalia Pelajar, 14,

101–116.

Sharudin. (2008). Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran Dan

Pembelajaran Di Dalam Bengkel Vokasional Di Dua Buah Sekolah Menengah

Teknik Di Negeri Sembilan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah

Sarjana.

Sihes, A. J. (2011). Konsep Pembelajaran. Universiti Putra Malaysia: Penerbit UPM.

Siraj, S. (2004). Pembelajaran Mobile dalam kurikulum masa depan. Jurnal

Pendidikan, Journal on Isues of Education, 27(7), 129–141.

114

Siraj, S., Yusof, F., Mohd Jamil, M. R & Hussin, Z. (2011). Elemen Nilai Berasaskan

Hubungan: Suatu Kajian Terhadap Keperluan Pelajar Kejuruteraan Yang

Mengikuti Pengajian Berasaskan Work-Based Learning (WBL) Politeknik

Malaysia, Seminar Pendidikan 5(6), 156-166

Som, H. M. (2007). Globalization and Educational Challenges. Masalah Pendidikan,

31(1), 91–102.

Sulaiman, N. (2012). Amalan pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan

hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Universiti Tun Hussein

Onn Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Sweet, R. (2013). Work-based learning : Why ? How ?. Revisiting Global Trends in

TVET: Reflections on Theory and Practice, 164–203.

Syed Ismail al-Qudsy, Ab. Rahman & Mohd Zain (2009). Pengukuhan Nilai Dan

Profesionalisme Di Kalangan Penjawat Awam Ke Arah Efektif Governan Di

Malaysia. Jurnal Syariah, 17(3), 559–592.

Syed Salim, S. S. & Nasir, R. (2010). Emotional Competence Inventory (ECI).

Jurnal E-Bangi, 5(1), 53–68.

Syukor (2011). Tinjauan Pustaka. Universitas Sumatera Utara: Tesis Ijazah Sarjana

Hall, W., Keynes, M. (2006). Work-based learning : models and approaches. The

Open University.

Tremblay, K., Lalancette, D., & Roseveare, D. (2013). Assessment of Higher

Education Learning Outcomes (AHELO) Feasibility Study. Feasibility Study

Report: OECD.

Watisin. (2011). Pelaksanaan Program Pembelajaran Berasaskan Kerja Di Kolej

Komuniti Bukit Beruang Melaka: Satu Kajian Kes. Universiti Tun Hussein Onn

Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Watisin, Ismail, Hisyam, & Hashim. (2015). The problems of bilateral relations

between educational institutions and industrial committee towards Work-Based

115

Learning in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 172, 352–

358.

Yaacob, N. R. (2007). Penguasaan Jawi Dan Hubungannya Dengan Minat. Pendidik

Dan Pendidikan (22), 161–172.

Yahaya, A., Yow, K. G., & Abdul, A. H. (2003). Keberkesanan Program Akhlak di

Sekolah Henry Gurney Tunas Bakti. Nilai Dalam Komuniti Pasca Modenisme.

119-125.

Yahya, R. (2010). Keberkesanan Konsep Kendiri dalam Pembelajaran &

Pengajaran (P&P) Secara Problem Based Learning (PBL) dalam kalangan

Pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Merlimau (PMM). Universiti

Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Yusof, A. M., Ali, M. M. & Salleh, A. M., (2013). Pendidikan vokasional pelajar

berkeperluan khas ke arah memenuhi pasaran pekerjaan, Proceeding of the

International Conference On Social Science Research 6, 1189–1196.

Yusri, G., Rahimi, N. M., & Shah, P. M. (2010). Sikap Pelajar Terhadap

Pembelajaran Kemahiran Lisan Bahasa Arab Di Universiti Teknologi MARA

(UiTM). GEMA Online Journal of Language Studies, 10(3), 15–33.

Zaidon. (2013). Kesediaan Pembimbing Dalam Pelaksanaan Program Pembelajaran

Berasaskan Kerja (PBK) di Proton Holdings Berhad, Shah Alam, Selangor.

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Zaidatol, Lope & Elias (2004). Keupayaan Usahawan Bumiputera Melaksanakan

Kemahiran Keusahawanan, Satu Kajian Kes, 12(1), 61–70.