TEH.pdf

Pendidikan Sains 92

Persidangan Kebangsaan Pembangunan dan Pendidikan Lestari 2012|

Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun, Bukit Mertajam Pulau Pinang,

19 20 September 2012

Sistem Respons Kelas(SRK): Satu Kaedah AGILE Dalam

Pengajaran & Pembelajaran Sains Sekolah Rendah

Teh Tiam Kian

Jabatan Sains, Institut Pendidikan Guru, Kampus Tuanku Bainun, 14000 Bukit Mertajam

Diterima untuk diterbitkan pada: 16 OGOS 2012

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengkaji sejauh mana keberkesanan kaedah

Sistem Respons Kelas(SRK) dapat meningkatkan lagi pencapaian dan

motivasi pelajar berhubung dengan matapelajaran sains sekolah

rendah. Oleh kerana gajet SRK adalah sangat mahal ia itu lebih

kurang RM8000 untuk set 20 unit. Maka saya menggunakan inovasi

kepada gajet ini. Saya menggunakan komputer dengan program Excel

dan kliker diganti dengan kertas. Seramai 78 orang pelajar dari

sebuah Sekolah SJK(C) dilibatkan sebagai sampel kajian. Kajian ini

dijalankan dengan menggunakan rekabentuk Kuasi eksperimen di

mana dua kumpulan terlibat iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen. Kumpulan eksperimen akan mengalami proses

pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah Sistem Respons

Kelas(SRK) komputer manakala kumpulan kawalan akan menjalani

proses pembelajaran mereka seperti biasa. Di samping itu soal-selidik

berskala Likert 5 point diberikan untuk mengkaji keberkesanan kajian

ini. Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian Excel yang

mengandungi peratus dan ujian-t. Hasil kajian menunjukkan selepas

penggunaan kaedah pembelajaran Sistem Respons Kelas(SRK) di

dalam kelas didapati bahawa terdapat perbezaan skor yang signifikan

di mana skor min kumpulan eksperimen 100% manakala skor min

kumpulan kawalan 87%. Ini menunjukkan bahawa kaedah

pembelajaran Sistem Respons Kelas(SRK) dapat meningkatkan

pencapaian penguasaan konsep sains.

Pengenalan

Sistem Respons Kelas(SRK) adalah satu teknologi pengajaran dan pembelajaran yang

membolehkan pengajar cepat mengumpul dan menganalisis jawapan pelajar daripada soalan

yang dikemukakan semasa pengajaran dalam kelas. Sistem biasanya digunakan dalam cara

yang berikut. Pertama, pengajar menimbulkan soalan, selalunya soalan aneka pilihan kepada

pelajar. Pelajar berfikir mengenai soalan dan mengemukakan jawapan mereka. Mereka

mengemukakan jawapan soalan-soalan dengan menggunakan pemancar wayarles kliker.

Kliker yang sering kelihatan seperti kawalan televisyen jauh, dan isyarat disampaikan ke

peranti yang menerima isyarat. Perisian pada komputer menghasilkan carta palang yang

menunjukkan taburan jawapan pelajar. Pengajar kemudian gunakan keputusan ini untuk

Pendidikan Sains 93




menentukan bagaimana untuk meneruskan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Sistem

Respons Kelasdisebut kaedah Agile kerana kaedah ini memang tangkas menerima jawapan

dan analisis jawapan yang diterima dalam bentuk graf. Sistem Respons Kelasboleh

dilaksanakan dalam berbagai cara. Salah satu adalah melibatkan beberapa orang pelajar

dalam perbincangan kumpulan kecil atau seluruh kelas dengan soalan-soalan. Guru boleh

beralih ke topik seterusnya jika keputusan menunjukkan pelajar sudah memahami

keseluruhan topik. Kajian ini bertujuan mengkaji sejauh mana keberkesanan kaedah Sistem

Respons Kelas(SRK) dapat meningkatkan lagi pencapaian dan motivasi pelajar berhubung

dengan matapelajaran sains sekolah rendah. Oleh kerana gajet Sistem Respons Kelas(SRK)

adalah sangat mahal ia itu lebih kurang RM8000 untuk satu set 20 unit. Maka saya

menggunakan inovasi kepada gajet ini. Saya menggunakan komputer dengan program Excel

yang telah di program dan kliker diganti dengan kertas. Pelajar hanya perlu menuliskan

jawapan mereka dalam kertas segi empat yang disediakan dan kemudian kertas jawapan

diberikan kepada seorang penyelaras memasukkan jawapan mereka ke dalam komputer.

Kaedah SRK lebih canggih pelajar hanya perlu memasukkan jawapan mereka melalui kliker

sahaja. Ia lebih menjimatkan masa daripada cara inovasi.

Tinjauan Literatur

Guru mengajar dengan sistem sambutan kelas untuk pelbagai sebab. Terdapat beberapa

kegunaan kliker, seperti kebolehan untuk mengumpul maklum balas dalam kumpulan pelajar

yang ramai. Adalah sukar untuk mendapat maklumat balas daripada pelajar dalam kumpulan

yang besar tanpa sistem respons kelas. Faedah lain, seperti kebolehan untuk pelajar untuk

bertindak balas tanpa nama kepada soalan-soalan, relevan tanpa mengira bilangan pelajar

dalam sesuatu pengajaran. Terdapat beberapa sebab ini membincangkan sebab-sebab untuk

mengajar dengan Kliker, menonjolkan keupayaan unik sistem ini.

Menurut Professor Dr.Roger C. Lowery dari University of North Carolina (2005)

menyatakan bahawa matlamat yang paling biasa dinyatakan sistem respons pelajar adalah

untuk meningkatkan pembelajaran pelajar dalam bidang-bidang berikut:

i kehadiran dan penyertaan kelas yang lebih baik

ii lebih jelas kefahaman kelemahan

iii penyertaan yang lebih aktif dalam kelas

iv meningkat kerjasama rakan sebaya dalam pembelajaran

v pembelajaran yang lebih berkesan

vi meningkatkan kepuasan pelajar

Roger (2005) juga menyatakan matlamat kedua asas semua sistem tindak balas pelajar adalah

untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dalam sekurang- kurangnya dua cara. Dengan

sistem tindak balas pelajar,

i maklum balas segera mudah didapati daripada semua pelajar

ii maklum balas tepat pada masanya membenarkan pengajar menilai dengan detail.

Ada dua hala peranti input pelajar membenarkan mana-mana pelajar tanpa nama mengulas

atau menjawab soalan untuk dihantar kepada guru. Sebagai contoh, banyak program SRK

membenarkan maklum balas pelajar dengan cepat mengikut demografi. Perbincangan Kelas

(Classtalk) akan memberikan pilihan perbincangan dalam kumpulan kecil. Walaupun

sambutan kumpulan berbeza pendapat jadi membina komuniti di dalam kelas di mana pelajar

Pendidikan Sains 94




akan menjadi peserta aktif dalam perbincangan. (Dufresne, R.J. et al., 2004). Di samping itu,

pengajar boleh juga mudah mengumpul data ke atas demografi pelajar , sikap atau tingkah

laku juga boleh dinilai dari SRK. Gol ketiga Sistem Respons Kelasadalah untuk

mengurangkan kertas kerja dan tenaga pekerja seperti i) pengambilan kehadiran, ii)

pentadbiran ujian, iii) pengiraan dan analisis gred.

Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk memantapkan pemahaman para murid dalam pembelajaran Sains

menerusi kaedah Sistem Respons Kelasdari segi,

i. Membantu murid meningkatkan prestasi pencapaian dalam pembelajaran Sains melalui

intervensi kaedah sistem respons kelas.

ii. Memantapkan pemahaman dan prestasi Sains murid menerusi pembelajaran dengan

kaedah sistem respons kelas.

iii. Meningkatkan minat serta menggalakkan motivasi pembelajaran Sains dalam

kalangan murid dengan pendekatan sistem respons kelas.

Soalan Kajian

Objektif-objektif kajian dijawab melalui persoalan-persoalan berikut:

i. Adakah prestasi pencapaian murid dalam pembelajaran Sains dapat dipertingkatkan

melalui intervensi kaedah sistem respons kelas?

ii. Adakah pemahaman dan prestasi pemahaman Sains murid dapat dimantapkan dengan

penilaian sistem respons kelas?

iii. Adakah minat dan motivasi pembelajaran Sains dalam kalangan murid dapat

dipertingkatkan dan digalakkan dengan pendekatan sistem respons kelas?

Kepentingan kajian

i. Kajian ini diharapkan dapat memperlihatkan keberkesanan dalam pembelajaran

berbantukan komputer bagi proses pengajaran dan pembelajaran dan dapat menarik

minat pelajar dalam menguasai kemahiran dan memahami tajuk sains lebih baik dan

lebih cepat.

ii. Kajian ini juga membolehkan guru menilai pelajar dengan lebih cepat. Membolehkan

guru memahami sejauh mana pemahaman murid-murid dengan serta merta dan semua

murid terlibat aktif tiada akan ketinggalan..

iii. Kajian ini membolehkan guru mengenalpasti dan menggunakan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang lebih sesuai dalam pengajaran. Hasil kajian ini juga diharapkan dapat

mengubah tanggapan pelajar terhadap mata pelajaran sains dan menganggap sains itu

mudah dan menyeronokkan untuk dipelajari seterusnya dapat meningkatkan pencapaian

pelajar akhirnya.

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran yang telah dipilih dalam kajian tindakan ini melibatkan 78 orang murid

dari 2 buah kelas SRJK(C), Sekolah Daerah Seberang Prai, Butterworth yang lebih kurang

sama prestasi pencapaian.

Pendidikan Sains 95




Guru pelatih mengajar dua kelas satu kelas tanpa SRK dan satu kelas dengan SRK. Pada fasa

pertama, ujian pra di ambil pada topik-topik yang mereka sudah belajar kepada kedua-dua

kelas, untuk menentukan perbezaan mereka. Guru pelatih

Metodologi

Cara Pelaksanaan dan Instrumen Pengumpulan Data

Dalam kajian tindakan ini, kaedah pengumpulan data yang terlibat adalah data berunsur

kuantitatif dan kualitatif. Instrumen kuantitatif adalah pelaksanaan pra ujian dan ujian pasca.

Proses pengumpulan data kuantitatif melibatkan pelaksanaan instrumen (ujian pra dan pasca)

demi mendapat pembolehubah (pencapaian murid) yang dapat diukur dan soal selidik.

Manakala instrumen yang digunakan untuk memperoleh data kualitatif merangkumi temu

bual yang akan dijalankan selepas intervensi.

Jadual 1: Kriteria dan Instrumen Pengumpulan Data

Kriteria

Pengumpulan Data

Instrumen

Pengumpulan Data

Pelaksanaan Instrumen

Kuantitatif

Ujian pra

Ujian pra dijalankan kepada dua-dua kelas

untuk menentukan perbezaan standard

mereka.

Ujian pasca

Ujian pasca dijalankan kepada kedua-dua

kelas satu mengikuti cara tanpa SRK dan

satu dengan kaedah SRK

Soal selidik Selepas tindakan

Kualitatif Temu bual Selepas tindakan

Jadual 2: Instrumen Pengumpulan Data Kajian Tindakan

No.

Instrumen

Pengumpulan Data

Indeks Soalan

Bilangan Item

1. Ujian pra Soalan Subjektif 30

2. Ujian pasca Soalan Subjektif 30

3. Soal Selidik Soalan bersakala Likert 5

point

6

4. Temu bual Soalan penghuraian 2

Ujian Pra dan Pasca

Peringkat pertama dua kelas yang pencapaian prestasi yang lebih kurang sama diberi satu

ujian objektif mengenai topik-topik yang mereka sudah belajar pada bulan Jun dan Julai

untuk menentukan tahap perbezaan mereka. Dalam kajian tindakan ini, pengajaran

konvensional akan dijalankan pada kelas 4A tanpa SRK dan kelas B menggunakan

pengajaran yang sama tetapi ada tindakan penilaian pengukuhan dengan SRK. Selepas satu

bulan intervensi dengan SRK, satu ujian dengan bilangan objektif yang sama di adakan Pada

masa masa yang sama, ujian pra akan dilaksanakan selepas pengajaran konvensional

manakala ujian pasca akan dijalankan selepas pengajaran tindakan.

Pendidikan Sains 96




Dapatan Kajian

ANALISIS DAPATAN KAJIAN TINDAKAN

(A) Kaedah Ujian

Berdasarkan markah ujian pra dan pasca, data yang dikumpulkan digunakan untuk

menganalisis bagi membanding beza tahap penguasaan pelajar-pelajar dengan tajuk yang

diuji. Peratusan markah ujian pra dan ujian pasca yang diperoleh telah menunjukkan tidak

banyak perbezaan. Oleh itu, peratusan markah ujian pasca menunjukkan peningkatan yang

sangat sedikit. Ini menunjukkan cara conventional kurang mengaktifkan pelajar.

Jadual 3: Peratusan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca untuk kelas A

Gred Ujian Pra Ujian Pasca

Bilangan

Pelajar

Peratus% Bilangan

Pelajar

Peratus%

A 80-100 16 41.0 16 41.0

B 70-80 10 25.6 11 28.2

C 50-69 6 15.4 7 17.9

D 31-49 6 15.4 5 12.8

E 0-30 1 2.6 0 0.0

LULUS 32 82.1 34 87.2

GAGAL 7 17.9 5 12.8

Jumlah

Pelajar

39

39

Berdasarkan markah ujian pra dan pasca, data yang dikumpulkan digunakan untuk

menganalisis bagi membanding beza tahap penguasaan pelajar-pelajar dengan tajuk yang

diuji. Peratusan markah ujian pra dan ujian pasca yang diperoleh telah tidak menunjukkan

banyak perbezaan. Ini menunjukkan kaedah lama tidak banyak meningkatkan pembelajaran

pelajar.

Jadual 4: Peratusan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca untuk kelas B

Gred Ujian Pra Ujian Pasca

Bilangan Pelajar Peratus% Bilangan Pelajar Peratus%

A 80-100 16 41.0 20 51.3

B 70-80 10 25.6 12 30.8

C 50-69 6 15.4 7 17.9

D 31-49 6 15.4 2 0

E 0-30 1 2.6 0 0

LULUS 32 82.1 39 100.0

GAGAL 7 17.9 0 0.0

Jumlah Pelajar 39 39

Pendidikan Sains 97




Graf 1 menunjukkan purata min skor ujian pra & ujian pasca

Berdasarkan jadual 4, peratusan kelulusan bagi ujian pra adalah 82.1% manakala ujian pasca

adalah 100.0%, peningkatan sebanyak 17.9%. Sebelum melaksanakan strategi pembelajaran

Sistem Respons Kelas(SRK), terdapat tujuh orang pelajar yang gagal dalam ujian pra.

Terdapat peningkatan bilangan pelajar yang mendapat A (10.3%)dan B(5.2%) serta jumlah

kelulusan pelajar dalam ujian pasca selepas pelaksanaan strategi ini. Malah, pelajar yang

berkeputusan baik juga ada peningkatan dalam markah ujian selepas melaksanakan strategi

pembelajaran koperatif dengan kaedah itu.

Berdasarkan Jadual 4, analisis data menunjukkan bahawa semua pelajar telah menunjukkan

peningkatan markah dalam ujian pos berbanding dengan ujian pra. Hasil kajian ini

menunjukkan program Sistem Respons Kelas(SRK) yang diadakan dapat meningkatkan

prestasi pelajar dalam sains. Oleh yang demikian, saya dapat menyimpulkan bahawa Kaedah

Sistem Respons Kelas(SRK) berjaya meningkatkan prestasi pelajar.

Soal selidik Hasil Dapatan Soal selidik

Jadual 4 menunjukkan purata min daripada soal selidik

Bil ITEM Min

1 Saya memasuki kelas sains dengan penuh semangat selepas

Sistem Respons Kelas(SRK) diperkenalkan. 4.5

2 Saya lebih bermotivasi belajar apabila guru memperkenalkan

SISTEM RESPONS KELAS(SRK). 4.8

3 Saya lebih memahami mata penjalaran tersebut apabila guru

memperkenalkan Sistem Respons Kelas(SRK). 4.7

4 Suasana Penggunaan Sistem Respons Kelas(SRK) amat

menyeronokkan 4.8

5 Saya terlibat dengan aktif melalui Sistem Respons

Kelas(SRK). 4.9

6

Saya sangat mengharapkan guru lain pun menggunakan Sistem

Respons Kelas(SRK) untuk pengajaran dan pembelajaran

mereka.

4.6

0

20

40

60

80

100

120

A B C D E LULUS GAGAL

Ujian Pra

Ujian Pasca

Pendidikan Sains 98




Purata min 4.72

Geraf 2 menunjukkan purata min skor soal selidik.

Berdasarkan jadual 4, majoriti pelajar-pelajar pandangan yang amat positif dengan item 1

hingga 6, ia itu purata Likert 4.5 hingga 4.9. Bagi item 1, Purata skor Likert 4.5 pelajar yang

bersetuju bahawa mereka berasa sangat bersemangat belajar melalui Sistem Respons

Kelas(SRK).

Bagi item 2, Purata skor Likert 4.8,pelajar menyatakan mereka lebih bermotivasi belajar

apabila guru memperkenalkan Sistem Respons Kelas(SRK). Bagi item 3, pelajar menyatakan

mereka lebih memahami topik tersebut selepas Sistem Respons Kelas(SRK), ini juga

membantu pencapaian mereka dalam ujian pasca. Bagi items 4, mereka juaga suasana kelas

menjadi seronok untuk belajar dengan skor 4.7. Purata Likert yang paling tinggi adalah item

5 dengan skor 4.9, di mana semua setuju bahawa Sistem Respons Kelas(SRK) membuat

mereka terlibat dengan aktif dalam kelas. Mereka akhirnya mengharapkan guru lain juga

menggunakan kaedah ini dalam P&P mereka.

Analisis temu bual dijalankan ke atas empat orang guru pelatih yang terlibat dalam kajian ini.

Empat orang adalah ketua kumpulan tiap-tiap kumpulan. Dua orang daripada kelas SN1 dan

dua orang juga daripada kelas SN2.

S1. Adakah kaedah pembelajaran Sistem Respons Kelas(SRK) menyeronokkan ?

A1. Ya, memang sangat seronok kerana ada ransangan.

A2. tentu kerana car ini berlainan, mereka kurang malu menjawab.

A3. Sangat, sangat seronok...kalau boleh ia dilakukan atas tiap-tiap topik sebagai pengukuhan.

A4. Saya rasa gembira kerana ia mengurangkan bosan saya.

S2 Adakah kaedah pembelajaran Sistem Respons Kelas(SRK) membuat anda lebih aktif dan

lebih bermotivasi dalam kelas ?

A1. Ya, memang saya terlibat lebih aktif dan rasa lebih bermotivasi.

A2. betul, saya libat dengan aktif dan tidak bosan. Saya juga lebih bermotivasi untuk

bertanding.

A3 Saya rasa bermotivasi dengan Sistem Respons Kelas(SRK) kerana ia mengaktifkan saya.

A4. Ia sesuai dengan zaman moden ini kerana pelajar mahu excitement dalam P&P mereka.

Daripada kedua-dua soalan temu bual didapati keempat-empat wakil kumpulan menyatakan

Ya. Mereka amat setuju dengan kaedah pembelajaran Sistem Respons Kelas(SRK)

membuat P&P lebih seronok, mereka lebih aktif dan lebih bermotivasi untuk belajar. Kalau

Min

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

5

1 2 3 4 5 6

Nombor item soal selidik

Skor m

in

Min

Pendidikan Sains 99




boleh ia dijadikan satu kaedah pengukuhan pengetahuan dan juga sebagai satu kaedah

penilaian kelemahan pelajar.

Rumusan dan kesimpulan

Berdasarkan dapatan kajian atau analisis yang diperoleh daripada ujian pra dan ujian pasca,

jelas terlihat pelajar lebih baik berbanding dengan strategi pengajaran biasa. Malah, pelajar-

pelajar juga menunjukkan persepsi yang positif terhadap kaedah tersebut berdasarkan analisis

soal selidik dan temu bual yang telah dilaksanakan ke atas pelajar-pelajar. Peningkatan min

bagi ujian ujian pasca sebanyak 17.9% ialah dari 82.1% ke 100%. Ia telah menjawab soalan

kajian 1 iaitu peningkatan prestasi pelajar-pelajar dalam ujian pasca selepas pelaksanaan

kaedah tersebut. Daripada soal selidik terdapat enam item dan semua pelajar berjawab sangat

positif. Mereka menjawab mereka memang terlibat dengan aktif, suasana seronok dan lebih

bermotivasi selepas SISTEM RESPONS KELAS (SRK). Kaedah triangulasi juga mencapai

jawapan yang sama daripada temu bual 4 orang pelajar. dan ia telah menjawab soalan kajian

2, 3 dan 4.

Bibliografi

1. Bruff, D. (2009). Teaching with Classroom Response System. San Francisco, Califonia:

Jossey-Bass.

2. Crouch C.H., and Mazur, E. 2001. Peer Instruction: Ten years of experience and results.

American Journal of Physics, 69(9):970-977.

3. Dufresne, R.J., Wenk, L., Mestre, J.P., Gerace, W.J., Leonard, W.J., 1996. Classtalk: A

Classroom Communication System for Active Learning. Journal of Computing in Higher

Education, 7(2): 3-47.

4. Duncan, D. 2005. Clickers in the Classroom: How to Enhance Science Teching Using

Classroom Response Systems. Toronto. Pearson Prentice-Hall and Pearson Benjamin

Cummings.

5. Fies, C., and Marshall, J. 2005. Electronic Response Systems in Classrooms. American

Association of Physics Teachers: Announcer, 34(4): 111. Mazur, E. 1997. Peer

Instruction: A Users Manual. Toronto: Prentice-Hall.

6. Owens, L.D., Walden, D.J., 2001. Peer Instruction in the learning laboratory: a strategy to

decrease student anxiety. Journal of Nursing Education, 40(8): 375-377.

7. Rao, S.P. and DiCArlo, S.E. 2000. Peer Instruction Improves Performance on Quizzes.

Advances in Physiology Education, 24: 51-55.

8. Reay, N.W., Bao, L., Pengfei, L., Warnakulasooriya, R., and Bough, G. 2005. Toward an

effective use of voting machines in physics lectures. American Journal of Physics, 73(6):

554-558.

9. Roger C, Lowery.(2005). Teaching and Learning with Interactive Student Response

Systems: A Comparison of Commercial Products in the Higher-Education Market, North

Carolina. Retrieved Mac 22, 2012, from

http://people.uncw.edu/lowery/swssa%20ms.pdf

10. Roschelle, J., Penenuel, W.R., & Abrahamson, L. (2004). Classsroom response and

communication systems: Research review and theory. Paper presented at the Annual

meeting of the American educational Research Association, San Diego, CA.

11. Roschelle, J., Penuel, B., and Abrahamson, A.L., 2004. The networked classroom.

Educational Leadership, 61(5): 50-54.

12. Ruhl, K.L., Hughes, C., and Schloss P. 1987. Using the pause procedure to enhance

lecture recall. Teacher Education and Special Education, 10: 14-18.

TEH.pdf

Documents

Transcript of TEH.pdf