Teknik Main Peranan

47
Pendekatan belajar sambil bermain dan simulasi bermain 1.0 Belajar sambil bermain 1.1 Pengenalan belajar sambil bermain Bermain ialah apa-apa kegiatan yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil kegiatan itu. Bermain bukan satu kegiatan yang dipaksa tetapi ia merupakan fitrah semula jadi kanak-kanak dalam proses mereka berkembang. Bagi kanak- kanak, bermain merupakan aktiviti di dalam kehidupan seharian mereka. Melalui aktiviti bermain kanak-kanak belajar berkenaan diri dan alam persekitarannya. Dalam konteks pendidikan prasekolah, bermain ialah satu proses pembelajaran yang terancang dan berstruktur dalam memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang informal, menyeronokkan, bebas dan selamat. Melalui bermain, kanak-kanak berinteraksi dengan bahan, orang lain atau secara bersendirian. Kanak- kanak merasa terhibur apabila mereka bermain. Bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan. Banyak tokoh ahli Psikologi kanak-kanak yang menekankan kepentingan bermain kepada kanak-kanak termasuklah Montessori yang menganggap permainan adalah pekerjaan kanak-kanak. Beliau berpendapat bahawa semua kanak-kanak suka belajar melalui bermain. Friedrich Wilhelm Froebel (1782 1852) yang digelar father of kindegarten telah meneroka dan membina satu sistem pendidikan awal kanak-kanak yang berasaskan kepada konsep belajar melalui bermain. Beliau percaya bermain adalah asas untuk kanak-kanak mempelajari sesuatu. Froebel juga yakin permainan yang sesuai dapat membantu kanak-kanak berfikir dan mampu memberi keseronokan, kebebasan, kepuasan, kerehatan dalaman dan luaran serta kedamaian di dalam dunia kanak-kanak. Beliau percaya bahawa kanak-kanak belajar dari persekitarannya dan pembentukan peribadi di pengaruhi oleh cara kanak- kanak bermain. Alat-alat permainan yang digunakan oleh kanak-kanak 1

Transcript of Teknik Main Peranan

Page 1: Teknik Main Peranan

Pendekatan belajar sambil bermain dan simulasi bermain

1.0 Belajar sambil bermain

1.1 Pengenalan belajar sambil bermain

Bermain ialah apa-apa kegiatan yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada

kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil kegiatan itu. Bermain bukan satu kegiatan

yang dipaksa tetapi ia merupakan fitrah semula jadi kanak-kanak dalam proses mereka

berkembang. Bagi kanak-kanak, bermain merupakan aktiviti di dalam kehidupan seharian

mereka. Melalui aktiviti bermain kanak-kanak belajar berkenaan diri dan alam

persekitarannya. Dalam konteks pendidikan prasekolah, bermain ialah satu proses

pembelajaran yang terancang dan berstruktur dalam memberi peluang kepada murid belajar

dalam suasana yang informal, menyeronokkan, bebas dan selamat. Melalui bermain, kanak-

kanak berinteraksi dengan bahan, orang lain atau secara bersendirian. Kanak-kanak merasa

terhibur apabila mereka bermain. Bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia

merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan

dan keseronokan.

Banyak tokoh ahli Psikologi kanak-kanak yang menekankan kepentingan bermain

kepada kanak-kanak termasuklah Montessori yang menganggap permainan adalah pekerjaan

kanak-kanak. Beliau berpendapat bahawa semua kanak-kanak suka belajar melalui bermain.

Friedrich Wilhelm Froebel (1782–1852) yang digelar ‘father of kindegarten’ telah meneroka

dan membina satu sistem pendidikan awal kanak-kanak yang berasaskan kepada konsep

belajar melalui bermain. Beliau percaya bermain adalah asas untuk kanak-kanak mempelajari

sesuatu. Froebel juga yakin permainan yang sesuai dapat membantu kanak-kanak berfikir dan

mampu memberi keseronokan, kebebasan, kepuasan, kerehatan dalaman dan luaran serta

kedamaian di dalam dunia kanak-kanak. Beliau percaya bahawa kanak-kanak belajar dari

persekitarannya dan pembentukan peribadi di pengaruhi oleh cara kanak-kanak bermain. Alat-

alat permainan yang digunakan oleh kanak-kanak perlu dipilih dengan teliti bagi tujuan untuk

menyokong perkembangan kanak-kanak.

Mengikut Vygotsky (1967) main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.

Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam

pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan

tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini kanak-kanak dapat mengawal

1

Page 2: Teknik Main Peranan

situasi dan menyesuaikannya dalam dunia sebenar. Mereka dibenarkan untuk memperoleh

proses pemikiran yang tinggi melalui bermain.

Sigmun Freud (1968) memandang main sebagai suatu cara untuk mengurangkan

emosi kebimbangan, dan mengawal emosi dengan melepaskan tindakan dalam dunia

khayalan. Maka, main memainkan peranan yang penting dalam perkembangan emosi dan

sosial kanak-kanak. Begitu juga dengan Jean Piaget (1962) yang berpendapat bahawa tujuan

main ialah menggerakkan perkembangan kognitif kanak-kanak, di samping memperkukuhkan

pembelajaran yang baru dijalankan dalam suasana yang tenang.

2.0 Kepentingan pendekatan belajar sambil bermain

Kanak-kanak boleh meneroka, membuat inkuiri penemuan, menyelesaikan masalah

dan memperolehi pengalaman tanpa disedari

Dapat memberi peluang kanak-kanak melahirkan perasaan dan pemikiran

Dapat mengembangkan kemahiran bahasa, literasi, kemahiran sosial dan kefahaman

budaya

Kanak-kanak boleh mengambil risiko dan kesilapan

Membantu perkembangan mereka secara menyeluruh serta memenuhi keperluan

kognitif, psikomotor dan efektif.

3.0 Konsep bermain sambil belajar

Terdapat lima jenis main yang boleh dijadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di

prasekolah iaitu main sosial (Social Play), main kognitif (Cognitive Play), main sosiodrama

(Socio-dramatic Play), permainan bebas dan permainan luar (Outdoor Play). Guru haruslah

peka dan memahami pelbagai nilai main yang boleh menyumbang ke arah perkembangan

kanak-kanak di prasekolah secara menyeluruh dan seimbang dari aspek kognitif, fizikal,

sosial, bahasa, kreativiti dan emosi. Guru-guru prasekolah pada masa kini sedar nilai sesebuah

permainan sebagai satu cara pembelajaran yang mampu merangsang minda dan mempunyai

kepentingan tersendiri dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah.

2

Page 3: Teknik Main Peranan

3.1 Main sosial (social play)

Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama kumpulan atau berada

dalam lingkungan kawasan permainan. Main sosial juga berlaku apabila kanak-kanak bermain

secara bersendirian atau berinteraksi dengan bahan. Terdapat beberapa jenis main sosial

seperti:

a) Main ‘unoccupied’

Kanak-kanak tidak bermain dengan apa-apa alatan atau dengan sesiapa tetapi berada

dalam kawasan permainan.

b) Main ‘ soliditary ‘

Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri, tanpa menghiraukan rakan dan keadaan

sekelilingnya.

c) Main ‘onlooker’

Penglibatan kanak-kanak dalam permainan ini adalah minimum dan mereka lebih

banyak memerhati rakan yang lain bermain. Mereka mungkin kelihatan pasif tetapi

peka terhadap permainan tersebut.

d) Main ‘parallel’

Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan alatan yang

sama dengan rakannya. Terdapat beberapa kanak-kanak menggunakan cara atau alat

permainan yang sama tetapi mereka tidak berkongsi alat.

e) Main ‘associative’

Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau meminjam

alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama. Beberapa kanak-kanak bermain

dalam kalangan mereka tetapi bukan dengan cara yang teratur. Mereka mungkin main

kejar-kejar tanpa peraturan atau peranan yang dikenalpasti.

3

Page 4: Teknik Main Peranan

f) Main ‘cooperative’

Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Kanak-kanak bermain bersama –

sama dan wujud interaksi. Permainan yang mempunyai matlamat (jual-beli).

3.2 Main Kognitif

Dalam main kognitif kanak-kanak menggunakan bahan maujud untuk memperolehi

pengetahuan untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan dari segi kognitif,

psikomotor, sosioemosi dan kreativiti.

a) Main Simbolik

Permainan ini melibatkan penggunaan imaginasi dan main peranan. Kanak-kanak

menggunakan sesuatu objek lain untuk mewakili objek sebenar. Contoh: kotak dianggap

sebagai kereta dan bongkah sebagai rumah.

b) Main ‘games and rules’

Murid bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan. Tingkah laku yang

dilakukan semasa bermain adalah dalam had atau peraturan permainan tersebut. Dalam

main berperaturan, kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang dipersetujui bersama

ataupun mengikut batasan dan peraturan permainan tersebut. Namun, peraturan mungkin

berbeza mengikut daerah atau lokasi yang berbeza.

Sebagai contoh, permainan ketingting mempunyai cara dan peraturan yang berbeza

mengikut lokasi kawasan. Kanak-kanak juga mungkin mereka cipta permainan

berperaturan sendiri. Permainan berperaturan ini dapat membantu perkembangan kanak-

kanak dari segi kognitif seperti kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah, mencari

alternatif, membuat andaian dan merancang strategi. Perkembangan sosial dan emosi pula

diperhatikan apabila kanak-kanak belajar mematuhi peraturan, mengambil giliran, saling

menghormati termasuk pasukan lawan, berkomunikasi secara bersopan, berkompromi

dalam rundingan serta menghormati kemenangan dan menerima kekalahan dengan

semangat setiakawan.

4

Page 5: Teknik Main Peranan

c) Main Konstruktif

Murid bermain untuk membina pengetahuan mereka mengenali dunia mereka dan

murid menggunakan bahan atau alatan mainan untuk membina bahan lain seperti istana

pasir, bangunan, kenderaan dan sebagainya mengikut daya kreativiti masing-masing.

Piaget dan Inhelder (1969) menjelaskan mainan konstruktif sebagai peningkatan daripada

mainan simbolik di mana kanak-kanak perlu membuat penyesuaian atau ciptaan untuk

menyelesaikan masalah/menghasilkan sesuatu. Sebagai contoh, kanak-kanak

menggunakan kotak, bongkah, kertas, pasir, doh dan sebagainya secara bergabung atau

berasingan untuk membina menara, kereta kotak, istana pasir, ‘figurine’ dan hasilan

kreatif yang lain. Main konstruktif melibatkan bermain untuk membina pengetahuan dan

mengenali dunia. Bahan-bahan di persekitaran diguna pakai secara kreatif dan fungsional

untuk menghasilkan ciptaan mengikut daya kreativiti. Main konstruktif memberi kepuasan

dan kebanggaan kepada kanak-kanak terhadap hasilan mereka. Kanak-kanak mempunyai

kebebasan untuk memilih dan membuat keputusan serta bertanggunjawab terhadap benda

yang ingin dihasilkan. Guru perlu mengaturkan peluang untuk main konstruktif di

kalangan pelajar kerana ia merupakan aktiviti yang melibatkan aras pemikiran tinggi,

mencerakin persekitaran untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.

3.3 Mainan bebas

Main bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan ,dan tidak berstruktur

di pusat pembelajaran semasa menjalankan aktiviti murid berinteraksi dengan bahan yang

disediakan ,rakan sebaya, dan orang dewasa. Permainan bebas sangat menyeronokkan kerana

kanak-kanak tidak terikat dengan aktiviti formal dan secara tidak langsung dapat memberikan

kepuasan kepada kanak-kanak setelah penat belajar.

3.4 Mainan sosiodrama

Main drama memberi peluang kepada murid melakonkan pelbagai watak. Permainan ini melibatkan interaksi verbal antara kanak-kanak untuk melakonkan watak-watak dalam permainan tersebut. Dua kategori permainan sosiodrama adalah seperti berikut:

i. Main sosiodrama yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik

ii. Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak

5

Page 6: Teknik Main Peranan

3.5 Permainan Luar (outdoor play)

Di antara alat permainan luar yang disediakan iaitu bekas main pasir ,bekas main

air,terowong, jongkangjongkit ,buaian, rangka besi, dan gelongsor adalah permainan untuk

membantu perkembangan fizikal kanak-kank dalam keadaan riang dan menggembirakan.

Penerapan nilai murni berlaku seperti bersabar mengikut giliran,bekerjasama,tolong-

menolong,bersikap sederhana, dan hormat-menghormati. Aktiviti permainan luar dapat

memperkembangkan motor halus,motor kasar, kordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa,

interaksi sosial,dan kreativiti.

4.0 Perlaksanaan dalam proses pengajaran pembelajaran

4.1 Contoh Rancangan Pengajaran Harian: Main sosial (cooperative)

Hari : Jumaat

Tarikh : 21 Januari 2010

Masa : 20 Minit

Tajuk : Mengenal warna

Tunjang Utama : Tunjang Sains Dan Teknologi-Awal Sains Dan Matematik

Standard Kandungan : ST 2.0 Kemahiran Saintifik

Standard Pembelajaran : ST 2.3 Membanding dan mengelas objek

Utama

Standard Pembelajaran Lain : ST 2.3.1 Membanding dan mengumpul objek-objek

yang Disepadukan mengikut satu ciri :

a) Warna

Objektif Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran murid-murid dapat :

i) Mengenal warna merah, biru, kuning dan hijau.

ii) Membezakan warna merah, biru, kuning dan hijau.

iii) Membina bentuk bangunan dari bongkah lego yang

diberi

6

Page 7: Teknik Main Peranan

Kemahiran Utama : i) Mendengar ii) Bertutur iii)Menaakul

Peralatan dan Bahan : i) Video CD ii) Lego

iii) Hadiah

Nilai-nilai Murni : i) Mendengar arahan ii) Mengikuti arahan

iii) Berkerjama-sama iv) Menghormati rakan sebaya

v) bertolak ansur

vi)Melakukan kerja dengan bersungguh-sungguh

Langkah/Masa Strategi/Aktiviti Pengajaran Dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

(5 Minit)

-Guru menayangkan video warna kepada

murid.

-Guru bertanyakan kepada murid tentang video

yang ditayangkan.

Soalan : Apakah warna yang ada di dalam

video itu

-Guru menerangkan warna yang ada di dalam

video kepada murid-murid.

ABM : Video Cd

Nilai : Mendengar arahan,

menjawab soalan

Objektif : Murid dapat

mengenal warna yang ada

didalam video.

Langkah 1

(10 Minit)

-Guru menunjukkan kepada murid Lego yang

ada ditangan guru.

-Guru bertanyakan kepada murid warna setiap

lego yang berada ditangan guru.

-Guru mengagihkan murid kepada 4 kumpulan.

-Guru meminta wakil setiap kumpulan untuk

datang ke hadapan untuk mengambil Lego.

-Guru memberi 5 biji lego berwarna merah, 5

biji lego berwarna biru, 5 biji lego berwarna

hijau dan 5 biji lego berwarna kuning.

-Guru meminta setiap kumpulan menyebut

ABM : Lego

Nilai : Berkerjama-sama,

mendengar arahan guru.

Objektif :

Murid dapat mengenal setiap

warna lego dengan betul.

7

Page 8: Teknik Main Peranan

setiap warna lego yang ada ditangan mereka.

Langkah 2

(10 Minit)

-Guru meminta setiap kumpulan berbincang

dan kemudian menghasilkan bangunan

daripada lego yang diberi.

-Guru memberitahu kumpulan yang membuat

bentuk bangunan yang cantik dan kukuh akan

mendapat hadiah.

ABM : Lego

Nilai : Berkejasama,

mendengar perhatian,

mendengar arahan, bertolak

ansur, melakukan kerja

dengan bersungguh-sungguh.

Objektif :

1)Murid dapat membuat

bentuk bangunan dengan

baik.

Penutup

(5 Minit)

-Guru meminta murid mempersembahkan

bentuk bangunan yang telah dibuat.

-Guru memberi ganjaran positif iaitu hadiah

kepada semua kumpulan kerana membuat

tugasan dengan baik.

-Kemudian guru bertanya kembali warna lego

yang ada ditangan guru satu per satu

ABM : Lego

Nilai : Mendengar arahan

dan berkerjasama

Objektif : Murid akan

meningkatkan lagi

kefahaman mereka warna

Refleksi :

8

Page 9: Teknik Main Peranan

4.1.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang utama

Tunjang Sains Dan Teknologi-Awal Sains Dan Matematik

-Membanding dan mengumpul objek mengikut warna dan bentuk.

b) Objektif yang ingin dicapai

i. Mengenal warna merah, biru, kuning dan hijau.

ii. Membezakan warna merah, biru, kuning dan hijau.

iii. Membina bentuk bangunan dari bongkah lego yang diberi

c) Struktur pendekatan belajar sambil bermain yang diambil

- Main ‘cooperative’

Kanak-kanak bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan permainan bersama

dan berkongsi aktiviti. Kanak-kanak bekerjasama membuat binaan dari Lego.

Kanak-kanak akan bermain bersama-sama dan wujud interaksi. Setiap kanak-

kanak dalam kumpulan mempunyai peranan dan perlu saling bergantungan

untuk mencapai matlamat permainan. Main koperatif merupakan satu bentuk

kerja berpasukan

d) Antara tunjang lain yang terlibat

i. Tunjang Komunikasi – Bahasa Melayu.

-Kemahiran mendengar dimana murid akan mendengar arahan dan memberi

respon. Selain itu juga murid melihat video kemudian memberi respon.

-Kemahiran bertutur dimana murid berinteraksi dengan mesra bersama rakan-

rakan sewaktu melakukan aktiviti kumpulan. Selain itu murid juga berbual

dengan sebutan dan perkataan yang betul.

ii. Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai – Pendidikan Moral

-Berterima kasih dimana murid akan mengucapkan terima kasih secara lisan

atas bantuan yang diterima.

-Hemah tinggi dimana beradap sopan dalam pergaulan serta bertutur kata yang

bersopan dengan bimbingan.

9

Page 10: Teknik Main Peranan

-Hormat menghormati dimana murid menghormati guru dan rakan dengan

lafazkan ucapan bertatasusila.

-Kerjasama dimana murid mengamalkan sikap kerjasama sewaktu melakukan

aktiviti bersama rakan-rakan dalam kumpulan.

-Toleransi dimana murid mengamalkan sikap sabar dalam menunggu giliran.

Murid juga mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya.

-Berdisiplin dimana murid mematuhi arahan guru.

iii. Tunjang Ketrampilan – Perkembangan Sosioemosi.

-Mengenali dan mengurus emosi sendiri dimana murid mengenali emosi

sendiri iaitu menyatakan sesuatu yang disukai atau tidak sewaktu guru

bertanyakan perasaan murid selepas melakukan aktiviti.

-Mencapai emosi yang positif iaitu murid membina konsep kendiri di mana

murid bersikap positif tentang kebolehan kendiri. Seterusnya murid juga

membina keyakinan berkomunikasi samaada dengan guru atau rakan-rakan.

-Membina kemahiran sosial dimana murid akan berkomunikasi secara adab

dan tertib samaada dengan rakan-rakan mahupun guru.

iv. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

-Perkembangan motor halus iaitu melakukan kemahiran koordinasi mata

tangan dalam perkembangan kemahiran motor halus.

-Menggunakan pengetahuan tentang bahan dan teknik dalam hasilkan karya

seni iaitu murid mengenal lego sebagai alat permainan untuk hasilkan

bangunan. Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya iaitu

menghasilkan bentuk binaan yang mudah menggunakan lego.

v. Tunjang Kemanusiaan

-Saya dan komuniti dimana murid bergaul mesra iaitu mengamalkan semangat

bermasyarakat dan mengamalkan sikap tolong menolong.

10

Page 11: Teknik Main Peranan

4.1.2 Kaitan dengan penyediaan bahan bantu mengajar

1) ABM : Video Cd

-Guru menyediakan video tentang mengenal warna kepada murid.

2) ABM : Lego

-Guru memberi alat permainan iaitu Lego kepada murid supaya murid dapat

membina bangunan dari Lego.

4.1.3 Kaitan dengan penggunaan bahan bantu mengajar

1) ABM : Video Cd

-Guru menggunakan video tentang mengenal warna supaya murid tertarik

dengan visual yang ada.

-Video yang ada juga mampu menarik minat murid untuk belajar dan

menumpukan perhatian pada pembelajaran seterusnya.

2) ABM : Lego

-Guru memberi alat permainan iaitu Lego kepada murid kerana permainan

difikirkan sesuai untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekali gus

menarik minat murid.

-Selain itu juga lego antara permainan yang mampu mencabar

kemampuan kanak-kanak dalam mencipta Ia mengaitkan pelbagai deria selain

ketangkasan kanak-kanak sendiri.

- Merangsang penggunaan deria mereka sekali gus membolehkan menemui

perkara baru sepanjang bermain.

-Selain itu juga lego yang berwarna-warni itu membolehkan murid belajar

mengenai warna dan bentuk berbeza.

-Selain itu juga lego membolehkan murid menyelesaikan sesuatu masalah

sekali gus mengawal kemarahan mereka apabila menemui jalan buntu apatah

lagi melahirkan kreativiti dalam melakukan sesuatu tugas.

11

Page 12: Teknik Main Peranan

4.1.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

1) Aktiviti menonton video.

-Murid menonton video dan menjawab pertanyaan guru tentang video yang

ditayangkan itu.

2) Aktiviti menjawab pertanyaan guru

-Murid menjawab pertanyaan guru tentang warna-warna Lego yang berada

ditangan guru dan murid menjawab semua soalan yang diajukan oleh guru.

3) Aktiviti menghasilkan binaan bangunan dari lego.

-Murid menghasilkan binaan bangunan dengan menggunakan lego dengan

teliti.

-Murid berkerjasama di dalam kumpulan bagi menghasilkan binaan bangunan

yang bagus.

-Murid berbincang sesama ahli kumpulan.

4) Persembahan hasil kerja.

-Murid mempersembahkan hasil kerja iaitu binaan bangunan kepada guru.

12

Page 13: Teknik Main Peranan

4.2 Contoh Rancangan Pengajaran Harian bagi Main Kognitif: (games and rules)

Hari : Jumaat

Tarikh : 21 Januari 2010

Masa : 20 Minit

Tajuk : Mengenal nombor

Tunjang Utama : Tunjang Sains Dan Teknologi-Awal Sains Dan Matematik

Standard Kandungan : ST 7.0 Konsep Nombor

Standard Pembelajaran : ST 7.1 Memahami nombor 1-10

Utama

Standard Pembelajaran Lain : ST 7.1.1 Menyebut nama nombor 1 hingga 10

yang Disepadukan

Objektif Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran murid-murid dapat :

i) Menyebut angka 1 hinga 10 dengan bantuan video

ii) Menyebut angka 1 hinga 10 tanpa bantuan video

iii) Murid dapat bermain permainan ‘Pukul Berapa Datuk

Harimau’ dengan betul.

Kemahiran Utama : i) Mendengar ii) Bertutur

iii)Menaakul

Peralatan dan Bahan : i) Video CD ii) Lego

iii) Hadiah

Nilai-nilai Murni : i) Mendengar arahan ii) Jujur

iii)Berkerjama-sama iv) Menghormati rakan sebaya

v) Bertolak ansur

vi)Melakukan aktiviti bermain dengan bersungguh-sungguh

Langkah/Masa Strategi/Aktiviti Pengajaran Dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

-Guru menayangkan video lagu nombor kepada

murid.

-Guru meminta murid menyanyi lagu nombor

ABM : Video Cd

Nilai : Mendengar

13

Page 14: Teknik Main Peranan

(5 Minit) beramai-ramai dengan iringan video tersebut

-Guru memanggil beberapa orang murid untuk

menyanyikan lagu nombor dihadapan dan

kemudian murid lain juga turut menyanyi

arahan,berkerjasama

Objektif : Murid dapat

menyebut angka 1-10 dengan

bantuan video.

Langkah 1

(10 Minit)

-Guru meminta murid menyanyikan lagu

nombor tanpa iringan video.

-Guru bertanya perasaan murid

-Guru memberitahu murid tentang aktiviti yang

akan dilakukan iaitu aktiviti bermain pukul

berapa datuk harimau.

-Guru mengagihkan murid kepada 5 kumpulan.

-Guru meminta setiap kumpulan wakil

kumpulan untuk datang ke hadapan untuk

mengambil topeng dan tongkat.

-guru memberitahu cara dan peraturan bermain

kepada murid.

-Guru memanggil salah satu kumpulan untuk

menjadi contoh supaya guru dapat

menunjukkan cara bermain dengan betul.

Peraturan bermain.

-Memilih seorang kanak-kanak menjadi datuk

harimau bagi setiap kumpulan

-Rakan yang lain berdiri dibelakang datuk

harimau pada jarak kurang 2 meter.

-Rakan yang di belakang akan menjerit “pukul

berapa datuk harimau?”

-Datuk harimau akan menjawab pukul 1 dan

seterusnya sehingga pukul 10.

-Apabila datuk harimau menjawab “pukul 10

aku lapar”ia menoleh belakang dan cuba

menangkap rakan-rakan dibelakangnya.

ABM : Topeng dan tongkat

Nilai:Berkerjama-sama,

mendengar arahan guru.

Objektif :

Murid dapat Menyebut angka

1-10 tanpa bantuan video.

14

Page 15: Teknik Main Peranan

-Setiap murid akan menyelamatkan diri.

-Jika tertangkap dia akan menjadi datuk

harimau untuk seterusnya.

Langkah 2

(10 Minit)

-Guru meminta murid untuk memulakan

permainan ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’.

-Guru memantau permainan ini sehingga

selesai.

-Guru akan memberitahu jika murid melakukan

kesilapan sewaktu bermain diakhir permainan.

ABM : Topeng dan tongkat

Nilai : Berkerjasama,

mendengar perhatian,

mendengar arahan,jujur,

melakukan aktiviti dengan

bersungguh-sungguh.

Objektif :

1)Murid dapat bermain

permainan ‘Pukul Berapa

Datuk Harimau’ dengan

betul.

Penutup

(5 Minit)

-Guru memberi peneguhan positif kerana

murid dapat melakukan aktiviti bermain

permainan ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’

dengan bagus.

-Kemudian guru meminta murid menyanyi lagu

angka semula dengan iringan video.

ABM : Topeng dan tongkat

Nilai : Mendengar arahan

dan berkerjasama

Objektif : Murid akan

meningkatkan kemahiran

menyebut nombor dengan

betul.

Refleksi :

4.2.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang utama

15

Page 16: Teknik Main Peranan

Tunjang Sains Dan Teknologi-Awal Sains Dan Matematik

-Konsep nombor iaitu Memahami nombor 1-10 dengan Menyebut nama

nombor 1 hingga 10.

b) Objektif yang ingin dicapai

i) Menyebut angka 1 hinga 10 dengan bantuan video

ii) Menyebut angka 1 hinga 10 tanpa bantuan video

iii) Murid dapat bermain permainan ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’

dengan betul

c) Struktur pendekatan belajar sambil bermain yang diambil

- Main ‘games and rules’

Murid bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan. Tingkah laku yang

dilakukan semasa bermain adalah dalam had atau peraturan permainan

tersebut. Antara tunjang lain yang terlibat

i. Tunjang Komunikasi – Bahasa Melayu.

-Kemahiran mendengar dimana murid akan mendengar arahan dan memberi

respon. Selain itu juga murid melihat video kemudian memberi respon.

-Kemahiran bertutur dimana murid berinteraksi dengan mesra bersama rakan-

rakan sewaktu melakukan aktiviti kumpulan. Selain itu murid juga berbual

dengan sebutan dan perkataan yang betul.

- Dengan menyanyikan lagu pukul berapa datuk harimau akan perkembangkan

bahasa murid-murid

ii. Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai – Pendidikan Moral

-Berterima kasih dimana murid akan mengucapkan terima kasih secara lisan

atas bantuan yang diterima.

-Hemah tinngi dimana beradap sopan dalam pergaulan serta bertutur kata yang

bersopan dengan bimbingan.

-Hormat menghormati dimana murid menghormati guru dan rakan dengan

lafazkan ucapan bertatasusila.

16

Page 17: Teknik Main Peranan

-Kerjasama dimana murid mengamalkan sikap kerjasama sewaktu melakukan

aktiviti bersama rakan-rakan dalam kumpulan.

-Toleransi dimana murid mengamalkan sikap sabar dalam menunggu giliran.

Murid juga mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya.

-Berdisiplin dimana murid mematuhi peraturan yang telah ditetapkan.

iii. Tunjang Ketrampilan – Perkembangan Sosioemosi.

-Mengenali dan mengurus emosi sendiri dimana murid mengenali emosi

sendiri iaitu menyatakan sesuatu yang disukai atau tidak sewaktu guru

bertanyakan perasaan murid selepas melakukan aktiviti.

-Mencapai emosi yang positif iaitu murid membina konsep kendiri di mana

murid bersikap positif tentang kebolehan kendiri. Seterusnya murid juga

membina keyakinan berkomunikasi samaada dengan guru atau rakan-rakan.

-Membina kemahiran sosial dimana murid akan berkomunikasi secara adab

dan tertib samaada dengan rakan-rakan mahupun guru.

- selain itu dapat Memupuk ciri-ciri kempimpinan

iv. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

-Perkembangan motor kasar iaitu murid berjalan ke hadapan, ke sisi, ke kiri

dan ke kanan sewaktu melakukan aktiviti ‘pukul berapa datuk harimau’. Selain

itu juga murid membuat pergerakan menggunakan seluruh anggota badan iaitu

berlari dan berkejar-kejaran.

-Dengan berlari, berjalan kedepan dan mengundur dapat mengembangkan

fizikal murid-murid

v. Tunjang Kemanusiaan

-Saya dan komuniti dimana murid bergaul mesra iaitu mengamalkan semangat

bermasyarakat dan mengamalkan sikap tolong menolong jika rakan-rakan

mengalami masalah.

4.2.2 Kaitan dengan penyediaan bahan bantu mengajar

17

Page 18: Teknik Main Peranan

1) ABM : Video Cd

-Guru menyediakan video tentang mengenal nombor 1-10 kepada murid.

2) ABM : Topeng dan tongkat

-Guru memberi Topeng dan tongkat kepada murid yang menjadi datuk

harimau

4.2.3 Kaitan dengan penggunaan bahan bantu mengajar

1) ABM : Video Cd

-Guru menggunakan video tentang mengenal nombor supaya murid tertarik

dengan visual yang ada.

-Video yang ada juga mampu menarik minat murid untuk belajar sambil

menyanyi lagu nombor. Ini akan menimbulkan keseronokan kepada murid

selain membantu murid mengenal nombor.

2) ABM : Topeng dan tongkat

-Guru memberi Topeng dan tongkat kepada murid kerana permainan difikirkan

sesuai untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekali gus menarik

minat murid.

-Selain itu juga Topeng dan tongkat memberi kanak-kanak perasaan yang lebih

teruja apabila menjadi datuk harimau. Ia mengaitkan pelbagai deria selain

ketangkasan kanak-kanak sendiri.

- Topeng dan tongkat mampu menaikkan minat kanak-kanak untuk teruskan

permainan dan kanak-kanak merasai dunia permainan yang sebenar.

4.2.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

18

Page 19: Teknik Main Peranan

1) Aktiviti menonton video dan menyanyi.

-Murid menonton video dan menjawab pertanyaan guru tentang video yang

ditayangkan itu.

2) Aktiviti menjawab pertanyaan guru

-Murid menjawab pertanyaan perasaan mereka menyanyikan lagu nombor

tersebut.

3) Aktiviti bermain . ‘Pukul Berapa Datuk Harimau’

-Murid diagihkan kepada beberapa kumpulan. Murid bermain mengikut

kumpulan yang telah ditetapkan. Murid yang ditangkap oleh datuk harimau

akan menjadi datuk harimau pula. Murid akan berkerjasama bermain bersama-

sama dengan mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

4) Aktiviti menyanyi semula lagu nombor.

Murid akan mengingat kembali konsep nombor 1-10

4.3 Contoh Rancangan Pengajaran Harian: Mainan bebas

19

Page 20: Teknik Main Peranan

Hari : Rabu

Tarikh : 24 Januari 2011

Tajuk : Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

(PFK 1.0 Perkembangan motor halus)

Tunjang Utama : Fizikal dan Estetika

Standard kandungan : PFK 1.1 Melakukan kemahiran motor halus

Standard pembelajaran utama :

PFK 1.1.1 – Menggunakan jari untuk mengoyak bebas

PFK 1.1.2 – Menggunakan tangan untuk untuk merenyuk (crush) kertas

PFK 1.1.3 – Menggunakan jari untuk meramas (mix)

PFK 1.1.6 – Menggunakan jari untuk menggentel

PFK 1.1.7 – Menggunakan jari untuk memicit

Objektif pembelajaran : Pada akhir pembelajaran murid-murid dapat :

1) melakukan kemahiran motor halus iaitu merenyuk,

meramas, dan menangkap kertas menggunakan tangan

2) melakukan kemahiran motor halus iaitu mengoyak,

merenyuk, menggentel, dan memicit kertas dengan

menggunakan jari

Peralatan dan bahan

i. Plastik aiskrim

ii. Kertas warna saiz A4

Nilai murid

i. Berdisiplin

ii. Kerjasama

iii. Kerajinan

iv. Keberanian

v. Sabar

Langkah / masa Strategi / aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan

Set induksi - Guru meminta semua murid berdiri Nilai: kerjasama antara

20

Page 21: Teknik Main Peranan

(3 minit) - Guru meminta murid mengangkat tangan sambil

meramas-ramas jari serta menggerakkan tangan

ke atas dan ke sisi

murid dan guru

Aktiviti 1

(5 minit)

- Guru meminta murid duduk dalam bulatan

- Guru mengedarkan plastik aiskrim dan kertas

kepada pelajar

- Guru meminta murid untuk merenyukkan kertas

sehingga berbentuk bulat

- Guru meminta mereka melontar kertas tersebut

(lontar rendah) ke udara dan menangkapnya

dengan sebelah tangan

ABM: kertas warna bersaiz

A4

Objektif:

melakukan kemahiran motor

halus iaitu merenyuk,

meramas, dan menangkap

serta membaling kertas

menggunakan tangan

Nilai: berdisiplin, mendengar

arahan guru, bekerjasama,

tekun

Aktiviti 2

( 10 minit)

- Guru meminta murid membuka semula

gumpalan kertas dengan cermat

- Guru meminta murid mengoyakkan kertas

kepada cebisan kecil

- Murid diminta untuk merenyuk, menggumpal,

dan, menggentel, memicit cebisan kertas sambil

menyanyi

- Minta murid masukkan cebisan kertas ke dalam

plastik aiskrim masing-masing

ABM : kertas bersaiz A4

dan plastik aiskrim

Objektif:

melakukan kemahiran motor

halus iaitu mengoyak,

merenyuk, menggentel, dan

memicit kertas dengan

menggunakan jari

Nilai: tekun, gigih, berusaha,

sabar

Penutup

(3 minit)

- Minta murid semua berdiri dan menunjukkan

hasil mereka

Nilai: bekerjasama

21

Page 22: Teknik Main Peranan

- Membuat senaman ringan menggunakan tangan

- Minta murid menyatakan perasaan mereka

4.3.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang utama

Fizikal dan Estetika

b) Objektif yang ingin dicapai

1) Murid dapat melakukan kemahiran motor halus iaitu merenyuk,

meramas, dan membaling kertas menggunakan tangan

2) Murid dapat melakukan kemahiran motor halus iaitu mengoyak,

merenyuk, menggentel, dan memicit kertas dengan menggunakan jari

c) Pendekatan belajar sambil bermain yang diambil:

Mainan bebas

d) Antara tunjang lain yang terlibat

Tunjang komunikasi – kemahiran mendengar

- Murid mendengar arahan guru dan membuat aktiviti berdasarkan

apa yang didengari dan difahami

Tunjang kerohanian sikap dan nilai- berdisiplin, keberanian,

kerjasama, kerajinan, ketekunan

- Murid melakukan aktiviti yang melibatkan motor halus iaitu mata

dan jari semasa merenyuk, menggumpal, dan menggentel kertas.

Murid melakukan dengan tekun dan gigih sekali

Tunjang ketrampilan – Membina semangat dan sikap yang positif

(tolong-menolong dan sabar).

22

Page 23: Teknik Main Peranan

4.3.2 Kaitan dengan penyediaan bahan bantu mengajar

1. ABM: kertas warna bersaiz A4 dan plastik aiskrim

Guru menyediakan kertas yang bewarna warni bersaiz A4 dan

mengedarkan kepada semua murid

Guru menyediakan plastik aiskrim yang panjang dan lutsinar

4.3.3 Kaitan dengan penggunaan bahan bantu mengajar

1. ABM: kertas warna bersaiz A4 dan plastik aiskrim

Guru menyediakan kertas yang bewarna warni agar dapat menarik

perhatian murid untuk melakukan aktiviti motor halus

Guru menyediakan plastik aiskrim yang panjang dan lutsinar agar

murid dapat melihat cebisan kertas yang dimasukkan ke dalam plastik

4.3.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

1. Aktiviti menggerakkan jari (senaman ringan)

Murid berpeluang untuk meramas-ramas dan menggerakkan jari mereka

Aktiviti ini amat menyeronokkan apabila buat secara beramai-ramai

2. Aktiviti melakukan kemahiran motor halus iaitu merenyuk, meramas, dan menangkap serta membaling kertas menggunakan tangan

Murid berpeluang menjalankan aktiviti merenyuk, meramas, dan

menangkap serta membaling kertas menggunakan tangan.

Pada kali pertama aktiviti membaling dan menangkap kertas yang

dilakukan murid mungkin tidak menjadi, jadi guru boleh meminta

mereka mengulanginya lagi

3. Aktiviti melakukan kemahiran motor halus iaitu mengoyak, merenyuk,

menggentel, dan memicit kertas dengan menggunakan jari

23

Page 24: Teknik Main Peranan

Murid berpeluang menggunakan jari untuk megoyakkan kertas pada

cebisan cebisan kecil, kemudian renyuk, gentel, dan picit kertas dan

masukkan ke dalam plastik

Murid akan berusaha memasukkan semua cebisan kertas ke dalam

plastik dengan berhati- hati dan tekun.

Memerlukan kesabaran yang tinggi

4. Menyatakan perasaan terhadap kerja yang dihasilkan

murid membuat kesimpulan terhadap hasil pembelajaran

4.4 Contoh rancangan pengajaran harian: Sosiodrama

Hari : Rabu

24

Page 25: Teknik Main Peranan

Tarikh : 24 Januari 2011

Tajuk : Perkembangan Fizikal dan Estetika -Kreativiti

(KTI 3.0 Drama dan Gerakan Kreatif)

Tunjang Utama : Fizikal dan Estetika

Standard kandungan : PFK 3.1 Mengambil bahagian dalam drama dan gerakan kreatif

Standard pembelajaran utama :

KT 3.1.1 Main peranan mengikut imaginasi dengan bimbingan

KT 3.1.2 Berlakon dengan menggunakan props contoh scarf, pakaian seragam, puppet dengan bimbingan guru

Objektif pembelajaran : Pada akhir pembelajaran murid-murid dapat :

1. Murid dapat mengenali habitat haiwan

2. Murid dapat mengenali bunyi haiwan

3. Murid dapat melakonkan watak menggunakan puppet dengan

bimbingan guru

4. Murid dapat mengenal warna haiwan

Peralatan dan bahani. Puppet lembu, dan itik

ii. Gambar lembu dan itik (sebesar muka murid)

Nilai murid

i. Berdisiplinii. Kerjasama

iii. Kerajinaniv. Keberanianv. Sabar

Langkah /

masa

Strategi / aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan

Set induksi - Guru menyorokkan puppet lembu, dan itik di ABM:

25

Page 26: Teknik Main Peranan

(3 minit) belakang

- Guru meminta murid meneka apa yang ada di

belakang guru.

Puppet lembu, dan itik.

Aktiviti 1

(5 minit)

- Guru bersoal jawab dengan murid – Di mana haiwan

ini tinggal?

- Guru membunyikan puppet dan meminta murid

mengikutnya

Lembu-moo

Itik- kuek

ABM:

Puppet lembu, dan itik.

Objektif :

-Murid dapat mengenali

habitat haiwan

-Murid dapat mengenali

bunyi haiwan

Aktiviti 2

(9 minit)

- Guru membahagikan murid kepada dua kumpulan

Kumpulan 1-lembu

Kumpulan 2-itik

Guru melakonkan telebih dahulu watak lembu dan

itik

Lembu- Hai, saya lembu. Warna saya coklat. Bunyi

saya moo.

Itik- Hai saya itik. Warna saya kuning. Bunyi saya

kuek,kuek.

- Guru mengedarkan gambar lembu dan itik kepada

setiap ahli kumpulan

- Guru meminta kumpulan pertama dan kumpulan

kedua melakonkan watak lembu dan itik sambil

berdiri

ABM:

Gambar lembu dan itik

(sebesar muka murid)

Objektif:

- Murid dapat melakonkan

watak menggunakan

puppet dengan bimbingan

guru

-Murid dapat mengenal

warna haiwan

Penutup

(3minit)

- Guru menyanyikan lagu ‘Pak Mamat Ada Kebun’

sambil membuat gaya. Cth sebahagian lirik lagu:

Pak mamat ada kebun i a i a u

Di kebunnya ada lembu i a i a u

Moo moo sana, moo moo sini

Pak mamat ada kebun i a i a u

- Guru meminta murid mengikuti guru sambil

memegang watak masing-masing

ABM:

Gambar lembu dan itik

(sebesar muka murid)

26

Page 27: Teknik Main Peranan

4.4.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang utama

-Fizikal dan Estetika

b) Objektif yang ingin dicapai

- Murid dapat mengenali habitat haiwan

- Murid dapat mengenali bunyi haiwan

- Murid dapat melakonkan watak menggunakan puppet dengan bimbingan guru

- Murid dapat mengenal warna haiwan

c) Pendekatan belajar sambil bermain yang diambil:

- Mainan sosiodrama

d) Antara tunjang lain yang terlibat

- Tunjang komunikasi – kemahiran mendengar

- Tunjang kerohanian sikap dan nilai- berdisiplin, keberanian, kerjasama,

kerajinan, ketekunan

- Tunjang ketrampilan – Membina semangat dan sikap yang positif (tolong-

menolong dan sabar).

4.4.2 Kaitan dengan penyediaan bahan bantu mengajar

1. ABM: Puppet lembu dan itik.

- Guru menyediakan puppet lembu dan itik yang dibuat oleh

guru sendiri

2. ABM: Gambar lembu dan itik

27

Page 28: Teknik Main Peranan

- Guru menyediakan gambar lembu dan itik dan mengedarkan kepada

semua murid (sebesar wajah murid)

4.4.3 Kaitan dengan penggunaan bahan bantu mengajar

1. ABM: Puppet lembu dan itik.

- Guru menyediakan puppet lembu dan itik dan menggunakannya dalam

set induksi dan aktiviti 1.

2. ABM: Gambar lembu dan itik

- Guru mengedarkan gambar lembu dan itik kepada pelajar agar mereka

berpeluang merasai puppet dan melakonkan watak lembu dan itik

mengikut kumpulan

4.4.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

1. Meneka objek dan bersoal jawab

- Dapat merangsang pemikiran murid

- Mengumpul maklumat

- Berkongsi pengalaman

2. Membuat bunyi haiwan

- Murid akan mencuba membunyikan haiwan berdasarkan pengalaman

mereka

- Seterusnya, murid dapat membunyikan haiwan dengan betul

3. Melakonkan watak lembu dan itik

- Murid dapat mengaplikasikan pengajaran guru dalam lakonan mereka

- Murid bekerjasama untuk melakukan yang terbaik

28

Page 29: Teknik Main Peranan

4. Nyanyian lagu ‘Pak Mamat Ada Kebun’

- Memberi peneguhan kepada murid

- Menyatakan perasaan terhadap aktiviti yang dilakukan

5.0 Pendekatan simulasi bermain

5.1 Pengenalan simulasi bermain

Dalam dunia pendidikan prasekolah, pendidikan dilaksanakan berdasarkan kurikulum

yang digunapakai. Dalam konteks prasekolah di Malaysia, khususnya dari perspektif

kurikulum, main atau bermain itu bukanlah main yang bebas tanpa perancangan tetapi main

yang mempunyai unsur seperti:

i. main yang terancang

ii. main yang berstruktur

iii. main yang fleksibel

iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif

Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain sambil belajar, main

merupakan perkara penting dalam merealisasikan aktiviti bermain dalam pendidikan

prasekolah, khususnya dalam membantu perkembangan kanak-kanak dan ianya tidak akan

bermakna tanpa perancangan yang teratur. Antara perancangan adalah pemilihan bahan main

samada bahan jenis menumpu atau mencapah. Banyak pendapat yang boleh menjadi panduan

kepada penggunaan bahan main. Antara yang telah disebut oleh Hughes (1999) yang

menyatakan

Divergent objects may guide children to numerous approaches, leading them to appreciate

the fact that problems may have multiple solutions.

Banyak kebaikan dalam penggunaan bahan mencapah dalam main. Antaranya ialah:

i. mengalakkan imaginasi

ii. memberi peluang kanak-kanak untuk mencipta dan mencuba

iii. menggalakkan kanak-kanak bekerjasama dan hubungan sosial

iv. membina keyakinan diri

29

Page 30: Teknik Main Peranan

v. berorientasikan proses bukan hasil

dan lain-lain kebaikan terutama yang banyak melibatkan jenis bahan seperti bahan kemahiran,

bahan motor kasar, bahan manipulatif, bahan binaan, bahan peluahan kendiri dan bahan

semulajadi. Main bukan sahaja dianggap penting dewasa ini malah sejak dari dahulu lagi.

Tidak hairan jika dalam abad ke 21, main diambil sebagai salah satu dari kaedah pendekatan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan

sebenar yang memerlukan murid berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-

masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui

teknik ini kanak-kanak dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan

maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting.

Dalam proses ini kanak-kanak digalakkan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Ia

juga dapat memberi peluang kepada kanak-kanak mengalami sendiri situasi dan masalah.

Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan

terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. Di samping itu, ia dapat

mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada kanak-kanak

untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat dua jenis simulasi yang biasa digunakan dalam aktiviti pembelajaran didalam

bilik darjah. Kedua-dua jenis simulasi itu ialah sosiodrama dan main peranan.

5.1.1 Sosiodrama

Permainan ini melibatkan interaksi verbal antara kanak-kanak untuk

melakonkan watak-watak dalam permainan tersebut. Main sosiodrama merupakan

contoh simulasi yang berbentuk mainan, tetapi dibuat menyerupai situasi sebenar.

Pelakunya ialah kanak-kanak sendiri. Fokus simulasi adalah proses yang dilalui bukan

hasil simulasi. Main sosiodrama dapat memberi pemahaman kepada kanak-kanak

tentang peranan dan tindakan yang dijangkakan, keperluan bertindak dalam situasi

tertentu serta membolehkan kanak-kanak belajar memahami perasaan orang lain,

menerima kekalahan atau kemenangan dengan baik dan sebagainya. Dua kategori

permainan sosiodrama adalah seperti berikut:

30

Page 31: Teknik Main Peranan

Main sosiodrama yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik

Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak

Main sosiodrama yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik

seperti contoh kanak-kanak diminta memainkan watak atau berlakon sebagai ibu atau

bapa di ruangan dapur dan situasi sebenar pada masa itu adalah memasak. Kanak-

kanak diminta untuk meniru gaya dan perbuatan ibu ketika memasak di dapur.

Manakala main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak seperti contoh

kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka untuk membawa watak seperti watak

seorang doktor atau polis. Dan kanak-kanak akan melakonkan gaya atau perlakuan

seorang doktor atau polis bersama rakan-rakan yang lain. Kanak-kanak mendapat

imaginasi dari menonton cerita di televisyen dan mempraktikkannya di dunia realiti.

5.1.2 Teknik main peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting. Murid diberi peranan dan bertindak sebagai watak-

watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan ialah

dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, di mana pelakon-pelakon cuba

menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada murid-murid lain supaya

mempraktikkan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara

spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai.

Masalah ini dikemukakan kepada murid dengan cara membacakannya atau

memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

Main Peranan atau Lakonan Aktiviti dalam kumpulan atau kelas yang memberi

peluang kepada kanak-kanak membayangkan dirinya sendiri ataupun orang lain dalam

pelbagai situasi tertentu.

Kesemua ataupun sebahagian kanak-kanak di dalam kelas berpeluang berlagak

seperti watak yang terdapat dalam situasi.

Kanak-kanak yang tidak melakonkan watak boleh menjadi pemerhati dan

berpeluang memahami sesuatu berkaitan watak ataupun situasi dengan lebih

mendalam.

31

Page 32: Teknik Main Peranan

Kanak-kanak yang berlakon berpeluang menguji tingkah laku ataupun belajar

berinteraksi (Koo Kee Peng dan Zainab, 1992).

Berdasarkan RPH yang telah disediakan, kami telah merancang aktiviti

simulasi (main peranan) seperti yang terdapat dalam langkah 2. Dalam langkah itu,

murid disuruh melakonkan watak menjadi buah-buahan. Kad gambar di gantung

dileher dan mereka akan melakonkan watak buah tersebut di hadapan kelas. Mereka

bebas bercerita apa sahaja berdasarkan watak mereka dihadapan kelas. Dalam lakonan

tersebut mereka boleh menggunakan pergerakan kreatif disamping menggunakan

bahasa yang mudah untuk berdialog. Melalui aktiviti ini kanak-kanak sekurang-

kurangnya dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk berfikir

secara spontan. Kaedah ini meningkatkan kefahaman dan mempelbagaikan aktiviti

pembelajaran.

32

Page 33: Teknik Main Peranan

6.0 Perlaksanaan dalam proses pengajaran pembelajaran

6.1 Contoh Rancangan Pengajaran Harian 1: Sosiodrama

Hari : Isnin

Tarikh : 24 Januari 2011

Masa : 20 minit

Tajuk : Kebersihan diri

Sub tajuk : Menjaga kebersihan diri

Aktiviti : Main peranan

Tunjang Utama : Tunjang Komunikasi – Bahasa Malaysia

Standard Kandungan : BM 2.0 Kemahiran bertutur

Standard Pembelajaran Utama : BM 2.5 Melakonkan watak-watak mengikut

situasi

Standard Pembelajaran lain

yang disepadukan : BM 2.5.1 Main peranan mengikut situasi dengan

menggunakan bahasa yang sesuai untuk menghidupkan

watak dengan bimbingan.

Objektif pembelajaran : Pada akhir pembelajaran -

1) Murid dapat menggambarkan suasana dipasar.

2) Murid dapat mengembangkan daya imaginasi mereka.

3) Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

4) Murid dapat menunjukkan perasaan gembira apabila dapat

melakonkan watak tersebut.

Peralatan dan bahan : i) Kad bergambar ii) Kad perkataan

iii) Set mainan iv) wang

Penerapan Nilai : i) Mendengar arahan ii) Menghormati guru

iii) Bekerjasama iv) Sabar

v) Jujur vi) Berani

33

Page 34: Teknik Main Peranan

Langkah /

masa

Strategi / Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

(2 minit)

- Guru menceritakan tentang suasana jual

beli di pasar.

- Guru bersoal jawab dengan murid tentang

pengalaman mereka ketika berada di

pasar.

ABM : -

Nilai : Mendengar

arahan dan

menghormati

guru.

Langkah 1

(6 minit)

- Guru menunjukkan kad bergambar iaitu

penjual, pembeli dan barang yang dijual

dipasar.

- Cotohnya :

1) Penjual sayur, penjual ikan, penjual

barang runcit, penjual makanan dan

lain-lain.

2) Suasana orang ramai yang membeli

barang

3) Gambar ikan, buah-buahan, sayu-

sayuran, makanan dan lain-lain.

- Guru menceritakan tentang kad bergambar

yang ditunjukkan.

- Guru bersoal jawab dengan pelajar tentang

kad bergambar yang ditunjukkan untuk

menggalakkan mereka bercerita dengan

menggunakan bahasa yang mudah.

ABM : kad

bergambar

Nilai : Mendengar

arahan dan

menghormati guru.

Objektif :

1) Murid dapat

menggambarkan

suasana dipasar.

Langkah 2

(10 minit)

- Guru membahagikan murid mengikut

watak.

- Contohnya :

1) 10 orang murid melakonkan watak

sebagai penjual

2) 10 orang murid melakonkan watak

sebagai pembeli.

ABM : kad

perkataan, set

mainan, wang.

Nilai : bekerjasama,

sabar, mendengar

arahan, jujur,

34

Page 35: Teknik Main Peranan

- Guru memberitahu kepada murid yang

melakonkan watak sebagai penjual untuk

berada ditempat yang ditetapkan,

manakala murid yang melakonkan watak

sebagai pembeli boleh bergerak bebas.

- Guru meletakkan kad perkataan ditempat

penjual untuk menunjukkan barang yang

mereka jual.

- Contohnya :

1) Ikan

2) Ayam

3) Sayur

- Guru memberikan set mainan sayur-

sayuran, ikan, ayam, dan buah-buahan.

- Guru memberikan wang untuk mereka

guna semasa proses jual beli.

- Guru meminta murid melakonkan watak

sebagai penjual dan pembeli.

- Guru meminta murid menggunakan ayat

yang mudah ketika melaonkan watak

tersebut.

- Contohnya :

1) Penjual – ayam murah, ayam murah.

Sekilo rm5.00

2) Pembeli – nak beli buah limau sekilo.

berani.

Objektif :

1) Murid dapat

mengembangkan

daya imaginasi

mereka.

2) Murid dapat bertutur

menggunakan ayat

yang mudah.

3) Murid dapat

menunjukkan

perasaan gembira

apabila dapat

melakonkan watak

tersebut.

Penutup

(2 minit)

- Guru meminta murid menceritakan

perasaan mereka selepas melakonkan

watak tersebut.

ABM : -

Nilai : mendengar

arahan.

Refleksi:

6.1.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

35

Page 36: Teknik Main Peranan

a) Tunjang utama

Tunjang Komunikasi – Bahasa Melayu

- Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

b) Objektif yang ingin dicapai

i Murid dapat menggambarkan suasana dipasar.

ii Murid dapat mengembangkan daya imaginasi mereka.

iii Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

iv Murid dapat menunjukkan perasaan gembira apabila dapat melakonkan watak

tersebut.

c) Antara tunjang lain yang terlibat

i) Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai – Pendidikan Moral

- Murid mendengar serta menghormati setiap arahan yang diberikan oleh guru.

- Murid bekerjasama dalam melakonkan watak tersebut. Contohnya, penjual

memberikan barang yang ingin dibeli oleh pembeli

- Murid belajar bersabar untuk menunggu giliran masing-masing.

- Murid jujur dalam melakonkan watak yang diberikan. Contonya, penjual

memberi baki wang kepada pembeli.

- Murid berani menunjukkan bakat masing-masing dan bertutur menggunakan

bahasa yang mudah.

ii) Tunjang Keterampilan Diri – Perkembangan Emosi

- Murid dapat mengenal serta mengurus emosi semasa guru bertanyakan

perasaan apabila murid dapat melakonkan watak tersebut.

- Murid dapat membina keyakinan diri apabila mereka disuruh bertutur dengan

menggunakan bahasa yang mudah.

- Murid dapat menerima pandangan dan membaca emosi orang lain dengan

bimbingan dari guru.

- Murid dapat membina semangat dan sikap yang positif seperti sabar, jujur,

berani dan lain-lain.

iii) Tunjang Sains dan Teknologi – Awal Matematik

- Murid dapat mengenal nilai wang yang diberikan.

36

Page 37: Teknik Main Peranan

- Murid dapat memahami operasi tolak dan tambah dalam lingkungan 10.

6.1.2 Penyediaan bahan bantu mengajar

i) Kad bergambar

- Guru menyediakan kad bergambar iaitu penjual, pembeli dan barang yang dijual

dipasar.

ii) Kad perkataan

- Guru menyediakan kad perkataan penjual dan pembeli.

iii) Set mainan

- Guru menyediakan set mainan barang yang ingin dijual seperti sayur, buah, ikan dan

ayam.

iv) Wang

- Guru menyediakan wang kepada murid untuk proses jual beli.

6.1.3 Penggunaan bahan bantu mengajar

i) Kad bergambar

- Penggunaan kad bergambar adalah untuk menunjukkan dengan lebih jelas kepada

pelajar tentang apa yang ingin disampaikan oleh guru. Contohnya, kad bergambar

penjual sayur. Murid dapat gambaran jelas tentang bagaimana watak serta pelakuan

seorang penjual sayur.

ii) Kad perkataan

- Kad perkataan digunakan adalah untuk memberitahu kepada murid tentang barang

yang dijual oleh murid yang memegang watak penjual.

iii) Set mainan

- Set mainan disediakan adalah untuk menunjukkan barang yang dijual.

iv) Wang

- Wang digunakana adalah untuk mmemberi peluang kepada pelajar untuk merasai

proses jual beli yang sebenar.

6.1.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar.

37

Page 38: Teknik Main Peranan

1) Aktiviti menjawab pertanyaan guru.

- Murid memberi respon an menjawab soalan yang ditanya oleh guru.

2) Aktiviti main peranan “melakonkan watak penjual dan pembeli”

- Murid melakonkan watak sebagai penjual dan pembeli seperti yang diarahkan oleh

guru.

- Murid bebas bercerita dan menggunakan ayat yang mudah untuk berkomunikasi

sesame mereka.

6.2 Contoh Rancangan Pengajaran Harian 2: Main peranan

Hari : Isnin

Tarikh : 24 Januari 2011

Masa : 20 minit

Tajuk : Buah-buahan

Sub tajuk : Buah-buahan tempatan

Aktiviti : Main peranan

Tunjang Utama : Tunjang Komunikasi – Bahasa Malaysia

Standard Kandungan : BM 2.0 Kemahiran bertutur

Standard Pembelajaran Utama : BM 2.5 Melakonkan watak-watak mengikut

situasi

Standard Pembelajaran lain

yang disepadukan : BM 2.5.1 Main peranan mengikut situasi dengan

menggunakan bahasa yang sesuai untuk

menghidupkan watak dengan bimbingan.

Objektif pembelajaran : Pada akhir pembelajaran -

1) Murid dapat mengenal buah-buahan tempatan.

2) Murid dapat mengenal jenis buah mengikut warna, bentuk dan

rasa.

3) Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

4) Murid dapat memperkembangkan daya imaginasi mereka.

Peralatan dan bahan : i) Video lagu ii) Kad gambar

iii) Plastisin iv) Buah-buahan sebenar

38

Page 39: Teknik Main Peranan

v) Plastik.

Penerapan Nilai : i) Mendengar Arahan ii) Bekerjasama

iii) Sabar iv) Menghormati Guru

Langkah /

Masa

Strategi / Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

( 2 minit )

- Guru menayangkan video lagu buah-

buahan kepada murid.

- Guru menyanyikan lagu buah-buahan dan

minta murid nyanyi bersama.

ABM : video lagu

Nilai : mendengar arahan

dan bekerjasama.

Langkah 1

(4 minit)

- Guru menunjukkan kad gambar buah-

buahan kepada murid.

- Guru menceritakan tentang buah-buahan

tempatan yang ditunjukkan.

Contoh :

1) Pisang

2) Rambutan

3) Manggis

4) Ciku

- Guru bersoal jawab dengan murid dengan

menggunakan bahasa yang mudah dan

menggalakkan murid bercerita.

- Guru juga menunjukkan buah-buahan

sebenar dan plastik untuk kanak-kanak

menilai dan merasa sendiri pengalaman

itu.

- Murid bercerita tentang buah-buahan

dengan guru dan rakan-rakan yang lain.

ABM : kad gambar,buah-

buahan sebenar dan

plastik.

Nilai : mendengar arahan,

menghormati guru.

Objektif :

1) Murid dapat

mengenal buah-

buahan tempatan.

2) Murid dapat

mengenal jenis buah

mengikut warna,

bentuk dan rasa.

Langkah 2 - Guru memanggil 4 orang murid dan minta

mereka melakonkan watak buah-buahan

ABM : kad gambar

Nilai : bekerjasama,

39

Page 40: Teknik Main Peranan

(8 minit) tersebut.

- Guru menggantungkan watak buah di

leher murid.

- Guru minta mereka bercerita

menggunakan ayat yang mudah.

Contohnya :

Saya rambutan,

Kulit saya berbulu,

Kulit saya berwarna merah,

Isi saya sangat manis.

mendengar arahan, sabar.

Objektif :

1) Murid dapat bertutur

menggunakan ayat

yang mudah.

Langkah 3

(4 minit)

- Guru memberikan plastisin kepada murid

dan minta mereka untuk membentuk buah

yang mereka gemari.

- Kanak-kanak gembira melakukan aktiviti

ini.

ABM : plastisin

Nilai : mendengar arahan.

Objektif :

1) Murid dapat

memperkembangkan

daya imaginasi

mereka.

Penutup

(2 minit)

- Guru menerangkan kepada murid tentang

khasiat buah-buahan tersebut.

ABM : -

Nilai : menghormati guru.

Refleksi :

6.2.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang Utama :

Tunjang Bahasa & Komunikasi – Bahasa Malaysia

- Berdasarkan Tunjang Komunikasi, pengajaran simulasi dapat diaplikasikan

melalui kaedah main peranan iaitu murid melakonkan watak yang dipilih

berdasarkan cerita atau situasi yang ditetapkan.

- Selain itu, murid juga perlu memahami peranan, menghayatinya serta

melakonkan aksi dan percakapan watak tersebut.

40

Page 41: Teknik Main Peranan

- Dalam kaedah ini secara tidak langsung ia merupakan kesinambungan melalui

teknik becerita.

- Berdasarkan RPH yang telah di sediakan, aktiviti simulasi (main peranan) yang

dilakukan adalah melakonkan watak menjadi buah-buahan.

- Kad gambar di gantung dileher dan mereka akan melakonkan watak buah

tersebut di hadapan kelas.

- Mereka bebas bercerita apa sahaja berdasarkan watak mereka dihadapan kelas.

- Dalam lakonan tersebut mereka boleh menggunakan bahasa yang mudah untuk

berdialog.

- Melalui aktiviti ini kanak-kanak sekurang-kurangnya dapat mengukuhkan

kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk berfikir secara spontan.

- Kaedah ini dapat meningkatkan kefahaman dan mempelbagaikan aktiviti

pembelajaran.

b) Objektif yang ingin dicapai

i Murid dapat mengenal buah-buahan tempatan.

ii Murid dapat mengenal jenis buah mengikut warna, bentuk dan rasa.

iii Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

iv Murid dapat memperkembangkan daya imaginasi mereka.

c) Tunjang- tunjang lain yang terlibat

i) Tunjang Sains Dan Teknologi - Awal Sains

- Berdasarkan aktiviti main peranan yang dilakukan oleh murid iaitu

melakonkan watak buah,

- Aktiviti ini dapat diakaitkan dengan tunjang sains dalam pembelajaran mereka.

Kanak-kanak dapat mengenal jenis warna mengikut watak buah yang

dilakonkan.

41

Page 42: Teknik Main Peranan

- Contohnya, jika kanak-kanak melakonkan watak buah pisang, rambutan, ciku

dan manggis, mereka dapat mengenal empat jenis warna iaitu kuning, merah,

coklat dan ungu.

- Selain itu, kanak-kanak juga dapat mengetahui bentuk buah tersebut seperti

ciku, manggis dan rambutan berbentuk bulat manakala pisang berbentuk

panjang.

ii) Tunjang Keterampilan Diri- Perkembangan Sosioemosi

- Melalui aktiviti yang dilakukan, kanak-kanak dapat mengenali jenis buah

mengikut rasa iaitu masam dan manis.

- Kanak-kanak akan menunjukkan memek muka berdasarkan watak buah yang

mereka lakonkan.

- Contohnya jika kanak-kanak melakonkan watak buah manggis, memek muka

yang ditunjukkan adalah masam.

- Kanak-kanak akan merasa gembira jika mereka dapat melakonkan watak

tersebut dengan baik.

iii) Tunjang Perkembangan Fizikal Dan Estetika – Kreativiti

- Kaedah main peranan juga boleh dikaitkan dengan kreativiti kanak-kanak

dalam muzik dan menghasilkan pergerakan.

- Kanak-kanak akan bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain mengikut

dialog dan lagu yang disampaikan,

- Contohnya kanak-kanak akan bergerak dari depan ke belakang atau dari kiri ke

kanan.

- Selain itu juga, aktiviti dalam langkah 3 iaitu semasa kanak-kanak membentuk

buah-buahan dengan menggunakan plastisin.

- Aktiviti ini dapat meningkatkan perkembangan fizikal iaitu motor halus – mata

dan tangan.

iv) Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai

- Aktiviti yang dilakukan dapat melatih kanak-kanak agar bekerjasama antara

ahli kumpulan sewaktu melakukan sesuatu tugasan serta sabar ketika

menunggu giliran untuk bercakap.

- Selain itu juga, dapat mengajar kanak-kanak menjaga kebersihan dan

bersyukur.

42

Page 43: Teknik Main Peranan

6.2.2 Penyediaan bahan bantu mengajar

- Penyediaan bahan bantu mengajar amat penting terutama bagi guru prasekolah.

Bahan bantu mengajar yang baik dan sesuai akan menarik minat kanak-kanak

untuk mempelajari apa yang diajar oleh guru.

- Guru haruslah bijak dalam memilih serta menyesuaikan bahan bahan bantu

mengajar dengan aktiviti yang akan dilakukan. Sebagai contoh, dalam kaedah

simulasi bermain iaitu aktiviti main peranan memerlukan bahan bantu

mengajar yang sesuai agar kanak-kanak tertarik dengan aktiviti yang akan

dilakukan.

- Aktiviti main peranan yang dilakukan adalah melakonkan watak buah

dihadapan kelas.

- Dalam aktiviti tersebut bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru adalah

video lagu, kad gambar, buah-buahan sebenar, plastik dan plastisin.

- Kanak-kanak akan lebih berminat dengan buah-buahan sebenar. Bahan-bahan

ini dapat membantu guru untuk melakukan aktiviti tersebut dengan sempurna.

- Penggunaan plastisin juga membantu meningkatkan perasaan minat kanak-

kanak untuk belajar kerana belajar sambil bermain dapat diterapkan dalam

aktiviti ini.

6.2.3 Penggunaan bahan bantu mengajar

- Dalam setiap aktiviti yang akan dilakukan, guru haruslah bijak dalam

menentukan bahan bantu mengajar dengan penggunaan bahan tersebut.

- Sekiranya guru menyediakan bahan yang tidak sesuai dengan aktiviti yang

dilakukan, ini akan mengganggu proses pemahaman kanak-kanak terhadap apa

yang mereka pelajari.

- Sebagai contoh, aktiviti yang dilakukan adalah melakonkan watak buah

dihadapan kelas.

- Bahan yang digunakan ialah video lagu, kad gambar, buah-buahan sebenar,

plastik dan plastisin.

43

Page 44: Teknik Main Peranan

- Fungsi bahan-bahan tersebut adalah untuk memberi kefahaman kepada kanak-

kanak tentang bentuk, warna, saiz dan rasa.

- Selain itu juga kanak-kanak dapat mengenali buah-buahan tempatan serta

membantu kanak-kanak untuk bertutur dengan menggunakan bahasa yang

mudah.

- Hal ini dapat membantu proses komunikasi kanak-kanak tersebut. Seperti

kaset, radio dan carta lagu, bahan ini digunakan bagi membantu kanak-kanak

untuk menyebut perkatan yang mudah diikuti dengan iringan muzik.

- Kad perkataan pula dapat membantu pelajar untuk mengeja perkataan yang

mudah seperti buah ciku.

- Buah-buahan yang sebenar digunakan adalah untuk memberi peluang kepada

kanak-kanak untuk mengenal jenis buah tersebut.

- Selain itu kanak-kanak juga dapat membezakan buah tersebut dari segi warna,

bentuk dan juga rasa.

6.2.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

1) Aktiviti menonton video lagu dan menyanyi.

- murid menonton video lagu dan menjawab pertanyaan guru tentang

video lagu yang ditayangkan itu.

2) Aktiviti menjawab pertanyaan guru

- murid menjawab pertanyaan guru mengenai buah-buahan tempatan

tersebut.

3) Aktiviti main peranan “ melakonkan watak buah-buahan”

- 4 orang kanak-kanak dipanggil untuk melakonkan watak buah-buahan

dan mereka bebas untuk bercerita apa sahaja mengenai buah-buahan.

4) Aktiviti membuat bentuk buah-buahan menggunakan plastisin

- Kanak-kanak akan diberi plastisin untuk mereka membuat bentuk

buah-buahan yang mereka gemari.

7.0 Penutup

44

Page 45: Teknik Main Peranan

Main seperti yang telah dibincangkan di atas mempunyai peranan penting dalam

perkembangan kanak-kanak bukan sahaja dari aspek 4M tetapi juga dari aspek sahsiah dan

tingkahlaku kanak-kanak. Kurikulum standard prasekolah kebangsaan khususnya sentiasa

menggalakkan komunikasi dan imaginasi serta permainan yang dapat menarik minat serta

menggembirakan kanak-kanak. Dengan bermain juga kanak-kanak akan dapat menguasai

perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi perbendaharaan dan

peraturan tatabahasa. Jadi, dalam menjayakan sesuatu permainan di taska, tadika mahupun

prasekolah, guru memainkan peranan yang penting untuk mencipta persekitaran dan juga

merangsang serta memperkembangkan daya berfikir kanak-kanak.

45